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［關(guān)鍵詞］武警指揮；自然科學(xué)類文化課；課程標(biāo)準(zhǔn)

［中圖分類號(hào)］G633 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2010）13-0235-02

1 課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基本情況

課程標(biāo)準(zhǔn)，是院校對(duì)課程的總體設(shè)計(jì)和科學(xué)規(guī)范，是指導(dǎo)課程教學(xué)、加強(qiáng)課程建設(shè)的重要依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和教學(xué)工作評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。以課程標(biāo)準(zhǔn)替代課程教學(xué)大綱，是全軍院校實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)工程的一項(xiàng)重要措施，體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，代表了教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。武警總部緊隨全軍教學(xué)改革的大潮，及時(shí)制定了各類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中2006年實(shí)施的初級(jí)指揮院校武警指揮專業(yè)本科學(xué)歷教育文化類必修課課程標(biāo)準(zhǔn)：“依據(jù)總參《軍隊(duì)院校制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求》（［2005］參訓(xùn)兵字第375號(hào)）文件精神，根據(jù)教育部推薦使用的普通高等教育“十五”規(guī)劃教材或面向21世紀(jì)教材的內(nèi)容要點(diǎn)，結(jié)合武警院校人才培養(yǎng)特色、教學(xué)條件等共性情況制定的，院校應(yīng)根據(jù)各自具體條件，作進(jìn)一步細(xì)化，制定符合自身實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)。顯然，該課程標(biāo)準(zhǔn)制定的總指導(dǎo)思想依據(jù)可靠、科學(xué)合理，既符合軍隊(duì)的文件精神，又體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)本科教育中通識(shí)教育的總要求，更結(jié)合了武警的特點(diǎn)。目前，共開(kāi)設(shè)七門文化類必修課程，具體包括：大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、電子技術(shù)基礎(chǔ)（電工學(xué)）和大學(xué)物理。后四門課程屬于理工類高等院校要開(kāi)設(shè)的自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程，課程結(jié)構(gòu)總體偏重理工類，符合建設(shè)信息化武警的人才總要求。這些課程大多采用高等教育出版社出版的地方高校優(yōu)秀普通教材，每門課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本內(nèi)容幾乎是所用教材目錄的翻版。

2 自然科學(xué)類文化課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中顯現(xiàn)窘?jīng)r

2.1 主觀層面

部分學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)類課程認(rèn)識(shí)上存有誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)這些課程投入大精力還不一定能學(xué)好，產(chǎn)出比低，何況課程內(nèi)容與未來(lái)崗位任職關(guān)聯(lián)甚少，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不足存有厭學(xué)情結(jié)，教學(xué)效果大打折扣。另外，少數(shù)院校課終考試環(huán)節(jié)掌控不嚴(yán)格，也使學(xué)員存有僥幸心理及機(jī)會(huì)，助長(zhǎng)了厭學(xué)情結(jié)。

2.2 客觀層面

學(xué)員來(lái)源不同、學(xué)習(xí)能力參差不齊，有來(lái)自部隊(duì)統(tǒng)考入學(xué)的，有參加地方高考考上的，其中有些學(xué)員在中學(xué)主學(xué)文科，學(xué)習(xí)理科課程基本功薄弱，個(gè)別學(xué)員高中物理所學(xué)甚少，學(xué)習(xí)該類課程困難明顯;機(jī)械地參照地方高校課程標(biāo)準(zhǔn)，制定出的課程標(biāo)準(zhǔn)定位偏高，加劇了實(shí)施的難度；再者，學(xué)員對(duì)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試極度重視，投入的精力過(guò)多，擠占了學(xué)習(xí)自然科學(xué)類課程的時(shí)間，影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)現(xiàn)的幾點(diǎn)思考

3.1 緊密結(jié)合武警部隊(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，如實(shí)地把好自然科學(xué)類文化課課程標(biāo)準(zhǔn)的制定關(guān)

一是成立自然科學(xué)類課程標(biāo)準(zhǔn)制定臨時(shí)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)相關(guān)事宜。通常武警總部將不同科目的課程標(biāo)準(zhǔn)賦予多所初級(jí)指揮院校承擔(dān)，即使同一所院校承擔(dān)的不同科目，往往也會(huì)出現(xiàn)各自為營(yíng)互不通氣的現(xiàn)象，由總部牽頭召開(kāi)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的聯(lián)席會(huì)議，探討課程間的關(guān)聯(lián)性，共同謀劃對(duì)策。

二是緊扣武警總部文化課教學(xué)改革的總體要求，勇于打破常規(guī)，制定出科學(xué)合理、操作性強(qiáng)有特色的課程主要內(nèi)容。2009年武警院校教學(xué)改革實(shí)施方案明確指出“深化以內(nèi)容為核心的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化。文化課教學(xué)，堅(jiān)持與國(guó)家規(guī)定的教育層次相適應(yīng)，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)需求，精選內(nèi)容，調(diào)整重點(diǎn)，充實(shí)前沿知識(shí)，強(qiáng)化理論應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)練習(xí)，打牢學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展基礎(chǔ)?！笔紫?，由滿足培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課需求層面，確定相關(guān)課程必需開(kāi)設(shè)的內(nèi)容。譬如，依據(jù)軍事運(yùn)籌學(xué)對(duì)高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的教學(xué)需求，優(yōu)先確立高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。其次，把握課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，遞次確定相關(guān)內(nèi)容。例如，根據(jù)大學(xué)物理、電子技術(shù)基礎(chǔ)的需要，確定高等數(shù)學(xué)必需開(kāi)設(shè)的內(nèi)容。最后，前呼后應(yīng)、優(yōu)化組合，確保每門課程應(yīng)有的連貫性，舍得放棄關(guān)聯(lián)性不密切的內(nèi)容，尤其要降低定量計(jì)算方面的要求，增添與武警專業(yè)、職業(yè)聯(lián)系密切的內(nèi)容，以定性介紹、專題講座、研討自修等形式拓展學(xué)員視野。

3.2 依據(jù)課程的主要內(nèi)容體系，求實(shí)地把好教材編寫(xiě)關(guān)

課程標(biāo)準(zhǔn)中通常要列出本課程的基本教材和參考教材，依據(jù)確定的課程主要內(nèi)容體系，基本教材視情由武警總部統(tǒng)一組織編寫(xiě)最佳。其一，該類課程自身連貫性較強(qiáng)，一旦課程的主要內(nèi)容有較大調(diào)整，再繼續(xù)使用地方院校的統(tǒng)編教材難免牽強(qiáng)；其二，自編教材可適時(shí)適宜地添加與武警指揮關(guān)系密切的內(nèi)容，體現(xiàn)武警特色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，自編教材可按基本內(nèi)容、延伸內(nèi)容兩大體系編寫(xiě)，基本內(nèi)容兼顧到基礎(chǔ)弱想學(xué)而力不足的那部分學(xué)員，它是全體學(xué)員必須掌握的內(nèi)容，考核分值定位在70分左右，延伸內(nèi)容適合功底厚實(shí)學(xué)有余力的學(xué)員，如此有助于破解“學(xué)不會(huì)與吃不飽”的困境。

3.3 恰當(dāng)定位學(xué)習(xí)自然科學(xué)類文化課程的意義，真實(shí)地把好實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)關(guān)

一是珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，無(wú)愧本科教育。回顧武警初級(jí)指揮院校20多年的辦學(xué)歷程，學(xué)歷層次由中專、大專到大學(xué)本科，學(xué)制由二年、三年到四年，其開(kāi)設(shè)的文化基礎(chǔ)課相應(yīng)由少到多、由淺到深，而滿足第一任職所需要的崗位技能基本相對(duì)穩(wěn)定，也就是說(shuō)任職教育所需時(shí)間大體恒定，可見(jiàn)延長(zhǎng)的學(xué)制主要是用來(lái)打牢文化功底、提升綜合素養(yǎng)，試想僅僅局限于滿足第一任職需要，教導(dǎo)隊(duì)的培養(yǎng)方式快捷實(shí)用，國(guó)家又何必勞民傷財(cái)不斷提高培養(yǎng)層次，個(gè)中緣由顯而易見(jiàn)。換位思考，延長(zhǎng)的學(xué)制不用來(lái)打根基、提素質(zhì)，在碌碌無(wú)為中白白流失掉，如此豈止是可惜，將有愧于黨和人民，也與自己受到的本科教育名不副實(shí)。

篇2

［關(guān)鍵詞］中職學(xué)生；自然科學(xué)；有效策略

近幾年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，教育事業(yè)也取得了較好的發(fā)展，國(guó)家對(duì)于職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)也越來(lái)越重視，只擁有高超專業(yè)技術(shù)的職業(yè)人才，已經(jīng)不再能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需要，未來(lái)社會(huì)所需要的是既擁有一定的文化素養(yǎng)，又掌握高超技術(shù)的專業(yè)型人才。因此，提高中職文化課教學(xué)，成為改革中職教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、中職自然科學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，中職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，中職自然科學(xué)所講述的多是理科方面的知識(shí)，而中職學(xué)生的理科基礎(chǔ)本來(lái)就差，而且大部分學(xué)生對(duì)于中職自然科學(xué)教學(xué)都缺乏興趣，致使教學(xué)質(zhì)量難以提高。

（二）教師不重視自然科學(xué)的學(xué)習(xí)

中職院校大部分專業(yè)開(kāi)設(shè)的目的就是為了讓學(xué)生掌握一門技術(shù)，在將來(lái)畢業(yè)之后能夠找到一份好工作。因此，不管是教師還是學(xué)生更加注重的都是技能方面的學(xué)習(xí)，而忽視了文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)。以中職學(xué)前幼師專業(yè)為例，這個(gè)專業(yè)主要培養(yǎng)的是幼兒園教師，自然科學(xué)課程所講述的內(nèi)容，看起來(lái)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和發(fā)展的聯(lián)系不大。因此，教師在教學(xué)時(shí)，并不重視自然科學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、提高中職自然科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）正視自然科學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，他們對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)缺乏信心，認(rèn)為自己學(xué)不好自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)存在一種厭倦的心理，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，極大地阻礙了中職自然科學(xué)的教學(xué)。因此，要想提高自然科學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量，首先就必須讓中職學(xué)生正視自然科學(xué)學(xué)習(xí)的意義。例如，在學(xué)習(xí)了電路的簡(jiǎn)單連接這一課時(shí)后，學(xué)生可以掌握電路的知識(shí)，提升自己的生活技能。教師在教學(xué)時(shí)可以盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，滲透一些與生活相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的重要性。此外，針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理，教師還可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。只有在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的重要性，他們才有可能認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職自然科學(xué)知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量

新課改之后，學(xué)生在課堂上的主體性日益凸顯，這種教學(xué)的轉(zhuǎn)變不論是在普通中學(xué)還是在中職院校里，并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。因此，在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量，不應(yīng)只從教師方面下手，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生方面入手，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是時(shí)時(shí)刻刻都等著教師在課堂上將知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)分解，傳遞給學(xué)生?；谶@樣的原因，教師可以在課堂上開(kāi)始一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的有趣的教學(xué)情景或者是讓學(xué)生自主在課下嘗試一些小的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以自主地探究自然科學(xué)知識(shí)。例如，在教材上有一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是《自制平衡玩具》，這個(gè)活動(dòng)富有趣味性，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)前幼師專業(yè)的學(xué)生而言難度也不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一次嘗試之后，感覺(jué)物理學(xué)習(xí)的難度不大，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧之后，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來(lái)越濃。所以，教師在課堂上必須要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識(shí)。

（三）教師要學(xué)會(huì)提升自身素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的事情，教師是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果教師自身的素質(zhì)不夠高。在課堂上教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不能正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，那么學(xué)生必然也不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，教師必須要提升自身的素質(zhì)，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，教師雖然承擔(dān)著傳遞知識(shí)的責(zé)任，但是他們一樣也需要學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，才不至于落伍，才能跟上時(shí)展的步伐。同時(shí)，中職院校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，教師如果在教學(xué)中給他們樹(shù)立了良好的榜樣，加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，改善校園環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然比較差，但是這并不代表他們學(xué)不好自然科學(xué)知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視中職文化課教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高中職自然科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)提高學(xué)生的綜合技能。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇莉君.現(xiàn)狀與對(duì)策:提高職業(yè)中專物理教學(xué)質(zhì)量芻議［J］.課程教育研究，2014（17）.

［2］姜桂榮.讓物理教學(xué)與生活相結(jié)合［J］.當(dāng)代教研論叢，2014（11）.

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關(guān)鍵詞：高校；課程；通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0051-03

一、引言

通識(shí)教育（General Education）是高等教育階段的一種普通教育或素質(zhì)教育，具體指對(duì)一些不直接應(yīng)用于職業(yè)實(shí)際能力的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，包括對(duì)文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，公民意識(shí)的陶冶，個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練。

二、歷史沿革

目前公認(rèn)的第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)的是19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授。1828年的《耶魯報(bào)告》標(biāo)志著美國(guó)通識(shí)教育的啟航，該報(bào)告以“對(duì)學(xué)生的官能進(jìn)行經(jīng)常的生動(dòng)的訓(xùn)練，以規(guī)范和完善學(xué)生的心智、發(fā)展他們的潛能”作為通識(shí)教育之目的；1945年的《哈佛報(bào)告》提出以培養(yǎng)“全人”為通識(shí)教育目標(biāo)；1978年的《哈佛核心課程報(bào)告》指出通識(shí)教育是以培養(yǎng)20世紀(jì)有教養(yǎng)的人為目的，提出大學(xué)必須強(qiáng)調(diào)普通核心課程，推崇深度（專業(yè)教育）和寬度（通識(shí)教育）的共同發(fā)展；2002年的《更大的期望：全國(guó)邁向大學(xué)的新愿景》呼吁大學(xué)應(yīng)保證學(xué)生有在校學(xué)習(xí)期間獲得具備持久價(jià)值的知識(shí)和技能的權(quán)利，在將來(lái)步入多元化的社會(huì)時(shí)都能迎接隨時(shí)出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。

三、通識(shí)教育發(fā)展現(xiàn)狀

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作為行政管理專業(yè)的學(xué)生，必須了解本專業(yè)的特色、要求及就業(yè)方向，這樣才能有的放矢的提高自己專業(yè)能力。

1.1專業(yè)特色

筆者認(rèn)為，作為一門專業(yè)學(xué)科，必須與整個(gè)學(xué)校其它專業(yè)學(xué)科和諧發(fā)展，且需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從而形成本專業(yè)的特色。所以，在建設(shè)學(xué)科的時(shí)候，需在牢牢把握突出科學(xué)技術(shù)背景、突出工具類知識(shí)、突出工作和就業(yè)能力、突出面向具體就業(yè)崗位的思想，使學(xué)生在掌握自然科學(xué)、工程技術(shù)以及社會(huì)科學(xué)基本理論和基本知識(shí)的同時(shí)，掌握各種現(xiàn)代管理學(xué)科知識(shí)、思想、方法和技能。從而實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)并重、理論與實(shí)踐并重、知識(shí)與能力并重的專業(yè)特色。

1.2專業(yè)要求

行政管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)業(yè)有成后，可以從事的行業(yè)雖然涉及面較廣，但總得來(lái)說(shuō)，主要是流向黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、中外大中型企業(yè)以及民營(yíng)企業(yè)等的行政相關(guān)崗位的工作。所以，在專業(yè)要求上，主要學(xué)習(xí)行政學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面的基本理論和基本知識(shí)，受到行政學(xué)理論研究、公共政策分析、社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、公文寫(xiě)作和辦公自動(dòng)化等方面的基本訓(xùn)練，具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。

2.專業(yè)能力培養(yǎng)的方法

對(duì)于行政管理專業(yè)的學(xué)生，在政策敏銳、信息獲取與分析、公共事件的調(diào)研與分析、組織協(xié)調(diào)等能力方面要求比較高，因此，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就應(yīng)該注重和有意識(shí)的培養(yǎng)這方面的能力。

2.1專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

這是學(xué)習(xí)行政管理專業(yè)，提高專業(yè)能力最基本的。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是本專業(yè)學(xué)生專業(yè)思考、專業(yè)行事的第一步。必須對(duì)專業(yè)知識(shí)以及與此相關(guān)專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)基礎(chǔ)性的了解，對(duì)專業(yè)涉及到的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)必須掌握。清楚行政管理專業(yè)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及清楚行政管理專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的聯(lián)系，如與政治學(xué)的關(guān)系，與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，與管理學(xué)的關(guān)系，與社會(huì)學(xué)的關(guān)系以及與法學(xué)的關(guān)系等。

2.2專業(yè)思維的培養(yǎng)

專業(yè)思維的形成基礎(chǔ)雖然取決于自身活動(dòng)的科學(xué)定位，但在實(shí)踐的過(guò)程中，專業(yè)思維往往發(fā)揮指導(dǎo)和衡量的作用。所以，行政管理專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要努力將知識(shí)轉(zhuǎn)嫁成指導(dǎo)自己思考與實(shí)踐的思維模式，形成專業(yè)性思維。

2.3專業(yè)方法的培養(yǎng)

方法是思維的具體外在表現(xiàn)。對(duì)于行政管理這門實(shí)踐性要求比較高的專業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)方法的合理運(yùn)用，往往會(huì)起到事倍功半的成效。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對(duì)理論知識(shí)基本掌握了，但在應(yīng)用起來(lái)卻不知如何運(yùn)用。這主要就是專業(yè)方法沒(méi)有掌握的問(wèn)題。所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該注意培養(yǎng)運(yùn)用專業(yè)方法分析問(wèn)題的能力。如：理論聯(lián)系實(shí)際法、案例分析法、調(diào)查研究法、比較研究法、定量研究法待。

篇5

 

關(guān)健詞:研究生　中醫(yī)藥教育　科學(xué)融合　教育思路 

    100多年前，馬克凋、就曾預(yù)言:“自然科學(xué)往后將會(huì)把關(guān)于人類科學(xué)總括在自己下面，正如同關(guān)于人類的科學(xué)把自然科學(xué)總括在自己下面一樣:它將成為一個(gè)科學(xué)。”這一過(guò)程將是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)融合的過(guò)程。

    從科學(xué)發(fā)展的歷史可以看出，在人類科學(xué)發(fā)展的初期，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)本來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的整體，直到巧世紀(jì)下半葉，在歐洲文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下，社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)發(fā)展，才促使科學(xué)分化為自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大體系，這一分化直到現(xiàn)在仍在進(jìn)行，并形成了門類眾多的各種學(xué)科。這種分化，對(duì)于人類來(lái)講，純屬迫于無(wú)奈，它既是科學(xué)上的進(jìn)步，又反映認(rèn)識(shí)上的局限。自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期分門別類的獨(dú)立發(fā)展，在各自領(lǐng)域已逐漸成熟，但是以棲牲對(duì)整體的把握為代價(jià)的。正如著名物理學(xué)家普朗克指出:科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性?！备鲗W(xué)科之間實(shí)際上存在的有機(jī)聯(lián)系，任何時(shí)候都不能被截然分開(kāi)。只有將各學(xué)科的研究綜合集成起來(lái)，才可能取得對(duì)客觀世界的全面正確認(rèn)識(shí)。隨著科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，擺在人類面前的很多問(wèn)題已經(jīng)不是單一學(xué)科所能解決，必須通過(guò)學(xué)科間的融合和跨學(xué)科研究，才能開(kāi)辟當(dāng)今人類前進(jìn)的道路。祖國(guó)傳統(tǒng)的中醫(yī)藥學(xué)也面臨著與現(xiàn)代自然科學(xué)和現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)最新成就的融合及跨學(xué)科的研究，它自身的各個(gè)學(xué)科也面臨著相互融合的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中、學(xué)科間的類比和借鑒往往引發(fā)創(chuàng)新和發(fā)明，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

    中國(guó)的大學(xué)教育基本上沿襲了西方的教育模式，中醫(yī)藥教育吸收西方醫(yī)藥教育諸多科學(xué)管理方式的同時(shí)，放棄了體現(xiàn)自己民族特色和深刻哲理的一體化思想，把中醫(yī)藥分門別類地組成獨(dú)立的中醫(yī)、中藥、針灸、推拿等系，下面又分成各種學(xué)科:中醫(yī)藥密不可分的關(guān)系被人為割斷，這種弊端持續(xù)至今已近半個(gè)世紀(jì)。這樣就造成了學(xué)藥的不懂醫(yī)，他們有的到醫(yī)院藥房去撿藥、配方，有的到行政部門去從政，只有部分到藥廠、藥檢、科研部門去做研究工作。學(xué)醫(yī)的雖能看病，但卻被封閉在狹小的專業(yè)知識(shí)空間。特別是研究生專業(yè)范圍更窄‘這種現(xiàn)狀令人優(yōu)慮?？v觀歷代有成就的醫(yī)家，中醫(yī)藥研究生應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，通曉經(jīng)典，遍涉醫(yī)文史哲，深究先秦諸子，宋明理學(xué)。經(jīng)、史、子、集無(wú)不披覽，具有扎實(shí)的國(guó)學(xué)功底，再加必要的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，拓寬思路，引進(jìn)和借鑒現(xiàn)代科學(xué)的最新成果，從而驗(yàn)證中醫(yī)藥理論哲學(xué)基礎(chǔ)的科學(xué)性，先驗(yàn)性。實(shí)踐一再證明，這是一條成功的經(jīng)驗(yàn)。然而相當(dāng)一部分研究生就連中醫(yī)原著都讀得不多，中醫(yī)原著《傷寒論》‘考金匾》‘《溫病》、《內(nèi)緲‘《醫(yī)古文》各50學(xué)時(shí)，最后醫(yī)古文照樣過(guò)不了關(guān)，這就沒(méi)有把根留住，沒(méi)有學(xué)術(shù)源泉、怎能深人發(fā)展?

篇6

論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；課程體系；平臺(tái)；模塊

隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國(guó)高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段，應(yīng)用型地方本科院校隨之產(chǎn)生。它主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造業(yè)、工程建設(shè)、工程設(shè)計(jì)與管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。因此，應(yīng)用型本科教育具有較強(qiáng)的地方性特征，它以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人才支撐。應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，主動(dòng)探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，以保證高等教育健康可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有相應(yīng)的課程體系作依托，本文結(jié)合沈陽(yáng)工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，談幾點(diǎn)看法。

一、應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的人才，主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。應(yīng)用型人才必須緊隨社會(huì)需求發(fā)展步伐，強(qiáng)調(diào)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的科學(xué)知識(shí)，以突出工程應(yīng)用能力為特征的同時(shí)，還應(yīng)具備綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的特征。因此，應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面具有如下特點(diǎn)：

1.在知識(shí)方面

具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，具備進(jìn)一步發(fā)展所需的知識(shí)平臺(tái)。

2.在能力方面

主要包括學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力，它集中體現(xiàn)在自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與工程實(shí)踐四個(gè)方面的運(yùn)用能力，所以工程類本科院校在課程設(shè)置上要從這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

3.在素質(zhì)方面

應(yīng)用型人才不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)（思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)身心等非專業(yè)方面的素養(yǎng)）。

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系一方面以應(yīng)用型人才應(yīng)該具備和達(dá)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求來(lái)構(gòu)建。應(yīng)用型人才應(yīng)具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。不但具備學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也要具備良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。另一方面，課程體系緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建以應(yīng)用型為特征的理論課程體系和以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，課程體系應(yīng)包括：社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與實(shí)踐等課程。

沈陽(yáng)工程學(xué)院對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪減陳舊課程內(nèi)容，更新課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性以及課程的綜合化程度。注重課程間的銜接與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。新課程體系以主要課程為核心，突出核心課程在整個(gè)課程體系中的重要地位，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的科學(xué)完整的課程體系。即以理論課程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、綜合素質(zhì)課程為三大平臺(tái)；課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、通識(shí)教育課和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)課程模塊。

1.公共基礎(chǔ)課課程模塊

在“必需、夠用、管用”的原則下，加大主要基礎(chǔ)類課程的學(xué)時(shí)數(shù)，設(shè)置21門公共基礎(chǔ)課，共計(jì)948學(xué)時(shí)、55學(xué)分。其核心課程包括高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)。公共基礎(chǔ)課教學(xué)使學(xué)生具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；較好地掌握一門外語(yǔ)，初步具有閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊

根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，打破傳統(tǒng)課程界限，對(duì)課程進(jìn)行重組，適當(dāng)減少課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，設(shè)置11門專業(yè)基礎(chǔ)課程，共計(jì)476學(xué)時(shí)、29學(xué)分。其核心課程包括電路、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)及自動(dòng)控制原理。課程內(nèi)容遵循“合理選擇，梯度深化，有機(jī)結(jié)合”的原則。

3.專業(yè)課課程模塊

專業(yè)課程模塊是根據(jù)專業(yè)崗位特點(diǎn)設(shè)置的課程。它以深廣適度的公共基礎(chǔ)和較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ)，為滿足行業(yè)人才對(duì)知識(shí)的需求，設(shè)置“適用對(duì)口且高新技術(shù)含量高”的專業(yè)課體系。專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

（1）專業(yè)必修課。對(duì)課程門數(shù)重新調(diào)合，壓縮總學(xué)時(shí)，注重工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。設(shè)置6門專業(yè)必修課，共計(jì)322學(xué)時(shí)、20學(xué)分。專業(yè)必修核心課程包括電力系統(tǒng)分析、電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及高電壓技術(shù)。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備行業(yè)所必需的專業(yè)理論素質(zhì)。

（2）專業(yè)選修課。為了突出專業(yè)特色，反映專業(yè)、學(xué)科發(fā)展前沿（智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電技術(shù)、數(shù)字化變電站應(yīng)用技術(shù)、直流輸電與FACTS技術(shù)等），設(shè)置16門專業(yè)選修課，共計(jì)144學(xué)時(shí)、10學(xué)分。整個(gè)課程模塊注重新知識(shí)與新設(shè)備的掌握與應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好，選擇專業(yè)方向，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.通識(shí)教育課課程模塊

為提升應(yīng)用型人才的人文科學(xué)、職業(yè)身心等非工科專業(yè)方面的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合科學(xué)理念。通識(shí)教育課程模塊設(shè)置9門通識(shí)教育課，共計(jì)172學(xué)時(shí)、7.5學(xué)分。通識(shí)教育課程是面向全院開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生必須在每類課程中選修一定的學(xué)分。

5.集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程模塊

構(gòu)建由基本技能（計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、工程制圖與CAD實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)）、專項(xiàng)能力（電機(jī)檢修實(shí)習(xí)、電纜施工工藝實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)）、綜合能力（變電站仿真實(shí)習(xí)、電廠仿真實(shí)習(xí)）和工程應(yīng)用能力（變電站設(shè)備裝配實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)），且與理論課程既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的集中實(shí)踐教學(xué)體系。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置22門課程，共計(jì)40周、40學(xué)分。其核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括變電站設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、電廠仿真機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、課程體系的特點(diǎn)

第一，課程體系體現(xiàn)了“強(qiáng)化兩頭，優(yōu)化中間”的指導(dǎo)思想，即強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化專業(yè)課程的思想。滿足應(yīng)用型人才應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較寬廣的專業(yè)理論知識(shí)，系統(tǒng)受到工程技術(shù)與實(shí)踐的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力的要求。

第二，課程體系中，每個(gè)課程模塊又設(shè)置了核心課程。所謂核心課程是指把自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)與人的生存與發(fā)展密切聯(lián)系的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系。核心課程的學(xué)習(xí)，提升了應(yīng)用型人才的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、更為寬闊的專業(yè)知識(shí)，具備走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。

第三，課程體系重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)通識(shí)教育課課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力和潛在的發(fā)展能力。

第四，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。經(jīng)過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生具有良好的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)腦、懂設(shè)計(jì)、會(huì)實(shí)踐、有系統(tǒng)概念的應(yīng)用型人才。

篇7

人文素質(zhì),是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì),表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為個(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。人文素質(zhì)體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然,這是一種人生態(tài)度。護(hù)理工作的對(duì)象是人,護(hù)理活動(dòng)理應(yīng)充滿人文因素,但是目前無(wú)論在臨床護(hù)理工作中還是護(hù)理教育本身,都沒(méi)有能夠充分體現(xiàn)人文精神。

人文素質(zhì)教育不等于人文學(xué)科教育。人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,它不是僅僅教給學(xué)生一些人文知識(shí),而是促進(jìn)人文學(xué)科中內(nèi)含的價(jià)值———人文精神向個(gè)體身心的內(nèi)化。這正是人文素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征。[1]

2護(hù)理人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

2.1護(hù)理學(xué)對(duì)人文精神的重視不夠

護(hù)理學(xué)是自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉學(xué)科,由于護(hù)理學(xué)形成于西方近代科學(xué)機(jī)械決定論盛行時(shí)期,因而在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi),護(hù)理學(xué)還是側(cè)重于自然科學(xué)和技術(shù)操作,將護(hù)理對(duì)象看成有生命的機(jī)器而忽視了情感、心理、、社會(huì)角色等人文屬性,相應(yīng)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的傳統(tǒng)教育模式,忽視了人文素質(zhì)教育。護(hù)理學(xué)只有與人文科學(xué)相結(jié)合,并接受它的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向,才能滿足社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要,這也是護(hù)理教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置不合理

武有禎等已對(duì)國(guó)內(nèi)24所院校3年制本科護(hù)理所開(kāi)設(shè)的人文課程進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果為各院校開(kāi)設(shè)的人文課程從1門到5門不等,平均2.63門,所占學(xué)時(shí)數(shù)的比例從1.8%到8.4%不等,由此可見(jiàn),各院校開(kāi)設(shè)的人文科目偏少,課程開(kāi)設(shè)形式不合理,課程設(shè)置不齊全。[2]針對(duì)此現(xiàn)狀,護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)的提高,有待于科學(xué)、合理地增加人文課程,如護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理美學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、人際溝通等,保證人文課程在總課時(shí)中占有相當(dāng)?shù)谋壤?。在增加人文課程的同時(shí),必須精簡(jiǎn)和壓縮傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)課程,徹底打破原有的三段式的護(hù)理教育課程結(jié)構(gòu)體系,加強(qiáng)學(xué)科間內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯上的聯(lián)系,使護(hù)、醫(yī)、文相互滲透。目前已有部分院校對(duì)此作了有益的嘗試,提出了“自然科學(xué)基礎(chǔ)課、人文社會(huì)科學(xué)課、預(yù)防保健課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)臨床課、新型護(hù)理技術(shù)與方法課”6大課程模塊,體現(xiàn)了“突出護(hù)理、加大人文”的新型的護(hù)理課程結(jié)構(gòu)體系。[3]

2.3專業(yè)人員的人文素質(zhì)不夠

我國(guó)醫(yī)科學(xué)生高中階段就被分在理科班主攻數(shù)理化,幾乎放棄人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí),進(jìn)入醫(yī)學(xué)院后更是局限于繁重的護(hù)理專業(yè)知識(shí)及相關(guān)自然科學(xué)、外語(yǔ)的學(xué)習(xí),忽視人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí),缺少人文素質(zhì)的浸潤(rùn)與引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解社會(huì)的能力不強(qiáng)。雖然已有不少學(xué)者意識(shí)到加強(qiáng)人文教育的必要性,有不少院校作了許多有益的探索,但還是存在不少問(wèn)題,教師的教育思想、人文修養(yǎng)都存在與現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展不相適宜的問(wèn)題。

3構(gòu)建護(hù)理人文素質(zhì)教育模式

3.1全面營(yíng)造人文素質(zhì)教育氛圍

首先,有計(jì)劃地舉辦人文講座、名片名著欣賞、文藝表演、演講比賽等,有效地營(yíng)造濃厚的人文氛圍,比課堂教學(xué)更切入社會(huì)熱點(diǎn),內(nèi)容更廣泛、更新穎,對(duì)學(xué)生的影響也更深遠(yuǎn)。其次,營(yíng)造內(nèi)涵豐富、生動(dòng)而有意義的校園文化氛圍。校園文化是主導(dǎo)文化(第一課堂為代表的學(xué)生文化)之外的文化活動(dòng)現(xiàn)象,它通過(guò)感染、暗示、激勵(lì)與心理調(diào)適等多種功能,改變著學(xué)生的情緒、情感、行為規(guī)范與生活方式等,它有巨大的教育功能。[4]校園文化包括校園的綠化和規(guī)劃、校訓(xùn)與學(xué)生行為規(guī)范的制訂、人文景點(diǎn)的設(shè)立、教室和實(shí)驗(yàn)室的布置等,處處體現(xiàn)人文思想,使學(xué)生在良好的人文氛圍中受到感染和熏陶。再次,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生積極了解國(guó)情、了解社會(huì),參加各種社會(huì)活動(dòng),使學(xué)生在參與中不斷增強(qiáng)人際交往與語(yǔ)言表達(dá)能力,自覺(jué)提高自身人文修養(yǎng)。

3.2構(gòu)建多層次立體的課程體系

進(jìn)行大面積人文知識(shí)普及教育。開(kāi)設(shè)“人文素質(zhì)修養(yǎng)”必修課,并在其他護(hù)理專業(yè)課程的教育中滲透人文精神,把“傳道”和“授業(yè)”有機(jī)結(jié)合在一起,同時(shí),結(jié)合護(hù)理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)系列選修課,構(gòu)成一個(gè)比較合理的、完整的人文課程體系。

3.3創(chuàng)新系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育方法

成功的人文素質(zhì)教育必須是充滿想象和創(chuàng)造的。因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)教育不是用概念解釋概念,而是給出意義在其中得以顯現(xiàn)的場(chǎng)所,以使被教育者生成意境。人文素質(zhì)教育的方法必須以學(xué)生為中心,以意境為中心,以活動(dòng)為中心;與之相對(duì)應(yīng)的是自學(xué)、課堂輔導(dǎo)、計(jì)算機(jī)仿真/實(shí)驗(yàn)研究、論文/設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、社會(huì)實(shí)踐等方式。這樣,學(xué)習(xí)過(guò)程就轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)—應(yīng)用—發(fā)展知識(shí)的過(guò)程。所謂人文素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的上述能力,而不是只教授學(xué)生人文知識(shí),更不是背誦人文教條。在人文領(lǐng)域,情感體驗(yàn)永遠(yuǎn)比理論對(duì)人的影響大。[5]

3.4加強(qiáng)師資培養(yǎng),提高整體素質(zhì)

3.4.1加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師人文知識(shí)的培訓(xùn):護(hù)理專業(yè)教師不僅要有淵博的護(hù)理學(xué)理論知識(shí)和嫻熟的護(hù)理操作技能,還必須具備應(yīng)有的教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等人文科學(xué)知識(shí),并能有意識(shí)地在專業(yè)課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育,如生理學(xué)和心理學(xué)、臨床護(hù)理與倫理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理與美學(xué)等課程的有機(jī)結(jié)合,可使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)的同時(shí)得到人文素質(zhì)教育。

3.4.2充分運(yùn)用教師的人格力量:有調(diào)查表明,多數(shù)學(xué)生對(duì)護(hù)士形象的確立,首先來(lái)源于專業(yè)教師,專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)往往對(duì)學(xué)生在今后的工作生涯中起很大的作用,她們的言行舉止、人格魅力,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)起著潛移默化的深刻影響,教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的極大熱情、幽雅得體的談吐舉止、獨(dú)到的見(jiàn)解與創(chuàng)新的思想、高度的敬業(yè)精神等無(wú)時(shí)不感召學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

篇8

音樂(lè)專業(yè)學(xué)校注重的就是對(duì)于音樂(lè)人才的培養(yǎng)，為了我國(guó)的音樂(lè)事業(yè)得到快速的發(fā)展，音樂(lè)專業(yè)學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而目前一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生的綜合素質(zhì)難以達(dá)到社會(huì)對(duì)于他們的要求，因此提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生各種素質(zhì)能夠提高學(xué)校的地位，提高學(xué)校在招生方面的競(jìng)爭(zhēng)力，為音樂(lè)專業(yè)學(xué)校吸引更多的音樂(lè)人才。

一、音樂(lè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化音樂(lè)人才，對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育是其中的至關(guān)重要的一點(diǎn)，學(xué)校對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)能夠快速的提升多數(shù)學(xué)生的道德素質(zhì)和修養(yǎng)。目前，大部分的高校學(xué)生主要是將音樂(lè)作為一種工具性學(xué)科，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和實(shí)際練習(xí)，而忽略了音樂(lè)學(xué)科的人文性，使得大部分的學(xué)生人文價(jià)值的缺失。許多的高校發(fā)現(xiàn)了這種教育模式下的種種問(wèn)題，因此開(kāi)始了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的高度關(guān)注和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，拓寬學(xué)生的政治視野，在提高學(xué)生音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地完善學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，對(duì)于個(gè)人的綜合素質(zhì)的不斷完善。音樂(lè)專業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是祖國(guó)未來(lái)的音樂(lè)工作者，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)想要成為一名合格的社會(huì)音樂(lè)工作者，他們必須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，具有良好的審美能力，而好的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力必須要在良好的素質(zhì)之上建立起來(lái)。

二、音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）提高老師人文素質(zhì)，以老師為榜樣

在大多數(shù)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都和老師在一起，他們與老師的接觸是最為頻繁的，因此老師的人文素質(zhì)對(duì)于學(xué)生的影響是非常巨大的，所以對(duì)于音樂(lè)高校老師人文素質(zhì)的提升也是非常有必要的，從老師的一言一行中，學(xué)生都可以體會(huì)到音樂(lè)教學(xué)中的人文氣息，老師要靈活的運(yùn)用自己的人文修養(yǎng)來(lái)不斷地感染身邊的每一位學(xué)子，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，榜樣的力量是巨大的，學(xué)生有了追求的方面和前進(jìn)的動(dòng)力，才能夠不斷地提升自身人文素質(zhì)修養(yǎng)。對(duì)于音樂(lè)高校來(lái)說(shuō)，他們需要加大人力資源的管理力度，挑選具有較高人文素質(zhì)的音樂(lè)專業(yè)教師，如果學(xué)校的招收人數(shù)不斷增多，學(xué)校依然應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的挑選綜合素質(zhì)較強(qiáng)的音樂(lè)專業(yè)老師，學(xué)校在后期還要對(duì)教師進(jìn)行一些培訓(xùn)，給與老師外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，也可以在各個(gè)音樂(lè)專業(yè)學(xué)校之間進(jìn)行相互的密切交流，充分利用各種各樣的文化資源，加大對(duì)于音樂(lè)專業(yè)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這是學(xué)校應(yīng)當(dāng)做到的，也是必須做到的。

（二）增強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的滲透

在音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，不斷地進(jìn)行人文課程的滲透，將音樂(lè)專業(yè)課程和人文課程盡量的融合在一起，學(xué)生在接受音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)他們的人文素質(zhì)有所提高。但是想要加強(qiáng)這種學(xué)科的互動(dòng)性不僅僅需要老師的努力，還需要學(xué)校建立相關(guān)的制度來(lái)維護(hù)，為音樂(lè)專業(yè)課程和人文課程的融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于需要將音樂(lè)課程和人文課程相互融合，將需要對(duì)于音樂(lè)專業(yè)課程進(jìn)行一定的簡(jiǎn)化與合并，例如：對(duì)于學(xué)校音樂(lè)教育中的《外國(guó)音樂(lè)史》和《中國(guó)音樂(lè)史》，我們可以將其合并為《中外音樂(lè)簡(jiǎn)史》，然后在其中添加人文性的元素，讓該部分課程更加具有系統(tǒng)性。同時(shí)，學(xué)校也可以加大人文素質(zhì)課程的比例，由于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的人文課程也是非常少的，增加人文課程也會(huì)起到非常明顯的作用，讓學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)相互影響，相互促進(jìn)。

（三）對(duì)音樂(lè)專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的文化建設(shè)

學(xué)校對(duì)于校園文化的建設(shè)也是提高音樂(lè)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的可靠途徑，音樂(lè)可以讓人的精神生活得到提高，因此音樂(lè)也可以說(shuō)是人文學(xué)科中的一部分，但是現(xiàn)在的許多大學(xué)都是將音樂(lè)作為一種技術(shù)傳授給學(xué)生，這種看待音樂(lè)的方式是完全不可取的。音樂(lè)專業(yè)需要培養(yǎng)的是具有較高的音樂(lè)素質(zhì)，可以適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的音樂(lè)優(yōu)秀人才，不可以將音樂(lè)教育功利化和工具化。學(xué)?？梢越o與學(xué)生人文素質(zhì)教育和道德品質(zhì)的教育，并且在開(kāi)展校園人文建設(shè)時(shí)要具有針對(duì)性，營(yíng)造好的人文氛圍，如；學(xué)校對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行人文化的規(guī)劃，校園建筑具有人文氣息的命名以及校園園林的人文化設(shè)計(jì)，并且在其中融入藝術(shù)元素，讓音樂(lè)專業(yè)學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)于他們的關(guān)注，彰顯出本校音樂(lè)教育的特色。創(chuàng)建?？?、校報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)等媒介來(lái)不斷地向?qū)W生宣傳音樂(lè)專業(yè)文化以及人文素質(zhì)，讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

三、音樂(lè)專業(yè)學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

大部分的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在就讀高中的時(shí)候就很難在課堂上接觸到自然科學(xué)，所以他們的自然科學(xué)素質(zhì)需要得到進(jìn)一步的發(fā)展和提高，為了滿足社會(huì)的需要，現(xiàn)代的音樂(lè)人才不得不具備一些必須的科學(xué)文化知識(shí)與技能。現(xiàn)在學(xué)校為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)各種具有實(shí)際作用的課程，將自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密的聯(lián)系在一起，對(duì)于學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)的提高起到至關(guān)重要的作用。

例如：學(xué)?？梢越M織音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生到大自然中去感受大自然的氣息，從中尋找音樂(lè)的靈感，同時(shí)可以為學(xué)生傳授自然科學(xué)知識(shí)，讓音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)更多的了解自然文化知識(shí)，在提高自身藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)也會(huì)提高自然科學(xué)素質(zhì)，一舉兩得。

四、音樂(lè)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)該專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要的目的，作為一名藝術(shù)生，必須具備強(qiáng)大的想象力和聯(lián)想力，在各種藝術(shù)活動(dòng)之中，將創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到表現(xiàn)藝術(shù)作品的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷地探索出新知識(shí)、新技巧、以前人的豐富經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，不斷地提出新的問(wèn)題，表達(dá)出自己獨(dú)特的藝術(shù)見(jiàn)解。

例如：老師為學(xué)生準(zhǔn)備一段視頻，讓音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生為這段視頻配上一段音樂(lè)，首先學(xué)生需要理解這段視頻的主題，以此為根據(jù)，對(duì)于每個(gè)小片段進(jìn)行分析，提出新的想法，不能拘束于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生要不斷地想象這個(gè)畫(huà)面，感受身處這個(gè)環(huán)境中的人的情感，在不斷地想象之中，根據(jù)自己深厚的音樂(lè)基礎(chǔ)，制造出符合自己內(nèi)心作品。在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)，不斷地思考，聯(lián)想，對(duì)于學(xué)生的聯(lián)想力和想象力的鍛煉是非常有用的。

五、音樂(lè)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）音樂(lè)專業(yè)學(xué)生課程改革

首先，學(xué)校要對(duì)音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的內(nèi)涵和綜合素質(zhì)培養(yǎng)是必不可少的，讓老師們能夠充分的意識(shí)到這一點(diǎn)，老師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)的專心培養(yǎng)，學(xué)校在設(shè)置相應(yīng)的音樂(lè)專業(yè)課程的同時(shí)設(shè)置大量的選修課，讓學(xué)生在氣氛活躍的選修課程中能夠提高自己的綜合素質(zhì)。學(xué)生可以選修各種語(yǔ)言課程，這讓學(xué)生對(duì)于外國(guó)音樂(lè)的鑒賞能力的提高是非常有幫助的，學(xué)生掌握了一門基礎(chǔ)的語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生今后的就業(yè)也會(huì)起到敲門磚的作用。同時(shí)對(duì)于選修課采取學(xué)分制，每個(gè)學(xué)生至少拿到兩個(gè)學(xué)分，選修一門拿到一個(gè)學(xué)分，如果有些學(xué)生對(duì)于選修課中的一些課程非常感興趣，可以在時(shí)間允許的情況下選修多門課程，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

（二）音樂(lè)專業(yè)學(xué)生教學(xué)方式改革

對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)思想，對(duì)于一些音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)能力較高而綜合素質(zhì)偏低的學(xué)生我們要具有針對(duì)性的提高他們的綜合素質(zhì)，采取不同的教學(xué)方法，如：情境創(chuàng)設(shè)法、合作學(xué)習(xí)法等等讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠感受到自己的不足之處。例如：在合作學(xué)習(xí)法的使用中，學(xué)生之間相互接觸，相互交流的機(jī)會(huì)比較多，他們通過(guò)自己與他人的比較更加的能夠懂得自身的不足之處，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也是非常有幫助的。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參加一些校內(nèi)外的音樂(lè)活動(dòng)，在不斷地實(shí)踐中提升自己的能力，獲得終身難忘的一次寶貴經(jīng)歷。

（三）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的良好的運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，各種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)設(shè)備被應(yīng)用到課堂的教學(xué)當(dāng)中，在音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們對(duì)于各種現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備的需求更加突出，學(xué)生使用現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)輔助軟件、音響技術(shù)、音頻編輯設(shè)備不斷提高自己的音樂(lè)多媒體制造能力。在現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)資源的幫助下，學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用能力的到全面的提高，而且學(xué)生也需要不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)以求適應(yīng)各種先進(jìn)設(shè)備的操作要求，學(xué)生在提高自己的音樂(lè)專業(yè)綜合能力的同時(shí)也會(huì)讓他們的對(duì)于現(xiàn)代新型設(shè)備的了解更加深入，對(duì)于綜合能力的提升具有非常積極的促進(jìn)作用。

篇9

高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)是具有全面綜合素質(zhì)的合格的中小學(xué)教師，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于以往高師院校理科教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育的功利性和實(shí)用性，片面強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視和削弱了理科學(xué)生的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)特別是人文素質(zhì)教育，致使高師院校理科教育在培養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)生了偏差，很難培養(yǎng)出時(shí)代需要的、適合中小學(xué)素質(zhì)教育要求的、具有較高綜合素質(zhì)的理科教師。因此，加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生的人文素質(zhì)教育，盡快提高高師院校理科學(xué)生的人文素質(zhì)，已迫在眉睫。

一、加強(qiáng)高師院校

理科學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

（一）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的必然要求

當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展，正呈現(xiàn)出高度分化又高度綜合而以綜合化為主的趨勢(shì)，特別是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間相互交叉、滲透、綜合的趨勢(shì)已越來(lái)越明顯。今天，我們?cè)谌宋纳鐣?huì)科學(xué)中經(jīng)?？吹皆S多自然科學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)和公式，同樣，運(yùn)用人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)進(jìn)行綜合研究的學(xué)科也比比皆是，如人才學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)等?，F(xiàn)代的社會(huì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也都具有復(fù)雜性和綜合性，人類已越來(lái)越趨向于從整體上認(rèn)識(shí)和把握客觀世界。這種科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，要求高師院校教育亦要有相應(yīng)的綜合化發(fā)展，這就是文理滲透，學(xué)科交叉。而高師院校理科教育更要適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，才能培養(yǎng)出文理兼?zhèn)洌哂芯C合創(chuàng)新能力的復(fù)合型的中小學(xué)理科教師。在教育上實(shí)現(xiàn)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合，有效地幫助高師院校理科學(xué)生開(kāi)拓人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，提高其相應(yīng)的人文素質(zhì)，已成為高師院校理科教育不可忽視的重要問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是師范教育規(guī)律發(fā)展的必然要求

師范教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，發(fā)展到今天，適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的要求，大力推行人文素質(zhì)教育已成為其規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。首先，從高師院校教育的本質(zhì)上看，它的目的在于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。人文社會(huì)科學(xué)對(duì)于人才的培養(yǎng)，不僅局限于單純的專業(yè)知識(shí)和才能的掌握與運(yùn)用，更重要的還在于它幫助學(xué)生形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和意志等方面健康地發(fā)展，在于強(qiáng)調(diào)人才隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地獲得一種新的觀念，一種主體能動(dòng)性的感召力、創(chuàng)造力和想像力。其次，從高師院校教育的功能上看，它不只是培養(yǎng)某一門學(xué)科的中小學(xué)教師，還要培養(yǎng)一批知識(shí)群體，他們既有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有較高的文化素養(yǎng)。也就是說(shuō)，一個(gè)受過(guò)高師院校教育的人，不論他學(xué)的是什幺，都應(yīng)該在哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域有著豐富的知識(shí)，有較正確的世界觀和人生觀，有高尚的思想情操和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。再次，從高師院校教育的過(guò)程上看，理科學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，接受一定的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，在他們以后的工作中，就能以某一知識(shí)為基礎(chǔ)，向外迅速吸收各種文化領(lǐng)域的營(yíng)養(yǎng)，用一種適應(yīng)時(shí)展的文化內(nèi)容充實(shí)自己，開(kāi)拓自己的知識(shí)范圍，使心靈的內(nèi)涵不斷豐富和深化，生活的意義和價(jià)值也會(huì)變得豐富多彩，因而能在自身所受的專業(yè)教育中保持自由和開(kāi)放，在精神上不是被專業(yè)知識(shí)所約束的奴隸，從而更好地完成教書(shū)育人的大任。

（三）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是提高全民族素質(zhì)的需要

目前，越來(lái)越多的人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，社會(huì)主義現(xiàn)代化的關(guān)鍵是人，沒(méi)有人的現(xiàn)代化，就沒(méi)有真正意義上的全面的現(xiàn)代化。民族文化素質(zhì)和人文精神，與當(dāng)代中國(guó)的現(xiàn)代化事業(yè)有著極其重要的關(guān)系，人文精神是文明的成果，是文明的結(jié)晶。人文科學(xué)是文明教養(yǎng)的學(xué)問(wèn)，是教育人的學(xué)問(wèn)，它包含著世界文明的優(yōu)秀成果，也包含我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；包含著愛(ài)國(guó)主義、集體主義，也包含啟迪人的智慧、開(kāi)發(fā)人的潛能、調(diào)動(dòng)人的精神、激揚(yáng)人的意志、規(guī)范人的行為、維護(hù)人的健康、控制社會(huì)穩(wěn)定乃至發(fā)展經(jīng)濟(jì)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等。所有這一切，都是民族素質(zhì)的重要內(nèi)容。當(dāng)今世界各國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)激烈，而這些競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底還是教育的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在高師院校培養(yǎng)的人才，既是未來(lái)我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)者，又是我國(guó)基礎(chǔ)教育的承擔(dān)者。面向未來(lái)的理科教師，不僅要有堅(jiān)實(shí)的科學(xué)知識(shí)和較強(qiáng)的綜合創(chuàng)新能力，而且還要具有正確的世界觀和人生觀，具有崇高的道德情操和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，這就更需要對(duì)他們加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

（四）加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育是普通基礎(chǔ)教育發(fā)展和完善的需要

我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育由于受升學(xué)指揮棒的影響，實(shí)際上存在著不同程度的“應(yīng)試教育”，升學(xué)考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)很難得到培養(yǎng)和提高。高中過(guò)早地文理分科，對(duì)文科學(xué)生就忽略了物理、化學(xué)、生物等基本知識(shí)的教育，理科的學(xué)生，則無(wú)暇顧及歷史、地理課的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)不夠全面扎實(shí)。為了糾正以往基礎(chǔ)教育存在的偏差，同時(shí)也為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育內(nèi)容日益綜合化的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)高師院校理科學(xué)生必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

二、高師院校理科學(xué)生

人文素質(zhì)教育的涵義和內(nèi)容

（一）人文素質(zhì)教育的涵義

人文素質(zhì)是相對(duì)于科學(xué)素質(zhì)而言的。科學(xué)素質(zhì)是指人們通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)理化等自然科學(xué)后內(nèi)化的自身素質(zhì)，它包括科學(xué)技術(shù)知識(shí)與技能、科學(xué)方法、科學(xué)能力和科學(xué)品質(zhì)等。人文素質(zhì)則是指人們通過(guò)學(xué)習(xí)人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)后內(nèi)化而成的自身素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)包括具有良好的思想道德素養(yǎng)、熱愛(ài)社會(huì)主義、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民；具有群眾觀點(diǎn)、集體主義觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)和實(shí)事求是的科學(xué)精神；具有現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)觀念，如質(zhì)量觀念、效益觀念、創(chuàng)造觀念、忠于職守觀念；具有自力更生、艱苦奮斗、為國(guó)家和人民的利益獻(xiàn)身的精神；具有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動(dòng)態(tài)度和團(tuán)結(jié)互助的美德；具有正確的審美觀點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)美、欣賞美、評(píng)價(jià)美和創(chuàng)造美的能力。

人文素質(zhì)教育是指教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授人文知識(shí)，并促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為做人的基本態(tài)度和基本品質(zhì)的教育。人文素質(zhì)教育的目的，就是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做一個(gè)高尚的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)有益于人民的人，教育學(xué)生處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理性、情感和意志等。

（二）人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

人文素質(zhì)教育的內(nèi)容是非常豐富的，就當(dāng)前高師院校理科教育的現(xiàn)狀而言，我們認(rèn)為最重要的應(yīng)抓住以下幾個(gè)方面：

1.以哲學(xué)原理為主要內(nèi)容的世界觀和方法論的教育。哲學(xué)修養(yǎng)對(duì)于高師院校學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，它對(duì)于培養(yǎng)理科學(xué)生正確的世界觀和方法論具有其他學(xué)科無(wú)法代替的作用。

2.高品位的藝術(shù)教育。對(duì)中外文學(xué)名著和音樂(lè)、美術(shù)作品等，要有所了解，要懂得欣賞，不斷提高理科學(xué)生辨別是非、善惡、真假、美丑的能力。

3.系統(tǒng)的中國(guó)和世界近現(xiàn)代歷史教育。對(duì)國(guó)內(nèi)外近現(xiàn)代重大歷史事件，要有基本的了解和正確的評(píng)價(jià)，能以史為鑒，以客觀、冷靜和負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。

4.人文精神教育。人文精神教育的根本價(jià)值在于培養(yǎng)人文素養(yǎng)，陶冶人文精神。通過(guò)人文精神教育，可使理科學(xué)生具有崇高的理想、正確的價(jià)值觀和擇業(yè)觀等。

5.以激發(fā)民族自信心、民族自豪感、弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義為主要目的的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育。弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義精神，是當(dāng)前高師院校理科學(xué)生最迫切、最重要的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，唯其如此，我們的大學(xué)生才能具有魯迅先生所期望的“在世界新潮流中游泳而不被淹沒(méi)的力量”，我們的民族才有真正全面振興的希望。

6.較強(qiáng)的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的教育。不但要有選擇、獲取、吸收和消化信息的意識(shí)和能力，而且對(duì)各種問(wèn)題有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，并能準(zhǔn)確地表達(dá)。

7.社會(huì)公德和文明禮貌修養(yǎng)教育。

三、高師院校理科

學(xué)生人文素質(zhì)教育的實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

我國(guó)自20世紀(jì)50年代照搬前蘇聯(lián)教育模式以來(lái)，專業(yè)教育觀和重文輕理的觀念一直在高等教育中占主導(dǎo)地位，使得高等教育在發(fā)展中一直存在兩個(gè)誤區(qū)：首先，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，忽視了高等教育自身的特點(diǎn)，使得高等教育的目標(biāo)常為社會(huì)發(fā)展目標(biāo)所左右，淡化了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；其次，在科學(xué)教育和人文教育兩方面，常置人文教育于可有可無(wú)的地位，不僅在學(xué)科建設(shè)上人為設(shè)置門戶之見(jiàn)，阻礙了人文學(xué)科和自然學(xué)科的和諧發(fā)展，而且忽視大學(xué)生培養(yǎng)中的最重要一環(huán)――“人”的培養(yǎng)，忽視他們作為人所應(yīng)有的個(gè)性、品德、情感、觀念等的培養(yǎng)。這兩方面的偏差使得大學(xué)生中存在高知識(shí)水平與低人文素質(zhì)的矛盾，這種情況在高師院校教育特別是理科教育中同樣也是客觀存在的。因此，當(dāng)前加強(qiáng)高師院校理科學(xué)生人文素質(zhì)教育，最為迫切的是轉(zhuǎn)變這些片面的教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)，真正重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在這方面，美國(guó)麻省理工學(xué)院很具有典型意義。它從初創(chuàng)時(shí)一所默默無(wú)聞的工程技術(shù)學(xué)院發(fā)展成為世界一流的理工大學(xué)，期間經(jīng)歷了單純工程技術(shù)――理工結(jié)合――科技、人文社會(huì)科學(xué)和管理科學(xué)相結(jié)合的三個(gè)階段。特別是二戰(zhàn)以后，它反復(fù)總結(jié)了以往的經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)時(shí)展的要求，更新教育觀念，在發(fā)展自然科學(xué)領(lǐng)域時(shí)，大力發(fā)展人文社會(huì)科學(xué)和管理科學(xué)，并非常重視各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉與滲透，從而成功地完成了20世紀(jì)30年代、50年代兩次大的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，這為它進(jìn)入世界一流大學(xué)的行列奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）改革學(xué)科課程，發(fā)掘隱性課程

我國(guó)高師院校長(zhǎng)期以來(lái)不重視人文類課程，課程內(nèi)容陳舊，必修課與選修課比例失調(diào)，造成理科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重不合理，影響了他們的全面發(fā)展。為此，必須對(duì)以往的理科課程進(jìn)行改革。首先，要提高人文學(xué)科在課程結(jié)構(gòu)中的比重，設(shè)置普通人文課程，開(kāi)展基礎(chǔ)教育；其次，要認(rèn)識(shí)到僅僅追求學(xué)術(shù)性課程的不足，注重學(xué)生人格的完整發(fā)展，關(guān)心他們的情感、身體等諸方面的要求；再次，進(jìn)行課程內(nèi)容改革，選擇最精華的最有價(jià)值的人文內(nèi)容來(lái)開(kāi)設(shè)人文課程；最后，著眼于人文學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，可在高師院校理科設(shè)置綜合文科課程。除改革學(xué)科課程外，還應(yīng)加強(qiáng)隱性課程建設(shè)，開(kāi)辟進(jìn)行人文素質(zhì)教育的多種方式，營(yíng)造濃厚的人文素質(zhì)氛圍。它主要包括：創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，使學(xué)生受到自然美的熏陶，激發(fā)美的情感；組織各種校園文化活動(dòng)，如讀書(shū)班、藝術(shù)節(jié)和校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等，使之作用于學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，促進(jìn)他們的人文素質(zhì)的不斷提高；創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系，利用教師的榜樣作用和同學(xué)之間的互相影響，解決學(xué)生思想、情緒中的問(wèn)題，使之身心健康發(fā)展。

篇10

人才的培養(yǎng)受各種因素的影響，不同的社會(huì)發(fā)展時(shí)期就會(huì)對(duì)人才提出不同的要求，目前我國(guó)正處于現(xiàn)代化建設(shè)的重要轉(zhuǎn)型期，全社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求已經(jīng)從?？漆t(yī)生發(fā)展到具有綜合素質(zhì)與綜合技能的全科醫(yī)生?；诖?，作為醫(yī)學(xué)人才重要的輸送基地―――醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，人才培養(yǎng)模式勢(shì)必要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。應(yīng)如何結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科其綜合性、服務(wù)性以及實(shí)踐性的特點(diǎn)，通過(guò)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與優(yōu)化，從“實(shí)踐”與“應(yīng)用”上下功夫，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型、實(shí)踐型醫(yī)學(xué)人才，成為了諸多醫(yī)學(xué)教育工作者認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文從醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建為切入點(diǎn)，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)闡述，供廣大同行予以參考。

一醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

作為一門綜合性、實(shí)踐性以及應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)如果想走上實(shí)踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，就要形成一個(gè)完整而系統(tǒng)的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，不但要進(jìn)行課程與教材結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與重構(gòu)，還要從知識(shí)、能力以及素質(zhì)等多方面進(jìn)行優(yōu)化與構(gòu)建，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和完善。

1知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

優(yōu)化醫(yī)學(xué)人材培養(yǎng)結(jié)構(gòu)首先要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)。一是專業(yè)知識(shí)方面。要針對(duì)于目前社會(huì)急需的護(hù)理專業(yè)以及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，適當(dāng)?shù)膶I(yè)教學(xué)以及基礎(chǔ)教學(xué)階段將主干課程減少，同時(shí)增加或者修訂一些必要的與課程相應(yīng)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具方向性；同時(shí)要大力發(fā)展特色專業(yè)，尤其是具有區(qū)域特點(diǎn)的醫(yī)科學(xué)校，要結(jié)合本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色有針對(duì)性的開(kāi)展新興專業(yè)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)；要加大對(duì)緊缺人才的培養(yǎng)力度，制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域。二是其他知識(shí)方面，包括人文社會(huì)以及自然科學(xué)。作為一個(gè)綜合型醫(yī)學(xué)人才只掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)顯然是不夠的，要通過(guò)人文社會(huì)知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的文化和知識(shí)空間，通過(guò)知識(shí)與文化的豐富性與多樣性來(lái)讓他們的思想和心智得到培養(yǎng)，使他們的審美觀、價(jià)值觀以及道德觀上升到一個(gè)新的高度，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做好精神準(zhǔn)備。而自然科學(xué)中的化學(xué)、數(shù)學(xué)以及物理學(xué)和生命科學(xué)等知識(shí)信息，都是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，伴隨科技的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)已經(jīng)自然而然的產(chǎn)生了密切聯(lián)系。

2能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

醫(yī)學(xué)人才的能力結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是認(rèn)知能力，即學(xué)生的自學(xué)能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力等等，由于醫(yī)學(xué)專業(yè)其特殊性，畢業(yè)生走上從醫(yī)崗位會(huì)面對(duì)很普遍的一些并沒(méi)有定論的臨床問(wèn)題，而當(dāng)面對(duì)這些問(wèn)題時(shí)就是對(duì)學(xué)生的分析能力、應(yīng)對(duì)能力的考驗(yàn)，因此，要讓學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，并通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐使其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神獲得提高；二是實(shí)踐能力，即學(xué)生的動(dòng)手能力、組織能力、交流能力等等。醫(yī)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐特征，這需要學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，即我們所說(shuō)的臨床操作和實(shí)驗(yàn)操作方面的技能。醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的學(xué)生在文化素養(yǎng)以及智能發(fā)展等方面都已經(jīng)具備了一定基礎(chǔ)，但與醫(yī)學(xué)實(shí)踐的要求仍舊還有很大距離，因此注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提高，不但是社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才提出的要求，也是醫(yī)學(xué)專科學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的有效途徑。

3素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

素質(zhì)我們可以簡(jiǎn)單的理解為人自身所具備的特點(diǎn)以及后天形成的素養(yǎng)兩者的總和。社會(huì)進(jìn)步與醫(yī)學(xué)發(fā)展，使人們對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高，傳統(tǒng)的治病救人已經(jīng)無(wú)法使服務(wù)對(duì)象得到滿足，而新型醫(yī)學(xué)人才必須要實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的全面提高。一是思想道德素質(zhì)，新型醫(yī)學(xué)人才不但要有堅(jiān)定的政治信念和思想覺(jué)悟，還要有崇高的職業(yè)操守和敬業(yè)精神，只有具備了一定的思想道德素質(zhì)，才能以救死扶傷、服務(wù)社會(huì)的思想對(duì)自己的行為加以規(guī)范；二是文化素質(zhì)，文化素質(zhì)是指學(xué)生所具備的能力、修養(yǎng)和知識(shí)的一個(gè)總和，它是以自然科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)的，要求學(xué)生在具備專業(yè)知識(shí)之外還要有廣闊的文化知識(shí)面，具備豐富的文化內(nèi)涵和科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是業(yè)務(wù)素質(zhì)，是指學(xué)生在進(jìn)行與專業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)具備的能力與素養(yǎng)，它主要是對(duì)學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)以及與醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知程度，以及學(xué)生在面對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行解決的能力；四是身心素質(zhì)，即醫(yī)學(xué)人才在具備知識(shí)才能的基礎(chǔ)上，首先要保障自己的身心健康，只有當(dāng)學(xué)生擁有良好的心理、健康的體魄，才使促進(jìn)其學(xué)業(yè)、事業(yè)走上成功。

二實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法途徑

1注重人才培養(yǎng)基地建設(shè)，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力

為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力十分重要，培養(yǎng)實(shí)踐型與應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)人才，最重要的就是要給學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)得到更好的實(shí)踐鍛煉，從而提高他們運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。一是要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，給學(xué)生提供先進(jìn)的儀器設(shè)備，通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)中心來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室條件，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)資源的整合與共享，使學(xué)生們有更多機(jī)會(huì)接觸先進(jìn)的醫(yī)學(xué)設(shè)備和醫(yī)學(xué)信息，使他們專業(yè)水平得到有效提高。二是要加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)，由于社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求不斷發(fā)生著變化，使得校內(nèi)實(shí)踐有著一定的局限性，因此，為了滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要應(yīng)該努力拓展校外實(shí)踐基地建設(shè)，可以通過(guò)與醫(yī)院和醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)之間的合作，建立多樣化的校外實(shí)踐基地，讓學(xué)生們通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)拓展和鞏固專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐證明，強(qiáng)化人才培養(yǎng)基地的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究于一體的實(shí)踐環(huán)境，不但可以使學(xué)生應(yīng)用能力得到有效的培養(yǎng)，為用人單位輸送更多合格的實(shí)干型人才，還可以通過(guò)學(xué)校與用人單位之間的合作，有效解決目前醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校存在的基礎(chǔ)性建設(shè)薄弱的困難，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的“雙贏”。

2注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，一般來(lái)說(shuō)醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，一是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們?cè)诒拘?shí)驗(yàn)室接受專業(yè)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)課程的基礎(chǔ)訓(xùn)練；二是醫(yī)院實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生們到醫(yī)院進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)來(lái)熟悉和了解醫(yī)院環(huán)境和具體要求，通過(guò)見(jiàn)習(xí)的方式來(lái)讓學(xué)生參與醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得實(shí)際的醫(yī)療工作經(jīng)驗(yàn)；三是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)階段，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐基地通過(guò)專業(yè)人員的引導(dǎo)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)專業(yè)工作的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)對(duì)先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)和先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備獲得直接體驗(yàn)。同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)將新技術(shù)引入到實(shí)踐訓(xùn)練中來(lái)，讓他們能夠?qū)ψ钚碌尼t(yī)療技術(shù)動(dòng)態(tài)做到及時(shí)掌握，從而幫助他們建立起科學(xué)、創(chuàng)新的思維方式和超前意識(shí)。四是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，即學(xué)生完成論文設(shè)計(jì)，并順利通過(guò)論文答辯。要注重學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，通過(guò)多種形式讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。如類似于臨床、護(hù)理、口腔、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像、康復(fù)等專業(yè)可以利用本校實(shí)驗(yàn)條件，通過(guò)開(kāi)展“畢業(yè)實(shí)習(xí)前技能強(qiáng)化培訓(xùn)和考試”活動(dòng)，更有效、系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生專業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練；公管、醫(yī)保、藥學(xué)、環(huán)境、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生，可以組織開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)前畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告和寫(xiě)作培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理水平，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)及論文質(zhì)量。

3注重師資隊(duì)伍建設(shè)，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

實(shí)踐型、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的前提和保障就是要有一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，人才質(zhì)量的提高，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都與師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有著緊密聯(lián)系。因此要加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，一方面要鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育和學(xué)歷教育，為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)到重點(diǎn)大學(xué)以及重點(diǎn)單位進(jìn)行學(xué)位攻讀和掛職進(jìn)修的方式，使教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)得到相應(yīng)提高；另一方面要注重教師的思想教育工作，要讓教師對(duì)當(dāng)前形勢(shì)以及社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求有一個(gè)客觀、全面的了解，使其在人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂與調(diào)整上更具有針對(duì)性，為優(yōu)秀人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)；同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加快科研工作建設(shè)，通過(guò)創(chuàng)辦科研基金的方法鼓勵(lì)教師將更多時(shí)間投入到科技與科研開(kāi)發(fā)中來(lái)，要通過(guò)制訂一些關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)科研工作的制度和政策性文件來(lái)激發(fā)教師參與科研的積極性，使教師自身的綜合水平得到提高，從而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

4營(yíng)造良好的校園氛圍，建立充滿活力的學(xué)習(xí)機(jī)制

校園是學(xué)生獲取知識(shí)的重要場(chǎng)所，一個(gè)高效的人才培養(yǎng)機(jī)制離不開(kāi)校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在具體實(shí)施中，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)內(nèi)外部環(huán)境兩個(gè)角度創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)人才的校園氛圍，其中，內(nèi)部環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在構(gòu)建一個(gè)優(yōu)美潔凈的校園場(chǎng)地，讓學(xué)生能夠在緊張的學(xué)習(xí)之余有一個(gè)休憩身心的場(chǎng)地。同時(shí)，配置校園內(nèi)部文化宣傳欄，利用宣傳欄為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，并為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)。其次，外部環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一是學(xué)校與周圍民居或企業(yè)單位相處的融洽程度；第二是良好的社會(huì)聲譽(yù)。綜合來(lái)說(shuō)，學(xué)校要重視校園文化建設(shè)，將人才培養(yǎng)與校園文化建設(shè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使校園文化能夠加快人才培養(yǎng)的力度，使人才的綜合素質(zhì)進(jìn)一步推動(dòng)校園文化向著體系化、學(xué)術(shù)化、規(guī)范化的方向發(fā)展，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的效用。

總之，為了使更多醫(yī)學(xué)畢業(yè)生做到學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)，讓他們能夠在今后的工作崗位上更好的實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校必須要注重人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整，要以社會(huì)需求、基層需求以及用人單位需求為本，深化改革，強(qiáng)化教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才不懈努力。

參考文獻(xiàn)

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