導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中專教學(xué)管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中專向大專轉(zhuǎn)型 轉(zhuǎn)型初期 教學(xué)管理策略

在中專升為大專后，學(xué)校的等級又上升了一個層次。隨著層次的不同，學(xué)校在辦校自、招生人數(shù)、專業(yè)類別和課程安排等方面也會與以前有很大區(qū)別。因此，學(xué)校為了更好地發(fā)展，在教學(xué)管理方面的變革是必然的。根據(jù)教育部的有關(guān)條文規(guī)定，一個學(xué)校由中專向大專轉(zhuǎn)型后，必須由上級對其工作進(jìn)行評估長達(dá)五年，從而判斷學(xué)校轉(zhuǎn)型后能否真正符合高校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但是，中專向大專轉(zhuǎn)型時，一開始是特殊的時期，也是比較敏感的時期，特別在教學(xué)管理思想交匯方面。教學(xué)管理人員不能及時轉(zhuǎn)變管理教學(xué)制度，這種現(xiàn)象是普遍存在的[1]。

1.中專向大專轉(zhuǎn)型初期在教學(xué)管理中存在的主要問題

1.1教學(xué)管理的方式落后

中專上升為大專時，初期，教學(xué)管理人員管理時由于慣性所致，總會沿用管理中專時的制度，中專通常教學(xué)管理方式比較一致化，在以下方面有所體現(xiàn)：教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱和考試形式，但是大專與中專在課程方面有顯著不同，大專課程是學(xué)校自己制定的?？梢钥闯觯瑒倓傓D(zhuǎn)型的大專在教學(xué)管理方面不能適應(yīng)發(fā)展要求。

1.2管理的自不大

根據(jù)教育部頒布的有關(guān)規(guī)定，不同等級的學(xué)校在管理體制、招生等方面都是不一樣的。中專教學(xué)管理制度是完全一致的，對學(xué)生進(jìn)行集中管理，所以每個系級的自比較小，教學(xué)管理主要方式是嚴(yán)格執(zhí)行上級頒布的命令。與中專不同的是，大專在教學(xué)管理方面有著更大的選擇權(quán)和自。

1.3服務(wù)意識較弱

中專在教學(xué)管理時，由于自學(xué)術(shù)較小，完全聽從上級命令，極大地降低教學(xué)管理人員的積極性，造成許多教師的服務(wù)意識較弱。

1.4規(guī)章制度不完備

剛剛轉(zhuǎn)型，教育部就要對學(xué)校進(jìn)行工作評估檢查，特別是在教學(xué)管理規(guī)章制度方面。以前一直是中專，制定的教學(xué)管理制度都是針對中專的，可想而知，中專制度不可能符合大專，這就要求在規(guī)章制度方面不斷改革，在中專規(guī)章制度上取其精華、去其糟粕，從而制定出一套與大專教學(xué)管理相符合的規(guī)章制度，使學(xué)校更符合國家要求。

1.5管理手段不先進(jìn)

剛剛轉(zhuǎn)型的大專，教學(xué)管理手段和教學(xué)設(shè)施都比較落后、不完善，教學(xué)管理時都是人為管理，因此會出現(xiàn)信息反饋滯后的現(xiàn)象。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科技全球化發(fā)展，在教學(xué)管理方面要跟上科技步伐，使教學(xué)管理手段和教學(xué)設(shè)施更加網(wǎng)絡(luò)化、信息化，從而保證教學(xué)管理中信息渠道暢通，管理效率提高[2]。

2.關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)管理的方法

2.1加快教學(xué)管理進(jìn)度

加快教學(xué)管理有很多方法，以下主要介紹三種方法：（1）要對傳統(tǒng)管理方法進(jìn)行改革，使老師和學(xué)生共同管理。在中專往大專升的時候，其中有很多問題存在，管理者進(jìn)行管理時，應(yīng)該探索解決問題的新方法，不用一貫使用的傳統(tǒng)方法，同時，可以讓老師和學(xué)生一起管理，形成一個新的管理體系。（2）對教學(xué)管理人員進(jìn)一步培訓(xùn)，尤其是那些比較優(yōu)異突出的要更加注重，這是初期大專改進(jìn)教學(xué)管理的一個重要突破口，而且培訓(xùn)方式有很多種，最好請一些專家或者讓培訓(xùn)人員去高校參觀學(xué)習(xí)。（3）行政與學(xué)術(shù)管理要同時進(jìn)行。一般大專教學(xué)管理都分為兩部分，一是行政管理，二是學(xué)術(shù)管理，管理人員要有豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，在理念方面做到與時俱進(jìn)，同時具備一些基礎(chǔ)技能，這樣才能有效管理。（4）教學(xué)管理核心是以人為本。人在教學(xué)管理方面非常重要，核心、目的都跟人有關(guān)，都是圍繞人進(jìn)行管理的。所以，對其進(jìn)行管理時要特別注重人在教學(xué)管理中的地位，充分發(fā)揮人的主導(dǎo)作用。

2.2確保每個系的教學(xué)管理自

目前，很多大專教學(xué)管理重心在改變。每個系都有屬于自己的相應(yīng)權(quán)利，這樣才能根據(jù)實(shí)際情況，對自己的專業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，了解對應(yīng)的課程教學(xué)。這樣不僅可以減輕學(xué)校壓力，而且使自己的目標(biāo)更明確，調(diào)動積極性，提高教學(xué)管理效率。學(xué)校在教學(xué)管理方面要充分發(fā)揮職能。如果對教學(xué)計(jì)劃或者內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，更能促進(jìn)教學(xué)管理多樣化，使其更有效管理。

2.3樹立良好服務(wù)意識

教學(xué)管理一般注重老師與學(xué)生之間的互動性，使教學(xué)方面更加完善，但是教學(xué)的核心是服務(wù)，一般指教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方面的服務(wù)。要想更好地教學(xué)，必須對其科學(xué)管理，因?yàn)榭茖W(xué)管理是服務(wù)的前提。樹立良好的服務(wù)意識有助于對教學(xué)更好地進(jìn)行管理，使教學(xué)質(zhì)量提高，一舉兩得。在中專往大專轉(zhuǎn)型的初期，新的教學(xué)管理更多地體現(xiàn)服務(wù)方面的一些特點(diǎn)，因?yàn)樗浞挚紤]學(xué)生與教師的需求，為其營造很好的學(xué)習(xí)氛圍。不僅使老師發(fā)揮才華，而且使學(xué)生更好地吸收知識、了解知識。

2.4完善規(guī)章制度

良好的制度有助于對教學(xué)進(jìn)行管理，使大專教學(xué)井然有序。教學(xué)管理制度可以對學(xué)校與系、管理者與教師學(xué)生之間進(jìn)行很好地協(xié)調(diào)，是教學(xué)管理中一項(xiàng)基本要求。因此，完善制度時，不僅要保持以前傳統(tǒng)的方式，而且要體現(xiàn)高校特點(diǎn)，使教師與學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)管理模式。

2.5更新教學(xué)管理手段

計(jì)算機(jī)管理是現(xiàn)代化的教學(xué)管理方式。第一，計(jì)算機(jī)等設(shè)備設(shè)施不可或缺。有了這些現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施，有利于信息收集和處理。第二，對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用要更靈活，這樣才有利于教學(xué)數(shù)據(jù)和資料存儲與統(tǒng)計(jì)。第三，利用計(jì)算機(jī)對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析評估。由此看來，建立決策信息系統(tǒng)是必要的，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行管理有利于增強(qiáng)教學(xué)管理決策的正確性和管理的科學(xué)性[3]。

3.結(jié)語

教學(xué)管理人員可以保留中專教學(xué)管理制度中的優(yōu)良部分，要不斷了解有關(guān)中專與大專教學(xué)管理工作的不同之處，并且進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而在實(shí)際教學(xué)管理中靈活運(yùn)用，使剛剛轉(zhuǎn)型的大專達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)化要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]公培紅，王德民.論基于和諧理念的高校教學(xué)管理[J].學(xué)校管理，2007，（12）.

篇2

1 健全實(shí)驗(yàn)室管理制度

制度化、規(guī)范化管理應(yīng)成為實(shí)驗(yàn)室管理的方向。過去由于中專實(shí)驗(yàn)室的管理未能得到應(yīng)有重視，導(dǎo)致管理混亂，很多貴重儀器或損壞、或閑置，不能發(fā)揮其應(yīng)有作用，又由于使用登記制度不完善或疏于貫徹，甚至出現(xiàn)遺失現(xiàn)象。管理不善的直接后果就是影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展，教師為了減少可能出現(xiàn)的儀器損壞等問題而盡量少使用或是不使用實(shí)驗(yàn)儀器。健全實(shí)驗(yàn)室管理制度，一是要建章立制，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室管理到崗位職責(zé)、物品核算等，都應(yīng)該建立健全的制度，保障實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。二是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的管理制度。從實(shí)驗(yàn)用器的損耗、實(shí)驗(yàn)儀器的采購、實(shí)驗(yàn)服務(wù)器的領(lǐng)用等過程，都要建立相應(yīng)的制度予以規(guī)范。三是要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核制度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中專教學(xué)最為核心的內(nèi)容，要健全實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)考核等制度，使教師與學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為提升學(xué)生實(shí)踐動手能力的助力。

2 實(shí)行開放式管理模式

培養(yǎng)學(xué)生動手能力有一個從生疏到熟練的過程，沒有反復(fù)的多次練習(xí)，很難做到熟練，更不可能真正掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這就要求我們在學(xué)生實(shí)踐動手能力培養(yǎng)方面不要僅寄希望于一兩次實(shí)驗(yàn)課，應(yīng)該是每講完一個知識點(diǎn)，就給學(xué)生一次機(jī)會，讓其在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，從中自己發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高水平。而如果實(shí)驗(yàn)室管理過于封閉，只有在有實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程時才會開放，在短短的40分鐘內(nèi)，學(xué)生要聽教師講實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，真正自己動手的時間非常少，特別是每一個實(shí)驗(yàn)小組有多人，有的學(xué)生可能一堂課都輪不到動手，就很難實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動手和實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)，更談不上能夠熟練掌握。實(shí)行開放式管理模式，就是要盡可能地增加實(shí)驗(yàn)室開放時間，在課外活動時間、周末以及每天晚上都開放實(shí)驗(yàn)室，并派出指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)效率，可以將每天的實(shí)驗(yàn)課程提前公示，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時間。如此一來，可以給學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動手機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)他們動手做實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量。

3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重任，不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，啟迪他們的思維。中專學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，其與工廠、社會關(guān)系緊密，必須緊跟社會技術(shù)前沿，才能確保其培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠適應(yīng)社會，為社會所用。對于實(shí)驗(yàn)室教師而言，如果僅僅依靠一次教育，很難保證他們的知識與能力能夠始終滿足教學(xué)所需。因此，一方面要積極開展實(shí)驗(yàn)室教師的繼續(xù)教育，及時對其進(jìn)行理論知識與實(shí)驗(yàn)技能的更新與補(bǔ)充。要鼓勵實(shí)驗(yàn)室教師通過多種途徑參加繼續(xù)教育。繼續(xù)教育可以是學(xué)歷教育，也可以是專業(yè)技能培訓(xùn)，通過請進(jìn)來、走出去的方式，讓他們接觸到更加全面、更加先進(jìn)的知識與技能。另一方面，要加大雙師型教師的培養(yǎng)。通過優(yōu)惠政策，多引進(jìn)那些在企業(yè)工作多年，有熟練專業(yè)技能的人員擔(dān)任學(xué)校實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，讓學(xué)生有機(jī)會直接接觸用人單位的要求，縮短學(xué)生從學(xué)校到職業(yè)的適應(yīng)過程。

4 調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法

中專的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核辦法是只做實(shí)驗(yàn)，不記入學(xué)生的成績，這種做法容易造成教師、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視。教師由于實(shí)驗(yàn)課基本上只是副課，做的怎么樣并不影響他們的績效與職稱。學(xué)生則因?yàn)椴豢荚?，只要參加到?shí)驗(yàn)課就行，沒有壓力，也沒有開展實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的主動性。從中專的人才培養(yǎng)角度來看，這種只進(jìn)行理論考試沒有實(shí)驗(yàn)考核的做法，將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生重理論不重實(shí)踐的傾向，從而偏離中專學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，偏離于社會對中專畢業(yè)生的用人需求。要調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核辦法，讓學(xué)生與教師都重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。一方面，應(yīng)建立階段性考查制度，每隔一段時間，就某一個課題考查學(xué)生近一段時間以來開展實(shí)驗(yàn)的情況。其做法可以是讓學(xué)生將已做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，也可以是就實(shí)驗(yàn)中最有可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行問答。通過始終如一的考查，使學(xué)生始終重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，每次都真正投入到實(shí)驗(yàn)中去，并親自動手做實(shí)驗(yàn)。另一方面，建立課終考試制度。一門課程的實(shí)驗(yàn)課做完以后，應(yīng)該有一個課終考試，集中檢驗(yàn)學(xué)生在本門課程上的實(shí)驗(yàn)動手能力。通過建立兩項(xiàng)制度，學(xué)生將不得不改變上課不參與、參與不重視的實(shí)驗(yàn)課上課情況，使每一個學(xué)生都能通過自己實(shí)驗(yàn)學(xué)，鍛煉提升自己的動手能力。

5 建立相對獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于理論教學(xué)是中專學(xué)校課程設(shè)置中的普遍現(xiàn)象，這導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)落后于專業(yè)教學(xué)、教師學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生無法從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正得到鍛煉和提高等一系列問題的產(chǎn)生，與中專學(xué)校的人才培養(yǎng)初衷不相符，還會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位時，適應(yīng)崗位所需的時間更長，不利于他們的職業(yè)發(fā)展。事實(shí)上，專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是包括了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個部分，前者是后者教學(xué)的基礎(chǔ)，后者則是前者的補(bǔ)充與提升，如果不能做到相對獨(dú)立，很難發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)有作用。建立相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，一方面，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師的地位。大多情況下，中專學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師很多都是本校畢業(yè)生，或是學(xué)校無法安排的教師，他們的工資待遇要遠(yuǎn)低于理論教學(xué)教師。要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到與理論教學(xué)相同的水平，提高待遇，為他們的職稱評定等提供空間，使從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師更有事業(yè)心，進(jìn)而不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。另一方面，教師要結(jié)合理論教學(xué)需要與學(xué)生動手能力培養(yǎng)需要，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。通過實(shí)驗(yàn)課驗(yàn)證理論教學(xué)中學(xué)到的知識，只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，更重要的是要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的動手實(shí)踐中熟練掌握技巧，適應(yīng)社會用人需求。要緊密結(jié)合企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、用人需求變化等及時充實(shí)中專學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生始終能夠適應(yīng)社會，為他們的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是職業(yè)中專學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的重要途徑，具有十分重要的意義。中專學(xué)校要重視實(shí)驗(yàn)室管理，以素質(zhì)教育的需求為切入點(diǎn)，通過完善管理制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)行開放式管理、改善考核辦法以及建立相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程等措施，不斷改善實(shí)驗(yàn)室管理，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]安媛.中專電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)思考[J].中國電子商務(wù)，2010（7）.

[2]孔瑞珍，王春梅.關(guān)于職業(yè)中專實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）.

篇3

    學(xué)分制的實(shí)施有利于學(xué)生更為自主的安排自己的學(xué)習(xí)活動根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況。但是由于我國的高職院校大多數(shù)是從中專升格建立起來的,在師資、教室、資金投入等方面存在不少困難,在滿足學(xué)分制管理的基本條件上還存在一些現(xiàn)在暫時無法克服的困難。雖然個別省份試行了學(xué)分制在教育行政部門的要求下,也多半是有名無實(shí)。很多高職院校中管理者往往提到學(xué)分制就搖頭,因此要在高職院校全面實(shí)行學(xué)分制,目前還困難重重。

    二、教學(xué)改革實(shí)施對策

    近年來生源現(xiàn)狀的改變,很多教師都有這樣的體會,學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力參差不齊,給學(xué)生管理和教學(xué)過程中帶來很多不便。作為醫(yī)學(xué)類高職高專教師,我們必須面對現(xiàn)實(shí),針對目前生源的現(xiàn)狀學(xué)習(xí)最新教育理念,積極參與到課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及教學(xué)手段的全面改革,并根據(jù)新時期高職高專學(xué)生的特點(diǎn)及時調(diào)整和制定教學(xué)大綱和教學(xué)體系。

    (一)深化教育以人為本和因材施教的理論

    高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本,提供給學(xué)生和社會真正需要的教育服務(wù)。要必須充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),注重專業(yè)實(shí)際操作能力的培養(yǎng),保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W得一技之長。全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求針對不同生源因材施教。在熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的前提下,教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容的深度和難度做出合適的取舍和選擇,本著理論課”實(shí)用為主,夠用為度”的原則,堅(jiān)決刪除過于復(fù)雜的論證過程。要在教學(xué)過程中讓學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)和對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣和求知欲。同時,應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際情況和選擇,學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)市場的現(xiàn)狀及自己的知識基礎(chǔ)、智力能力、愛好與特長,選擇自己真正感興趣的專業(yè)和專業(yè)方向。

    (二)改革教學(xué)管理模式,實(shí)施分類教學(xué)

    1.正視學(xué)生個體差異,實(shí)施科學(xué)分類在第一學(xué)年課程結(jié)束后,可通過學(xué)生的部分基礎(chǔ)課程的摸底考核,將學(xué)生分成兩類進(jìn)行培養(yǎng)。A類:培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才,能比較扎實(shí)地掌握本專業(yè)比較深厚的基本知識,具備進(jìn)入高一級的本科院校深造能力。B類:培養(yǎng)符合各臨床醫(yī)院要求的醫(yī)學(xué)人才,具備較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析解決臨床問題的能力。2.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上的差異,制定不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。醫(yī)學(xué)類中職畢業(yè)生在考入高職之前,一般都有二至三年的學(xué)習(xí)部分醫(yī)學(xué)類知識的經(jīng)歷;在進(jìn)入高職院校之后,在專業(yè)學(xué)習(xí)上能夠保持專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性,學(xué)習(xí)遷移的作用表現(xiàn)明顯。而高中畢業(yè)生和五年一貫制在考入高職校之前,并沒有學(xué)習(xí)任何專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的經(jīng)歷,學(xué)生在進(jìn)入高職校之后才開始接觸專業(yè)課程的學(xué)習(xí),因此這類學(xué)生的專業(yè)知識體系的構(gòu)建,要明顯慢于中職畢業(yè)生,專業(yè)課知識從零開始教起,但學(xué)習(xí)接受能力也相對強(qiáng)。五年一貫制學(xué)生因年紀(jì)小,學(xué)習(xí)主動性相對不強(qiáng),如何增加學(xué)生對專業(yè)課程的興趣是一個難題。原先我校五年專頭兩年上課內(nèi)容是高中文化課程,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,征求學(xué)生意見后在第一學(xué)年就開始接觸專業(yè)基礎(chǔ)課如正常人體結(jié)構(gòu)等課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對提高不少?？傊?不同生源在學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式上具有一定的差異由于他們在先期知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的不同。應(yīng)當(dāng)針對各類生源的特點(diǎn)認(rèn)真研究其在認(rèn)知、思維、技能形成等方面的共性與個性,制定各具特色的培養(yǎng)計(jì)劃,在培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)資源配置等教學(xué)環(huán)節(jié)上做到有的放矢,從而促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),分類教學(xué),以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。教學(xué)過程中,不同類型學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力有差異,教師在面向全體學(xué)生講授最基本的教學(xué)知識完成最基本的教學(xué)任務(wù)的同時,必須考慮到學(xué)生自然分層的實(shí)際,明確A類和B類不同層次學(xué)生的課堂指向,并集中于不同的教學(xué)目的,進(jìn)行不同層次的設(shè)問,答疑,分層次培養(yǎng)學(xué)生的思維與解題的能力,分類別進(jìn)行練習(xí),分興趣進(jìn)行課外指導(dǎo)。如作業(yè)可分為基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)、強(qiáng)化作業(yè)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同程度的作業(yè)。另外A類學(xué)生有繼續(xù)升學(xué)的意愿,還可選修專升本考前輔導(dǎo)。

    (三)認(rèn)真抓好教材建設(shè)工作,開發(fā)和改編適合高職學(xué)生的教材

    當(dāng)前,真正具有醫(yī)學(xué)類高職高專特色的高質(zhì)量的教材非常匱乏,教材建設(shè)遠(yuǎn)落后于高職高專教育發(fā)展的需要,直接影響到高職高專教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。目前仍有部分課程采用的是醫(yī)學(xué)本科類教材,高職類學(xué)生對本科教材的反應(yīng)大多是深奧難以理解。開發(fā)、調(diào)整和改編教材,根據(jù)不同類型高職學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)需要和學(xué)生實(shí)際,精選實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,使高職學(xué)生易于理解、樂于接受,并在興趣引力下幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,最大限度地開發(fā)每位學(xué)生的智能特點(diǎn),促其用個性之長補(bǔ)共性之短。

    (四)改善校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

    實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要大力加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生將精力轉(zhuǎn)移到學(xué)好知識和鍛煉能力上來,在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中鍛煉學(xué)生的基本技能、基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合技能。在教學(xué)上,重點(diǎn)突出專業(yè)課和實(shí)習(xí)教學(xué),切實(shí)做到理論知識“夠用”、“實(shí)用”的基本原則,提高他們的專業(yè)操作實(shí)踐能力。改善校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),開放實(shí)驗(yàn)室,增加學(xué)生動手操作機(jī)會,利用周末和寒暑假到實(shí)習(xí)單位見習(xí)增長見識,努力提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。

    (五)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評價核心,繼續(xù)推進(jìn)考試考核方法改革

    我校有技能不過關(guān)不能下臨床實(shí)習(xí)的硬性規(guī)定,下臨床實(shí)習(xí)前一些基本理論知識和操作能力必須掌握。將理論考試和技能測試相結(jié)合,實(shí)習(xí)前與畢業(yè)前過站技能考核相結(jié)合。

    (六)加強(qiáng)教學(xué)管理,完善教學(xué)工作

    1.高度重視教學(xué)管理工作,積極推進(jìn)教學(xué)管理制度改革,建立符合我國醫(yī)學(xué)類高職高專教育實(shí)際的科學(xué)完善的教學(xué)管理規(guī)章制度。2.高職高專院校應(yīng)該探索加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)督的措施和方法,使學(xué)校內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和評估體系更趨完善。建立行業(yè)企業(yè)、用人單位、教師、學(xué)生、家長和中介組織等多方參與的評價制度,以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為評價核心,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的常態(tài)化。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)廣校；涉農(nóng)中職；教學(xué)管理；實(shí)踐與思考

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）07-0173-03

自2010年以來，根據(jù)省農(nóng)廣校的統(tǒng)一部署和要求，洪澤區(qū)農(nóng)廣校就開始有計(jì)劃地開展涉農(nóng)專業(yè)中專班招生工作，到2016年共招收學(xué)員1 703人，開設(shè)了淡水養(yǎng)殖、設(shè)施園藝、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理、農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)五個專業(yè)，合計(jì)23個教學(xué)班，校本部開設(shè)了3個教學(xué)班，鎮(zhèn)級開設(shè)了7個教學(xué)班，村級開設(shè)了13個教學(xué)班，生源覆蓋了全縣各鎮(zhèn)。已畢業(yè)1 105人，目前還有8個班598人在讀。

1 主要做法

1.1 加大招生宣傳力度，順利開展招生 歷年來，學(xué)校都高度重視涉農(nóng)中專的招生工作。招生過程中廣開門路，多種途徑招生，除了下沉辦學(xué)重心，主動在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開設(shè)中專班的同時，還通過與相關(guān)職能部門的聯(lián)合進(jìn)行招生，并通過媒體進(jìn)行廣泛宣傳，讓每一位想學(xué)、愿學(xué)的人員有機(jī)會參加學(xué)習(xí)。

1.1.1 緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)，科學(xué)確定專業(yè) 在涉農(nóng)專業(yè)開設(shè)上，堅(jiān)持貼近農(nóng)村、貼近農(nóng)民，跟緊產(chǎn)業(yè)，做到因地、因需制宜，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需求實(shí)行“無縫對接”。并且圍繞當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源特色開設(shè)專業(yè)，在洪澤區(qū)水產(chǎn)養(yǎng)殖重點(diǎn)鎮(zhèn)老子山鎮(zhèn)開設(shè)水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)，在洪澤區(qū)設(shè)施蔬菜基地鎮(zhèn)高良澗鎮(zhèn)、東雙溝鎮(zhèn)和仁和鎮(zhèn)開設(shè)現(xiàn)代園藝專業(yè)。洪澤區(qū)是國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范區(qū)，擁有高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田2.33萬hm2，為此在相關(guān)鎮(zhèn)村重點(diǎn)開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)，同時圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)需要，開設(shè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)、以及農(nóng)產(chǎn)品保鮮與加工專業(yè)。

1.1.2 深入實(shí)地考察，科學(xué)選點(diǎn)建班 根據(jù)江蘇省農(nóng)廣校下發(fā)的招生工作意見的要求，制定相應(yīng)的招生簡章，同時深入調(diào)研，廣泛宣傳，認(rèn)真組織，通過現(xiàn)場查看各教學(xué)班教學(xué)場地和教學(xué)條件，科學(xué)選點(diǎn)建班。通過村干部和學(xué)員座談會，了解當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和村兩委班子意見等情況，設(shè)立教學(xué)點(diǎn)并科學(xué)確定相應(yīng)專業(yè)。

1.1.3 與相關(guān)職能部門聯(lián)合招生，確保學(xué)員的素質(zhì) 2010年與組織部在全區(qū)村干部中招了一個農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)班，與老子山鎮(zhèn)水產(chǎn)站在老子山鎮(zhèn)養(yǎng)殖戶中招了一個淡水養(yǎng)殖班；12a與區(qū)委農(nóng)工部在全區(qū)村會計(jì)中招了一個農(nóng)村經(jīng)濟(jì)綜合管理專業(yè)班；13a與區(qū)婦聯(lián)在村（居）婦聯(lián)主席中招了一個農(nóng)產(chǎn)品保鮮專業(yè)班。這些學(xué)員從業(yè)類型一致，整體素質(zhì)較高，從而提高了參學(xué)率，降低了教學(xué)管理的難度。

1.1.4 把好學(xué)員入學(xué)關(guān)，科學(xué)遴選學(xué)員 把好學(xué)員入學(xué)關(guān)，是提高涉農(nóng)專業(yè)中專班辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。學(xué)校對學(xué)員的遴選堅(jiān)持“三有”原則：首先，有文化水平。要求學(xué)員有初中或初中以上的文化、年g在50周歲以下。其次，有產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)員要具有一定的產(chǎn)業(yè)規(guī)模和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。再次，有較好素質(zhì)和認(rèn)知能力。學(xué)員能夠服從學(xué)校安排，協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)與生產(chǎn)關(guān)系。

1.2 成立專門工作班子，加強(qiáng)組織保障 為規(guī)范涉農(nóng)專業(yè)中職教育教學(xué)管理工作，學(xué)校成立了由校長總負(fù)責(zé)，學(xué)校中層以上干部為成員的涉農(nóng)專業(yè)校級教學(xué)管理、督查領(lǐng)導(dǎo)小組。各教學(xué)點(diǎn)配備教學(xué)班負(fù)責(zé)人、班主任2名（農(nóng)廣校專職教師和教學(xué)點(diǎn)各1人擔(dān)任）、輔導(dǎo)教師（教學(xué)點(diǎn)擔(dān)任）4人組成，分工協(xié)作，職責(zé)明晰；每班根據(jù)班級管理規(guī)定成立了由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員組成的班委會。組建教育教研組，負(fù)責(zé)涉農(nóng)專業(yè)中職教育教學(xué)與管理工作。涉農(nóng)專業(yè)中專班學(xué)生絕大多數(shù)是從業(yè)人員，有過行業(yè)經(jīng)歷，他們參加學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為拿文憑，更多的是希望學(xué)到與從事的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)有關(guān)聯(lián)，對自己增收有幫助的知識、技能，解決短期培訓(xùn)中不能解決的“所以然”的問題。因此要提高涉農(nóng)專業(yè)中專班辦學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵要了解學(xué)生想學(xué)什么、想聽什么、想解決什么，因此學(xué)校每年都針對不同專業(yè)積極開展教研活動，并組織相關(guān)專業(yè)教師下基層、進(jìn)村，與學(xué)生面對面交流，了解其需求，了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，了解學(xué)生最關(guān)心、最想知道、最想掌握的知識、技能，明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，把握課程教學(xué)方向，確保教學(xué)的針對性。

1.3 加強(qiáng)教學(xué)教務(wù)管理，確保教學(xué)質(zhì)量

1.3.1 規(guī)范師資隊(duì)建設(shè)，提升教學(xué)水平 教師決定著學(xué)校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校結(jié)合產(chǎn)業(yè)與成人教育特點(diǎn)，依托本系統(tǒng)技術(shù)力量，選聘高學(xué)歷、高職稱，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)專家30余名擔(dān)當(dāng)兼職教師，負(fù)責(zé)涉農(nóng)專業(yè)中專班教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，同時建立師資庫，實(shí)行聘用制管理，其中正高職稱5人，副高職稱15人，其他全為中級職稱，同時在教學(xué)中還經(jīng)常聘請一些農(nóng)牧高等院校的專家教授來我校為學(xué)員講學(xué)，提升教學(xué)水平。

1.3.2 完善教學(xué)規(guī)章制度，形成良好校風(fēng) 為保證正常的教育教學(xué)工作，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，開學(xué)之初，學(xué)校先后制定了多項(xiàng)規(guī)章制度和職責(zé)，其中有教學(xué)管理職責(zé)、班主任工作職責(zé)、學(xué)員學(xué)習(xí)考試管理制度、學(xué)員守則、學(xué)生干部管理實(shí)施方案和學(xué)籍管理細(xì)則等等，并將學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度、學(xué)生守則張貼上墻。

1.3.3 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法，提升學(xué)習(xí)興趣 提高涉農(nóng)中專辦學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容實(shí)用。增加辦學(xué)的吸引力，讓辦學(xué)有生命力，講解系統(tǒng)、抽象的理論同時，也要想法設(shè)法讓這些理論變成學(xué)生一學(xué)就會、一用就靈“傻瓜技術(shù)，從而讓學(xué)員感興趣，提高學(xué)員的參學(xué)率，多年來學(xué)校一直努力嘗試著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)。一是聘請?jiān)谏a(chǎn)一線的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)當(dāng)專業(yè)課老師；二是優(yōu)化教材內(nèi)容，授課上要求教師不必照本宣科，更不必講解一些空洞的理論知識，而是講解一些貼近現(xiàn)實(shí)、生活和生產(chǎn)一線的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，一改上課只有老師講學(xué)生聽的這種古板的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生帶著問題來聽課，將生產(chǎn)過程中碰到的問題帶到課堂，向授課教師提問，直到弄懂為止。同時也鼓勵學(xué)生能夠積極地提出自己的觀點(diǎn)。這樣師生之間的交流得到加強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識也大大得到了激發(fā)，從而提高了教學(xué)效果。并經(jīng)常組織老師上門、到田頭指導(dǎo)服務(wù)。同時運(yùn)用多媒體教學(xué)、移動電腦房補(bǔ)助教學(xué)，為教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施提供相應(yīng)保障。

1.3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，提高專業(yè)技能 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立完善相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)員實(shí)習(xí)開出率，按質(zhì)按量順利開展了實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，建立完善相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，按質(zhì)按量順利開展了實(shí)踐課教學(xué)任務(wù)。設(shè)立了水產(chǎn)品批發(fā)大市場、花卉批發(fā)市場、果蔬批發(fā)市場、農(nóng)產(chǎn)品加工企業(yè)等實(shí)習(xí)基地，提供學(xué)生了解種養(yǎng)行情、農(nóng)產(chǎn)品的收獲儲存保管、農(nóng)產(chǎn)品成本核算、農(nóng)產(chǎn)品的推銷、農(nóng)產(chǎn)品的分類、農(nóng)產(chǎn)品的包裝、農(nóng)產(chǎn)品的儲運(yùn)保管、產(chǎn)品的加工、物流核算產(chǎn)品收購、產(chǎn)品儲存保管、農(nóng)產(chǎn)品包裝運(yùn)輸、農(nóng)產(chǎn)品銷售等實(shí)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生勤奮好學(xué)，學(xué)生中反響也較好，開出率幾近達(dá)到90%以上。通過以上實(shí)習(xí)，鍛煉了學(xué)員實(shí)踐技能，提高組織、指導(dǎo)生產(chǎn)的能力及崗位綜合能力。使學(xué)生能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步鞏固和加深已學(xué)的知識，培養(yǎng)獨(dú)立工作和處理生產(chǎn)過程中問題的能力。從而樹立學(xué)員正確的專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)員的感性認(rèn)識，基本達(dá)到了教學(xué)計(jì)劃的要求。

3 主要成效

通過3a的系統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)員整體素質(zhì)，培養(yǎng)了一批有學(xué)歷、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)的新型職業(yè)農(nóng)民。各級涉農(nóng)專業(yè)學(xué)員中，都出現(xiàn)了一批“帶動一方產(chǎn)業(yè)，致富一方百姓”的創(chuàng)業(yè)能手。

3.1 提高了學(xué)員分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力 學(xué)員通過系統(tǒng)地中專職業(yè)教育，能從實(shí)踐去感悟理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐。如原來知道用什么藥防治病蟲害，現(xiàn)在知道了用藥原理和為什么用此類藥防治，并能舉一反三，從知其然到知其所以然，能力呈螺旋上升，真正掌握了一技之長。學(xué)以致用的水平提高促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、上效益。

3.2 提升了學(xué)員適應(yīng)和闖蕩市場抱團(tuán)致富本領(lǐng) 通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)員素質(zhì)進(jìn)一步提高，學(xué)員的市場意識、競爭意識得到加強(qiáng)，就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和抱團(tuán)闖市場的本領(lǐng)得到提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各級中專班剛?cè)雽W(xué)時絕大多數(shù)學(xué)員只是單純種養(yǎng)等人上門收購或上街零售，現(xiàn)在有約40%學(xué)員擴(kuò)大了種植和養(yǎng)殖規(guī)模成為種植大戶，20%學(xué)員成為專業(yè)農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人，利用營銷手段把收購的農(nóng)產(chǎn)品集中運(yùn)輸賣到大城市大超市；50%學(xué)員既種植又銷售，提高了經(jīng)濟(jì)效益。80%學(xué)生參加了各類專業(yè)合作社，其中45%學(xué)生創(chuàng)辦和領(lǐng)辦了合作組織或家庭農(nóng)場。

3.3 促進(jìn)了學(xué)員主動推廣應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù) 3a的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)用科技能力，主動接受應(yīng)用新品種、新技術(shù)、新模式來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，提高農(nóng)業(yè)效益增加自身收益。

3.4 增了學(xué)員承擔(dān)建設(shè)新農(nóng)村的社會責(zé)任感 學(xué)員在村部場部的教室上課，經(jīng)常接觸，對村里場里的事務(wù)關(guān)心自然增多，村干部帶頭為村民做事贏得學(xué)員尊重，逐步轉(zhuǎn)化為對村集體的關(guān)心和支持，社會責(zé)任感油然而生，農(nóng)村基層組織的號召力、凝聚力、向心力得到加強(qiáng)，和諧穩(wěn)定有助于新農(nóng)村建設(shè)，從而也彰顯了農(nóng)廣校聯(lián)合辦學(xué)的社會效益。

4 面臨問題

（1）辦學(xué)吸引力不足。農(nóng)村勞動力中80%以上從事非農(nóng)生產(chǎn)，農(nóng)村家庭收入的80%以上來源于非農(nóng)收入，農(nóng)民增收對農(nóng)業(yè)的依賴程度降低，加上現(xiàn)有刺激政策吸引力不夠，參加不參加學(xué)習(xí)、拿不拿證書并不會影響農(nóng)民從事農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)民對涉農(nóng)專業(yè)中職教育不夠重視，缺乏內(nèi)在或外在的動力，導(dǎo)致辦學(xué)難、難招生。

（2）農(nóng)廣校專職教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，有待于進(jìn)一步提高；辦學(xué)能力和條件建設(shè)較差亟待提升。

（3）因助學(xué)金政策的變化和免學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼的調(diào)整以及學(xué)歷文憑內(nèi)在驅(qū)動力不強(qiáng)，參加學(xué)習(xí)獲證的農(nóng)民與未參學(xué)未獲證的農(nóng)民在政策扶持上沒有差別，少數(shù)學(xué)員失去學(xué)習(xí)興趣，到課率受到影響，增加了教學(xué)管理難度。

5 對策措施

（1）切實(shí)解決學(xué)員生產(chǎn)需求，做到學(xué)以致用。學(xué)員的學(xué)習(xí)目的各不相同，有的是想解決眼前的農(nóng)業(yè)問題，有的是瞄準(zhǔn)一些新型農(nóng)業(yè)。通過廣泛調(diào)研搜集信息，引進(jìn)新品種、新項(xiàng)目，為有志在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的社會青年打造展示的平臺。同時要在學(xué)員與學(xué)校，學(xué)員與專家之間建立暢通的溝通渠道。通過微信群、QQ群、博客等現(xiàn)代信息手段，達(dá)到有問題及時反映，并及時解決。

（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力打造一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍，提高涉農(nóng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）跟蹤指導(dǎo)，做好對畢業(yè)學(xué)生的后續(xù)服務(wù)工作。中等教育應(yīng)以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心為平臺，建立長期師生聯(lián)系制度，確保每個畢業(yè)學(xué)生在今后的工作和生產(chǎn)實(shí)踐中隨時得到教師的指導(dǎo)和幫助，得到學(xué)校的支持和關(guān)懷。同時加大典型培植力度，宣傳和扶持優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，彰顯農(nóng)廣校涉農(nóng)中專教育的辦學(xué)成果。

（4）加大對涉農(nóng)中專辦學(xué)的政策扶持力度和涉農(nóng)中專生政策扶持力度。加大軟硬件設(shè)施投入，提高辦學(xué)能力。同時對涉農(nóng)中專生在農(nóng)村干部任用、土地流轉(zhuǎn)、貸款稅收等方面給予優(yōu)先優(yōu)惠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]陳士海，田玉斌.涉農(nóng)專業(yè)中專班教學(xué)管理的實(shí)踐與思考[J].農(nóng)民科技培訓(xùn)，2011，11.

篇5

一、我園基本情況及設(shè)備設(shè)施簡介

我園園舍堅(jiān)固，采光較好，空氣流通。處于居民區(qū)，因此園內(nèi)園外無污染，無噪音，適合幼兒在此學(xué)習(xí)生活。本園園舍開放，能及時疏通幼兒，安全系數(shù)高。

我園設(shè)園長1名，教師3名，保育員3名，炊事員1名，保安1名。其中本科學(xué)歷教師1名，中師中專教師3名。我園園長均有多年幼兒、學(xué)前教育及管理工作經(jīng)驗(yàn)，對幼兒有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛心，并能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況制定計(jì)劃進(jìn)行保育。

二、20xx年我園開展的活動

1、認(rèn)真貫徹國家教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和公益性原則，遵守國家法律法規(guī)和各項(xiàng)政策。

2、認(rèn)真落實(shí)幼兒園各項(xiàng)管理制度。

3、我園為貫徹素質(zhì)教育，豐富幼兒生活，還舉辦了春季和秋季幼兒趣味運(yùn)動會，慶祝六一文藝表演，元旦迎新年文藝表演，鍛煉了幼兒的身體和表現(xiàn)自我的勇氣，以及團(tuán)隊(duì)之間和幼兒之間協(xié)調(diào)的能力。

三、我園嚴(yán)格的衛(wèi)生與嚴(yán)密的安全防范措施

我園從制度上規(guī)定安全措施，從設(shè)施上保證安全無隱患，從人員管理上加強(qiáng)督促檢查。做到經(jīng)常性檢查，及時消除隱患。廚房按規(guī)定設(shè)置，并經(jīng)有關(guān)部門檢查合格，獲得衛(wèi)生許可證。建立食堂食品衛(wèi)生檢查管理制度、食品安全制度，食品、餐具、炊具均按規(guī)定消毒，幼兒一人一巾一杯也按規(guī)定消毒。炊事員每年體檢合格方可上崗。我園每期幼兒體檢一次，體檢率達(dá)到98%，并按照規(guī)定建立合理的幼兒作息制度，確保幼兒身體健康發(fā)育。

我園經(jīng)常組織教職工學(xué)習(xí)安全防護(hù)知識，對幼兒進(jìn)行安全教育，將之與幼兒活動結(jié)合起來。

堅(jiān)持晨檢，午檢查幼兒隨身攜帶物品，及時消除危險(xiǎn)。經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，共同重視幼兒安全工作;堅(jiān)持接送幼兒家長確認(rèn)，確保幼兒安全離園。

我園還與公安部門、消防部門以及街道居委會建立長期和經(jīng)常性的聯(lián)系，參加公安部門組織的學(xué)校安全工作的學(xué)習(xí)和考核，制定各種應(yīng)急方案，以確保及時處理突發(fā)事件。

四、我園的教育教學(xué)管理

我園自開辦以來，就建立健全各種規(guī)章制度，每期制定學(xué)期計(jì)劃和總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便在以后的工作中興利除弊，揚(yáng)長避短。

我園每班每周均根據(jù)幼兒實(shí)際情況制定計(jì)劃，積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供足夠的活動材料，活動范圍和活動空間，讓幼兒充分展示其能力，開發(fā)其潛能。

在語言、計(jì)算、音樂、舞蹈、繪畫、英語等教學(xué)活動中，將游戲與教學(xué)活動很好的結(jié)合起來，讓幼兒愉快的接受學(xué)習(xí)。

在舞蹈教學(xué)中，將身體協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和孩子的興趣結(jié)合起來，在舞蹈的內(nèi)容中融入孩子喜聞樂見的故事情節(jié)，既鍛煉了幼兒的身體，培養(yǎng)了他們對于美的認(rèn)識，又讓他們感到快樂。

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師在基本畫法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分給予幼兒想象的空間，并創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒自由發(fā)揮，教師加以指導(dǎo)，使幼兒的繪畫充分保持其童趣童雅，不受拘束，開發(fā)幼兒的想象力。

我園常年實(shí)行每周例會制度，對幼兒一周的工作從保教兩方面做出總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)。定期開展教研活動，組織教師參觀學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，讓每個教師得到鍛煉，讓教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

我園按國家規(guī)定辦園，并根據(jù)規(guī)定和本地區(qū)實(shí)際情況收取教育費(fèi)和生活費(fèi)，將費(fèi)用進(jìn)行合理合法而有效的開支。

五、加強(qiáng)家園聯(lián)系，促進(jìn)保教工作開展

我園每期開展兩次家長會，將每期教育教學(xué)活動計(jì)劃告知家長，共同研究探討幼兒教育的方式方法。并利用早晚接送幼兒的機(jī)會與家長及時聯(lián)系溝通，將家長聯(lián)系納入周計(jì)劃，讓家長更好的了解幼兒在園情況;并設(shè)立家長聯(lián)系冊，將每日每班幼兒生病幼兒記錄在冊，并通知家長，讓生病幼兒得到及時醫(yī)治。我園還利用書面意見建議表，讓幼兒的情況得到家長的及時反饋，為保教工作的進(jìn)一步開展提供有效的信息。我園并定期開展家訪，舉辦各種有趣的活動，讓家長到園與幼兒一同參加，使聯(lián)系工作在輕松友好的氣氛中進(jìn)行，以增進(jìn)家園聯(lián)系。

六、存在的問題及未來發(fā)展規(guī)劃

回顧本學(xué)年的工作，幼教治理工作取得了少許的成績。展望未來，任重道遠(yuǎn)，與先進(jìn)幼兒園相比，我們在硬件和軟件建設(shè)上有較大的差距，突出表現(xiàn)在：

一：是教學(xué)硬件設(shè)施有待進(jìn)一步完善;

二：是安全工作責(zé)任落實(shí)的力度還需要進(jìn)一步加強(qiáng);

三：是師生晨檢日常化、制度化堅(jiān)持不夠，全員安全意識有待進(jìn)一步提高等等;

篇6

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 問題 對策

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0033-02

我國高等職業(yè)教育走過了20年的發(fā)展歷程，取得了長足的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能的技能型人才。但高等職業(yè)教育數(shù)量的擴(kuò)大，卻并沒有讓高職教育的質(zhì)量隨之提高，從某種程度上來說，反而帶來了質(zhì)量的下降。原因在于高職教育在我國仍然是一個新事物，沒有相對成熟的、可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，其改革發(fā)展尚處在探索階段，尤其是受當(dāng)下生源大幅、持續(xù)下降的影響，高職教育面臨重重危機(jī)。從外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵建設(shè)的教育教學(xué)改革被提上了日程。

一、我國高等職業(yè)教育面臨的問題

（一）定位把握不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

我國現(xiàn)有的大多數(shù)高職院校對高職教育的定位和培育目標(biāo)認(rèn)識不夠到位，盲目模仿普通高等教育的辦學(xué)模式，在人才培養(yǎng)的技能型和應(yīng)用型方面不夠突出，其培養(yǎng)的人才不能夠滿足行業(yè)企業(yè)一線需求，出現(xiàn)了學(xué)生擇業(yè)難、用人單位不滿意的現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)模式落后，人才質(zhì)量不高

我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏經(jīng)驗(yàn)的積累，在人才培養(yǎng)模式上盲目模仿本科院校的模式，沒有按職業(yè)崗位分析去開發(fā)課程與教學(xué)，對生產(chǎn)實(shí)踐技能的培養(yǎng)也不夠，培養(yǎng)目標(biāo)偏移、模糊不清，導(dǎo)致把高職教育辦成了純學(xué)歷教育。這種人才培養(yǎng)模式?jīng)]有深層次地思考高職人才未來在社會上的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，培養(yǎng)的人才質(zhì)量無法滿足生產(chǎn)第一線的實(shí)用型、技術(shù)型人才的要求。

（三）專業(yè)設(shè)置特色不鮮明，學(xué)生就業(yè)不理想

在近年來生源持續(xù)下降的背景下，很多高校為了獲得更多的生源，不顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的人才需求和學(xué)校師資、設(shè)備、辦學(xué)條件等的限制，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域，這樣一來數(shù)量解決了，但質(zhì)量卻出現(xiàn)了問題。人才質(zhì)量不高，在企業(yè)和社會上就得不到重用，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率也得不到保障。

（四）人才陪養(yǎng)質(zhì)量評價體系不夠完備

高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價有兩個層面。一是學(xué)校內(nèi)部評價。在高職學(xué)校內(nèi)部的評價仍簡單地采用傳統(tǒng)的評價教師的授課質(zhì)量，只關(guān)注對課堂教學(xué)的評價，不注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。另外，對學(xué)生的測評，僅以考試成績作為量化的標(biāo)準(zhǔn)，不是以能力為重點(diǎn)；以學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識為重點(diǎn)，不以學(xué)生的動手能力為重點(diǎn)，這些都影響了高職教育質(zhì)量的提高。二是政府和教育主管部門的評價。教育部及省級人民政府等均出臺了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)工作評估規(guī)劃，但對人才培養(yǎng)工作的科學(xué)性、適應(yīng)性等方面還不夠完善。

二、我國高等職業(yè)教育出現(xiàn)問題的原因

（一）從宏觀看

1.受教育大眾化的影響。目前，我國現(xiàn)有的職業(yè)院校有三類，一類是新建院校，一類是中專、技校合并升格來的院校，一類是綜合大學(xué)的二級學(xué)院。在這三類職業(yè)院校中，新建院校建校歷史短，師資、設(shè)備等達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。升格來的院校雖然有一定的職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也具有較明顯的職業(yè)教育辦學(xué)特色，但是，這些學(xué)校升格以后，利用原有的中專層次的教育資源來舉辦大學(xué)層次的教育，顯然是難以達(dá)到高等職業(yè)教育所要求的質(zhì)量的。綜合大學(xué)的二級學(xué)院雖然師資、設(shè)備等起點(diǎn)較高，但其辦學(xué)模式受普通高等教育的影響，常常偏離職業(yè)教育的方向，容易被學(xué)術(shù)及傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量觀所同化。

2.受高職教育的發(fā)展歷史的影響。高等職業(yè)教育是伴隨著我國改革開放的進(jìn)程發(fā)展的，中間經(jīng)歷了相當(dāng)長時間的嘗試、調(diào)整階段。1994年，第二次全國教育工作會議確定高等教育發(fā)展的重點(diǎn)是發(fā)展高等職業(yè)教育，這標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育迎來大發(fā)展的勢頭。從1999年后，我國高等職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)入快速發(fā)展階段，據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2002年底，我國獨(dú)立設(shè)置的高職院校的數(shù)量達(dá)1374所，占整個高?？倲?shù)的 68.6%。目前高職學(xué)校已超過 2000所，高職招生占普通高等教育招生數(shù)的47%。這種不顧條件一擁而上的局面嚴(yán)重影響了高職教育的質(zhì)量。

（二）從微觀看

1.受生源的影響。2008年我國參考高考的學(xué)生數(shù)量達(dá)歷史之最，為1060多萬。此后逐年下降，據(jù)估計(jì)，到2020年高等教育適齡人口數(shù)將減少30%左右。生源的變化帶來兩個后果：一是部分高職院校招生少。比如，在2011年高招期間，山東高職院校4萬余名招生計(jì)劃落空，部分院校甚至無生可錄。二是新生質(zhì)量不夠，原因是部門高校為了搶占生源，降低錄取分?jǐn)?shù)線，甚至有的高職院校只要學(xué)生達(dá)到填報(bào)?？浦驹傅馁Y格線均可以錄取。高考低分學(xué)生的質(zhì)量不容樂觀，為教育教學(xué)帶來很多困難。

2.高職院校的教育質(zhì)量觀還沒有樹立起來。新興高職院校課程建設(shè)落后困擾了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。1999年高等教育擴(kuò)招初期，教育部高教司曾頒布了《關(guān)于1999年新增10萬高職生使用高職高專教材的通知》（高教司[1999] 39號），指導(dǎo)高職教育中的課程建設(shè)。但此后，隨著高等教育的繼續(xù)擴(kuò)招，此類問題通過國家已無力解決。生源數(shù)量的下降，又讓高職院校因忙于招生也無暇顧及課程建設(shè)。

在大眾化背景下，高等教育質(zhì)量觀的探索和重構(gòu)淺嘗輒止，停留在承認(rèn)“多樣性”和認(rèn)同不同維度及其不同權(quán)重的層面，沒有按照職業(yè)教育模式培養(yǎng)出符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)對策略

（一）從政府層面：政策保障

1.明確高職教育定位。從宏觀角度看，我國高等職業(yè)教育定位于高等教育的范疇，具有高等性，其在理論知識的系統(tǒng)性、完整性，人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)方面要優(yōu)于中等教育和基礎(chǔ)教育。從微觀角度看，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性、職業(yè)性。

2.政府引導(dǎo)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。目前，我國高等教育的規(guī)模擴(kuò)張基本完成，高等教育將從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。內(nèi)涵式發(fā)展的道路，主要是從布局調(diào)整轉(zhuǎn)向功能的提升，要推動啟發(fā)式、研討式教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，走一條從“建大樓”轉(zhuǎn)向“出大師”的創(chuàng)新型、質(zhì)量型、特色型內(nèi)涵提高道路。

（二）從學(xué)校層面：教育教學(xué)改革

1.加強(qiáng)教學(xué)管理制度。應(yīng)規(guī)范教與學(xué)的行為，健全教學(xué)管理制度，全面鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)檢查制度，完善聽課評課制度。建立學(xué)生信息員制度，健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋處理系統(tǒng)。加強(qiáng)和完善對人才培養(yǎng)方案及其運(yùn)行的管理和監(jiān)督，加強(qiáng)考試管理和考試質(zhì)量分析工作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，重視收集、分析和整理各類教學(xué)信息并及時反饋，充分利用校園網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，拓寬信息收集、反饋渠道，定期開展學(xué)生評教工作。

2.創(chuàng)新教學(xué)激勵機(jī)制。一是制定嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)責(zé)任制，細(xì)化目標(biāo)任務(wù)，責(zé)任落實(shí)到人。將任務(wù)目標(biāo)層層分解，自上而下層層落實(shí)，做到層層有壓力、人人有責(zé)任、落實(shí)有保障，形成了領(lǐng)導(dǎo)負(fù)總責(zé)，成員齊抓共管，合力推進(jìn)的良好局面。二是實(shí)行層級管理，高職院校黨委與各系主要負(fù)責(zé)人簽訂工作目標(biāo)責(zé)任書，一級抓一級。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對分工系部的工作負(fù)責(zé)，一級對一級負(fù)責(zé)，形成了分工科學(xué)，權(quán)責(zé)明確，政令暢通的管理體系。三是強(qiáng)化考核獎懲，對工作成效實(shí)施全過程管理和科學(xué)評價，成立督察小組對各系、各處室的重點(diǎn)工作進(jìn)行定期督促，一月一督查，半年一考核，考核成績記入檔案，作為干部年度考核和競爭上崗的重要依據(jù)。

3.專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)要突出特色。高等職業(yè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的情況，以當(dāng)?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)發(fā)展對人才的需求并結(jié)合高職院校自身的條件而設(shè)定。緊跟時代要求，要明確在一定時期內(nèi)專業(yè)的目標(biāo)定位、服務(wù)面向定位等，建立與自身定位目標(biāo)相吻合，具有時代和社會特征的專業(yè)體系，努力拓寬專業(yè)口徑，形成專業(yè)特色，以使其培養(yǎng)的人才服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，并保障畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

高職院校的課程建設(shè)要結(jié)合專業(yè)設(shè)置情況，對企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)對應(yīng)的崗位（群）進(jìn)行篩選和歸納，確定本專業(yè)所面對的典型崗位（群），歸納出學(xué)生需要掌握的技術(shù)和操作能力，對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，確定本專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)核心課程，以及支撐課程和相關(guān)課程，構(gòu)成課程體系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李葳.校企合作的高等職業(yè)教育發(fā)展問題現(xiàn)狀研究與對策[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.

[2] 楊崇崇.當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置問題及對策研究[D]. 鄭州大學(xué)，2012.

篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；專業(yè)群；高職院校

中圖分類號：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言

近年來，圍繞培養(yǎng)高技能型人才這一目標(biāo)組織實(shí)施專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整特別是專業(yè)群的整合，已成為高職院校發(fā)展的一個熱點(diǎn)問題。強(qiáng)調(diào)校企合作，工學(xué)交替，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，使專業(yè)改革與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)。高職教育既要培養(yǎng)學(xué)生的通用能力和職業(yè)能力，又要為學(xué)生提供未來職業(yè)遷移所需要的知識和能力，因此應(yīng)該在大的專業(yè)領(lǐng)域里設(shè)置公共技術(shù)平臺和多個專業(yè)方向，將多個專業(yè)有機(jī)地綜合集成，調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合成一批專業(yè)群，規(guī)范和加強(qiáng)專業(yè)的建設(shè)。每個專業(yè)群都要圍繞核心專業(yè)，建立自己的教學(xué)資源庫，也就是要建設(shè)好專業(yè)梯隊(duì)、優(yōu)質(zhì)課程、教材和課件以及真實(shí)工程環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，凸顯核心專業(yè)的示范與輻射效應(yīng)。從2003年起，我院信息工程系以“結(jié)合相關(guān)職業(yè)背景橫向發(fā)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，依托計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)交叉開拓?cái)?shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)”為主線，著力抓好計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群的建設(shè)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升內(nèi)涵，取得了一定的成效。本文根據(jù)信息工程系的專業(yè)建設(shè)具體情況，對高職計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)工作談幾點(diǎn)認(rèn)識。

2　計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群的構(gòu)建

對高職教育來說，所謂專業(yè)群就是由一個或多個辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)、就業(yè)率高的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群中的各專業(yè)或?qū)I(yè)方向面向企業(yè)中的崗位鏈，均能在同一個實(shí)訓(xùn)體系中完成基本的實(shí)踐性教學(xué)。因此，專業(yè)群建設(shè)對高職院校建設(shè)有著重要的意義。

(1)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群及其設(shè)置

根據(jù)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄(試行)》(教高[2004]4號文)，高職高專專業(yè)目錄堅(jiān)持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則”進(jìn)行劃分，分設(shè)19個大類，下設(shè)78個二級類，共532種專業(yè)。其中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)共分設(shè)10個專業(yè)，主要包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等。專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群，但高職院校專業(yè)群如何規(guī)劃和建設(shè)則應(yīng)該根據(jù)學(xué)院的行業(yè)背景、地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度、學(xué)院自身的辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展過程來確定。

計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群是指與計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的運(yùn)行、維護(hù)與管理以及軟件開發(fā)與服務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)職業(yè)群相對應(yīng)的，有共同資源基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和社會關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)的相近專業(yè)，主要有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)信息管理等專業(yè)，它是依據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)特色及企業(yè)崗位需求設(shè)置的。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)在學(xué)生的能力需求和課程設(shè)置等方面有許多的重合，人才能力結(jié)構(gòu)具有一定的互補(bǔ)性，可形成良好的合作和學(xué)習(xí)關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)群整體水平的提高。建設(shè)目標(biāo)如下：

?以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施為切入點(diǎn)，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革；

?開展項(xiàng)目式教育教學(xué)管理模式改革，豐富高職院校院系二級管理內(nèi)涵；

?立足教學(xué)改革和課程建設(shè)，加強(qiáng)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)；

?建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶動教學(xué)改革與學(xué)生創(chuàng)新教育；

?進(jìn)一步推行“雙證書”制度，完善專業(yè)技能認(rèn)證培訓(xùn)和社會服務(wù)功能。

(2)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群的核心專業(yè)建設(shè)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是我院首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，并已組織完成江蘇勞動和社會保障廳“雙證融通”試點(diǎn)專業(yè)申報(bào)以及省級特色專業(yè)申報(bào)工作。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件和師資隊(duì)伍等方面實(shí)現(xiàn)共享，輻射帶動計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群的整體發(fā)展。

該專業(yè)現(xiàn)有教師總數(shù)33人，其中專職教師21人，兼職教師12人。專職教師中，碩士7人，高級職稱的教師8人，中級職稱的教師11人，“雙師”素質(zhì)教師15人，形成了一支結(jié)構(gòu)較合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并取得了豐碩的教科研成果；

該專業(yè)現(xiàn)有省級精品課程1門，院級精品課程5門，教育部“十一五”規(guī)劃教材1本，正式出版教材8本，江蘇省高校第三屆“天空教室杯”多媒體教學(xué)課件競賽二等獎1項(xiàng)、三等獎1項(xiàng)、多媒體教學(xué)好課件獎2項(xiàng)；

該專業(yè)現(xiàn)建有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心10個，校外實(shí)習(xí)基地6個。另外，該專業(yè)是江蘇歐普高校軟件人才培訓(xùn)基地、江蘇LINUX公共技術(shù)服務(wù)中心培訓(xùn)基地；目前正與福建星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司籌建銳捷網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，計(jì)劃實(shí)施“一考雙證”認(rèn)證培訓(xùn)體系。

3　專業(yè)建設(shè)與工學(xué)結(jié)合模式改革

專業(yè)群建設(shè)要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以一個或若干個重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)為重點(diǎn)，深化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，重視學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

(1)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群的工學(xué)結(jié)合模式改革

工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)踐要做到“一元”、“多樣”、“多贏”?！耙辉笔侵父呗毥逃W(xué)結(jié)合必須體現(xiàn)職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的；“多樣”是指形式應(yīng)該是多樣的，不能簡單地“拿來就用”，不同專業(yè)有不同的行業(yè)背景和需求。工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方參與者找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)，探索工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，辦出自己的專業(yè)特色，是當(dāng)前高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)。我們要主動與行業(yè)、企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)各專業(yè)不同要求，設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合方案，同時要對學(xué)校進(jìn)行配套制度改革，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要。高職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)與一般的研究型或操作型人才培養(yǎng)都不一樣，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方法和師資建設(shè)等方面有著自己的特點(diǎn)。目前，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，從三個工作層面作為切入點(diǎn)，具備較好的基礎(chǔ)條件。

1.突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元化，面向?qū)ο髮?shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)。高職學(xué)生生源的基礎(chǔ)差異很大，社會對計(jì)算機(jī)人才所要求的規(guī)格也有所不同，計(jì)算機(jī)職業(yè)崗位批量化集中需求的很少，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展面廣、更新快，針對這種情況，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)按照同一目標(biāo)要求培養(yǎng)就很難適應(yīng)。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)要提出分方向模塊化教學(xué)目標(biāo)，可以通過專業(yè)群內(nèi)整體互動建設(shè)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生就業(yè)分流，便于開展校企對接，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革提供外部實(shí)施條件。

2.加強(qiáng)項(xiàng)目式課程資源建設(shè)，立足校內(nèi)開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)。當(dāng)前，職業(yè)教育實(shí)施項(xiàng)目課程改革取得了很好的成效。項(xiàng)目課程要求將企業(yè)的實(shí)際工作過程、工作任務(wù)和職業(yè)活動的真實(shí)場景引入到教學(xué)中來，并以學(xué)生勝任工作 任務(wù)為核心形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課題，并將之根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律進(jìn)行組合和順序編排、構(gòu)建項(xiàng)目課程，這就體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的方向。但改革過程中有很多困難和問題要解決，其中教學(xué)設(shè)備和環(huán)境制約也是因素之一。對計(jì)算機(jī)專業(yè)教育，項(xiàng)目課程開發(fā)、理實(shí)一體化教學(xué)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接、教學(xué)場地建設(shè)等方面基礎(chǔ)條件很好，教學(xué)資源共享性好，教學(xué)成本較低，組織教學(xué)相對方便，全面實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)大有作為，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革提供了成熟的內(nèi)部條件。

3.引進(jìn)嵌入式校企合作教育，圍繞技能認(rèn)證促進(jìn)就業(yè)服務(wù)。國內(nèi)外很多主流IT企業(yè)都在尋求與職業(yè)教育合作辦學(xué)，大力促進(jìn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展。這種模式主要是通過課程置換――嵌入式教學(xué)，突出對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)等三個方面的訓(xùn)練，共建學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)基地，將企業(yè)專業(yè)技能認(rèn)證體系引入專業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容與市場需求保持同步，強(qiáng)調(diào)“在校即做準(zhǔn)職業(yè)人”。課程內(nèi)容注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景，既能體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展趨勢，又能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并能帶動“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。

(2)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)群的“工學(xué)結(jié)合”平臺建設(shè)

工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生帶來很多利益。改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合。從我們現(xiàn)有的基礎(chǔ)條件來看，搭建三個“工學(xué)結(jié)合”平臺，是繼續(xù)深化這項(xiàng)改革的重要任務(wù)。

1.工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)平臺建設(shè)。有效實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，必須開發(fā)專業(yè)群的優(yōu)質(zhì)核心工學(xué)結(jié)合課程，并以職業(yè)群作為專業(yè)計(jì)劃編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。對眾多不同的企業(yè)，工作任務(wù)具有很大的不確定性，要總結(jié)出具有典型意義的工作任務(wù)，并以此作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生通過項(xiàng)目的實(shí)施，能掌握基本勝任企業(yè)工作任務(wù)的專業(yè)知識和操作技能，體驗(yàn)經(jīng)歷企業(yè)生產(chǎn)和工作過程，提升對職業(yè)工作的感悟，增強(qiáng)對企業(yè)生產(chǎn)、管理工作的計(jì)劃、組織和統(tǒng)籌能力。學(xué)習(xí)項(xiàng)目既要貼近企業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和針對性，又要貼近學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，具有可行性。這種課程模式有兩個優(yōu)點(diǎn)，一是學(xué)生具有較大就業(yè)彈性，二是學(xué)生具有較大適應(yīng)性。根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程開發(fā)維度多、頻度高，但項(xiàng)目要求相對單一、投入成本低，具備全程系統(tǒng)開發(fā)條件。

2.專業(yè)教學(xué)資源共享平臺建設(shè)。發(fā)揮計(jì)算機(jī)專業(yè)群的整體技術(shù)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，建設(shè)專業(yè)與合作企業(yè)的開放式數(shù)字化教學(xué)資源，為教師提供一個專業(yè)教學(xué)和研究的共享平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個優(yōu)秀的虛擬課堂。從“點(diǎn)”到“面”搭建三層專業(yè)教學(xué)資源(數(shù)字化教學(xué)資源、精品課程、專業(yè)群管理網(wǎng)站)，實(shí)施全面質(zhì)量管理的五個“滲透”(滲透德育教育、滲透專業(yè)建設(shè)、滲透教學(xué)管理、滲透學(xué)習(xí)管理、滲透就業(yè)指導(dǎo))。教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，必須充分調(diào)動廣大教師的積極性，并由校企雙方共同參與建設(shè)。

3.工學(xué)結(jié)合質(zhì)量管理平臺建設(shè)。嘗試工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)現(xiàn)途徑，還需要建立適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”模式運(yùn)行的制度保障體系。工學(xué)結(jié)合模式的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，對應(yīng)的教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、教學(xué)質(zhì)量評價體系、學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系、教師聘用和培養(yǎng)制度等都需要重新構(gòu)建。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生階段實(shí)訓(xùn)特別是頂崗實(shí)習(xí)比較分散的特點(diǎn)，要組織專門的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理和教學(xué)管理一體化的項(xiàng)目教育教學(xué)綜合管理模式，逐步形成制度化、規(guī)范化、可操作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理辦法，加強(qiáng)動態(tài)質(zhì)量管理，能夠做到目標(biāo)、學(xué)習(xí)、評價三環(huán)互動，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇8

高職院校實(shí)施“專本套讀”開展人才培養(yǎng)工作，受到多種因素的制約，直接影響了“專本套讀”人才培養(yǎng)模式的效果。目前，高職院校實(shí)施“專本套讀”的形式不盡相同，但是其內(nèi)在本質(zhì)卻是一致的。我國各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況不同，導(dǎo)致高職院校實(shí)施“專本套讀”的情況出現(xiàn)了不同變化[1]。高職教育在我國起步較晚，各方面體系不夠健全，教育條件和資源優(yōu)勢不是很明顯，導(dǎo)致“專本套讀”模式取得的效果不盡如人意[2]。為了更好地推進(jìn)高職院?！皩１咎鬃x”工作的開展，搞清楚影響高職院校實(shí)施“專本套讀”的主要因素，并采取相應(yīng)對策就顯得非常重要。

一、高職院校實(shí)施“專本套讀”的現(xiàn)狀及影響

高職院校是我國開展職業(yè)教育的重要陣地。由于高職院校本身制度和體制存在著不少問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)了一些偏差，同時，也給人才培養(yǎng)工作的改革和創(chuàng)新帶來了一定的消極影響[3]?！皩１咎鬃x”是高職院校人才培養(yǎng)工作改革的一種形式，為學(xué)生提升學(xué)歷層次、增強(qiáng)職業(yè)技能提供了一種途徑。然而，該人才培養(yǎng)模式作為一種近些年興起的比較新穎的模式，難免存在不少問題。

（一）高職院校實(shí)施“專本套讀”現(xiàn)狀

“專本套讀”作為高職院?？梢赃x擇的人才培養(yǎng)模式，因其具備了?？坪捅究菩再|(zhì)，導(dǎo)致其實(shí)施過程和效果存在著不少亟待解決的問題[4]。高職院校實(shí)施“專本套讀”開始的時間不長，在具體操作中存在著一些難以預(yù)料的偏差。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求高職院校要突出學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)技能的培養(yǎng)?！皩１咎鬃x”模式因?yàn)榫哂斜究埔蛩兀绾问蛊渑c?？埔蛩厝诤掀饋?，顯得比較重要。本科人才培養(yǎng)目標(biāo)往往是以培養(yǎng)高端技術(shù)人才為出發(fā)點(diǎn)，這就形成了與?？频母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才的一個“矛盾”點(diǎn)，從而導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)在“本”和“?！敝g產(chǎn)生誤區(qū)。有些高職院校在實(shí)施“專本套讀”過程中可能會走到偏向一個方向的情況，從而不能發(fā)揮出該模式的作用，也就凸顯不出高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。高職院?！皩１咎鬃x”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理，不能有效發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的作用；人才培養(yǎng)規(guī)格過高，超出了高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；出現(xiàn)不切實(shí)際的人才培養(yǎng)進(jìn)度，有時會影響到高職院校正常的人才培養(yǎng)工作。在“專本套讀”模式下，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，堵塞了學(xué)校人才培養(yǎng)工作的通暢之路，給高職院校人才培養(yǎng)改革和創(chuàng)新蒙上了一層陰影，也不利于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，更不利于高職院校培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的人才，給高職院校提升社會地位造成不利影響。

2.形式多樣，難以選擇合適的形式

“專本套讀”模式作為高職院校可以選擇的一種人才培養(yǎng)模式，雖然起步較晚，但其實(shí)踐形式卻是多樣的。在此情況下，高職院校的選擇有時很盲目，不能結(jié)合自身的教育資源條件進(jìn)行甄別運(yùn)用，不能發(fā)揮該模式應(yīng)有的作用。面對形式多樣的“專本套讀”模式，高職院校不能做出有針對性的處理，不切實(shí)際地運(yùn)用甚至故意夸大該模式的作用，導(dǎo)致一部分學(xué)生陷入困惑之中，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。高職院校沒有本科教育資格，采用“專本套讀”的目的主要有兩個：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；穩(wěn)定生源。這兩個目的所追求的效益是不同的，前者是要為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出較大貢獻(xiàn)；而后者主要是從學(xué)校自身出發(fā)，從追求較大經(jīng)濟(jì)利益的角度看待人才培養(yǎng)工作，將“專本套讀”看成吸引學(xué)生的“工具”，此時，高職院校往往傾向于選擇吸引人眼球的“專本套讀”形式。有些高職院校實(shí)施的“專本套讀”模式是政府主導(dǎo)的，有些是結(jié)合自學(xué)考試演變而來的。政府主導(dǎo)型的由于要求條件嚴(yán)格，數(shù)量有限，學(xué)校不具備一定的條件是不可能獲批的，因此，高職院校往往結(jié)合自學(xué)考試做出一些選擇，有時也與國外大學(xué)聯(lián)合開展本科教育。不管是何種模式，對學(xué)生吸引的程度不同，實(shí)施過程中產(chǎn)生的預(yù)期效果也就有所不同。

3.實(shí)施過程比較困難

高職院校實(shí)施“專本套讀”的初衷是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為職業(yè)教育改革發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。然而，由于“專本套讀”是一種比較新的育人模式，還沒有完全成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，高職院校實(shí)施“專本套讀”的過程是比較困難的。首先，課程設(shè)置上不能完全顧及?？坪捅究平逃男枰?，導(dǎo)致整個課程教學(xué)過程比較混亂。其次，“專本套讀”的搭接過程比較繁瑣，難以做到無縫對接，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難。再次，難以做到善始善終，高職院校實(shí)施“專本套讀”剛開始的時候，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，都是比較積極和熱心的，但是隨著時間推移，“專本套讀”難免會出現(xiàn)一些困難，此時領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生往往不能及時針對這些困難尋找解決問題的辦法，在這種情況下，問題會越積累越多，從而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生慢慢地失去當(dāng)初的熱情。最后，“專本套讀”的效果可能不如預(yù)期，使參與者對此產(chǎn)生消極看法，導(dǎo)致整個實(shí)施過程困難重重。

（二）產(chǎn)生的影響

高職院校實(shí)施“專本套讀”的人才培養(yǎng)模式，雖然在一定程度上促進(jìn)了高職院校人才培?B模式改革，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是也產(chǎn)生了不少亟待解決的問題，給高職院校人才培養(yǎng)工作帶來了一些負(fù)面影響。

1.教學(xué)秩序發(fā)生混亂，導(dǎo)致教學(xué)工作不能有效開展

一般而言，“專本套讀”模式是本科和專科的結(jié)合體，具有本科和?？频母髯詫傩?，高職院校教學(xué)工作應(yīng)體現(xiàn)出這些屬性。但因人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，?？平虒W(xué)和本科教學(xué)采取的方式和課程教學(xué)要求有所不同。目前，高職院?！皩１咎鬃x”沒有成熟的模式，導(dǎo)致在實(shí)施過程中對學(xué)校教學(xué)工作產(chǎn)生一定的干擾。例如，高職院校為了提高本科課程考試通過率，往往壓縮?？普n程教學(xué)內(nèi)容、降低課程教學(xué)要求，對學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善形成一定的消極影響；即使在實(shí)施專本貫通培養(yǎng)的高職院校，?？平虒W(xué)內(nèi)容也不能很好地滿足本科階段教學(xué)需要，造成?？婆c本科貫通之處出現(xiàn)“裂縫”，從而導(dǎo)致教學(xué)工作的偏頗。在“專本套讀”模式下，高職院校組織教學(xué)有時很疑惑，一時尋找不到合適的?？婆c本科的教學(xué)契合點(diǎn)，因此，不能合理設(shè)置課程、安排教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)秩序發(fā)生一定程度的混亂，分不清是本科還是?？平逃瑔渭冏非髮W(xué)科知識傳授和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)。在實(shí)施“專本套讀”過程中，高職院校往往在原有教學(xué)環(huán)節(jié)上對本科階段教學(xué)計(jì)劃做簡單處理，對課程開設(shè)的科學(xué)性和合理性未進(jìn)行充分論證，“因人設(shè)課”現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致課程理論與實(shí)踐的銜接嚴(yán)重脫節(jié)。

2.不能有效進(jìn)行各項(xiàng)管理工作，導(dǎo)致效果不佳

高職院校制定各項(xiàng)規(guī)章制度是保證“專本套讀”順利開展的有力保證，但是有不少高職院校領(lǐng)導(dǎo)不重視管理制度的制定，導(dǎo)致出臺的管理制度可操作性不強(qiáng)，給該模式的各項(xiàng)管理工作帶來一定的阻力和障礙，缺乏有效的管理機(jī)制，不能形成嚴(yán)格管理的氛圍。采取與自學(xué)考試本科相結(jié)合的高職院校，過分看重考試通過率，對學(xué)生心理動態(tài)不進(jìn)行科學(xué)論證，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)只是一種形式，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，給學(xué)生管理工作帶來困難。部分高職院校不能根據(jù)專業(yè)情況和“專本套讀”要求安排課程教學(xué)工作。高職院校教師在?？茖哟握n程教學(xué)上具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對本科要求的授課內(nèi)容有時感到力不從心，經(jīng)驗(yàn)不足，對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)不能充分把握，從而給高職院校教學(xué)管理工作帶來一些不利的影響。因此，高職院校有必要研究“專本套讀”的實(shí)質(zhì)性問題，制定出保障有力的各種規(guī)章制度，為“專本套讀”的各項(xiàng)管理工作提供有利條件。

3.實(shí)施作用有限，無法獲得社會廣泛認(rèn)可

目前，高職院校實(shí)施“專本套讀”受到多種不確定因素的制約，從而出現(xiàn)一些不盡如人意之處。高職院校的可持續(xù)發(fā)展與社會對其是否認(rèn)可有很大關(guān)系，在社會上，一部分人認(rèn)為高職教育不是高等教育，認(rèn)為就讀高職院?！暗腿艘坏取薄８呗氃盒?shí)施“專本套讀”有改變這一尷尬局面的目的，然而，高職院校對“專本套讀”的理論和實(shí)踐研究還處于起步階段，沒有比較成熟和理想的模式可以借鑒，往往是“摸著石頭過河”，取得的效果有限，無法獲得全社會的廣泛認(rèn)可。主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生和家長認(rèn)為該模式不能滿足學(xué)生學(xué)歷和技能雙提升的目的，無法與普通本科教育相媲美；其次，社會人士認(rèn)為該模式就是自學(xué)考試的變形，是高職院校為了生存的權(quán)宜之計(jì)，沒有什么新鮮之處；再次，高職院校對“專本套讀”模式的政策、內(nèi)涵及優(yōu)勢宣傳不到位，導(dǎo)致部分社會人士無法真正理解高職院校實(shí)施該模式的良苦用心，產(chǎn)生一些不客觀的誤解，從而無法提升高職院校的社會認(rèn)可度。

二、影響高職院校實(shí)施“專本套讀”的主要因素

“專本套讀”在促進(jìn)高職教育發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，高職院校對其實(shí)施過程也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。從理論上講，應(yīng)用在高職院校人才培養(yǎng)工作中具有重要意義[5]，但是在目前的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件下，我國高職院校實(shí)施“專本套讀”還會受到多種因素的制約[6]。

（一）社會層面因素

高職院?！皩１咎鬃x”的順利開展受到社會環(huán)境的影響，雖然高職教育取得了長足發(fā)展，但由于人們受到長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思維的影響，對職業(yè)教育存在不正確的價值取向?！皩１咎鬃x”是職業(yè)教育范疇內(nèi)的育人模式，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)的關(guān)系，企業(yè)行業(yè)參與該模式的熱情等，都會對該模式實(shí)施產(chǎn)生影響。

1.教育等級價值取向根深蒂固，職業(yè)教育難受青睞

長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會、家長、學(xué)生、用人單位，甚至是政府將職業(yè)教育看成“次等教育”，導(dǎo)致職業(yè)教育社會地位低、文憑不被廣泛認(rèn)可，在整個教育體系中低于本科教育，這種教育等級價值取向限制了高職教育發(fā)展，導(dǎo)致高職院校不受青睞。高職院校實(shí)施“專本套讀”的對象是學(xué)生，沒有學(xué)生的支撐，該模式的實(shí)施將是一句空話，然而，社會上不正確的教育等級價值取向?qū)е赂呗氃盒２荒芟癖究圃盒Ｄ菢诱惺盏街R基礎(chǔ)良好的學(xué)生，造成實(shí)施“專本套讀”達(dá)到預(yù)期的效果困難較多。傳統(tǒng)教育等級價值取向也會導(dǎo)致高職院校不能有效吸引高層次的人才從事高職教育，而人才質(zhì)量是“專本套讀”模式成功的重要因素，沒有專業(yè)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的學(xué)生，就會對“專本套讀”在社會上的認(rèn)可度提升產(chǎn)生消極作用。

2.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)質(zhì)量關(guān)系定位不清，“專本套讀”缺乏必要支撐

?？坪捅究平逃M管同屬于高等教育，但在培養(yǎng)目標(biāo)上有著層次上的區(qū)別，?？平逃攸c(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，而本科教育重點(diǎn)培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才，“專本套讀”首先是?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的銜接，也就是學(xué)生工作崗位的對接。然而，工作崗位定位于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。但是，在我國，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在不少問題，從而不能全面指導(dǎo)?？坪捅究迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的銜接。另外，我國相關(guān)法律法規(guī)也沒有明確規(guī)定職業(yè)教育層次與報(bào)酬之間的對應(yīng)關(guān)系，因而導(dǎo)致企業(yè)行業(yè)在用工和支付報(bào)酬時，并不考慮工作人員的受教育程度，從而破壞了?？坪捅究平逃谙到y(tǒng)內(nèi)的有效合理銜接。目前，國家有關(guān)高職院?！皩１咎鬃x”的政策還不完善，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)不能很好地享受相應(yīng)的待遇。沒有國家層面頂層設(shè)計(jì)的完善，高職院校實(shí)施“專本套讀”的源動力將會大大減弱。

3.企業(yè)側(cè)重經(jīng)濟(jì)效益，參與熱情不高

高職教育發(fā)展離不開企業(yè)的支持，“專本套讀”涉及內(nèi)容較多，參與的學(xué)生大多是為了以后獲得較好的工作崗位才?⒂胝庵秩瞬排嘌?模式的。高職院校盡管重視校企合作辦學(xué)，然而，企業(yè)為了自身經(jīng)濟(jì)利益，往往不會真心實(shí)意地參與校企合作辦學(xué)。針對“專本套讀”中的學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)問題，高職院校需要企業(yè)提供真實(shí)的工作環(huán)境，然而，企業(yè)未必會拿出自己的優(yōu)勢資源配合高職院校，從而導(dǎo)致學(xué)生通過“專本套讀”不能很快地適應(yīng)工作崗位，因而學(xué)生和家長會對該模式的作用產(chǎn)生一些負(fù)面看法。企業(yè)參與積極性不高，還會導(dǎo)致高職院校在“專本套讀”課程理論與實(shí)踐比例的設(shè)置上失調(diào)，從而不利于學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力缺乏。

（二）學(xué)校層面因素

“專本套讀”的主要實(shí)踐場所是高職院校。高職院校自身?xiàng)l件不完善，使得“專本套讀”不能順利開展。高職院校實(shí)施“專本套讀”需要課程體系、師資力量和管理制度，課程體系是基礎(chǔ)，師資力量是關(guān)鍵，而管理制度是保障，它們能否科學(xué)合理地發(fā)揮各自作用，是“專本套讀”模式能否取得良好效果的重要前提，因此，高職院校能否設(shè)置科學(xué)合理的“專本套讀”課程體系、建設(shè)符合要求的師資隊(duì)伍、確立合理的管理制度成為關(guān)鍵。

1.課程結(jié)構(gòu)不合理，“專本套讀”缺乏基礎(chǔ)支撐

課程結(jié)構(gòu)合理是高職院校實(shí)施“專本套讀”的核心，高職院校“專本套讀”能否有效順利推進(jìn)，關(guān)鍵取決于?？坪捅究普n程結(jié)構(gòu)上的合理銜接。從理論上講，本科階段教育應(yīng)在專科教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)對口原則設(shè)置課程，做到“專業(yè)對口、課程對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)別”，但是從實(shí)踐層面看，“專本套讀”中?？坪捅究普n程銜接不合理，分別自成體系，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重錯位，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、人文素質(zhì)課程脫節(jié)、教育資源使用不合理。例如，目前大多數(shù)專科院校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要選擇對學(xué)生真正有學(xué)習(xí)價值的課程，而自考本階段課程卻沒有及時更新，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)到最新的本科所要求的知識，尤其是一些實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，本科階段幾乎沒有實(shí)踐活動的安排，“專本套讀”喪失了本來的價值，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升幾乎沒有什么作用。

2.師資力量薄弱，“專本套讀”效果發(fā)揮乏力

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，然而受到傳統(tǒng)思維模式影響，其發(fā)展受到多方制約，其中比較突出的問題是師資建設(shè)問題。師資力量是制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的“瓶頸”之一，沒有結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，“專本套讀”是沒有辦法在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用的。高職院校教師長期從事?？平逃?，對其比較熟悉，但高職高專教學(xué)計(jì)劃和方式與本科教育有著很大的區(qū)別。受制于教師資源的有限，“專本套讀”經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)不符合要求的情況。在“專本套讀”中，高職院校能進(jìn)行本科課程教學(xué)的教師寥寥無幾，師資力量薄弱。如果由高職院校教師從事本科階段課程教學(xué)，會產(chǎn)生很多問題。隨著“專本套讀”的推進(jìn)，高職院校在匹配該模式教師隊(duì)伍上顯得乏力，然而師資的數(shù)量和質(zhì)量決定著“專本套讀”的質(zhì)量。高職院校師資隊(duì)伍中存在著不重視教師師德的情況，導(dǎo)致教師不按照科學(xué)規(guī)律開展教學(xué)工作，教學(xué)方式老化，不能很好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)，從而導(dǎo)致高職院校實(shí)施“專本套讀”不能有效發(fā)揮作用。因此，加強(qiáng)師資力量建設(shè)是“專本套讀”成功的關(guān)鍵因素。

3.管理制度不完善，“專本套讀”實(shí)施困難

管理制度是保證高職院校實(shí)施“專本套讀”順利開展的必要條件?！皩１咎鬃x”模式提出的時間并不是很長，各項(xiàng)管理制度還不是很完善。首先，在學(xué)生管理方面缺乏與“專本套讀”相適應(yīng)的制度，教學(xué)、日常生活管理不能有效適應(yīng)?？葡虮究妻D(zhuǎn)變的需要，陳舊的管理制度給學(xué)生適應(yīng)本科教育的要求造成一定的困難。其次，按照?？平逃齼?nèi)容約束從事“專本套讀”本科階段教育教師的行為，導(dǎo)致教師教學(xué)行為產(chǎn)生?？平逃摹白儺悺保荒苡行癸@“專本套讀”的優(yōu)勢。再次，缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督機(jī)制，主要表現(xiàn)在不能很好地約束教師行為，沒有很好地解決教師過分看重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的問題，導(dǎo)致“專本套讀”不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師用不責(zé)任的態(tài)度教學(xué)，影響了學(xué)生的健康發(fā)展，因此，完善“專本套讀”的各項(xiàng)管理制度已經(jīng)是刻不容緩的任務(wù)和工作。

三、高職院校實(shí)施“專本套讀”的對策

為確保高職院校實(shí)施“專本套讀”順利推進(jìn)并取得預(yù)期效果，必須在分析高職院校實(shí)施“專本套讀”主要影響因素基礎(chǔ)上，尋找可行性對策，為“專本套讀”成功實(shí)施提供基礎(chǔ)與保障。

（一）社會層面

針對社會層面因素中的教育等級價值取向、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與就業(yè)關(guān)系和企業(yè)參與程度問題，可以采取以下措施加以解決。

1.從教育原理出發(fā)，提高全社會對“專本套讀”價值的認(rèn)識

教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)社會人、全面發(fā)展的人和對社會有價值的人。應(yīng)從這一觀點(diǎn)出發(fā)，提高全社會對職業(yè)教育類型的認(rèn)同，大力宣傳“職業(yè)教育與普通教育同價值”的思想，樹立高職教育在我國高等教育中的地位；大力宣傳高職院?！皩１咎鬃x”的意義及實(shí)現(xiàn)該模式文憑與普通教育文憑等值的意義；提升高職院校畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)與社會地位，增強(qiáng)“專本套讀”的吸引力；創(chuàng)造條件，打通高職高專教育與本科教育之間的通道，為學(xué)生獲取高層次學(xué)歷提供有效平臺；無論是普通高教畢業(yè)生還是職業(yè)教育畢業(yè)生，用人單位應(yīng)該一視同仁，給予同樣的發(fā)展機(jī)會；政府部門應(yīng)該加大對“專本套讀”的政策扶持力度，大力支持高職院校對該育人模式的研究與實(shí)踐；社會也要從輕視職業(yè)教育的觀念中解放出來，提高對高職院?！皩１咎鬃x”的認(rèn)同感。只有全社會公平地對待高職院校實(shí)施“專本套讀”，接受和認(rèn)同職業(yè)教育，才能真正提升“專本套讀”的吸引力，為高職院校實(shí)施“專本套讀”取得預(yù)期效果奠定理論基礎(chǔ)。

2.改革和完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)就業(yè)機(jī)制，為“專本套讀”提供機(jī)制保障

改革和完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)就業(yè)機(jī)制，是高職院校實(shí)施“專本套讀”的外在需要。國家應(yīng)站在國家戰(zhàn)略發(fā)展的高度審視職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，認(rèn)真傾聽各行各業(yè)的聲音，充分考慮各行各業(yè)的實(shí)際需求，提高職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)水平、覆蓋率及權(quán)威性，并形成精細(xì)化和動態(tài)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定過程，為“專本套讀”人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理定位提供基礎(chǔ)；政府有關(guān)部門應(yīng)制定符合“專本套讀”要求的行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度，建立技能和學(xué)歷相對應(yīng)的用人制度，提高高職學(xué)生的經(jīng)濟(jì)地位和社會待遇，實(shí)現(xiàn)“專本套讀”中的?？婆c本科的有效銜接。

3.校企深度融合，為“專本套讀”提供實(shí)踐環(huán)境

企業(yè)是我國高職教育發(fā)展必不可少的參與者，在推進(jìn)高職教育改革發(fā)展中扮演著重要角色。校企深度融合，是學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的結(jié)果之一。高職院校實(shí)施“專本套讀”是職業(yè)教育與學(xué)歷教育的融合，其中不能忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在“專本套讀”育人模式中，學(xué)生的職業(yè)能力理論上應(yīng)該比在單純的高職教育中獲得的職業(yè)能力有很大提升。實(shí)現(xiàn)這一目的，高職院校可以與企業(yè)深度融合，根據(jù)“專本套讀”的要求，將企業(yè)引入整個人才培養(yǎng)過程中。針對企業(yè)看重經(jīng)濟(jì)利益的特點(diǎn)，高職院校可以在不影響“專本套讀”實(shí)施宗旨的前提下，給予企業(yè)較多的經(jīng)濟(jì)利益。政府有關(guān)部門也應(yīng)該發(fā)揮政策、財(cái)政等方面的作用，鼓勵企業(yè)參與此過程。在獲得滿意的經(jīng)濟(jì)利益后，企業(yè)應(yīng)該充分提供“專本套讀”模式中所要求的實(shí)訓(xùn)?l件和環(huán)境，切實(shí)照顧學(xué)生的利益，為企業(yè)未來得到滿意員工創(chuàng)造條件。在實(shí)施“專本套讀”的整個過程中，高職院校和企業(yè)只要真正做到了深度融合，學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都可能獲得各自所需要的利益。

（二）學(xué)校層面

高職院校在實(shí)施“專本套讀”過程中，要考慮到課程設(shè)置、師資力量和管理制度的重要作用，根據(jù)其給“專本套讀”帶來的影響采取相應(yīng)對策，以實(shí)現(xiàn)“專本套讀”內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)質(zhì)化。

1.科學(xué)論證課程設(shè)置，推進(jìn)“專本套讀”內(nèi)涵發(fā)展

“專本套讀”是職業(yè)教育體系構(gòu)建的制度設(shè)計(jì)，需要科學(xué)的課程體系予以保障。在課程設(shè)置中，?？齐A段應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的需求，對就業(yè)意愿強(qiáng)的學(xué)生，可采取分流方式實(shí)現(xiàn)其與就業(yè)崗位的銜接；對升學(xué)意愿強(qiáng)的學(xué)生可強(qiáng)化其專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)與升學(xué)的銜接。在“專本套讀”中，課程設(shè)置要按照系統(tǒng)性、層次性、實(shí)用性及融合性的原則進(jìn)行論證。

2.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，為“專本套讀”取得實(shí)效奠定基礎(chǔ)

穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是提高“專本套讀”人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)選派德才兼?zhèn)涞慕處煆氖隆皩１咎鬃x”教學(xué)工作。高職院?？梢酝ㄟ^“雙師型”教師培養(yǎng)促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升，這樣可以建立一支具有扎實(shí)理論水平、職業(yè)水平和職業(yè)道德的教師隊(duì)伍。應(yīng)鼓勵教師通過研究“專本套讀”提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能。高職院?？梢宰寣Ｈ谓處焻⒓勇殬I(yè)資格考試，取得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書，提高他們的綜合素質(zhì)；也可以聘用企業(yè)人員講學(xué)和授課，充實(shí)教師隊(duì)伍，增加與企業(yè)的互動交流，切實(shí)提高任課教師駕馭“專本套讀”的能力。要十分重視教師師德建設(shè)，將師德擺在教師隊(duì)伍建設(shè)的突出位置，對德行欠缺的教師，要進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，提升其德行水平。

篇9

論文摘 要：文章以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例，在分析導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，認(rèn)為導(dǎo)游專業(yè)當(dāng)前主要存在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)訓(xùn)師資不足、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后、實(shí)踐教學(xué)缺乏考核等問題，提出要從改革與創(chuàng)新旅游教學(xué)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、通過激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)施校企合作辦學(xué)等方面入手，加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

高職高專教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職高專教育教學(xué)工作的核心任務(wù)，這就奠定了實(shí)踐教學(xué)在高職高專教育教學(xué)中的重要地位。筆者結(jié)合高職高專教育的特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)院旅游管理實(shí)踐教學(xué)工作的實(shí)際，以武漢民政職業(yè)學(xué)院為例對導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，提出改進(jìn)對策，以供其他職業(yè)學(xué)院旅游管理專業(yè)借鑒。

一、武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)現(xiàn)狀

武漢民政職業(yè)學(xué)院的前身為湖北省民政學(xué)校、武漢涉外旅游學(xué)校，自2000年改為武漢涉外旅游學(xué)校后，開始開辦旅游專業(yè)，旅游專業(yè)一度成為學(xué)校的核心專業(yè)，在校旅游專業(yè)學(xué)生最多達(dá)2000多人，先后培養(yǎng)旅游專業(yè)中專畢業(yè)生達(dá)6000人，2004年升為武漢民政職業(yè)學(xué)院。旅游專業(yè)作為該校傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)繼續(xù)得到發(fā)展，旅游專業(yè)一度成為該院在校人數(shù)最多的專業(yè)。其中導(dǎo)游專業(yè)從2006年開始招生，每年約150人左右，目前在校學(xué)生約200人。近幾年來，雖然對導(dǎo)游的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了一些調(diào)整，導(dǎo)游專業(yè)課程結(jié)構(gòu)仍存在一些不足，課程設(shè)置仍然過于“大學(xué)化”，而不夠“企業(yè)化”，教學(xué)過程中以教師為中心而非以學(xué)生為中心，學(xué)生肅然起敬有余而積極參與不足，由于在學(xué)習(xí)過程中缺乏有針對性的系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和現(xiàn)場操作，使得學(xué)生的導(dǎo)游服務(wù)能力和導(dǎo)游綜合知識的運(yùn)用能力不強(qiáng)。

二、存在問題及原因分析

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。該院導(dǎo)游專業(yè)課堂教學(xué)比重大，大部分時間是上理論課，實(shí)踐教學(xué)不僅比重小，而且相對較弱，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。在教學(xué)安排方面，學(xué)校在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時間由老師選取黃鶴樓、歸元寺、省博物管等景點(diǎn)帶學(xué)生現(xiàn)場觀摩一周即為所謂的實(shí)訓(xùn)周。在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作應(yīng)該說還都是屬于訓(xùn)練的范疇，通常具有單項(xiàng)性、局部性和虛擬性的特征。但畢竟還是有別于真正意義上的實(shí)踐，學(xué)生只有到實(shí)際旅游環(huán)境中，深入具體崗位，感受實(shí)際的景點(diǎn)導(dǎo)游氛圍，體驗(yàn)旅游環(huán)境、導(dǎo)游技術(shù)、設(shè)備等方面的管理，實(shí)際旅游帶團(tuán)的勞動過程的組織方法及企業(yè)文化等具體的工作內(nèi)涵，才能夠形成真正的職業(yè)能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，各自為陣，難以形成互動。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，這樣一來，產(chǎn)學(xué)合作就成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的決定性因素，通過產(chǎn)學(xué)合作，真正意義上將綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才是學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并形成職業(yè)能力的關(guān)鍵所在

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。目前的實(shí)踐教學(xué)體系就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)安排在第二或第三學(xué)期，拿出其中一周的時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。校外實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)年，推薦學(xué)生去專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)企業(yè)，從事一線工作。學(xué)生的實(shí)習(xí)去向主要是面向酒店業(yè)、導(dǎo)游服務(wù)業(yè)及旅游風(fēng)景名勝管理區(qū)等三方向。除此以外，再沒有其他的實(shí)踐教學(xué)安排。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件方面，學(xué)校重視不夠，實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)資金不足、配備相當(dāng)簡陋。由于導(dǎo)游講解所需要的實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備、器材不足，巧婦難為無米之炊，教師只好照本宣科，學(xué)生只好囫圇吞棗。省去實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，雖然從總量上看，第三學(xué)年均為校外實(shí)習(xí)時間，但實(shí)際上由于第一、第二學(xué)年實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力缺乏，由第一、第二學(xué)年的理論學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)向第三學(xué)年的校外實(shí)習(xí)，學(xué)生無論從知識的儲備、習(xí)慣養(yǎng)成、思想準(zhǔn)備方面均顯不足。

3.實(shí)訓(xùn)師資不足。實(shí)踐教學(xué)要求專業(yè)教師不但要具有廣博深厚的專業(yè)理論知識，還須具有一定的實(shí)踐能力，但眾多高校的導(dǎo)游專業(yè)屬于新建學(xué)科，部分教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行而來，理論準(zhǔn)備不足，在實(shí)踐上又缺乏磨練機(jī)會，在教學(xué)時往往不能將知識講透。雖然也有一些教師是導(dǎo)游專業(yè)畢業(yè)，可基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識雖然較扎實(shí)，動手能力和實(shí)踐能力卻相對較弱。即使到企業(yè)掛職，往往由于缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督而多數(shù)流于形式，“雙師型”教師的缺乏已成為制約實(shí)踐教學(xué)的重要瓶頸。

4.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。目前導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地兩類。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室主要指模擬導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室、形體訓(xùn)練室等。由于資金、場地限制，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)場所和添購設(shè)備基本成為可望而不可及的一張永遠(yuǎn)的藍(lán)圖。校外實(shí)訓(xùn)基地則僅有黃鶴樓公園，不僅數(shù)量極少，而且樣本單一，既不能在容納量上滿足導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，又不能為實(shí)踐教學(xué)提供豐富多彩的樣本案例。由于尚未建立起長期的、相對固定的互惠互利關(guān)系，校企合作也僅限于表面的淺層次的基礎(chǔ)之上，且可控性不強(qiáng)，校企合作關(guān)系非常脆弱。

5.實(shí)踐教學(xué)缺乏考核?，F(xiàn)行教學(xué)管理制度中，對理論教學(xué)有一套較嚴(yán)格的規(guī)范的考核制度，但對于實(shí)踐教學(xué)，卻缺乏一套行之有效的教學(xué)效果評估體系。學(xué)生只要參加實(shí)踐活動，完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)就行了，特別是作為實(shí)踐教學(xué)重要檢驗(yàn)之一的畢業(yè)論文考評制度形同虛設(shè)，論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，教師對于學(xué)生的實(shí)踐成績往往仍然采用理論教學(xué)的考核模式，簡單地給個成績，至于學(xué)生通過實(shí)踐環(huán)節(jié)到底取得哪些成績，有哪些進(jìn)步,達(dá)到哪種層次根本不清楚，這就導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)踐課。

三、構(gòu)建適應(yīng)市場需求的導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教育模式

1.教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新。導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教育模式應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，主要可從以下三個方面探索改革創(chuàng)新之路。

（1）改進(jìn)課程設(shè)置。武漢民政職業(yè)學(xué)院導(dǎo)游專業(yè)目前的課程安排由公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和選修課四部分構(gòu)成。對于旅游職業(yè)教育來說，應(yīng)以職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課和專業(yè)選修課為主，將認(rèn)知訓(xùn)練與實(shí)際操作訓(xùn)練串聯(lián)起來，在課堂教學(xué)時，探索采用基于工作過程的教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)、加強(qiáng)專業(yè)技能、開闊專業(yè)視野、提高專業(yè)修養(yǎng)。只有這樣，才能避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，將實(shí)用性貫穿到理論教學(xué)的全過程，既改變了枯燥理論教學(xué)傳統(tǒng)模式，又增強(qiáng)了所學(xué)知識的實(shí)用性。

（2）強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不應(yīng)局限在校內(nèi)或者本地的旅游企業(yè)。學(xué)院應(yīng)安排一定時間段的綜合實(shí)踐，將學(xué)生推薦到較高端的旅游企業(yè)和旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)進(jìn)行見習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)和親身感受先進(jìn)的旅游服務(wù)流程、了解高水平旅游企業(yè)的經(jīng)營特色和管理理念。武漢民政職業(yè)學(xué)院旅游系近兩年在北京、上海、廣東、浙江等旅游業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)開發(fā)了實(shí)習(xí)點(diǎn)十余家，并積極向國外拓展，為旅游職業(yè)教育走向?qū)I(yè)化、國際化做出了一定的探索。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方式。無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都需要在一定階段對教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，考查學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握情況，進(jìn)而指導(dǎo)下一步教學(xué)。對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，應(yīng)在傳統(tǒng)的書面考試的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化探索。多進(jìn)行實(shí)際技能測試，通過對教學(xué)效果評價方式的改變，反過來引導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際參與，不但提升學(xué)生的實(shí)踐能力。也可以借鑒體育項(xiàng)目中“以賽代練”的方法，開展形式多樣的技能比賽，如模擬導(dǎo)游講解大賽、普通話演講大賽、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識比賽。既可以個人，也可以團(tuán)隊(duì)的形式開展，使學(xué)生在合作與競爭中展示自我，鍛煉提高。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。旅游職業(yè)教育的師資是直接影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確指出，要提高專任教師業(yè)務(wù)水平，改善師資隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)；建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍、建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、又有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，高職院校要鼓勵教師進(jìn)行專業(yè)深造，有計(jì)劃有步驟地選派教師到實(shí)習(xí)企業(yè)參與業(yè)內(nèi)服務(wù)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作。積極創(chuàng)造條件聘請旅游企業(yè)的專家到學(xué)校與教師進(jìn)行專業(yè)研討、開展專題講座和承擔(dān)某些專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。由于在校教師大多長期從事教學(xué)工作，實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)肯定不如長期從事實(shí)踐工作的專門人士，所以應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師定期到旅游行業(yè)中掛職鍛煉，將最新的行業(yè)動態(tài)傳遞給學(xué)生。學(xué)校還應(yīng)聘請知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授做兼職教授，定期對教師開設(shè)講座，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。積極從行業(yè)中聘請實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與在校教師共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，來提高實(shí)踐教學(xué)效果。

3.通過激發(fā)學(xué)生潛能提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是要在學(xué)生個人興趣愛好的前提下，對其個體性特征進(jìn)行認(rèn)真分析,結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu),對將來要從事的旅游服務(wù)工作所做出的方向性的規(guī)劃和方案，它包括學(xué)生對擇業(yè)的偏好、意向、期望等?，F(xiàn)代導(dǎo)游既是一種服務(wù)，又是一門專業(yè)和藝術(shù)。一名合格的導(dǎo)游服務(wù)人員首先應(yīng)該具有服務(wù)的意識、服務(wù)的技能，同時也應(yīng)具有導(dǎo)演的水平和演員的本領(lǐng)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生，在語言表達(dá)能力、禮貌禮儀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、知識面都應(yīng)有較高的素質(zhì)。正因?yàn)槁糜涡袠I(yè)是服務(wù)性的行業(yè)，服務(wù)質(zhì)量的高低在某種程度上成為具有決定性的因素，而要提高旅游服務(wù)質(zhì)量，就必須多樣并舉，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)院應(yīng)將針對導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)貫穿到教學(xué)和日常管理當(dāng)中。開設(shè)以職業(yè)道德教育和職業(yè)指導(dǎo)為主題的講座和課程，運(yùn)用座談、演講、話劇、辯論等多種形式，幫助學(xué)生學(xué)會正確評價和認(rèn)識自己，以及自己所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)。同時，與旅游部門合作，在學(xué)校設(shè)置國家導(dǎo)游員資格證書考點(diǎn)，每年在校內(nèi)與旅游局合作共同舉辦兩次導(dǎo)游資格考試及考前培訓(xùn)，鼓勵導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生早拿證、多拿證，早上崗、早就業(yè)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利的條件；組織學(xué)生積極參加演講比賽、模特大賽、導(dǎo)游員大賽、歌舞比賽等，促進(jìn)個性特長充分發(fā)展，提高職業(yè)能力。

4.加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)施校企合作辦學(xué)。充分利用校內(nèi)旅游導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室和穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，是培養(yǎng)應(yīng)用性導(dǎo)游人才的主要途徑之一。導(dǎo)游專業(yè)人才除具備基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)具備應(yīng)用能力，特別是導(dǎo)游講解能力、旅行社管理能力和旅游企業(yè)軟件使用能力。實(shí)訓(xùn)室可以為這些能力和技能的培養(yǎng)提供空間和條件，也只有經(jīng)過實(shí)驗(yàn)室的初步培訓(xùn)，學(xué)生將來才能更好地適應(yīng)具體崗位。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)充分挖掘資源，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)踐基地建設(shè)，使之更好地服務(wù)于實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主要途徑有：在現(xiàn)有導(dǎo)游實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善設(shè)施設(shè)備；將實(shí)驗(yàn)室的功能趨向多樣化，以滿足未來多種實(shí)習(xí)的需要，使學(xué)生在同一場地進(jìn)行多種導(dǎo)游技能培訓(xùn)。校企合作，可以說是世界各國職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的成功經(jīng)驗(yàn)，校企合作可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”目標(biāo)。對學(xué)校來說，通過校企合作，制定了既符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足社會、企業(yè)人才需求的“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，推動了教學(xué)改革的深入開展；通過合作教育，學(xué)生能力和素質(zhì)得到提高，學(xué)生對行業(yè)和社會進(jìn)行零距離接觸，專業(yè)意識不斷增強(qiáng)，專業(yè)技能和就業(yè)能力得到鍛煉和提高；師資隊(duì)伍建設(shè)也得到加強(qiáng)，培養(yǎng)了一批雙師型教師；社會資源得到充分利用，降低了教學(xué)成本。對企業(yè)而言，無須付出前期培訓(xùn)費(fèi)用，即可獲得高質(zhì)量、高素質(zhì)的一線人員，提高了企業(yè)聲譽(yù)；降低了用人風(fēng)險(xiǎn)和人工費(fèi)用，提高了競爭能力和企業(yè)效益，緩解了旅游旺季員工緊缺的壓力。導(dǎo)游專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)行業(yè)為宗旨，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)對人才的迫切需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，與旅游企業(yè)緊密聯(lián)系，實(shí)行校企合作辦學(xué)，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育機(jī)制。為此，學(xué)校一方面選派學(xué)生和教師到旅游企業(yè)參加工作實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)行動態(tài)，更新師生的知識，提高師生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力；另一方面從社會廣泛邀請相關(guān)專業(yè)的教師到學(xué)院任教，包括邀請旅游界的專家、企業(yè)家到學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)講座。實(shí)訓(xùn)基地對導(dǎo)游專業(yè)人才的培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用，可以給學(xué)生提供真實(shí)的鍛煉學(xué)習(xí)場所，把課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的就業(yè)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)校與合作教育企業(yè)建立了相對穩(wěn)定的契約合作關(guān)系，形成互惠互利、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動力機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

1.張志勇.創(chuàng)新教育：中國教育范式的轉(zhuǎn)型.山東教育出版社，2004

篇10

摘要：我國一貫重視培養(yǎng)國土資源調(diào)查人才。江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院基于國土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，構(gòu)建出成熟的高職層次國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：高職；國土資源調(diào)查；人才培養(yǎng)模式；內(nèi)源型；項(xiàng)目導(dǎo)向

從20世紀(jì)80年代起，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，創(chuàng)造和聚積了巨大的物質(zhì)財(cái)富，極大地提高了人民的生活水平，綜合國力位居世界前列。這些成就需要消耗大量的生活資料和生產(chǎn)資料，需要大量能源和礦產(chǎn)資源支撐。數(shù)據(jù)顯示，中國已經(jīng)成為世界第二大能源消費(fèi)國和第一大礦產(chǎn)資源消費(fèi)國?？梢灶A(yù)見，隨著經(jīng)濟(jì)增長率居高不下，中國能源消費(fèi)總量和礦產(chǎn)資源消費(fèi)總量必將繼續(xù)大幅增加。能源和礦產(chǎn)資源是基本生產(chǎn)資料，能源和礦產(chǎn)資源保障能力、安全已經(jīng)成為影響國家安全的重要因素。國家高度重視能源和礦產(chǎn)資源的來源多元化，高度重視能源和礦產(chǎn)資源的戰(zhàn)略儲備量。2006年國務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》，明確提出加強(qiáng)地質(zhì)工作，尋找更多的能源和礦產(chǎn)資源，提高能源和各種礦產(chǎn)資源的供給能力和保障能力。

地質(zhì)礦產(chǎn)勘探是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)，國家一貫重視培養(yǎng)礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才。從20世紀(jì)50年代起，國家就建立了一批本科地質(zhì)院校（系），以后又陸續(xù)建立了一大批中等地質(zhì)學(xué)校和中等地質(zhì)技工學(xué)校。20世紀(jì)下半葉，這些學(xué)校培養(yǎng)出了大批礦產(chǎn)資源地質(zhì)勘探人才，他們艱苦奮斗，為國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為國家社會主義工業(yè)化建設(shè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)找到了充足的礦產(chǎn)資源，在共和國史冊中書寫了輝煌的篇章。

進(jìn)入21世紀(jì)，沿用半個世紀(jì)的地質(zhì)教育層次結(jié)構(gòu)及其產(chǎn)生的地質(zhì)人才層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。地質(zhì)院校主動適應(yīng)人才市場形勢發(fā)展，開始實(shí)行培養(yǎng)高職層次國土資源調(diào)查人才，一批高職國土資源調(diào)查專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。其歷史沿革是：本科地質(zhì)院校國土資源調(diào)查專業(yè)“下嫁”高職層次和中等專業(yè)學(xué)校國土資源調(diào)查專業(yè)“高攀”高職層次。多年來，雖然隨著高職教育深化教學(xué)改革，國土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量有所提高，但是還不能很好地適應(yīng)國土資源行業(yè)對技能應(yīng)用型國土資源調(diào)查人才的要求。究其原因，一是培養(yǎng)目標(biāo)定位不合適，二是人才培養(yǎng)模式不合適，難以培養(yǎng)出既具必要理論知識，又具較強(qiáng)實(shí)踐技能的復(fù)合型人才。

面對地質(zhì)教育形勢和地質(zhì)工作要求，不能采用帶有本科色彩和中專色彩的培養(yǎng)模式，需要創(chuàng)新，采用先進(jìn)理念、新思路和新模式培養(yǎng)高職層次的國土資源調(diào)查人才。

探索人才培養(yǎng)模式是本專業(yè)發(fā)展的需要

國土資源調(diào)查專業(yè)是江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)。早在上世紀(jì)70年代建校之初，學(xué)校就開設(shè)了“地質(zhì)調(diào)查及找礦”專業(yè)。歷經(jīng)數(shù)十年發(fā)展，國土資源調(diào)查專業(yè)已經(jīng)具備了完善的辦學(xué)條件和雄厚的辦學(xué)基礎(chǔ)。我院基于國土資源調(diào)查專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，積極探索、深入研究國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式，力求在職業(yè)教育理論和人才培養(yǎng)模式方面有所突破，期望構(gòu)建出成熟的高職層次國土資源調(diào)查人才培養(yǎng)模式。

人才市場狀況及其對策

人才市場需求數(shù)據(jù)顯示，技能應(yīng)用型國土資源調(diào)查人才嚴(yán)重短缺，野外作業(yè)地質(zhì)勘探生產(chǎn)一線技術(shù)人員更是如此。就我院而言，近年國土資源調(diào)查專業(yè)畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足生產(chǎn)單位需要，人才供給與需求比例達(dá)到1:5甚至1:10，極不平衡。就全國而言，國土資源調(diào)查人才結(jié)構(gòu)不夠合理，本科層次數(shù)量相對較多，高職層次數(shù)量相對較少，人才供給與人才需求不符。

我院主動適應(yīng)國情，重新制定國土資源調(diào)查專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)“無縫”對接，旨在培養(yǎng)出品德優(yōu)良、基礎(chǔ)厚實(shí)、知識廣博和專業(yè)精深的地學(xué)新人，滿足國家需要。

制定實(shí)施方案，建立運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建培養(yǎng)模式

我院國土資源調(diào)查專業(yè)以學(xué)院地質(zhì)工程公司為依托，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，根據(jù)行業(yè)和社會需求，按照“項(xiàng)目導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”思路制定人才培養(yǎng)方案，職能部門、教學(xué)單位和生產(chǎn)單位共同實(shí)施，構(gòu)建“內(nèi)源型”人才培養(yǎng)模式。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

國土資源調(diào)查專業(yè)（地質(zhì)調(diào)查與找礦方向）主要面向地質(zhì)勘探行業(yè)、礦山企業(yè)和礦產(chǎn)資源行政管理部門，培養(yǎng)區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)勘查和礦產(chǎn)資源管理工作一線的技能應(yīng)用型人才。

（二）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

專業(yè)設(shè)置地質(zhì)勘探行業(yè)是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的排頭兵，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與資源環(huán)境的矛盾日益突出。加強(qiáng)地質(zhì)調(diào)查、資源勘查和礦產(chǎn)開發(fā)工作，是緩解資源約束、保障經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，是推進(jìn)城鄉(xiāng)建設(shè)、開展國土整治的重要基礎(chǔ)，是防治地質(zhì)災(zāi)害、改善人居環(huán)境的重要手段。2006年，國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)地質(zhì)工作的決定》中強(qiáng)調(diào)：切實(shí)加強(qiáng)重要礦產(chǎn)資源勘查，努力實(shí)現(xiàn)地質(zhì)找礦新的重大突破，為全面建設(shè)小康社會提供更加有力的資源保障和基礎(chǔ)支撐。因此，加快資源開發(fā)建設(shè)的時機(jī)已經(jīng)到來，地質(zhì)勘探行業(yè)面臨著新一輪大發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇。我院根據(jù)國土資源行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、教育部《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》等，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有專業(yè)（地質(zhì)找礦），將新專業(yè)設(shè)置為“國土資源調(diào)查”。

課程體系建立由地質(zhì)勘探行業(yè)專家組成的課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，以高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從職業(yè)分析入手，將職業(yè)崗位能力分解為通用能力、職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力。按照職業(yè)能力設(shè)計(jì)相應(yīng)課程，如圖1所示，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建課程體系。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣。逐步完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控措施，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量動態(tài)評價和信息反饋體系，并吸納地質(zhì)勘探單位富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定與修改、課程開發(fā)、課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、教學(xué)評價等的全過程，促進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化，形成以職業(yè)能力為主線的全新課程體系。

教學(xué)內(nèi)容按照理論知識以夠用為度、突出實(shí)踐、顯現(xiàn)新成果的要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在職業(yè)分析與教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，以職業(yè)所需要的知識、能力為主線，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大、陳舊、重復(fù)、過深的理論知識，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；并將課程教學(xué)大綱與職業(yè)資格證書或等級證書考試大綱緊密融合在一起。

教學(xué)方法教學(xué)中大力提倡項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和基本素質(zhì)的形成。充分利用多媒體、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。綜合運(yùn)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。圍繞職業(yè)功能與綜合職業(yè)能力，將教學(xué)與職業(yè)崗位銜接起來，使學(xué)生具備一定的崗位實(shí)踐技能和模擬崗位操作經(jīng)驗(yàn)，在真實(shí)（或仿真）的職業(yè)環(huán)境中強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

轉(zhuǎn)貼于 。（1）采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，借助先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和教學(xué)裝備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)服務(wù)于一體。通過師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做來完成某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。（2）以職業(yè)功能為模塊，開展項(xiàng)目法教學(xué)。以學(xué)院地質(zhì)工程公司為主體，聯(lián)合地質(zhì)勘探單位，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向三段遞進(jìn)式”教學(xué)模式①，通過能體現(xiàn)和涵蓋職業(yè)功能模塊中工作內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)，將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境中，并將兩者融合在一起，在理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里，幫助學(xué)生在解決問題的過程中活化知識。項(xiàng)目教學(xué)鍛煉了學(xué)生的動手能力，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，提高分析問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)途徑利用校企合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。校企合作、項(xiàng)目導(dǎo)向的方式主要有：（1）內(nèi)源型。以學(xué)院地質(zhì)工程公司為依托，師生共同參與地質(zhì)項(xiàng)目；（2）合作型。與地質(zhì)勘探單位合作，建立緊密合作的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)過程相結(jié)合。

（三）保障體系

“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)按照“培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合”的思路，通過培養(yǎng)與引進(jìn)，建設(shè)一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理（結(jié)構(gòu)指年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、職稱、“雙師型”比例、專兼職教師比例等）、教學(xué)能力和生產(chǎn)、科研能力強(qiáng)的 “雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。

實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基地建設(shè)以增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)，按照先進(jìn)性、實(shí)用性、開放性、創(chuàng)新性的標(biāo)準(zhǔn)，做大、做強(qiáng)本專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地軟硬件條件，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)范化管理和制度建設(shè)，構(gòu)建一個集“教學(xué)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、科研生產(chǎn)”于一體的高質(zhì)量多功能基地，滿足專業(yè)技能訓(xùn)練和社會培訓(xùn)需要。

教學(xué)管理校企共建教學(xué)質(zhì)量管理體系。（1）與地質(zhì)勘探單位共建教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。積極探索職業(yè)崗位要求與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合的途徑與方式，成立由行業(yè)專家參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。一是建立教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；二是建立與專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)緊密結(jié)合，與職業(yè)技能認(rèn)證高度融合的專業(yè)課程理論標(biāo)準(zhǔn)。以國土資源專業(yè)職業(yè)崗位高級技能鑒定考核要求為基準(zhǔn)，以職業(yè)崗位技能要求為目標(biāo)，逐項(xiàng)分解到每門課程中，建立起專業(yè)課程的理論標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)地質(zhì)調(diào)查新方法和礦產(chǎn)勘查新技術(shù)的發(fā)展及時增加或更新體系內(nèi)容。（2）與地質(zhì)勘探單位和礦山企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。以專業(yè)已有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為基礎(chǔ)，納入地質(zhì)勘探行業(yè)和礦山企業(yè)生產(chǎn)管理制度，針對學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、要求等，建立一整套科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的作業(yè)文件，形成教學(xué)全過程運(yùn)行監(jiān)控體系。研究管理工作制度和運(yùn)行機(jī)制，完善校企合作有關(guān)教學(xué)管理文件；加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)過程管理，詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)、工作等情況，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。（3）校企共同實(shí)施“三證”制度。把國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案中，要求學(xué)生參加國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)組織的國土資源調(diào)查類職業(yè)技能考試，并取得相應(yīng)的中級以上職業(yè)資格證書。建立頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，通過考核，由企業(yè)向?qū)W生簽發(fā)“實(shí)踐證書”，畢業(yè)學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時，可取得“職業(yè)資格證書”、“實(shí)踐證書”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

教學(xué)評價采用“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價方式，與企業(yè)共建教學(xué)質(zhì)量評價體系。“3+1”教學(xué)質(zhì)量評價方式是指系部考核、督導(dǎo)考評、學(xué)生評教和企業(yè)評價。著重考慮地質(zhì)勘探單位的要求與就業(yè)需求，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價形式；校企共同考核，健全社會、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的評價機(jī)制，使其具有操作性、可行性和可推廣性。

通過探索，技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：專業(yè)設(shè)置更能滿足國土資源行業(yè)需求；課程體系和教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)；人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足職業(yè)崗位要求；師資隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)條件更加優(yōu)化；教學(xué)管理和教學(xué)評價更加先進(jìn)。近年來，我院國土資源調(diào)查專業(yè)成為了江西省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)，江西省高等學(xué)校特色專業(yè)，建設(shè)了一門國家級精品課程、兩門省級精品課程，成功舉辦了第一屆教育部資源勘查類教學(xué)指導(dǎo)委員會職業(yè)技能大賽并獲團(tuán)體一等獎。

人才培養(yǎng)模式的探索是一個長期的過程，需要在實(shí)踐中不斷完善。為了更好地培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，我們將努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足地質(zhì)工作對技能應(yīng)用型人才的需求。

注釋：

①我院“項(xiàng)目導(dǎo)向三段遞進(jìn)式”教學(xué)模式的三個遞進(jìn)教學(xué)階段分別為：（1）專業(yè)基本能力訓(xùn)練階段。在校內(nèi)完成，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課間野外實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)課程綜合實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力。（2）專業(yè)核心能力訓(xùn)練階段。以學(xué)院地質(zhì)工程公司為依托，以自主地質(zhì)勘探項(xiàng)目（地質(zhì)調(diào)查、固體礦產(chǎn)勘查、礦區(qū)詳查、壓覆礦產(chǎn)、礦山動態(tài)儲量測量）主導(dǎo)的綜合性生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等工作任務(wù)為載體，并結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（中心）進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查和礦產(chǎn)勘查仿真實(shí)訓(xùn)，達(dá)到崗前技能強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的專業(yè)核心能力。（3）專業(yè)能力強(qiáng)化階段。在與地質(zhì)勘探單位共建的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生直接參與地質(zhì)勘探項(xiàng)目，進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，培養(yǎng)工作能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后“零距離”上崗。

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