導語：如何才能寫好一篇自然科學的基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據(jù)普通高校對新生科學文化素質(zhì)的要求，參照教育部頒布的《全日制中學教學大綱》，并考慮中學教學實際，可制定以下四項目標。

1．對自然科學基礎(chǔ)知識的理解能力。重視能力和素質(zhì)的考查是新一輪高考改革的一個特點，雖然在高考中強調(diào)了對能力的考查，但自然科學的基本知識仍然是基礎(chǔ)?？寄芰﹄x不開知識的載體作用，離開了知識的積累，能力就無法形成。強調(diào)對自然科學基本知識的考查，并不是要求學生死記硬背自然科學的某些專業(yè)名詞、術(shù)語，而是要求學生能夠解釋和說明所學自然科學基本知識的含義，并能用適當?shù)男问?如文字、圖或表)進行表達。

2．設(shè)計和完成實驗的能力。自然科學是實驗性科學，科學概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導和論證的。教學過程中的實驗有助于加深學生對自然科學概念、原理和規(guī)律的理解，實驗?zāi)芰σ彩菍W生將來從事工作研究的基礎(chǔ)。自然科學的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。

3．能讀懂自然科學方面的資料。人們對自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的。與文字相比，圖表描述自然科學的研究成果更具有直觀形象的特點，因此常被各類科研文章采用，要讀懂自然科學方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。

4．對自然科學基本知識的應(yīng)用能力。學習自然科學的基本知識僅僅停留在理解上是不夠的，還要能在理解的基礎(chǔ)上，應(yīng)用這些知識去指導自然科學的研究社會的生產(chǎn)和人類的生活，必須懂得自然科學知識的實用性和社會價值。

現(xiàn)實中人與自然、社會發(fā)生的聯(lián)系，實際上都是綜合性問題，所以整體或綜合的思路非常重要。以筆者理解，“X”卷包含的知識點難度并不會比以往的要求更高，但要求全面地考查學生的閱讀理解、綜合思維、信息處理及表達能力。由此，中學學科教育也不妨受此啟發(fā)，換換思路，重視知識的梳理和融合，鼓勵課堂討論增加實踐機會。

二、打開圖書館、閱覽室的“門”，打開學校的“門”

物理教學必須聯(lián)系實際，在抓基本知識點教學的同時，有意識地聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實際，充分利用圖書館、閱覽室的資料，組織學生課外閱讀，拓寬知識面。開設(shè)講座，講物理史故事，講現(xiàn)代科技新成就，如激光的廣泛運用，全息照相的妙用，光纖在現(xiàn)代通信中的作用等，既激發(fā)學習興趣，又增強現(xiàn)代意識，提高學生素質(zhì)。

三、具體做法

第一，整體規(guī)劃教學，打高考總體仗。對理科總復(fù)習，大體上分為三大階段：（1）用80%左右的時間復(fù)習好本學科的知識。物理學科要根據(jù)學科的特點進行復(fù)習，抓好“必修課”和“選修課”。（2）用20%的時間，理化生三科教師坐在一起探討，哪些可以作為切入點，分工合作，編寫一些有一定綜合性（2科、3科）的練習卷。（3）考前留有一定時間對學生進行考試心理訓練教給他們一些應(yīng)試技巧。

第二，講練并重，精講精練。要堅持講解與練習有機結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”“精講精練”，使學生能觸類旁通、舉一反三。

講：針對性要強，除重點、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習方法和應(yīng)注意的問題。注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培育應(yīng)變能力。

練：以定時作業(yè)為主要形式，讓學生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。

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關(guān)鍵詞： 實驗?zāi)芰?解決問題 指導實驗 操作規(guī)范

隨著全國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高考實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不斷加強，使學校這一教育基地在培養(yǎng)人才的任務(wù)上顯得日益重要。而高中作為義務(wù)教育和高等教育的過渡階段，培養(yǎng)人的素質(zhì)和能力更重要，從高考要求即可見端倪：“高考化學就必須以化學知識和技能為載體，向能力測試傾斜”。

一、培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰κ侵攸c

化學作為自然學科的一個分支，依據(jù)課程標準在教學中應(yīng)培養(yǎng)的能力為：觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學能力。在高考中化學考試能力目標為：對自然科學基本知識的理解能力、設(shè)計和完成實驗的能力、讀懂自然科學方面的資料、對自然科學基本知識的應(yīng)用能力。自然科學是一門實驗性科學，科學概念、原理和規(guī)律都是由實驗推導和論證的。從上述三個角度看，高中化學教學中培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?yīng)是學生能力培養(yǎng)的重點。從教材看，自然科學的重要知識常伴有實驗是現(xiàn)行高中教材的一個重要特點。教學過程中的實驗不僅有助于加深學生對自然科學概念、原理和規(guī)律的理解，而且實驗?zāi)芰κ菍W生將來從事科學研究、進行“研究性學習”的基礎(chǔ)。我作為工作在第一線的化學教師，在近十年的化學實驗教學中對存在的問題及具體操作思路進行了如下探索。

二、高中化學實驗教學中需要解決的幾個問題

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力的作用。在中學化學教學中，重視化學實驗的教學功能，已逐漸成為廣大化學教師的共識，但在化學實驗教學實際操作中，還存在一些不盡如人意的地方。

1.化學教材中安排實驗數(shù)量較少

我國高中化學教材中編入的學生實驗總數(shù)比西方發(fā)達國家少得多，而且許多學校有的化學實驗課不上，使原本就不多的化學實驗課變得更少，不能保證實驗教學計劃順利完成。實驗提供的感性材料不足，學生實驗技能訓練不夠，難以達到實驗教學目的。

2.化學實驗教學內(nèi)容脫離實際生活

在我國，化學實驗教學通常是由理論課教師組織教學，實驗課內(nèi)容乃至教學的進度與理論課相對應(yīng)，以驗證理論課的教學為主，屬于驗證式教學模式。實驗內(nèi)容往往依附理論課的教學內(nèi)容而設(shè)置，服從理論知識的邏輯順序，忽視實驗技能的系統(tǒng)性。在日常教學目的上強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學術(shù)水平，教學內(nèi)容與實際生活相關(guān)的內(nèi)容較少，對學以致用重視的程度不夠，高中化學實驗教學內(nèi)容的選擇也存在這樣的問題。實驗教學內(nèi)容的選擇仍存在脫離實際生活與社會的需要，僅重視實驗的學科效應(yīng)，忽視實驗的社會效應(yīng)和學生的個性發(fā)展的問題，沒有將“面向全體學生的化學”、“面向公民的化學”這一理念真正落實到化學實驗教學中。

3.化學實驗教學中演示實驗安排得過多

在高中化學教材中，演示實驗占有相當大的比例，教材中幾乎每一章、每一節(jié)中都配有演示實驗。一方面有些演示實驗的直觀性較弱，教師的示范作用不突出，尤其對于班額較大的班級，演示時離學生較遠，實驗效果更不好。對于班額為50至60人的班級，只有少部分學生能觀察到實驗現(xiàn)象，這只是前排學生的專利，在國內(nèi)班額為50至60人的班級是很普遍的。另一方面演示實驗安排得過多，學生只看不做，對學生的動手能力、實驗技能、科學態(tài)度和科學方法訓練與培養(yǎng)無從談起。

4.教材上有些實驗的可操作性差

教材中有些實驗的可操作性差，實驗中產(chǎn)生一些有毒有害氣體的實驗，并沒有考慮到目前大多數(shù)學校班級不具備通風條件而設(shè)計和選擇實驗，例如乙炔制取的實驗中副反應(yīng)產(chǎn)生HS、PH等氣體使班級學生無法忍受，制乙烯時副反應(yīng)產(chǎn)生的SO氣體嗆得學生不斷地咳嗽，直接影響學生的身體健康和課堂教學，甚至是整個教學樓的教學。又如：用兩根玻璃棒分別蘸取NH和HCl，使兩根玻璃棒接近制取NHCl的反應(yīng)中，此反應(yīng)雖然簡單，但氨氣的氣味使學生難以忍受。

三、教師指導學生觀察實驗

在化學實驗教學中，正確的指導能使學生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實驗操作步驟和要領(lǐng)，并逐步形成進行化學實驗研究所必需的科學態(tài)度。

化學以實驗為手段研究物質(zhì)及其變化的科學，學生學習化學是以觀察物質(zhì)及其變化為特征的。在觀察實驗時，教師要明確觀察什么，再根據(jù)具體實驗提出觀察要求。例如：鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應(yīng)過程時，有的學生只注意到“吱、吱、吱”有節(jié)奏的響聲，有的學生則將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上，有的學生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。所以我在實驗前就給學生明確指導，在導學案中列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性。①鈉與水的密度比較，誰大？②反應(yīng)時鈉是如何運動的，發(fā)出了什么聲音？例如“在氯氣的性質(zhì)實驗中，氯氣與氫氣混合能在光照或點燃時爆炸化合，紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl和PCl、NaCl、FeCl、CuCl”。此時教師應(yīng)指導學生對這些實驗進行研究：①這些實驗有什么相同現(xiàn)象產(chǎn)生？②在這些反應(yīng)中Cl是氧化劑還是還原劑？③為什么Cl具有這樣的性質(zhì)？通過啟發(fā)引導可得出：Cl具有很強的氧化性，能將許多物質(zhì)氧化到高價，這是因為氯原子有很強的獲得電子的能力。

四、教師指導學生實驗操作規(guī)范化

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中學物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。在物理學發(fā)展歷史中，處處體現(xiàn)著實踐與理論相輔相成，共同發(fā)展的辯證唯物主義思想，是培養(yǎng)良好思想品德的重要學科。物理知識在現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學技術(shù)中有廣泛的應(yīng)用，是培養(yǎng)學生學科學、愛科學、用科學的重要學科，在素質(zhì)教育中占有獨特的優(yōu)勢。

一、中學物理教育與勞動者素質(zhì)的培養(yǎng)

在科學技術(shù)發(fā)展的21世紀，一切勞動都是體力勞動和腦力勞動的統(tǒng)一?，F(xiàn)在的中學教育是培養(yǎng)21世紀的勞動者，他們必須掌握一定的自然科學知識。其中，物理學是一個重要的組成部分?，F(xiàn)代化生產(chǎn)離不開機械，一切金屬材料及加工工具和機器都是以經(jīng)典力學為基礎(chǔ)的，沒有堅實的力學基礎(chǔ)，根本不可能去學習和掌握各種復(fù)雜的機器。經(jīng)過電力革命以后，任何生產(chǎn)力和社會生活都離不開電，安全用電知識、操作電器，不僅是勞動之需，也是每一個現(xiàn)代市民不可缺少的基本功。學生不論將來從事何種生產(chǎn)勞動，都必須懂得一定的物理知識，具備相應(yīng)的科學素質(zhì)。

二、中學物理的基本知識是學習其他科學技術(shù)的基礎(chǔ)

物理學它研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用及其運動的基本規(guī)律。物理學知識和研究方法已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)和自然科學各部門、高科技領(lǐng)域，人們使用的各種機械，從馬車、汽車、火車、飛機、火箭、人造衛(wèi)星到宇宙飛船，從蒸汽機、內(nèi)燃機、電機、電燈、電話、電視機、計算機直至眾多無線電裝置，都是以經(jīng)典物理學為其主要基礎(chǔ)而制成的。直到今天物理知識還在以指數(shù)形式的規(guī)律迅猛增長，而且這些知識被廣泛應(yīng)用于高新技術(shù)的開發(fā)中。

這就要求每一名物理教師，在教學中應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際，因材施教，努力鉆研物理教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，實施素質(zhì)教育，讓學生掌握好物理的基本知識和研究物理的基本方法，才能進一步學習物理學和其它自然科學。

三、培養(yǎng)學生的觀察、實驗?zāi)芰κ沁M行素質(zhì)教育的關(guān)鍵

觀察和實驗是研究物理問題最基本的方法。中學要培養(yǎng)的觀察能力是能有目的地觀察，辯明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程及其條件。這就要求教師要有意識地引導學生注意對周圍事物的觀察，勤于思考。在教學過程中，教給學生觀察的方法。運用對比、歸納的方法，對個別事物及現(xiàn)象進行觀察，得到一些個別的結(jié)論，再分析、歸納出一般的規(guī)律。通過培養(yǎng)和訓練，在教學實踐中逐步形成和發(fā)展學生的觀察能力。

要培養(yǎng)的實驗?zāi)芰χ饕敲鞔_實驗?zāi)康?，理解實驗原理，學會正確使用儀器進行觀察和測量，會控制實驗條件和作必要的記錄，學會分析處理實驗數(shù)據(jù)并得出正確結(jié)論，能獨立寫出實驗報告，這些正是素質(zhì)教育的要求。

在觀察和實驗中，能培養(yǎng)學生從實際出發(fā)，尊重事實，實事求是地按客觀規(guī)律辦事的科學態(tài)度；能激發(fā)學生學習物理和其他自然科學的興趣和求知的欲望；這是21世紀人才所必備的科學素質(zhì)。

實驗活動既要動手，又要動腦，當學生通過自己辛勤勞動，做出了預(yù)期的實驗效果和結(jié)論時，他們就真正體驗到勞動創(chuàng)造一切的愉悅。同時在實驗制作過程中培養(yǎng)了學生一絲不茍、不怕困難、嚴格按規(guī)程操作、勇于探索自然規(guī)律等優(yōu)良的科學作風，這些是學生將來不論從事任何工作和生活所必須的基本功。

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[關(guān)鍵詞]大學物理；基礎(chǔ)課程；因材施教

1　引言

物理學是自然科學中一門重要的基礎(chǔ)學科，物理學的研究對象具有極大的普遍性，它的基本原理滲透到自然科學的一切領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門，是自然科學領(lǐng)域和工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)。

大學物理作為工科院校各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課之一，其目的是使學生對物理的內(nèi)容和方法、物理概念和圖像等各方面有個全面地了解。然而近年來不斷受到教學計劃調(diào)整課時壓縮的制約，社會上的實用功利主義思想抬頭，各專業(yè)教學有“輕基礎(chǔ)，強專業(yè)”傾向，基礎(chǔ)課不斷受到排擠，院校的基層管理者對基礎(chǔ)課程的定位不清晰，有時明知其重要性卻僅落實在口號上，不見有絲毫行動，這些都使得物理的課堂教學課時不同程度地普遍減少。因此，如何使教學達到應(yīng)有的目的；如何在進行基礎(chǔ)理論教學同時，體現(xiàn)對應(yīng)用人才的培養(yǎng)要求，是物理教學工作者面臨的一個新課題。

2　物理課程的基礎(chǔ)地位認識

工科院校中大學物理課往往在一年級學生中開設(shè)，而一年級學生剛剛完成了從中學生向大學生的角色轉(zhuǎn)換，此期間學生所學課程多為基礎(chǔ)課，如數(shù)學、外語等。然而受社會就業(yè)形勢嚴峻現(xiàn)實和浮躁的急功近利風氣影響，很多非物理專業(yè)學生都會提問：為什么工科大學生要學學物理課?這就要求教師作出科學合理又易于接受的解釋，而這又要從物理課程的基礎(chǔ)地位說起，通常物理教師總是強調(diào)物理課程的重要性，物理學是整個自然科學的基礎(chǔ)，學好物理是學習其他課程的基礎(chǔ)。但如此解釋未必令學生信服，事實上很少專業(yè)知識是從物理學推導出來，每門學科都有自己的專業(yè)基礎(chǔ)：特殊的原理、方法和語言。除了部分職業(yè)物理學工作者需要了解某一物理專題盡可能多的細節(jié)外，絕大多數(shù)人并不需要在大學階段儲備物理學知識的細枝末節(jié)。

我們應(yīng)該讓學生認識到，對于任何專業(yè)，大學物理的教學目的絕不僅僅是物理知識的教育，更不是主要為專業(yè)課服務(wù)的，而是使學生對物理知識、思想、方法、歷史、現(xiàn)狀、前沿等方面從整體上有個全面了解。這是培養(yǎng)和提高學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學研究能力的重要的基礎(chǔ)課。

這其中至關(guān)重要的一點是應(yīng)當讓學生和老師明確大學物理是自然科學的核心學科、帶頭學科。物理學對培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力具有獨特效果，在學校教育特別是大學教育階段，其地位是非常重要的。這是因為，從物理學的發(fā)展史來看，就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，也是一部不斷探索科學的歷史。而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。所以，大學物理應(yīng)當在高等教育領(lǐng)域占據(jù)其應(yīng)有的重要位置。

3　優(yōu)化大學物理教學內(nèi)容

基于課程的基礎(chǔ)特點，大學物理教學應(yīng)有別于中學物理教學和專業(yè)教學，其實應(yīng)是它們之間的一個銜接和緩沖。教學不只是從思想、方法上作出改進，教學內(nèi)容也應(yīng)優(yōu)化。大學物理內(nèi)容不能簡單重復(fù)中學學過的，應(yīng)視學生情況該省略的就省略，剩下的課時可用于拓寬內(nèi)容提高興趣。同時教師也需要不斷學習新知識，充實課堂教學內(nèi)容。結(jié)合大學物理的特殊性，在教學內(nèi)容選取上應(yīng)當遵循以下幾點原則：

3.1　系統(tǒng)性。系統(tǒng)性對一套教材而言是至關(guān)重要的，知識體系的完整，既是一部人類對科學世界的探索過程，也是對世界由淺到深的一個認識過程。知識的系統(tǒng)性不僅有利于學生的學習，也有利于培養(yǎng)學生的探索精神和探索科學的方法。

3.2　新穎性。相對早期大學物理的教學內(nèi)容而言，最缺乏的是知識的新穎性，近年來，我們也逐漸認識到這個內(nèi)容的重要性了，所以在內(nèi)容選取上也注重引進了一些新的知識點和新的例子。講授經(jīng)典物理時可介紹新知識、新思想和新應(yīng)用，如在力學中可以混沌現(xiàn)象來說明牛頓力學還包含著豐富多彩的內(nèi)容，電磁學部分可介紹超導材料的應(yīng)用，光學部分可介紹光導纖維、激光原理，波動部分介紹次聲波在生產(chǎn)中應(yīng)用等。當然對于物理前沿的教學分寸要把握好，不能大篇幅地講解，只能從提高物理興趣上作引導，否則會破壞大學物理課程體系

3.3　趣味性。大學物理性對于學生而言，是一門不太好學的課程。正是由于難學，很多學生在學習過程中往往感到難以堅持下去，進而產(chǎn)生厭學情緒，適當增加內(nèi)容的趣味性，對于提高學生的學習興趣是很有幫助的。例如《PHYSHICS》一書，不僅紙張厚實，印刷業(yè)很精美，都是使用彩色印刷。同時在內(nèi)容的引入和例題方面都采用一些與現(xiàn)實很貼近的例子，相當具有趣味性。相比之下，國內(nèi)的教材不僅在印刷質(zhì)量方面一般，在趣味性方面就更顯得不足，通篇教材學習下來感到很枯燥無味，可讀性不強。

3.4　實用性。知識應(yīng)當緊密接觸現(xiàn)實應(yīng)用，相對大學物理而言，由于知識體系的特點，我們很難將其與現(xiàn)實連接起來?？v觀現(xiàn)在的物理教材，很少有將知識點和實際生活相運用的。這使得很多學生在學習中總是以為自己學了一門用處不大的課程。筆者以為，我們可以在傳授知識的同時，舉一些生活中的例子，增強知識點與實際的聯(lián)系。同時，利用一些知識點，鼓勵學生創(chuàng)新、發(fā)明。

3.5　前瞻性。當前的大學物理知識內(nèi)容主要注重基本知識和物理思想的培養(yǎng)，教學內(nèi)容不夠現(xiàn)代化，前瞻性不夠。這就需要在教學內(nèi)容上作適當?shù)恼{(diào)整，向?qū)W生傳授一些較新的知識。如果全盤打破原有的知識體系，引入新的內(nèi)容，很顯然是不妥當?shù)?，這會造成知識體系的不連貫性，力度太大，對教師組織教學也是不方便的。因此，只能通過改良漸進的方法，在原有的知識體系上進行局部改造，通過不斷的追加和累進，進一步完善知識體系。

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在我國，現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1∶40000，而國際公認的，合適的比例應(yīng)為1∶2000。與此同時卻有25億顆齲齒待填充，6億顆錯位畸形待矯正，10億牙周病患者待醫(yī)治。在上?？谇会t(yī)療中心，畸形齒矯正至少要排1年的隊。顯而易見，我國口腔醫(yī)生的數(shù)量遠不能滿足患者的需求，因此口腔醫(yī)學在我國還有相當廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔醫(yī)生作為未來的職業(yè)是合乎時展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。本期我們就為大家介紹這個專業(yè)以及相關(guān)的問題，以期給你在填報志愿時作點參考。

專業(yè)掃描?口腔醫(yī)學

【歷史沿革】1728年，第一本牙科專著《外科牙醫(yī)學》的問世，標志著牙科從牙匠向牙醫(yī)學發(fā)展。1840年美國第一個牙科學院的成立，牙醫(yī)學教育從醫(yī)學院中獨立出來，使現(xiàn)代牙醫(yī)學得到迅速發(fā)展。20世紀中葉后，牙醫(yī)學發(fā)展開始超越牙齒本身疾病的范疇，而擴大到整個咀嚼器官和口頜系統(tǒng)。牙醫(yī)學向口腔醫(yī)學發(fā)展，不少國家牙醫(yī)學院更名為口腔醫(yī)學院，牙醫(yī)學研究機構(gòu)更名為口腔醫(yī)學研究機構(gòu)。不久前美國國立牙科研究NIDR，更名為國立牙科和顱面研究院NIDCR。21世紀口腔醫(yī)學將經(jīng)歷向口腔科學的發(fā)展。目前我們對幾乎所有的牙病和口腔病的病因、發(fā)病機制和規(guī)律，只知其然，不知其所以然，大多數(shù)治療技術(shù)是不完整和不徹底的。20世紀70年代醫(yī)學研究進入分子水平，而分子生物學滲透到口腔醫(yī)學還是近十幾年的事。21世紀將從分子水平揭示口腔疾病的本質(zhì)，口腔醫(yī)學將全面發(fā)展為口腔科學。

【名詞解釋】口腔醫(yī)學是指學生通過學習口腔醫(yī)學的基本理論和基本知識，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓練，具有口腔常見病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。

【培養(yǎng)目標】本專業(yè)意在培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎(chǔ)理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事口腔常見病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學高級專門人才。

【課程設(shè)置】主干學科：基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學。主要課程：物理學、生物學、口腔解剖生理學、口腔組織病理學、口腔材料學、口腔內(nèi)科學、口腔頜面外科學、口腔修復(fù)學、口腔正畸學。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括口腔內(nèi)科、口腔外科和口腔修復(fù)等學科的畢業(yè)實習，一般安排36-42周。

【修業(yè)年限】五年。

【授予學位】醫(yī)學學士

學校盤點?排名靠前的學校

口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A+等級的學校有：四川大學，武漢大學，上海交通大學醫(yī)學院，北京大學醫(yī)學部。

口腔醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生能力被評為A等級的學校有：南京大學，浙江大學，西安交通大學，山東大學，中山大學，同濟大學，華中科技大學，中南大學，中國醫(yī)科大學。

學科評估排名：四川大學，上海交通大學，北京大學，武漢大學，中山大學，首都醫(yī)科大學，南京醫(yī)科大學，中國醫(yī)科大學，浙江大學，天津醫(yī)科大學，吉林大學，同濟大學，山東大學，重慶醫(yī)科大學。

名校推薦?天津醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院

天津醫(yī)科大學口腔醫(yī)學院、口腔醫(yī)院為院系合一體制，是天津醫(yī)科大學所屬的集醫(yī)療、教學、科研、預(yù)防為一體的三級甲等?？漆t(yī)院。其宗旨是培養(yǎng)高等口腔醫(yī)學人才，普及和提高口腔疾病的預(yù)防和治療水平。天津醫(yī)科大學是后建立的第一所高等醫(yī)學院校，為國家“211工程”重點建設(shè)院校。建筑面積8000平方米，具有現(xiàn)代化的先進設(shè)備，為完成醫(yī)療、教學、科研、預(yù)防四項基本任務(wù)提供了優(yōu)良的條件。全院職工237人，其中具有高級職稱的醫(yī)師49人，博士生導師、碩士生導師30余人。設(shè)有7個教研室，1個中心實驗室下設(shè)7個實驗室和3個教學診室，擔負全院的教學工作。每年面向全國招收碩士研究生20余名，七年制、五年制各30名學生，同時每年招收部分留學生。

近年來該院師生在國際、國內(nèi)專業(yè)雜志上發(fā)表學術(shù)論文400余篇，其中SCI、EI收錄10余篇，出版論著、譯著、教材10余部，承擔國家自然科學基金、國家863計劃、教育部科研基金、天津市自然科學基金等各級別科研課題約50項。獲得專利4項。獲國家級科技獎1項，省部級科技獎12項。其中《遺傳性乳光牙本質(zhì)致病基因的研究》獲得國家自然科學二等獎，填補天津市醫(yī)藥衛(wèi)生新技術(shù)空白項目85余項。

該院重視發(fā)展國際間的合作與交流，與美國密歇根大學、澳大利亞昆蘭士大學、日本昭和大學、東北大學、廣島大學、日本大學松戶齒學部、芬蘭OLUE大學，加拿大British Columbia大學等10多個口腔醫(yī)學院校建立了長期友好的姊妹院校合作關(guān)系，聘請了國內(nèi)外知名專家為名譽教授、客座教授來學院講學、指導臨床和共同進行科學研究。近年來該院從國內(nèi)外引進、培養(yǎng)博士生近20名，為醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

有問必答?關(guān)于報考

問題1.口腔醫(yī)學畢業(yè)生應(yīng)獲得哪些方面的知識和能力？

掌握基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識和實驗技能；

掌握口腔醫(yī)學各學科的基本理論知識和醫(yī)療技能；

具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急難重癥的初步處理的能力；

具有口腔修復(fù)工作的基本知識和一般操作技能；

熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī)；

掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學科學研究和實際工作的初步能力。

問題2：口腔醫(yī)學相近專業(yè)有哪些？

口腔醫(yī)學、口腔修復(fù)工藝學、中西醫(yī)臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、口腔護理。

口腔修復(fù)工藝是中專里面的專業(yè)，口腔醫(yī)學是普通全日制大專專業(yè)?？谇恍迯?fù)工藝和口腔醫(yī)學相輔相成，一個側(cè)重實踐一個側(cè)重理論。

問題3：口腔醫(yī)學和口腔醫(yī)學技術(shù)有什么區(qū)別？

口腔醫(yī)學，是系統(tǒng)地學習口腔醫(yī)療的各個方面；口腔醫(yī)療技術(shù)是新方法、新儀器、新理論等等的開發(fā)

問題4：口腔專業(yè)考研除了英語和政治、口腔綜合外還要考哪些？會考西醫(yī)綜合（病理、生理、診斷、生化、內(nèi)外科）嗎？

不同的學校要求不一樣。而且口腔綜合的內(nèi)容也不一樣。應(yīng)該具體打聽你想考的學校的具體命題內(nèi)容和形式。下面給出幾個學校的口腔專業(yè)的考試內(nèi)容和形式，以供參考。

中山大學口腔專業(yè)：口腔綜合包括口腔解剖學、口腔病理學、牙體牙髓病學、口腔外科學、口腔修復(fù)學。形式為選擇題、名解、簡答題、問答題、病例分析題。

北京大學口腔專業(yè)：口腔綜合內(nèi)容很多，包括口腔病理學、牙體牙髓、牙周、兒牙、黏膜、預(yù)防、口外、修復(fù)、口腔生物、口腔藥理、正畸等11門，形式為選擇、填空、名解、判斷、問答。

篇6

但現(xiàn)在小學語文教學的課時，一周是12節(jié)，如果僅依靠課堂教學那勢必會影響語文教學的達標?！读x務(wù)教育語文課程標準》指出，課外閱讀活動是語文的重要組成部分，和課堂教學是相輔相成的。課外閱讀對開發(fā)學生智力，提高語文能力具有其他任何活動不可替代的作用。因此，要有效地提高學生的語文能力和文化素養(yǎng)，適應(yīng)今天信息化社會的發(fā)展，就必須協(xié)調(diào)好大語文與小課堂的和

諧關(guān)系。

然而，就當前我們大語文與小課堂之間的關(guān)系處理，存在著一些不容忽視的問題，尤其是大語文中的語文活動和課外閱讀往往放任自流，呈現(xiàn)出一種“無政府狀態(tài)”。一部分同學閱讀了一些自然科學、社會科學、童話故事，兒童版的中外名著書籍，切實提高了閱讀能力，豐富了生活，開闊了視野。而另外一部分同學只看一些淺顯的書，比如漫畫、小人書、卡通故事、卡通影片，對自己的語文能力沒有太大的提高。

就學生而言，在當前經(jīng)濟大潮的沖擊下，學習的價值取向發(fā)生了變化，學生群體中很少有那種廣泛涉獵，求知若渴的學生，只對課本考點進行反復(fù)學習，過分重視考試成績而忽略本身素質(zhì)的提

高。他們一般心中還未形成大語文學習這一觀念，因而眼界狹小，認識單一，課外知識積累不足。教師方面，教學中大語文教學目標在小課堂中不能體現(xiàn)，課堂為應(yīng)試服務(wù)，只講一些基本知識點，對學生很少進行課外閱讀的指導，大語文教育觀念尚未確定。總之，大語文與小課堂之間的關(guān)系存在著不協(xié)調(diào)的狀況。

大語文教學要求改革單一的語文授課模式，把“大語文”與“小課堂”緊密結(jié)合起來，讓學生多渠道地獲取知識、發(fā)展能力，學會學語文的方法，培養(yǎng)學生正確運用和理解祖國語言的能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。如何協(xié)調(diào)這一矛盾呢？我認為應(yīng)該做好以下

幾點：

1.加強語文活動的組織與指導

語文活動與語文課堂既有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨立。因此，必須把語文活動作為學生學習過程的重要內(nèi)容進行認真的組織與科學的指導。小學階段，要從整體上對語文活動的內(nèi)容和形式進行規(guī)劃，在語文活動中提高學生的學習能力，開闊視野，促進語文教學效率和學生語文素質(zhì)的提高。要達到這一目的，主要通過以下幾條途

徑：（1）加強引導；（2）配合教材；（3）推薦書目；（4）指導方法；（5）培養(yǎng)興趣。

2.改革考試制度和評價體系

不要把分數(shù)作為評價語文教學的唯一標準，而要真正貫徹素質(zhì)教育的評價體系。孩子是一個鮮活的個體，他們對語言的理解和接受，他們的聽、說、讀、寫能力，絕非一張考卷能評價得了的。

篇7

中學化學教學應(yīng)以提高和發(fā)展學生的科學素質(zhì)為中心，這是時代的要求。本文試就中學化學教學中的科學素質(zhì)教育的內(nèi)容作一初步探討。

1. 讓學生牢固地掌握化學學科的基本知識 科學知識在構(gòu)成科學素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基矗因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。

化學知識是發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學知識總量大，應(yīng)該選擇那些對學生認識世界、面向社會以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：①最基本的化學現(xiàn)象和事實、最普遍的化學常識及科學史知識。②化學計量系統(tǒng)，化學用語，命名法。③最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學反應(yīng)熱力學、化學反應(yīng)動力學。④典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關(guān)的化合物知識。⑤無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環(huán)境化學、地球化學、化學分析、化學合成。⑥化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發(fā)展方向。包括化學在日常生活與生產(chǎn)中的重大應(yīng)用以及與當前社會發(fā)展與生活密切關(guān)聯(lián)的問題。

2. 培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力 在化學教學過程中，科學素質(zhì)教育的第二個方面應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)、發(fā)展學生的科學能力?？茖W能力應(yīng)是科學素質(zhì)教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念有多么重要。筆者認為，科學能力應(yīng)是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養(yǎng)學生科學能力的依據(jù)，科學能力的形成過程是在科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。

科學能力是一個屬于能力范疇的概念，其包括的內(nèi)容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和創(chuàng)造能力等，但在中學化學教學中應(yīng)著重注意以下五個方面的能力培養(yǎng)。

（1）實驗?zāi)芰Γòㄓ^察能力）。觀察與實驗?zāi)芰κ强茖W能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創(chuàng)造性。在實際教學過程中，可把培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰唧w化為以下幾個方面：①按一定的認知目的安排觀察或?qū)嶒灥幕顒?。②讓學生獨立地完成觀察與實驗。③使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數(shù)據(jù)，導出正確合理的結(jié)論并進行報告。

（2）思維能力。思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應(yīng)注意利用有關(guān)化學知識的特點，進行相關(guān)的思維能力的培養(yǎng)。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數(shù)的特點，在已知鈉元素的性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的性質(zhì)，培養(yǎng)學生演繹思維能力。同時，利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進行各元素性質(zhì)的對比，找出它們性質(zhì)的異同點，培養(yǎng)學生的對比能力和分析能力等。

（3）自學能力。自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立地獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一。在化學教學中培養(yǎng)學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：①重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，教給學生掌握科學的閱讀方法。②著重對學生進行學習方法訓練。

（4）理解能力。理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力。在中學化學的教學實際中，培養(yǎng)學生的理解能力，應(yīng)幫助學生和要求學生在學習化學知識時能做到：①掌握所學化學概念和規(guī)律產(chǎn)生的背景或?qū)嶒灄l件和現(xiàn)象。②掌握所學化學概念和規(guī)律的確切含義，會分析物質(zhì)發(fā)生變化時的原因。③掌握所學的化學知識和其他化學知識的聯(lián)系、區(qū)別。④掌握所學的化學概念和規(guī)律的成立條件和應(yīng)用范圍，且會依據(jù)對基本概念和規(guī)律的解釋作出正確的推斷。

（5）創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才。人人都具有創(chuàng)造能力，只是程度高低不同而已，創(chuàng)造能力能通過教育和訓練予以提高。創(chuàng)造性的思維能力是創(chuàng)造能力的核心，在化學教學中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意以下幾個方面：①在教學實踐中，應(yīng)該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學模式，組織學生進行學習活動，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。②注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點，培養(yǎng)學生善于對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出幾種另外的解決問題的辦法。③注意聯(lián)想能力的培養(yǎng)。由于化學學科知識的特點，有利于培養(yǎng)學生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力。④注意利用課外活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有機會充分施展才能和創(chuàng)造性。

3. 教給學生科學方法 科學方法是人們在科學研究中所遵循的途徑和所運用的各種方式及手段的總稱。掌握科學方法無論從學習知識的角度或者從發(fā)展能力的角度來看都是非常重要的。在中學階段，要求學生掌握科學方法是有一定難度，但教給學生普通的自然科學方法是很有必要的。在化學教學過程中，通過采用下列程序來訓練學生的科學方法：

（1）搜集有關(guān)資料、文獻和數(shù)據(jù)。觀察，實驗，條件控制，測定，記錄。

（2）分析、研究和處理有關(guān)資料、文獻和數(shù)據(jù)。資料和數(shù)據(jù)的處理（表格化、方程化和圖線化），分類。

（3）得出規(guī)律性結(jié)論?？茖W抽象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，模型化，提出假設(shè)，驗證假說（得出結(jié)論、形成概念）。

4. 促使學生逐漸形成科學意識 筆者認為，科學意識包括兩重意義，一是辯證唯物主義的世界觀，自然科學觀。二是在日常生活中，遇到實際問題，要有科學意識的進行對待、處理或解決。

辯證唯物主義的內(nèi)涵豐富，在化學教學過程中，不要求學生系統(tǒng)掌握辯證唯物主義的原理，但學生在學習化學知識時，可以促使學生形成很多唯物主義的觀點，這是化學科學作為一門自然科學具有的特點。例如，可以促使學生逐漸樹立起物質(zhì)第一性的觀點，樹立起尊重事實的觀點，樹立相信科學、反對迷信的觀點，樹立為科學而不斷探索、不斷奮斗的觀點等。

促使學生形成化學科學意識，這也是化學素質(zhì)教學的一個應(yīng)重點加強的方面。我們的教育最起碼應(yīng)做到：一個受過中學化學教育的學生，在日常生活中，遇到化學問題時，不要求他們能說出問題的原因，但應(yīng)具有知道這是化學現(xiàn)象的化學科學意識。就好比說，一個公民走在大街上，看到汽車后面排出尾氣，他應(yīng)該意識到這些氣體會污染空氣。

篇8

關(guān)鍵詞：人文學科；科學素質(zhì)；培養(yǎng)模式

人文學科，在大學主要指社會科學，經(jīng)濟及管理類學科。在我國的大學教育構(gòu)成中，人文學科的學生大約占30%左右，也就是說大約有幾百萬在校文學科類大學生。

近年來，為適應(yīng)社會發(fā)展的要求，國家相繼出臺了一系列政策文件，大力推進大學生的素質(zhì)教育。作為人文學科類的大學生，要努力學習，大力加強科學素質(zhì)的提升。

一、人文學科學生科學教育的基本定位與關(guān)系

人文教育與科學教育的關(guān)系，從一般的學科和課程構(gòu)成在教育目的的反映上看，人文教育主要進行的社會科學，管理科學的基本理論，基本知識的教育，在這個基礎(chǔ)上，科學教育既要傳承傳統(tǒng)意義上的自然科學知識與理論，使之拓寬知識領(lǐng)域，更好進行科學素質(zhì)教育，重點在拓寬知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以自然科學知識的教育，求得人的整體素質(zhì)的提高，重點解決“方法論”問題。對人文學科學生進行科學教育，解決的是學生科學素質(zhì)問題，為整體提高學生素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，這實際上是現(xiàn)代教育所要面臨和解決的課題。近年來，我國的高等教育已經(jīng)展開了這方面的探索完成，如廣泛地開設(shè)了自然科學的必修課與選修課、基礎(chǔ)與專業(yè)課，進行通才與專才的教育，加大學科知識相互滲透的力度。而發(fā)達國家在這方面的工作則更早，其教育方式，體系也更完備，如美國的通識教育、哈佛大學的“核心課程報告”、STS教育等。

但應(yīng)當明確的是，我們現(xiàn)在探索的科學教育，已經(jīng)不能再是簡單意義上的一般的數(shù)現(xiàn)代知識的再度灌輸和教育，不能只是一般自然科學的系統(tǒng)性教育，而是要更強調(diào)科學精神的培育，及“求真”能力的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力，這才是在文科大學生中加強科學教育的真正意義所在。

二、人文學科學生科學素質(zhì)教育重要性

大學生作為同年齡段接受高等教育的群體，其科學素質(zhì)應(yīng)當較高。但是，目前對人文學科大學生群體的調(diào)查研究表明，大學生中的這一群體并不比其他社會群體的高多少。

一般來說，科學素質(zhì)應(yīng)當包括三個方面，即科學的基本概念與理論的理解程度；對科學研究方法與過程的基本理解程度，以及科學技術(shù)對社會的影響的正確理解。同時滿足上面幾個方面的條件，才可以說具備了基本的科學素養(yǎng)。

由于我們教育方法，課程設(shè)置乃至教育制度上的缺陷，當代大學生科學研究方法的缺失是較為嚴重的，這點已不容懷疑，這也是多年來我們的科研成果眾多，創(chuàng)造的經(jīng)濟與社會效益不高，我們的科研論文眾多，但有獨創(chuàng)性的不多。我們的高學歷、高學位人才眾多，但真正成長為大家的人物即寥寥無幾的重要原因。

中國教育史上，有兩個時期是值得回味和反思的，從中可以看出我們的高等教育的一些缺陷，也就是科學素質(zhì)培養(yǎng)中的一些問題。

上世紀40年代，由于爆發(fā)，國內(nèi)北京、上海的一些大學內(nèi)遷至昆明，成立了西南聯(lián)合大學。由于戰(zhàn)爭，當時的辦學條件異常艱苦，甚至連基本的時間實驗設(shè)備設(shè)施及教材都相當缺失，但就在這樣的條件下，學校堅持對學生進行貫通的科學素質(zhì)教育，不局限于某一學科的專門教育，極大地拓展了學生的思路，提升了學生科學素養(yǎng)，尤其學生掌握與研究方法。因此，培養(yǎng)的學生既有深厚扎實的理論專業(yè)功底，同時，又使學生具備了學習與科研能力。這種科學教育的成果在未來展現(xiàn)出來。30年后，到70年代就很快涌現(xiàn)出了楊振寧、李政道和在國內(nèi)學術(shù)界做出杰出貢獻的大家，如“兩彈一星”功勛科學家彭恒武、朱光亞、錢偉長，還有成長為兩院院士的王伏雄、陸寶麟、涂光織、等大家，西南聯(lián)大的學術(shù)水平在世界都是有具有一定地位的，它培養(yǎng)了幾十位兩院士，如果從大學畢業(yè)算起，西南聯(lián)大的畢業(yè)生20多年后就成了世界公認的大家。

1977年，我國恢復(fù)高等教育的招生考試，每年招生人數(shù)從20多萬，至今也是30多年，但全國的恢復(fù)招生考試以后的畢業(yè)生公認為學術(shù)大家的寥寥無幾，要成為能問鼎諾貝爾獎的人到目前還幾乎沒有，同樣也是30年，辦學條件優(yōu)于30年前的西南聯(lián)大，而畢業(yè)生質(zhì)量即不能相比，究其原因，科學教育的缺失是其中重要一條，現(xiàn)在的學生，沒有相當嚴格與扎實的基本功訓練、更缺少科學教育中方法的培養(yǎng)，對人文科學的學生，科學素質(zhì)教育尤其具有不可缺少的地位與重要性。

首先，科學素質(zhì)是大學生素質(zhì)構(gòu)成的最重要基礎(chǔ)之一。在我國，基礎(chǔ)教育階段，由于我國現(xiàn)行的高考選拔制度上的缺陷，中學階段文理過早分科教育，文科大學生對自然科學教育的理解是極不完整的，更談不上深入和全面。而從理論上看，人的素質(zhì)是由身體素質(zhì)，心理素質(zhì)和科學文化素質(zhì)三方面組成的，這幾方面相互滲透、聯(lián)系和影響，共同構(gòu)成其整體素質(zhì)。而科學文化素質(zhì)是人的素質(zhì)的最高層次，是其他形式發(fā)展與構(gòu)成的基礎(chǔ)。而我國基礎(chǔ)教育階段的不足，就此而言，對人文大學生的科學教育至關(guān)重要，它關(guān)系到這類大學生整體素質(zhì)的提升。

其次，社會對人的整體認識偏差使人才的評價系統(tǒng)不完善。我們的大學教育在這種不完善的評價系統(tǒng)的引導下，將大學教育定位于一種單純的職業(yè)教育，這種教育理念導致大學教育多年來過于功利化，過分的專業(yè)化，具有強烈的行業(yè)性與較窄專業(yè)性，而目前經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)構(gòu)變化相當迅速，原有的重專業(yè)、輕復(fù)合；重知識積累、輕全面素質(zhì)提升；重平均發(fā)展，輕個性教育的教育模式弊端在市場變化面前變得束手無策，學生技能單一，考試技能較強，工作技能卻較弱，尤其缺乏靈活性與創(chuàng)造性，很難適應(yīng)當今社會的需求，因此，必須提高人文學科類大學生的科學素質(zhì)教育。

再次，從現(xiàn)代科技的發(fā)展狀況看，邊緣學科、交叉學科日益滲透堅密聯(lián)系，實現(xiàn)高度綜合化，人文學科與自然科學相互融合的趨勢愈加明顯?，F(xiàn)代社會問題，科技與經(jīng)濟問題都具有相互聯(lián)系與綜合性，人類必須站在全新的高度，從整體上去認識與把握客觀世界，高等教育培養(yǎng)的人才，不僅要具有本專業(yè)扎實的理論知識，還應(yīng)當具有更為廣泛的科學知識，培養(yǎng)良好的科學思維能力，具備良好的科學素質(zhì)。

因此，我國高等教育要站在社會發(fā)展的高度，必須加強科學知識教育。教育本身的功能在于全面提升人的素質(zhì)，既然要求的是全面提升，當然也就包括了科學素質(zhì)的內(nèi)容，否則就不是完整意義上的提升素質(zhì)。自然科學本身重視探求真理的“客觀性”，即實踐性，將是一種知識體系，是一種研究活動，就應(yīng)當有貫穿于人科技活動和社會活動的科學精神和科學的審核能力，通過科技知識與素質(zhì)的提高，使之具備良好的科學論理與道德，具有良好的科學思維，因此，人文科學而的大學生進行科學教育，重要的在于養(yǎng)成好的科學思維，科學精神，科學論理道德，這對人文學科的大學生尤其是應(yīng)當?shù)摹?/p>

三、人文學科大學生科學素質(zhì)教育的模式

（一）改革目前的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)

當前在教育方面我們非常習慣于滿堂灌，因此總感到教學時數(shù)不多，許多專業(yè)學習的標準往往以教學的時數(shù)為重要依據(jù)，很少考慮當前科技教育發(fā)展的形勢和學生接受科技教育的個體差異。

因此，必須大力改革目前的課程結(jié)構(gòu)模式，減少一些強調(diào)共性的統(tǒng)開課，盡可能在激發(fā)學生興趣和滿足社會需求的基礎(chǔ)上，開設(shè)科技教育課程，強化科技教育對人的巨大的培養(yǎng)和塑造功能。

（二）改革高等教育辦學質(zhì)量評價標準，將科學素質(zhì)培養(yǎng)納入評價體系之中

當前，我同時對高等教育的辦學質(zhì)量評估中，一般都著重于教師教案的完整性，近年來甚至以統(tǒng)一性作為模式，由此而來的是，教師的教育個性無法發(fā)揮，培養(yǎng)學生就勢必成為一種共性模式。對學生的學習質(zhì)量評估，過于在考試過程，論文數(shù)量，考試分數(shù)，甚至將試卷及各類題量都作為一種統(tǒng)一標準。對于人文學科類的大學生，更把作業(yè)的規(guī)范性和次數(shù)作為標準，使學生陷于新一輪的文山題海之中。

因此，要體現(xiàn)科技素質(zhì)的培養(yǎng)，就要改革這種評價模式，體現(xiàn)“科學素質(zhì)”培養(yǎng)的特色，要將科學教育課程提升到人文學科學生總課程的的20%以上，加大科技知識普及、科技寫作知識的傳授力度，并結(jié)合學科特性，發(fā)揮其邏輯思維的特性，在開設(shè)一些具體的科技課程同時，側(cè)重于學習《創(chuàng)造學》、《科技概論》、《科技論文寫作》、《科技發(fā)明與創(chuàng)造》作基礎(chǔ)選修課，加入《科技實踐》課作為具體的一門科技活動過程的實踐課，并要規(guī)定一定的訓練量。

（三）建立有特色的科技實踐活動基地

可以考慮在大學的研究機構(gòu)和社會上的科研開發(fā)機構(gòu)中，有針對性的建立科技實踐基地，并注重人文學科學生特色。

人文學科學生不可能直接參加科技研究，但建立這種基地，可以讓人文學科學生有實踐基地作保證，讓人文學科學生知曉科學研究、科技開發(fā)的全過程，尤其是科技開發(fā)的組織工作乃至投入生產(chǎn)、創(chuàng)造效益的過程，讓人文學科的學生知曉這一過程，參加組織工作的過程，可以培養(yǎng)科技意識，懂得科研開發(fā)的全過程，潛移默化中增長科技活動的知識，提升其科技素質(zhì)。

（四）改革課堂科學教育方式

當前，相當多的高校已開始逐漸認識到人文學科大學生中開展科技教育的重要性，陸續(xù)在人文學科中加入了一些科技教育的課程，這種變革當然是非常好的。遺憾的是，從實踐上看，效果似乎還難以顯現(xiàn)出來，近年來畢業(yè)生的人文學科的大學生普通缺少創(chuàng)新精神和科技工作應(yīng)有的嚴謹、求實的科學作風，正是這種教育還收效甚微的反映。

原因在于，我們的教育模式上，太習慣于用傳統(tǒng)的教學方式來應(yīng)對嶄新的科技發(fā)展現(xiàn)狀，教育效果可想而知。

以學生為中心的課堂教育，就要從學生的實際出發(fā)，由于我國基礎(chǔ)教育的特性，使相當多的人文學科在基礎(chǔ)教育階段忙于高考的應(yīng)試學習，因此基礎(chǔ)教育階段的自然科學知識缺乏。因此，課堂教育要從這一實際出發(fā)，不能在描繪一些具體學科的基礎(chǔ)知識，甚至公式的推理與推導，而要著重科技的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀，著重培養(yǎng)對科學思維、科學精神的養(yǎng)成，著重科學素質(zhì)的提高。

其次，要充分利用現(xiàn)代教育手段。充分發(fā)揮科技教育手段的作用，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，科技作品的制作等教育過程，培養(yǎng)學生對科研開發(fā)過程的理解，甚至就從多媒體設(shè)備、電腦教育設(shè)備設(shè)施的構(gòu)成與使用講起，激發(fā)學生的學習興趣，逐步拋棄一支粉筆講公式，一塊黑板演示現(xiàn)代化科技的陳舊模式。

再次，改革傳統(tǒng)的考核方式。我們太習慣于一套試卷，一個標準答案的考核方式，當前要全面改革這種方式，引入如科技開發(fā)活動的組織方案制定，科技現(xiàn)象的描述一些帶有自主創(chuàng)新性的科技課程考核方法，培養(yǎng)學生的自主科學創(chuàng)新意識。

三、結(jié)語

科學教育對人文學科類大學生的科學教育，不單是一種基礎(chǔ)教育的補課過程和彌補過程，而是培養(yǎng)人文學科類大學生對科學素質(zhì)的理解，對科技活動認識的一門重要素質(zhì)提升課程，這對這類大學生全面科學素質(zhì)的提高，對社會的發(fā)展有著極大的益處，要充分認識其重要性，在課程結(jié)構(gòu)、教學考試、考核方式上進行改革，才會收到預(yù)期效果。 參考文獻

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[2]常初芳.國際科技教育進展[M].北京:科學出版社，2001.

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【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學 物理 教學

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0272-02

物理是機電類專業(yè)和建筑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它不僅與專業(yè)課程有密切的聯(lián)系，而且有別于普通高中的物理課程，具有本身的特殊性。他的教學目標是通過物理原理的教學，使學生能夠掌握物理的基本原理、基本方法和基本技能，為后續(xù)機電類專業(yè)課程的教學奠定基礎(chǔ)，這門課程的基礎(chǔ)打得是否扎實，直接影響到學生對后續(xù)課程的學習興趣和學習效果。下面結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、根據(jù)專業(yè)變通教學內(nèi)容

職業(yè)中學的專業(yè)與其培養(yǎng)目標有密切關(guān)系，這就決定了各科教學內(nèi)容的深廣度。對于物理教學內(nèi)容，在教材系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，注重與其他學科的協(xié)調(diào)關(guān)系，做到因?qū)I(yè)種類選擇教材，掌握教學內(nèi)容的深度和難度。例如，對機械、機電一體化、建筑專業(yè)，力學內(nèi)容應(yīng)作為教學的重點，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應(yīng)用等內(nèi)容予以加深拓寬。也為后續(xù)課程《機械基礎(chǔ)》、《工程力學》打下良好的基礎(chǔ)；而對電子電工、計算機應(yīng)用與維修等專業(yè)、應(yīng)酌情減少力學內(nèi)容，突出電磁學內(nèi)容，例如電磁感應(yīng)、電路計算，交流電產(chǎn)生和應(yīng)用等，并適當增加課時，為以后開設(shè)《電子技術(shù)》、《電工技術(shù)》等課程作好準備。

二、聯(lián)系職中學生實際變通教學內(nèi)容

職業(yè)中學學生情況各異，基礎(chǔ)參差不齊，任課老師做好深入的摸底工作，吃透班情就顯得特別重要。這樣，在教學中才能緊密結(jié)合學生的知識水平、心理特征、認識能力，采取巧妙靈活的辦法，增加或刪減、壓縮有關(guān)章節(jié)的教學內(nèi)容，既按教材系統(tǒng)教學，又不呆板劃一，使學生在學習上既吃得飽，又吃得消。對于基礎(chǔ)較好的班級，其學習潛力較大，應(yīng)適當拓寬知識而，多增加實際應(yīng)用知識，開闊視野，也為令后學習或深造奠定了基礎(chǔ)。對于學習基礎(chǔ)較差的班級，應(yīng)遵循“少而精”的原則，按照基本要求，讓學生掌握基本知識和技能，采取學一點、會一點的方式，培養(yǎng)興趣、循序漸進，職業(yè)中學的物理課程，根據(jù)專業(yè)和學生實際變通教學內(nèi)容，是比較經(jīng)常的工作，這是職中物理教學的特征之一，也是區(qū)別于普通中學物理教學之所在。

三、由淺到難，引入日常生活，培養(yǎng)興趣。

職業(yè)中學的物理教學應(yīng)從學生智力水平的實際出發(fā)，對難度較大的如識，開始可適當降低難度，以消除學生的心理障礙，教學過程和內(nèi)容要體現(xiàn)從一點一滴著手，使學生享受到“跳一跳就能摘到桃子”的樂趣，從而激勵學習物理的積極性。例如，在講授“失重與超重問題”這部分內(nèi)容時，可以舉日常生活中的例子讓學生課外去體會。比如：讓學生騎自行車通過連續(xù)光滑的起伏路去體會失重與超重的感覺。這樣就把知識和感受切實結(jié)合起來，容易理解抽象的物理理論知識。

四、重視物理實驗教學，創(chuàng)設(shè)學習情境。

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科，因而演示實驗和學生實驗是激發(fā)學習物理的興趣、培養(yǎng)動手操作能力，使學生操作與心智活動相結(jié)合極為暈要的途徑。例如，驗證磁與電的關(guān)系時，過通過講解讓學生自己動手做一個小實驗：用廢舊變壓器上的漆包線繞在一鐵釘上，再讓線圈用一節(jié)1.5V干電池給其通電，然后去驗證鐵釘是否有磁性。這樣就極大的提高了學生的學習興趣和動手能力。也給課堂氣氛帶來“生機”。

五、有的放矢，大面積調(diào)動學生的積極性

在教學中，教師不僅要注意知識的傳授，而且對學生在學習中心理因素所起的作用也不可忽視。職中學生的學習程度參差不齊，在教學上要針對他們不同的程度，進行多層次教學，既要有一致的要求，又要有“對癥下藥”的教學方法。在課外要進行輔導，耐心幫助，在課堂提問中要有針對性，給基礎(chǔ)較差的學生多創(chuàng)造一些課堂發(fā)言的機會，所提問題盡量使他們能夠正確解答，并及時充分地肯定他們的成績，增強他們的勇氣和信心，使他們感到有趕上好學生的可能。通過因材施教，啟發(fā)培養(yǎng)，循序漸進，激發(fā)各種層次學生的學習興趣，發(fā)展學生的非智力心理品質(zhì)，大面積提高教學質(zhì)量。通過實踐，筆者體會到興趣能啟發(fā)人的靈感和智慧，只要我們充分了解學生的特點，不斷改進教學方法，努力喚醒那些對待知識態(tài)度冷漠的學生的意識，使他們對物理產(chǎn)生興趣，那么，職中技術(shù)教育中的物理教學一定會取得豐碩的成果。

六、合作學習，共同進步

物理是一門帶有探究性質(zhì)的自然科學，通常都是通過做實驗，在觀察實驗的過程中，總結(jié)出對應(yīng)的自然科學規(guī)律，規(guī)律的總結(jié)是經(jīng)過人們彼此討論的結(jié)果，根據(jù)人類認識自然界的一般規(guī)律，教師可以為學生創(chuàng)造討論的情景，把學生分成小組，讓學生在小組內(nèi)部完成討論，調(diào)動他們彼此協(xié)作和探討。例如，在電學基本知識中，有電路串聯(lián)和并聯(lián)的基本知識，教師可以把學生分層若干小組，然后分配每個小組做實驗的任務(wù)，讓他們自己用導線連接電路，學生在對電路的連接中，會深入?yún)^(qū)分并聯(lián)電路的特征，學生通過觀察小燈泡的亮滅變化，會領(lǐng)悟到并聯(lián)電路與串聯(lián)電路之間的區(qū)別。教師不要簡單地將結(jié)論式的知識直接告訴給學生，而是讓他們在小組內(nèi)部展開討論，學生通過觀察實驗，總結(jié)出電路、電流等性質(zhì)，最后，教師要求各個小組分別總結(jié)自己探究得出的結(jié)論，然后對這些結(jié)論進行分析對比，公布出準確的結(jié)果，這樣學生都會積極地參與到學習當中，小組內(nèi)部互相協(xié)助，樹立學生的合作和溝通意識，使課堂教學有聲有色，確保學生的注意力集中，提高學生的課堂學習效率，而且通過做實驗的方式學生直觀地看到了實驗現(xiàn)象的發(fā)生，對于后面知識的理解具有很大的幫助作用。

總之，職業(yè)中學物理課堂有效性教學策略，是確保提高學習效率的前提，教師要注意積極總結(jié)教學方法，在不斷地探索中總結(jié)教學經(jīng)驗，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0174-01

摘 要 高考理科綜合試題越來越注重學科間的綜合，注重與社會生產(chǎn)、現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系。中學理科教學要適應(yīng)高考改革，必須立足學科、夯實基礎(chǔ)，突出主干、重視綜合，聯(lián)系實際、拓寬視野，注重滲透、加強交流，改革教法、優(yōu)化學法。

關(guān)鍵詞 理科綜合能力； 發(fā)散思維；策略

生命科學是一門古老的自然科學，隨著綜合科學的發(fā)展它正成為一門新興的自然科學。追溯其發(fā)展史，可以說生命科學的發(fā)展與物理和化學的發(fā)展是息息相關(guān)的。生物學科與物理學科、化學學科之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，生物體的生命活動過程完全遵循物理學和化學的基本原理。

在“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”的決策下，教育部推行理科綜合能力測試，有利于中學實施素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，但給中學理科教學留下諸多亟待解決的問題。本文從學科角度分析在高中生物學教學中理科綜合能力培養(yǎng)的策略。

1 理解基礎(chǔ)知識，把握章節(jié)內(nèi)知識的綜合聯(lián)系

在高中生物教學中，植物的新陳代謝內(nèi)容多，既包括水分代謝、礦質(zhì)代謝，又涉及光合作用、呼吸作用等知識，教師在教學中應(yīng)幫助學生從繁雜的知識點中提取知識的內(nèi)在聯(lián)系。其中一種簡便方法是從新陳代謝的“同化作用”和“異化作用”兩個角度入手，突出物質(zhì)代謝和能量代謝這兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的線索，將上述重點知識聯(lián)系起來，要求學生在理解章節(jié)內(nèi)容基礎(chǔ)知識的前提下，學會運用一定的形式將相關(guān)知識綜合并表達出來，以形成單元內(nèi)整體的、有聯(lián)系的知識體系。

2 依照學科的研究方法，指導實驗設(shè)計，培養(yǎng)綜合能力

根據(jù)一定的目的要求，運用有關(guān)原理和生物學科的一般研究方法，制定一套研究方案，從而檢測學生掌握、運用知識進行實驗設(shè)計的綜合能力，這是高考中新出現(xiàn)的一類開放性試題。復(fù)習過程中教師要依照生物學科的一般研究過程：發(fā)現(xiàn)問題、認識問題一提出假說設(shè)計研究方案實施研究、觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)分析現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，得出合理結(jié)論分析假說和實驗結(jié)論間的關(guān)系進行交流，充分運用探究性教學方法，有目的地指導學生針對具體問題進行實驗設(shè)計和實驗體驗，在啟發(fā)和實踐中培養(yǎng)學生的設(shè)計研究能力。教師要善于挖掘生物學知識中隱含的實驗設(shè)計內(nèi)容，引導學生分析、設(shè)計、實驗，達到訓練提高學生綜合能力的目的。

3 充分運用發(fā)散思維的方法，培養(yǎng)綜合能力

發(fā)散思維是一種從不同的方向、不同的途徑、不同的角度去考慮、設(shè)想展開思維的方法。在復(fù)習生物學知識中，以某一知識點為中心，從多方向、多角度、多途徑去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系與此中心相關(guān)的多個知識點，這就是發(fā)散思維。如：以光合作用的反應(yīng)式為中心進行知識和思維的發(fā)散。讓學生根據(jù)圖中連線討論：①光合作用原料的來源、方式、動力；②光合作用產(chǎn)物的利用；③光合作用的場所及葉綠體結(jié)構(gòu)功能、色素種類、吸收光譜和作用；④光合作用實質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的起始；⑤光合作用的兩個階段；⑥光合作用意義。

通過思維發(fā)散的訓練，有利于知識遷移能力的培養(yǎng)，對綜合能力的形成起著重要的作用。

4 研究各科知識交叉點，培養(yǎng)跨學科綜合能力

首先，在掌握學科知識體系基礎(chǔ)上的對照研究、明確與其他學科的交匯點?？鐚W科綜合試題多是在各學科知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點設(shè)計的。這些試題要求學生對題目展現(xiàn)的事物或現(xiàn)象進行多角度、多層次、多學科的分析理解，認識描述，是對綜合能力的高層次要求。這種能力必須建立在系統(tǒng)掌握學科知識體系的交叉內(nèi)容，使學生對整個中學階段的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生立體認識之后，才能獲得。特別理、化、生三學科都屬自然科學，在對自然現(xiàn)象的研究上遵循相同的認識規(guī)律，在一些研究實驗方法上是相同的，有許多共性的地方，在知識上有許多結(jié)合點，彼此密切聯(lián)系著。

用化學知識認識生物學過程和實質(zhì)對于礦質(zhì)元素吸收、光合作用、呼吸作用、營養(yǎng)物質(zhì)的化學消化、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的生物合成等諸多過程的教學，設(shè)置生物學情境，調(diào)動學生的化學思維，科學客觀地認識、分析、評價、表述，能夠讓學生從較高的層次接納知識。例如在滲透失水一節(jié)的教學中，討論質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離的復(fù)原，可設(shè)置植物細胞于四種情況中：清水；30%的蔗糖溶液；甘油溶液；KN03溶液。分別討論滲透失水和滲透吸水的情況。討論：①三種溶液中溶質(zhì)微粒的屬性。②溶質(zhì)微粒大小的比較及進入細胞膜的方式。③植物細胞膜內(nèi)外水勢高低的比較及變化。④植物細胞形態(tài)的變化。在師生共同探討中，許多化學知識與生物學內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，透徹地分析了滲透作用原理，很好地解釋了質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的現(xiàn)象。在完成教學目標過程的同時，使學生獲得了綜合各學科知識研究、探討問題的能力。

5 重視結(jié)合STS教育點、拓寬學生視野

STS作為一種科學教育構(gòu)想，從教育角度對科學、技術(shù)和社會三者的含義及相互關(guān)系有著新的理解。

高中生物學教學不僅要使學生掌握生物學基本知識和基本技能，更應(yīng)從“STS”的思路，讓學生明確生物科學對于人類社會發(fā)展所起的重要作用，使他們樹立為促進人類文明進步而努力學好生物的雄心壯志。同時，也要使學生認識科學的發(fā)展對于人類可能帶來一些負面影響，引導他們?nèi)妗⒕C合地看問題?！熬w論”課學習，使學生明確當代生物學的新進展是在許多先進的技術(shù)和手段的條件下，在多學科滲透的基礎(chǔ)上取得的。如DNA重組技術(shù)、核酸分子雜交技術(shù)、單克隆抗體技術(shù)、脈沖電泳技術(shù)、同步輻射技術(shù)等。教師應(yīng)引導學生認識到科學的根本職能在于掌握知識，利用知識研究探索自然界的未知部分。技術(shù)的根本職能在于改造世界，使學生理解到掌握技術(shù)重要的是對自然界進行改造和利用。例如，我國研制的生物工程乙肝疫苗，抑制病毒在細胞內(nèi)增殖的干擾素等，都是利用生物學原理和一定的工程技術(shù)手段相結(jié)合而產(chǎn)生的生物制品，從而使學生認識到科學與技術(shù)的相互影響。

事實證明，每個學生都蘊藏著豐富的綜合能力潛能，關(guān)鍵是能否具有滋養(yǎng)綜合能力品質(zhì)的土壤，只要教師在平時的工作中將學生創(chuàng)新品質(zhì)的塑造作為第一要務(wù)，在教學中潛移默化，不斷滲透，就一定能培養(yǎng)出大批具有綜合能力的人才。

參考文獻 

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