導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育行業(yè)的價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：物流職業(yè)教育；物流技術(shù)教育；職業(yè)素質(zhì)教育

物流業(yè)屬于服務(wù)性行業(yè)，為保證良好的物流服務(wù)水平，提高物流服務(wù)效率，就要求各崗位物流工作人員具備合格的操作技能、較高的管理水平和高尚的道德水準(zhǔn)。目前，隨著物流職業(yè)教育的普及，我國許多地方職業(yè)院校都開設(shè)了物流管理專業(yè)，這些職業(yè)院校在物流人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面做了大量的工作，取得了一些不錯(cuò)的成績，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和物流業(yè)發(fā)展培養(yǎng)并輸送了大批物流人才，但是，在職業(yè)教育中也存在著過于注重對(duì)學(xué)生物流知識(shí)的教育，而忽視了職業(yè)素質(zhì)教育方面的問題。如此，對(duì)物流行業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

一、職業(yè)素質(zhì)對(duì)于物流行業(yè)和企業(yè)的作用

物流行業(yè)在我國起步較晚，物流人才匱乏、從業(yè)人員素質(zhì)低下一直是制約我國物流業(yè)發(fā)展的詬病。隨著我國物流市場(chǎng)的開放，物流企業(yè)之間的競爭將更加激烈，有理論、懂管理、技術(shù)精，具備一定職業(yè)道德的高素質(zhì)物流人才已成為物流企業(yè)甚至物流行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 物流從業(yè)人員的整體職業(yè)素質(zhì)影響企業(yè)的運(yùn)營效率。物流活動(dòng)的諸多工作評(píng)價(jià)要素，如加快物資周轉(zhuǎn)效率、降低物流運(yùn)營成本、降低物資破損率、提高物流工作效率等都需要依賴人工去實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這些要素，需要物流從業(yè)人員具備較高的職業(yè)素質(zhì)，即合格的操作技能、規(guī)范的管理手段以及較強(qiáng)的工作責(zé)任心。此外，物流企業(yè)內(nèi)部的各項(xiàng)經(jīng)營活動(dòng)強(qiáng)調(diào)各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)配合，這就要求企業(yè)內(nèi)部人員具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求各人員技術(shù)精湛，而且人員之間要誠懇待人、團(tuán)結(jié)互助、愛崗敬業(yè)、齊心協(xié)力地發(fā)展本行業(yè)、服務(wù)本企業(yè)。事實(shí)證明，物流從業(yè)人員整體職業(yè)素質(zhì)高的企業(yè)，其運(yùn)營效率往往較高，企業(yè)因此能夠產(chǎn)生較好的效益，而好的效益反過來又推動(dòng)本企業(yè)的發(fā)展。

2.物流從業(yè)人員具備較高的職業(yè)素質(zhì)有助于維護(hù)和提高企業(yè)自身的信譽(yù)。一個(gè)企業(yè)的形象和信譽(yù)對(duì)企業(yè)在社會(huì)公眾中的受信任程度密切相關(guān)。物流業(yè)屬于服務(wù)性行業(yè)，物流企業(yè)在社會(huì)公眾中的受信任程度，提升企業(yè)信譽(yù)主要靠物流服務(wù)質(zhì)量，而物流從業(yè)人員的整體職業(yè)素質(zhì)將直接影響企業(yè)與服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系，物流企業(yè)員工具備較高的職業(yè)素質(zhì)則是企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的有效保證；如果企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)不高，則很難為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，物流從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素質(zhì)，是促進(jìn)物流企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.良好的職業(yè)素質(zhì)觀念有助于物流企業(yè)和物流行業(yè)的健康發(fā)展。在物流行業(yè)中的每一個(gè)從業(yè)人員都應(yīng)具備一定的職業(yè)素質(zhì)，這個(gè)素質(zhì)包含物流行業(yè)知識(shí)的掌握程度、技術(shù)的熟練程度以及對(duì)待工作的態(tài)度，即如何對(duì)待職業(yè)、如何對(duì)待崗位、如何對(duì)待工作、如何對(duì)待客戶，同時(shí)也是從業(yè)人員自身生活態(tài)度、價(jià)值觀念的表現(xiàn)。良好的職業(yè)素質(zhì)觀念會(huì)促使物流從業(yè)人員努力掌握物流專業(yè)知識(shí)、提高技術(shù)技能、樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，正確地對(duì)待職業(yè)、崗位、工作及客戶。另外，良好的職業(yè)素質(zhì)觀還具有較強(qiáng)的連續(xù)性、擴(kuò)展性和感染性。如果一個(gè)物流企業(yè)內(nèi)部人員集體具備良好的職業(yè)素質(zhì)，那么這個(gè)傳統(tǒng)和風(fēng)氣會(huì)不斷地感染企業(yè)的新進(jìn)員工，甚至?xí)U(kuò)展到整個(gè)物流行業(yè)。

二、物流職業(yè)教育中職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是反映物流從業(yè)人員職業(yè)能力的重要標(biāo)簽，它包括職業(yè)技能和職業(yè)道德兩個(gè)方面，職業(yè)技能和職業(yè)道德是相輔相成、密不可分的。物流職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的合格人才，必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好的物流職業(yè)技能，具備高尚職業(yè)道德的全面人才。

1.加強(qiáng)物流職業(yè)素質(zhì)教育首先須加強(qiáng)物流職業(yè)技能教育。加強(qiáng)物流職業(yè)素質(zhì)教育，首先須強(qiáng)化學(xué)生的物流職業(yè)技能教育。長期以來，人們似乎有這樣的思維定式，以為職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能是兩回事，甚至是風(fēng)馬牛不相及的。于是，在物流經(jīng)營活動(dòng)中，客戶在感嘆物流從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)低下的時(shí)候，往往大而化之，忽略了從業(yè)人員的職業(yè)技能差這一因素。如人為造成的物資錯(cuò)發(fā)漏發(fā)、貨物保管不當(dāng)、拖延配送、賬單遺漏……這樣的職業(yè)技能，其服務(wù)和工作質(zhì)量怎么會(huì)令人滿意？職業(yè)技能不過關(guān)，就談不上所謂具備優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)院校在物流人才培養(yǎng)過程中，一定要把物流職業(yè)技能的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，把物流職業(yè)技能水平作為衡量職業(yè)素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的教育，必須先強(qiáng)化學(xué)生的物流職業(yè)技能。

2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育可以促進(jìn)學(xué)生物流職業(yè)技能的提高。職業(yè)道德的基本內(nèi)容是愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會(huì)。時(shí)代是不斷向前發(fā)展的，物流從業(yè)人員要想做到愛崗敬業(yè)、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會(huì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷強(qiáng)化自己的物流職業(yè)技能。如果職業(yè)道德水平不高，不敬業(yè)，只滿足于現(xiàn)狀，即使以前非常熟練的技能，由于時(shí)展了，機(jī)器設(shè)備淘汰了、更換了，不學(xué)習(xí)、不更新，也會(huì)落后于時(shí)代。相反，如果職業(yè)道德素質(zhì)較高，始終以愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會(huì)作為自己的宗旨，那么也會(huì)不斷促使物流從業(yè)者提高自己的職業(yè)技能。物流職業(yè)教育也要適應(yīng)時(shí)展，適應(yīng)企業(yè)的需要就要注重學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德全面建設(shè)。

3.加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育需要企業(yè)、學(xué)校雙方共同作用。應(yīng)該認(rèn)真看待物流職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育，開展職業(yè)素質(zhì)教育不能流于形式，需要物流企業(yè)、學(xué)校二者共同作用。物流企業(yè)要幫助學(xué)生了解物流行業(yè)規(guī)范以及具體職業(yè)要求，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)風(fēng)尚；學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的物流職業(yè)情感，只有雙方形成合力，職業(yè)素質(zhì)教育才會(huì)卓有成效。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生提供物流職業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中去感受、體會(huì)和鍛煉，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中的物流從業(yè)人員、客戶打交道，熟悉行業(yè)規(guī)范，接觸物流經(jīng)營的方方面面，及時(shí)了解將來所從事物流職業(yè)的具體規(guī)范要求?？傊锪髀殬I(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育在物流人才培養(yǎng)中的重要性，將職業(yè)素質(zhì)教育納入到物流人才培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃，在制度層面建立合理的職業(yè)素質(zhì)教育機(jī)制，在具體實(shí)施方面采取靈活的教育形式，更新教育內(nèi)容，只有這樣，才能從根本上改變職業(yè)教育中重物流知識(shí)教育而輕職業(yè)素質(zhì)教育的不良局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 方一新，熊偉.高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑實(shí)踐[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010：76-78.

[2] 徐國慶.如何培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)[J].職教論壇，2007（18）：01-03

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【關(guān)鍵詞】行業(yè)特色；企業(yè)專家導(dǎo)向型；職教模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，最后必須落實(shí)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，才有實(shí)際意義，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式是在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的，具有創(chuàng)新性，是結(jié)合新建高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大和提高教學(xué)質(zhì)量要求的背景下開展的，具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

1 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的研究目標(biāo)

本模式以我院檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例進(jìn)行研究，以遼寧省無損檢測(cè)協(xié)會(huì)為指導(dǎo)，以行業(yè)專門的技能鑒定站為依托，深化行業(yè)、企業(yè)與學(xué)院的深度合作，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程整合和標(biāo)準(zhǔn)制定、共用師資、共同開發(fā)教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同研究學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，從而為行業(yè)下屬企業(yè)培養(yǎng)適用的專門人才，提升學(xué)院的辦學(xué)影響力和社會(huì)知名度。

2 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的研究內(nèi)容

2.1 人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況分析，本專業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在該辦學(xué)模式中，由省檢測(cè)行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、企業(yè)中核心人員組成學(xué)院的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和需求制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在特色專業(yè)建設(shè)過程中的行業(yè)主導(dǎo)地位。

2.2 課程體系建設(shè)

以無損檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位技能要求為基礎(chǔ)，以無損檢測(cè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開展雙證書教育，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，把無損檢測(cè)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)課程嵌入專業(yè)課程體系，做到教學(xué)內(nèi)容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內(nèi)容緊密結(jié)合。同時(shí)配合以校內(nèi)的理實(shí)一體化教學(xué)與企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式和實(shí)施環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。

2.3 教學(xué)方式方法

在教學(xué)方法的改革上主要有分層次教學(xué)法、理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)模式。分層次教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容分為若干項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目或項(xiàng)目層級(jí)下達(dá)給學(xué)生任務(wù)；核心專業(yè)課實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品為目標(biāo)的理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方法，緊密聯(lián)系技能鑒定內(nèi)容和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，內(nèi)容由淺入深，不同層次和要求的學(xué)生可以選學(xué)不同內(nèi)容的項(xiàng)目。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

2.4.1 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人

在現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上職稱、有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力和科研能力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，支持其開展科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，更新專業(yè)建設(shè)理念，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，帶領(lǐng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2.4.2 兼職教師建設(shè)

專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，形成公共基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成，實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授、指導(dǎo)的機(jī)制。

2.4.3 青年教師的培養(yǎng)

通過讓青年教師與企業(yè)專家“結(jié)對(duì)子”、“拜師傅”等方式，請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)青年教師的實(shí)踐和技能訓(xùn)練等，降低了青年教師的培養(yǎng)成本，促進(jìn)專兼職教師融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

2.5 校企合作深化

（1）加強(qiáng)企業(yè)名師工作室工作，企業(yè)名師要把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺(tái)，帶領(lǐng)專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)教師的教科研能力，承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。企業(yè)名師要憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，充分發(fā)揮熟悉企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，助力校企深度合作，幫助學(xué)校營造良好的外部環(huán)境。

（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過校企合作，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開拓學(xué)生視野，提高動(dòng)手操作和實(shí)際的工作能力。

（3）完善訂單式培養(yǎng)機(jī)制和形式，提高畢業(yè)生推薦就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)穩(wěn)定率。

（4）充分利用行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，校企共同聯(lián)合開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.6 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

采用“雙閉環(huán)控制”教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的特色

3.1 行業(yè)引領(lǐng)

在行業(yè)引領(lǐng)下建立企業(yè)專家導(dǎo)向型的職教模式，發(fā)揮行業(yè)主管部門和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，大力開展雙證書教育，把無損檢測(cè)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)課程和企業(yè)工作崗位能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程體系，做到課程內(nèi)容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內(nèi)容緊密結(jié)合，核心專業(yè)課實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品為目標(biāo)的理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方法。

3.2 企業(yè)兼職教師作用的充分發(fā)揮

加強(qiáng)和穩(wěn)定企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，學(xué)員的兼職教師全部要求是在檢測(cè)行業(yè)中知名的技術(shù)專家；加強(qiáng)企業(yè)名師工作室建設(shè)，把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺(tái)，帶領(lǐng)專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)教師的教科研能力，承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。

3.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)效益名利雙贏

深化校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)在學(xué)校和企業(yè)之間的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)、行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)把關(guān)、企業(yè)檢驗(yàn)反饋的閉環(huán)教育模式。

3.4 校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)

完善訂單式培養(yǎng)機(jī)制和形式，聯(lián)系更多的企業(yè)簽訂前期或中期訂單，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間在訂單企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，熟悉企業(yè)文化和氛圍，有針對(duì)性的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)，提高畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口率和穩(wěn)定率。

4 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式達(dá)到的綜合水平

4.1 教師隊(duì)伍學(xué)歷層次提升，職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化，雙師結(jié)構(gòu)完善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有合理的學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)；老中青搭配，年齡結(jié)構(gòu)合理，形成梯隊(duì)。是一支全部由行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高級(jí)工程師、專任教師構(gòu)成的高素質(zhì)的大師團(tuán)隊(duì)。

4.2 專業(yè)帶頭人和青年教師迅速成長

專業(yè)帶頭人和青年教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，能準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

4.3 校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)著有成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，實(shí)施人才共育的形式，與企業(yè)專家共同開發(fā)教材；校企合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，建設(shè)有省部級(jí)以上財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)的高水平生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定接軌的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練；建設(shè)有一定數(shù)量、滿足教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)特色明顯。

4.4 訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生質(zhì)量高

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；公益性；發(fā)達(dá)國家；政府

中圖分類號(hào)：G511

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009―4156(2011)08―170―03

從教育產(chǎn)生的時(shí)候起，教育便具有公益性，即為公眾或團(tuán)體提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體或群體的社會(huì)化，實(shí)現(xiàn)教育的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化功能。不論哪個(gè)國家哪個(gè)時(shí)代的教育，都首先是符合全社會(huì)公共利益的，即無論是在教育方針、教育目的，還是在辦學(xué)方式、辦學(xué)內(nèi)容上，都必須以不損害國家利益和全社會(huì)民眾利益為前提?，F(xiàn)代教育的公共性特征，也要求教育提供的服務(wù)或產(chǎn)品必須由人們共同占有和享用，而非僅局限于社會(huì)的部分人群、特定的階層或特定的利益團(tuán)體。

2010年7月，全國教育工作會(huì)議召開，會(huì)前，正式印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)?！督逃?guī)劃綱要》中明確提出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平的主要責(zé)任在政府，全社會(huì)要共同努力促進(jìn)教育公平。形成惠及全民的公平教育。堅(jiān)持教育的公益性和惠普性，保障公民依法享有接受良好教育的機(jī)會(huì)?！?/p>

職業(yè)教育作為教育的一種類型，無疑具有公益的性質(zhì)，職業(yè)教育公益性是指職業(yè)教育面向全體公民，能為受教育者和其他社會(huì)成員帶來巨大的經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)收益，并且這種收益是無償、無排他性的享有的屬性。作為職業(yè)教育產(chǎn)品的人才和知識(shí)，并不是為某個(gè)人私人所有，而是為國家、社會(huì)、集體服務(wù)的，具有明顯的公益性。

一、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育公益性實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

(一)德國：以法令形式保證職業(yè)教育的實(shí)施

德國職業(yè)教育的良好發(fā)展與完善的法律支撐是分不開的。在立法方面，德國自20世紀(jì)50年代以來，在已頒布的關(guān)于職業(yè)教育的十多項(xiàng)法律中，各州都規(guī)定對(duì)18歲以前完成普通教育而未進(jìn)入普通高級(jí)中學(xué)的青年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育。這充分顯示了德國在立法方面重視對(duì)青少年實(shí)行義務(wù)職業(yè)教育。在《職業(yè)教育法》、《青少年勞動(dòng)保護(hù)法》等法規(guī)中對(duì)職業(yè)培訓(xùn)關(guān)系的確定、內(nèi)容、解除、中止和職業(yè)培訓(xùn)的組織都有詳細(xì)規(guī)定，同時(shí)對(duì)接受培訓(xùn)的青少年作了特殊的保護(hù)規(guī)定，如工作時(shí)間、報(bào)酬、休假等，從法律上真正保護(hù)了青少年的合法權(quán)益。另外，還規(guī)定青少年在國家承認(rèn)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)畢業(yè)后可以進(jìn)一步深造，如上職業(yè)大專、大學(xué)等。并且1976年聯(lián)邦德國頒布了《高等學(xué)?？偡ā?，它明確規(guī)定高等?？茖W(xué)校具有與大學(xué)同等的地位。像這樣的法律規(guī)定，既發(fā)揮了國家的核心作用，也保證了青少年學(xué)生和家長對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，切實(shí)把職業(yè)教育當(dāng)做提高自我能力、獲得就業(yè)途徑和深造的機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國每年有160萬左右的青少年在國家承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)。大約70％的畢業(yè)生可直接在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，因此，德國在二戰(zhàn)以后的職業(yè)教育被稱為德國“秘密發(fā)展的武器”。

(二)澳大利亞：重視對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入

澳大利亞教育共分三級(jí)：第一級(jí)為學(xué)前教育和小學(xué)教育(1―6年級(jí))；第二級(jí)為中學(xué)7―12年級(jí)(7―10級(jí)為初中)；第三級(jí)為技術(shù)與繼續(xù)教育、高等教育。其中，義務(wù)教育年限為10年，包括小學(xué)和初中(7一lO年級(jí))。澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)在義務(wù)教育后開始實(shí)施，招收初中畢業(yè)生、高中在校生和畢業(yè)生、大學(xué)在校生和畢業(yè)生，以及社會(huì)從業(yè)人員。承擔(dān)職業(yè)教育與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有TAFE院校(技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院)、成人與社區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中，TAFE院校是國家或州政府舉辦的職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。

澳大利亞政府高度重視職業(yè)教育與培訓(xùn)，從20世紀(jì)90年代初開始致力于建立統(tǒng)一的全國培訓(xùn)體系，把發(fā)展職業(yè)教育與培訓(xùn)作為提高行業(yè)技能、增強(qiáng)國家全球經(jīng)濟(jì)競爭力的重要措施，每年對(duì)注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和行業(yè)技能委員會(huì)投入大量經(jīng)費(fèi)。澳大利亞TAFE院校80％的經(jīng)費(fèi)都是來自政府。澳大利亞TAFE院校學(xué)生每年實(shí)際繳納的學(xué)費(fèi)，一般只占應(yīng)交費(fèi)用的10％，其余部分由政府補(bǔ)助。私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能得到政府撥款，學(xué)生到私立注冊(cè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)雖然費(fèi)用較高，但政府擔(dān)保，學(xué)生還可以申請(qǐng)5萬澳元內(nèi)的貸款，畢業(yè)后參加工作且年收入達(dá)到35000澳元后才開始償還。

(三)英國：充分調(diào)動(dòng)社會(huì)特別是企業(yè)投資職業(yè)教育的積極性

近年來，英國在職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌集過程中開始引人市場(chǎng)機(jī)制，致力尋求公平有效的職業(yè)教育成本分擔(dān)的新辦法，并且逐步建立了以政府投資為主，積極吸引企業(yè)投資，通過學(xué)校自籌、學(xué)生繳費(fèi)、社會(huì)贊助等多元化的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)籌集體系。企業(yè)投資職業(yè)教育的方式主要有：

1．企業(yè)交納職業(yè)教育稅。每個(gè)企業(yè)每年至少要付出工資總額的1％作為訓(xùn)練費(fèi)用。

2．提供助學(xué)資金。英國大多數(shù)以企業(yè)為依托的工讀交替制學(xué)生以及獲得學(xué)習(xí)假的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都是由雇主付給薪金，有些比較開明的雇主還替學(xué)生支付學(xué)費(fèi)、書費(fèi)等。

3．為職業(yè)教育提供技術(shù)支持、研究設(shè)備和經(jīng)費(fèi)。英國的職業(yè)教育主體是繼續(xù)教育，而繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中的大多數(shù)人員(近2／3)是直接從工商業(yè)和專業(yè)崗位上招聘而來的。他們都有適用于本行業(yè)的某種專業(yè)和技術(shù)資格，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中多數(shù)擔(dān)任職教院校的部分時(shí)間制兼職教師來為學(xué)校提供技術(shù)支持。而職業(yè)院校的教師在假期里，也到企業(yè)講學(xué)或從事研究，企業(yè)為他們提供研究設(shè)備和經(jīng)費(fèi)。

二、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育公益性經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的啟示

綜上可知，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育公益性程度相對(duì)較高都是緣于政府的強(qiáng)力主導(dǎo)、國家財(cái)政稅收政策的積極引導(dǎo)、公共政策的積極支撐。國家不僅從理念上對(duì)職業(yè)發(fā)展進(jìn)行戰(zhàn)略思考，也從法律制度機(jī)制體制政策層面上進(jìn)行戰(zhàn)略安排，重視職業(yè)教育的發(fā)展是政府的一項(xiàng)重要職責(zé)，這對(duì)于我國職業(yè)教育公益性的提升無疑具有重要的啟示作用。

(一)明確政府財(cái)政責(zé)任，加大對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入

職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制是職業(yè)教育發(fā)展的前提條件。要確保職業(yè)教育的質(zhì)量和成效，必須投入大量的經(jīng)費(fèi)。從成本角度來看，職業(yè)教育是一種重視實(shí)際操作、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，是一種成本較高的教育，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其生均教育成本約是普通教育生均教育成本的3倍。因此，在中等職業(yè)教育成本分擔(dān)中，政府分擔(dān)的教育成本比例應(yīng)該高于普通高中教育，但我國的事實(shí)卻恰恰相反：高等教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他各類教育，普通高中教育的投入又遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出中等職業(yè)學(xué)校。

目前，我國的教育投入的這種不合理現(xiàn)象嚴(yán)重

制約了我國職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)不足是影響職業(yè)教育發(fā)展最大的瓶頸和障礙。由于科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人力資本已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性力量，因此，政府應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育置于優(yōu)先發(fā)展的地位，想方設(shè)法增加對(duì)職業(yè)教育的投入，以擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模、提高職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，使更多的公民特別是低收入者有不斷提高素質(zhì)和能力的受教育的機(jī)會(huì)。除此之外，要繼續(xù)強(qiáng)化中央和省級(jí)政府的財(cái)政職責(zé)，調(diào)動(dòng)中央、省和縣、鄉(xiāng)各級(jí)政府投人職業(yè)教育的積極性，以法律規(guī)范的形式，明確界定各級(jí)政府在職業(yè)教育方面的財(cái)權(quán)范圍，對(duì)于職業(yè)教育的其他各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)如公用經(jīng)費(fèi)、基建經(jīng)費(fèi)等，可以由省、市、縣三級(jí)政府分擔(dān)，其中公用經(jīng)費(fèi)可由省級(jí)政府負(fù)擔(dān)，基建經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)，助學(xué)經(jīng)費(fèi)由市級(jí)政府承擔(dān)，與此同時(shí)，省級(jí)政府、直轄市政府負(fù)有統(tǒng)籌的責(zé)任。

(二)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，擴(kuò)大職業(yè)教育受益范圍

社會(huì)上很多人對(duì)高考后上職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生冷眼相看，認(rèn)為他們沒有本事考人正規(guī)大學(xué)。對(duì)于初中生上職業(yè)學(xué)校，人們更是嗤之以鼻，很多人認(rèn)為職業(yè)學(xué)校是沒希望考上高中的學(xué)生“死馬當(dāng)活馬醫(yī)”的迫不得已的選擇，是那些沒出息的孩子混日子的地方。由于這種社會(huì)偏見，職業(yè)學(xué)校的生源一直是困擾職業(yè)教育發(fā)展的一大難題。職業(yè)教育是利國利民的千秋事業(yè)，在人力資源開發(fā)過程中發(fā)揮了作用，人力資源的開發(fā)必須依靠職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育，開發(fā)人力資源，最大的受益者是社會(huì)，因此，政府要用發(fā)展的眼光來看待和支持中等職業(yè)教育，不斷拓寬職業(yè)學(xué)校招生模式，壯大職業(yè)學(xué)校的學(xué)生隊(duì)伍，不能局限于應(yīng)往屆畢業(yè)生，同時(shí)也要面向社會(huì)下崗人員、企業(yè)職工、退伍人員。同時(shí)，國家應(yīng)制定出臺(tái)相應(yīng)的政策，為社會(huì)下崗人員、企業(yè)職工、退伍人員提供接受職業(yè)技能和職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使職業(yè)教育惠及大眾、面向人人。

此外，職業(yè)學(xué)校要按照國家有關(guān)規(guī)定從事業(yè)收人中足額提取一定比例的經(jīng)費(fèi)，用于學(xué)費(fèi)減免、國家助學(xué)貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償、勤工助學(xué)、校內(nèi)無息借款、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等。要進(jìn)一步落實(shí)、完善鼓勵(lì)捐資助學(xué)的相關(guān)優(yōu)惠政策措施，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方政府、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體等面向各級(jí)各類學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，逐步擴(kuò)大職業(yè)教育資助對(duì)象的范圍。

(三)建立職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)合理分?jǐn)偤陀行Ч┙o的保障機(jī)制

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育是政府的重要責(zé)任，但這并不意味著政府應(yīng)當(dāng)或能夠包辦一切。職業(yè)教育涉及面廣，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各方的共同參與。為此，必須構(gòu)建一個(gè)責(zé)任分擔(dān)、利益共享、相互配合、公平合理、運(yùn)轉(zhuǎn)高效的職業(yè)教育體系。政府在充分發(fā)揮宏觀管理和領(lǐng)導(dǎo)作用的同時(shí)，還應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，并對(duì)這些行業(yè)、企業(yè)在管理、稅收等方面給予一定的優(yōu)惠政策，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)和社會(huì)發(fā)展職業(yè)教育的作用，建立新形勢(shì)下的職業(yè)教育籌資機(jī)制，允許和鼓勵(lì)民間資金進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，允許優(yōu)質(zhì)的民間資本參與公共財(cái)政的運(yùn)行，要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量集資辦學(xué)的積極性，確保薄弱的職業(yè)教育公平發(fā)展。增加職業(yè)教育的投入，還可以通過對(duì)高收入個(gè)人和高消費(fèi)行為開征教育稅，也可通過提高個(gè)人所得稅和存款利息稅的稅率來增加對(duì)職業(yè)教育的投入；發(fā)行教育彩票或從已發(fā)行的彩票收入中劃出一定比例等做法，多渠道籌集職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源。

(四)加快職業(yè)教育立法進(jìn)程，加強(qiáng)職業(yè)教育法制建設(shè)

篇4

國家對(duì)職業(yè)化教育行業(yè)的扶持政策：

1、中央政府投入超過100億元，加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和縣級(jí)職教中心，并在重點(diǎn)投入建設(shè)1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校的同時(shí)，建設(shè)100所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。中央政府還專門拿出5億元，用于師資隊(duì)伍建設(shè)。

2、中央政府還加大投入，設(shè)立中等職業(yè)教育國家助學(xué)金，職業(yè)教育學(xué)生資助政策體系的框架和內(nèi)容。

3、鼓勵(lì)社會(huì)各界投入資金發(fā)展職業(yè)教育，各地方政府紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策。遼寧省財(cái)政廳等5個(gè)部門聯(lián)合發(fā)文規(guī)定，對(duì)職業(yè)學(xué)校吸納社會(huì)資金參與學(xué)校后勤設(shè)施建設(shè)，學(xué)校后勤實(shí)體及社會(huì)企業(yè)為學(xué)校興建的學(xué)生生活設(shè)施，在用地、稅費(fèi)方面，享受教育基建優(yōu)惠政策。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

關(guān)鍵詞 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；人力資本；職業(yè)教育；大眾化發(fā)展框架

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）04-0008-05

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，全面實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革戰(zhàn)略，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力。本文從人力資本視角審視供給側(cè)改革對(duì)職業(yè)教育的新要求，提出業(yè)教育應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的改革取向，構(gòu)建職業(yè)教育的大眾化發(fā)展框架。

一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革及其人力資本戰(zhàn)略要義

（一）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景

歷經(jīng)三十余年的經(jīng)濟(jì)高速增長，我國成功步入中等收入國家行列。鑒于我國人口紅利的衰減、中等收入陷阱的風(fēng)險(xiǎn)累積、國際經(jīng)濟(jì)格局調(diào)整等內(nèi)外因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。

我國經(jīng)濟(jì)體的供給側(cè)存在著十分突出的要素結(jié)構(gòu)性問題，過去依靠低要素成本和高投資驅(qū)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)增長方式已經(jīng)難以為繼。在勞動(dòng)力要素方面，人口紅利下降，人口結(jié)構(gòu)老齡化，勞動(dòng)力成本飆升；在土地及自然資源要素方面，土地制度落后，自然資源粗放、低效耗用；在制度供給與創(chuàng)新方面，政府職能改革欠佳，教育體制扭曲、僵化，科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力弱。因此，我國經(jīng)濟(jì)亟須通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提升全要素生產(chǎn)率，培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)力源。

（二）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的思路與核心要義

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)我國經(jīng)濟(jì)體的供給側(cè)與需求側(cè)進(jìn)行協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革旨在使經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型為集約增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)為中高端、增長動(dòng)力轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)[1]。相對(duì)于需求側(cè)管理而言，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革主要側(cè)重經(jīng)濟(jì)增長的質(zhì)量和效率，關(guān)注經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，是我國在新形勢(shì)、新常態(tài)下抓好經(jīng)濟(jì)治理工作的新思路。

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的總體思路是從需求管理到供給管理的重大調(diào)整。從整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系供給側(cè)的要素結(jié)構(gòu)、供給者結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)著手，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展向全要素生產(chǎn)率轉(zhuǎn)型[2]，提升勞動(dòng)力、土地、資源、資本、技術(shù)等生產(chǎn)要素的有效供給和利用效率[3]，構(gòu)建出我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力[4]。據(jù)此，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主戰(zhàn)場(chǎng)全面展開，包括人口政策的完善、土地制度的改革、金融體制改革、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施、簡政放權(quán)改革的深化和社會(huì)服務(wù)體系的構(gòu)建等。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵是結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，重點(diǎn)是制度創(chuàng)新，主戰(zhàn)場(chǎng)是要素市場(chǎng)改革，近期供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的主要戰(zhàn)略重點(diǎn)是五大任務(wù)――去產(chǎn)能、去庫存、去杠桿、降成本、補(bǔ)短板?？傊┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的核心要義是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，使產(chǎn)業(yè)間的要素配置更趨合理。

（三）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的人力資本戰(zhàn)略

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革涵蓋社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的每個(gè)層面，其中，人力資本提升戰(zhàn)略旨在從根本上解決我國經(jīng)濟(jì)供給側(cè)生產(chǎn)要素的提升問題。

其一，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提升人力資本的規(guī)模。調(diào)整人口政策，提升人力資本規(guī)?；?yīng)。鑒于我國適齡勞動(dòng)力人口數(shù)量減少、老齡化社會(huì)加速到來的趨勢(shì)，我國人口生育政策發(fā)生轉(zhuǎn)向，“全面放開二胎”、促進(jìn)人口流動(dòng)、適當(dāng)吸引移民等，力求增加人力資本的基數(shù)規(guī)模。

其二，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提升人力資本的水平。鑒于人口紅利逐漸消失是我國需要進(jìn)行供給側(cè)改革的背景之一，供給側(cè)改革的具體內(nèi)容應(yīng)關(guān)注教育，通過教育來持續(xù)積累并提升人力資本水平。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與職業(yè)教育的關(guān)系――基于人力資本的價(jià)值

（一）人力資本對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價(jià)值

人力資本對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價(jià)值貢獻(xiàn)體現(xiàn)于人口政策與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。人是需求與供給的基礎(chǔ)。調(diào)整與完善人口政策，大力提升人力資源規(guī)模與質(zhì)量、增加人力資本與技術(shù)技能積累，是夯實(shí)我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革基礎(chǔ)的關(guān)鍵，是奠定我國經(jīng)濟(jì)調(diào)整轉(zhuǎn)型和發(fā)展進(jìn)步基礎(chǔ)的關(guān)鍵。從宏觀和長期來看，人口和人力資本的增長對(duì)人類社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有積極作用。從人口政策到創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，人力資本的規(guī)模與質(zhì)量夯實(shí)著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基礎(chǔ)，因此，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革亟需人力資本提升戰(zhàn)略。

首先，人力資本規(guī)模提升對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價(jià)值體現(xiàn)于人口政策。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要提升勞動(dòng)力要素，不斷完善人口政策，增進(jìn)人口基數(shù)與人力資本規(guī)模。我國經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷人口紅利的結(jié)束階段，轉(zhuǎn)而步入后工業(yè)化穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)增長階段，技術(shù)進(jìn)步、人力資本成為我國經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵因素，應(yīng)該戰(zhàn)略性謀劃長遠(yuǎn)發(fā)展的人口政策，以促進(jìn)人力資源的規(guī)模提升。

其次，人力資本水平提升對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價(jià)值體現(xiàn)于創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革提升技術(shù)要素，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，提升人口素質(zhì)，需要人力資本與智慧資本的提升。這就需要全面實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，提升人力資源質(zhì)量和人力資本水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)質(zhì)為人才驅(qū)動(dòng)，推動(dòng)我國從人力資源大國向人力資本強(qiáng)國邁進(jìn)。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，不僅需要高新科技的領(lǐng)軍人才團(tuán)隊(duì)，更需要積累技術(shù)技能型的智慧資本。

（二）職業(yè)教育對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價(jià)值

職業(yè)教育對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的價(jià)值體現(xiàn)于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人力資本策略。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí)是我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的主攻方向，是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵。目前我國還處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)鏈條的低端，亟需推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向中高端發(fā)展，化解傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能嚴(yán)重過剩的矛盾，大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)造綠色生產(chǎn)力，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)間要素配置結(jié)構(gòu)趨向合理。職業(yè)教育可以通過提升技術(shù)技能人才的整體素質(zhì)，為我國順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)奠定堅(jiān)實(shí)的人力資本基礎(chǔ)。

一方面，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，淘汰落后產(chǎn)能、僵化企業(yè)，亟需職業(yè)教育將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人力資本轉(zhuǎn)化到新興產(chǎn)業(yè)中去。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程解決產(chǎn)能過剩的矛盾，首要問題是調(diào)節(jié)供給側(cè)和需求側(cè)的平衡，遏制并淘汰落后產(chǎn)能和僵化企業(yè)，大力發(fā)展綠色生產(chǎn)力。因此，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型實(shí)則是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的歷程，期間必然需要將原有產(chǎn)業(yè)的人力資本調(diào)整到新型產(chǎn)業(yè)中去，人力資本的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)型并非易事，亟需職業(yè)教育對(duì)人力資源施加教育提升策略，才能夠有效實(shí)現(xiàn)。目前，我國職業(yè)教育能夠大規(guī)模培養(yǎng)技術(shù)技能人才，有效支持人力資本類型的轉(zhuǎn)化，合理回應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)人力資本的價(jià)值訴求。

另一方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)過程中，新技術(shù)與新技能不斷更新，亟需職業(yè)教育提升產(chǎn)業(yè)的人力資本水平。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的關(guān)鍵是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高級(jí)化，即技術(shù)開發(fā)與技術(shù)轉(zhuǎn)化所催生的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高端化發(fā)展。高新技術(shù)在產(chǎn)業(yè)升級(jí)中的含量迅速攀升，企業(yè)生產(chǎn)過程要求技術(shù)技能人才不H限于簡單的操作技能，還應(yīng)具備較為系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新能力，以應(yīng)對(duì)技術(shù)技能的更新。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)中，技術(shù)技能型人力資本水平的高級(jí)化發(fā)展是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的關(guān)鍵，亟需職業(yè)教育大力提升人力資本水平，為新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造提供大量高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)技能人才支撐[5]。

三、面向供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的職業(yè)教育大眾化發(fā)展框架

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化，亟需人力資本的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這涉及到社會(huì)各產(chǎn)業(yè)中勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)型與生存問題。鑒于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)人力資本規(guī)模與水平提出的新要求，職業(yè)教育應(yīng)拓展受眾范圍，有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的大眾化，面向在校學(xué)生、城市轉(zhuǎn)崗職工和農(nóng)村職業(yè)農(nóng)民等群體，大力改革與創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育的體系與機(jī)制。

（一）面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人力資本，對(duì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要而深遠(yuǎn)的意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心動(dòng)力，是職業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與職業(yè)教育的關(guān)鍵。從人力資本轉(zhuǎn)型與提升視角來看，職業(yè)教育的大眾化策略之一是面向?qū)W生大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力提升教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其實(shí)踐路徑包括目標(biāo)設(shè)計(jì)機(jī)制、多元主體參與的協(xié)同機(jī)制、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)機(jī)制和基于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育的文化培育機(jī)制。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以主動(dòng)適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主要目標(biāo)，為新興產(chǎn)業(yè)的職業(yè)創(chuàng)新提供人力資本支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激發(fā)民智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[6]，創(chuàng)造新的人力資本價(jià)值，開創(chuàng)新的職業(yè)增長點(diǎn)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局與創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要職業(yè)教育培育學(xué)生的新技術(shù)技能、創(chuàng)新意識(shí)與能力，讓學(xué)生明確新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與方向，找準(zhǔn)創(chuàng)新的職業(yè)路徑，針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨向有目標(biāo)、有把握地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的良性循環(huán)與互促發(fā)展[7]。

2.多元主體參與的協(xié)同機(jī)制

面向?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，亟需將政府、企業(yè)、職業(yè)院校等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)利益相關(guān)者納入?yún)f(xié)同育人主體系統(tǒng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[8]。其一，政府是公共政策的制定者，應(yīng)通過良好的制度與政策設(shè)計(jì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和扶持，營造深厚的制度環(huán)境。其二，職業(yè)院校應(yīng)變革人才培養(yǎng)觀念，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。其三，企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主動(dòng)與職業(yè)院校開展科技服務(wù)，合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并為職業(yè)院校提供創(chuàng)新基金、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及專業(yè)實(shí)踐等合作[9]。

3.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)建立專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。創(chuàng)新源于新發(fā)現(xiàn)的技術(shù)知識(shí)，是社會(huì)新興產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵性支持因素。創(chuàng)新的基礎(chǔ)是技術(shù)知識(shí)；創(chuàng)新的過程是發(fā)現(xiàn)新技術(shù)、發(fā)明新成果，并將其應(yīng)用于相關(guān)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而完成技術(shù)的升級(jí)和原來產(chǎn)業(yè)的改造與轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要依托相關(guān)專業(yè)學(xué)科的技術(shù)知識(shí)，并對(duì)接社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求。在職業(yè)教育形態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，專業(yè)與學(xué)科是由技術(shù)知識(shí)、生產(chǎn)技能實(shí)踐與社會(huì)產(chǎn)業(yè)之間的互動(dòng)關(guān)系決定的，即職業(yè)教育的專業(yè)和學(xué)科結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求之間具有相互遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技術(shù)與技能，需要面向技術(shù)知識(shí)與生產(chǎn)技能實(shí)踐的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的取向和動(dòng)態(tài)要求，及時(shí)改造和重組現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建制，重新設(shè)計(jì)職業(yè)院校的專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)。因此，面向供給側(cè)改革的人力資本要求，職業(yè)院校應(yīng)走專業(yè)融合之路，調(diào)整學(xué)科設(shè)置，打破專業(yè)之間的邊界，使專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)緊緊圍繞社會(huì)實(shí)踐邏輯和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的情勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)建立學(xué)科融合與專業(yè)協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)機(jī)制[10]。

4.基于創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育的文化培育機(jī)制

文化是教育之本，是創(chuàng)新的本源力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立文化培育機(jī)制，培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。文化育人是營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想文化環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸接觸、認(rèn)同并習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能，并在一定的創(chuàng)業(yè)模擬大賽中逐漸鍛煉自身的創(chuàng)業(yè)能力，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)文化培育機(jī)制應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)造性思考，將創(chuàng)意、觀念、設(shè)計(jì)落實(shí)并轉(zhuǎn)化為作品、產(chǎn)品和實(shí)際成果，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

（二）面向轉(zhuǎn)崗職工的技術(shù)技能教育

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革過程中，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)催生技術(shù)技能人員的職業(yè)變化，很多傳統(tǒng)職業(yè)逐漸消亡，新興的融合性職業(yè)不斷衍生，職業(yè)人在不同產(chǎn)業(yè)和企業(yè)之間的流動(dòng)成為必然。當(dāng)前，轉(zhuǎn)崗職工的技術(shù)技能教育是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要建立以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、職業(yè)院校為陣地的轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育體系。面向供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，職業(yè)教育應(yīng)面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)崗職工開展技術(shù)技能教育，幫助轉(zhuǎn)崗職工的新職業(yè)化成長，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高級(jí)化方向成熟演進(jìn)[11]。因此，促進(jìn)職業(yè)流動(dòng)的職業(yè)教育策略是建設(shè)面向轉(zhuǎn)崗職工的技術(shù)技能教育體系，構(gòu)建政府、企業(yè)和職業(yè)院校等三個(gè)層面的實(shí)踐行動(dòng)路徑。

1.政府應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)籌監(jiān)管作用，完善培訓(xùn)費(fèi)用補(bǔ)貼機(jī)制

首先，政府部門應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)籌監(jiān)管力度。人力資源和社會(huì)保障等部門應(yīng)充分發(fā)揮統(tǒng)籌作用，加大政府對(duì)轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的扶持責(zé)任。其次，政府應(yīng)盡快完善轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)制度。加大對(duì)轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的經(jīng)費(fèi)投入，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗職工的再就業(yè)效率并提升人力資本水平。

2.企業(yè)應(yīng)突出主體角色意識(shí)，優(yōu)化技術(shù)技能教育方式

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)下行壓力巨大，產(chǎn)能過剩和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理使眾多企業(yè)陷入發(fā)展困境，根本原因在于企業(yè)職工的轉(zhuǎn)崗能力較為欠缺，尤其是裝備、機(jī)械制造、汽車等產(chǎn)業(yè)。因此，企業(yè)開展轉(zhuǎn)崗職工的技術(shù)技能教育意義重大，應(yīng)發(fā)揮企業(yè)主體作用，改進(jìn)技術(shù)技能教育方式。企業(yè)應(yīng)改革企業(yè)用人制度和分配制度，按照轉(zhuǎn)崗職工取得的職業(yè)技能資格和工作業(yè)績給予薪酬，形成追求新技術(shù)、提高技能的良好學(xué)習(xí)氛圍。

3.職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)協(xié)同建立轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的績效改進(jìn)機(jī)制

這一機(jī)制，包括師資、專業(yè)課程、激勵(lì)機(jī)制、組織設(shè)計(jì)、工作流程五個(gè)子機(jī)制。第一，教師是轉(zhuǎn)崗職工職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施主體，應(yīng)具備企業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)勝任能力。從事轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育與培訓(xùn)的師資需要具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，職業(yè)院校需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師具備企業(yè)培訓(xùn)師的專業(yè)勝任能力。第二，專業(yè)課程是轉(zhuǎn)崗職工技g技能教育的主要內(nèi)容，應(yīng)對(duì)接行業(yè)分類的職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合職業(yè)院校共同開發(fā)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化，涵蓋相關(guān)的職業(yè)資格，并定期進(jìn)行更新，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)的統(tǒng)一規(guī)范，有效提升轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的績效。第三，激勵(lì)機(jī)制是轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的動(dòng)力基礎(chǔ)，應(yīng)建立師資激勵(lì)機(jī)制。基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，將教師在轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育中的工作績效給予充分體現(xiàn)，并與個(gè)人的年度考核、職稱評(píng)定以及教師職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師參與轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的積極性。第四，工作流程是轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的關(guān)鍵，應(yīng)按照人力資本投資規(guī)律，優(yōu)化需求分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)估等階段的工作流程。第五，組織設(shè)計(jì)是轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育的保障，應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相互促進(jìn)的教育組織結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校應(yīng)制定相關(guān)的培訓(xùn)政策，進(jìn)行彈性教學(xué)管理，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗職工技術(shù)技能教育與企業(yè)工作的平衡交替與常態(tài)化，推動(dòng)職業(yè)院校正常教學(xué)與轉(zhuǎn)崗職工職業(yè)培訓(xùn)的共贏發(fā)展[12]。

（三）面向職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育

構(gòu)建面向新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)制，對(duì)于農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重要意義。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的供給側(cè)生產(chǎn)要素中，土地、水等生產(chǎn)資源的約束條件面臨巨大壓力和挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)發(fā)展應(yīng)依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)提高，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)亟需加快轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，相對(duì)土地、資本和技術(shù)等要素，人力資本在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有重要意義。高素質(zhì)的職業(yè)農(nóng)民是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量。因此，職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)依賴于有針對(duì)性的農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)制。

新型職業(yè)農(nóng)民是指以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理為主的職業(yè)人，并以此為生活來源的、高素質(zhì)農(nóng)民。新型職業(yè)農(nóng)民具有職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和專業(yè)化特征。其一，職業(yè)化是指新型職業(yè)農(nóng)民具有現(xiàn)代職業(yè)人的基本屬性。表現(xiàn)為新型職業(yè)農(nóng)民具有穩(wěn)定的職業(yè)身份和薪酬收入，是農(nóng)業(yè)市場(chǎng)的主體，能夠維持基本生存和職業(yè)發(fā)展的需要，并能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)技能傳承子輩。其二，產(chǎn)業(yè)化是指新型職業(yè)農(nóng)民將農(nóng)業(yè)作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營。新型職業(yè)農(nóng)民的產(chǎn)業(yè)化特征使他們不再是社會(huì)學(xué)意義上的秩序化身份，而是在經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上具備理性人的身份，是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中重要的生產(chǎn)力和資本。其三，專業(yè)化是指新型職業(yè)農(nóng)民具有運(yùn)用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理方法的專業(yè)能力。新型職業(yè)農(nóng)民把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)作為謀生的職業(yè)，具有從事該職業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)條件，而且對(duì)接農(nóng)業(yè)市場(chǎng)，能夠進(jìn)行規(guī)?；彤a(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。

農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)將培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民作為重要職責(zé)，建立長效機(jī)制，拓展新型職業(yè)農(nóng)民教育對(duì)象的大眾化來源，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

1.農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)象的大眾化拓展

根據(jù)農(nóng)村勞動(dòng)力的就業(yè)形勢(shì)、務(wù)農(nóng)農(nóng)民的結(jié)構(gòu)變化和農(nóng)村人口的整體狀況，農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)象應(yīng)選擇有長期從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)意愿、有提高自身素質(zhì)積極性、有相應(yīng)科學(xué)文化素質(zhì)的勞動(dòng)力，并逐漸拓展至大眾化范圍。當(dāng)前，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)象主要是農(nóng)村初高中畢業(yè)生、專業(yè)大戶、返鄉(xiāng)農(nóng)民工及新生代農(nóng)民工、農(nóng)村留守婦女等。

2.農(nóng)村職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

面向新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是農(nóng)業(yè)管理型職業(yè)農(nóng)民、技能型職業(yè)農(nóng)民、服務(wù)型新型職業(yè)農(nóng)民。管理型職業(yè)農(nóng)民是指涉農(nóng)企業(yè)的經(jīng)營者、農(nóng)業(yè)合作社社長、家庭農(nóng)場(chǎng)主等帶頭人，他們具有一定的組織管理經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)能力，有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，有較強(qiáng)的凝聚力和號(hào)召力，社會(huì)責(zé)任感和法律意識(shí)強(qiáng)。技能型職業(yè)農(nóng)民是指種植、養(yǎng)殖經(jīng)營大戶、家庭農(nóng)場(chǎng)主、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)工人和田間管理專家等，他們長期從事務(wù)農(nóng)實(shí)踐，具有豐富經(jīng)驗(yàn)，是農(nóng)民專家。服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)中的新型從業(yè)人員，他們?yōu)檗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營提供各種信息服務(wù)或提供規(guī)?；夹g(shù)服務(wù)、產(chǎn)品銷售服務(wù)，具體是指農(nóng)村信息員、農(nóng)民經(jīng)紀(jì)人、農(nóng)機(jī)手、植保員、販銷大戶等[13]。

3.農(nóng)村職業(yè)教育的政策環(huán)境優(yōu)化

面向新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育亟需優(yōu)化政策環(huán)境，政府應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)層次與結(jié)構(gòu)，加大經(jīng)費(fèi)投入并對(duì)培訓(xùn)過程實(shí)施有效監(jiān)管。首先，根據(jù)教育對(duì)象的多樣性，政府應(yīng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)層次、類型與結(jié)構(gòu)，使新型職業(yè)農(nóng)民能夠在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮有效作用。其次，政府應(yīng)加大財(cái)政資金投入，完善多元投入體制。中央和省級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)支付力度，并完善多元投入體制，進(jìn)一步擴(kuò)展經(jīng)費(fèi)來源渠道。再次，政府應(yīng)建立并完善監(jiān)測(cè)評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和師資的監(jiān)管。

4.農(nóng)村職業(yè)教育的校企協(xié)同模式創(chuàng)新

依據(jù)教育主導(dǎo)角色的不同，農(nóng)村職業(yè)教育的校企協(xié)同模式可以劃分為政校企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同型模式和開放式的遠(yuǎn)距離模式等類型。其一，政校企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同型模式。面向新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)村職業(yè)教育需要政校企協(xié)同配合，需要涉農(nóng)企業(yè)實(shí)質(zhì)性參與職業(yè)院校的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)過程。在政校企聯(lián)動(dòng)的協(xié)同型模式中，政府、職業(yè)院校和企業(yè)各司其職，形成互利互惠的共生格局。其二，開放式的遠(yuǎn)距離模式。開放式的遠(yuǎn)距離模式具有開放性、選擇性、規(guī)模性及便捷性等優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)代教育技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為農(nóng)村職業(yè)教育提供了靈活多樣的教育模式選擇，使新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)超越了學(xué)校組織的集中進(jìn)行的培養(yǎng)模式，農(nóng)村職業(yè)教育可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展新型職業(yè)農(nóng)民的在線教育與培訓(xùn)。

總之，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要充分發(fā)揮人的主觀創(chuàng)造性，人力資本對(duì)供給側(cè)改革和職業(yè)教育具有重要的價(jià)值供給。面向供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的職業(yè)教育發(fā)展框架，從人力資本視角提出契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的職業(yè)教育大眾化創(chuàng)新與改革策略，即職業(yè)教育應(yīng)涵蓋學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、轉(zhuǎn)崗職工的技術(shù)技能教育和農(nóng)村新型職業(yè)農(nóng)民教育。

參 考 文 獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞 歐盟；職業(yè)教育；同行評(píng)價(jià)；質(zhì)量保證

中圖分類號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）13-0090-04

在過去的十年里，歐盟已經(jīng)推出不同的方法來評(píng)價(jià)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量和水平，包括根據(jù)商業(yè)部門改編的質(zhì)量管理計(jì)劃（如ISO、EFQM、BSC等）和政府機(jī)構(gòu)的檢查和審計(jì)，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)。其中一個(gè)特別有前景的質(zhì)量保證和提升手段便是同行評(píng)價(jià)，它不僅廣泛應(yīng)用于內(nèi)部評(píng)估，也可以對(duì)職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的質(zhì)量進(jìn)行外部監(jiān)督。

一、歐盟職業(yè)教育同行評(píng)價(jià)的提出與應(yīng)用

（一）同行評(píng)價(jià)的提出

2002年，歐盟提出了“到2010年要使歐盟的教育與培訓(xùn)體系成為世界質(zhì)量的參照系”的目標(biāo)。2004年5月，歐盟教育理事會(huì)通過“職業(yè)教育與培訓(xùn)共同質(zhì)量保證體系框架”（Common Quality Assurance Framework，CQAF），以促進(jìn)成員國職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的持續(xù)改善。統(tǒng)一的、規(guī)范的、可操作的質(zhì)量保證框架成為各國發(fā)展職業(yè)教育、保障職業(yè)教育質(zhì)量的重要工具和手段[1]。CQAF的出臺(tái)是歐盟高度重視職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量的重要標(biāo)志和成果，可以為其他國家提供借鑒和參考，其意義在于為歐盟各成員國提供了監(jiān)控職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的一個(gè)可行評(píng)估方法。歐洲同行評(píng)價(jià)過程貫徹了CQAF的原則，反過來這個(gè)評(píng)審過程也在努力促進(jìn)CQAF模型的進(jìn)一步發(fā)展。它需要一個(gè)成型的、以發(fā)展為導(dǎo)向的方法，并且旨在幫助職業(yè)教育機(jī)構(gòu)提供最高質(zhì)量的教育與培訓(xùn)，并側(cè)重在一個(gè)開放和相互信任的氛圍下不斷促進(jìn)質(zhì)量的改進(jìn)，這樣有助于增強(qiáng)其在歐洲的透明度和可比性。良好的實(shí)踐活動(dòng)是十分有價(jià)值的，并且應(yīng)該鼓勵(lì)在一個(gè)動(dòng)態(tài)、有激勵(lì)性的過程中相互學(xué)習(xí)，這樣被審查的職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其同行們都會(huì)從中受益。

（二）同行評(píng)價(jià)在歐盟職業(yè)教育體系中的應(yīng)用

從2003年至今，歐盟職業(yè)教育同行評(píng)價(jià)已經(jīng)在不同項(xiàng)目中應(yīng)用，并不斷得以完善。

1.《初始職業(yè)教育中的同行評(píng)價(jià)》項(xiàng)目（Peer Review in initial VET，2004～2007）

2003～2004年，萊昂納多·達(dá)·芬奇項(xiàng)目《初始職業(yè)教育中的同行評(píng)價(jià)》的開發(fā)是為了支持質(zhì)量保證提升方案并使其達(dá)到歐洲水平。該項(xiàng)目最初命名為《促進(jìn)良好實(shí)踐的交流和自愿的同行評(píng)審在不同層次的使用》，目的是在初始職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引進(jìn)同行評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目于2004年10月啟動(dòng)，受到來自11個(gè)歐洲國家的25個(gè)合作機(jī)構(gòu)的支持。2005年11月，歐洲同行評(píng)價(jià)手冊(cè)（第一版）被制訂出來。2006年，初等職業(yè)教育同行評(píng)價(jià)項(xiàng)目成功地在8個(gè)歐洲國家的15個(gè)試點(diǎn)試驗(yàn)成功，所有試點(diǎn)均實(shí)現(xiàn)了跨國同行參與評(píng)審，這是高等教育中同行評(píng)審的一個(gè)重要特征。2007年7月，《初始職業(yè)教育和培訓(xùn)的歐洲同行評(píng)審手冊(cè)》正式出版[2]。

2.《同行評(píng)價(jià)拓展》項(xiàng)目(Peer Review Extended，2007）

為讓更多國家的教育機(jī)構(gòu)加入到該項(xiàng)目中來，讓同行評(píng)價(jià)這一方式能夠被新的國家所采納，《同行評(píng)價(jià)拓展》項(xiàng)目在歐盟“職業(yè)教育與培訓(xùn)共同質(zhì)量保證體系框架”[3] 的基礎(chǔ)上建立起來。同行評(píng)價(jià)在4個(gè)國家（澳大利亞、德國、匈牙利、西班牙或加泰羅尼亞）跨國進(jìn)行。目前已經(jīng)開發(fā)出一種實(shí)用的工具箱來支持同行評(píng)價(jià)，其為職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供表格、清單、附加信息和建議，從而對(duì)手冊(cè)進(jìn)行補(bǔ)充。與歐洲的政策一致，該項(xiàng)目旨在調(diào)查同行評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)于共同質(zhì)量保證框架進(jìn)一步發(fā)展的貢獻(xiàn)，并起草了一份同行評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效性總結(jié)。此外，《同行評(píng)價(jià)項(xiàng)目擴(kuò)展》可以為合作國家的常規(guī)質(zhì)量保障體系提供支持。

3.《同行評(píng)價(jià)拓展二》項(xiàng)目（Peer Review Extended II，2009）

《同行評(píng)價(jià)拓展二》項(xiàng)目是對(duì)萊昂納多·達(dá)·芬奇創(chuàng)新項(xiàng)目的繼承，包含來自9個(gè)歐洲國家的14個(gè)合作機(jī)構(gòu)。這個(gè)項(xiàng)目的目的在于把同行評(píng)價(jià)發(fā)展到“新”的國家，如捷克、斯洛文尼亞、土耳其。依據(jù)專家對(duì)于歐洲評(píng)價(jià)手冊(cè)的分析和進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，又對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了一些修改。目前職業(yè)教育同行評(píng)價(jià)項(xiàng)目正在3個(gè)國家（奧地利、丹麥、葡萄牙）進(jìn)行測(cè)試?！锻性u(píng)審項(xiàng)目的拓展二》適合初始和繼續(xù)職業(yè)教育和培訓(xùn)（歐洲職業(yè)教育和培訓(xùn)同行評(píng)審手冊(cè)）。由于斯洛文尼亞對(duì)該項(xiàng)目特別關(guān)注，《同行評(píng)審項(xiàng)目的拓展二》也對(duì)成人教育項(xiàng)目提供指導(dǎo)和建議，并被制定成了一個(gè)單獨(dú)的手冊(cè)[4]。

二、歐盟職業(yè)教育同行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容

同行評(píng)價(jià)作為一種新的質(zhì)量保障和改進(jìn)方式，包括同行評(píng)價(jià)的參與者、同行評(píng)價(jià)的質(zhì)量領(lǐng)域、同行評(píng)價(jià)基本準(zhǔn)則等具體內(nèi)容[5]。

（一）同行評(píng)價(jià)的參與者

同行評(píng)價(jià)是在同行之間的一種專業(yè)評(píng)估，同行必須有大量關(guān)于質(zhì)量評(píng)估方面的專業(yè)知識(shí)。同行評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中至少有兩個(gè)成員必須來自其他職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其他成員可能來自其他職業(yè)或團(tuán)體。團(tuán)隊(duì)至少要有一個(gè)成員具有高水平的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)和溝通調(diào)節(jié)能力。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中為確保職業(yè)教育主要投資者（如企業(yè)、社會(huì)合作伙伴）的觀點(diǎn)得到認(rèn)同，在同行評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)中大力推薦各種利益相關(guān)群體的參與。職業(yè)教育和培訓(xùn)的利益相關(guān)者就是所有從事工作和學(xué)習(xí)的人員——教師、學(xué)生、行政人員、合作人員、家長、畢業(yè)生、潛在的招聘人員和教育當(dāng)局，等等。利益相關(guān)者在同行評(píng)價(jià)過程中都可以被視為合作伙伴。如果他們的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)有助于評(píng)審過程，他們也可以被看作是同行。此外，利益相關(guān)者也可能對(duì)同行評(píng)價(jià)的成果感興趣。

篇7

關(guān)鍵詞就業(yè)指導(dǎo) 現(xiàn)狀 階段性 就業(yè)形勢(shì)

1 高校就業(yè)指導(dǎo)教育現(xiàn)狀分析

目前，在國家政策的指導(dǎo)下，針對(duì)在雙向選擇與自主擇業(yè)的就業(yè)方案，我國高校的就業(yè)指導(dǎo)工作已有相當(dāng)?shù)匕l(fā)展并也取得了一定成效。高?；旧隙汲闪⒘舜髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并且對(duì)畢業(yè)生開設(shè)了相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)課程或講座。而這些高校的就業(yè)指導(dǎo)工作一般包括以下四個(gè)方面：思想政治教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念、人生觀、價(jià)值觀與職業(yè)觀，這是進(jìn)行就業(yè)教育的首要前期工作；政策指導(dǎo)，即在具備了正確的就業(yè)觀念后，使大學(xué)生對(duì)國家與地方制定的有關(guān)就業(yè)政策有更好的了解；技巧指導(dǎo)，主要是幫助大學(xué)生掌握正確的應(yīng)聘禮儀與程序等等方法與技巧；信息指導(dǎo)，高校要及時(shí)地給予畢業(yè)生提供最新的就業(yè)信息，并且指導(dǎo)畢業(yè)生積極主動(dòng)地搜集就業(yè)信息，看清就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

即便如此，但縱觀新形勢(shì)下我國高?，F(xiàn)存的就業(yè)指導(dǎo)教育，仍然可以看到不少弊端。首先，就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)象范圍不當(dāng)。高校就業(yè)指導(dǎo)教育往往只針對(duì)畢業(yè)生而設(shè)，畢業(yè)生的臨時(shí)教育不足以應(yīng)付就業(yè)形勢(shì)的挑戰(zhàn)。其次，高校就業(yè)指導(dǎo)教育工作模式化、簡單化，沒有看清指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，概而籠統(tǒng)地展開工作。最后，就業(yè)指導(dǎo)教育的力度與廣度都不夠，工作沒有落到實(shí)處。

2 加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的思考

所謂大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是指高校根據(jù)社會(huì)需求及個(gè)人具體情況，幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)其就業(yè)能力以協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)人與社會(huì)發(fā)展關(guān)系而實(shí)施的有計(jì)劃的科學(xué)教育活動(dòng)。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，現(xiàn)存的大學(xué)生就業(yè)教育工作已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的需求。所以，當(dāng)務(wù)之急就是要針對(duì)以上所提及的弊端、并根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的工作改革方針。

首先，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)階段性教育工作，關(guān)鍵在于樹立發(fā)展的就業(yè)指導(dǎo)工作的觀念。樹立正確的觀念是開展一切工作的出發(fā)點(diǎn)，不完善的就業(yè)指導(dǎo)觀念往往會(huì)導(dǎo)致指導(dǎo)工作重心的偏移。高校就業(yè)指導(dǎo)人員必須對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的方法、內(nèi)容以及途徑有一個(gè)科學(xué)、全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)、就業(yè)形勢(shì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，就業(yè)指導(dǎo)觀念也要相應(yīng)地與時(shí)俱進(jìn)，這就需要高校就業(yè)指導(dǎo)中心時(shí)刻關(guān)注就業(yè)趨勢(shì)，借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)更新就業(yè)指導(dǎo)觀念，創(chuàng)新思路，以制定正確的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的指導(dǎo)工作規(guī)劃。

其次，要明確指導(dǎo)對(duì)象的范圍，進(jìn)行分階段就業(yè)指導(dǎo)。如今的就業(yè)指導(dǎo)工作大多都是針對(duì)高校畢業(yè)生而開展的，短期的指導(dǎo)教育工作往往對(duì)就業(yè)沒有起到預(yù)期的促進(jìn)作用。這就要求高校指導(dǎo)工作明確教育對(duì)象范圍，把大學(xué)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生都劃入到就業(yè)指導(dǎo)的對(duì)象中去。需要知道的是，就業(yè)指導(dǎo)僅局限于畢業(yè)生是不夠的，它并不是而對(duì)畢業(yè)生應(yīng)急性的教育。就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該是貫穿整個(gè)大學(xué)過程的教育，不同階段的學(xué)生需要不同程度的就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校必須針對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生需求進(jìn)行分階段分對(duì)象的就業(yè)指導(dǎo)教育，不要等到畢業(yè)之際才措手不及。大多同學(xué)在結(jié)束高中生涯進(jìn)入大學(xué)選擇專業(yè)時(shí)也是一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期。在這一階段，對(duì)學(xué)生的所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)的啟蒙與幫助學(xué)生了解個(gè)人實(shí)際情況是非常重要的，高校管理者要以就業(yè)市場(chǎng)為依托，引導(dǎo)新生作出專業(yè)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在基本了解了所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步在大二階段進(jìn)行思想政治教育、職業(yè)政策知識(shí)以及心理教育等等，以便學(xué)生根據(jù)自己的身心特點(diǎn)，理性地尋求就業(yè)發(fā)展目標(biāo)。大三階段則側(cè)重就業(yè)形勢(shì)的分析以及就業(yè)觀念的扶正，幫助大學(xué)生改正不切實(shí)際的就業(yè)期望，從而根據(jù)個(gè)人喜好或能力的不足進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)，以更好地掌握更多的就業(yè)技巧。畢業(yè)（下轉(zhuǎn)第238頁）（上接第228頁）階段，則是就業(yè)指導(dǎo)至關(guān)重要的時(shí)期，必須予以高度重視。此時(shí)，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與能力都基本定型，因而，引導(dǎo)畢業(yè)生隨時(shí)關(guān)注就業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)提供就業(yè)建議等等客觀條件的幫助都是很有必要的。人的職業(yè)興趣與個(gè)人能力的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過程，只有明確了不同階段的不同對(duì)象范圍，才能夠分階段、有側(cè)重地進(jìn)行不同程度的就業(yè)指導(dǎo)教育，全面而循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生開發(fā)潛能、培養(yǎng)決策能力，以提高就業(yè)能力更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

此外，完善學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)教育體系，加大就業(yè)指導(dǎo)工作的力度與廣度。完善就業(yè)指導(dǎo)教育體系，強(qiáng)化各項(xiàng)就業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)，首先要建立健全而專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)中心，包括建立完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，促使就業(yè)指導(dǎo)教育工作正規(guī)化與專業(yè)化，為大學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)咨詢平臺(tái)與服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)中心還需建立與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專題數(shù)據(jù)庫與相關(guān)網(wǎng)站，使其就業(yè)政策、信息與就業(yè)咨詢、技巧指導(dǎo)等相關(guān)功能得以充分體現(xiàn)。作為大學(xué)生與用人單位的中介，盡量為學(xué)生拓展就業(yè)市場(chǎng)與拓寬就業(yè)渠道，確保提供系統(tǒng)而完整的服務(wù)與指導(dǎo)。另外，要具備一支具有高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍?？梢钥吹?，就業(yè)指導(dǎo)工作是一門涉及面廣、內(nèi)容繁雜的課程。其中涉及到的不僅有思想政治教育、心理學(xué)等學(xué)科基本的理論知識(shí)，還有國家的就業(yè)政策、相關(guān)的法律法規(guī)等，此外，還要兼?zhèn)湮磥砭蜆I(yè)形勢(shì)的分析。總而言之，高素質(zhì)的專業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍是必不可少的，這樣才使得就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

最后，改變傳統(tǒng)模式化、簡單化的就業(yè)指導(dǎo)工作，拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，把就業(yè)教育落到實(shí)處。摒棄模式化的就業(yè)指導(dǎo)工作，就要改變過去以教師為中心的灌輸方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，采取靈活多樣的就業(yè)指導(dǎo)方式。首先開設(shè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程或相關(guān)講座，把就業(yè)指導(dǎo)納入教學(xué)規(guī)劃范圍，并把就業(yè)指導(dǎo)課程與專業(yè)知識(shí)課程相結(jié)合。向?qū)W生傳授專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，可以把就業(yè)的基本理論知識(shí)滲透到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。當(dāng)然，理論與實(shí)踐必須結(jié)合起來，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐這一環(huán)節(jié)也是非常重要的?？梢哉f，在一定程度上實(shí)踐往往會(huì)取得更大的成效。所以，學(xué)?？梢越M織相關(guān)的實(shí)踐模擬工作，或盡量為學(xué)生爭取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。如此，讓大學(xué)生不僅能夠鍛煉他們的表達(dá)能力與應(yīng)變能力，還能更清楚地認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐過程中可能存在的能力缺陷與弱點(diǎn)，再反過來重新調(diào)整與改善。高校就業(yè)指導(dǎo)還應(yīng)該一改過去的籠統(tǒng)的模式化教程，要盡量做到具體問題具體分析，因人施教。總之，在進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取靈活多樣的教育形式才能切實(shí)地提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性。

根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)階段性教育，并使學(xué)生學(xué)有所用，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，是高校亟待解決的問題。只有與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意愿相結(jié)合、與高校指導(dǎo)教育相結(jié)合、適應(yīng)市場(chǎng)要求并以職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)為基礎(chǔ)的全方位的就業(yè)指導(dǎo)教育工作才具有真正的意義。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)變革的人才，從而在就業(yè)競爭中處于不敗之地。

參考文獻(xiàn)

[1]劉期忠.大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)觀的特點(diǎn)及其就業(yè)指導(dǎo)[J].邵陽師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002(4).

篇8

關(guān)鍵詞： 高等教育教學(xué)質(zhì)量 產(chǎn)業(yè) 控制模型 評(píng)價(jià)體系

20世紀(jì)90年代末，我國高等教育步入發(fā)展的黃金時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了由“精英化”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，我國經(jīng)濟(jì)也在飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求也與日俱增。在如此背景下，卻出現(xiàn)了困擾高校和社會(huì)的“就業(yè)難”問題，大批高校畢業(yè)生找不到合適的工作，有些人甚至只能待業(yè)。而另一方面，資料顯示，各種產(chǎn)業(yè)又短缺大量優(yōu)秀人才，不少企業(yè)思賢若渴。經(jīng)過與企業(yè)和畢業(yè)生的交流，我們發(fā)現(xiàn)造成“就業(yè)難”的根本原因并不是高等教育的“大眾化”，而是高等教育所培養(yǎng)出來的人才并不能滿足產(chǎn)業(yè)的需求。

一、高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延

隨著高等教育“大眾化”步伐的加快，高等教育教學(xué)質(zhì)量問題越來越為人們所重視。在探討如何切實(shí)有效地提高高等教學(xué)質(zhì)量問題之前，有必要明確高等教學(xué)質(zhì)量概念的內(nèi)涵和外延［1］。

所謂質(zhì)量，是實(shí)體所具有的固有特性滿足相關(guān)方要求的程度。這一概念對(duì)高等教學(xué)質(zhì)量概念同樣適用，因此，高等教育教學(xué)質(zhì)量需要結(jié)合高等教育實(shí)體進(jìn)行具體分析。高等教學(xué)質(zhì)量的“實(shí)體”，就是高等教學(xué)，它既包括高等教學(xué)的產(chǎn)品――學(xué)生，又包括整個(gè)教育的過程和對(duì)社會(huì)的服務(wù)。因?yàn)楦叩冉虒W(xué)不僅是一種人才或勞動(dòng)力生產(chǎn)和再生產(chǎn)過程，而且是一種服務(wù)過程。也就是說，學(xué)校向?qū)W生提供教育產(chǎn)品（即教育服務(wù)，包括一切的教育活動(dòng)，有知識(shí)培訓(xùn)和能力培養(yǎng)等），學(xué)校向社會(huì)提品――畢業(yè)生，這雙重產(chǎn)品構(gòu)成了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的復(fù)合產(chǎn)品形態(tài)。其中“質(zhì)量”概念中所提到的“相關(guān)方要求”，對(duì)高等教學(xué)來說，主要來自三方面：社會(huì)需求，學(xué)生發(fā)展，以及高等教育系統(tǒng)自身有序運(yùn)轉(zhuǎn)的需要。

為了更加清楚地認(rèn)識(shí)高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，有必要對(duì)其外延進(jìn)行分析。高等教育至今已具有公認(rèn)的三大職能：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，而橫向看，高等教育所提品與高等教育職能是緊密相連的，即高等教育質(zhì)量的外延也應(yīng)包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。其中，人才培養(yǎng)質(zhì)量，即高等教育教學(xué)質(zhì)量，是高等教育質(zhì)量的核心?？蒲匈|(zhì)量是高等教育質(zhì)量的重要組成部分，與高等教育教學(xué)質(zhì)量共同決定了社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量。由于高等教育提供的產(chǎn)品是專業(yè)人才，容易將高等教育教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成高等教育質(zhì)量的全部外延。在高等教育的科學(xué)研究職能受到高度重視時(shí)期，又將科學(xué)研究質(zhì)量作為高等教育質(zhì)量的全部外延。如今，由于忽視高等教育質(zhì)量所不可缺少的社會(huì)服務(wù)質(zhì)量這一外延，高等教育教學(xué)質(zhì)量并不十分盡如人意。實(shí)踐證明，這種片面的重視某一方面或者忽視另一方面，都不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需求，也不能從根本上切實(shí)提高高等教育質(zhì)量。因此，高等教育教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量構(gòu)成了高等教育質(zhì)量外延的主要部分，三者不可偏廢。

二、教學(xué)質(zhì)量的控制模型

根據(jù)上述分析，高等教育質(zhì)量由高等教育教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)質(zhì)量三部分組成。本文基于“就業(yè)難”問題，圍繞高等教育教學(xué)質(zhì)量展開討論了教學(xué)質(zhì)量控制模型的建立［2］。

基于系統(tǒng)論和控制論思想，本文將高等教育的整個(gè)人才培養(yǎng)過程看作一個(gè)系統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行分析以提高教學(xué)質(zhì)量。作為系統(tǒng)，必然有輸入、對(duì)象和輸出。因此，本文將培養(yǎng)目標(biāo)（計(jì)劃）作為系統(tǒng)的輸入，或稱之為參考值；將學(xué)生作為對(duì)象，或稱之為產(chǎn)品；而學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力、素質(zhì)、知識(shí)和技能等作為系統(tǒng)的輸出。作為控制系統(tǒng)，還需配備控制器?？刂破魇钦麄€(gè)控制系統(tǒng)的核心，本系統(tǒng)中由高等教育擔(dān)當(dāng)。這樣，高等教育的人才培養(yǎng)功能的完整主回路構(gòu)建完成。但是，系統(tǒng)輸出，即畢業(yè)生所具備的能力、素質(zhì)、知識(shí)和技能等是否滿足產(chǎn)業(yè)或社會(huì)的需求，只靠主回路是無法保證的。在控制理論中，這樣的系統(tǒng)稱之為開環(huán)控制系統(tǒng)。而解決問題的辦法，就是構(gòu)建閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)。因此，必須測(cè)量系統(tǒng)的輸出，以得到系統(tǒng)目前的工作狀態(tài)，這就需要建立合理的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，作為系統(tǒng)的反饋回路。將測(cè)量結(jié)果反饋到系統(tǒng)輸入端，和培養(yǎng)目標(biāo)（計(jì)劃）加以比較，得出差距，或稱之為偏差值，通過高等教育這個(gè)控制器，形成改革策略，調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，以使系統(tǒng)在新的條件和狀態(tài)下工作，使產(chǎn)生的輸出結(jié)果更好地滿足產(chǎn)業(yè)或社會(huì)的要求。該系統(tǒng)通過不斷反復(fù)的評(píng)估和反饋改進(jìn)過程，系統(tǒng)最終將輸出達(dá)到產(chǎn)業(yè)的要求的產(chǎn)品。本文將產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)重要的因素加入模型，以形成閉環(huán)控制系統(tǒng)，如下圖所示：

圖1 教學(xué)質(zhì)量控制模型

上述系統(tǒng)是典型的閉環(huán)反饋控制系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)輸入――培養(yǎng)目標(biāo)受到產(chǎn)業(yè)這個(gè)因素的影響，而系統(tǒng)的狀態(tài)變量則是學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)和技能?？刂破鳎ǜ叩冉逃┚褪峭ㄟ^各種投入（控制力），使學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)和技能得到改變（增量），由入學(xué)時(shí)的狀態(tài)變成畢業(yè)時(shí)的狀態(tài)。如果系統(tǒng)運(yùn)行得當(dāng)，學(xué)生獲得必要的增量，即可滿足產(chǎn)業(yè)的要求；否則，要采取必要改進(jìn)措施對(duì)相應(yīng)的教育和教學(xué)環(huán)節(jié)加以調(diào)整，使畢業(yè)生的能力和素質(zhì)滿足產(chǎn)業(yè)的需要。

根據(jù)上述教學(xué)質(zhì)量控制模型，提高教育教學(xué)質(zhì)量不僅僅是高等學(xué)校的職責(zé)，更需要產(chǎn)業(yè)的廣泛參與。而當(dāng)前的狀況是，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)功能缺乏產(chǎn)業(yè)界的介入，校企合作多是建立在科研合作之上。其最主要的表現(xiàn)在于培養(yǎng)目標(biāo)的制定和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)缺乏產(chǎn)業(yè)的介入。也就是說，上述控制模型的參考輸入沒有考慮或很少考慮產(chǎn)業(yè)的需求，因此，系統(tǒng)輸出的畢業(yè)生不能滿足產(chǎn)業(yè)的需要就不足為怪了。而且，上述模型中反饋部分亦需要產(chǎn)業(yè)的參與?，F(xiàn)在的高校和企業(yè)在這一塊基本是空白，這也造就了一種非常奇特的現(xiàn)象，一般的高校畢業(yè)生均需參加企業(yè)時(shí)間不定的二次培訓(xùn)才能上崗，而我們的高校教師多是沒有產(chǎn)業(yè)界從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的研究人員，因?yàn)楫?dāng)前對(duì)教師的評(píng)價(jià)多是科研能力。試想，長期脫離產(chǎn)業(yè)需求的老師如何能夠培養(yǎng)出符合產(chǎn)業(yè)需求的人才呢？

三、教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)第一部分的討論，教育教學(xué)質(zhì)量包含三個(gè)方面。所以，在評(píng)價(jià)一所高校的教育教學(xué)質(zhì)量時(shí)，必須將三個(gè)指標(biāo)都考慮進(jìn)去，并且不能偏廢?，F(xiàn)在的實(shí)際情況是科研質(zhì)量一家獨(dú)大。部分高校為了提高學(xué)校的科研質(zhì)量，忽視教育最重要的人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，也并不將社會(huì)服務(wù)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要參考，以致出現(xiàn)所謂的“就業(yè)難”問題。

當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系縱橫交錯(cuò)，錯(cuò)綜復(fù)雜。在培養(yǎng)人才質(zhì)量這一塊，大多數(shù)高校均設(shè)有教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的相關(guān)機(jī)構(gòu)。所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，就是利用教育評(píng)價(jià)的理論和技術(shù)對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所作出的價(jià)值判斷，多以教師及其教學(xué)活動(dòng)為主要評(píng)價(jià)對(duì)象［3］。

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，絕大部分選擇學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)主體。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)各評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)交流，從不同的角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技能、效果等方面作出科學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)指通過學(xué)生參與教學(xué)時(shí)間后對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行有效的價(jià)值評(píng)價(jià)。這是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最有價(jià)值的評(píng)價(jià)。同行評(píng)價(jià)要求教師在參與教學(xué)后根據(jù)教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的信息，結(jié)合自身的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作出合理的價(jià)值評(píng)價(jià)。專家評(píng)價(jià)一般指學(xué)校里的教學(xué)督導(dǎo)或?qū)ｉT聘請(qǐng)來考核教師教學(xué)質(zhì)量的行家。通過他們的隨堂聽課來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

我們認(rèn)為，現(xiàn)在的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，缺乏產(chǎn)業(yè)的參加。試想，一個(gè)有關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的質(zhì)量評(píng)審會(huì)，沒有客戶的參與真是讓人無法理解和想象。因此，在教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立過程中，需要加入產(chǎn)業(yè)的因素。在高等院校里面增加企業(yè)評(píng)價(jià)可以有效地提高整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效性和真實(shí)性。這就需要跟社會(huì)上的企業(yè)建立一個(gè)實(shí)時(shí)溝通的系統(tǒng)，從而及時(shí)地獲得各方面的信息以隨時(shí)修改培養(yǎng)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)過程。這個(gè)系統(tǒng)可以以產(chǎn)業(yè)咨詢委員會(huì)的形式存在，同時(shí)服務(wù)于社會(huì)企業(yè)和高校本身。這是一個(gè)雙贏的系統(tǒng)，既可以提升高等教育質(zhì)量，又可以為企業(yè)提供他們所需要的人才，節(jié)省他們的培訓(xùn)成本（時(shí)間成本和財(cái)物成本等）。

四、結(jié)語

當(dāng)前，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育教學(xué)質(zhì)量受到全社會(huì)的關(guān)注。本文在明確高等教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上，闡述了基于系統(tǒng)論的教學(xué)系統(tǒng)控制模型，提出了該系統(tǒng)的運(yùn)行要有產(chǎn)業(yè)界的積極參與才能更有效率。最后，擴(kuò)展了高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且需要產(chǎn)業(yè)的參與。只有這樣，才能讓畢業(yè)生找到合適的工作，企業(yè)找到需要的人才，從根本上解決“就業(yè)難”的問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］余小波.高等教育質(zhì)量概念：內(nèi)涵與外延［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2005，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職土建類專業(yè)教學(xué)目標(biāo) 基礎(chǔ)理論

Discussion on the importance of basic course education for civil engineering majors in Higher Vocational Colleges

Jingshan Huang

（Guizhou Polytechnic College Of Communications， Guizhou Guiyang 550008）

Abstract： The article discusses the relationship between basic theory teaching and professional education of civil engineering in higher vocational colleges. According to the status of education in the western region ， the thesis puts forward the teaching goal and the importance of strengthening the basic theoretical teaching of higher vocational colleges.

Keywords： the civil engineering specialty in vocational colleges， the basic theory

一、高職土建專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，人民生活水平的提高，而自然資源又在不斷減少、耗炭增加、生態(tài)不平等因素，對(duì)土建行業(yè)提出低耗高能的要求，土建以路橋、建工為主，學(xué)生畢業(yè)后的走向應(yīng)為施工一線的技術(shù)人員，按具體崗位主要?jiǎng)澐譃棰贉y(cè)量放樣；②現(xiàn)場(chǎng)管理；③質(zhì)量檢查；④工程部的工程設(shè)計(jì)、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等。如此的具體任務(wù)要求我們培養(yǎng)的學(xué)生能獨(dú)立完成才能達(dá)到對(duì)學(xué)生的教學(xué)目的。

1.目前，學(xué)生離校的狀況：

①能看懂施工圖的學(xué)生占10%左右；

②能操作及計(jì)算測(cè)量數(shù)據(jù)的學(xué)生占10%以下；

③能在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行合理組織機(jī)械設(shè)備及勞動(dòng)力的學(xué)生僅占5%以下。

2.畢業(yè)后能夠留下或繼續(xù)從事土建行業(yè)的學(xué)生占46%左右，而能獨(dú)立完成單項(xiàng)任務(wù)的僅為5%左右（以上數(shù)據(jù)為本人近六年教學(xué)以來對(duì)我國西部地區(qū)部分土建類學(xué)院的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。

自從中央“2號(hào)”文件下發(fā)，如貴州省強(qiáng)省方略轉(zhuǎn)為“工業(yè)強(qiáng)省”方針，其中對(duì)實(shí)施“方針”的先決條件為“專業(yè)技術(shù)”隊(duì)伍的建設(shè)，含專業(yè)方向、技術(shù)水平提高。而交通建設(shè)又是整個(gè)“工業(yè)強(qiáng)省”方略的排頭任務(wù)，即基礎(chǔ)設(shè)施不到位，何談工業(yè)園區(qū)建設(shè)發(fā)展。因此急需提高教學(xué)水平培養(yǎng)達(dá)到目標(biāo)要求水平的學(xué)生。

二、學(xué)生水平不達(dá)標(biāo)的原因

在本人進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有如下幾點(diǎn)：

1.大多數(shù)學(xué)生都聰明，但缺乏基礎(chǔ)訓(xùn)練，且懶墮；

2.高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容有50%以上的同學(xué)居然不熟悉，對(duì)《工程力學(xué)》的應(yīng)用更是知之甚少；

3.大部分同學(xué)沒有空間想像力，對(duì)土建視圖看不懂；

4.大部分同學(xué)進(jìn)校后對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)及需掌握的知識(shí)有什么要求不清楚，也就是說沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)；

5.缺乏學(xué)習(xí)激情，對(duì)今后的走向隨波逐流，沒有進(jìn)取精神。

基于以上情況，如何培訓(xùn)好這些后代是一個(gè)極切的事，這不是一門課就能解決的事情，而是多門課程的問題，其中各課程教學(xué)應(yīng)有專業(yè)意識(shí)教學(xué)，使學(xué)生建立起職業(yè)意識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容安排與學(xué)時(shí)計(jì)劃

專業(yè)技術(shù)課的具體內(nèi)容實(shí)際上是相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)在專業(yè)上的具體運(yùn)用，因此專業(yè)課的學(xué)習(xí)在于專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課內(nèi)容的運(yùn)用練習(xí)。

現(xiàn)就橋梁施工過程（橋梁工程的后部份）對(duì)路橋?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析：

而在施工前要做整體的準(zhǔn)備，其順序與施工不同，必須按如下的方案設(shè)計(jì)：

綜上所述，在一座橋梁的施工中要涉及到多門理論基礎(chǔ)及單項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，且均需達(dá)到一定的深度要求（如支架的強(qiáng)度驗(yàn)算及穩(wěn)定性計(jì)算需達(dá)到要求）。

1.首先看懂施工圖；

2.測(cè)量定位、放樣；

3.材料檢測(cè)及在施工中質(zhì)量保證事項(xiàng)；

4.支架、支護(hù)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性計(jì)算；

5.施工設(shè)備的選用；

6.工具書（含施工技術(shù)、材料、規(guī)范等）的使用；

7.施工組織原則；

8.工程項(xiàng)目單價(jià)制定。

針對(duì)上述要求及教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)課程教學(xué)所需教學(xué)時(shí)數(shù)和計(jì)劃安排，任課教師一目了然，而這些課程又需什么樣的基礎(chǔ)理論支撐又可反饋到數(shù)學(xué)與力學(xué)課程，再由該課程教師斟酌確定課時(shí)及內(nèi)容重點(diǎn)。

反向推論為基礎(chǔ)不到位，單項(xiàng)專業(yè)知識(shí)學(xué)不好。而我國西部地區(qū)部分院校路橋?qū)I(yè)目前的狀況就是基礎(chǔ)課沒有到位，從而專業(yè)單項(xiàng)知識(shí)也就學(xué)不好，最后導(dǎo)致專業(yè)課程達(dá)不到高職就業(yè)崗的要求。用科學(xué)的、辯證的眼光也可看出“建多大的樓房，則相應(yīng)需要多大的基礎(chǔ)”。而辯證唯物的法則是“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，由實(shí)踐升華為理論，如此成為一個(gè)良性循環(huán)、不斷提高其生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)不斷向前發(fā)展。針對(duì)本人多年進(jìn)行“橋梁施工技術(shù)”課程教學(xué)總結(jié)，專業(yè)技術(shù)是由多學(xué)科知識(shí)在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下組織而成的內(nèi)容，我以施工任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)（課程設(shè)計(jì)）教學(xué)中遇到了一個(gè)普遍問題就是基礎(chǔ)理論太弱，直至不能支撐施工任務(wù)的完成。呈現(xiàn)出聽課明白道理，但實(shí)踐中無從下手或一做就錯(cuò)，再者就是按規(guī)范實(shí)施，遇到問題不知蹤源。其因就是基礎(chǔ)知識(shí)太差，解決方法就是進(jìn)校時(shí)基礎(chǔ)差生先集中強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)（貴州商專就是如此），而后根據(jù)專業(yè)需求增加基礎(chǔ)課時(shí)數(shù)，按科學(xué)的法則確定。這樣學(xué)生的才有可能在今后社會(huì)發(fā)展中立足于自身的崗位，否則就會(huì)成為魯迅先生筆下的“九斤太太”，而被社會(huì)淘汰。

篇10

職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種教育類型，具有鮮明的區(qū)域性特征。專門對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的人性訴求問題進(jìn)行分析，并對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域發(fā)展職業(yè)教育的理念歧途及實(shí)踐困境等作出比照性總結(jié)，最后探索經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育應(yīng)有的核心價(jià)值追求，將為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供理念性支撐和理論借鑒。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育面臨的幸福人性訴求

本文所指的經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，主要是指我國東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份和地區(qū)，尤其是長三角和珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域。相對(duì)于我國其他地區(qū)，尤其是幅員遼闊的內(nèi)地省份和地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育在人性訴求上究竟有怎樣的異同呢？

相同的人性訴求方面。不管是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)教育均具有以下兩個(gè)方面的相同人性訴求：一是獲得尊重與認(rèn)同。無論在哪個(gè)區(qū)域，職業(yè)教育的學(xué)生均是該區(qū)域?qū)W習(xí)上的“差生”，理論基礎(chǔ)較為薄弱、考試成績不理想是其共同特征。在這樣的處境中，職業(yè)教育學(xué)生的心理上普遍存在自卑傾向，甚至有些學(xué)生自暴自棄，不愿意積極面對(duì)社會(huì)。從人性訴求的角度來看，他們都具有強(qiáng)烈的獲得尊重和認(rèn)同的迫切訴求。二是獲得提高與發(fā)展。從職業(yè)教育發(fā)展的初衷來看，主要是為了提高受教育者的職業(yè)技能、專業(yè)能力等，這無論在哪個(gè)區(qū)域都是一個(gè)基本的共識(shí)。從人的生存發(fā)展來看，通過職業(yè)教育來提高自身的生存技能、發(fā)展競爭力等，也是人性的一個(gè)基本訴求。

不同的人性訴求方面。與經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)相比，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育最大的人性訴求就是幸福。當(dāng)然，需要說明的是，并非經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育不需要幸福，客觀地說，幸福不分區(qū)域、無論經(jīng)濟(jì)處境的貧富，幸福本身就是人們普遍的一種人性追求。這正如德國著名哲學(xué)家費(fèi)爾巴哈所言：“生活和幸福原來就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求?！盵1]但是，相對(duì)來說，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的幸福訴求并不構(gòu)成其主要的追求。因?yàn)椋?jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，生活條件相對(duì)艱苦，他們進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)，最主要的目的是學(xué)成之后找到一份好工作，改善自己的處境和家庭生活條件。從客觀上看，生存發(fā)展的人性訴求壓倒了幸福的人性訴求，構(gòu)成了欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育學(xué)生的首要人性訴求。為什么說幸福構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的最大人性訴求呢？主要有以下幾方面的原因：

第一，從學(xué)生的生活條件來看，幸福是第一人性訴求。職業(yè)院校一般都是地方性的院校，其生源主要來自地方的青年學(xué)生，外地的生源較少。因此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，其生源也以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)為主，他們的生活條件都較為優(yōu)越，從來不用操心基本的生活保障問題。

在這樣的背景下，他們對(duì)通過學(xué)習(xí)來解決生存問題的愿望和需求也就明顯下降，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、家長及社會(huì)對(duì)他們經(jīng)?！傲硌劭创保麄兊木駹顟B(tài)較之經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育學(xué)生就會(huì)更消極。因此，相對(duì)來說，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生，“持續(xù)高度的舒適水平并沒有給人們帶來預(yù)想中的快樂，反而有引起人逐漸背離快樂的傾向，這種現(xiàn)象可以稱為舒適悖論。”[2]在“舒適悖論”的困境下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育首先要解決的問題就是如何提高學(xué)生內(nèi)心的幸福感，讓他們通過職業(yè)教育來找尋人生的快樂或快樂之路。

第二，從學(xué)生的職業(yè)期待來看，幸福是第一人性訴求。基于以上所述的情況，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生生活條件比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)越許多，因而他們對(duì)于職業(yè)、工作的期待也相對(duì)“冷漠”。相對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生迫切的通過職業(yè)、工作來改善生活的迫切期待，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生則感受不強(qiáng)烈：即便很多學(xué)生畢業(yè)之后不工作、不入行，他們的基本生活也有所保障。在這種情況下，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)認(rèn)同等，就必須將他們的幸福感受而非未來的職業(yè)愿望作為第一人性要素。如果學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中體會(huì)到幸福和快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情、專業(yè)認(rèn)同等將會(huì)受到極大的沖擊，甚至還可能導(dǎo)致一些學(xué)生直接“無視”或放棄學(xué)習(xí)。

第三，從家長的要求和愿望來看，幸福是第一人性訴求。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)院校學(xué)生的家長對(duì)于學(xué)生的要求和愿望，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)來說，明顯“偏低”。對(duì)于家長來說，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，更多的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本的做人道理，避免“學(xué)壞”，專業(yè)的學(xué)習(xí)在此相對(duì)“次要”。在這樣相對(duì)“低下”的家長要求和愿望背景下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校要“穩(wěn)住”學(xué)生，安心在學(xué)校學(xué)習(xí)，就必須首先考慮他們?cè)趯W(xué)校的幸福感受。如果學(xué)校給他們提供的學(xué)習(xí)環(huán)境使他們感到單調(diào)、壓抑、無趣，就必然影響他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)秩序、質(zhì)量等。因此，從家長要求和愿望的角度來看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，就必須正視學(xué)生幸福這一突出的人性訴求。

從以上的分析可見，相對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育首先面臨的是幸福人性訴求問題。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所言：“學(xué)校的任務(wù)不僅在于教授給學(xué)生從事勞動(dòng)及合乎要求的社會(huì)活動(dòng)所需要的知識(shí)，而且在于給每個(gè)人以精神生活的幸福。”[3]顯然，這一論斷，正適用于今天中國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校。

二、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的理念歧途及實(shí)踐困境

幸福的人性訴求是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育面臨的首要、深層次問題，因此，該區(qū)域的職業(yè)教育要從根本上獲得長遠(yuǎn)、持續(xù)的發(fā)展，必須正視并且解決這個(gè)問題。然而，從現(xiàn)實(shí)來看，此問題仍未引起經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的高度重視，這主要表現(xiàn)在理念歧途和實(shí)踐困境兩大方面。

理念歧途?？陀^地說，當(dāng)前我國的職業(yè)教育存在一個(gè)普遍問題，那就是不分區(qū)域、不分群體地遵循一種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式：工學(xué)結(jié)合、校企合作模式。顯然，這種“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式主要是基于一種基本的職業(yè)教育理念：學(xué)做一體化理念――從學(xué)中做、從做中學(xué)，鍛造熟練的職業(yè)（專業(yè)）技能。為此，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校也和內(nèi)地經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校一樣，學(xué)校的所有工作均圍繞著學(xué)生的“學(xué)做一體化”這個(gè)中心來開展。當(dāng)然，我們不能否認(rèn)“學(xué)做一體化”作為職業(yè)教育基本理念的重要地位，但是，從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生的基本人性訴求來看，以此作為根本的指導(dǎo)性教育理念仍有很大的缺陷。該區(qū)域職業(yè)院校學(xué)生對(duì)于幸福的人性訴求超越了其他任何種類的訴求，從這個(gè)角度上看，“學(xué)做一體化”理念只能作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的一個(gè)方面理念，而不應(yīng)是其根本理念。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育來說，要通過“學(xué)做一體化”來引導(dǎo)學(xué)生，其前提就必須是在“學(xué)做”中讓學(xué)生找尋到人性的幸福。而“要給從事任何勞動(dòng)的人以幸福，這就意味著，要幫助他在無數(shù)的生活道路中，找到那一條最能鮮明地發(fā)揮他個(gè)人的創(chuàng)造力和個(gè)性才能的生活道路?！盵4]而反觀當(dāng)前的“學(xué)做一體化”之根本理念，其核心是“無差異化”地強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷地參與各類專業(yè)學(xué)習(xí)、參與各種技能訓(xùn)練，而對(duì)于學(xué)生的精神性感受、學(xué)生的真實(shí)心理訴求等則缺乏足夠的關(guān)注，對(duì)于能發(fā)揮學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造能力和個(gè)性才能的教育平臺(tái)創(chuàng)設(shè)等，就更少涉及甚至直接忽略。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育在具體的實(shí)踐中，由于理念性的偏差，并沒有給學(xué)生帶來最重要的東西――幸福，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能的興趣相對(duì)淡薄。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是珠三角地區(qū)，職業(yè)院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)、技能的“冷漠”，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校最大的特點(diǎn)就是除了不熱愛學(xué)習(xí)之外，其他的多數(shù)校園活動(dòng)都十分熱衷。經(jīng)筆者的調(diào)查和咨詢，學(xué)生們并非覺得知識(shí)“無用”，而是在很多學(xué)生看來，現(xiàn)在的很多教師本身知識(shí)匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。同時(shí)，很多教師的課堂講授方式要么死板直陳、要么過分“活躍”。這一切，在學(xué)生看來，均難以刺激他們的學(xué)習(xí)“興奮點(diǎn)”。同時(shí)，在大量的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映的問題也是，實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)根本就是一個(gè)把他們“機(jī)器化”的過程，教師在這個(gè)過程中并沒有發(fā)揮出很好的教育引導(dǎo)作用，尤其是對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注和感受體諒等，顯得十分缺乏。

第二，學(xué)生生活作風(fēng)相對(duì)懶散、生活態(tài)度相對(duì)消極。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，職業(yè)院校學(xué)生在生活上普遍沒有表現(xiàn)出年輕人應(yīng)有的熱情。很多學(xué)生認(rèn)為，職業(yè)教育對(duì)于他們來說，完全是一種“度日養(yǎng)生”的載體：因?yàn)榧议L不想他們過早走入社會(huì)，不得已而將他們送到職業(yè)院校來“接受管理”。在全盤“學(xué)做一體化”培養(yǎng)模式的“壓迫”下，很多學(xué)生認(rèn)為，他們根本就無需這一系列的“訓(xùn)練”：不管是自我欲求還是家長期待都是如此。在這種情況下，可以說學(xué)校的教育離他們的生活很遠(yuǎn)，或者壓根就沒有關(guān)注他們的生活世界。如此一來，正如有學(xué)者指出的那樣：“當(dāng)教育拒絕生活時(shí)，生活也必然拒絕教育。被生活所拒絕的人只能嚼到生活的不幸。”[5]顯然，對(duì)于職業(yè)院校尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生來說，他們更多需要的是學(xué)校的積極心理疏導(dǎo)，使他們走出“失敗”的挫傷、“自卑自棄”的泥潭。

第三，學(xué)生普遍缺乏堅(jiān)定的理想信念、缺乏明確的職業(yè)理想和規(guī)劃。在過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)做一體化”的理念支撐下，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校學(xué)校由于無法激起學(xué)生的真正興趣，他們也表現(xiàn)出普遍的缺乏理想信念的精神虛妄狀態(tài)，對(duì)于未來，學(xué)生們表現(xiàn)出一種“魯莽的”無知和“不屑”。同時(shí)在未來的職業(yè)期待上，學(xué)生們也普遍感到“迷?！?，或者根本不愿意去想有關(guān)未來的社會(huì)角色，得過且過、今天不想明天事。從實(shí)際情況來看，這其中最大的原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校的多數(shù)學(xué)生根本就不理解什么叫真正的好生活，因此也就不存在追求未來好生活的理想建構(gòu)之維。而對(duì)于理想建構(gòu)，恰恰首先來自于對(duì)生活的期待和追求。

由此可見，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，由于未能真正把握住學(xué)生的普遍人性訴求，在支撐理念上走入了歧途，由此也導(dǎo)致了一系列教育實(shí)踐上的困境。要走出這些困境，這些區(qū)域的職業(yè)教育必須正視問題，重新建立核心教育理念和價(jià)值追求。

三、幸福教育：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的核心價(jià)值追求

結(jié)合前面兩個(gè)部分的論述，我們可以得出這樣的基本判斷：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的基本人性訴求是幸福，而當(dāng)前該區(qū)域的主流教育理念卻忽視了這點(diǎn)，造成了教育實(shí)踐上的種種困境。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的持續(xù)發(fā)展，就必須以幸福教育作為其核心價(jià)值追求。但是對(duì)于這個(gè)核心價(jià)值追求，首先有兩點(diǎn)需要說明：其一，這里所謂的幸福教育并非膚淺的“為幸福而幸?！?，即僅通過簡單的手段來讓學(xué)生感受到短暫的快樂和興奮，而是一種根本的、深層的教育理念，圍繞著如何讓學(xué)生感受自我的尊嚴(yán)、價(jià)值等問題來開展教育工作。其二，這里的幸福教育并非排斥職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式，而是在這個(gè)基本人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，全面建構(gòu)合理的教育體系來啟發(fā)和觸動(dòng)學(xué)生感悟和創(chuàng)造幸福。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)該如何以幸福教育作為核心價(jià)值追求，教會(huì)學(xué)生感受真正的幸福呢？筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，幸福教育是日常管理的核心價(jià)值追求。幸福教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一種核心職業(yè)教育理念，首先應(yīng)該融入在學(xué)校的日常管理當(dāng)中。其一，建立靈活的、人性化的管理體制。如建立學(xué)生自主管理委員會(huì)，以學(xué)生為主約束和督促學(xué)生遵守日常條例；建立靈活的教學(xué)管理特別是各種“換分”制度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展特長欲望；等等。其二，日常管理人性化、入微化。所謂的人性化，就是在日常管理中，把學(xué)生當(dāng)做“正常的”學(xué)生來對(duì)待，摒棄“區(qū)別對(duì)待”的錯(cuò)誤態(tài)度，尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，特別是尊重學(xué)生的基本人格；所謂入微化，就是在日常管理中，注意每一個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)和變化，特別是多渠道了解并及時(shí)化解學(xué)生的內(nèi)心困惑。其三，營造健康、有趣的校園文化氛圍。職業(yè)院校應(yīng)該以一種高等教育普遍的文化氛圍（不做某些特別的對(duì)待）來教育引導(dǎo)學(xué)生，這樣既有利于學(xué)生走出自卑（體驗(yàn)正常的高等教育文化），又有利于提高學(xué)生的情趣（建立長久的幸福體驗(yàn)）。正如著名哲學(xué)家懷特海所言：“我們要造就的是既有文化又掌握專門知識(shí)的人才。專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境。”[6]為此，對(duì)于職業(yè)教育，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育，文化帶來的幸福，應(yīng)引起高度的重視。

第二，幸福教育是課堂教學(xué)的核心價(jià)值追求。除了日常管理體現(xiàn)幸福教育之外，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育還應(yīng)該在課堂教學(xué)中貫穿幸福教育的核心價(jià)值追求。從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，很多教師在課堂教學(xué)中根本沒有考慮學(xué)生群體的實(shí)際人性訴求，而是采用“萬能的”授課方式：傳授知識(shí)，講述理論等。當(dāng)然，筆者不是否認(rèn)基本知識(shí)傳授、理論講述之于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育課堂教學(xué)的作用，因?yàn)闊o論哪個(gè)區(qū)域的教育（不管那個(gè)層次的），都脫離不了這些基本的教學(xué)要素。筆者在此意在強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的課堂教學(xué)（包括教學(xué)設(shè)計(jì)）應(yīng)該以學(xué)生的幸福作為首要的因素（而非僅僅以知識(shí)為核心）。那么，這樣的幸福教育課堂教學(xué)應(yīng)該如何開展呢？可以重點(diǎn)考慮以下兩點(diǎn)：其一，以學(xué)生參與帶動(dòng)課堂教學(xué)。這里所謂的學(xué)生參與，主要就是課堂教學(xué)過程，應(yīng)該以學(xué)生為中心，知識(shí)的傳授、講述可以由學(xué)生“事先”來準(zhǔn)備，課堂教學(xué)可以作為學(xué)生“展示成果”“交流心得”的重要場(chǎng)所。以此，來帶動(dòng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、價(jià)值感等。拒絕課堂教學(xué)只以教師單純講授知識(shí)為主的模式。其二，以教師啟發(fā)帶動(dòng)課堂教學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生參與也并非教師就脫離課堂，在課堂上，教師應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生為主。教師的啟發(fā)主要是通過學(xué)生展示的某個(gè)問題，教師根據(jù)自身的分析、體會(huì)來談看法、感受，以此（輕松的氣氛）來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、解決問題。這樣，課堂就在“教學(xué)相長”的平等、寬松氣氛中得到自主建構(gòu)。由此，原先人性消極的學(xué)生，也許就能夠在課堂中找到某些知識(shí)的樂趣、價(jià)值之幸福感受。這其中的道理，正如趙汀陽先生所言：“幸福的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就在于幸福不能僅僅通過好的結(jié)果來定義，而還必須由美好的行動(dòng)過程來定義，否則不可能幸福?！盵7]顯然，課堂教學(xué)中的“美好行動(dòng)過程”，就是師生共同參與、平等對(duì)話，獲取知識(shí)的過程。