導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究引導(dǎo)

當今教育存在的一個很奇怪的現(xiàn)象，就是學(xué)生不會學(xué)習(xí)。大學(xué)生雖然經(jīng)過了十多年的學(xué)習(xí)，但還是不會學(xué)習(xí)。而在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。怎樣讓大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？如何探索一條適合信息社會大學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)模式？本著這樣的初衷，我們開始了研究工作。

二、教學(xué)研究過程

1.研究步驟。1專題設(shè)定，把研究課題分為六個專題： ①步入信息時代的學(xué)習(xí)革命；②什么是學(xué)習(xí)； ③學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)和規(guī)律； ④學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)者的個性差異；⑤學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略；⑥學(xué)習(xí)評價與學(xué)習(xí)效率。2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生自由分配組合，選擇自己感興趣的專題，組成專題研究小組，開始進入第一、第二階段――技術(shù)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期四周，主要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識、Word、Excel等基本文字與表格處理軟件以及FrontPage、Dreamweaver、Flash等網(wǎng)頁制作軟件。我們先集中給學(xué)生上一次技術(shù)課，介紹這些網(wǎng)頁制作軟件的使用方法，其余的時間全部交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個組學(xué)習(xí)積極性都非常高，計算機操作熟練的學(xué)生自告奮勇教那些技術(shù)差的學(xué)生學(xué)習(xí)電腦操作和軟件使用方法。自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的精神在這門課中得到了充分的體現(xiàn)。

從第五周開始，各專題研究小組開始進行第三階段――理論學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。這一階段為期六周。學(xué)生在這一階段開始閱讀我們給他們推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)理論書籍，深入分析各派學(xué)習(xí)理論，做好筆記，把自己的觀點和收獲添加到個人學(xué)習(xí)網(wǎng)頁中去，豐富個人的學(xué)習(xí)作品。

第十一周后，學(xué)生開始了第四階段――研究課題與各專業(yè)整合研究階段。學(xué)生以班為單位，組成專業(yè)研究小組，根據(jù)本專業(yè)的特征，結(jié)合我們的研究課題進行研究，并創(chuàng)作出各專業(yè)小組的作品，如：網(wǎng)站、錄像、專業(yè)論文等。這一階段我們規(guī)定為七個星期。

在第三和第四階段，我們采取教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、自教的方式。各專題或?qū)I(yè)研究小組的學(xué)生認真閱讀我們推薦的書和資料，記下學(xué)習(xí)感受，備好本專題或?qū)I(yè)的課，然后給其他學(xué)生上課，介紹他們的研究情況。教師參與各專題小組的備課活動，不定期和學(xué)生開展討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究進展情況。第四階段的學(xué)習(xí)完成后，教師對這門課程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究做出評價和總結(jié)，并評選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品。

2.研究數(shù)據(jù)的收集。我們對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋信息、提出的各種問題以及學(xué)習(xí)進展情況等都做好了記錄，并針對學(xué)生的特點采取相應(yīng)的措施。每次指導(dǎo)老師與各專題組的學(xué)生備課時，會給他們提供一些有用的信息并建議他們使用哪種新穎而有效的講課形式。教師通過與學(xué)生開展討論、對學(xué)生進行訪談，獲得了更多的信息。我們與學(xué)生討論時，提供了以下幾個問題供他們參考：1) 是否已經(jīng)非常明確本專題的目標？2) 引用的例子和觀點是否恰如其分地證明了自己的專題？3）對本專題的論述是否結(jié)構(gòu)清晰、語言流暢？4) 自己學(xué)習(xí)作品中的圖片、表格、鏈接、配制的音樂、錄像是否與自己研究的專題一致？

三、研究結(jié)果

1.學(xué)生的收獲。這次教學(xué)課題的研究使學(xué)生懂得了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的含義、樹立了學(xué)好其它課程的信心。各專題組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁，共同開展調(diào)查研究活動，共同備課、上課，這既培養(yǎng)了他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和與他人共處的能力，也提高了個人在信息社會的學(xué)習(xí)與生存能力。

2.教師的作用。在我們的教學(xué)研究中，教師課堂上課時間少了很多，但教師的工作量卻沒有減少，相對來說可能有所增加。因為教師必須融入這種學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生正確指導(dǎo)，記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況并采取相應(yīng)措施來幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

四、總結(jié)

篇2

Abstract： Our College's Teaching mode is "3+0.5+0.5". Under this circumstance， it's emergent to nourish students' self-study thinking and self-study ability. The author tends to develop the discussion and study through adopting a series of measures， such as， establishing English self-study platform and course system creation， seeking for some common methods and strategies to handle the questions which arisen from the process of the Combination of Learning with Working Pattern. In the Combination of Learning with Working Pattern， self-study mode applies a more important role. In order to meet the needs of our country's economic development and international exchange， it's vital to strengthen their self-study ability and improve their comprehensive cultural literacy.

關(guān)鍵詞： 本科；工學(xué)結(jié)合；英語；自主學(xué)習(xí)

Key words： undergraduate；Combination of Learning with Working Pattern；English；self-study

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）12-0255-02

1 問題提出及研究方法

如果說本科學(xué)生是一個具有獨特學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)群體，那么走出校們進入企業(yè)實踐的那些工學(xué)結(jié)合中的本科英語或非英語專業(yè)的學(xué)生更具有獨特性：英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動機，缺乏自我監(jiān)控和管理能力，缺乏對英語學(xué)習(xí)的自信心等等問題尤為突出。結(jié)合工學(xué)結(jié)合中本科英語自主學(xué)習(xí)實際情況的調(diào)查報告，從建立英語自主學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新課程體系等措施出發(fā)，對工學(xué)結(jié)合中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式嘗試性探討。

①研究對象：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院全體學(xué)生。

②網(wǎng)站的建立：多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，企業(yè)、學(xué)校的現(xiàn)有條件，作為現(xiàn)代教育教學(xué)的輔助技術(shù)手段。

③研究調(diào)查：

網(wǎng)站和相關(guān)輔導(dǎo)實施前調(diào)查，參加問卷調(diào)查的是某二級學(xué)院2010級四個班和2011級四個教學(xué)班的學(xué)生，計412人，為了確保真實性和有效性，問卷不記名，課堂即時完成。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，外語學(xué)習(xí)成為被動的行為，很難做到自覺學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)中存在的主要問題有：缺乏內(nèi)在的深層學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)策略貧乏，沒有學(xué)習(xí)方法與策略的支撐；溝通能力較差；只完成課程作業(yè)和進行考前針對性訓(xùn)練，并不著眼于語言能力的全面提升；學(xué)生缺乏自我管理與監(jiān)督能力。

2 工學(xué)結(jié)合中英語自主學(xué)習(xí)所采取的措施

為提高大學(xué)畢業(yè)生英語的實際應(yīng)用能力，課程設(shè)置必須合理，要體現(xiàn)英語的應(yīng)用性。針對工學(xué)結(jié)合中英語自主學(xué)習(xí)存在的上述問題，采取了建立英語自主學(xué)習(xí)平臺、創(chuàng)新課程體系等措施。

2.1 建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)對于教學(xué)質(zhì)量的提升是具有明顯的作用的，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對于大學(xué)英語教學(xué)水平的提升具有巨大的幫助。因此，要想提升大學(xué)英語教學(xué)的水平，加強現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一項重要的措施。

利用校企現(xiàn)有條件，將其作為現(xiàn)代教育教學(xué)的輔助手段，加強英語自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。利用學(xué)院中樞平臺和先進的學(xué)部英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站，同時，師生加強個人終端設(shè)施的配套建設(shè)。創(chuàng)建與多媒體網(wǎng)絡(luò)相配套的英語自主學(xué)習(xí)方法。加強軟件建設(shè)，充分發(fā)揮設(shè)施功能，為教學(xué)活動提供服務(wù)；利用網(wǎng)絡(luò)教室，創(chuàng)設(shè)“寓教于樂”讓學(xué)生“樂在其中”，創(chuàng)建基于“問題――解決”模式的自主學(xué)習(xí)，將資料分成大學(xué)英語四、六級聽、說、讀、寫、譯和商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯幾大塊，進行學(xué)習(xí)資料收集和隨后的匯總，完成了我們工學(xué)結(jié)合中的自主學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站http：///english/，并投入供學(xué)生使用，并不時進行補充和優(yōu)化。

2.2 新建應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革――創(chuàng)新課程體系 依據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置[2]和“以學(xué)生為本、以就業(yè)為先”的原則，新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學(xué)英語課程體系的改革應(yīng)該充分體現(xiàn)：加強基礎(chǔ)知識課程――強調(diào)基礎(chǔ)，鞏固知識；擴大語言技能課程――重視實踐，提高技能；增加行業(yè)英語課程（ESP）――結(jié)合專業(yè)，凸顯應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)要自覺適應(yīng)市場，根據(jù)不同專業(yè)辦學(xué)情況和相關(guān)行業(yè)人才需求現(xiàn)狀，研究把握學(xué)生實踐能力結(jié)構(gòu)。以物流專業(yè)作為試點，開設(shè)外貿(mào)函電英語等課程。

專業(yè)英語的教學(xué)當中，應(yīng)該以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生把基礎(chǔ)階段學(xué)到的語言知識和語言能力在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用、鞏固、擴展和提高，使他們能用英語交流信息，更好地滿足未來工作的需要和進一步提高自己的英語應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

通過研究，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上發(fā)生的變化，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

學(xué)習(xí)動機更加明確，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生上課時比以前更加活躍，討論激烈，教學(xué)活動開展得更加豐富多彩，會主動到我們的網(wǎng)站自行下載相關(guān)資料進行學(xué)習(xí)，也比以前提出更多學(xué)習(xí)上的問題，經(jīng)常會跟老師探討學(xué)習(xí)詞匯和提高詞匯記憶的問題；注重綜合能力的提高，提出如何提高寫作的能力和怎樣加快閱讀的速度等問題，網(wǎng)上也有很多聽力的材料，學(xué)生們也會自行下載進行聽力訓(xùn)練，對感興趣的專業(yè)英語進行課后學(xué)習(xí)等，對于所監(jiān)控的班級，在期末考試中全體學(xué)生及格率大大提高。

在工學(xué)結(jié)合的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和空間，靈活地安排自主學(xué)習(xí)的時間和資料，而當前創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。在工學(xué)結(jié)合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮其主觀能動性。不同的學(xué)生英語水平是不一樣的，每個人的興趣愛好也不同，他們可以通過自主學(xué)習(xí)選擇適合自己的資料來學(xué)習(xí)。這個自主學(xué)習(xí)極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高了學(xué)習(xí)效率。以上所述的工學(xué)結(jié)合中英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是明顯的，學(xué)生均能在其中獲益匪淺。如何更好地運用好工學(xué)結(jié)合中自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，使網(wǎng)絡(luò)資源得到最大化利用，學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)效果得到最大化體現(xiàn)，都是值得探討與研究的。

參考文獻：

[1]Oxford，R.Language learning strategies[M].New York：Newbury House，1990.

[2]龐維國.自主學(xué)習(xí)的測評方法.心理科學(xué)，2003，26（5）.

[3]陳青松，許羅邁.大學(xué)英語教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化外語自主學(xué)習(xí)[J].外語界，2006，（35）.

[4]陳解放.工學(xué)結(jié)合的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

[5]李棟學(xué).工學(xué)結(jié)合的動因分析及其有效實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（29）.

[6]吳勁梅.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式探析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報，2008，（4）.

[7]王聯(lián)翔.工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式若干問題的思考[J].職業(yè)與教育，2008，（18）.

[8]陳加霖.大學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語[J].中國教育科研，2008，（155）.

[9]張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006，（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽力 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

聽力是語言學(xué)習(xí)的重點和難點，在技術(shù)不成熟的年代，聽力教學(xué)是靠教師語言輸入來進行的；到了二十世紀六十年代，隨著教育學(xué)家們對教學(xué)策略的研究，教學(xué)的重點逐步從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，聽力學(xué)習(xí)策略逐步得到世人的關(guān)注，如何提高學(xué)生的聽力水平也成為各個高校英語教師所關(guān)注的重點。由于傳統(tǒng)的聽力教學(xué)課時有限，學(xué)生課上學(xué)習(xí)時間少，效果不佳，英語聽力自主學(xué)習(xí)成為聽力學(xué)習(xí)新的發(fā)展方向。

一、自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)屬于教育心理學(xué)研究范疇，它以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)。二十世紀八十年代，Holec（1981）首次在外語教學(xué)領(lǐng)域中提出“自主性（autonomy）”這一概念。他認為自主性是自我控制學(xué)習(xí)的能力，它包括確定學(xué)習(xí)目標，掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點，進行自我評估、自我總結(jié)。Benson（1997）認為：“語言學(xué)習(xí)自主性是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能，是指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能，是對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種控制。”

（一）建構(gòu)主義

1966年，瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家Jean Piaget以“發(fā)生認識論”為出發(fā)點，提出了建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，主張以“學(xué)”為中心，教師在學(xué)習(xí)過程中起著指導(dǎo)、組織的作用。他提出了“同化”和“順應(yīng)”兩個重要概念。同化是指把新知識吸收進學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)當中；而順應(yīng)則是指當新知識不被原有的認知結(jié)構(gòu)所接受時，對認知結(jié)構(gòu)進行加工變革使新知識能容納于其中。在Piaget理論的基礎(chǔ)之上，很多學(xué)者從不同方面對建構(gòu)主義進行研究。前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky發(fā)展了社會建構(gòu)主義，提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”的概念；二十世紀五六十年代，美國學(xué)者J. S. Bruner提出“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，進一步發(fā)展了建構(gòu)主義，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性。

（二）人本主義

人本主義心理學(xué)最初產(chǎn)生于二十世紀五十年代的美國，后來被引進到了教學(xué)領(lǐng)域，廣泛用于教學(xué)實踐。人本主義教學(xué)理論又叫情感教學(xué)理論，它以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視態(tài)度、情感等非理性因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。其代表人物C. R. Rogers認為“學(xué)生是有主觀能動性的個體，而不是接受知識的容器”，“把學(xué)生當做‘自主’的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生當做教學(xué)的主體”（王建偉、楊潔，2007）。人本主義使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中占據(jù)真正的主體地位，學(xué)習(xí)者自己選擇合適的學(xué)習(xí)材料，自己控制調(diào)整學(xué)習(xí)進程，自己評估總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)的獨立性。

（三）元認知理論

美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell（1979）提出了元認知的概念，認為“元認知是一種更高級別的思維，它包括對參與學(xué)習(xí)的認知過程的積極控制、實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃、對理解過程的監(jiān)測和對任務(wù)進展情況的動態(tài)性評估”。Baker和Brown（1984）認為，元認知包括元認知認識和元認知監(jiān)控兩部分。元認知是自主學(xué)習(xí)的核心，它注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)者自己去積極主動地自我計劃、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控、自我評價整個學(xué)習(xí)過程。

二、聽力自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義和人本主義為理論基礎(chǔ)，以元認知為核心，強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。自主學(xué)習(xí)并不是完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)，而是在教師的引導(dǎo)下根據(jù)自己的實際情況進行學(xué)習(xí)。Oxford（1990）對學(xué)習(xí)策略的解釋是“學(xué)習(xí)者使用的具體行動，以使學(xué)習(xí)更簡單、快捷，更令人愉悅，更能自我調(diào)控，更有效，更能適應(yīng)新情況”。他把學(xué)習(xí)策略分為間接策略和直接策略兩種。Oxford對學(xué)習(xí)策略的研究，從內(nèi)部和外部兩方面為自主學(xué)習(xí)提供了策略支持。

（一）間接策略

Oxford認為間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。元認知幫助學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)過程，情感策略解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的情感因素，社會策略幫助學(xué)習(xí)者把理論付諸實踐。

1.元認知策略

聽力自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者應(yīng)自主選擇合適的聽力材料。Krashen（1985）的“i+1 comprehensible Input”理論指出課堂教師所提供的輸入應(yīng)該比學(xué)習(xí)者原有水平稍高一點，過難的輸入會引發(fā)焦慮，只有大量的可理解性輸入才能更好地促進學(xué)生口語的輸出（閆海燕、樊家進，2009）。這在聽力學(xué)習(xí)中同樣適用，聽力材料難度過高，容易讓學(xué)生產(chǎn)生輸入焦慮，對聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的情緒，不利于聽力水平的提高；聽力材料過于簡單，學(xué)生會產(chǎn)生懈怠自滿的情緒。因此，要選擇難度比自己原有聽力水平高出少許的篇章，這樣既不會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生受挫情緒，又能積累知識以促進聽力水平進一步的提高。

聽力自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要積極總結(jié)合適的聽力技巧。在做聽力題之前瀏覽原題，可以幫助學(xué)習(xí)者在聽力過程中篩選信息，有效合理分配注意力。學(xué)習(xí)者要學(xué)會做筆記，掌握基本的速記符號，人的瞬間記憶能力有限，快速有效地記錄重點信息，有助于在材料播放之后幫助回憶原文。

2.情感策略

情感策略可以幫助學(xué)習(xí)者克服消極的心理因素，積極主動地去自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練過程難免會乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，長久下來耗時耗力而且效果不佳。學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)了解不多，大多是在教師的硬性要求下機械地完成課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)者的情感因素有很大關(guān)聯(lián)，情感因素主要包括感覺、情緒、感情與態(tài)度（Arnold，1999）。Krashen（1982）認為：“學(xué)習(xí)者的情感因素介入例如語言的習(xí)得過程，它們就像一道屏障控制著習(xí)得者接觸和吸收的信息，對語言的輸入起著過濾作用。”因此，學(xué)生應(yīng)該以一種積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的主動性，教師可以多關(guān)注學(xué)生的情感因素，轉(zhuǎn)變他們對待聽力自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極有效地參與到自主學(xué)習(xí)當中。

3.社會策略

聽力檢測的目的不單純是為了通過考試，它的最終用途是用于日常交際，需要在日常交際中得到檢驗。在日常交際中，不同的人語言表達方式、語音、語調(diào)、口音都不相同，純粹的標準英文資料訓(xùn)練不能真正地鍛煉聽力水平，這就要求學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中，擴大聽力材料范圍，除了標準英音、美音外，帶有地方口音的英語資料也要接觸，這對日常交流有很大的幫助。

對話是一個輸入和輸出兼顧的過程，在實際交往中要把聽力獲取來的信息轉(zhuǎn)換加工，用自己的方式表達出來，這個過程能在很大程度上考驗聽力理解水平。另外，在實際語言交流中會有很多的干擾因素，克服干擾獲取對方信息這是對聽力水平的嚴格的考驗，多聽多說對聽力理解有著極大的促進作用。

（二）直接策略

Oxford（1990）認為直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。認知策略可以幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化信息加工過程，更好地獲取知識；記憶策略指學(xué)習(xí)者采取措施記憶存貯知識；補償策略能幫助學(xué)習(xí)者克服交際過程中出現(xiàn)的問題。

1.認知策略

認知策略可以幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化信息加工過程，熟悉各種聽力符號，輸出正確的信息。因此，聽力教師要有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的語音，學(xué)習(xí)各種音標符號的標準讀法；給學(xué)生講解意群，了解意群之間的停頓，可以幫助正確分析語句所要表達的意思；指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分連讀，熟悉掌握輔音與輔音之間、輔音與元音之間、元音與元音之間的連讀，避免聽力過程中信息的遺漏。

認知策略可以幫助學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)是“聽―糾正答案―再聽”，現(xiàn)在的聽力教學(xué)講求“視聽說”三者合一，視聽說相結(jié)合的聽力方式可以使學(xué)習(xí)過程生動化，讓枯燥的聽力學(xué)習(xí)變得有趣。教師設(shè)計好導(dǎo)入，借助多媒體技術(shù)，對課下需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分做總體引導(dǎo)，能夠激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

2.記憶策略

記憶策略指學(xué)習(xí)者采取措施記憶存貯知識。豐富的詞匯量和對語法知識系統(tǒng)性的掌握是進行聽力訓(xùn)練的前提和基礎(chǔ)。詞匯量匱乏，學(xué)生在聽力過程中會得不到原有的聽力符號，而且整個聽力短文的輸出也會因此變得不流暢。若語法基礎(chǔ)不牢靠，就算獲取了正確的聽力符號，由于語法分析不當，也得不出短文要表達的準確意思，容易造成理解失誤。因此學(xué)生要有計劃地擴充詞匯量，且要夯實自己的語法知識基礎(chǔ)。

文化是語言的支撐與基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言一定要積累目標語的背景知識，有了一定的文化知識積累，在聽到相關(guān)的材料時，可以降低聽力的難度，有助于理解，能節(jié)省時間，提高效率。另外，英語語言中的俚語也是值得重視的一部分，它屬于地道的英美本土文化，掌握俚語有助于更好地理解篇章，避免產(chǎn)生歧義。

3.補償策略

補償策略能夠幫助學(xué)習(xí)者彌補在詞匯和理解方面的不足。補償策略應(yīng)用到聽力理解中，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地猜測、推測原文的意思，降低對語音的過分依賴。學(xué)習(xí)者在聽力過程中難免會接收到陌生的單詞或詞組，而該單詞或詞組的理解缺失會直接影響整篇短文的理解，最后影響整個聽力效果；如果使用補償策略，根據(jù)上下文的語義，說話者的語氣，甚至是問題的題干，推測該單詞或詞組的意思就可有效地幫助學(xué)習(xí)者理解整個篇章。

三、結(jié)語

總之，大學(xué)生英語聽力水平在整個英語學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位，因此英語聽力自主學(xué)習(xí)需要得到更多的關(guān)注，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高需要內(nèi)部和外部的條件，需要師生雙方共同努力。教師要做好引導(dǎo)，并且給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)的硬件和軟件環(huán)境，學(xué)生要從自身出發(fā)，夯實自身語言基本功，找到真正適合自己的聽力資料，采取正確的方式，從而提高自身聽力水平。

參考文獻：

［1］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Krashen，S.The Input Hypothesis Issue and Implication［M］.New York：Longman， 1985.

篇4

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；實驗研究

中圖分類號：G642.0?搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）33-0205-03

當前，醫(yī)學(xué)模式正從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)生對心理學(xué)的需求變得更為迫切?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》正是為了適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變而設(shè)置的課程。本課程需要普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、心身醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識作基礎(chǔ)，但往往醫(yī)學(xué)生缺乏這方面的知識結(jié)構(gòu)。鑒于本課程的學(xué)習(xí)需要，本研究試圖采用教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)法進行《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)，并以此為契機，進行“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實驗研究，探討通過充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來提高教學(xué)效果的有效方式，從而使學(xué)生學(xué)會終生學(xué)習(xí)。

一、研究對象與方法

1.研究對象2012年2～4月，以成都市某醫(yī)學(xué)院四個本科班共214名大學(xué)生為調(diào)查對象，抽取兩個班（共107人）為實驗組，另兩個班（107人）為對照組，采用整群抽樣隨機選取的方式。為了提高實驗的效果和教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在教學(xué)中對學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標的影響，要求實驗組和對照組的學(xué)生在同一位老師授課的情況下，已結(jié)束科目的考試成績平均分的差異無統(tǒng)計學(xué)意義，同時通過對授課老師的訪談，確定兩組學(xué)生在上課過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性方面均無多大差異。

2.研究工具。①教學(xué)方法認知態(tài)度調(diào)查表。本調(diào)查表為自編問卷，包括25個項目，每項項目后有三項選擇答案（是、否、不清楚）。該問卷參照其他學(xué)科的自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷而編制而成，用于評測學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認知和態(tài)度[1]。②課中觀察項目表。該表為自編問卷，包括了上課過程中要觀察的相關(guān)項目，比如上課態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等項內(nèi)容。

3.研究方法。①實驗法。對實驗組采用“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進行教學(xué)。教師主要起指導(dǎo)、啟發(fā)和誘導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)、問題發(fā)現(xiàn)、問題解決。對照組采用傳統(tǒng)的“以教師授課為主的被動學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式進行教學(xué)。實驗組與對照組的教學(xué)均由一人擔任。兩組的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)均保持一致。實驗時間為9周36課時?？荚噷嵭薪炭挤蛛x制度，課終后對兩組的課終考試成績進行分析、比較，得出結(jié)論。②觀察法。在課堂上，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行觀測，了解學(xué)生在課堂上的興趣表現(xiàn)和參加討論的主動性。對實驗組和對照組在教學(xué)過程中進行觀察，比較兩組在學(xué)習(xí)態(tài)度、上課學(xué)習(xí)的積極性以及對解決學(xué)習(xí)難點的方法等方面的差異。為了在教學(xué)活動過程中對觀察結(jié)果的判定更加具有實用性和可操作性，課題組觀察人員可選用同一人員，進行相關(guān)表格的填寫，表格內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。③問卷調(diào)查法。實驗后，向?qū)嶒灲M和對照組的學(xué)生發(fā)放自編的“教學(xué)方法認知態(tài)度調(diào)查表”。用以了解大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認識水平和態(tài)度的變化情況。④數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。運用SPSS11.3統(tǒng)計分析軟件對有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析。

二、結(jié)果

1.實驗前測試結(jié)果。對兩組學(xué)生四門課程的期終考試成績進行對照分析，這四門課程分別由同一位老師授課，見表一。

由表一可知，對兩組學(xué)生四門課程的考核成績進行比較，其差異性均無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.實驗中觀察結(jié)果。授課過程中對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、師生互動、解決學(xué)習(xí)難點方面的觀察結(jié)果：實驗班學(xué)習(xí)態(tài)度端正，互動積極，并能以課外收集的知識解答一些疑難問題，或者能通過討論的形式將問題提升到一定的層次。對照班聽課認真，興趣十足，但是在有問題提出時，互動不夠積極，對一些疑難問題解決上也存在一定的困難。

3.實驗后測試結(jié)果。①對兩組學(xué)生《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課終考試成績進行對照分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其差異性無統(tǒng)計學(xué)意義，見表二。由表二可知：采用不同的教學(xué)模式授課之后，實驗組學(xué)生的平均成績明顯高于對照組學(xué)生的平均成績，其差異有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。②對兩組學(xué)生教學(xué)方法認知態(tài)度的調(diào)查，見表三。由表三可知：從兩組學(xué)生認知態(tài)度調(diào)查的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組相比，實驗組學(xué)生對教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式持有更為積極認可的態(tài)度。

三、討論

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負責管理學(xué)習(xí)過程，評估學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是在教師的參與下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師的角色和地位不僅沒有下降，相反還有所增強。教師在自主學(xué)習(xí)模式下被賦予了新的角色[2]。袁小陸探討了教師在英語學(xué)習(xí)中的各種角色，如促進者、導(dǎo)學(xué)者、設(shè)計者等[3]。龐繼賢調(diào)查結(jié)果顯示，教師作用為幫助者、指導(dǎo)者、答疑者和促進者得分是排在前四位的，傳統(tǒng)的教師角色主講者、成績評判者等不再占主導(dǎo)地位，得分比較低[4]。鑒于以上研究，本研究者選取了在學(xué)習(xí)能力、接受能力以及已結(jié)束科目的考試成績無差異的四個班級，分為兩組進行了以教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的對照實驗研究。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，由同一位老師對兩組學(xué)生進行授課，在授課過程中，由于學(xué)生對《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》有一定的興趣，所以實驗組和對照組學(xué)生在上課過程中均能認真聽課，而且興趣十足，但是在有問題提出時，實驗組學(xué)生能以課外收集的知識解答一些疑難問題，并且能通過討論的形式將問題提升到一定的層次。而對照組學(xué)生則表現(xiàn)為互動不夠積極，對一些疑難問題解決上也存在一定的困難。這可能是因為對實驗組的教學(xué)，采用課前安排預(yù)習(xí)和查找資料、課中重點講解和討論、課后安排拓展知識的方式進行以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，所以實驗組學(xué)生能以積極的態(tài)度，很好地應(yīng)對老師提出的問題，并能深化問題、解決問題。而對照組由于課前沒有預(yù)習(xí)，課堂上老師教什么他們聽什么，雖然在問題提出后有自己的些許見解，但顯得有些膚淺，在課后除了極少量的學(xué)生會對自己感興趣的問題進行提問，大多數(shù)學(xué)生下課后也就結(jié)束了這門課的學(xué)習(xí)，直等到下節(jié)課上課時才會打開書本，于是課堂上的知識點不能在課后得以深化，更沒有知識拓展。另外，課終考試成績也是一個非常重要的觀測指標，實驗組學(xué)生的成績明顯高于對照組學(xué)生的成績，并且通過試卷分析發(fā)現(xiàn)兩組的分數(shù)差異主要表現(xiàn)在主觀題的發(fā)揮上，而客觀題差異不大，當然這可能與平時的知識積累密切相關(guān)。通過這一實驗還發(fā)現(xiàn)，對實驗組學(xué)生采取“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，一方面提高了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的教學(xué)效果，另一方面發(fā)現(xiàn)不同組別的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認知態(tài)度也有了一定的差異，實驗組學(xué)生相對于對照組來講，他們對自主學(xué)習(xí)有了更為深刻的認知和理解，同時也產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)動機，特別是深層性學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，能以愉悅的心情探求新知識、新領(lǐng)域，這是一個難得的能力培養(yǎng)，從而使得學(xué)生最終學(xué)會終生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)固然重要，但是在教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師作用的減弱，相反對教師的要求更高了。未來社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，要求人們必須終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)社會。因此，教師應(yīng)不斷提高自己的素質(zhì)，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生進一步地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]劉云娜.女大學(xué)生實施教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的實驗研究[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：135-137.

[2]譚小平.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國成人教育，2009，（13）：119-120.

[3]袁小陸.關(guān)于大學(xué)E-teacher的角色思考[J].外語教學(xué)，2006，（5）：73-75.

[4]龐繼賢，葉寧，張英莉.學(xué)習(xí)者自主：身份與自我[J].外語與外語教學(xué)，2004，（6）：22-25.

篇5

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語應(yīng)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這一要求強調(diào)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性。自上世紀80年代起，國內(nèi)外語教學(xué)界就對自主學(xué)習(xí)開始進行廣泛深入的研究，內(nèi)容主要集中在自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)、自主能力調(diào)查及如何促進自主學(xué)習(xí)能力等方面，理論研究較多而實踐研究偏少。近年來，一些學(xué)者開展了對自主學(xué)習(xí)的實踐研究，然而，很少有研究提及自主學(xué)習(xí)者的行為，尤其對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)行為狀況的研究甚少。鑒于此，筆者在高職學(xué)生中開展課外自主學(xué)習(xí)研究，調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和行為，探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為與影響因素之間的關(guān)系，試圖為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為提供一些有益的參考。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。研究對象：南京鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級商務(wù)英語專業(yè)（一）班學(xué)生，共有19名，其中女生15人，男生4人，為筆者任教的精讀班學(xué)生。

2.研究內(nèi)容。由于筆者主要研究的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為及影響因素，故研究內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)頻率及分析與解決問題的能力共四個方面。為此，筆者設(shè)計的調(diào)查問卷相應(yīng)地包含四個問題：（1）自主學(xué)習(xí)的目標是否明確；（2）制定以上目標的原因是什么；（3）自主學(xué)習(xí)的頻率是否按計劃進行；（4）能否分析閱讀中出現(xiàn)的問題并解決問題。

3.研究過程。主要以課外閱讀活動為主，課外閱讀的內(nèi)容、難度、練習(xí)次數(shù)和時間學(xué)生可自行決定，但每周練習(xí)的情況必須記入調(diào)查表。學(xué)生們從2011年9月的第一周開始接受問卷調(diào)查，到2011年12月最后一周截止，時間跨度為4個月。在此期間，筆者每隔一周收集一次調(diào)查表，共收集8次。筆者對所記錄的調(diào)查表信息進行量化統(tǒng)計和定量分析，得出最終結(jié)論并給出相關(guān)建議。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.自主學(xué)習(xí)是否有明確的目標。統(tǒng)計結(jié)果顯示，活動一開始的前兩周，在自主學(xué)習(xí)中有明確目標的學(xué)生數(shù)為5人，僅占總?cè)藬?shù)的26.3℅；而大多數(shù)（14人）沒有明確目標。隨著活動的開展，在教師的鼓勵和同學(xué)們的相互督促下，到活動中期，明確表示有自主學(xué)習(xí)目標的人上升為17人，占總?cè)藬?shù)的89.5℅；無目標者僅為2人。隨著時間的推移，到期末活動結(jié)束時，設(shè)定明確目標的學(xué)生人數(shù)又呈下降趨勢，降至8人，占總?cè)藬?shù)的42.1℅；相反無目標的學(xué)生上升為11人。

活動初期僅有26.3℅的人有明確目標，確立目標屬于學(xué)習(xí)策略中元認知策略的一個組成部分，可見，自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的使用密切相關(guān)。在活動開始前學(xué)生總體的策略水平偏低，學(xué)習(xí)的自主性不強。通過活動的開展，到中期設(shè)定目標的人數(shù)有明顯增加，這是學(xué)習(xí)者自主意識增強的一個表現(xiàn)，說明學(xué)習(xí)者集中時間和精力開展自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)生具備了一定的策略運用能力，會保證自主學(xué)習(xí)的順利進行。

那么，是哪些原因促使學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標呢？調(diào)查表的第二個問題可以給出答案。

2.制定以上目標的原因是什么。最初設(shè)定目標的5人當中，3人表示“對這一活動感興趣，想通過此項活動提高英語閱讀水平”，一人“平時會有計劃地讀些課外讀物”，還有一人“想要學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言”。而到活動中期，隨著全國中級筆譯證書考試的臨近，樹立明確目標的人上升為17人，其中大多數(shù)（11）人對原因的解釋為：臨近考試時目標明確，無考試壓力時目標不明確；或有考試壓力時學(xué)習(xí)目標就明確等。到期末活動結(jié)束時，設(shè)定明確目標的學(xué)生降至8人，其中5人表示：“想把這項活動堅持下去”；“面對老師的鼓勵，不好意思放棄”；“快到期末了，感覺時間不夠用”等。其余3人堅持下來的原因與上文所述相同，是出于興趣和習(xí)慣。

通過以上分析可知，學(xué)習(xí)動機與外語自主學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，前者是影響后者的內(nèi)因，直接決定學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的體驗和積極性，學(xué)習(xí)動機的強弱直接決定了自主學(xué)習(xí)能力的強弱。而且對高職生來說，工具型動機（如考取證書、就業(yè)、深造等）對他們的影響更大，更能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。

3.自主學(xué)習(xí)的頻率是否按計劃進行。按每兩周統(tǒng)計一次練習(xí)次數(shù)發(fā)現(xiàn)：第一次即活動開始后的前兩周，學(xué)生練習(xí)最多的有6次，最少為1次；隨著資格證考試的來臨，較多的練習(xí)次數(shù)集中出現(xiàn)在第五次和第七次統(tǒng)計中，前者統(tǒng)計的最多練習(xí)次數(shù)為7次，最少為3次；后者統(tǒng)計的次數(shù)則分別為8次和4次；到期末活動結(jié)束時，練習(xí)頻率又呈下降趨勢。對照各自的學(xué)習(xí)計劃可發(fā)現(xiàn)，幾乎每個人的練習(xí)頻率都比計劃的少，沒人能完全按計劃執(zhí)行。

通過以上數(shù)據(jù)可知，能在自主學(xué)習(xí)中做到持之以恒是很不容易的。在沒有教師的監(jiān)督下，學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)的頻率在很大程度上由其自覺性和意志力所決定。自主學(xué)習(xí)的頻率受諸多因素的影響，如自身的決心、娛樂或其它學(xué)習(xí)活動等。要想始終如一地保持自主學(xué)習(xí)頻率，需要學(xué)習(xí)者有頑強的意志?？梢哉f，意志力是決定自主學(xué)習(xí)成敗的一個必要條件，只有頑強的意志才能獲得自主學(xué)習(xí)的成功。

4.能否分析閱讀中出現(xiàn)的問題并解決問題。調(diào)查問卷要求學(xué)生弄清楚自己在閱讀中遇到的問題，并且寫出解決方法。對問卷統(tǒng)計的結(jié)果表明：學(xué)生基本上能分析出遇到的問題，其中最典型的問題是：（1）詞匯量不夠；（2）句子結(jié)構(gòu)看不懂，尤其是長句。當然，還有個別學(xué)生提到“不了解背景知識”“相同的詞在不同的句子里含義發(fā)生變化，掌握不了其含義”等問題，因?qū)儆趥€例，在此不作贅述。

對以上兩個典型問題，不同學(xué)生有不同的解決方法。對第一個問題，大多數(shù)學(xué)生都會通過查字典或上網(wǎng)查閱的方式弄清楚陌生詞匯，但只限于遇到什么詞就查什么詞。對于第二個問題，大多數(shù)學(xué)生只是將這個問題提出來，沒有寫出解決方法。少數(shù)學(xué)生能意識到要在語法上下功夫，但又未提及具體實施辦法。

通過對比可以看出，學(xué)生們解決問題的能力有很大差異?？梢?，解決問題的能力影響著自主學(xué)習(xí)的成效，是決定自主學(xué)習(xí)成敗的一個必要條件。也就是說，只要有能力解決出現(xiàn)的各種問題，積極應(yīng)對各種困難，才能實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標。

四、結(jié)語

本文通過對高職生自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、意志力以及解決問題的能力是影響高職生自主學(xué)習(xí)的重要因素。雖然本次研究活動為學(xué)生們提供了一次很好的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練機會，但由于參與的學(xué)生人數(shù)少，影響自主學(xué)習(xí)的不可控因素還存在，故筆者期待以后能在更大范圍、更多層面上能對此問題作更進一步的研究。

參考文獻：

\[1\]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求\[Z\].上海：上海外語教育出版社，2007.

\[2\]Dickinson.L.Self-instruction in Language Learning \[M\].Cambridge University Press，1987.

\[3\]倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實證研究\[J\].外語界，2010，（3）.

篇6

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 路徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0020-02

【Abstract】Presently the students’ autonomous learning have been becoming the mainstream of college English teaching reform, and to cultivate the students’ autonomous learning ability has been the objective of teaching reform. The paper mainly deals with the characteristics of current learner autonomy, and accordingly proposes some methods and ways to. Cultivate the students’ autonomous learning ability

【Key words】English teaching Autonomous learning Methods and ways

一、自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自Holec 1981 年提出“學(xué)習(xí)者自主性”(learner autonomy)以來,自主學(xué)習(xí)就一直被眾多的外語教育工作者所關(guān)注。Holec 認為自主學(xué)習(xí)不是一種行為,而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力,表現(xiàn)在以下五個方面:確定學(xué)習(xí)目標;確定內(nèi)容進度;選擇方法技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)過程;評估學(xué)習(xí)效果。Littlewood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為,根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標、合理安排學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展,進行自我檢查評估。提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標的需要。自主學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),它既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用,又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生知識意義建構(gòu)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者、協(xié)作者和促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。

二、自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建路徑

自主與合作學(xué)習(xí)研究體現(xiàn)一種全新的教育理念,并著力于實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)被動接受到主動求知的根本性轉(zhuǎn)變。但實際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。自主學(xué)習(xí)與英語教學(xué)二者之間“整”而“不合”。這種“整”而“不合”的裂縫,導(dǎo)致英語教學(xué)遭受“內(nèi)傷”,最后將耽誤英語教學(xué),耽誤學(xué)生。

要讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動,首先學(xué)生必須具備自主參與學(xué)習(xí)的方法。然而有很多的學(xué)生由于在老師的長期“扶持”下,只懂得接受“魚”而不懂得怎樣“漁”。當老師提出問題時,有很多學(xué)生只是消極地參與,被動地等待其他學(xué)生的講解、提示,而不知道自己做什么、怎樣與同學(xué)合作探究,更談不上用自己的語言去表達自己獨特的見解。

1.課堂自主學(xué)習(xí)的構(gòu)建路徑

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉自主學(xué)習(xí)過程的主場所。在這個過程中師生共同設(shè)置學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容;選擇學(xué)習(xí)方法;監(jiān)測學(xué)習(xí)效果等,它為學(xué)生如何進行自主學(xué)習(xí)提供了示范。教師要科學(xué)設(shè)計和妥善安排,盡量照顧到盡可能多的學(xué)生的需要。對不同類型的學(xué)生區(qū)別對待,逐漸增強他們的主動性和自信心。課堂訓(xùn)練可以圍繞以下十個方面進行:

(1)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

課堂教學(xué)內(nèi)容需要預(yù)設(shè),許多時候需要老師敏銳地去捕捉,這就要求教師增強自身素養(yǎng),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識。正如“興趣是最好的老師”,學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)英語,源于對英語學(xué)科的喜愛和對教師素養(yǎng)的敬佩。在引導(dǎo)學(xué)習(xí)區(qū)域內(nèi),這種教師自身的素養(yǎng)更多地在課堂的談天說地、談笑風生之中顯示出來,這是自主合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

(2)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺

在自主學(xué)習(xí)中,教師要調(diào)整原有的教學(xué)思路,注重尋找傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的結(jié)合點,變“講堂”為“學(xué)堂”,變“滿堂問”為“滿堂思”。要善于引導(dǎo)學(xué)生改變課堂“等答案”為自己“尋答案”。在求同中存異,形成學(xué)生良好的閱讀思維能力,確立“自思”在自主學(xué)習(xí)中的重要位置,讓受教育者在實踐中學(xué)會怎樣捕魚,從“魚”到“漁”到“漁場”。

(3)營建自主學(xué)習(xí)文化

學(xué)習(xí)文化是學(xué)習(xí)過程中的慣常方法系統(tǒng)和期望模式,是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)價值觀思維以及態(tài)度和觀念等的深層和隱性因素。營建自主學(xué)習(xí)文化,需要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的個體需要,選擇利用與教材配套的參考輔導(dǎo)書以及磁帶、光盤等有聲資料和多媒體軟件豐富英語學(xué)習(xí)的方法和手段,以彌補大班教學(xué)的不足。同時,要著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性,喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識,消除對教師和課堂的過度依賴思想,在心理上為新模式的實施做好充分準備。

(4)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

Harmer(2000)闡述道:“小組活動給予學(xué)生更多的獨立機會,因為教師沒有步步控制他們的活動過程。他們能夠自己做出決定使用什么樣的語言來完成某個任務(wù),不必讓全班同學(xué)和老師來傾聽他們做了些什么,學(xué)習(xí)的壓力自然減少?！蓖ㄟ^鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)而不是僅僅依賴教師能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生就課文中涉及到的主題開展小組討論,布置作業(yè)讓小組成員分工完成,以小組為單位批改作文等。教師在這些活動中充當組織者、幫助者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者,使小組活動達到預(yù)期的效果。

* 基金項目:江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室“十一五”規(guī)劃2008年度重點立項課題(課題批準號:B-b/2008/01/001)

(5)動機訓(xùn)練

Dickinson(1987)通過多項針對動機的研究表明,學(xué)習(xí)者如果對自己學(xué)習(xí)負責,其學(xué)習(xí)效果就會增強。可見,動機和自主學(xué)習(xí)有著密不可分的關(guān)系。進行動機訓(xùn)練的前提是要建立和諧的師生關(guān)系和輕松的課堂教學(xué)氛圍。教師要有意識地在教學(xué)過程中滲透西方的文化,通過感受課文內(nèi)容所傳遞的文化信息,欣賞西方的影視片段,學(xué)唱英語歌曲,猜謎等多種活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強動機。

(6)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

Oxford(1990)把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)生在發(fā)展語言技能中所運用的特殊行為和方法。學(xué)習(xí)策略有助于新語言的內(nèi)化、儲存、更正和運用,是自主學(xué)習(xí)的必備工具。教師可以緊密結(jié)合教材開展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,如根據(jù)上下文猜測詞義;根據(jù)主題句推測段落或文章的主旨;通過小組活動提高口語;通過師生共同制作課件解決課文難點,挖掘延伸課文內(nèi)涵等。

(7)自我評價訓(xùn)練

自我評價在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中起著建立自信,激勵動機,提供反思,顯示習(xí)得等作用。對大多數(shù)的學(xué)習(xí)者而言,自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式,缺少評價機制。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每單元課后進行單元評價。

(8)培養(yǎng)學(xué)生的情感策略

情感策略是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感、態(tài)度、動機等方面的策略。美國語言教育學(xué)家Krashen 的情感過濾學(xué)說認為:在語言輸入到達大腦語言習(xí)得機制的進程中,情感因素起著促進或阻礙的作用,由此可見情感因素的重要性。尤其是在自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生總是積極、主動、自覺的從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動,在各個方面都具有一定的獨立性,在學(xué)習(xí)英語時,難免產(chǎn)生焦慮、害怕,缺乏信心和毅力等心理障礙,從而影響學(xué)習(xí)的效果,所以在英語自主學(xué)習(xí)中對學(xué)生進行情感策略培訓(xùn)是非常必要的。

(9)培養(yǎng)學(xué)生的認知策略

認知策略直接作用于學(xué)習(xí)過程,能使學(xué)習(xí)者以不同的方式對學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料中所出現(xiàn)的各種各樣的學(xué)習(xí)資料進行直接分析、轉(zhuǎn)換、綜合、重述、推斷、組織。認知策略是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中最重要的策略之一。因此,在英語自主學(xué)習(xí)中,我們要根據(jù)英語語言學(xué)習(xí)的特點以及實際需要,對學(xué)生進行認知策略的培訓(xùn)。筆者認為,可以從單詞記憶、閱讀、聽力、寫作、語法學(xué)習(xí)等方面著手,教給學(xué)生一些具體的認知策略。

(10)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略

元認知策略以認知策略為基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對各種具體學(xué)習(xí)策略的策略性使用,是一種更高層次的學(xué)習(xí)策略?？梢源偈箤W(xué)生保持良好的注意力、情緒和動機水平,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點來制定學(xué)習(xí)計劃,選擇恰當?shù)姆椒ūO(jiān)督整個學(xué)習(xí)過程,幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)行為,為下一次的學(xué)習(xí)做好準備。

2.課外自主學(xué)習(xí)

(1)課外網(wǎng)絡(luò)中心學(xué)習(xí)

現(xiàn)在許多院校建立了計算機輔助教學(xué)中心,學(xué)生在這里可以進行人機對話提高口語,可以練習(xí)或測試聽力。計算機具有可反復(fù)進行語言訓(xùn)練的特點,學(xué)生借助計算機的幫助可以較快地提高英語綜合運用能力。學(xué)生在中心可以通過校園網(wǎng)絡(luò)獲取并提交作業(yè)并能得到教師及時的反饋,還可以從中心提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上獲得不同級別的學(xué)習(xí)資料。根據(jù)教師布置的彈性任務(wù),學(xué)生可以根據(jù)自身的情況,按照自己的學(xué)習(xí)方式,決定學(xué)什么和怎樣學(xué),在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師定期地從網(wǎng)絡(luò)管理中心了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和存在的問題,進行督促和幫助。教師事前設(shè)計一份學(xué)生自評表或讓學(xué)生做一份學(xué)習(xí)檔案以便他們能階段性地反思這方面學(xué)習(xí)的得失,自評表或?qū)W習(xí)檔案也可以作為平時成績的一部分以鼓勵學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中心積極學(xué)習(xí)。

(2)第二課堂活動

第二課堂活動是學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生在課外開展的豐富多彩的第二課堂活動是對書本知識的一種有益的補充。英美文化講座和原版電影可以讓學(xué)生接觸到更多的與英語國家文化有關(guān)的知識,自編英文報紙雜志、電影對白配音、英語辯論賽、英語短劇表演等活動使學(xué)生把已經(jīng)輸入的語言知識從多種渠道輸出,不僅培養(yǎng)和鍛煉了他們運用語言進行交際的能力,而且培養(yǎng)了他們自主和合作的意識。

三、結(jié) 語

自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)觀念,越來越受到外語教育工作者的重視與關(guān)注。對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的嘗試與探索,不僅賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念,還能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)活動等做出決定的能力,從而使學(xué)生能更多地擔負起自主學(xué)習(xí)的責任。筆者相信,隨著對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的不斷探索與實踐,自主式課堂教學(xué)將會發(fā)揮其特有優(yōu)勢,在教學(xué)實踐中成為與傳統(tǒng)教學(xué)法相得益彰的教學(xué)模式。

參考文獻

1 Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981

2 Littlewood. W. Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts[J]. Applied Linguistics, 1999(1): 71～94

3 HARMER J . How to Teach English[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000 :19～22.

篇7

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力；研究

中圖分類號：G761 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧設(shè)，激發(fā)盲生自主學(xué)習(xí)的愿望

俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了?！边@樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學(xué)們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報呢？教師精練的導(dǎo)語使學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在印度有一個挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導(dǎo)他們進行思考，為什么在故事的結(jié)尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時，開頭就用古往今來，一輪明月往往會引起人們無數(shù)的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類的足跡終于踏上了月球?，F(xiàn)在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動魄的一刻來創(chuàng)設(shè)情境。

二、多邊的互動，創(chuàng)設(shè)盲生自主探索的空間

多邊的互動，形成以小組學(xué)習(xí)為主，盲生合作交往帶動師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與盲生共同參與教學(xué)過程，組織盲生的自主活動；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個盲生自主學(xué)習(xí)的能動性。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一課時，筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進學(xué)生自悟；落實自主閱讀，促進盲生自得”的方法，成功實施了旨在充分調(diào)動和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，盲生在教師的指導(dǎo)下能主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。又如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時，筆者緊扣“自主—探究—實踐”的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。

再如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時，筆者準備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動變?yōu)橹鲃?，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表演能力，提高了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性。

三、合作交流，促進自主學(xué)習(xí)能力的形成

小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動所有盲生的思維積極性，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)動機，有利于培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發(fā)揮其已有知識，講究合作。

例如，在教學(xué)《雨中》一課時，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點明中心，升華情感，精心設(shè)計每個環(huán)節(jié)，通過設(shè)問激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，完成學(xué)習(xí)目標。

又如，在教學(xué)《春天來了》，在課前，布置自主性作業(yè)，讓盲生寫出有關(guān)春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現(xiàn)了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤饘W(xué)生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。

再如，在教學(xué)《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊長等，他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生形成一個完整的認識。提出不同的意見，引發(fā)學(xué)生進行討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問題，引發(fā)兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學(xué)生，依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗展開辯論，最終達到自悟的學(xué)習(xí)。

總之，教師要有意識地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，研透《盲校語文課程標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，從而為盲生將來的終身學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙紹軍.小學(xué)語文課程教學(xué)論[M].鄭州：鄭州大學(xué)出版社，2007.

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)適應(yīng)能力；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；實證研究

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4354-03

A Research on The Network of Independent Learning Adaptability

LIU Dong ZHU Zi-jiang

（The Department of Information Science&Technology ,Guangdong University of Foreign Studies South China Business College , Guang? zhou 510545, China）

Abstract: Multimedia applications of network technology impetus to the reform of the teaching in various disciplines, independent study under the network environment is a new form of learning, it is the students’ ability to adapt. In this paper, the empirical method, analysis of students’ attitudes and perceptions in the network self-learning mode, the problems start from the teaching experiment, the use of formative evaluation and summative fracture student actively in the network environment, independent the ability to request information, and ul timately the formation of self-awareness of learning.

Key words: learning adaptability; network of independent learning; empirical research

1緒論

1.1學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

學(xué)習(xí)適應(yīng)能力或稱學(xué)習(xí)適應(yīng)性（Learning Adaptability）是教育心理學(xué)所研究的問題,其是指學(xué)習(xí)者積極主動的調(diào)節(jié)自身的機體和心理狀態(tài)，來適應(yīng)外界環(huán)境所展現(xiàn)出來的能力。學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要由學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法三個方面的適應(yīng)構(gòu)成（孫多，2007），學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果之間相互制約、相互影響。[1]

20世紀90年代，很多學(xué)者開始紛紛關(guān)注學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。Brusilovsky認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境制約著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成效,為此他提出適應(yīng)性超媒體與適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（Adaptive Hypermedia and Adaptive Web-based Systems）的概念，建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的導(dǎo)航欄目、在線幫助和虛擬互動功能。[2]陳肖生等研究者分析了國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，結(jié)果顯示：參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的人員缺乏必要的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)技能。

1.2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

西方的教育家在20世紀60年代初就提出教育的終級目標是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。Holec提出自主學(xué)習(xí)是“對自己學(xué)習(xí)負責的一種能力”[3]；Dickinson則認為,自主學(xué)習(xí)“是一種學(xué)習(xí)態(tài)度,也是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”[4]，學(xué)習(xí)態(tài)度是在學(xué)習(xí)過程中做出決策的責任，學(xué)習(xí)的能力是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。

1.3評價體系

評價從形成性評價和終結(jié)性評價兩方面進行。形成性評價是在學(xué)生知識、技能與態(tài)度“形成”的過程中產(chǎn)生的，監(jiān)控與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況,將反饋意見提供給教師與學(xué)生來調(diào)整教學(xué)模式，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。終結(jié)性評價就是期末的考試，是高校教學(xué)普遍采用的方法。形成性評價主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題以及及時反饋各種信息，終結(jié)性評價則看重期末的結(jié)果。兩者的最終目的是想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,感受學(xué)習(xí)帶來的快樂,進而增強學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

近年來，多門學(xué)科的教學(xué)開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這種新的模式來開展各項教學(xué)活動。鑒于此，本研究工作結(jié)合學(xué)科的特點，采用實證的研究方法，探索在實踐教學(xué)過程中，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)方案。

2問題的引出

作者將2010級和2011級非計算機專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程作為研究對象，將部分授課內(nèi)容由教師面授改為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用BB平臺作為自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生要求很高：首先學(xué)生要重視網(wǎng)頁設(shè)計的實用能力，積極參與實踐活動；其次要求學(xué)生有一定自控能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺提高學(xué)習(xí)成績。

在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程自主學(xué)習(xí)實踐一段時間后,學(xué)生向任課教師反映自主學(xué)習(xí)成效低。而任課教師也發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容與面授形式相比，采用自主學(xué)習(xí)形式后，沒有達到應(yīng)有的效果，學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況。為此，教師應(yīng)思考并盡可能解決如何幫助學(xué)生接受并使用這種新的學(xué)習(xí)形式。

3調(diào)查設(shè)計

篇9

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;自主學(xué)習(xí);幼兒

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0235-02

一、區(qū)域活動對幼兒自主學(xué)習(xí)的意義分析

區(qū)域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，是幼兒一種重要的自主活動形式。區(qū)域活動是幼兒通過游戲進行自發(fā)學(xué)習(xí)，是最關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展整體性的活動，是最尊重幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展個性差異的活動，是最符合幼兒學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的活動。[2]它以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，是一種開放的自主活動，對促進幼兒身心全面發(fā)展具有重要意義。

區(qū)域活動的開展為幼兒提供良好的心理環(huán)境。區(qū)域活動具有全面性和層次性的特點，保證了每個幼兒的需要都能得到滿足，讓幼兒擁有廣闊的活動空間。[3]豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足，讓幼兒根據(jù)自己的水平、興趣來選擇個別或小組性操作活動。與集體教學(xué)不同，區(qū)域活動給幼兒創(chuàng)造了自由寬松的心理氛圍，在區(qū)域活動中幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力選擇活動，并在其中體驗成功的樂趣。例如，在小廚房的區(qū)域中，他們一會兒扮演主人做出美食招待客人，一會兒又扮演客人享受主人的盛情，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情的活動，活動的積極性也就越來越高。

區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識。孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，他們通過不同角色的扮演，學(xué)習(xí)不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感。做醫(yī)生時細心照顧病人，做店員時耐心熱情地接待顧客，做餐廳大廚時禮貌接待客人，學(xué)習(xí)做菜打掃衛(wèi)生等，這些區(qū)域活動的角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識，為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中，幼兒擁有較廣的自由交往空間，他們可以在伙伴面前表現(xiàn)自己，從而讓同伴了解自己，在與同伴交流想法的過程中來協(xié)調(diào)自己的愿望和行為。并且，幼兒在區(qū)域活動中還經(jīng)常模仿學(xué)習(xí)他人的行為，在與伙伴的合作中逐漸學(xué)會如何處理人際關(guān)系、解決矛盾沖突等?？傊?，幼兒在與同伴的共享、交流中獲得了自主成長，從而養(yǎng)成幼兒獨立、自主的品格，有利于良好社會情感的培養(yǎng)。

二、區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師認識與指導(dǎo)不到位。首先，教師對幼兒區(qū)域活動的性質(zhì)認識有偏差，這是影響幼兒自主學(xué)習(xí)能力的一個重要因素。區(qū)域活動究竟是一種有目的的學(xué)習(xí)活動還是游戲活動，不同教師的理解不同。在幼兒園實際活動開展過程中，教師對教育目標和幼兒自主學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系如果把握不準確，很容易出現(xiàn)對區(qū)域活動理解的偏差。這種偏差主要體現(xiàn)為以“課”為導(dǎo)向的區(qū)域活動和以“自由活動”為導(dǎo)向的區(qū)域活動。前者認為區(qū)域活動是集體活動的延伸，“手把手”的教會幼兒材料的玩法，這對區(qū)域活動實際上造成了較強的控制，幼兒失去自由活動的興趣，也無法形成探究式的師生互動。后者認為區(qū)域活動完全是幼兒自主操作學(xué)習(xí)，認為主要任務(wù)就是維持好秩序，這又走上了放任自由的一端。其次，教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)不到位。教師對幼兒進行指導(dǎo)首先要進行充分的觀察，部分教師未能仔細觀察幼兒在活動區(qū)域的情況就對幼兒進行指導(dǎo)，而且介入的時機與方式有待規(guī)范，造成教師的指導(dǎo)頻繁且低效，不能有效引導(dǎo)幼兒思考自己的想法，不能做到對幼兒本質(zhì)性的介入，對自主學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生不利影響。教師對幼兒指導(dǎo)的不到位還表現(xiàn)為忽視幼兒的個體差異，個別教師沒有充分理解幼兒的差異性，也就不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點進行指導(dǎo)。

2.幼兒自主探索與合作的意識有待加強。幼兒區(qū)域活動的自主性主要體現(xiàn)為幼兒可以按照自己的想法活動，可以選擇材料進行操作。但部分幼兒也存在依賴教師指導(dǎo)的現(xiàn)象，在操作前不進行整體的構(gòu)思，也不會主動使用不同材料完成作品，部分幼兒在操作不會使用的材料時較少進行探索，而是去模仿別人或請老師幫忙，在主動性和獨立性方面不夠。還有的幼兒對區(qū)域活動有強烈的好奇心和探索的欲望，但容易受外界的干擾，一拿到材料就進行操作而不是先對材料進行思考，操作一次后就選擇放棄，頻繁更換手里的材料，不能持續(xù)對材料進行探索。而且在區(qū)域活動中幼兒合作意識薄弱，愿意與別人共用一個材料與伙伴共同完成任務(wù)的幼兒較少，幼兒大都自己操作材料，與同伴合作交流比較少，有的幼兒雖然有一定的合作意識但缺乏合作技巧，幼兒的合作意識有待加強。

3.材料環(huán)境布置有待科學(xué)。幼兒在與材料互動過程中的發(fā)展是多方面的，同一個幼兒面對同一種材料應(yīng)該會有不同的玩法，不同的幼兒在面對同一種活動材料時也會有不同的作用方式，但部分教師常常在還沒有對材料進行研究的情況下就將其投放到活動區(qū)域，從而造成材料投放的誤區(qū)。一方面是材料的教育價值與功能沒能得到全面的發(fā)揮，教師完全是按照自己認為幼兒在操作材料時應(yīng)達到的教育目標來制作材料，常常是一種材料指定為一個教育目標，從而也限制了幼兒各種發(fā)展的可能性。另一方面，材料投放的過于周全，有的教師認為區(qū)域活動中的材料投放越精致完美越能吸引幼兒的興趣。其實，過于完善的材料也會限制幼兒創(chuàng)造性思維，讓幼兒在區(qū)域活動中缺乏自己的想法，不利于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。此外，材料環(huán)境的布置也存在忽視幼兒興趣的現(xiàn)象。材料的布置體現(xiàn)在幼兒的活動中，只有能夠引起幼兒學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)幼兒操作活動的材料才是能夠促進幼兒發(fā)展的材料。學(xué)前階段的幼兒的思維水平仍處于具體形象思維階段，因此幼兒的學(xué)習(xí)活動需要通過游戲與自主操作的方式進行，需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為幼兒游戲中可以操作的內(nèi)容。這就要求教師在投放材料時需要進行研究，考慮所投放的材料是否能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的游戲內(nèi)容，考慮能否引發(fā)幼兒的操作行為等。如材料不能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)活動，幼兒失去對材料進一步探索的興趣，這樣的布置對幼兒的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。

三、提高區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)的建議

1.做好教師角色。在區(qū)域活動中，教師的角色非常關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變以“課”或“自由活動”為導(dǎo)向的觀念，應(yīng)該認真觀察，把握好介入的時機。應(yīng)按先觀察、再合作、再引導(dǎo)的順序，扮演好教師促進幼兒自主成長的角色。教師首先要充分相信幼兒的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，在區(qū)域活動中多觀察，這也是區(qū)域活動區(qū)別于一般課堂集體教學(xué)的特點之一，感受幼兒在其中獨立的學(xué)習(xí)和解決問題的能力，享受他們自由發(fā)揮的無盡想象力。在區(qū)域活動中，教師要與幼兒平等相處，在合適時機教師可以合作者的身份加入，這也有利于幼兒對自身能力的認同，有利于他們對自身平等個體的體驗。當幼兒在區(qū)域活動中的體驗由于知識經(jīng)驗等缺乏只停留在表面或陷入困境時，教師還要適時介入，幫助幼兒排除困難。如此，在幼兒自由活動時教師給予充分的關(guān)注，當他們遇到困難時教師又給予適時點撥，啟發(fā)幼兒自己找到解決問題的辦法，讓幼兒在一種和諧輕松的氛圍內(nèi)體驗成功并對區(qū)域活動充滿期待。

2.促進幼兒與材料的有效互動。只有給幼兒提供可操作性和探索性的材料才能吸引幼兒積極動手動腦參與到活動中來，才能引發(fā)、支持幼兒與材料的積極互動，從而促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教師首先要為幼兒提供有層次的活動材料。教師在投放區(qū)域活動材料時，應(yīng)尊重幼兒的個體差異，為幼兒提供有層次性的材料，以滿足幼兒不同的發(fā)展需要。材料是靠簡單技能掌握，還是注重更深層次學(xué)習(xí)，還是注重激發(fā)興趣與好奇心，幼兒通過對不同材料的選擇，每個幼兒都會在不同水平上獲得不同體驗。其次，要為幼兒提供“半成品”。操作材料是區(qū)域活動的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，根據(jù)教育目標投放材料，當幼兒進入教師精心設(shè)置的環(huán)境中時，在與材料互動的過程中即可獲得相應(yīng)的發(fā)展。在投放時如果教師有目的的將材料“遺漏”或“缺失”，可以更好地促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。比如，在“菜市場”區(qū)域，教師就可以在美工區(qū)給幼兒提供制作蔬菜的“半成品”，讓參與美工區(qū)的幼兒制作蔬菜，然后將制作的蔬菜賣到“菜市場”，這樣能更好地促進幼兒動手探索學(xué)習(xí)的能力，同時也有利于讓幼兒學(xué)會主動交往。

3.重視評價環(huán)節(jié)。教育評價功能是指教育評價活動本身所具有的能引起評價對象變化的作用和能力。它通過教育評價活動與結(jié)果，作用于評價對象而體現(xiàn)出來。幼兒學(xué)習(xí)活動的反饋信息對幼兒活動方式有改進和調(diào)節(jié)作用?；顒咏Y(jié)束后，教師要鼓勵幼兒對在區(qū)域活動中的表現(xiàn)進行自我評價，例如如何探究材料、如何與伙伴進行交流等。教師可以讓能力較強的幼兒分享自己的活動經(jīng)驗，從而帶動能力較弱的幼兒如何在區(qū)域活動中學(xué)會與伙伴交流，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協(xié)作創(chuàng)新。當幼兒在活動過程中能較好的進行探索或與同伴合作學(xué)習(xí)與游戲時，在活動結(jié)束后教師要及時的給予肯定，如“你能商量著，真好！”、“你們倆配合的真好！”，如果教師對幼兒投以贊許的眼神，對幼兒一個微笑的面容，給幼兒一個大拇指等，都能使幼兒收到極大的鼓勵。對不大愿意合作或缺乏合作意識的幼兒，教師也要對他們進行適時的引導(dǎo)，并根據(jù)幼兒發(fā)展的情況給予不同的建議。在教師積極的鼓勵和適宜引導(dǎo)下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步得到有效提高。

參考文獻：

[1]徐艷貞，等.《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神引領(lǐng)下的區(qū)域活動指導(dǎo)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014（6）：73.

篇10

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計自主學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。美國的布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！毙抡n程標準中明確了“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，可見讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)是十分重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)三者的有機統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過課前自學(xué)、課堂提高、課后固學(xué)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，有助于以學(xué)定教，開展分層教學(xué)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，從而提高課堂教學(xué)效率；有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是師生共建數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

近幾年我校大力推進學(xué)案導(dǎo)學(xué)，下面我談?wù)剬趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的看法。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要立足教材。

學(xué)案的設(shè)計應(yīng)緊扣教材，從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料及學(xué)生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學(xué)案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學(xué)生思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)具備以下特點:①圍繞教學(xué)目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。②有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當提示，配以一定數(shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在解決一個個問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要強調(diào)關(guān)注學(xué)生，強調(diào)學(xué)生的自主思考和合作探究。

學(xué)案設(shè)計不能完全照搬教材，做教材的翻版，應(yīng)根據(jù)本堂課的學(xué)習(xí)目標及學(xué)生認知水平，將教材中的所學(xué)知識、材料情境化、問題化。設(shè)置好問題串，問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計的問題不看書不行，看書不詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。針對班級中不同的學(xué)生，應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如在《函數(shù)與方程的零點》這一課時的學(xué)案中，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

常州某天零點時氣溫為零下4度，十二點時氣溫為零上8度。

問題1：若氣溫是均勻增加的，問何時為0度？根據(jù)這一問題情境可設(shè)置以下一系列問題串，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解零點的概念和零點存在性的判斷定理。

問題2：若氣溫不是勻速增加的，問有沒有氣溫為0度的時刻存在？

問題3：若氣溫變化時升降反復(fù)，問氣溫為0度可能會有幾個時刻？

問題4：若將已知條件改為已知昨天中午氣溫為零上6度，今天中午氣溫為零上8度，問這一天中有氣溫為0度的時刻存在嗎？

問題5：通過對這幾個問題的探究，若把它用數(shù)學(xué)語言描述，你能得到什么樣的結(jié)論呢？

這些問題的起點低，能引導(dǎo)所有同學(xué)進行思考，幾個問題逐層遞進，通過對實際問題的探究，理解函數(shù)零點存在性定理中條件的不必要性和零點的不唯一性，突破教學(xué)難點。

導(dǎo)學(xué)案編制好后，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題預(yù)習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)適當指導(dǎo)方法，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。提醒學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題做好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，而一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的自學(xué)方法，則能使學(xué)生受益終生。總之，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)目標能否實現(xiàn)。

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上圍繞學(xué)案開展教學(xué)，組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容，教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，達成共識。對于學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，精講釋疑。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義。在講解過程中，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到。學(xué)生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要重視配套練習(xí)的設(shè)計。