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篇1

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂教育；改革建議

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）15-0226-01

音樂藝術(shù)作為人類文化的重要組成部分，以其自身的藝術(shù)魅力在人類歷史的發(fā)展進(jìn)程中，起著獨(dú)特的、不可替代的作用。音樂教育作為我國教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，在不同的歷史時(shí)期，對塑造人的心靈，培養(yǎng)高尚的情操，啟迪智慧，完善品質(zhì)起著獨(dú)特的教化作用。

正如蘇霍姆林斯基所說:“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”。對于教育者而言，能否認(rèn)識到音樂教育對人的發(fā)展所起的重要作用很大程度上影響著其對音樂教育的重視程度。基礎(chǔ)教育的過分功利化的狀況使得基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展舉步維艱。匈牙利著名音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是全面的教育。”

筆者在2006年主持的“河北省十一五規(guī)劃課題”《邢臺市農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與改革對策》的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育中以下制約其發(fā)展的現(xiàn)象尤為突出：

（1）、音樂教師尤其是兼職教師從教能力較差，責(zé)任心不強(qiáng)，上課形式單一，缺乏自我提高意識；（2）教學(xué)設(shè)施缺乏，音樂教育的投入嚴(yán)重不足；（3）音樂課不開設(shè)尤其被擠占情況嚴(yán)重；（4）農(nóng)村中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對音樂課的價(jià)值缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。

在調(diào)研中筆者深切地感受到，農(nóng)村音樂教育的發(fā)展，深受以下兩方面因素的制約：教師因素和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)因素。簡言之，是偏頗的教育理念引起的偏頗的教育現(xiàn)象。為此，提高對音樂教育的認(rèn)識，是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、加強(qiáng)對音樂教育的認(rèn)識，保障藝術(shù)教育行政法規(guī)的貫徹落實(shí)

要想改變基礎(chǔ)音樂教育的處境，基礎(chǔ)音樂教育的領(lǐng)導(dǎo)者必須提高思想認(rèn)識水平，各地教育管理部門應(yīng)采取相關(guān)措施對中小學(xué)校校長、教務(wù)主任等基層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，以提高對藝術(shù)教育的全面認(rèn)識，更新辦學(xué)理念，從全面的、發(fā)展的眼光來看待教育，轉(zhuǎn)變那種認(rèn)為“音樂課可有可無”的錯(cuò)誤觀念。藝術(shù)教育的職能部門要加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，經(jīng)常深入到基層，定期進(jìn)行檢查，既要明察，又要暗訪，對那些藝術(shù)教育的開展不符合要求的學(xué)校，要限期整改，并盡可能幫助其解決實(shí)際困難；對音樂教育長期得不到重視，不開或隨意停開音樂課的學(xué)校，應(yīng)追究其領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。

二、落實(shí)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新音樂教學(xué)理念，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)

各地藝術(shù)教育的職能管理部門應(yīng)加大落實(shí)新課標(biāo)的工作力度，對在職音樂教師采用市級、縣級、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級三級培訓(xùn)相結(jié)合的形式，切實(shí)做到讓每一位音樂教師都了解新課標(biāo)，充分認(rèn)識音樂課程的本質(zhì)和價(jià)值，樹立“人本位”的課程觀，關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度和需要，突出整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體性、綜合性、審美性、創(chuàng)造性；改變教師“知識本位”的教學(xué)思想，將審美的感受和體驗(yàn)貫穿教學(xué)的始終。

針對農(nóng)村中小學(xué)教育投入嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下創(chuàng)造性地開展教學(xué)，教師的刻苦敬業(yè)和勇于創(chuàng)新意識，是基礎(chǔ)音樂教育的巨大財(cái)富。引導(dǎo)教師自己動(dòng)手，利用現(xiàn)有的一切可以利用的材料與學(xué)生一起制作簡易的樂器，如利用廢舊紙盒、飲料瓶、小鈴鐺等制做出簡單的打擊樂器，配合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行節(jié)奏的練習(xí)和伴奏等等。這樣，一方面使學(xué)生體驗(yàn)到音樂和生活的聯(lián)系，又感受到了音樂的美感和創(chuàng)造的樂趣，同時(shí)還可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，一味地抱怨現(xiàn)狀的不足，一味的“等、靠、要”，莫如由自身做起，積極地動(dòng)腦筋想辦法，通過努力，積極改變現(xiàn)狀。一堂優(yōu)秀的音樂課，不一定必須借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，而一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師，必須是懂得音樂教學(xué)的特殊審美規(guī)律，珍視教師職責(zé)，熱愛教育事業(yè)，有著高尚情操和完善品質(zhì)的人。

篇2

一、幼兒體育教育中存在的問題

(一)教育體育教育觀念落后。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很多年，但是很多學(xué)生、家長和老師受應(yīng)試教育的觀念影響化很深，評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)一般只看考試成績，忽略學(xué)生的個(gè)性和特長的發(fā)展，阻礙了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的提高。在錯(cuò)誤的應(yīng)試教育觀念的影響下，幼兒的教育存在很嚴(yán)重的小學(xué)化傾向，很多學(xué)校和教師為了拉攏學(xué)生的家長，扭曲的教育的本質(zhì)，讓幼兒的教育完全變成小學(xué)教育的前期學(xué)習(xí)，不適合幼兒心里和身體的健康發(fā)展。幼兒體育教學(xué)過程中，教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還是采用老一套的教學(xué)模式，忽視了幼兒的主體性，對體育活動(dòng)興趣和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于幼兒智力的開發(fā)和個(gè)性的發(fā)展，無法達(dá)到教學(xué)的的真正目的。

(二)設(shè)計(jì)活動(dòng)缺乏難度。目前，我國的幼兒體育教學(xué)，學(xué)校對于體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)都缺乏難度和創(chuàng)新，教學(xué)活動(dòng)模式比較單一，不具備一定的挑戰(zhàn)性，不利于幼兒智力的開發(fā)和體質(zhì)的增強(qiáng)。盡管，幼師與幼兒朝夕相處，每天都照顧著幼兒的飲食起居，但是幼兒園的學(xué)生的數(shù)量比較多，教師的園內(nèi)事物比較繁多，所以教師容易忽視對幼兒學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要的了解，不了解每一學(xué)生不同的發(fā)展需求，也不清楚幼兒真正的學(xué)習(xí)需要和對知識真正的了解程度，在教學(xué)過程中，只是教授教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)的去接受，理解不了的也不去引導(dǎo)，讓學(xué)生長期處沉悶，枯燥的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，參與度不高，挖掘不了學(xué)生的潛能，展示學(xué)生的個(gè)體性差異和特點(diǎn)，達(dá)到不了體育教學(xué)的真正目的。

(三)教師過分保護(hù)幼兒。在幼兒園的體育課上，教師對幼兒過分的保護(hù)，不能釋放孩子的天性，束縛了孩子的全面發(fā)展。對于幼兒，他們?nèi)狈ψ晕冶Ｗo(hù)的意識，無法控制自已的行為，甚至沒有自我控制的意識，所以就需要要求教師確保幼兒的安全，于是，教師就對幼兒實(shí)施全面的保護(hù)，時(shí)時(shí)刻刻小心的照看著，將孩子放在眼前，制止孩子自行的在范圍外活動(dòng)。雖然，老師負(fù)責(zé)和謹(jǐn)慎的態(tài)度是為了孩子的安全和健康，但是如此一來，教師就限制了孩子的自主行為，讓孩子自已去認(rèn)知新事物，束縛了孩子的創(chuàng)新思維。

二、幼兒體育教育改革的幾點(diǎn)建議

(一)以體育興趣為先導(dǎo)。對于處在幼兒園的學(xué)生來說，他們對事物的還處在一個(gè)認(rèn)知的階段，所以做為幼兒的教育者應(yīng)該注重對孩子興趣的引導(dǎo)，讓孩子樹立一個(gè)正確的理念。體育教師可以通過各種方法引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出孩子學(xué)習(xí)的熱情，使孩子在興趣的推動(dòng)下愛學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的熱情，不斷的增強(qiáng)孩子的體質(zhì)和綜合素質(zhì)。

幼兒園孩子的年齡就決定了孩子學(xué)習(xí)體育的特殊性，孩子對于學(xué)習(xí)體育還處在興趣的推動(dòng)下，不會(huì)知道說學(xué)習(xí)體育會(huì)增強(qiáng)他的身體，強(qiáng)壯體魄。所以，教育者們應(yīng)該將體育的教學(xué)方式多樣化，使體育教學(xué)更加豐富多彩，展現(xiàn)出幼兒體育的獨(dú)特魅力。在進(jìn)行體育教學(xué)中，體育教師可以設(shè)定一些富有童趣的教學(xué)場景，先引起孩子的興趣，為孩子編排一些有趣的故事情節(jié)，讓孩子在其中扮演一些角色，將體育鍛煉融入到故事情節(jié)中去，讓幼兒通過故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行層層的體育鍛煉。譬如，在訓(xùn)練孩子的平衡能力的時(shí)候，可以提前準(zhǔn)備一些小動(dòng)物的玩具布偶，布置出森林的場景，讓孩子穿過平衡木將小動(dòng)物送回家的活動(dòng)，要讓孩子知道平衡木下是一條河，小動(dòng)物們都不會(huì)游泳，所以應(yīng)該小心的穿過平衡木，不要讓小動(dòng)物掉到河里去了，在這種富有童趣的故事情節(jié)中，可以激發(fā)孩子參與的熱情，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行體育的鍛煉，讓孩子在快樂的玩耍中進(jìn)行體育的學(xué)習(xí)。

(二)鼓勵(lì)創(chuàng)新為關(guān)鍵點(diǎn)。在幼兒進(jìn)行體育教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)姆潘山虒W(xué)的紀(jì)律，給孩子一些自由創(chuàng)新的空間，釋放出孩子的天性，激發(fā)出孩子內(nèi)在的潛能。在日常的體育教學(xué)過程中，我們會(huì)經(jīng)常遇到個(gè)別不聽話的學(xué)生，他們有自已的觀點(diǎn)和做法，往往不按老師的要求來，比較特立獨(dú)行。對于這樣的學(xué)生，作為幼兒教師，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予包容，對他們的行為不要一味的否定，應(yīng)該鼓勵(lì)他們，說他們好棒呀，這么聰明，孩子的有些行為看起來是不遵守課堂教學(xué)的紀(jì)律，從另一方面看，也是孩子對于自已一種挑戰(zhàn)。所以在體育教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)娜趸o(jì)律，放孩子根據(jù)自已的意愿盡情地活動(dòng)，并將好的玩法在全班進(jìn)行推廣，讓孩子感受到自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而加強(qiáng)孩子參與活動(dòng)積極性。

篇3

關(guān)鍵詞：英語教育專業(yè);建設(shè);改革

近年來，伴隨著出國留學(xué)的熱潮，我國的英語教育專業(yè)得到了很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革是我國適應(yīng)國際社會(huì)發(fā)展和提高自身競爭力的迫切要求。英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革致力于提高我國英語專業(yè)教師的師資水平，從而提高教學(xué)效率為我國培養(yǎng)出大量的實(shí)用型人才。在我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，只有不斷加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè)才能滿足我國的社會(huì)需要。

一、英語教育專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀

我國的發(fā)展正在不斷面向國際化，為了能夠更好的提高我國的國際地位，增強(qiáng)我國的國際競爭力，要從培養(yǎng)我國的人才競爭力開始。英語作為我國近年來越來越重視的基本教育，提高英語教育本身的質(zhì)量，才能夠加強(qiáng)人才的培養(yǎng)。因此我們應(yīng)正確面對英語教育專業(yè)的現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語教育專業(yè)中存在的問題并進(jìn)行有針對性的改革。

（一）專業(yè)性與實(shí)用性相分離

在我國的英語專業(yè)教學(xué)過程中存在兩種不同的教學(xué)目標(biāo)，一方面，普通英語教學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生對一項(xiàng)工具的掌握，是我國義務(wù)教育的強(qiáng)烈要求，希望通過英語這門課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的交流和心理上產(chǎn)生積極向上的影響;另一方面，專業(yè)英語教學(xué)，它是一門專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，它是建立在普通英語教學(xué)基礎(chǔ)之上的一種教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生掌握大量的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的知識，對英語這門語言背后的文化背景等知識有較高的理解。這兩種不同的教學(xué)目標(biāo)和宗旨，導(dǎo)致英語專業(yè)教育在我國正在進(jìn)行的教育制度改革過程中產(chǎn)生了越來越大的分化，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生不利于我國英語教育專業(yè)樹立正確的教學(xué)目標(biāo)。

（二）英語教育專業(yè)教學(xué)方案的不完善

師類院校在為我國培養(yǎng)英語專業(yè)教師的過程中，存在教學(xué)方案不夠完善的缺陷。師類院校中，英語專業(yè)分屬于外國語學(xué)院，而一切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容都是教育學(xué)院進(jìn)行安排的，英語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃得不到專門的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這表明各大院校對英語教育專業(yè)的教學(xué)方案方面并不重視，雖然具有明確的教育方向，卻沒有針對英語專業(yè)與其他專業(yè)之間存在的不同之處，進(jìn)行系統(tǒng)的安排教學(xué)方案和課程設(shè)置。這種現(xiàn)象導(dǎo)致我國英語教育專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)和教育的專業(yè)方向不夠明確。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的另一原因就是我國英語教育專業(yè)的師資力量不夠，我國的英語教育專業(yè)雖然在教育改革的過程中取得了一定的成就，但是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際需要相比還存在很大差距，提高英語教育專業(yè)的師資力量，為提高英語教育專業(yè)的教學(xué)效率不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，才能夠不斷適應(yīng)我國現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。

二、英語教育專業(yè)的改革策略

在面對越來越強(qiáng)的國際和市場競爭力，我國應(yīng)積極進(jìn)行英語教育專業(yè)的改革，促進(jìn)學(xué)生自身能力提高，從而為我國的不斷發(fā)展做貢獻(xiàn)，在英語教育專業(yè)改革過程中，我國應(yīng)將本國學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)英語教育專業(yè)的專業(yè)要求相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷完善我國的英語教育專業(yè)的教學(xué)模式。

（一）抓住英語學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)特色化方向

每一學(xué)科都有每一學(xué)科自身與眾不同的特點(diǎn)，教育工作者在進(jìn)行英語專業(yè)的教育過程中，要有能夠發(fā)現(xiàn)和有效應(yīng)用英語教育學(xué)科自身特點(diǎn)的能力。在日常的教學(xué)過程中，我們應(yīng)加強(qiáng)注重英語教育專業(yè)的學(xué)科地位，將英語教育專業(yè)的教學(xué)體系在實(shí)踐中不斷進(jìn)行完善。英語教育的學(xué)科優(yōu)勢是其具有專業(yè)化強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅只重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，還要注重提高英語這門語言背后的文化的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生全面的掌握英語知識，才能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力，體現(xiàn)英語的專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（二）開發(fā)英語教育專業(yè)特色課程系統(tǒng)

在英語教育專業(yè)日常的授課過程中，應(yīng)注重將職前教育作為一個(gè)課程設(shè)立突破口，將英語教育這一專業(yè)的優(yōu)勢和特點(diǎn)進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能學(xué)到知識又能夠?qū)W到技能。將英語教育專業(yè)的課程系統(tǒng)進(jìn)行有效的開發(fā)，從教學(xué)的理念到教學(xué)目標(biāo)再到教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施上都進(jìn)行系統(tǒng)而完整的改革，積極引進(jìn)和學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法和模式，并根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)策略改革。將相關(guān)的教育學(xué)理論融入到英語教育專業(yè)當(dāng)中，發(fā)揮英語本學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能提高英語交際和專業(yè)能力，還能夠掌握教育學(xué)方面的重要內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生能夠從思想上認(rèn)識并領(lǐng)悟到教育學(xué)的基本思想和理論，不斷對教育理論的動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的觀察，這是教育專業(yè)本學(xué)科重視基礎(chǔ)、應(yīng)用和前沿性的基本性質(zhì)所決定的。

為了適應(yīng)國際社會(huì)發(fā)展的步伐和我國自身發(fā)展的需要，加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革是十分必要的。加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革實(shí)際上就是加強(qiáng)我國英語教學(xué)的師資力量，保證我國學(xué)生能夠接受更好的英語教學(xué)，從而得到全面發(fā)展，我國在加強(qiáng)英語教育專業(yè)的建設(shè)和改革過程中，應(yīng)注重英語學(xué)科自身的優(yōu)勢與教育學(xué)理論的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生既能夠掌握更加牢固和深刻的英語知識，又能夠掌握教育的技能。

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關(guān)鍵詞：思想品德；觀察；備課；建議

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。本文結(jié)合思想品德教學(xué)的個(gè)人經(jīng)歷，就思想品德的備課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前思想品德的備課狀況

就目前思想品德課備課而言，主要存在以下五個(gè)方面的問題：

1.四本主義，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段

“知識老本、課本、教學(xué)參考書、學(xué)生作業(yè)本”構(gòu)成當(dāng)前思想品德教師備課的“四本”。這里沒有現(xiàn)代化教學(xué)的手段的用武之地。

2.唯本主義，忽視學(xué)生的存在

備課時(shí)，教師只注重教學(xué)參考書和課本的內(nèi)容敘述，從不分析學(xué)生的真實(shí)情況，盲目地將教學(xué)參考書所指的內(nèi)容分析、教學(xué)建議搬到課堂教學(xué)中。

3.個(gè)人主義，忽視集體的智慧

教師只注重個(gè)人備課，關(guān)門思索，從不參與集體討論。

4.抄本主義，忽視備課創(chuàng)新

一些頗有資歷的老教師和一些兼任著學(xué)校行政工作的教師由于沒有精力或不愿意創(chuàng)新，年復(fù)一年，日復(fù)一日，重復(fù)抄寫著往年的備課筆記。

5.夾本主義，完全忽視備課

奉行夾本主義的教師從來不備課，上課時(shí)總是夾著一本教科書、一本教學(xué)參考書和一本學(xué)生作業(yè)本進(jìn)課堂。

二、五種備課現(xiàn)狀存在的原因分析

任何問題的存在都不是偶然的，必有其內(nèi)在的深層次的原因。就以上五種備課現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為主要有以下幾種原因。

1.市場經(jīng)濟(jì)的影響

市場經(jīng)濟(jì)條件下，拜金主義、享樂主義嚴(yán)重影響了我們的教師隊(duì)伍。就思想品德課教學(xué)而言，其固有的專業(yè)特性，不如語文、英語、數(shù)學(xué)、藝術(shù)類教師那樣有家教市場，致使一部分教師產(chǎn)生了心理上的不平衡，教學(xué)工作的積極性長期以來得不到激發(fā)。

2.職業(yè)道德的原因

在思想品德教師團(tuán)隊(duì)中，有的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，掌有備課特權(quán)；有的是學(xué)校的老教師，資歷深，頑固不化，不愿接受新事物，更有一種目空一切的姿態(tài)；有的是剛分配的教師，工作態(tài)度不正，他們的精力不是集中在教學(xué)工作上，工作不踏實(shí)，不謙虛。這些教師對備課工作都不夠認(rèn)真，敷衍塞責(zé)，存在嚴(yán)重的職業(yè)道德問題。

3.學(xué)科地位的不平等

在當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)工作中，思想品德課被視為“副科”。思想品德課教師被視為缺少教書能力的人。在評優(yōu)晉級的時(shí)候，思想品德教師缺少一定的優(yōu)勢，長期受到歧視，內(nèi)心壓抑。

另外，一些師范院校熱衷于熱門專業(yè)，對思想品德課教育專業(yè)有所冷淡，致使報(bào)讀思想品德教育專業(yè)的師范生越來越少，嚴(yán)重影響了思想品德的教學(xué)及地位。

4.考核制度不健全

在職稱評定方面，就備課的考核方面來說，過于形式化，局限于幾本備課筆記，至于備課的內(nèi)容、過程至今缺少科學(xué)的可操作的考核辦法。

5.教學(xué)改革的問題

現(xiàn)在全國各地都在搞著轟轟烈烈的教學(xué)備課改革工作，但是改來改去到了最后，形式上是集體備課，實(shí)際上備課室成了教師們的聊天室。究其原因是因?yàn)槿鄙倏刹僮鞯募w備課方案，缺少對備課改革的監(jiān)督、考核機(jī)制。

總之，心理的、社會(huì)的綜合因素造成了備課工作的阻礙，影響了思想品德教學(xué)的效率。

三、思想品德備課改革的建議

要改變思想品德備課改革的現(xiàn)狀，不能就備課方面做文章，否則就會(huì)產(chǎn)生頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳之嫌。根據(jù)前面的分析我認(rèn)為：

1.確立大學(xué)科觀念，給予思想品德課應(yīng)有的重視

眾所周知，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，很難完全清晰地區(qū)分學(xué)科界限，各個(gè)學(xué)科之間早已互相滲透。因此，作為學(xué)校的教師、領(lǐng)導(dǎo)以及上級政府部門，應(yīng)該將思想品德學(xué)科和其他各門學(xué)科同等視為一個(gè)知識系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，在思想觀念上確立大學(xué)科觀念。只有這樣才能給思想品德學(xué)科應(yīng)有的重視。

2.三位一體備好課

在新課程改革背景下，備課的內(nèi)容不只局限于教科書，它必須不斷適應(yīng)日益更新的知識世界，還要不斷適應(yīng)生活在信息時(shí)代的學(xué)生對象。新時(shí)期的教師要將學(xué)生、文本、媒介視為一個(gè)整體，共同列為備課所要關(guān)注的因素。

（1）要關(guān)注文本與時(shí)政

對于思想品德課而言，它的許多觀點(diǎn)內(nèi)容都還處于不斷更新變化的過程中，需要緊跟時(shí)代形勢。因此，思想品德教師必須時(shí)刻關(guān)注時(shí)政發(fā)展趨勢，不斷地查閱報(bào)紙、雜志，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，及時(shí)了解時(shí)政信息，將其及時(shí)地補(bǔ)充到課堂教學(xué)之中，賦予思想品德以時(shí)代感。

（2）要準(zhǔn)確地把握學(xué)情

我們的學(xué)生不再是以往信息閉塞時(shí)期的學(xué)生了，他們有自己的思想和個(gè)性，知識信息了解得廣度很大，作為思想品德教師，要從各個(gè)層面對他們的知識水平進(jìn)行深入的分析，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)情對教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行選擇，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（3）要合理利用現(xiàn)代媒體

現(xiàn)在的學(xué)生好奇、活潑、追求新意的事物，而且現(xiàn)在的思想品德課本本身也圖文并茂，課本的許多觀點(diǎn)不能僅靠一張嘴、一支粉筆就能向?qū)W生說明。因此，現(xiàn)代的教師要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，將它們有機(jī)地與文本、學(xué)生相結(jié)合，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)手段所達(dá)不到的教學(xué)效果。

只有在備課的時(shí)候堅(jiān)持三位一體的備課思路，我們的思想品德教學(xué)才能有效地開展，達(dá)到教學(xué)的目的。

3.個(gè)人與集體備課相結(jié)合

在備課的時(shí)候，我們要努力形成個(gè)人備課和集體備課各自優(yōu)勢的疊加效應(yīng)。具體做法：

先由每個(gè)老師針對某一單元，備好課時(shí)教案，在備課時(shí)組內(nèi)，每個(gè)老師都有屬于自己某一課時(shí)特別要詳細(xì)深入備的內(nèi)容，時(shí)間為一周，一周后，備課組集會(huì)，先由每個(gè)老師針對自己所重點(diǎn)關(guān)注的備課方案進(jìn)行試講，其他老師結(jié)合自己的備課提出修改意見。集中討論時(shí)，組長要善于引導(dǎo)，把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來。還要善于總結(jié)，概括大家的長處，指導(dǎo)中心發(fā)言人整理備課提綱。整理后的備課提綱成為全組老師執(zhí)教的范本，至于具體上課的操作，各位老師可以根據(jù)自己的學(xué)生情況發(fā)揮自己的特長，上出自己的風(fēng)格。

這種備課方式有利于克服個(gè)人備課的不足，發(fā)揮集體的智慧，實(shí)現(xiàn)備課效益和上課效率的最大化。而且還可以發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，起到傳統(tǒng)教研模式所達(dá)不到的效果。

4.建立健全備課考核的新機(jī)制

一般來說，學(xué)校的考核制度最終都是回歸教師個(gè)人績效的。在備課考核的時(shí)候，我們可以將集體備課和個(gè)人備課的效果相結(jié)合考核，將教學(xué)的效果進(jìn)行捆綁式考核，即集體的備課、上課效果就是個(gè)人的上課、備課效果，如果個(gè)人的上課、備課效果低于集體上課、備課效果若干個(gè)百分點(diǎn)，那么最終的績效考核按個(gè)人實(shí)際效果計(jì)算。

這種考核的辦法，既有利于發(fā)揮個(gè)人的積極性，克服個(gè)人主義作風(fēng)，又有利于發(fā)揮集體的積極性，最終利于個(gè)人與集體的雙贏。

5.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)再教育

培訓(xùn)再教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式往往是上級部門組織開展的，本文提出教師培訓(xùn)再教育的權(quán)限下放到學(xué)校，讓學(xué)校和教師擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的組織者、參與者。也就是說，教師既是接受再教育的對象，也是再教育的主持人，由教師自己擔(dān)任講師。

教師培訓(xùn)再教育的形式就學(xué)校范圍而言，可以有同組教師之間的學(xué)習(xí)交流，如通過QQ、電子郵件、公開課等方式進(jìn)行。也可以以學(xué)校名義邀請專家教授來校講學(xué)，或者開設(shè)網(wǎng)上呱呱課堂遠(yuǎn)程監(jiān)控培訓(xùn)。學(xué)校要做好考勤，將其列為評優(yōu)晉級的條件。

時(shí)政形勢在不斷地變化，科技日新月異，作為思想品德教師，除了外在的接受再教育培訓(xùn)之外，還要懂得每天主動(dòng)地閱讀大量的時(shí)政報(bào)刊，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)最新信息，主動(dòng)地去掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段的操作要領(lǐng)，如白板教學(xué)、電腦課件設(shè)計(jì)等。

無論哪種培訓(xùn)，一定要本著一個(gè)宗旨，追求實(shí)效，讓教師個(gè)人智慧在培訓(xùn)中有效地發(fā)揮。

思想品德教學(xué)要走出以往教學(xué)的瓶頸，有許多措施可以采取，但是備課改革應(yīng)該是“先行官”，我期待本文的觀點(diǎn)，看法能夠?qū)ξ覀兊乃枷肫返陆虒W(xué)改革帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳永軍.備課新思維.教育科學(xué)出版社，2004（6）.

［2］周新高.關(guān)于有效備課的思考.教學(xué)與管理，2007（8）.

篇5

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；中學(xué)語文；教學(xué)改革

一、建構(gòu)主義理論的基本觀點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

以皮亞杰為杰出代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，必須通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變來實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)是別人無法替代的、學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生在相同的課堂下，以自己原有的知識結(jié)構(gòu)、家庭背景、生活環(huán)境、理解能力、思維、認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)等多種因素為基礎(chǔ)來理解授課內(nèi)容。不同的學(xué)生對教師教授知識的理解和接受是千差萬別的，以自己以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力去形成自己的觀點(diǎn)和看法。要真正實(shí)現(xiàn)對知識的理解只能基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和背景。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義在教學(xué)的各要素如：教學(xué)模式、方法、目標(biāo)、教師和學(xué)生等方面有其自身的觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)觀比，建構(gòu)主義認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的教學(xué)觀，指出教學(xué)過程中不僅應(yīng)該以“學(xué)習(xí)為中心”，還要以“學(xué)生為中心”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師起組織、指導(dǎo)和幫助的作用，教師有分寸地運(yùn)用對話、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)氛圍等方法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，把握好教與學(xué)的尺度，使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識積極建構(gòu)成為自己個(gè)人知識。

（三）建構(gòu)主義課程觀

基于上述學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的改變，語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中的所有活動(dòng)要緊緊圍繞培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生思維，營造發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的環(huán)境，幫助掌握各類知識和信息并整合為自己的個(gè)人知識。相對于傳統(tǒng)的以文本教材為中心的課程設(shè)計(jì)理念來看，建構(gòu)主義的課程觀更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識的實(shí)際運(yùn)用能力，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，學(xué)會(huì)自己獲取知識信息并合理利用。

（四）建構(gòu)主義知識觀

正如杜威所說的，“教育必須建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育就是經(jīng)驗(yàn)的生成和經(jīng)驗(yàn)的改造?！本S果茨基也認(rèn)為“如果脫離了學(xué)生的社會(huì)文化背景和原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，那么他們不會(huì)對所學(xué)習(xí)的概念有深切的理解，只是記憶了些符號”。教師要了解學(xué)生的個(gè)性、思維方式、生活背景和現(xiàn)有的知識水平，在此基礎(chǔ)上通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生建構(gòu)有益的知識。

二、建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)觀念的對比分析

（一）教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受講授內(nèi)容。建構(gòu)主義的教學(xué)模式提倡教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于交流、從問題的不同角度考慮分析，重視讓學(xué)生親自實(shí)踐和體驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展提供廣闊和自由的空間。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)地位的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，新時(shí)期教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并創(chuàng)造性地解決問題的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生的興趣、社會(huì)需求為核心。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，要對教師傳授的知識進(jìn)行質(zhì)疑，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行積極探索和嘗試，通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)合作意識和能力。

2.教學(xué)過程的改變

教學(xué)由“知識傳授型”向“綜合思維訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間去“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力、想象力。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)設(shè)置靈活多樣的教學(xué)過程，打破標(biāo)準(zhǔn)劃一、內(nèi)容一致的教學(xué)定式，使每一個(gè)學(xué)生的潛能、個(gè)性和特長得到最大限度的展示和發(fā)揮，為教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的改變

有效學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中成功的，知識也是在一定環(huán)境中掌握的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適宜的教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)構(gòu)建的時(shí)間和空間，收集相關(guān)資料，達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容一定的認(rèn)知，在平等友善的環(huán)境中，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間最大限度的理解和互動(dòng)。建構(gòu)主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。

（三）評價(jià)方法的改變

以往的教學(xué)對學(xué)生的考查以期末考試來進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)，在某種程度上有片面性。建構(gòu)主義主張進(jìn)行多元的評價(jià)方法，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、心理和行為的評價(jià)。既注重過程評價(jià)也注重終結(jié)評價(jià)，既有師生之間的評價(jià)、學(xué)生之間的互評以及學(xué)生自己的評價(jià)，滿足了學(xué)生被尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，同時(shí)提升了責(zé)任心的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義理論對現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)改革的意義

新形勢下的中學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)該從新的教育教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)和諧發(fā)展，具有創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的新型人才來適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的變遷。建構(gòu)主義理論是一種極富人文性的教育理論，適于學(xué)生對知識靈活、廣闊、深刻地理解。充分尊重學(xué)生因種種原因造成的個(gè)體差異，重視不同情況下學(xué)生知識和技能的主動(dòng)構(gòu)建和靈活運(yùn)用，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，非常有利于提高中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的今天，運(yùn)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴胶蛯υ捠浇虒W(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中彰顯個(gè)性，思維活躍，創(chuàng)造力得到充分的激發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］宛蓉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對現(xiàn)代教學(xué)的啟示 [J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（4）.

篇6

關(guān)鍵詞： 動(dòng)漫職業(yè)技能競賽 教學(xué)改革 動(dòng)漫專業(yè) 動(dòng)漫人才

一、緒論

中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)作為我國大力發(fā)展的一個(gè)核心創(chuàng)意朝陽產(chǎn)業(yè)，正在迎來新的發(fā)展空間與市場機(jī)遇。但現(xiàn)有的動(dòng)漫人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，高素質(zhì)動(dòng)漫人才嚴(yán)重緊缺正影響著整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也推動(dòng)了我國各大高職院校的動(dòng)漫教育的發(fā)展。動(dòng)漫教育教學(xué)是時(shí)展的需要，各大高職院校擔(dān)負(fù)起了培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)高技能型動(dòng)漫專業(yè)人才的使命與責(zé)任。可是，我國各大高職院校的動(dòng)漫教育教學(xué)同樣存在著一些不足之處。一方面是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、模式及課程設(shè)置存在不少的弊端，教學(xué)質(zhì)量有待提高，教學(xué)方法、模式及課程設(shè)置有待改進(jìn)。另一方面，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合沒有形成真正意義的結(jié)合。各大高職院校在教育教學(xué)中一直在提倡“校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為目標(biāo)”［1］等理念，并同多家動(dòng)漫公司進(jìn)行校企合作，建立合作項(xiàng)目和大量的校外實(shí)習(xí)基地，但我們往往忽視了在教學(xué)環(huán)節(jié)中的真正做到產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。

當(dāng)原有的教育教學(xué)方法、模式已不再能滿足高職教育的發(fā)展需求，教學(xué)改革便成為了當(dāng)今各大高職院校教育的重要課題。而舉辦動(dòng)漫職業(yè)技能競賽正好為各大高職院校教育教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，起到了推波助瀾的作用。

二、動(dòng)漫職業(yè)技能競賽

在各大高職院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，加快技能型人才培養(yǎng)的背景下，動(dòng)漫職業(yè)技能競賽作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新舉措為各大高職院校的教育教學(xué)改革指出了新的發(fā)展方向，具有重要意義。

通過實(shí)踐項(xiàng)目檢驗(yàn)衡量學(xué)習(xí)的效果，動(dòng)漫職業(yè)技能競賽就是通過實(shí)踐項(xiàng)目考查動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生的能力和素質(zhì)。根據(jù)認(rèn)識論，“人們總是通過具象的事物形成抽象的認(rèn)識，又用抽象的認(rèn)識來指導(dǎo)新的具象的實(shí)踐?！保?］動(dòng)漫職業(yè)技能競賽要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、適應(yīng)崗位技能，這就必須將學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識運(yùn)用于實(shí)際的能力。也就是，通過做具體的事情學(xué)習(xí)和形成知識和能力。通過動(dòng)漫職業(yè)技能競賽不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識程度、實(shí)際動(dòng)手能力及崗位適應(yīng)能力，還推進(jìn)了高職院校動(dòng)漫專業(yè)以學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)為核心的教育教學(xué)改革，最終提高學(xué)生從業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

2010年由無錫市教育局舉辦的江蘇省第二屆數(shù)字藝術(shù)大賽得到了各大高職院校的重視與關(guān)注，受到了廣大學(xué)生、教師的積極參與。最終由無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫093班的學(xué)生顧宴慈、高克制作的三維動(dòng)畫短片《Flower》獲得了江蘇省第二屆數(shù)字藝術(shù)大賽二等獎(jiǎng)的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。在2011年江蘇省教育廳組織的普通高校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)中，由無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫082班的學(xué)生孫濤、辛葉添、何琳、陳誠、高飛制作的三維動(dòng)畫短片《Catch》獲得了團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。

動(dòng)漫職業(yè)技能競賽就是通過實(shí)踐項(xiàng)目的比賽考查學(xué)生的能力和素質(zhì)。通過實(shí)踐檢驗(yàn)來評價(jià)學(xué)習(xí)效果，只有這樣通過運(yùn)用能力和知識解決問題的實(shí)踐，才能真正判斷學(xué)生理解、掌握理論的程度和水平，而傳統(tǒng)的授課模式根本無法全面反映這種學(xué)習(xí)效果。通過動(dòng)漫職業(yè)技能競賽，我們也發(fā)現(xiàn)了普遍學(xué)生存在的不足之處，作品不嚴(yán)謹(jǐn)不規(guī)范不完整，這些都需要在今后的教學(xué)過程當(dāng)中彌補(bǔ)。

三、動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)改革

在動(dòng)漫職業(yè)技能競賽的推動(dòng)下，高職院校的教育教學(xué)改革有了進(jìn)一步的發(fā)展。通過技能競賽，我們明確了教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位需要與滿足社會(huì)需要的動(dòng)漫專業(yè)人才，而不是紙上談兵，只會(huì)夸夸其談的人。這就需要我們改革傳統(tǒng)的專業(yè)授課模式、課程設(shè)置，并配以現(xiàn)代化的教學(xué)平臺，推出具有自己特色的動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)方法。

1.授課模式改革

傳統(tǒng)的授課模式存在著許多的弊端，例如：理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合，學(xué)生不能及時(shí)將所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中；實(shí)踐內(nèi)容空洞枯燥，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性；實(shí)踐內(nèi)容未能與企業(yè)的項(xiàng)目充分結(jié)合，學(xué)生作品普遍存在不規(guī)范的問題，這樣無法提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力。

當(dāng)原有的教學(xué)模式已不再能滿足高職教育的發(fā)展需求，改革授課模式便成了高職院校教育的重要課題。2011年我院數(shù)字藝術(shù)系三維動(dòng)畫專業(yè)與江蘇巔峰軟件有限公司合作，參與多項(xiàng)企業(yè)服務(wù)外包的項(xiàng)目。學(xué)生通過企業(yè)的外包動(dòng)畫項(xiàng)目鍛煉，既提高了實(shí)際動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，又得到了相應(yīng)的報(bào)酬，這樣一來便大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

2.課程設(shè)置改革

我們通過動(dòng)漫職業(yè)技能競賽發(fā)現(xiàn)，高職院校的動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)置仍與動(dòng)漫行業(yè)的崗位需求脫節(jié)。那么，如何改革原有的課程設(shè)置成為了培養(yǎng)動(dòng)漫人才的重要因素。合理的課程設(shè)置有助于動(dòng)漫專業(yè)人才的成長；相反，課程設(shè)置不科學(xué)不合理，將會(huì)嚴(yán)重影響動(dòng)漫人才的培養(yǎng)。

根據(jù)我國高職院校教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我院數(shù)字藝術(shù)系動(dòng)漫專業(yè)進(jìn)行了課程改革，新的課程主要分三大類：公共課程、崗位群課及集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置必須以市場需求崗位需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格，消除課程設(shè)置過細(xì)過多，各種課程之間互不聯(lián)系等問題，避免學(xué)生學(xué)習(xí)課程單一、枯燥、適應(yīng)面窄等弊端。動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生從大一開始就接觸專業(yè)知識，加大了崗位課程的課時(shí)量，在課程的順序上嚴(yán)格按照動(dòng)畫制作流程安排。改革后額課程設(shè)置更科學(xué)、更合理、更能適應(yīng)新的教學(xué)模式的需要。

3.教學(xué)方法改革

教學(xué)方法對于如何化解知識點(diǎn)的難度，學(xué)生理解和掌握的程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性最為關(guān)鍵。我院教學(xué)方法改革可以借鑒適合于動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，相較于原有以講授、演示、指導(dǎo)為主的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是以學(xué)生為主，力求在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。

（1）項(xiàng)目式教學(xué)

“項(xiàng)目式教學(xué)法是通過進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育”。［3］我院數(shù)字藝術(shù)系三維動(dòng)畫專業(yè)與江蘇巔峰軟件有限公司合作了多項(xiàng)企業(yè)服務(wù)外包項(xiàng)目，將項(xiàng)目進(jìn)入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生，通過項(xiàng)目鍛煉提高實(shí)際動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。

（2）校企合作教學(xué)

我院數(shù)字藝術(shù)系與企業(yè)合作開展校企合作教學(xué)，于2010年引進(jìn)江陰市水木東方數(shù)碼科技有限公司開展聯(lián)合教學(xué)，聘請了韓國資深動(dòng)畫導(dǎo)演崔仁吉吉、樸昶進(jìn)為外聘教師在校指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，并合作制作動(dòng)畫片《蔬菜精靈》。校企合作教學(xué)避免了學(xué)校教育與崗位需求不一致的矛盾，豐富了教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)力。

四、動(dòng)漫職業(yè)技能競賽對教學(xué)改革的意義

動(dòng)漫職業(yè)技能競賽為各大高職院校教育教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的發(fā)展契機(jī)，兩者之間起到了相輔相成、相互促進(jìn)的作用。動(dòng)漫職業(yè)技能競賽的開展需要教學(xué)改革的支持，教學(xué)改革的成果也需要職業(yè)技能大賽檢驗(yàn)。希望今后各大高職院校的教育教學(xué)可以更好地提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性；提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；為動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才。

五、結(jié)語

動(dòng)漫教育是時(shí)展的需要，我國各大高職院校就肩負(fù)起了提高動(dòng)漫專業(yè)整體水平的使命與責(zé)任。但由于我國職業(yè)院校動(dòng)漫專業(yè)的教育起步較晚，動(dòng)漫人才教育培養(yǎng)仍處在摸索階段，這就需要我們認(rèn)真分析動(dòng)漫專業(yè)教育現(xiàn)狀與缺陷，進(jìn)而在動(dòng)漫的教學(xué)過程中探索出一套更高效的教學(xué)方法，培養(yǎng)出市場急需的高技能動(dòng)漫人才，真正使學(xué)校與市場達(dá)到“無縫對接”，為我國的動(dòng)漫職業(yè)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

［1］教育部.關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.教高［2004］1號文件，2004.

篇7

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 基礎(chǔ)教育 課程改革

心理學(xué)是課程的理論基礎(chǔ)之一。心理學(xué)以個(gè)體的心理現(xiàn)象和心理發(fā)展規(guī)律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。因此，心理學(xué)的理論及其研究成果對課程研制產(chǎn)生著重大影響。課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實(shí)施和課程評價(jià)方案的制定都要以一定的心理學(xué)理論作為依據(jù)。

2001年，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展了規(guī)?？涨暗恼n程改革。此次課程改革借鑒了心理學(xué)的許多理論。作為當(dāng)代具有影響力的思潮之一，建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改產(chǎn)生了重大影響。本文試圖對此做一個(gè)初步的探討。

一、建構(gòu)主義心理學(xué)及其課程觀

(一)建構(gòu)主義心理學(xué)的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，西方興起了建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義是心理學(xué)發(fā)展史中從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被視為“教育心理學(xué)的一場革命”。建構(gòu)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人為瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動(dòng)下，這一理論得到充分的發(fā)展并形成了較為完整的體系。建構(gòu)主義心理學(xué)理論流派紛呈，主要有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)論、控制論的觀點(diǎn)等。然而，這些理論有著共同的內(nèi)涵。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是由人主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。與一般人們所認(rèn)為的“外部輸入—— 內(nèi)部生成”模式相反，建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。其次，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設(shè)，會(huì)隨著人類認(rèn)識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進(jìn)行重加工和再創(chuàng)造。而且每個(gè)人都從自己特定的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)來建構(gòu)知識，給世界賦予意義，由于各人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，建構(gòu)出來的知識也必然不同。從這個(gè)意義上講，知識只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，不可能以實(shí)體的形式獨(dú)立存在于具體個(gè)體之外。另外，知識的建構(gòu)并不是任意的建構(gòu)．人們在建構(gòu)知識的過程中要受當(dāng)時(shí)社會(huì)文化因素的影響，并需要與他人進(jìn)行合作協(xié)商，不斷調(diào)整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。

(二)建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀是以其知識觀為指導(dǎo)思想的。

1教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作意識及解決問題的能力。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性。所謂主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)的目的是要實(shí)現(xiàn)知識和意義的建構(gòu)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識，而是在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)去探究和創(chuàng)造新知識；所謂社會(huì)性是指學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環(huán)境的交流互動(dòng)來豐富自己的認(rèn)識，從而構(gòu)建起自己獨(dú)有的知識體系；而情境性是指學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的具體的問題情境中去建構(gòu)意義，獲得知識。因此，學(xué)校課程不僅要關(guān)注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學(xué)生在知識獲得的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)與他人合作，并能夠運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。

2．課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是累積陛的，因?yàn)橐磺行轮R的建構(gòu)都是建立在原有經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上的。要使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識建構(gòu)，課程內(nèi)容就不能與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，不能遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境，而應(yīng)該加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，選擇真實(shí)性的任務(wù)，反映現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)情景，體現(xiàn)課程內(nèi)容的實(shí)用 陛、多樣性、趣味性和探究性。

3弱化學(xué)科界限。建構(gòu)主義者重視問題情境的意義，認(rèn)為對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要多次進(jìn)行，并且保證每一次學(xué)習(xí)的問題情境都不同，而且教師要呈現(xiàn)給學(xué)生整體性任務(wù)，讓學(xué)生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構(gòu)主義者要求弱化學(xué)科界限，主張學(xué)科間的交叉。

4．突出學(xué)生主體地位的教學(xué)觀。建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的能動(dòng)的知識建構(gòu)活動(dòng)。在他們看來，學(xué)生并非直接地、被動(dòng)地接受教師所傳遞的知識，學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對各種現(xiàn)象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應(yīng)該考慮到學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，以此為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導(dǎo)者和協(xié)助者，引導(dǎo)學(xué)生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認(rèn)知體系。此外，教師在教學(xué)過程中要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)資料，適當(dāng)布置問題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，從而引起學(xué)生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個(gè)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與周圍環(huán)境之間要進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)調(diào)，以不斷豐富和更正各自的認(rèn)識，這也即我國傳統(tǒng)的“教學(xué)相長”思想。

5．重視學(xué)習(xí)過程的評價(jià)觀。建構(gòu)主義者重視知識獲得的過程。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程比學(xué)習(xí)的結(jié)果更為重要。因而，評價(jià)應(yīng)該立足于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長變化，注重對學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的綜合考查而非學(xué)習(xí)成績；評價(jià)類型包括學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)以及老師對學(xué)生的評價(jià)；評價(jià)方式要多元化，而不僅限于傳統(tǒng)的紙筆考試。

二、建構(gòu)主義心理學(xué)對新課程改革的影響

建構(gòu)主義心理學(xué)的課程觀重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識以及解決實(shí)際問題的能力，這符合時(shí)代的要求，因而備受教育工作者的關(guān)注。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革深受建構(gòu)主義心理學(xué)的影響，這在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義心理學(xué)對新課改中課程目標(biāo)的變化、課程內(nèi)容的選擇、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程實(shí)施的變革和評價(jià)體系的改革等發(fā)揮了重大作用。

(一)課程目標(biāo)的變化。我國以往的教育極端地強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，知識目標(biāo)至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。針對以往基礎(chǔ)教育重知識輕能力的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而建構(gòu)主義者認(rèn)為課本知識只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的解釋或假設(shè)，并非問題的最終答案，因而學(xué)生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動(dòng)地去探索新知識，在具體的情境中靈活運(yùn)用知識。可見，新課改在課程目標(biāo)的制定上受到了建構(gòu)主義的一些影響。

(二)課程內(nèi)容的選擇。長期以來，在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教材的編寫力求體現(xiàn)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、邏輯性，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界，缺乏實(shí)用性和趣味性。新課程改革改變了課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，刪除了原有課程內(nèi)容中偏深、偏難的部分，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化，這與建構(gòu)主義課程觀強(qiáng)調(diào)的“課程內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)”相一致。

(三)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。我國以往的中小學(xué)課程，門類過多，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，學(xué)科課程占主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容缺乏整合。但是，學(xué)生所生活的現(xiàn)實(shí)世界，是一個(gè)由各種現(xiàn)象組成的錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合體，而非以專門的學(xué)科形式出現(xiàn)，這就要求學(xué)生將來能夠綜合地運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題，相應(yīng)地，學(xué)校課程就應(yīng)該突破單一的學(xué)科知識體系，將各類知識有機(jī)地結(jié)合起來。為此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構(gòu)主義主張的“讓學(xué)生嘗試解決整體性任務(wù)，弱化學(xué)科界限”的觀點(diǎn)。

(四)課程實(shí)施的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的權(quán)威占絕對主導(dǎo)地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學(xué)以教師灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受為主，這難免壓抑學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。當(dāng)下，由于對創(chuàng)新教育的提倡和對學(xué)生主體性地位的關(guān)注，使教育工作者從建構(gòu)主義心理學(xué)中去尋求啟示。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，主張師生間的交流與互動(dòng)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。鑒于此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。

(五)課程評價(jià)的改革。我國以往的課程評價(jià)存在好多問題，主要表現(xiàn)在過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評價(jià)指標(biāo)單一，重知識點(diǎn)的掌握而忽視對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的綜合考查；評價(jià)方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，提倡發(fā)展性評價(jià)；倡導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)的多元化，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學(xué)生對知識的掌握情況，采用多種評價(jià)手段如小組討論、研究論文等綜合考查學(xué)生在情感、態(tài)度、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價(jià)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，與建構(gòu)主義所提倡的“重過程、輕結(jié)果”的評價(jià)觀符合。

建構(gòu)主義的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統(tǒng)的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎(chǔ)教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當(dāng)代，建構(gòu)主義理論無疑會(huì)對新一代人才的培養(yǎng)大有裨益。

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篇8

根據(jù)我國教育改革和發(fā)展的實(shí)際情況，參考相關(guān)國際經(jīng)驗(yàn)，我們建議：進(jìn)一步深化教育體制改革，在我國逐步實(shí)施“以省為主”的教育管理體制，鼓勵(lì)各省根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要和特色辦學(xué)。主要理由如下：

其一，大國辦教育、地區(qū)差異大，這是我國教育事業(yè)發(fā)展所面對的實(shí)際國情。教育管理的權(quán)力和責(zé)任過度集中于中央政府，顯然是不適應(yīng)我國國情的。目前以縣為主的管理體制，由于縣與縣之間財(cái)力相差懸殊，許多困難縣難以承擔(dān)教育改革和發(fā)展的重任，在課程開發(fā)、教育規(guī)劃等方面也缺乏相應(yīng)的能力。中央政府直接管理具體教育事務(wù)，既不利于調(diào)動(dòng)地方政府舉辦教育事業(yè)的積極性和能動(dòng)性，也不利于地方特色的形成以及教育事業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，以省級政府為主來承擔(dān)和行使具體舉辦教育事業(yè)的責(zé)任和權(quán)力，是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

其二，以省為主統(tǒng)籌教育管理，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置開發(fā)和學(xué)生升學(xué)就業(yè)。在這樣的體制下，教師直屬省政府教育部門管理，全省教師工資待遇相對一致，有助于教師的流動(dòng)，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)配置優(yōu)秀教師，從而推動(dòng)教育均衡化發(fā)展。同時(shí)，以省為主統(tǒng)籌管理本地區(qū)學(xué)校課程設(shè)置和開發(fā)，可以逐步形成有地方特色的、符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的課程體系，促進(jìn)教育事業(yè)滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需要，包括滿足人民群眾日益多樣化的教育需要，也有利于配套進(jìn)行相關(guān)考試改革。另外，以省為主統(tǒng)籌舉辦包括高考在內(nèi)的各類畢業(yè)會(huì)考和招生考試，鼓勵(lì)相關(guān)高校與各省有關(guān)部門協(xié)調(diào)進(jìn)行自主招生考試，有利于根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r和建設(shè)實(shí)際需要選拔和培養(yǎng)人才，有利于逐步建立一個(gè)多樣化的考試體系，有利于突破高考這一教育改革的瓶頸。

其三，以省為主的教育管理體制，有利于中央政府教育部門進(jìn)一步簡政放權(quán)，從而進(jìn)一步集中精力辦好我國教育改革和發(fā)展中的大事。同時(shí)，這樣的體制也有利于各地推行適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教育改革，避免出現(xiàn)目前中央教育改革政策難以兼顧地區(qū)差異的狀況，因而有利于我國教育改革的進(jìn)一步深化。

因此，建議國務(wù)院和有關(guān)部門，盡快研究建立適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育管理國情的新的教育體制，創(chuàng)建“以省為主”的教育管理體制。

第一，以省為主，把辦教育的責(zé)任和權(quán)力主要放在省一級政府。在把相關(guān)權(quán)力和責(zé)任從縣級政府上移至省政府的同時(shí)，更重要的是把教育部目前承擔(dān)的涉及教育管理具體問題的權(quán)力和責(zé)任下放至省政府。

第二，在新的教育管理體制中，教育部主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全國教育事業(yè)發(fā)展，實(shí)施全國性的重大教育改革計(jì)劃，督促地方政府落實(shí)國家教育法律和教育政策，管理和監(jiān)督中央財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付，對西部地區(qū)、民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)等教育事業(yè)資助計(jì)劃的實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)國家教材審查委員會(huì)審查中小學(xué)教材等教育領(lǐng)域重大事項(xiàng)。

第三，省級政府直接承擔(dān)實(shí)施和執(zhí)行國家教育法律和政策、舉辦本省教育事業(yè)的各項(xiàng)主要職責(zé)，包括統(tǒng)籌規(guī)劃本省教育事業(yè)發(fā)展、開辦學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)置和開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理、組織進(jìn)行中小學(xué)畢業(yè)會(huì)考和高校招生考試（包括與相關(guān)高校協(xié)調(diào)舉辦高校自主招生考試）等。

第四，在省級政府之下，各市縣（也可以是按照人口分布和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r所設(shè)立的學(xué)區(qū)）在省政府教育主管部門直接領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)本市縣（學(xué)區(qū)）的學(xué)校教育日常運(yùn)作，執(zhí)行省政府和國家相關(guān)法令，通過由社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域人士組成的教育委員會(huì)進(jìn)行校長聘任等。

第五，教師隊(duì)伍由省政府統(tǒng)籌管理，在全省范圍進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，教師工作量考核和工資待遇等由省統(tǒng)籌進(jìn)行，對在農(nóng)村、貧困、偏遠(yuǎn)、民族等特殊地區(qū)工作的教師給予特殊津貼。

第六，在實(shí)施“以省為主”的教育管理新體制基礎(chǔ)上，推行新一輪的中小學(xué)課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展。

總之，“以省為主”的教育管理體制應(yīng)當(dāng)成為我國未來15~20年教育改革的一個(gè)中長期目標(biāo)。國家可以制訂一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育體制改革計(jì)劃，明確各階段的改革任務(wù)以及各級政府部門的相應(yīng)責(zé)任，配套進(jìn)行相應(yīng)的教育立法，從而促進(jìn)我國教育改革穩(wěn)步向前推進(jìn)。

（本文承蒙中國人民大學(xué)項(xiàng)賢明教授提供有關(guān)資料，特此致謝）

（作者系民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長）

（責(zé) 編 子 君）

在教育改革和發(fā)展的過程中，教育管理體制問題始終是一個(gè)關(guān)系全局的根本問題。我國教育領(lǐng)域很多現(xiàn)實(shí)問題之所以長期以來難以解決，管理體制的制約是重要原因之一。為了突破教育改革和發(fā)展的瓶頸，從根本上解決長期以來困擾我國教育發(fā)展的一系列問題，我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)制定一個(gè)明確的中長期改革目標(biāo)，并通過有計(jì)劃的改革逐步創(chuàng)建一種新的教育管理體制。

根據(jù)我國教育改革和發(fā)展的實(shí)際情況，參考相關(guān)國際經(jīng)驗(yàn)，我們建議：進(jìn)一步深化教育體制改革，在我國逐步實(shí)施“以省為主”的教育管理體制，鼓勵(lì)各省根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要和特色辦學(xué)。主要理由如下：

其一，大國辦教育、地區(qū)差異大，這是我國教育事業(yè)發(fā)展所面對的實(shí)際國情。教育管理的權(quán)力和責(zé)任過度集中于中央政府，顯然是不適應(yīng)我國國情的。目前以縣為主的管理體制，由于縣與縣之間財(cái)力相差懸殊，許多困難縣難以承擔(dān)教育改革和發(fā)展的重任，在課程開發(fā)、教育規(guī)劃等方面也缺乏相應(yīng)的能力。中央政府直接管理具體教育事務(wù)，既不利于調(diào)動(dòng)地方政府舉辦教育事業(yè)的積極性和能動(dòng)性，也不利于地方特色的形成以及教育事業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，以省級政府為主來承擔(dān)和行使具體舉辦教育事業(yè)的責(zé)任和權(quán)力，是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

其二，以省為主統(tǒng)籌教育管理，有利于教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置開發(fā)和學(xué)生升學(xué)就業(yè)。在這樣的體制下，教師直屬省政府教育部門管理，全省教師工資待遇相對一致，有助于教師的流動(dòng)，為農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)配置優(yōu)秀教師，從而推動(dòng)教育均衡化發(fā)展。同時(shí)，以省為主統(tǒng)籌管理本地區(qū)學(xué)校課程設(shè)置和開發(fā)，可以逐步形成有地方特色的、符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的課程體系，促進(jìn)教育事業(yè)滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展需要，包括滿足人民群眾日益多樣化的教育需要，也有利于配套進(jìn)行相關(guān)考試改革。另外，以省為主統(tǒng)籌舉辦包括高考在內(nèi)的各類畢業(yè)會(huì)考和招生考試，鼓勵(lì)相關(guān)高校與各省有關(guān)部門協(xié)調(diào)進(jìn)行自主招生考試，有利于根據(jù)當(dāng)?shù)匕l(fā)展?fàn)顩r和建設(shè)實(shí)際需要選拔和培養(yǎng)人才，有利于逐步建立一個(gè)多樣化的考試體系，有利于突破高考這一教育改革的瓶頸。

其三，以省為主的教育管理體制，有利于中央政府教育部門進(jìn)一步簡政放權(quán)，從而進(jìn)一步集中精力辦好我國教育改革和發(fā)展中的大事。同時(shí)，這樣的體制也有利于各地推行適應(yīng)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的教育改革，避免出現(xiàn)目前中央教育改革政策難以兼顧地區(qū)差異的狀況，因而有利于我國教育改革的進(jìn)一步深化。

因此，建議國務(wù)院和有關(guān)部門，盡快研究建立適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育管理國情的新的教育體制，創(chuàng)建“以省為主”的教育管理體制。

第一，以省為主，把辦教育的責(zé)任和權(quán)力主要放在省一級政府。在把相關(guān)權(quán)力和責(zé)任從縣級政府上移至省政府的同時(shí)，更重要的是把教育部目前承擔(dān)的涉及教育管理具體問題的權(quán)力和責(zé)任下放至省政府。

第二，在新的教育管理體制中，教育部主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全國教育事業(yè)發(fā)展，實(shí)施全國性的重大教育改革計(jì)劃，督促地方政府落實(shí)國家教育法律和教育政策，管理和監(jiān)督中央財(cái)政的轉(zhuǎn)移支付，對西部地區(qū)、民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)等教育事業(yè)資助計(jì)劃的實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)國家教材審查委員會(huì)審查中小學(xué)教材等教育領(lǐng)域重大事項(xiàng)。

第三，省級政府直接承擔(dān)實(shí)施和執(zhí)行國家教育法律和政策、舉辦本省教育事業(yè)的各項(xiàng)主要職責(zé)，包括統(tǒng)籌規(guī)劃本省教育事業(yè)發(fā)展、開辦學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)置和開發(fā)、教師隊(duì)伍建設(shè)和管理、組織進(jìn)行中小學(xué)畢業(yè)會(huì)考和高校招生考試（包括與相關(guān)高校協(xié)調(diào)舉辦高校自主招生考試）等。

第四，在省級政府之下，各市縣（也可以是按照人口分布和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r所設(shè)立的學(xué)區(qū)）在省政府教育主管部門直接領(lǐng)導(dǎo)下具體負(fù)責(zé)本市縣（學(xué)區(qū)）的學(xué)校教育日常運(yùn)作，執(zhí)行省政府和國家相關(guān)法令，通過由社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域人士組成的教育委員會(huì)進(jìn)行校長聘任等。

第五，教師隊(duì)伍由省政府統(tǒng)籌管理，在全省范圍進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，教師工作量考核和工資待遇等由省統(tǒng)籌進(jìn)行，對在農(nóng)村、貧困、偏遠(yuǎn)、民族等特殊地區(qū)工作的教師給予特殊津貼。

第六，在實(shí)施“以省為主”的教育管理新體制基礎(chǔ)上，推行新一輪的中小學(xué)課程改革，促進(jìn)教育事業(yè)適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展。

總之，“以省為主”的教育管理體制應(yīng)當(dāng)成為我國未來15~20年教育改革的一個(gè)中長期目標(biāo)。國家可以制訂一個(gè)逐步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的教育體制改革計(jì)劃，明確各階段的改革任務(wù)以及各級政府部門的相應(yīng)責(zé)任，配套進(jìn)行相應(yīng)的教育立法，從而促進(jìn)我國教育改革穩(wěn)步向前推進(jìn)。

（本文承蒙中國人民大學(xué)項(xiàng)賢明教授提供有關(guān)資料，特此致謝）

（作者系民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長）

篇9

關(guān)鍵詞：全球化；全球化影響；繼續(xù)教育改革

受全球化趨勢的影響，為了教育而教育或是為了虛無的幻想而教育都不是教育的動(dòng)力。就教育領(lǐng)域的改革來說，繼續(xù)教育能提供給成年人更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而幫助他們獲得職業(yè)上的發(fā)展，并不斷更新在職人員的專業(yè)知識、職業(yè)技能和敬業(yè)態(tài)度。此外，繼續(xù)教育與終身教育之間有著密不可分的聯(lián)系。王麗和王曉華認(rèn)為終身教育包括繼續(xù)教育等其他類型的教育形式；終身教育不限于學(xué)校教育也不排斥學(xué)校教育。因此，繼續(xù)教育可以以更多樣的模式、更全面的教學(xué)內(nèi)容和更新鮮的教學(xué)動(dòng)態(tài)來幫助有繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的人增加職業(yè)競爭力的砝碼。本文試圖完成以下幾個(gè)目的：第一，本文將從全球視野探討全球化對繼續(xù)教育產(chǎn)生的影響。第二，確定論文中繼續(xù)教育的含義，簡要回顧中國繼續(xù)教育的特點(diǎn)。第三，以某電視大學(xué)為例，研究其在全球化的背景下所進(jìn)行的教育改革，同時(shí)分析其現(xiàn)狀及存在的問題。第四，向繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)政策的制定者提出改進(jìn)建議。

1文獻(xiàn)綜述

1.1全球化對繼續(xù)教育改革的影響

“全球化”為人們所熟知，涉及人類生存的各個(gè)領(lǐng)域：政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、教育等。1983年，哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授TheodoreLevitt提出“全球化”的概念，此后不斷有學(xué)者增加、改變其含義。但是無論如何改變，它的內(nèi)涵卻使人們達(dá)成共識：人類的生活打破了時(shí)間和地域的距離限制，人與人的相處與聯(lián)系日趨緊密，并且互相影響，世界逐漸變成一個(gè)整體。在這一過程中，各國對教育投入了更多的期待：教育與競爭的必要性聯(lián)系在了一起；國家的角色發(fā)生了改變，對從業(yè)者的要求和培訓(xùn)也隨著改變，并將教育與“知識經(jīng)濟(jì)”聯(lián)系在一起。德國和法國分別在21世紀(jì)初完成了教育改革，這些改革主要是以全球化為背景，并從高等教育領(lǐng)域開始的。此外，美國、澳大利亞和德國的教育經(jīng)驗(yàn)則更加體現(xiàn)出全球化對其教育體系帶來的優(yōu)勢轉(zhuǎn)變。許南在對高等教育國際化的研究發(fā)現(xiàn)：留學(xué)生為美國經(jīng)濟(jì)帶來超過5億美元的收入；澳大利亞將跨國高等教育視作出口產(chǎn)業(yè)新的突破口；德國則大力支持英語授課并發(fā)展其國際進(jìn)程。由此可見，教育全球化不僅促進(jìn)各國反思自己的教育現(xiàn)狀并進(jìn)行因勢利導(dǎo)的改革，而且在全球化理念的推動(dòng)下，通過適宜的改革，很多國家也獲得了經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展。因此全球化的教育讓積極進(jìn)行教育改革的國家獲得了“知識經(jīng)濟(jì)”所需要的人才，也獲得了經(jīng)濟(jì)收益。在中國內(nèi)地，全球化也沖擊著教育領(lǐng)域，使其產(chǎn)生變化，主要體現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)和模式更多元。為了滿足知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求，繼續(xù)教育、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育等旨在提高成人特別是有一定職業(yè)背景的在職人員的學(xué)歷背景和知識技能的學(xué)校發(fā)展很快。高等教育從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，終身教育和全民學(xué)習(xí)的理念越來越為大眾認(rèn)可。教育國際化的趨勢愈加明確。以高等教育為例，許多研究型大學(xué)紛紛開設(shè)國際學(xué)院，在師資、教材、機(jī)構(gòu)設(shè)置等方面進(jìn)行改革與國際接軌，如中國海洋大學(xué)國際學(xué)院、上海交通大學(xué)海外國際學(xué)院以及成立不久的上海紐約大學(xué)等。跨國高等教育是教育改革全球化的標(biāo)志之一，在學(xué)校管理、教育制度改革方面，黎萬紅提出在全球化背景下要權(quán)力下放，在財(cái)政方面強(qiáng)調(diào)地方政府的責(zé)任，同時(shí)加強(qiáng)督導(dǎo)機(jī)制和學(xué)校自主。

1.2繼續(xù)教育的概念

繼續(xù)教育是實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身教育構(gòu)想不可或缺的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代繼續(xù)教育產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的歐美發(fā)達(dá)國家。但繼續(xù)教育的定義卻未有定論。王麗和王曉華援引中國教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的說法是，“我國繼續(xù)教育的重點(diǎn)是對大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷或具有中級以上技術(shù)職稱的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員進(jìn)行的教育活動(dòng)”。張偉遠(yuǎn)從分析繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育和遠(yuǎn)端教育之間的異同入手得出結(jié)論：繼續(xù)教育可以是全日制或非全日制的、職業(yè)的或非職業(yè)的、面授的或遠(yuǎn)程的。因此它包括了成人教育、職業(yè)教育和遠(yuǎn)端教育。本文所探討的繼續(xù)教育是專門提供繼續(xù)教育的廣播電視大學(xué)，通過多種教學(xué)手段為成人（在職或非在職）提供學(xué)歷教育及非學(xué)歷的長期或短期培訓(xùn)。

1.3全球化對中國繼續(xù)教育改革的影響

李鑼從繼續(xù)教育國際化和繼續(xù)教育人力資源改進(jìn)的角度談高等院校繼續(xù)教育的發(fā)展。汪全安、汪正慧從經(jīng)濟(jì)層面講述了全球金融危機(jī)對高校繼續(xù)教育的沖擊。趙鋒等聚焦研究型大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展模式。智閣和陳國雄提出面對西方國家受金融低迷狀況影響搶占中國繼續(xù)教育市場，中國繼續(xù)教育生源流失嚴(yán)重，因此我國應(yīng)以正確積極的態(tài)度接受全球化帶來的挑戰(zhàn)，下放辦學(xué)權(quán)，促進(jìn)國家、地方的教育交流與合作。通過文獻(xiàn)回顧我們發(fā)現(xiàn)：全球化對世界各國的教育都產(chǎn)生了重要的影響，在中國繼續(xù)教育領(lǐng)域的改革也如火如荼。但是這些討論都僅限于對國內(nèi)普通高校內(nèi)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，這些院校的教育教學(xué)重點(diǎn)始終放在對全日制的專科、本科生、研究生等的培養(yǎng)上，因此對這類院校的繼續(xù)教育研究并不全面，不能從整體上體現(xiàn)我國繼續(xù)教育領(lǐng)域的發(fā)展變化。因此，本文將以國內(nèi)一線城市某廣播電視大學(xué)為例，探討繼續(xù)教育改革的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施。

2我國繼續(xù)教育改革的現(xiàn)狀及問題

2.1研究對象的現(xiàn)狀及“半結(jié)構(gòu)”式訪談結(jié)果

該廣播電視大學(xué)（以下簡稱電大）是運(yùn)用電訊、廣播電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)路等現(xiàn)代信息傳媒技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)端教育的開放大學(xué)，創(chuàng)建于20世紀(jì)。該大學(xué)在繼續(xù)教育方面進(jìn)行了多次改革并有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校開設(shè)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)等課程。其繼續(xù)教育與社區(qū)結(jié)合很好，為社區(qū)建設(shè)提供了幫助，如定期開辦的嬰幼兒培養(yǎng)方面的講座、社區(qū)再就業(yè)人員的心理輔導(dǎo)等。受非官方指派進(jìn)行調(diào)查的限制，本次訪談僅在一個(gè)校區(qū)進(jìn)行，共訪問10人，提供有效調(diào)查內(nèi)容的共7人。分別是1位教學(xué)主任、2位任課教師、2位班主任和2名學(xué)員。盡管參與人員有限，但是輔以觀察法和文獻(xiàn)法，可以發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。本次訪談主要圍繞繼續(xù)教育教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)能力；繼續(xù)教育國際化的推廣情況；繼續(xù)教育非教學(xué)員工的工作基本情況；繼續(xù)教育的滿意度和與企業(yè)、社區(qū)聯(lián)系情況等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：任課教師年齡和學(xué)歷分布較好。班主任的工作強(qiáng)度較大，除負(fù)責(zé)幾個(gè)班級的學(xué)員以外，部分分校的工作人員還需要負(fù)責(zé)招生工作并與業(yè)績考核有一定的關(guān)系。部分教師、員工屬于兼職式，因此缺乏晉升機(jī)會(huì)等精神層面的鼓勵(lì)，主動(dòng)工作的積極性較差。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容滿意度較高，但是因?yàn)闆]有與正規(guī)學(xué)歷教育加以區(qū)別對待，因此為了取得學(xué)歷，一些年紀(jì)較大的學(xué)員仍需要參加較高難度的英語或計(jì)算機(jī)等的常規(guī)考試，這些內(nèi)容對學(xué)員的工作促進(jìn)較小。但是大部分學(xué)生在取得學(xué)歷或經(jīng)過短期培訓(xùn)后，獲得了更多的工作機(jī)會(huì)和晉升機(jī)會(huì)。校企聯(lián)合程度不高，一些全日制的繼續(xù)教育學(xué)員缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，且未將知識轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。此外，教師及學(xué)員對國際學(xué)校交流不了解，推廣程度不高。

2.2研究對象的問題

第一，學(xué)歷教育課程設(shè)置僵化，與學(xué)生工作需要脫離。根據(jù)筆者的觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生抱怨較多的是對學(xué)歷教育課程在設(shè)置上缺乏彈性機(jī)制。如高齡學(xué)員需要參加統(tǒng)一的英語測試，而此類英語非專業(yè)英語，對工作沒有促進(jìn)作用。還有一些必修課程難度很大、用途卻很小。第二，該電大在國外成立分校。這是在全球化影響下邁進(jìn)的重要一步，但是在調(diào)查中教師和學(xué)生對此缺乏了解。原因分析有二：一是學(xué)校對國際交流的理念宣傳較少；二是學(xué)校極少進(jìn)行此類活動(dòng)。因此，繼續(xù)教育的國際化體現(xiàn)不明顯。許多學(xué)生有意向出國深造，卻不了解電大的本科畢業(yè)證能否被國外認(rèn)可或是哪些國家哪些學(xué)?？梢哉J(rèn)可。第三，兼職教師隊(duì)伍龐大，缺乏具有凝聚力的晉升體系。電大定期會(huì)組織專業(yè)教師的教學(xué)研討會(huì)，但是盡管如此仍使兼職教職員工缺少凝聚力。兼職的教師和班主任隊(duì)伍還需要更有激勵(lì)性質(zhì)的晉升體系。第四，學(xué)校企業(yè)聯(lián)系不緊密。在電大就讀的大多數(shù)學(xué)生有多年的工作經(jīng)驗(yàn)，有一些人是卓有成就的企業(yè)管理者或創(chuàng)業(yè)者。但是因?yàn)閷W(xué)校與企業(yè)缺乏必要的聯(lián)系，使這些有經(jīng)驗(yàn)有能力的人才沒有及時(shí)將所學(xué)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，造成了資源浪費(fèi)。

3結(jié)論及建議

篇10

《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》

1993年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)推出了《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》，這是該組織推出的一系列教育改革指導(dǎo)文件之一，描述了學(xué)生從幼兒園到十二年級的不同階段，在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面應(yīng)該知道和掌握的知識與技能。在美國，這個(gè)科學(xué)教育改革研究成果得到一些州的響應(yīng)，有些州按照“基準(zhǔn)”對科學(xué)教育進(jìn)行改革。但是就像美國沒有國家課程和考試一樣，也有一些州并不采納。

“基準(zhǔn)”有一個(gè)比較特別的地方，它在科學(xué)素養(yǎng)方面，除了科學(xué)的內(nèi)容外，對于數(shù)學(xué)和技術(shù)也進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。它分別對科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)進(jìn)行了闡述。此外，“基準(zhǔn)”還包括了自然環(huán)境、生存環(huán)境、人類機(jī)體、人類社會(huì)、被改造了的世界、數(shù)學(xué)世界、歷史展望、通用概念、思維習(xí)慣等不同的章節(jié)。有趣的是，“基準(zhǔn)”認(rèn)為心理學(xué)也屬于科學(xué)課程的一部分，盡管這是否合適還存有爭議，但其提供了強(qiáng)有力的論證來說明心理學(xué)在科學(xué)課程中的重要性。

1996年，國家研究理事會(huì)(NationalResearch Council)――一個(gè)更有政策影響的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)――了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)定了學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)在科學(xué)方面所應(yīng)達(dá)到的程度。與美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)的系列科學(xué)教育改革的文本不同，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》只有一個(gè)文本。該科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)秉承以下幾個(gè)基本原則：

面向全體學(xué)生。這一點(diǎn)是對美國教育體系的巨大挑戰(zhàn)。因?yàn)橐竺恳粋€(gè)學(xué)生在知識和技能方面達(dá)到同樣的水平，整個(gè)學(xué)校教育所安排的教育資源、教師，以及家庭、社會(huì)環(huán)境因素都必須要盡其所能地幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程。這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生不是僅坐著聽教師講，而是需要提問和積極參與。

學(xué)?？茖W(xué)教育應(yīng)該反映現(xiàn)代科學(xué)實(shí)踐所具有的理性傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)特征。 “標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該像科學(xué)家了解、認(rèn)識自然世界的過程那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)。

提高科學(xué)教育質(zhì)量，推動(dòng)科學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作。“標(biāo)準(zhǔn)”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)提高科學(xué)教育質(zhì)量是一個(gè)由多個(gè)部分組成的系統(tǒng)性工程，需要整個(gè)教育共同體整體性地做出改變，而不僅僅是教師、學(xué)生和課程，否則不會(huì)有成效。

因此，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》包含了教師教學(xué)、科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展、科學(xué)教育評估、科學(xué)教育的內(nèi)容、科學(xué)教育的大綱以及科學(xué)教育保障系統(tǒng)等各教育系統(tǒng)構(gòu)成單元的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了教育各個(gè)方面的問題，而不僅限于科學(xué)教育的內(nèi)容。

《不讓任何孩子落后法案》(NoChild Left Behind Act)

任何教育改革實(shí)施都需要足夠的時(shí)間，我個(gè)人認(rèn)為基礎(chǔ)教育改革至少需要12年，因?yàn)槲覀冃枰O(jiān)測、評估整個(gè)教育改革對于各年級學(xué)生表現(xiàn)的成效?！盎鶞?zhǔn)”和“標(biāo)準(zhǔn)”都很有影響力，很多學(xué)校會(huì)選擇遵循其中一個(gè)文本。但這兩個(gè)文本的出臺只是從研究或建議角度上推動(dòng)教育的改革，嚴(yán)格地說并不是真正的教育改革，因?yàn)楦髦菘梢越邮懿杉{，也可以不采納。而《不讓任何孩子落后法案》是真正意義的教育改革。2001年，美國前總統(tǒng)布什在任期間，聯(lián)邦政府批準(zhǔn)了《不讓任何孩子落后法案》，這是一項(xiàng)國家教育改革立法。這項(xiàng)改革法案的主要舉措有以下幾個(gè)方面：

從教育結(jié)果的角度強(qiáng)化教育的績效責(zé)任。密切監(jiān)測學(xué)校學(xué)生每一個(gè)學(xué)年在學(xué)業(yè)上所取得的適當(dāng)進(jìn)步，達(dá)到進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校將獲得更多的資金支持。

給予各個(gè)州和學(xué)區(qū)更多靈活性。對于有些教育問題，地方可以選擇自己優(yōu)先考慮的領(lǐng)域，聯(lián)邦政府不管地方如何實(shí)現(xiàn)以及是否實(shí)現(xiàn)。

采用實(shí)證有效的教育方法確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)教育研究應(yīng)該像科學(xué)研究一樣，周密仔細(xì)地使用對照、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等一系列在科學(xué)研究中所采用的方法，以實(shí)證來確認(rèn)有效的教育教學(xué)方法。因此，以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教育研究會(huì)獲得支持。所有在學(xué)校中采用的教育方法都應(yīng)該通過科學(xué)研究得到證明。

賦予家長更多的選擇。家長可以了解到學(xué)校的表現(xiàn)情況，從而有權(quán)擇校，并對學(xué)校教育改革發(fā)揮更大的參與作用。

“卓越競爭”計(jì)劃(Pace t0 thetop)

2009年，美國總統(tǒng)奧巴馬提出“卓越競爭”計(jì)劃，這是一個(gè)資金支持計(jì)劃，鼓勵(lì)各州競相改革教育體系。各州必須提出已經(jīng)被證明是有效的改革方案，方可得到聯(lián)邦撥款。計(jì)劃主要支持：

推廣教育標(biāo)準(zhǔn)和評估測試，使學(xué)生能夠在大學(xué)學(xué)習(xí)、工作以及在全球的競爭中獲得成功。從國家安全和發(fā)展的戰(zhàn)略角度考慮，這是政府最關(guān)注的問題。

建立評測學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，為教師和校長們提供信息來改進(jìn)提高教學(xué)和管理。通過收集分析數(shù)據(jù)幫助教育決策。

招募發(fā)展教師和校長，通過獎(jiǎng)勵(lì)保持教育人員的穩(wěn)定，防止教師流失到其他收入更高的行業(yè)，特別是最需要的有能力的優(yōu)秀教師。

扭轉(zhuǎn)成績最差的學(xué)校的狀況。

“科學(xué)、技術(shù)、EE程、數(shù)學(xué)”整合試點(diǎn)(sTEM)

這是一種綜合性的教育和學(xué)習(xí)方法試點(diǎn)，吸取科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)每一個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)整合成一個(gè)全面綜合性的教育課程，打破各學(xué)科的傳統(tǒng)隔閡，通過對某一學(xué)科知識和技能的跨學(xué)科應(yīng)用，使學(xué)生能夠更多、更深地理解科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生獲得批判性思維能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，畢業(yè)后可以應(yīng)用到其他專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。

《科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和理論構(gòu)架》

2010年，美國國家研究理事會(huì)推出《科學(xué)教育的新標(biāo)準(zhǔn)和理論構(gòu)架》草案。新標(biāo)準(zhǔn)對1996年的“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了調(diào)整，精簡了“基準(zhǔn)”中過多的內(nèi)容，以利于教師更好掌控，其基本理念包括：

兒童是天生的“研究者”。

對科學(xué)的理解和學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。學(xué)生對一個(gè)科學(xué)概念的充分理解和掌握不是在一年的課程或者一個(gè)單元的課程中完成的，而是隨著年級的增長不斷積累和逐步擴(kuò)展的，我們稱其為學(xué)習(xí)進(jìn)展(LeamingProgression)

。

科學(xué)不僅僅是知識。我們希望學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識和概念是什么，還應(yīng)該了解這些知識是如何被構(gòu)建、拓展、完善和修正的。

科學(xué)教育要聯(lián)系學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。科學(xué)教育需要與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系。

促進(jìn)公平。這與原來標(biāo)準(zhǔn)中“面向全體兒童”的原則是一致的。

新標(biāo)準(zhǔn)使用了原有標(biāo)準(zhǔn)中生命科學(xué)、地球科學(xué)、物理科學(xué)、工程與技術(shù)的跨學(xué)科概念歸類，并特別重視工程和技術(shù)。

培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)是教育的目標(biāo)。因此，科學(xué)探究是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的課程的最主要內(nèi)容。學(xué)生需要學(xué)習(xí)提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方法，收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并學(xué)習(xí)與別人討論辯論。同時(shí)以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的課程，重視對科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，但不是只能答題考試，而是培養(yǎng)學(xué)生的分析、解釋、評價(jià)等高級思維能力；這樣的課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，不僅要求會(huì)用探究的方式，還要理解科學(xué)探究的核心實(shí)質(zhì)是什么，科學(xué)知識是用特定的方式發(fā)展形成的；這樣的課程強(qiáng)調(diào)解決問題，強(qiáng)調(diào)把技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具來加以利用。

美國科學(xué)教育改革面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)科深度與廣度的矛盾

課程如果特別強(qiáng)調(diào)廣度必然導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)的表面化，學(xué)生的知識是“一英里寬，一英寸深”。但如果過于重視學(xué)習(xí)的深度，很多科學(xué)領(lǐng)域中有代表性的觀點(diǎn)就無法提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。因此存在著“精簡即豐富”與“少就是少”的不同觀點(diǎn)之間的爭論。這個(gè)平衡是科學(xué)教育改革很難決策的地方。

地方化課程管理帶來的問題

美國沒有全國性課程和真正意義的國家考試。教育的管理在各州，學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校是各個(gè)學(xué)區(qū)的稅收所支持的。對于課程政府只能推薦，但沒有硬性的要求。如何在全國推廣教育改革，但又同時(shí)保持各州和地方化的學(xué)校管理是我們面臨的問題。我們需要說服大家遵從教育改革的方向，但是非常困難，因?yàn)樯婕暗秸麄€(gè)美國教育體制的問題。

完成學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與進(jìn)行科學(xué)探究之間的平衡難以掌握

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的學(xué)科內(nèi)容，了解科學(xué)知識是如何被建構(gòu)發(fā)展的，以及如何應(yīng)用知識來解決問題。對探究和決策技能的關(guān)注增加了，相應(yīng)的對于學(xué)科內(nèi)容教育就會(huì)減少。做好二者的平衡非常困難，這個(gè)矛盾與“深度與廣度”的矛盾是相似的。教師們的反映是我們沒有時(shí)間保證學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

研究與實(shí)踐相脫節(jié)

教育研究人員希望能夠把對教學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)的研究與教育改革相結(jié)合，但是研究人員很少能夠把研究中的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成對實(shí)踐的建議，或者研究發(fā)現(xiàn)無法解決教育中的重要問題。這就像一些醫(yī)學(xué)研究成果無法幫助醫(yī)生解決臨床面臨的問題一樣，學(xué)術(shù)論文和研究數(shù)據(jù)不能直接幫助教師的教學(xué)。提高研究質(zhì)量并有效地轉(zhuǎn)化研究成果還有很多工作需要做。

教師轉(zhuǎn)變是教育改革中的重要問題

教師對于教育改革常常會(huì)有一種抵觸情緒，認(rèn)為改革不會(huì)起到什么作用。還有一些教師對于教育改革沒有完全理解或者缺乏信心。改變教師的行為和實(shí)踐，需要首先改變教師的理念。如何使教師們將教育改革所推行的理念內(nèi)化為自身的認(rèn)識并融會(huì)于教育當(dāng)中，是教育改革的關(guān)鍵問題之一。