導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理的有效學(xué)習(xí)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)法；高中地理；評(píng)價(jià)

小組學(xué)習(xí)法是新課改下所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的有效方法之一。所以，在新課程改革下，作為地理教師要更新教育教學(xué)觀念，要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法的核心理念，要有效地將小組學(xué)習(xí)法與高中地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在高效的課堂活動(dòng)中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手探究如何有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到高中地理教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在高效的地理課堂中獲得良好的發(fā)展。

一、小組學(xué)習(xí)法在地理導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，對(duì)高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著決定作用。但是，在以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們一直采取的是“開門見山”和“以舊代新”的單一方式，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率一直得不到提高。所以，在新課程改革下，教師要從思想上認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的重要性，要有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以為高質(zhì)量地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展――以東北地區(qū)為例”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與欲望，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位，自主在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些東北地區(qū)的圖片，比如：小興安嶺、長白山、大興安嶺、東北平原、松嫩平原、遼河平原、三江平原等地區(qū)的圖片，目的就是要讓學(xué)生在直觀的圖片展示中找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的面貌有一個(gè)整體上的了解，進(jìn)而確保學(xué)生在直觀的導(dǎo)入中對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有所了解，以為高質(zhì)量地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

二、小組學(xué)習(xí)法在地理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教學(xué)環(huán)節(jié)是決定高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)課程魅力的重要部分。所以，在課程改革下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要改變“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，有效地將小組學(xué)習(xí)法應(yīng)用到地理教學(xué)環(huán)節(jié)中，以確保學(xué)生在生生交流、互相合作中掌握基本的地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”時(shí)，為了有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到地理教學(xué)活動(dòng)中，也為了確保高質(zhì)量的地理課堂順利實(shí)現(xiàn)，在本節(jié)課授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考、探究。問題情境如下：（1）地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？（2）思考：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這句描寫的景觀差異屬于哪方面？（3）思考：同一自然帶內(nèi)不存在差異性？（4）地理環(huán)境存在的差異性有規(guī)律可循嗎？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容在小組內(nèi)進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，以確保學(xué)生在思考問題、探究問題中掌握基本的地理知識(shí)，進(jìn)而確保學(xué)生在生生交流、小組學(xué)習(xí)中輕松地獲得學(xué)習(xí)地理的樂趣。又如，在教學(xué)生“認(rèn)識(shí)地圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)“地圖”進(jìn)行自主認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生的印象，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繪制相關(guān)的地圖，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

三、小組學(xué)習(xí)法在地理練習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

地理練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方面，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。但是，在以往的地理習(xí)題練習(xí)中，我們一直采取的是“一講到底”的模式，致使學(xué)生一直都是通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來達(dá)到掌握知識(shí)的目的，導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)壓力越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也愈來愈差，嚴(yán)重不利于高效地理課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在習(xí)題練習(xí)和講解環(huán)節(jié)，我們可以有效地將小組學(xué)習(xí)模式應(yīng)用其中，以確保學(xué)生在互相交流、互相學(xué)習(xí)中更好地掌握基本的地理知識(shí)。

例如：地球是太陽系中既普通又特殊的行星，其特殊性主要表現(xiàn)在（ ）

A.惟一有水的行星 B.九大行星中質(zhì)量最小

C.既有自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，又有公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng) D.適于生物的生存和繁衍

這是一道簡單的選擇題，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)該題進(jìn)行分析，比如：對(duì)本題的考查點(diǎn)、分析過程、選項(xiàng)分析等方面都進(jìn)行思考，這樣不僅能夠加強(qiáng)生生之間的交流，提高學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，同時(shí)，學(xué)生也能在小組互相交流中掌握基本的“地理知識(shí)”，進(jìn)而確保學(xué)生在相互交流中鍛煉解題能力，以為學(xué)生更好地面對(duì)高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、小組學(xué)習(xí)法在地理評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

高中地理新課改基本理念指出：“注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合”。也就是說，在高中地理教學(xué)過程中，我們要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，要以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生在自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)中明確自己的發(fā)展方向，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。還以教學(xué)“地理環(huán)境的差異性”為例，我組織學(xué)生對(duì)小組成員的參與度、對(duì)問題的思考能力和探究能力等方面給予評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，在地理教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，為高質(zhì)量課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

總之，在課程改革下，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)法的核心思想，要有效地將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到地理教學(xué)的各個(gè)方面，以確保高質(zhì)量的地理課堂順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐；作用

隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高層次的要求。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式便是一種全新的教學(xué)模式，并且因其獨(dú)特的優(yōu)勢業(yè)已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。因此，如何讓協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)過程中得到更好的運(yùn)用，已成為教師的重要任務(wù)之一。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)法的作用

由于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，協(xié)作學(xué)習(xí)的具體方法也不同，協(xié)作學(xué)習(xí)法在我國教育改革中的應(yīng)用有待深入探究，從實(shí)踐來看確實(shí)起到的很有效的作用，筆者從實(shí)踐中總結(jié)了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.協(xié)作學(xué)習(xí)法給學(xué)生帶來了廣闊的學(xué)習(xí)空間

協(xié)作學(xué)習(xí)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間，以往的教授知識(shí)方式不能跟上時(shí)代的腳步，進(jìn)程緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一地傳授知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，就能夠在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)法打破了師生間的交流障礙

良好的溝通能夠讓老師更加深入地了解學(xué)生，了解他們的階段學(xué)習(xí)水平，通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生通過溝通交流，一方面可以增進(jìn)師生間感情；另一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生對(duì)信息的掌握能力

未來的世界是信息時(shí)代，在有能力的同時(shí)比拼的是信息的掌握量，信息即意味著機(jī)會(huì)，學(xué)生在協(xié)作中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行信息的搜集、檢索、歸納、記錄、互換、分析、使用等，在這些過程中學(xué)生可以鍛煉多種能力，成為真正的多面手和素質(zhì)型人才。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)合理的合作互動(dòng)情境

協(xié)作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)踐表明，該方法能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。因此，在運(yùn)用該種教學(xué)方法時(shí)，不能局限于對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體之間的協(xié)作與交流，從

而促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，并充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，使每位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方法過程中，應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合作互動(dòng)情境，從而使學(xué)生在這種互動(dòng)情境中產(chǎn)生情感與意識(shí)的轉(zhuǎn)變，并提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

2.選擇合適的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容

相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方法而言，協(xié)作學(xué)習(xí)方法不是全班圍繞一個(gè)問題進(jìn)行，而是以小組的形式對(duì)教師指定的內(nèi)容進(jìn)行討論。因此，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的選擇非常重要，在很大程度上決定著協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的效率。

對(duì)高中地理教材而言，并非所有的內(nèi)容都適合用協(xié)作學(xué)習(xí)，

而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選來開展協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨后，應(yīng)將選定的內(nèi)容劃分至每一個(gè)小組，然后由每個(gè)小組的組長將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)成員身上。例如：在高一地理上冊(cè)內(nèi)容教學(xué)過程中，筆者分別選擇了氣象災(zāi)害及其防御、海洋資源環(huán)境的開發(fā)與利用等來作為協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每一次學(xué)習(xí)過程中學(xué)生都能接受不同的任務(wù)，通過小組之間的相互交流、合作，使整個(gè)班集體成為一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，并使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得了顯著提升。

3.強(qiáng)化小組之間的協(xié)作探討

在小組之間的協(xié)作探討過程中，應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)的每個(gè)成員根據(jù)自己的理解與認(rèn)知情況發(fā)表自己的意見與看法，并強(qiáng)化對(duì)存在疑義問題的討論，并對(duì)各種問題進(jìn)行歸納、分析與整理，最后對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并形成書面報(bào)告。值得一提的是，在此過程中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)信息的創(chuàng)新能力得到提升。同時(shí)，通過小組之間的交流與探討，還能使學(xué)生的合作精神與人際交往能力得到提升。在小組探討工作接近結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)組織各個(gè)小組的組長召開組長座談會(huì)，并對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果加以總結(jié)與完善。

例如：在“氣象災(zāi)害及其防御”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，有個(gè)小組根據(jù)自己收集的資料并加以分析、研討，總結(jié)出以下結(jié)論：

（1）干旱是因長期降雨偏少而形成的一種空氣干燥與土壤缺水的

現(xiàn)象；（2）造成干旱的原因有很多。這個(gè)小組的成員還分別用文

字、圖片以及視頻等元素對(duì)干旱的成因進(jìn)行了詳細(xì)的描述，非常生動(dòng)；（3）干旱這一突出的氣象問題不僅會(huì)造成糧食減產(chǎn)，甚至?xí)绊懙浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。通過學(xué)生之間的相互協(xié)作探究，不僅強(qiáng)化了對(duì)于氣象災(zāi)害知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。并且，學(xué)生還能根據(jù)身邊的問題，從自身角度闡述干旱對(duì)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域所造成的不良影響。之后，學(xué)生還以小組協(xié)作的形式，提出了農(nóng)田水利基本建設(shè)、營造防護(hù)林等緩解干旱問題的有效措施，通過對(duì)材料的整合、理解與創(chuàng)新，還使學(xué)生分析解決問題的能力得到了相應(yīng)的提升。

4.注重對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息反饋環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對(duì)于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問題的能力、情感、態(tài)度變化等因素給予客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可結(jié)合教學(xué)情況，有針對(duì)性地選擇試卷測試、座談、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的協(xié)作學(xué)習(xí)方法、步驟等進(jìn)行反思，這樣更利于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展。在此過程中，同樣應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行下一步協(xié)作學(xué)習(xí)的情趣。在此過程中，教師還應(yīng)注意觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)向，并對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)提升協(xié)作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用效能。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理小組式學(xué)習(xí)作用問題措施

當(dāng)前，隨著我國新課改制度的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)也進(jìn)行了積極的改革和優(yōu)化，而小組式學(xué)習(xí)正是其中的一種新型教學(xué)模式，不僅有效的提高了地理教學(xué)的成績和效果，還對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用和影響。

一、小組式學(xué)習(xí)對(duì)高中地理教學(xué)的作用

小組式學(xué)習(xí)，主要指的是教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容、問題等進(jìn)行共同分析、探討和研究，通過組內(nèi)的分工協(xié)作最終完成教學(xué)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。小組式學(xué)習(xí)模式對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有著極大的改善和提高作用，具體表現(xiàn)為：

1、充分培養(yǎng)和提高學(xué)生在教學(xué)過程中的相互協(xié)作、相互配合、相互完善以及團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。

2、真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，從而有效激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性。

3、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)效率。

4、能夠有效的提高和增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。

5、能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性，確保情感發(fā)展的順利。

二、高中地理小組式學(xué)習(xí)中的存在問題

1、缺乏科學(xué)、明確的小組劃分

目前，有些高中地理課堂教學(xué)中雖然實(shí)施了小組式學(xué)習(xí)模式，但對(duì)合作小組的劃分卻存在很大的隨意性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分時(shí)，通常是按照座位順序?qū)⑧徸?～6人分為一組。這樣的劃分雖然方便了學(xué)生的交流溝通，但卻常常導(dǎo)致小組內(nèi)部的配比不合理、分工不明確，從而使得小組式學(xué)習(xí)方式不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2、實(shí)施開展缺乏目的性和實(shí)效性

小組式學(xué)習(xí)方法能夠有效的提高學(xué)生的能力素質(zhì)，因而得到了新課改的大力推廣和支持。這就使得有些高中地理教師為了迎合新課改的要求，在不考慮教學(xué)實(shí)際需求的情況下一味的在課堂教學(xué)中開展小組合作形式，導(dǎo)致課堂教學(xué)全部變成了“討論+問答”的形式，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而還會(huì)起到適得其反的效果。

3、缺乏科學(xué)、綜合的總結(jié)評(píng)價(jià)

許多高中地理教師雖然在課堂教學(xué)中開展了小組式學(xué)習(xí)模式，但卻忽視了對(duì)學(xué)生經(jīng)過合作后所得結(jié)果進(jìn)行綜合性的科學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)，特別是對(duì)小組內(nèi)部成員個(gè)人的成績?cè)u(píng)價(jià)和表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而在一定程度上對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣造成打擊，進(jìn)而影響高中地理的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)高中地理小組式學(xué)習(xí)教學(xué)的措施

1、進(jìn)行科學(xué)、合理的小組劃分

高中地理教師要充分了解和掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)以下幾個(gè)方面的原則科學(xué)、合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。

1）限定人數(shù)。一般情況下，學(xué)習(xí)合作小組的人數(shù)為5人，這樣既能保證學(xué)生在小組中進(jìn)行充分的交流、協(xié)作，又能避免人數(shù)過多造成的混亂。

2）自由分組。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，而后根據(jù)人員情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這種分組方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，融洽組員關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。

3）就近組織。在確保組內(nèi)合理配比的前提下，優(yōu)先選擇座位相近的學(xué)生進(jìn)行分組，從而更好的維持課堂紀(jì)律和秩序。例如，教師可以讓前排學(xué)生后轉(zhuǎn)，與后排學(xué)生組成臨床學(xué)習(xí)小組。

4）及時(shí)調(diào)整。教師要根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的人員組成情況以及合作情況，及時(shí)的對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行溝通或調(diào)整，從而更好的確保學(xué)習(xí)小組的合作順利性。

2、加強(qiáng)小組式學(xué)習(xí)模式的有效性

高中地理教師必須要切實(shí)的從課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的開展小組式學(xué)習(xí)模式，從而真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的有效性和實(shí)用性，避免其流于形式。一般來說，對(duì)于課堂中較為簡單的題目，不采用小組合作，而是進(jìn)行直接的獨(dú)立提問（如“世界大陸板塊的構(gòu)成”等簡單的客觀題）。而對(duì)于教學(xué)中的一些難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，則可以采用小組合作的教學(xué)形式，讓學(xué)生能夠?qū)滩闹R(shí)更加深入的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，從而有效提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“水土流失”的教學(xué)中，教師可以提前給小組安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小組成員通過教材、圖書館、電視、網(wǎng)絡(luò)以及老輩人的親歷故事等，對(duì)黃土高原上的地質(zhì)、水文、氣候、動(dòng)植物等有一個(gè)直觀、全面的了解和認(rèn)識(shí)，并由小組組長對(duì)所收集到的資料情況進(jìn)行整理匯總。而后，在課堂教學(xué)過程中安排小組代表輪流發(fā)言，并引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生推論黃土高原水土流失的時(shí)間演變情況、造成原因、治理措施和效果等，從而使學(xué)生更加深入的理解和掌握黃土高原水土流失的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，也可以開展小組合作，從而讓學(xué)生通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次回顧、分析，更加深入的挖掘相關(guān)的地理知識(shí)，從而有效的提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的啟發(fā)性、探索性、開放性和創(chuàng)造性。

3、加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)

在學(xué)生通過小組討論得出結(jié)論后，地理教師必須逐一的對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)，還要對(duì)小組整體的配合情況、成員個(gè)人表現(xiàn)情況等進(jìn)行分析和總結(jié)，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人在課堂中進(jìn)行表揚(yáng)，積極鼓勵(lì)那些表現(xiàn)較差的小組和個(gè)人，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的整體進(jìn)步。

結(jié)語：

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中地理教師可以通過積極、科學(xué)的開展小組式學(xué)習(xí)模式，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的喜愛和興趣，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、思維創(chuàng)新能力、分析探索能力等，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙潔.“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式在高中地理課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（11）

[2] 孫華.小組合作展示學(xué)習(xí)法在地理有效課堂中的應(yīng)用初探[J].教師，2010（27）

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關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;地圖教學(xué)

地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達(dá)地理知識(shí)的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動(dòng)課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達(dá)地理知識(shí)，能具體闡述地理知識(shí)中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無章的地理知識(shí)點(diǎn)［1］。將教材和地圖結(jié)合起來的教學(xué)方式，既能將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識(shí)之外，還需具有靈活運(yùn)用地圖教學(xué)的能力，通過地圖傳授地理知識(shí)，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。地圖對(duì)于教學(xué)來說主要有三個(gè)功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個(gè)事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對(duì)地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個(gè)方面由淺入深，介紹如何運(yùn)用地圖教學(xué)：

一、提高識(shí)圖能力

當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過程中，仍存在許多問題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問題便是學(xué)生識(shí)圖能力差甚至不會(huì)看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無法推行?？炊貓D是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識(shí)圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識(shí)，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識(shí)及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。

二、提高學(xué)生對(duì)地理圖冊(cè)的讀圖能力

地理圖冊(cè)也是地圖的一種，相對(duì)于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識(shí)，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊(cè)則是根據(jù)高中地理的知識(shí)體系描繪出的具有圖形特征的知識(shí)圖冊(cè)，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識(shí)內(nèi)容［2］。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問題時(shí)，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識(shí)內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，需要申明地理圖冊(cè)的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達(dá)到提高學(xué)生讀圖能力的目的。

三、利用地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)化

地圖涵蓋了各種地理知識(shí)，并且將地理知識(shí)整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識(shí)系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識(shí)系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識(shí)分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識(shí)體現(xiàn)在地圖上，通過地圖進(jìn)行講解。例如：高中地理中有個(gè)工業(yè)區(qū)的知識(shí)點(diǎn)，主要是講解全國工業(yè)區(qū)的分布特點(diǎn)、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識(shí)點(diǎn)顯的雜亂無章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個(gè)工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點(diǎn)，甚至可以通過地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢［3］。當(dāng)然，并不是所有知識(shí)點(diǎn)都運(yùn)用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識(shí)簡化、形象化?？傊?，地圖教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過程中既需要通過一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊(cè)能力，又需要將知識(shí)點(diǎn)和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］殷勤.高中地理教學(xué)中地圖與多媒體直觀手段的運(yùn)用探究［J］.快樂閱讀，2013（36）.

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關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；有效策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-050-1

探究式教學(xué)主要是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn)，加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。

因此，不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)引入日常的中學(xué)地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，會(huì)給中學(xué)地理教學(xué)改革帶來新的活力。

一、體現(xiàn)有效探究性的主體

“把課堂還給學(xué)生”是我們一線教師都認(rèn)可的一個(gè)觀點(diǎn)，因此，我們必須要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到關(guān)注學(xué)生的學(xué)和得上。在教學(xué)實(shí)踐中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞著學(xué)生的學(xué)和得來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體性。對(duì)此，我們的做法是優(yōu)化設(shè)問，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活體驗(yàn)，由漸入深、由近及遠(yuǎn)、層層推進(jìn)，在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案。

教學(xué)案是立足于學(xué)生主體式學(xué)習(xí)的一種“支架式”教學(xué)手段。教師可以把知識(shí)準(zhǔn)備、問題探究、重難點(diǎn)內(nèi)容、拓展延伸等教學(xué)設(shè)計(jì)通過學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和知識(shí)生成。在高中地理課堂教學(xué)中使用教學(xué)案有以下優(yōu)勢：1.可以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；2.有利于教師把時(shí)間投入到問題探究環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)；3.利于發(fā)揮集體備課的力量，使教學(xué)更有針對(duì)性；4.操作性強(qiáng)，易于實(shí)施等等。

二、創(chuàng)設(shè)有效的探究性提問

在探究式地理教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題的過程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及到的“全球變暖”、“厄爾尼諾”、“臭氧層空洞”等問題，課前教師布置學(xué)生搜集材料，課上進(jìn)行討論?！叭蜃兣庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為是人類活動(dòng)引起的二氧化碳增多，溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果；也有的同學(xué)認(rèn)為是地球氣候同期變動(dòng)所致。有的同學(xué)提出“全球變暖”會(huì)帶來海平面上升，沿海城市淹沒等一系列生態(tài)環(huán)境問題；也有的同學(xué)提出“全球變暖”可使南極大陸冰雪融化，植物得以生長，海面蒸發(fā)加強(qiáng)，水循環(huán)更加活躍。教師對(duì)教材中已有定論可采用逆向思維和發(fā)散思維的方法進(jìn)行教學(xué)。如假設(shè)地球自東向西自轉(zhuǎn)，則地球上的洋流、植被、氣候、自然帶會(huì)怎樣變化？事實(shí)證明，逆向思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

三、開展有效的探究性討論

有效的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。教師通過提問指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引起學(xué)生提出種種問題和推測，進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過程就是學(xué)生的探究知識(shí)、探究能力得到培養(yǎng)的過程。

判斷討論內(nèi)容是否恰當(dāng)，一是看學(xué)生是否具備相應(yīng)的地理知識(shí)和地理技能；二是看這個(gè)內(nèi)容學(xué)生是否理解或在科學(xué)上是否已成定論，如果某個(gè)問題學(xué)生已理解或已成定論，而且學(xué)生對(duì)此確信無疑，那就無法引起學(xué)生的探究；三是看所選問題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。例如：依據(jù)你對(duì)未來下列各種問題的關(guān)注程度，按先后次序排列在金字塔圖的方框中，通過談判、協(xié)商與小組同學(xué)達(dá)成共識(shí)，并綜合歸納實(shí)現(xiàn)未來理想的各種途徑，了解目前人類為實(shí)現(xiàn)這些前景正在采用的各種方法。

四、重視有效的探究性實(shí)踐

地理學(xué)是最具現(xiàn)實(shí)性的學(xué)科，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究地理是一種有效的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐學(xué)習(xí)法可以充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以活躍人的思維，鍛煉人的思維能力。在地理學(xué)習(xí)中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實(shí)驗(yàn)等都可以歸結(jié)在地理實(shí)踐學(xué)習(xí)法里。這里的地理實(shí)驗(yàn)并不是一定要在實(shí)驗(yàn)室里完成，教室也可以被作為實(shí)驗(yàn)室，簡單的教具則為實(shí)驗(yàn)“器材”。如在講等壓面時(shí)，教師可以采取吹氣球的形式，讓學(xué)生思考?xì)馇驗(yàn)槭裁磿?huì)大起來，如果它的質(zhì)地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度因動(dòng)力的原因堆積又下沉。

篇6

關(guān)鍵詞：新課程視野；高中地理；主體性教學(xué)模式

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及，素質(zhì)教育的教育理念不斷更新和完善，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯露出來，因此，作為高中地理教師，應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，豐富自身的教學(xué)手段以及不斷進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、高中地理主體性教學(xué)模式的教育意義

1.充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)主要包括學(xué)生自身的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)性等方面的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自身是學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在了解地理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還能對(duì)其進(jìn)行理解并且靈活應(yīng)用。由于地理知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)復(fù)雜、概念多等特點(diǎn)，需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)探究才能完全理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更是促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)理解的有效途徑。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去探究學(xué)習(xí)，更能讓地理學(xué)習(xí)變得簡單易理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)展。2.教師在課堂上的引導(dǎo)作用，充分培養(yǎng)學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演的是課堂的“主宰者”角色，教師在講臺(tái)上為學(xué)生講解知識(shí)，將知識(shí)一股腦全部塞給學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)模式，不但讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，還讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。但是，主體性課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的“主宰”地位，讓教師從課堂的主宰者逐漸地變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，用合理科學(xué)的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。其次，通過主體性教學(xué)模式，教師可以和學(xué)生之間建立起一個(gè)新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對(duì)于教師嚴(yán)肅、古板的印象，讓學(xué)生有問題能主動(dòng)地去尋求教師解答，讓教師更好地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

1.形成科學(xué)的教育觀念，認(rèn)清主體性教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些教師還是難以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不能在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力的同時(shí)也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在新課程視野下，教師應(yīng)及時(shí)更新自身的教育觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生明白自身的努力關(guān)乎其未來的成就。例如，筆者在接觸了主體性教學(xué)模式后，積極地更新自身的教育觀念，充分地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂上的主體地位，在課堂教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過任務(wù)教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2.建立新型師生關(guān)系，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系可以影響一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科的看法，同時(shí)師生關(guān)系也對(duì)教師的教學(xué)效果等具有很大的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并關(guān)心了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并且加以引導(dǎo)解決。例如，筆者在進(jìn)行《常見的天氣系統(tǒng)》的課堂教學(xué)時(shí)，首先采用提問的方式，讓學(xué)生討論實(shí)際生活中天氣變化和地理之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，將所學(xué)的地理知識(shí)應(yīng)用到其中，然后，讓學(xué)生進(jìn)行天氣系統(tǒng)的分類，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和不同，最后筆者會(huì)深入剖析天氣系統(tǒng)的概念理論，為學(xué)生進(jìn)行講解。3.豐富的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，不僅僅要有“教”，更要有“學(xué)”。而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，就需要教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中。例如，筆者在教學(xué)過程中，會(huì)通過地理知識(shí)，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，然后利用地理知識(shí)分析當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、民俗文化以及建筑特點(diǎn)等等，提升學(xué)生地理知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，采用科學(xué)的教學(xué)觀念，融入主體性教學(xué)模式，更能全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，建立一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主體性教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］辛濤.高中地理主體性教學(xué)實(shí)踐探究［J］.教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，2016.

篇7

關(guān)鍵詞：高中地理；新型教學(xué)；模式初探

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0214-01

1.采用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)競爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

新教材提倡"以學(xué)生發(fā)展為主"的理念，教育的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。

1.1 讓學(xué)生在合作競爭活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了"地圖"的知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作競爭的活動(dòng)，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個(gè)小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個(gè)小組的各位成員行動(dòng)積極，分工合作。有的測量學(xué)校的長度和寬度，有的觀察測量學(xué)校的主要房屋，有的觀察測量學(xué)校的主要花園，有的測量學(xué)校的生物園、地理園，有的測量學(xué)校的主要道路……。在觀察測量的基礎(chǔ)上，分組討論，準(zhǔn)備好各種繪圖工具，確定了繪圖的比例尺、基本圖例、指向標(biāo)和圖幅的大小。在繪圖的過程中，每個(gè)同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評(píng)比展出了部分優(yōu)秀作品。

1.2 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作競爭活動(dòng)，教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，"教是為了不教"，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)和成才意識(shí)。

在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用"小組合作學(xué)習(xí)法"，適合學(xué)生的知識(shí)水平，各小組集思廣益，通過看電視、聽收音機(jī)、看報(bào)紙、上網(wǎng)等途徑，搜集到了很多的資料，為課堂學(xué)習(xí)提供了方便。既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)等各方面的交流；實(shí)現(xiàn)資源共享，提高學(xué)生相互協(xié)作能力及參與各種活動(dòng)的積極性。

2.創(chuàng)設(shè)"問題情境"，提倡探究教學(xué)

所謂設(shè)置"問題情境"，就是在 教材 內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種"不協(xié)調(diào)"，把學(xué)生引入一種與問 題有關(guān)情境中的過程，這個(gè)過程也就是不協(xié)調(diào)-探究-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程。探究式學(xué)習(xí)是一種喚起學(xué)生深層需要的教學(xué)方式，是在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境。它是通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)和技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展了探索精神和創(chuàng)新能力。

由于全球性人口、資源、環(huán)境等問題日漸突出，而地理學(xué)在解決這些問題上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，基礎(chǔ)地理教育的價(jià)值日益?zhèn)涫苤匾?。根?jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，設(shè)立學(xué)生自主探究的課題。如"家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查"，在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日益嚴(yán)重，生態(tài)破壞日趨嚴(yán)重，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展受到限制。初步了解到造成水污染的一些人為原因。如人們?cè)谏a(chǎn)過程中排放出工業(yè)廢水；有害人體健康的農(nóng)藥不加處理、不加限制、任意排放到江河湖海和土壤中；生活污水；水產(chǎn)養(yǎng)殖戶肆意排放污水等等。并針對(duì)這些不合理的水資源利用方式，討論、提出了一些不太成熟的整治建議。學(xué)生在參與調(diào)查的活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染就在身邊，從而更加自覺地樹立環(huán)保觀念，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)；增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。同時(shí)開展了"家鄉(xiāng)水產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位條件及面臨的問題初探"、"廣珠鐵路干線、京珠高速公路、沿海高速公路及粵港澳大橋興建的區(qū)位條件初探"、"斗門區(qū)白蕉工業(yè)園區(qū)發(fā)展的區(qū)位分析"等課外社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，開拓了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生見識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面、客觀地看問題。在這探究學(xué)習(xí)的過程中，不斷地重新構(gòu)建有別于以往的新型的學(xué)習(xí)方式，既以存量地理知識(shí)為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也注重了發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力，還注重了學(xué)生生存能力的發(fā)展。

篇8

1 確立教師在學(xué)生中的地位

首先，要讓學(xué)生感受到教師在自己人生中的重要價(jià)值。我經(jīng)常跟學(xué)生說：父母把我們養(yǎng)大成人，而老師把我們教育成才。這就讓他們覺得老師跟自己的父母一樣，都是希望自己有所作為，是真正為自己好。其次，老師要讓學(xué)生充滿信心。在高三的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到，只要好好跟著老師復(fù)習(xí)，高考絕對(duì)不會(huì)差。這就要求我們要有科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃——就是四輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過驗(yàn)證，四輪復(fù)習(xí)效果非常好，有序、科學(xué)、有實(shí)效。另外，要求我們努力鉆研專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，才能輕松自如的應(yīng)對(duì)教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問問題，若是某個(gè)學(xué)生連續(xù)問兩三次問題，我們都不能當(dāng)場解答，都說：這個(gè)問題等我下去思考一下，下次再跟你講。這樣，學(xué)生雖然不說什么，但是他對(duì)你的信任感可能就會(huì)降低。還有一些學(xué)生，特別是補(bǔ)習(xí)生，會(huì)找一些較難的問題問老師（實(shí)際他可能是想試試這個(gè)老師的水平，進(jìn)而跟以前教他們的老師進(jìn)行對(duì)比），若我們不能及時(shí)解答，那學(xué)生對(duì)老師的信心也會(huì)降低，甚而在學(xué)生中流傳，那在我們的教學(xué)中也會(huì)造成不良影響。相反，我們?nèi)裟苷_應(yīng)答，那就會(huì)給學(xué)生較大的信心，對(duì)我們的教學(xué)也有極大的幫助。

2 建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)中，老師不能打擊、辱罵學(xué)生，也不能一味的夸獎(jiǎng)學(xué)生；不能跟學(xué)生形同陌路，也不能和學(xué)生打成一片。另外，老師也必須維護(hù)自己的尊嚴(yán)，在教學(xué)或課堂中保持一定的權(quán)威。我認(rèn)為良好的師生關(guān)系是：讓學(xué)生對(duì)老師有一種“若即若離”的感覺，既尊敬，又害怕。

比如，在課堂上，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，我們可以提醒或給以適當(dāng)?shù)膽土P，而事后不能對(duì)這樣的學(xué)生冷眼相看，有時(shí)在校園里遇見，自己可以主動(dòng)跟學(xué)生點(diǎn)頭或微微一笑打個(gè)招呼。這樣讓學(xué)生覺得老師賞罰分明，而不是恨自己，那么學(xué)生對(duì)老師也就不會(huì)反感或產(chǎn)生逆反心理。

以上兩點(diǎn)我們處理好了，對(duì)我們的教學(xué)具有很大的隱性幫助。當(dāng)然，光靠這兩點(diǎn)還不夠，重要的還在于我們?cè)诮虒W(xué)中要有靈活多樣的教學(xué)方法。

3 靈活多樣的教學(xué)方法

所謂“教無定法”，我們老師掌握多種教學(xué)方法，可針對(duì)不同的情況采取不同的方法施教，能達(dá)到事半功倍的效果。除了常用的講授法、提問法、練習(xí)法等之外，我還嘗試著在教學(xué)中運(yùn)用一些新型的教學(xué)方法。比如：

3.1 快樂教學(xué)法

教師可針對(duì)學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性就可以調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如我們可以在地理教學(xué)中借助各種直觀手段，如模型、地圖、景觀圖片、幻燈片及現(xiàn)代化的多媒體手段來使課堂教學(xué)直觀、活潑、有趣。學(xué)生才能倍感新鮮、才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能收到好的效果。有時(shí)也可以適當(dāng)穿插活躍的游戲。課堂上氣氛活躍并不代表學(xué)生的思維活躍，因此老師要把學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氣氛引到學(xué)習(xí)新知識(shí)，探求疑難上來。我們要充分利用新教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，真正做到寓教于樂。

3.2 實(shí)驗(yàn)法

老師可通過做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察結(jié)果。比如在講地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，我就叫學(xué)生在黑板上寫一個(gè)“正”字，每次只能寫一筆，寫完第一筆后回到講桌拿另一支粉筆寫第二筆，依次類推直到寫完。寫完后問臺(tái)下的學(xué)生，他回頭拿粉筆是向左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，學(xué)生回答右轉(zhuǎn)。接著就給學(xué)生解釋是受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不發(fā)生偏移。

3.3 生活法

生活法就是把生活中的現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生思考，進(jìn)而得出原因。如去年放假前，我國大部受雪災(zāi)，而我們這里天氣晴朗。我就跟學(xué)生分析，原因是受拉尼娜現(xiàn)象和昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響。學(xué)生聽得很認(rèn)真，當(dāng)然也容易理解且不容易忘記。

3.4 演示法

演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生得出結(jié)論。比如在地理中講到地球的運(yùn)動(dòng)，拿地球儀演示給學(xué)生看，就比較直觀，易懂。

3.5 探究式學(xué)習(xí)法

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)的組織形式主要有自主探究和合作探究。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)具體情況來選擇合理的教學(xué)方式。高中地理教材每章后的“問題探究”為這一活動(dòng)的開展搭建了廣闊的平臺(tái)，如探究“大壩修建的利與弊”，同學(xué)們展開討論，全方位、多角度地地認(rèn)識(shí)水利工程所產(chǎn)生的影響。最后總結(jié)出評(píng)價(jià)水利工程的利多從防洪、發(fā)電、航運(yùn)、灌溉、養(yǎng)殖、旅游等方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)水利工程的弊主要從工程對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響上進(jìn)行。

3.6 知識(shí)遷移法

篇9

關(guān)鍵詞： 課程標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)新能力 實(shí)踐課程體系

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》要求高中學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或者合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”[1]。為達(dá)到新課標(biāo)的要求，需要建立發(fā)展學(xué)生技能的平臺(tái)，鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教學(xué)的重要組成，在地理教學(xué)中具有獨(dú)特優(yōu)勢，對(duì)于增強(qiáng)地理教學(xué)效果和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新技能有突出作用。

一、鄉(xiāng)土地理的重要性

1.鄉(xiāng)土地理可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理教學(xué)的有效性。

鄉(xiāng)土地理，簡單地說就是介紹家鄉(xiāng)自然地理環(huán)境及風(fēng)土人情等各種地理現(xiàn)象的一門學(xué)問，由于它就是我們身邊看得到、摸得到的地理素材，因此具有區(qū)域性、直觀性的特點(diǎn)，基于此，在地理教學(xué)中如果適當(dāng)引入鄉(xiāng)土地理因素，把教材知識(shí)細(xì)化、具體化，讓學(xué)生看到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和意義，則能極大地提高學(xué)生的課堂參與度，從而提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)地理教學(xué)順利開展和有效教學(xué)。

2.鄉(xiāng)土地理教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層次掌握。

傳統(tǒng)教材缺乏鄉(xiāng)土地理的因素，使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感性認(rèn)識(shí)過剩而理性認(rèn)識(shí)不足，一個(gè)重要原因就是學(xué)生在生活中對(duì)教材缺乏實(shí)際體驗(yàn)，因此理解不夠深刻。鄉(xiāng)土地理的引入將有效解決這個(gè)問題，學(xué)生可以在身邊實(shí)際生產(chǎn)生活中體驗(yàn)地理知識(shí) ，加深理解和掌握，實(shí)現(xiàn)感性知識(shí)到理性知識(shí)的飛躍，更好地增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。

3.鄉(xiāng)土地理的整合可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

鄉(xiāng)土地理不是引入課堂這么簡單，還要有豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要從紛繁多樣的材料和知識(shí)中提煉出經(jīng)典的家鄉(xiāng)地理認(rèn)知，需要學(xué)生有多端型和伸縮性思維，這些思維能力的養(yǎng)成有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，與此同時(shí)，在豐富多彩的課外實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

4.鄉(xiāng)土地理的整合有利于學(xué)生增強(qiáng)家鄉(xiāng)自豪感，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的飽滿熱情。

由于鄉(xiāng)土地理知識(shí)把書本上的地理理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生能夠利用所學(xué)解決身邊的實(shí)際問題，從而增強(qiáng)自信心和自豪感，以更飽滿的熱情投入到建設(shè)家鄉(xiāng)的過程中。

二、鄉(xiāng)土地理與中學(xué)地理教學(xué)的整合策略

1.鄉(xiāng)土地理的課堂整合策略。

（1）教師務(wù)必強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)。

開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)，地理教師本身要有足夠深厚的專業(yè)底蘊(yùn)，地理知識(shí)務(wù)必扎實(shí)牢固，與此同時(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)同樣要精通，要能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理情結(jié)，在此基礎(chǔ)上，收集鄉(xiāng)土材料，關(guān)注家鄉(xiāng)建設(shè)，把握變化的風(fēng)土人情。為上好一堂鄉(xiāng)土地理課做好充分準(zhǔn)備。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法。

地理教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，大力提倡案例教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等，發(fā)揮學(xué)生主體性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。如講到人教版必修一第四章第二節(jié)《山地的形成》時(shí)，可以以當(dāng)?shù)氐纳降亘D―泰山的形成和現(xiàn)狀為例討論斷塊山的特點(diǎn)，這是案例教學(xué)法最簡單的應(yīng)用。至于研究性學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以開展一些諸如當(dāng)?shù)厝丝诜植颊{(diào)查一類的簡單研究項(xiàng)目。當(dāng)然，在此過程中要注意理論與實(shí)際的結(jié)合而不能為了案例而案例，為了項(xiàng)目而項(xiàng)目。不能脫離地理理論，其間還要樹立觀念、培養(yǎng)情感，注意三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（3）課堂上，注重多媒體技術(shù)的整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲像并茂。

研究表明，視聽并用將獲得更多的教學(xué)信息量、更高的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效果[2]。因此在實(shí)際教學(xué)中要充分利用多媒體技術(shù)，如講泥石流發(fā)生原理時(shí)可以利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)泥石流爆發(fā)的動(dòng)態(tài)效果圖，把泥石流發(fā)生發(fā)展過程直觀生動(dòng)地展現(xiàn)給大家，就會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。把家鄉(xiāng)這一特殊區(qū)域地理資料或者其中某一方面制作成宣傳片或者動(dòng)畫，同樣能取得良好效果。

2.鄉(xiāng)土地理的課外實(shí)踐整合策略。

（1）建立地理校外實(shí)踐課程體系。

鄉(xiāng)土地理課外實(shí)踐課內(nèi)容十分豐富，考察或調(diào)查內(nèi)容案例，應(yīng)該本著提高學(xué)生生活質(zhì)量和生存能力，利于國家乃至全球發(fā)展的原則。長期以來，由于應(yīng)試教育的束縛，廣大師生缺乏時(shí)間和精力上好地理課外實(shí)踐課。新時(shí)期，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)提供政策支持，建設(shè)適應(yīng)新課程理念、突出實(shí)踐性、強(qiáng)調(diào)探究性的鄉(xiāng)土地理深外實(shí)踐教育體系[3]。學(xué)校要配備專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和服務(wù)。

（2）不定期舉行野外地理考察活動(dòng)。

根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的需要擇機(jī)開展野外地理考察活動(dòng)，加深對(duì)教材地理知識(shí)的理解，開展活動(dòng)時(shí)，教師要統(tǒng)籌安排，明確活動(dòng)目的，制訂活動(dòng)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、協(xié)調(diào)，做到分工明確、安排合理，同時(shí)做好后勤準(zhǔn)備工作，保證師生人身安全，如學(xué)習(xí)必修一《自然地理環(huán)境的差異性》這一節(jié)的垂直地帶性差異這個(gè)知識(shí)時(shí)，可以安排學(xué)生對(duì)泰山進(jìn)行實(shí)地考察，由登山線路起點(diǎn)紅門開始，每到一定海拔高度記錄下植被情況，一直到玉皇頂可做多次記錄，然后進(jìn)行匯總和比較，最后得出結(jié)論。事先，教師制定安全通暢、具有典型性和代表性的線路，必備GPS、相機(jī)、標(biāo)本夾等考察儀器。同時(shí)將學(xué)生分好組，各司其職。

（3）開展地理鄉(xiāng)土調(diào)查。

相比較上文的野外地理考察，地理鄉(xiāng)土調(diào)查要求更為嚴(yán)格，需要有較強(qiáng)的觀察能力、研究能力、信息搜集和信息加工能力，其對(duì)鄉(xiāng)土地理教學(xué)開展的作用極為突出，教師要積極開展地理鄉(xiāng)土調(diào)查，嚴(yán)格篩選調(diào)查對(duì)象，做到目的明確、價(jià)值突出，在開展時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究學(xué)習(xí)，最后回歸教材。如就泰安市轄區(qū)內(nèi)河流情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)要求學(xué)生堅(jiān)持一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)精神，而不能弄虛作假，學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一方面要向水文、氣象等部門查閱和了解基本情況，包括河流分布、流量、流域面積、汛期、結(jié)冰期、年季變化等基本水文信息，另一方面查閱地方志、走訪群眾、實(shí)地調(diào)查訪問，收集第一手資料。這些過程中的辛苦與收獲，相信親歷過的學(xué)生都能深切體會(huì)到，對(duì)于科學(xué)精神有更深的認(rèn)識(shí)。不過，這僅僅是開始，更為艱巨的工作還有待進(jìn)行。如選擇大汶河進(jìn)行實(shí)地綜合考察，這一考察過程包含了大量艱巨、細(xì)致的工作――河流有污染的話，污染來自何處？是什么污染物？化學(xué)成分有哪些？污染范圍有多大？對(duì)環(huán)境的影響程度如何？要完成這一系列工作，很多事都需要躬親必行，有時(shí)得頂烈日、避雷雨、戰(zhàn)嚴(yán)寒、冒酷料，還有忍饑渴、耐疲勞……總之，要求學(xué)生戰(zhàn)勝一切來自體內(nèi)外的干擾，才能順利完成調(diào)查工作，在此過程中，學(xué)生還要進(jìn)行分工，明確各自責(zé)任，合作協(xié)調(diào)。一項(xiàng)任務(wù)完成后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)到的東西、得到的鍛煉比地理課堂多得多，經(jīng)歷過這些后，他們真正體會(huì)到戰(zhàn)勝艱難困苦后的愉悅，意志力得到磨煉，綜合能力得到大幅度提高。

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)有效教學(xué)有重要意義，在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)中，師生可以共同進(jìn)步與提高，深化對(duì)地理知識(shí)的理解，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，潛移默化中陶冶熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情操，因此，必須注重鄉(xiāng)土地理與中學(xué)地理教學(xué)的整合，在做好課堂鄉(xiāng)土地理整合的同時(shí)，積極建設(shè)課外地理實(shí)踐課程體系，開展地理考察和地理鄉(xiāng)土調(diào)查，才能更好地實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，踐行對(duì)生活有用的地理理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） [S].北京：人民教育出版社，2003，第1版.

篇10

一、試卷結(jié)構(gòu)與測試內(nèi)容的比較

1.地理單科卷試卷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)

在全國3套地理單科卷中，上海卷卷面分值最高，滿分為150分，選擇題占40%，綜合題占60%；海南卷卷面分值最低，滿分為100分，選擇題占60%，綜合題占40%；而江蘇卷的總分值及各部分所占比重均居中，各占50%，如表1所示。

2.地理單科卷測試內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)

2015年3套地理單科卷依據(jù)相關(guān)《考試說明》（或《考試大綱》）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》考查學(xué)生主干知識(shí)，涉及考點(diǎn)范圍廣，考試內(nèi)容均包括自然地理、人文地理和選修地理，圖1為3套單科卷中各部分分值所占比重統(tǒng)計(jì)圖。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：3套單科卷中上海卷、海南卷的自然地理占分比例較高，都占53%；江蘇卷的自然地理與人文地理比例相當(dāng)。三套試卷中江蘇卷的選修地理占比最大，為17%。相對(duì)而言，江蘇卷中自然地理、人文地理、選修地理的比例差異最小，較為均衡地考查了高中地理課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

自然地理內(nèi)容比較

表2統(tǒng)計(jì)信息表明，3套地理單科卷中江蘇卷、上海卷對(duì)自然地理各大圈層及地球儀與地圖、地球運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)知識(shí)均有考查。考點(diǎn)主要集中于大氣、水文與水循環(huán)、地理環(huán)境整體性和差異性、資源污染災(zāi)害等考點(diǎn)，如圖2所示。值得指出的是，秉承了近幾年來不斷縮小的趨勢，地球儀與地圖、地球運(yùn)動(dòng)考點(diǎn)的比重較小。此外，海南卷的大氣與水圈部分所占比重最大，這兩部分加起來已超過試卷的40%，筆者認(rèn)為其結(jié)構(gòu)不盡合理。

總體看，自然地理的考查具有以下特點(diǎn)和趨勢：考題靈活多變；注重從新視角切入或創(chuàng)設(shè)各種問題情境；注重以區(qū)域空間作為載體考查學(xué)生綜合分析能力、邏輯思維能力。

人文地理內(nèi)容比較

從表3信息可知，人文地理的考查內(nèi)容豐富多樣，但依然突出對(duì)主干知識(shí)的考查。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市的相關(guān)知識(shí)是高考永恒的主題，分值所占比例均較大，如圖3所示。這說明高考試題貫穿人類與地理環(huán)境關(guān)系這一主線，關(guān)注人類的生產(chǎn)活動(dòng)，關(guān)注與人類息息相關(guān)的地理現(xiàn)象、地理事物，這也正是高中地理教育“在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，培養(yǎng)解決生活中地理問題的能力”的使命所在。如海南卷中第10～12題，考查埃及興建新首都的目的與優(yōu)勢條件，第18～19題讓學(xué)生依據(jù)材料判斷小明旅游的省份；上海卷中“某商廈屋頂農(nóng)莊的影響因素和環(huán)境效益”問題；江蘇卷中“‘清明上河圖’中東京城的有利條件及功能”問題等。這就要求教師在教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理，關(guān)注當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。

此外，人文地理試題堅(jiān)持體現(xiàn)生本思想，堅(jiān)持人文關(guān)懷：語言組織力求簡潔明晰，話語表述貼近學(xué)生用語；試題設(shè)問由易到難；綜合考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

選修地理內(nèi)容比較

地理單科卷中均有選修題，其涉及海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治五個(gè)選修模塊，每道考題分值都相同，均為10分。其中，海南卷在旅游地理、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)三個(gè)模塊中任選一題；上海卷在環(huán)境保護(hù)和旅游地理兩個(gè)模塊中選做一題；江蘇卷在海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理、環(huán)境保護(hù)四個(gè)模塊中任選兩題作答。可見，江蘇卷選修模塊試題分值所占比重最高，上海卷最低，三套試卷的選修模塊考點(diǎn)內(nèi)容見表4。

按照預(yù)期，選修地理各模塊的難度應(yīng)大致相當(dāng)，但實(shí)際命題較難調(diào)控。筆者以為，江蘇卷海洋地理模塊試題、海南卷自然災(zāi)害防治模塊試題的難度較?。欢K卷環(huán)境保護(hù)模塊試題、上海卷旅游地理模塊試題的難度相對(duì)較大。

二、命題指導(dǎo)思想與呈現(xiàn)方式的比較

1.共同取向：彰顯能力立意，突出多元化設(shè)問

“堅(jiān)持能力立意，堅(jiān)持以人為本，維護(hù)社會(huì)公平”是高考命題的指導(dǎo)思想。在此基礎(chǔ)上，3套地理單科卷充分考慮高中地理課程改革的現(xiàn)狀，從地理學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，具有以下共同特點(diǎn)。

突出體現(xiàn)新課程理念，發(fā)揮考試評(píng)價(jià)“能力立意”導(dǎo)向作用

新課改背景下地理高考原有的以“知識(shí)立意”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念不斷向“能力立意”方向轉(zhuǎn)變?！澳芰α⒁狻笔乾F(xiàn)今高考試題命題的宗旨，能力的考查具體體現(xiàn)在學(xué)生做題的思維過程中，一般概括為高考的四項(xiàng)能力要求，即“獲取和解讀信息的能力”、“遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)的能力”、“描述和闡釋地理事物的能力”、“探討和論證地理問題的能力”，這四項(xiàng)能力要求的層次逐級(jí)提高，但在解題中需要綜合加以應(yīng)用，如圖4所示。

[題例]（江蘇卷第27題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：即將修建的“中巴鐵路”北起新疆喀什，南至巴基斯坦瓜達(dá)爾港。圖5為“中巴鐵路”規(guī)劃線路及周邊地區(qū)示意圖。

（Ⅰ）瓜達(dá)爾港最主要的區(qū)位優(yōu)勢是 。

（Ⅱ）喀什和瓜達(dá)爾兩地氣候的不同點(diǎn)是 ；喀什終年干燥少雨的原因是 。

（Ⅲ）“中巴鐵路”建設(shè)難度較大的主要自然原因是 。

（Ⅳ）印度河的主要補(bǔ)給類型是 。

（Ⅴ）印度河流域是人類古代文明發(fā)祥地之一。隨著人類活動(dòng)的加劇，許多繁華的古代城市不斷受到沙漠的蠶食。該區(qū)域地理環(huán)境的變化對(duì)我國綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示是 。

評(píng)析：本題以即將修建的“中巴鐵路”規(guī)劃圖為命題載體和素材，考查“港口區(qū)位、氣候特點(diǎn)成因、鐵路建設(shè)區(qū)位因素、河流補(bǔ)給類型、區(qū)域發(fā)展的啟示”等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)綜合考查了四大能力要求。解答本題需從鐵路分布示意圖上獲取瓜達(dá)爾港位置鄰近海灣、海峽的顯性優(yōu)勢，需讀取中巴沿線的地形地勢、地表狀況等隱性信息，需讀取氣候資料圖和分布示意圖中的有效信息；要求調(diào)動(dòng)知識(shí)與原理判斷該區(qū)域中氣候、水文、城市特征；要求探索該區(qū)域環(huán)境變化的影響對(duì)我國綠洲地區(qū)發(fā)展的啟示，這屬于“探討與論證”高層次的能力要求。解題過程中均需要進(jìn)行有理有據(jù)的“描述和闡釋”。

充分運(yùn)用地理圖表，突出學(xué)科的地域性與綜合性特征

全國3套單科卷依然凸顯圖文并茂的傳統(tǒng)優(yōu)勢，彰顯地圖作為地理學(xué)第二語言的學(xué)科特色。每套試卷均將地理圖表、圖像作為重要信息載體，創(chuàng)設(shè)試題設(shè)問情境，突出考查學(xué)生獲取與解讀圖表信息的能力。另外，圖表、圖像類型豐富多樣，全面呈現(xiàn)中學(xué)地理所涉及到的各種形式，統(tǒng)計(jì)如表5所示。

從表5中看出，地理圖表、圖像是地理命題的重要載體，圖表材料形式靈活、內(nèi)容簡煉，體現(xiàn)豐富的地理信息。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看，江蘇卷任何一組試題都有圖表信息，更加注重考查獲取圖表信息的能力。

在充分關(guān)注圖表內(nèi)容的科學(xué)性、探究性和信息量的基礎(chǔ)上，3套單科卷命題設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)地理學(xué)科地域性與綜合性這兩大基本特點(diǎn)，大量試題以區(qū)域的真實(shí)事件為情境，以區(qū)域地理事件的綜合分析為歸宿，突出自然地理與人文地理原理與規(guī)律的綜合考查，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)要求很高，說明地理核心素養(yǎng)考查是命題的靈魂。

[題例]（上海卷第24～25題）（Ⅰ）圖中乙地氣候類型屬于：

A.熱帶季風(fēng)氣候 B.熱帶稀樹草原氣候

C.熱帶沙漠氣候 D.高原山地氣候

（Ⅱ）導(dǎo)致乙地降水量與甲地明顯不同的主要因素是乙地：

A.處于盛行風(fēng)向的迎風(fēng)坡上 B.受沿岸寒流影響

C.全年受赤道低氣壓帶影響 D.受高峻地勢影響

評(píng)析：該題以南美洲沿22°S緯線的地形剖面圖為載體，考查學(xué)生對(duì)“氣候類型及成因”的理解，思維過程大致為“通過剖面圖確定區(qū)域位置、判斷氣候類型、判斷洋流性質(zhì)、分析氣候類型的成因”，其核心是在區(qū)域位置判斷的基礎(chǔ)上考查自然地理要素之間的聯(lián)系，體現(xiàn)地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性這兩大性質(zhì)。

科學(xué)規(guī)劃命題思路，探索地理試題設(shè)問的邏輯性

2015年3套地理單科卷呈現(xiàn)出共性的命題原則，即選擇題題干表述精煉準(zhǔn)確，各項(xiàng)表述形式盡可能接近，正確選項(xiàng)具有一定的隱蔽性，錯(cuò)誤選項(xiàng)具有一定的迷惑性；綜合題材料表述力爭簡潔、新穎、真實(shí)，各小題圍繞一個(gè)中心構(gòu)成有梯度的設(shè)問，大致呈由易到難、由限制到開放的遞進(jìn)式要求。尤其是綜合題的命題能凸顯地理學(xué)科特色的設(shè)問邏輯，緊密圍繞命題的情境材料，多從五個(gè)視角進(jìn)行設(shè)問：一是“where”，從地理事象的分布規(guī)律、位置關(guān)系進(jìn)行設(shè)問；二是“when”，從地理事象發(fā)生的時(shí)序規(guī)律進(jìn)行設(shè)問；三是“what”，從地理事象的具體特征進(jìn)行設(shè)問；四是“why”，從地理事象的區(qū)位條件或形成原因進(jìn)行設(shè)問；五是“how”，從地理事象存在的問題及其解決措施進(jìn)行設(shè)問。這五大視角形成由易到難的命題邏輯，與地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律一脈相承。

[題例]（江蘇卷第28題）

閱讀材料，回答下列問題。

材料一：2013年，河北省粗鋼產(chǎn)量占全球總產(chǎn)量的11.6%，占全國產(chǎn)量的23.9%。鋼鐵產(chǎn)業(yè)成為河北省第一支柱產(chǎn)業(yè)。其中，唐山和張家口分別占全省產(chǎn)量近50%和4%。

材料二：圖8為河北省煤鐵資源分布與水系圖。

（Ⅰ）河北省成為我國主要鋼鐵工業(yè)基地的條件是

。

（Ⅱ）張家口發(fā)展鋼鐵工業(yè)對(duì)京津地區(qū)環(huán)境的影響是

。

（Ⅲ）分析河北省發(fā)展鋼鐵工業(yè)的利弊。

（Ⅳ）河北省鋼鐵工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。

評(píng)析：該題基于河北省鋼鐵工業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開設(shè)問。第（Ⅰ）問考查工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，體現(xiàn)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，屬于成因類的知識(shí)考查；第（Ⅱ）、（Ⅲ）問考查工業(yè)分別對(duì)不同區(qū)域帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生全面、辯證地看待問題，體現(xiàn)人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，屬于問題類的分析；第（Ⅳ）問考查工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑，是對(duì)解決地理問題的能力考查。

合理利用真實(shí)事件為命題情境，凸顯試題的時(shí)代性與創(chuàng)新性

關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的地理、關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題是這3套地理單科卷的共同亮點(diǎn)與特色。試題對(duì)純粹識(shí)記性的知識(shí)考查較少，力圖通過熱點(diǎn)事件或生活情境考查學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。如表6所示，每一套試卷中都選取了新熱點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)新情境。

如江蘇卷第一組試題就使用“清明上河圖”這幅歷史名畫作為背景材料；上海卷將電子商務(wù)、屋頂農(nóng)莊搬上試卷；海南卷則關(guān)注埃及建都和全球變暖等熱點(diǎn)話題。這些命題素材活潑，與生活密切相關(guān)，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念，對(duì)教學(xué)具有積極的指導(dǎo)作用。

2.個(gè)性特點(diǎn)：穩(wěn)定為主，秉承各卷成熟的命題風(fēng)格

上海卷題組版塊主題鮮明，不同題型難度要求有差異

上海卷多年來堅(jiān)持圍繞中心主題進(jìn)行組題的命題特點(diǎn)。全卷包括選修題共20個(gè)主題，每個(gè)主題都圍繞真實(shí)世界的地理問題而展開，如第四題組“赤潮問題”、第五題組“地震問題”、第八題組“臺(tái)風(fēng)問題”等；當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢新背景如第一題組“一帶一路問題”、第九題組“區(qū)域城鎮(zhèn)化問題”、第十七題組“經(jīng)濟(jì)全球化和產(chǎn)業(yè)重組問題”等；新技術(shù)下的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和地域聯(lián)系方式的改變，如第二題組“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)”、第三題組“屋頂農(nóng)莊”、第十六題組“綠色之國――新西蘭”等。如此鮮活的主題，對(duì)學(xué)生分析、解決地理問題有較大的挑戰(zhàn)。

組成上海卷的兩種題型中，選擇題60分，均由單選題組成，學(xué)生答題的難度相對(duì)較低；而綜合題部分體現(xiàn)了較高的原理運(yùn)用及解決問題的能力要求。上海卷的綜合題不以填空的形式出現(xiàn)，多從“原因、影響、措施”三大角度出題，分值較大，試題設(shè)問多采用“說明、歸納、概括、分析、推測”等行為動(dòng)詞，更加突出四大能力的綜合要求?！罢f明”即把從圖表材料中獲取的信息說出來；“歸納、概括”則要在初步獲取信息的基礎(chǔ)上整理語言，加以邏輯表達(dá)；“分析”需要遷移和調(diào)動(dòng)知識(shí)，綜合考慮，得出結(jié)論；“推測”要求學(xué)生在歸納、總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上探討和論證問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些答題要求需要考生具備較強(qiáng)的綜合分析能力。

海南卷分值集中于核心考點(diǎn)，綜合題設(shè)問思維跨度小，難度穩(wěn)定

近幾年海南卷一直是3套地理卷中分值少、題量少、知識(shí)點(diǎn)覆蓋少、難度相對(duì)較低的試卷。如自然地理試題中天氣與氣候的比重最大，地球儀、地圖和內(nèi)外力作用的考點(diǎn)則未涉及，地球運(yùn)動(dòng)的考題也只占3%，這在一定程度上削減了試題的難度；人文地理試題分?jǐn)?shù)集中在“城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)”主干考點(diǎn)上，共占37%的比例，都是學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)的核心考點(diǎn)，所以，讓學(xué)生有“試題的出現(xiàn)都在情理之中”的感覺。

海南卷中多組試題都建立在區(qū)域發(fā)展的案例背景上，如西北電解鋁業(yè)發(fā)展及我國電解鋁業(yè)轉(zhuǎn)移、北美自由貿(mào)易區(qū)及服裝業(yè)發(fā)展、俄羅斯索契茶樹栽培等案例，雖然這些案例不是教材中出現(xiàn)過的，但案例學(xué)習(xí)法卻是學(xué)生在高中階段培養(yǎng)的重要地理學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自然會(huì)倍感親切，也容易運(yùn)用所學(xué)方法解決問題。

海南卷綜合題的命題有一特色，即只設(shè)計(jì)一個(gè)問題，幾乎都集中在“原因”分析上，問題設(shè)問語言簡潔明了，對(duì)綜合分析及解決地理問題的思維要求相對(duì)較低。如第21題“分析索契適宜茶樹生長的水熱條件的成因”、第22題“概述廣東省2000―2009年糧食產(chǎn)量和糧食產(chǎn)需差量變化的基本特征，并簡述原因”等，主要突出地理學(xué)科的核心考點(diǎn)，集中考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與原理的理解水平。

江蘇卷鄉(xiāng)土氣息濃郁，選修地理難度加大，試題穩(wěn)中有變

2015年江蘇卷題型、題量與往年保持一致，難易搭配較為合理，各知識(shí)點(diǎn)分值占比合理；試題素材與生活緊密關(guān)聯(lián)，如“微信搶紅包”、“國際慢城生活模式”、“城市地價(jià)與收益”等；試題背景與國家發(fā)展形勢緊密相連，如“人均碳排放與GDP關(guān)系”、“一帶一路”、“京津冀一體化”、“中巴鐵路”等。這說明江蘇卷的命題情境涉及面廣，思維跨度較大。此外，試卷中有13分設(shè)置在以江蘇省區(qū)域?yàn)檩d體的“城市發(fā)展”及“城市地價(jià)”問題上，鄉(xiāng)土氣息濃厚，這是江蘇地理卷多年的命題傳統(tǒng)。

與前幾年江蘇卷不同的是，2015年選修地理試題的命題思路有所改變，無論從素材背景還是試題設(shè)問來看，難度均有所增加。以江蘇卷“30D環(huán)境保護(hù)”試題為例，該題以美國“泰勒放牧法”、“水土保持法”等法規(guī)引入，以“美國過去200年來草地面積變化圖”為載體，考查學(xué)生對(duì)資源與環(huán)境問題的原理掌握情況。此題出乎意料，因?yàn)榻陙憝h(huán)境保護(hù)試題的主要考點(diǎn)集中于環(huán)境污染或生態(tài)破壞，而且以研究防治我國的環(huán)境問題為主要考查方向，而今年考查內(nèi)容主要落在“土地資源的開發(fā)利用及保護(hù)”上，同時(shí)區(qū)域背景選取美國，學(xué)生感到比較陌生，試題中出現(xiàn)的“黑風(fēng)暴”、“泰勒放牧法”、“水土保持法”對(duì)學(xué)生均是新概念，試題中也未有概念解釋，因此對(duì)現(xiàn)場學(xué)習(xí)、理解的要求很高；且試題要求回答“美國的土地保護(hù)做法對(duì)我國的啟示”，思維跨度大，能力要求高，成為全卷的難題。

三、地理高考試卷分析對(duì)地理教學(xué)的導(dǎo)向意義

1.領(lǐng)會(huì)“立德樹人”課改精神，強(qiáng)化地理核心素養(yǎng)培育

黨的十工作報(bào)告指出，要堅(jiān)持把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)；我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在培養(yǎng)目標(biāo)中也提出“要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”。從2015年的高考試卷分析可看出，試題內(nèi)容新穎、形式靈活、設(shè)問層次差異大，同樣的考點(diǎn)，選用的情境素材、區(qū)域背景卻截然不同。如考查工業(yè)區(qū)位原理，江蘇卷選擇河北省為區(qū)域背景，海南卷選西北地區(qū)為背景。盡管考查的主干內(nèi)容離不開地理規(guī)律和地理原理，但同樣的考點(diǎn)可從多角度入手，如考查氣候知識(shí)，江蘇卷側(cè)重差異對(duì)比，上海卷側(cè)重類型判斷，海南卷則側(cè)重原因分析，再次突出“以知識(shí)為載體的能力考查”意圖。因此教師在教學(xué)過程中需要立足基礎(chǔ)，堅(jiān)決擯棄應(yīng)試做法，將地理核心素養(yǎng)培育作為地理教育中 “立德樹人”的宗旨。如在環(huán)境保護(hù)課堂中努力幫助學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀；在海洋地理課堂中建立海洋發(fā)展意識(shí)；在自然地理教學(xué)中注重邏輯思維訓(xùn)練；在人文地理教學(xué)中提高學(xué)生綜合分析能力；還可在地理校本課程和研究性學(xué)習(xí)課程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等。

2.研究《考試說明》，把握考試目標(biāo)與要求，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

地理高考“獲取和解讀信息”、“掌握和運(yùn)用知識(shí)與技能”、“描述和闡釋事物”、“發(fā)現(xiàn)和探究問題”四大能力要求具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，如何將這些抽象的能力要求轉(zhuǎn)換為學(xué)生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應(yīng)成為教師不懈的追求。近幾年地理試題思維含量明顯增加，淺層次識(shí)記性的題目明顯減少。除多方位、多角度考查考生對(duì)地理概念、地理原理和基本規(guī)律掌握情況外，更注重考查考生縝密的地理思維過程。考生能否全面挖掘材料中顯性和隱含的信息，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與原理進(jìn)行正確的邏輯推理、分析與闡述，是做好高考試題的關(guān)鍵所在。這就要求教師在課堂教學(xué)中多留給學(xué)生自己思考、分析、探究知識(shí)的時(shí)間，將培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與原理解決地理問題的能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一，以利于學(xué)生感受到地理對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用，這才與當(dāng)今高考的指導(dǎo)思想相契合。