導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教學(xué)與科研的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[摘要]教學(xué)和科研是高等學(xué)校教師的基本任務(wù)。通過幾年的教學(xué)、科研工作實踐，作者對高校教師教學(xué)和科研之間的相互關(guān)系有了更深的認識，本文主要介紹了作者的學(xué)習(xí)心得和體會。

一、引言

教學(xué)與科研的關(guān)系是高等學(xué)校發(fā)展過程中一個永恒的話題，在不同的環(huán)境中，教學(xué)和科研的關(guān)系存在不同的特點。教學(xué)與科研是高等學(xué)校的最為重要的兩項職能，但較長時間以來這兩種職能之間存在著較大的矛盾，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。如何協(xié)調(diào)二者的矛盾，既突出教學(xué)的主旋律地位，又要加強科學(xué)研究，是目前高校教師函待解決的問題。

二、對教學(xué)和科研關(guān)系的理論探索

2.1教學(xué)和科研是辯證統(tǒng)一的關(guān)系

關(guān)于教學(xué)和科研的關(guān)系，不同的學(xué)者持有不同的看法，歸納起來，主要有如下三個學(xué)派的觀點：

(1)教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在負相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有三個，即稀缺模型、個性差異模型、不同激勵系統(tǒng)模型。

(2)教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在正相關(guān)關(guān)系的理論模型主要有兩個，即傳統(tǒng)智慧模型和G模型。

(3)教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)關(guān)系。認為教學(xué)與科研之間存在零相關(guān)的模型主要有三個，即不同活動模型、無關(guān)個性模型和官僚資助模型。

以上的觀點從不同角度探討了教學(xué)科研的關(guān)系，但是，作者認為教學(xué)和科研關(guān)系是一個十分復(fù)雜的問題，應(yīng)當綜合分析兩者之間的關(guān)系。我們所說的教學(xué)科研關(guān)系相協(xié)調(diào)，并非只是簡單意義上的五五分成才算協(xié)調(diào)。而是根據(jù)自身條件，合理分配，因地制宜，有所側(cè)重地共同發(fā)展?？蒲谐晒冉虒W(xué)成果多，不一定代表教學(xué)就不好。從這個意義上說，教學(xué)與科研之間應(yīng)該是相互統(tǒng)一、相輔相成、相互促進的關(guān)系。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相互依賴、相互促進、相輔相成、共同發(fā)展，二者結(jié)合是優(yōu)化資源配置，發(fā)展科技和教育的最佳途徑。教學(xué)與科研是手段，培養(yǎng)人才和創(chuàng)新知識是目的，受過教育的人才能推動科學(xué)研究的進步，科學(xué)研究同時推動人才的培養(yǎng)，其內(nèi)在的聯(lián)系形成一個良性循環(huán)。

2.2科研對教學(xué)的促進作用

(1)科研是提高高校師資水平的重要途徑

高校教師通過科研，可以時刻把握本專業(yè)的發(fā)展方向與最新成果；通過科研，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而可以不斷地完善教材，充實教學(xué)內(nèi)容，并進行教學(xué)改革；有了科研之源，在教學(xué)上就會得心應(yīng)手，所講授的課程內(nèi)容也會更加生動、翔實，會更加注重理論與實際的有機結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到相應(yīng)的提高。

(2)科研是培養(yǎng)新型人才的重要保障

首先，高校教師通過科研活動，不斷探索適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的途徑和方法。教師們通過不斷的教學(xué)實踐和教學(xué)改革，一邊學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一邊摸索教學(xué)方法和手段的改進與創(chuàng)新，不斷探索和完善適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)模式和途徑。

其次，教師承擔的一定科研任務(wù)，為提高學(xué)生的科研、實踐能力和團結(jié)協(xié)作精神創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)生通過參與教師承擔的科研項目，一方面提高了科研水平和實踐能力，為完成畢業(yè)論文提供了很好的選題；另一方面通過參加教師的課題研究，有意識地加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

(3)科研是推動學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要手段

學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校建設(shè)的根本和核心，是高校核心競爭力的重要體現(xiàn)。教師取得的大量科研成果是高校學(xué)科建設(shè)發(fā)展與騰飛的強勁動力，是高校實現(xiàn)整體目標的重要保障。

(4)科研成就高的教師對學(xué)生更具感召力

教師從事科研會使學(xué)校具有較高的聲望，這意味著學(xué)校吸引資金和優(yōu)秀學(xué)生的能力得到提高，而較多的資金和優(yōu)秀學(xué)生又是取得高質(zhì)量教學(xué)的重要基礎(chǔ)。從事科研、取得成績的教師對學(xué)生更具感召力，他們的思想觀念、道德風范、科學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神對學(xué)生的道德提升均起到潛移默化的作用。

2.3教學(xué)是科研的推動力與催化劑

(1)教學(xué)是科研工作的前提和基礎(chǔ)條件

科研活動經(jīng)過無數(shù)次實踐的檢驗，產(chǎn)生了定理、定律，即理論。這些理論編人了大學(xué)教科書，變成了教師的授課內(nèi)容，這些知識是進行更深層次科學(xué)實踐活動的理論基礎(chǔ)。通過知識傳遞，教師本身理論水平也得到了提高，甚至有新的認識。教師的理論水平、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、創(chuàng)造能力等決定了科研隊伍的結(jié)構(gòu)和水平。教學(xué)不僅為科研提出問題，也為解決問題提供思維方式和技術(shù)路線。

(2)教學(xué)有利于科研成果的進一步傳播

教師將科研成果應(yīng)用于教學(xué)，一方面充實和優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；另一方面教學(xué)可以使科研成果得到進一步傳播、延續(xù)和再生，充分發(fā)揮科研的價值；教學(xué)實踐能使教師對基礎(chǔ)知識更加融會貫通，促進自己對基礎(chǔ)知識的了解和反思，從而使自己的研究活動有了更堅實的基礎(chǔ)。同時，教師在教學(xué)中加強與學(xué)生的互動，有利于活躍學(xué)生思維，而學(xué)生活躍的思維也有利于科研的發(fā)展。

三、協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的思路

3.1學(xué)校層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的策略

從學(xué)校層面看，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系主要從觀念的更新、宏觀政策的制定與規(guī)劃，學(xué)院的優(yōu)化組合等方面人手，通過采取一些具有可操作性的措施來緩解學(xué)校面臨的雙重壓力，并最終將這些措施落實到院系及教師個體上。

(1)要更新觀念

教師正確的觀念，端正的態(tài)度與積極的工作熱情是教學(xué)與科研關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的有力保證。首先，要堅持大學(xué)人才培養(yǎng)之本的觀念。其次，教學(xué)作為學(xué)術(shù)的一種形式而重新定義。

(2)優(yōu)化政策與創(chuàng)新管理機制

教學(xué)與科研的關(guān)系是動態(tài)發(fā)展的，大學(xué)不但需要觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是制度的創(chuàng)新。學(xué)校需要不斷地開發(fā)與創(chuàng)新互動管理機制、激勵利益機制等方面。一方面，教學(xué)與科研都是學(xué)術(shù)水平的反映，在學(xué)術(shù)水平上建立互動機制。①在組織結(jié)構(gòu)方面，教學(xué)與科研關(guān)系的平衡需要流動的編制，采取院的研究所與教學(xué)系單位相結(jié)合的流動辦法。②評價教師教學(xué)的質(zhì)與量應(yīng)采取一些針對性的措施：檢查教師的備課情況、教師報送的教學(xué)資料等，這樣教師教學(xué)的內(nèi)容能更新更好地得到反映。③開發(fā)教學(xué)與科研資源的潛力需要健全競爭激勵機制、利益機制。另一方面，學(xué)校優(yōu)化院系結(jié)構(gòu)、以學(xué)科建設(shè)為契機促進教學(xué)與科研的關(guān)系。

(3)促進教學(xué)與科研校際校內(nèi)的分工與交流

他山之石可以攻玉，學(xué)校要在學(xué)科、教師、院系不同層面，就協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的制度和措施進行宣傳、交流與借鑒。另外，加強儀器設(shè)備等資源的共享，促進教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)。

3.2院系層面上協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的措施

(1)調(diào)節(jié)教學(xué)管理

學(xué)校應(yīng)該將提高教學(xué)待遇與科研待遇并舉，教學(xué)得到的回報與教學(xué)付出的努力成正比，加大對教學(xué)的獎勵政策；搞好教風、學(xué)風建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，尤其加強對教學(xué)的監(jiān)管力度。

(2)運用二次分配杠桿協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系

院系對處理教學(xué)與科研的關(guān)系起著關(guān)鍵性的作用。為了平衡教學(xué)與科研，院系在計劃的制定、結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)與實踐的實施等方面加強聯(lián)系，創(chuàng)造教學(xué)與科研相結(jié)合的最佳環(huán)境。學(xué)院根據(jù)本學(xué)院的特點和教師個體差異，分析不同學(xué)科屬性的不同特點，有區(qū)別地設(shè)立教學(xué)崗與科研崗，并在相應(yīng)的二次分配中得到體現(xiàn)；院系制定合理的二次分配制度，對教學(xué)崗與科研崗進行合理量化和輪換。

(3)建立協(xié)調(diào)機制促進教學(xué)與科研的有機統(tǒng)一

學(xué)院對教學(xué)與科研關(guān)系的處理應(yīng)采取了一些具體的協(xié)調(diào)措施。加強學(xué)院在這方面的意識與任務(wù)；利用學(xué)科建設(shè)加強教學(xué)與科研的聯(lián)系；制定可行的政策。開設(shè)教學(xué)與科研緊密聯(lián)系的課程等。

3.3教師個體層面上處理教學(xué)與科研關(guān)系的途徑

(1)健全師資管理制度

學(xué)校需要一個公正、公開、公平的競爭環(huán)境；公平利用其資源，尤其是人力資源的充分利用，發(fā)揮人力資源的潛力。領(lǐng)導(dǎo)對教師有更多的人文關(guān)懷，了解教師的實際能力，讓教師自由選擇應(yīng)聘教學(xué)崗或科研崗。

(2)促進教師科研的公平競爭

學(xué)校應(yīng)該提供更有利的競爭環(huán)境，加強對年輕教師的科研指導(dǎo)與鼓勵。當然，高等院校無論大小，完全可以把科研提到重要位置。解決教學(xué)與科研的矛盾不但從觀念的更新開始，更重要的是各種體制的創(chuàng)新，為教師的教學(xué)與科研提供一個公平競爭的環(huán)境。

(3)加強教師的道德修養(yǎng)

考核要求既注重教學(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，還需要考核師德修養(yǎng)，因為促進教學(xué)與科研相互聯(lián)系同樣需要高尚的師德修養(yǎng)來保證，不單單為利益而工作，更要為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。不單有科研的熱情更要有教學(xué)的責任。

教師處理教學(xué)和科研關(guān)系中的各種矛盾，除了技術(shù)層面的問題之外，還有道德方面的問題，這就要求教師有高尚道德情操，根據(jù)教學(xué)與科研的內(nèi)在要求處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

四、結(jié)論

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高等院?，F(xiàn)行安排實驗方式大致都是：任課教師通知實驗人員讓其準備實驗，實驗人員準備好后由實驗人員演示給學(xué)生。這種方式存在很多弊端：任課、實驗人員講授內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)，造成學(xué)生時間的浪費；學(xué)生缺少實驗的設(shè)計和準備；對實驗的感受不深，對設(shè)備的運行原理、運行情況了解不深；實驗數(shù)據(jù)多樣化不夠；對實驗的思考題討論題討論不深入等。

改變以前實驗教師為主導(dǎo)的實驗方式，國學(xué)生積極主動的實驗形式。實驗教師把實驗涉及的主要原理、目的介紹之后，重在指導(dǎo)學(xué)生的操作過程和安全問題的防范。讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮其科學(xué)思維方式和科學(xué)的預(yù)見性，這樣才能既提高了學(xué)生的主動性、參與性又能提高學(xué)生對全過程的理解和掌握，避免實驗走了過程流于形式。

實驗的準備實際上對課堂理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的再構(gòu)造。實驗方法過程大部分和本學(xué)科的內(nèi)容有較大不同。例如材料力學(xué)中純彎梁的電測實驗是驗證純彎梁橫截面應(yīng)力公式的，其實驗設(shè)備原理是按物理學(xué)的電阻測量設(shè)計的。這類實驗除了應(yīng)使學(xué)生了解設(shè)備外，對實驗的準備：模型設(shè)計、電阻應(yīng)變片粘貼、線路連接，設(shè)備調(diào)試等準備工作的參與，對實驗的認識和掌握肯定能更深刻。而此實驗方法也是工程實踐中尤其是在重大工程中經(jīng)常使用的測量荷載、控制位移、保證強度、安全的重要手段。學(xué)生準備實驗是對知識的一次擴充，是以后走入實踐獨立工作的能力的鍛煉。學(xué)生的參與是必要的重要的。

每一實驗都有其目的性。在目的確定的情況下，達到目的的手段可能是多種多樣的。對不同實驗讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗，對學(xué)生潛能的挖掘，也是對學(xué)生科學(xué)思維的一種培養(yǎng)。例如，在低碳鋼拉伸實驗中，不同的加載方案對實驗會產(chǎn)生一定的數(shù)據(jù)影響，從而對緩慢加載這種土建工程中覺常見形式有更深刻的認識；在鋼彈性模量的測定中加載的級差影響數(shù)據(jù)，但應(yīng)注意荷載的總范圍。學(xué)生設(shè)計方案要考慮的諸多影響因素，使學(xué)生在各方面都會有不小的鍛煉。對培養(yǎng)動手型的實用型人才很有幫助。

實驗技術(shù)人員，除了完成設(shè)備檢修維護，搞好實驗指導(dǎo)外，對現(xiàn)有設(shè)備的原理性能應(yīng)熟練掌握，善于指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)由學(xué)生提出的新的創(chuàng)意。我校教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意，將氣墊導(dǎo)軌的光電門進行了改造，使實驗的數(shù)據(jù)精度有了明顯提高。科學(xué)源于實踐，而實驗更是對有代表意義的問題進行專門的研究，因此實驗技術(shù)人員所在崗位具有聯(lián)系實際的意義。從實踐中來，經(jīng)理論和實驗到實踐中去我校教師用遙控玩具賽車演示力的合成，用遙控車和安裝用軸承作輪子的木板驗證的物體間力的相互作用和動量定理等發(fā)明創(chuàng)造，充分證明了發(fā)揮學(xué)生和教師的積極性能動性對教學(xué)及實驗的重要作用。

除了對現(xiàn)有資源充分挖掘利用外，如果人的活動范圍僅限于自己目前的狀況是很難有較大較快的進步的，因此，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的進步，實驗技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)是必須的，有計劃有目的地對外交流和外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)才會使學(xué)校實驗室保持較先進的地位，才不會落到時代的后面。不斷加強實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)提高，對新科技、新方法、新思想有一定的了解才會使實驗室的使用和建設(shè)達到應(yīng)有的目的效果?，F(xiàn)在有影響的高等院校無一不在加強實驗室的建設(shè)，充實實驗室人才，有實力的企業(yè)無一不在科學(xué)實驗上巨額投資，這些充分證明了科學(xué)實驗在當代社會中所處的地位，更證明了保持技術(shù)領(lǐng)先優(yōu)勢開拓創(chuàng)新的重要性。作為高等院校更應(yīng)該在實驗室建設(shè)實驗人員配備上予以加強，這不僅關(guān)系到學(xué)校整體的科研學(xué)術(shù)水平，更重要的是關(guān)系培養(yǎng)社會主義新一代建設(shè)人才的重大戰(zhàn)略問題，因此，高等院校應(yīng)對新技術(shù)、新設(shè)備更為敏感，更應(yīng)具有積極性。

教學(xué)實驗更多地具有演示性質(zhì)和模擬性質(zhì)，由于實驗資源的不足和實驗經(jīng)費的限制，往往使大部分理論驗證和現(xiàn)象解釋的實驗無法進行。在計算機技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用計算機模擬實驗無疑是一種很好的補充手段。例如用計算機模擬風對高層建筑的影響，地震對建筑物的影響等。而這些實驗田可以模擬出不同級別的風對高層建筑及其附屬物的不同級別的影響，能用色彩或數(shù)據(jù)形式顯示出結(jié)構(gòu)中應(yīng)力的分布情況，相對也比較直觀，能夠重復(fù)使用，不僅能達到實驗的基本目的要求，還能節(jié)約實驗經(jīng)費。當然，計算機并不能代替一切，它所作的一切畢竟是虛擬的，受到程序設(shè)計人員對工程了解程度、數(shù)據(jù)化處理技術(shù)、模型建立等種種因素影響。所以，在普通情況下，能用實物操作的實驗還是用實物測定更具有直觀性和說服力。

國家在教育科研體制改革中明確指出“高等學(xué)校擔負著培養(yǎng)高級專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的重大任務(wù)”，“擔負著國家基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的重要任務(wù)”，這就從根本上規(guī)定了高等院校必須開展科學(xué)研究。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，取得先進技術(shù)成果，都離不開實驗這重要環(huán)節(jié)。

高等院校搞科研，不僅能得到技術(shù)領(lǐng)先的成果，更能培養(yǎng)鍛煉出高級專業(yè)人才，對實驗教師也具有水平提高的促進作用?？蒲械膶ο笫强陀^規(guī)律，科研是高級的實踐活動。要把高等院校逐步辦成既是教育中心，又是科研中心，離開實驗是萬萬不能的。

教師教學(xué)工作與科研具有一致性。唯有經(jīng)常進行科研的教師才能站在學(xué)科的前沿探索新知，更新自己的知識，建立新的思想和觀點，提高學(xué)術(shù)水平，才能教學(xué)中避免死板，才能講得；輕車熟路有聲有色，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師照本宣科的根本原因恐怕是沒有進行科研，對本行業(yè)、本專業(yè)的最新科技了解不深、理解不透，把握不好發(fā)展的大趨勢，當然就不會有自己鮮明的特點，對總是講不深談不透，當然提不起學(xué)生的興趣，學(xué)生只好死讀書、讀死書。

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[關(guān)鍵詞] 教學(xué)效能感 個人教學(xué)效能感 一般教學(xué)效能感 教學(xué)歸因方式

一、前言

教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個重要方面。教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗及對教育理論的了解,確認自己能有效地完成教學(xué)工作,實現(xiàn)教學(xué)目標的一種信念,包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)能力的一種信念。教師教學(xué)歸因是指教師對自己或他人已完成的教學(xué)活動的結(jié)果進行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學(xué)教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學(xué)教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點,那么,高校思想政治理論課教師教學(xué)歸因方式與他的教學(xué)效能感的關(guān)系又會是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測量工具

《教師教學(xué)效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項指標基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評估教師教學(xué)效能感的工具?！督處熃虒W(xué)歸因方式量表》采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項指標基本符合心理測量學(xué)的要求,可以作為評估教師教學(xué)歸因方式的工具。

三、結(jié)果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因為預(yù)測變量,分別以個人教師教學(xué)效能感和教師一般效能感為因變量,進行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。

從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學(xué)成敗歸因方式的四個變量全部進入一般教學(xué)效能感回歸方程,其預(yù)測力為56.2%,解釋量大,且F檢驗顯著;進入個人教學(xué)效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預(yù)測力為28.5%,F檢驗顯著。

四、討論

1.教學(xué)效能感與成功取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當思想政治理論教學(xué)取得成功時,如果思想政治理論教師將其歸因為自己教學(xué)能力強和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會使教師對自己的教學(xué)工作和自我做出積極的評價和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗,從而增強自我能力的信心,提高教學(xué)動機水平,教師會對教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學(xué)效能感必然較高。同時,這種自我歸因會增強思想政治理論教師再次教學(xué)成功的期望,會積極主動為下次成功付出更多努力.特別是,當思想政治理論教師通過自己的努力使學(xué)生得到了發(fā)展時,那么他會認為教育能對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響;學(xué)生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學(xué)生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗,會堅定教育在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的信念,這樣必定會提高他們的一般教學(xué)效能感?？傊?如果將成功歸因于能力強等內(nèi)部原因,就會體驗到一種自豪感和自信感,就會促使自己再接再厲(努力行為),提高教學(xué)效能感。自然就會提高教學(xué)效果;反之,如果將成功歸因于運氣好等外部原因,就會感到僥幸不在乎,就不會再作努力(懶惰行為),自然就會降低教學(xué)效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個角度看問題。

2.教學(xué)效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當思想政治理論課教師面對教學(xué)失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感具有預(yù)測作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W(xué)效能感具有預(yù)測作用。這觀點與谷生華1999年研究的《教師教學(xué)歸因芻論》觀點相同,與單玉濤2005年《山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點相背。這表明,當思想政治理論教學(xué)失敗時,思想政治理論教師認為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,降低教學(xué)的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對教學(xué)失去興趣,并缺乏改進提高的動機,這樣就必然會降低教師的個人教學(xué)效能感。而趨向于將教學(xué)的成敗歸因為學(xué)生、運氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會增強行為的堅持,會再作努力。所以,對于教師的成績多肯定、多表揚,少批評。

五、結(jié)論

在一般教學(xué)效能感中,責任意識對一般教學(xué)效能感起正向作用,情緒敏感性卻對一般教學(xué)效能感起負向作用;在個人教學(xué)效能感中,外向性和責任意識都對個人教學(xué)效能感起正向作用。

參考文獻:

[1]孫衛(wèi).環(huán)境因素、教學(xué)歸因?qū)χ行〗處熃虒W(xué)效能感影響的研究.山東師范大學(xué),2003.

[2]谷生華.教師教學(xué)歸因芻論[J].上海教育科研,1999,(1):40-43.

[3]JAMES P. BURTON NOLA-JEAN BAMBERRY JASON HARRIS-BOUNDYD developing Personal Teaching Efficacy in New Teachers in University Settings[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):160-173.

[4]單玉濤.山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究.山東師范大學(xué),2005.

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關(guān)鍵詞 思修 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂 （Flipped Classroom或Inverted Classroom） 起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和化學(xué)教師喬納森?伯爾曼，引進中國后被稱為反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，簡稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生在課外自學(xué)觀看，回到課堂師生面對面交流和完成知識項目、問題答疑等的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)，就是將傳統(tǒng)的從“大班上課講授基礎(chǔ)知識”到“個人課堂外研究艱深難題”翻轉(zhuǎn)成為從“個人課堂外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識”到“大班上課研討艱深難題”。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生在課前利用教師提供的網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)并完成練習(xí)；教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)準備情況，在線提供問題反饋。在高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱思修）中運用翻轉(zhuǎn)課堂具有重要的意義，是當前的教學(xué)改革趨勢。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思修中的具體運用

2.1 成立合理分工、各司其責的學(xué)生學(xué)習(xí)小組

成立學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的基本前提，高校思修一般每個課堂少則七八十人，多則上百人，而且學(xué)生往往來自不同的專業(yè)、班級。根據(jù)思修的特殊性，教師可以按照教學(xué)要求將教學(xué)內(nèi)容分成不同的教W專題，并將學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，分別承擔教學(xué)專題各環(huán)節(jié)的任務(wù)。具體而言，在教學(xué)組織上，可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)預(yù)備責任組、學(xué)結(jié)責任組和學(xué)習(xí)反饋責任組，不同知識背景、不同領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)生可以結(jié)合自身的特點、興趣加入不同的學(xué)習(xí)小組。自主學(xué)習(xí)責任組主要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)，歸納、提煉急需解決的理論和現(xiàn)實難題；責任組負責組織學(xué)習(xí)活動，總結(jié)并展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)習(xí)反饋責任組主要負責評價學(xué)習(xí)成效，厘清爭論焦點問題，做好收尾工作。在學(xué)習(xí)小組教學(xué)活動全程中，教師并不是撒手不管，而是緊緊把握問題的核心和主脈。

2.2 緊扣教學(xué)內(nèi)容，制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（1）緊扣教材，設(shè)置知識點，形成連貫的教學(xué)步驟。比如在學(xué)習(xí)思修“理想專題”時，可根據(jù)專題要求圍繞理想的作用、理想的實現(xiàn)路徑、理想與信念的關(guān)系形成三大塊學(xué)習(xí)資料展開，為強化學(xué)習(xí)效果，還可以組織針對當代大學(xué)生的理想觀的實踐調(diào)查活動，由學(xué)生根據(jù)調(diào)查遇到的現(xiàn)實問題制作調(diào)查視頻，進行課堂匯報；（2）時間長度適宜。以微視頻、微課堂的制作為根本的翻轉(zhuǎn)課堂資源，每個單元教學(xué)視頻盡量不要超過15分鐘，為此，要對教材內(nèi)容進行梳理，提煉重難點。這樣制作出來的教學(xué)資源既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和連貫性，也能保證對學(xué)生的吸引力；（3）注重豐富性和趣味性。生動有趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源既可以寓樂于教，又可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟思想、產(chǎn)生思考，思修教學(xué)視頻于網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資源的視覺效果、沖擊性和互動性都需要教師進行縝密安排、合理選材，以便達到最佳效果。

2.3 圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)問題情境，提出并解決問題

問題意識是翻轉(zhuǎn)課堂獲得成功的關(guān)鍵之一。翻轉(zhuǎn)要達到的目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生自動自覺地消化吸收枯燥的理論。因此，在翻轉(zhuǎn)中提出什么問題恰當、符合主題而不偏離知識點，尤為關(guān)鍵。首先，需要教師在課堂內(nèi)外都要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)、設(shè)置問題情境，問題的提出要符合思修教材和教學(xué)目的的要求；其次，教師要著力于正確引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，結(jié)合新時期實際開發(fā)學(xué)生思考新視角，全面關(guān)注把握學(xué)生對問題的思考學(xué)習(xí)進程和效果，及時解答疑惑；最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅滿足于課堂學(xué)習(xí)，還要在課外多參加各項社會實踐，關(guān)注社會問題，以此深化對問題的思考和分析。

2.4 “導(dǎo)”與“思”相結(jié)合，突破理論難題

在課前教學(xué)資源自學(xué)環(huán)節(jié)，教師角色側(cè)重于“導(dǎo)”。在翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生提出的問題為邏輯，創(chuàng)設(shè)師生或生生對話交流情境，通過課堂辯論和討論等方式讓學(xué)生自行尋找答案，教師通過適時的點評和引導(dǎo)，糾正不正確的觀點，也可以通過先回答學(xué)生課外提出的問題，然后在回答過程中引出更有意義的問題，啟發(fā)學(xué)生更深入地思考，從而使他們掌握正確有效的認識和解決問題的方法。在學(xué)生方面，要求提前學(xué)習(xí)教學(xué)材料，并根據(jù)資料進行課前準備，比如提出疑問思考、進行知識辯論、探究問題實質(zhì)，以“思”促“學(xué)”，以“學(xué)”引“思”，“學(xué)”“思”互相促進。在課堂中，各個小組可以進行理論補充，對問題進行層層剖析、挖掘凝練，對重難點進行突破解決。

2.5 強化翻轉(zhuǎn)課堂評價機制，鞏固教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教與學(xué)的環(huán)節(jié)，加強了課堂上及課堂外的師生互動交流，運用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，其教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同。教學(xué)評價主要是對學(xué)生的評價，也包括對教師的評價，兩者結(jié)合才能達到教學(xué)相長的目的。

首先，對學(xué)生的評價不能只看結(jié)果考核，要更加注重過程考核。對學(xué)生的評價內(nèi)容可以包括學(xué)生對問題的選擇、獨立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在課堂內(nèi)外協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)安排、成果表述和展示等方面，評價的主體不能僅限于教師，而應(yīng)由教師、學(xué)習(xí)者及其他教務(wù)人員共同組成，并將總體評價作為課程學(xué)習(xí)成績的重要參考指標。另外，對教師的評價應(yīng)綜合考量教學(xué)準備過程、課堂組織過程、教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)新、教學(xué)目標完成等方面，評價的主體主要由學(xué)生及其他相關(guān)人員共同組成。

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0引百

“基于B／S模式的高校教學(xué)與科研業(yè)績管理系統(tǒng)的開發(fā)”，旨在遵循人力資源現(xiàn)代管理的理念，整合工作流程，規(guī)范高效教學(xué)與科研業(yè)績管理的管理工序，提高工作效率和效益，該系統(tǒng)的開發(fā)將為高校規(guī)范工作流程、提高工作效率提供最有效的操作工具。用戶可通過Internet實現(xiàn)信息的快速收集、、存儲、處理和交流，并消除了地域和時間的限制。為動態(tài)掌握高校教師的教學(xué)與科研業(yè)績信息，實現(xiàn)高校教學(xué)與科研績效管理的信息化具有很強的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。

1系統(tǒng)開發(fā)需求

“基于B／S模式的高校教學(xué)與科研業(yè)績管理系統(tǒng)的開發(fā)”，采用B／S模式構(gòu)架，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server，開發(fā)工具采用.NET、JavaScnpt、Vbscript等技術(shù)，以教師人才資源數(shù)據(jù)庫為中心，建立網(wǎng)絡(luò)化高校教師教學(xué)與科研業(yè)績數(shù)據(jù)庫和分層管理體系結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)無區(qū)域限制的高校教師教學(xué)與科研信息的分級采集、分層管理、集中存放和網(wǎng)絡(luò)化管理等功能。系統(tǒng)提供強有力的報表生成工具，將大大減輕報表統(tǒng)計信息等日常工作量。

系統(tǒng)開發(fā)需求目標如下：構(gòu)造系統(tǒng)平臺的教師教學(xué)與科研信息中樞，確定信息采用統(tǒng)一規(guī)劃、分級管理、集中存放、遠程訪問的管理模式，動態(tài)地實現(xiàn)人才資源信息的錄入、修改、查詢、統(tǒng)計、分析等功能，提高管理教師教學(xué)與科研業(yè)績的水平和檔次。建立一套網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)與科研業(yè)績數(shù)據(jù)庫和分層管理體系結(jié)構(gòu)，各級二級教學(xué)單位及部門根據(jù)權(quán)限共同使用，避免重復(fù)建庫、維護，實現(xiàn)信息資源共享。業(yè)績統(tǒng)計信息的自動生成和匯總，實現(xiàn)遠程數(shù)據(jù)交換，保證數(shù)據(jù)的實時性。通過系統(tǒng)的查詢功能，管理人員可對全局人員教學(xué)與科研業(yè)績有清晰的了解，為決策提供依據(jù)。完成對管理制度和流程的完善和優(yōu)化，極大地節(jié)省時間和人力，降低勞動成本，提高績效管理效率，促進績效管理工作向著標準化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

2系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)系統(tǒng)需求分析，系統(tǒng)的功能模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計如下。

2.1系統(tǒng)用戶及功能設(shè)計

系統(tǒng)設(shè)置三種用戶權(quán)限，分別為個人用戶、單位管理員、系統(tǒng)管理員。個人用戶具有對本人信息具有錄入、修改和刪除等操作權(quán)限；單位管理員對本單位教師教學(xué)與科研業(yè)績信息具有錄入、修改、刪除、編輯和分析查看本單位及下屬各部門的教師教學(xué)與科研業(yè)績、添加下屬部門及對下屬部門進行垂直管理等功能權(quán)限；系統(tǒng)管理員具有對數(shù)據(jù)庫備份、代碼維護等權(quán)限。系統(tǒng)構(gòu)建三層結(jié)構(gòu)管理體系，即高校教學(xué)與科研業(yè)績管理部門一各部門及二級教學(xué)與科研單位一三級教學(xué)與科研單位，在系統(tǒng)內(nèi)實現(xiàn)上級對下級的管理，下級單位只能查看本單位及下屬單位的資料。用戶功能設(shè)計如下：

個人用戶：建立、修改個人用戶信息，但必須提交單位管理員審核后，才能進入正式數(shù)據(jù)庫：查看本人用戶信息；系統(tǒng)記錄了各級管理員對個人用戶信息操作的日志，個人用戶可以查詢操作日志。

單位管理員：對本單位管理員的操作。即建立本單位及管理員信息，提交上一級管理員確認；查看、修改本單位及管理員信息(不需要上一級確認)；對下一級管理員。即建立下一級單位及管理員：對下一級管理員提交的信息進行審核；查看下一級單位及管理員信息(包括用戶名、密碼)；對下級單位的操作。查看本單位管轄下所有單位(樹形結(jié)構(gòu))；對本單位的個人用戶。建立個人用戶信息(不需要審核)；對提交的個人用戶信息進行審核；修改個人用戶信息；對下級單位的個人用戶，即修改個人用戶信息；對所管轄的個人用戶信息進行查詢、統(tǒng)計、匯總(輸入查詢、統(tǒng)計、匯總的關(guān)鍵字段)；以樹形結(jié)構(gòu)顯示所管轄的個人用戶狀態(tài)信息。

系統(tǒng)管理員：數(shù)據(jù)備份和代碼(專業(yè)代碼、學(xué)位代碼、學(xué)歷代碼、專業(yè)技術(shù)職稱代碼、政治面貌代碼)維護。

2.2數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)建模是建立用戶數(shù)據(jù)視圖模型的過程，是開發(fā)有效數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的最重要的任務(wù)。我們采用E-R模型方法。系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫開發(fā)環(huán)境為Windows 2000和SOL Server 7.0。數(shù)據(jù)庫在設(shè)計過程中以滿足第三范式為標準，即除去那些一點也不依賴關(guān)鍵字的字段，這些宇段被放在另一個表中，并遵照完整性規(guī)則。

由于本系統(tǒng)涉及到許多信息，數(shù)據(jù)庫中主要有系統(tǒng)管理員表(TM Admin)、操作日志管理表(TM_Log)、文化程度表(TM_CultureL)、學(xué)位表(TM_Degree)、語言表(TM_Language)、教師信息修改表(TM UModifyReason)、民族表(TM_Nafion)、科研成果表(TM RProduction)，部門表(TM_Unit)、職位表(TM TPost)、教師表(TM_Talents)、主要論著表(TM_TreatiseSex)、二級專業(yè)(TM_SMajor)、一級專業(yè)(TM Subject)、下級單位表(TM

)、科研與教學(xué)項_UnitLocus目表(TM ScienceTeach)、專利及軟件版權(quán)(TM_Pcopyfight)、經(jīng)費管理表(TM payout)等數(shù)據(jù)表所組成。

2.3系統(tǒng)安全機制設(shè)計

系統(tǒng)內(nèi)部網(wǎng)Intranet一旦連接上國際互聯(lián)網(wǎng)Internet，其系統(tǒng)的安全性就受到了嚴峻的考驗。本系統(tǒng)的安全包括兩個方面：一方面是系統(tǒng)受到外部網(wǎng)有意無意的惡意攻擊；另一方面是要限制組織內(nèi)部所有員工在自己的使用權(quán)限下進行操作。

對于前者，通過對數(shù)據(jù)通訊鏈路進行加密、監(jiān)聽和防火墻等為網(wǎng)絡(luò)安全提供保證，同時，系統(tǒng)設(shè)計了周密的身份驗證系統(tǒng)，通過用戶名、密碼和附加碼等措施，保證使用者的合法性。對于后者，通常作為面向用戶的、開放的操作平臺，系統(tǒng)為不同的人員提供不同的權(quán)限，不同操作權(quán)限的人員只能在自己的權(quán)限范圍內(nèi)進行操作(比如對數(shù)據(jù)的查詢、修改、統(tǒng)計等)。

3系統(tǒng)實現(xiàn)

3.1登陸功能

教學(xué)與科研業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)的登入通過注冊的三類用戶直接登入系統(tǒng)，未注冊用戶先進行注冊，注冊時按系統(tǒng)提示信息進行注冊。

3.2單位管理員功能

管理員可以對科研與教學(xué)項目、獲獎成果、主要論著、專利及軟件版權(quán)的錄入、查詢和審核，對項目管理、經(jīng)費管理的錄入和查詢，如圖l所示。查看各項目的詳細信息點擊各項目名稱的鏈接就可以查看了，以及可實現(xiàn)上述查詢結(jié)果導(dǎo)出EXCE等功能。3.3個人用戶功能個人用戶可以對科研與教學(xué)項目、獲獎成果、主要論著、專利及軟件版權(quán)的錄入和查詢，對項目管理和經(jīng)費管理的查詢，點擊各項目名稱的鏈接即可查看各項目的詳細信息。

對科研與教學(xué)項目的錄入，點擊左邊的“科研與教學(xué)項目”，將出現(xiàn)個人用戶本人的前8條科研與教學(xué)項目(項目管理和經(jīng)費管理顯示全部中最新的8條)。通過“添加”按鈕進入到添加頁面，完成各文本框就可以進行添加新信息(相同項目不能重復(fù)添加，添加后并不馬上顯示在主頁和自己的項目里面，等管理員審核通過后才顯示)。對獲獎成果、主要論著、專利及軟件版權(quán)項目的添加亦如此，個人用戶不能對項目管理和經(jīng)費管理的添加，但可查詢。

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關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)；科研；沖突；解決對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0024-02

一、引言

據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截至2010年，我國普通高校40歲以下專任青年教師人數(shù)約84.3萬人，占總?cè)藬?shù)比重約62.8%[1]。可見，高校青年教師儼然已成為高校教學(xué)和科研的中堅力量，協(xié)調(diào)好高校青年教師教學(xué)和科研關(guān)系，直接影響到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量及高校生存與發(fā)展。每名高校教師都希望自己成為一名好教師，這就要求高校教師要教學(xué)和研究都要撐得起來。然而，剛剛從博士畢業(yè)走入高校的青年學(xué)子如何做好角色轉(zhuǎn)換，如何處理教學(xué)和科研上的矛盾與沖突，是青年教師必須直面面對的重要問題，這一問題不僅關(guān)系高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定，關(guān)系高校社會聲譽不斷提升，更關(guān)系到國家高等教育的健康發(fā)展和國家振興。因此，研究我國高等教育大眾化背景下高校教學(xué)與科研沖突問題，對我國大學(xué)的良性發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要理論和實踐意義。

二、高校教學(xué)與科研失衡表現(xiàn)

1809年德國柏林大學(xué)首先提出：高校教學(xué)和科研工作應(yīng)該同步開展，從而賦予了大學(xué)教師教學(xué)之外需從事科學(xué)研究的新使命[2]。雖然大多數(shù)研究者認為教學(xué)與科研具有正相關(guān)關(guān)系，也即教學(xué)與科研相互促進，互相補充，齊頭并進。但同時，大家也意識到，教學(xué)與科研之間存在著負相關(guān)關(guān)系，即沖突問題。這種教學(xué)-科研負相關(guān)或沖突主要表現(xiàn)在：教學(xué)方面，青年教師，特別是博士畢業(yè)后進入高校的非師范類青年教師，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)就直接站到教學(xué)工作第一線，不論教學(xué)任務(wù)的完成，還是教學(xué)目標的實現(xiàn)都需要逐步提升。職稱低、教學(xué)任務(wù)重，精力和繁雜的教學(xué)任務(wù)帶來教學(xué)追求上的沖突；科研方面，一部分具有國家、省級項目的青年教師，每天忙于寫論文、做項目，對教學(xué)只是以完成基本教學(xué)任務(wù)為目標；另一部分由于暫時未找到科研切入點，或者沒有團隊等原因造成科研能力方面或多或少存在缺陷，頻繁的量化考核帶來科研追求方面嚴重的心理沖突；教學(xué)與科研雙重壓力逼迫下，會放棄兩個目標而追求相對來說收益最大化的中庸狀態(tài)。高校教師面對評職、工資、升職壓力時，無法正確處理教學(xué)和科研之間的關(guān)系。高校傾向科研量化的考核制度設(shè)計，使得青年教師不得不在面對教學(xué)和科研雙重壓力下，做出搞好科研，教學(xué)對付的抉擇，從而迷失了大學(xué)人才培養(yǎng)這一關(guān)鍵方向。這一現(xiàn)象在省內(nèi)外高校都普遍存在，特別以兼具教學(xué)和研究重任的教學(xué)研究型大學(xué)最為突出。

三、教學(xué)和科研沖突原因分析

高校培養(yǎng)人才是第一要務(wù)，因此，教學(xué)質(zhì)量好壞應(yīng)為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，社會的發(fā)展、高校的競爭又帶來對科研的倚重，特別是教學(xué)研究型大學(xué)表現(xiàn)最為突出，因為教學(xué)研究型高校常常需要教學(xué)與科研同步發(fā)展，有時候甚至為了生存，更加強調(diào)科研的作用，因此最容易形成教學(xué)與科研沖突問題。造成教學(xué)和科研沖突的原因，可從國家政策層面、學(xué)校發(fā)展需要層面及個人層面進行分析[3-4]。

1.從國家政策層面分析，國家的高等教育政策導(dǎo)向成為影響教學(xué)與科研沖突的主要原因。國家為了提高國際競爭力，必須要建設(shè)科技強國，因此，科教興國、人才強國、創(chuàng)新型國家等國家戰(zhàn)略構(gòu)想不斷與時俱進。在推進過程中，將高校分為三六九等，985高校、211高校、普通高校等等說法應(yīng)運而生，對應(yīng)經(jīng)費投入也出現(xiàn)嚴重的非均衡化。很多高校為了生存，必須將重點放在科研上，拿項目、獲得更多經(jīng)費就成了大家追逐的目標，科研受到前所未有的重視，而教學(xué)卻大大地忽視了，這也是近年來大家普遍感覺人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的原因之一。

2.從高校發(fā)展需要及政策設(shè)計層面分析，高校定位不準確、制定政策不合理等都極大地影響著教學(xué)和科研這兩項大學(xué)重要職能的平衡發(fā)展。國家撥款與學(xué)校層次相關(guān)，受這一因素影響，高校政策不得不偏重科研，特別是具有博碩士點的普通高校，本來教學(xué)型是最好定位，卻不得不追求成教學(xué)科研型高校，甚至科研教學(xué)型高校，拔高定位層次，盲目擴大辦學(xué)規(guī)模，不再追求學(xué)校特色或?qū)W科特色，而是追求大而全。另外，高校為了在大眾化教育浪潮中脫穎而出，獲得良好的社會聲譽，不得不通過國家級項目成功獲批數(shù)量、國家級獎勵獲得、國家重點實驗室建設(shè)等方式提升自身實力，這就造成高校有限經(jīng)費嚴重偏向科研，偏向某一學(xué)科，偏向某部分優(yōu)秀的研究者，從而忽視大多數(shù)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，忽視調(diào)動一線教學(xué)工作者的積極性，最終形成了教師重視科研，忽視教學(xué)的局面。

3.從高校教師個人層面分析，在復(fù)雜的社會競爭和生活壓力下，精神上的追求是遠遠不夠的，教師也要生活，也需得到學(xué)校、社會認可，因此，在追求利益最大化上，教師也不會脫離社會。從教學(xué)和科研工作本身分析，科研容易量化，數(shù)量和質(zhì)量、承擔國家、省部級項目數(shù)量、獲得國家、省級獎勵級別、學(xué)術(shù)專著、發(fā)明專利等都能明確量化考核，作為職稱評聘和工資級別的依據(jù)。而教學(xué)工作則不易量化，教學(xué)成果的好壞具有明顯的復(fù)雜性，高校教師常常將教學(xué)看成了良心活兒。即使教學(xué)項目申報、教學(xué)報獎、教學(xué)名師、精品課等等，最終也必須要有一堆成果作為依據(jù)，又和科研一樣了。由此造成了教師大量精力投入科研而不愿在教學(xué)上投入精力。

四、高校青年教師教學(xué)和科研協(xié)同提升的對策

作為國家人才的搖籃，高校的最終回歸理念還應(yīng)為“人才培養(yǎng)”，這是高校發(fā)展的核心。而要想理順高校教師，特別是青年教師教學(xué)和科研關(guān)系，達到協(xié)同提升，就需從國家、學(xué)校和教師三方面M行解決，找到利益的切合點，從而達到人才培養(yǎng)質(zhì)量的最大化[5]。

1.從國家體制改革角度看，任何政策的制定都要始終將人才培養(yǎng)作為高校政策的中心任務(wù)。要想理順教學(xué)和科研關(guān)系，使得高校、教師都講人才培養(yǎng)放在頭等重要位置上，必須使大學(xué)去行政化，徹底去除高校官本位思想，減少政府對高校的干預(yù)和控制，真正實現(xiàn)教授治校，讓學(xué)校的管理者有充分的自決定學(xué)校的發(fā)展目標和發(fā)展方向。

2.難校評價及激勵機制建立看，不同高校要充分評估自身實力，研究型大學(xué)本著國內(nèi)、國際一流而努力，教學(xué)研究型大學(xué)就要充分挖掘自身在地區(qū)或行業(yè)中的優(yōu)勢地位，形成自己的辦學(xué)特色，比如地礦特色、財經(jīng)特色、統(tǒng)計特色、海洋特色等等，辦成地區(qū)特色大學(xué)，從而達到為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)目的，不求大而全，而是小而精。在評價體系和激勵機制建立上，要充分考慮青年教師利益，通過制度設(shè)計為青年教師提供良好的教學(xué)、科研氛圍，建立有利于青年教師教學(xué)和科研協(xié)同提升的制度。對現(xiàn)存教學(xué)和科研管理體制中不合理之處要用于改革，將教學(xué)和科研同等重視，建立同等考評體系，鼓勵青年教師將科研成果帶入課堂，建立科學(xué)的激勵機制、客觀的評價機制和公平的競爭機制，最大程度調(diào)動青年教師的積極性和創(chuàng)造性，讓青年教師無論從事教學(xué)還是從事科研都有歸屬感、獲得感和榮譽感。

3.從青年教師個人角度看，青年教師剛剛博士畢業(yè)，年齡在30歲左右，面臨安家、結(jié)婚、生子，同時面對教學(xué)和科研壓力，沒有生活閱歷，多重壓力下往往只能疲憊應(yīng)付，若是在所讀博士學(xué)校工作，還能有團隊共同奮斗，但若新進一所學(xué)校，沒有團隊，需要有個適應(yīng)過程。這就要求高校給予青年教師關(guān)愛和理解同時，青年教師自身也要充分認識自我，迅速適應(yīng)高校教師崗位，做好自身定位，教學(xué)上多向老教授請教，積極參與教師知識領(lǐng)域拓展、實踐能力拓展，科研上盡早建立或加入新的團隊，通過教學(xué)與科研競賽、培訓(xùn)、講座與學(xué)術(shù)交流、傳幫帶等形式，解決好教學(xué)和科研中遇到的困難，實現(xiàn)教學(xué)和科研協(xié)同提升。

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篇7

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；高校教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0005-03

當代高校承擔著人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的雙重責任，學(xué)術(shù)性與教育性是高校教師職業(yè)生涯中同樣重要的兩個方面。一般來講，教學(xué)是教師傳授知識的過程，包括為人才培養(yǎng)所展開的一切工作，例如備課、授課、作業(yè)檢查、考試等?？蒲械闹饕康氖菫榱税l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造知識，是通過研讀文獻、資料收集、深入調(diào)查、精準實驗等獲得知識的創(chuàng)造性工作。與科研相關(guān)的活動還包括課題申報、論文寫作等?？蒲信c教學(xué)的關(guān)系一直是教育界關(guān)注的話題，雖然隨著時代環(huán)境的不同，兩者的關(guān)系應(yīng)該加以具體分析，科研與教學(xué)在高校內(nèi)部的最佳狀態(tài)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一、相互促進的；但隨著時代的發(fā)展，高校內(nèi)教學(xué)與科研彼此分離的趨勢越加明顯，兩者之間的界限也越加明晰。不可否認，任何時代高校作為為國家培養(yǎng)高等人才的主要陣地，教學(xué)這一基本職能不應(yīng)該被忽視。然而現(xiàn)實中我國高校普遍存在一種“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，從國家到高校，包括教師個人對于科研與教學(xué)的定位都存在一定程度的失衡。

一、我國高?？蒲信c教學(xué)失衡的現(xiàn)象

進入21世紀，科學(xué)技術(shù)成為國家發(fā)展的重要動力，同時科技水平也成為國家綜合實力的重要組成部分?；诖?，政府對于科學(xué)研究工作給予大力支持，而高校作為我國科學(xué)研究的主要陣地之一，也獲得了很多平臺與機會，國家還出臺了大量政策措施引導(dǎo)并鼓勵高校進行科研工作。目前高校負責和承擔了全國超過半數(shù)的國家自然科學(xué)基金項目以及部分科技攻關(guān)項目。然而關(guān)于高校教學(xué)，國家只是在一些政策法令中強調(diào)了教學(xué)的重要性，但是相關(guān)的具體政策以及項目則是寥寥無幾。就資源配置而言，我國在高等學(xué)校的財政支持方面也表現(xiàn)出了重科研輕教學(xué)的傾向。在我國，高校辦學(xué)經(jīng)費的主要來源是國家經(jīng)費撥款與科研經(jīng)費，其中國家經(jīng)費撥款的主要依據(jù)是各高校學(xué)生的人數(shù)，國家科研經(jīng)費則是高校依據(jù)自身的科研水平與科研力爭取獲得。由此可見，與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量與高校所獲得經(jīng)費多少沒有關(guān)聯(lián)，但是高校卻能夠通過提升科研能力獲得更多的資源。因此，這種依賴國家政府投入科研經(jīng)費的體制使得高校必須注重科研能力的提升，以期得到更多的資源與機會，對于教學(xué)的關(guān)注自然有所不足。

當前我國高等教育也在逐漸走向大眾化，高校之間的競爭越來越激烈。在這樣的環(huán)境下，高校需要依靠重大的、有影響力的科研成果來提高自身的社會地位以及社會聲望?；诖耍诟咝?nèi)部科研與教學(xué)的相關(guān)制度中也表現(xiàn)出了重科研成果輕教學(xué)激勵的現(xiàn)象。目前很多高校將教師的科研成果劃分為若干等級，對于各個級別的成果給予相應(yīng)的獎勵，研究成果等級越高，獎勵也越多。很多高校對科研成果的獎勵是教師教學(xué)課時費的數(shù)倍。在教師職稱評定時最重要的標準也是教師的科研成果，而教學(xué)能力往往被忽視，或者僅僅作為參考。此外，高校內(nèi)部對于科研與教學(xué)的資源分配也存在較大的差異。很多高校將大量經(jīng)費用于科學(xué)研究，缺乏專項經(jīng)費用于教學(xué)工作。

大多數(shù)高校教師認為科研與教學(xué)之間并不矛盾，但是在實際工作中高校教師難以很好地兩者兼顧。在國家與高校普遍重視科研的環(huán)境下，高校教師面對這樣的壓力不得不將主要的精力集中于科研工作中，而教學(xué)工作則難以全力以赴。由于科研與教學(xué)都需要教師投入大量的時間與精力，而教師很難真正地做到兩者兼顧。目前，我國高校教師對于教學(xué)工作嚴重缺乏動力，教師對于教學(xué)積極性不高，很難做到以學(xué)生為中心，課堂上缺乏熱情，照本宣科，與學(xué)生之間關(guān)系冷淡，缺乏足夠的溝通與交流，對于教學(xué)的課前準備、課后輔導(dǎo)與監(jiān)督往往重視不足，有些教師甚至將教學(xué)工作當作是負擔。

高校中除了教師之外，另一個重要的主體就是學(xué)生。大學(xué)生在經(jīng)過高考的洗禮之后對于未來的大學(xué)生活有著美好的憧憬，除了大學(xué)校園內(nèi)自由輕松的生活之外，對于自己所選擇的專業(yè)、所遇到的老師也有著無限的期待。但是，由于高校內(nèi)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，學(xué)生對于高校教學(xué)的期望與現(xiàn)實存在一定的落差。高校教師沒有投入足夠的時間與精力進行授課準備，教學(xué)內(nèi)容難以充分滿足學(xué)生的需求，教學(xué)方法無法做到因材施教，而且大多數(shù)教師在課堂上缺乏激情。這樣的授課不僅無法真正達到教學(xué)的目的，而且會影響學(xué)生的積極性，代簽到、玩手機、睡大覺成為大學(xué)課堂中學(xué)生的普遍狀態(tài)。很多大學(xué)生對教師授課評價并不高，抱怨課堂內(nèi)容乏味，氣氛沉悶，對上課缺乏熱情，學(xué)生的不滿意與高校對教學(xué)的忽視不無關(guān)系。

二、我國高?？蒲信c教學(xué)失衡的原因

大學(xué)的主要目標在于培養(yǎng)具有專業(yè)知識的高級人才，同時也是國家進行科學(xué)研究與知識創(chuàng)造的重要基地。當今世界科技是第一生產(chǎn)力，是國家提升綜合國力與國際競爭力的主要依托。在科技之上的環(huán)境中，政府必然會在一系列針對高校的政策中強調(diào)科研的重要性，同時也加大對于高?？蒲泄ぷ鞯闹С郑度氪罅抠Y源用于高校的科學(xué)研究。國家以“211”、“985”院校以及重點學(xué)科建設(shè)等各種形式的項目鼓勵高校進行科研工作的積極性。相對而言，國家對于高校教學(xué)工作的關(guān)注則較少，缺乏一些實質(zhì)性的措施。

截至2015年，我國共有普通高等學(xué)校2560所，比2005年的1792所增長了42.86%。高校數(shù)量的增加也加劇了高校之間的競爭。對于高校之間的評估與比較也成為社會公眾關(guān)注的焦點。中國校友會網(wǎng)大學(xué)排行榜以及武書連高校排行榜是目前我國較有影響力和公信力的高校評估體系，在這兩個不同考核體系中與科研相關(guān)的指標占據(jù)了較大的比例。當然其中不乏存在科研指標相對更容易量化與測量的原因，但是這樣的評估標準設(shè)計更多地反映出當今社會對于高?？蒲心芰Φ闹匾暋８咝？蒲心芰Φ母叩?、科研成果的多少直接關(guān)系到社會大眾對于高校的定位與評價。隨著高等教育的大眾化以及信息傳播的廣泛性，家長與學(xué)生對于高校的選擇越來越慎重。知名度高、排名靠前的高校成為廣大學(xué)子的奮斗目標。因此在巨大的壓力之下，高校勢必會高度重視科研工作，從而提高自身的地位與聲望。

我國高校自1999年開始進行擴招，全國普通高校在校生人數(shù)由2005年的1561萬人增長到2014年的2547萬人，漲幅達到63%。隨著高等教育的大眾化，高校規(guī)模也不斷擴大，對于教師的需求也越來越大。高校教師不同于中小學(xué)教師，中小學(xué)教師長期以來都有相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置對其進行與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練與培養(yǎng)，但是高校教師大多是由具有某一領(lǐng)域知識特長的專業(yè)人士來擔任的，沒有明確的院系或?qū)I(yè)可以專注于高校教師的培養(yǎng)，所以有可能成為高校教師“候選人”的大多專業(yè)能力出眾，但教學(xué)技能欠缺。由于高校在招聘教師時注重候選人的學(xué)歷、畢業(yè)院校以及科研能力，更加傾向于選擇具有較強科研能力的候選人，以提高自身的科研水平，對于那些已經(jīng)擁有一定科研成果的候選人更是青睞有加。經(jīng)過這樣篩選進入高校的教師大多擅長科研多于教學(xué)，對科研的興趣也高于教學(xué)，科研帶給個人的成就感也高于教學(xué)，因此很多教師在進入高校之后自然地將主要精力用于科研，而對教學(xué)缺乏足夠的重視。

高校教師肩負著教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，其中傳道授業(yè)解惑應(yīng)該是教師不同于其他職業(yè)的職責，而且與基礎(chǔ)教育不同的是在高校中學(xué)生學(xué)習(xí)的是某一學(xué)科的專業(yè)知識，大多數(shù)學(xué)生進入高校前對于自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識所知甚少，這就尤其需要高校教師給予認真的引導(dǎo)與教育，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。但是國家以及高校對于科研的重視遠遠超過教學(xué)工作。高校內(nèi)部對于教師的評價、績效考核、評獎評優(yōu)等大多也都是以教師的科研成果作為主要的標準，擁有豐富科研成果、突出科研能力的教師比教學(xué)經(jīng)驗豐富但科研成果平平的教師更加容易獲得校方認可，在職稱評定薪資獎勵方面也更加具有優(yōu)勢。也就是說教師獲得報酬、榮譽與地位的主要途徑就是科研，而專注于教學(xué)所帶來的利益非常有限。科研與教學(xué)所帶來的收益相差甚遠，很多教師在心理上出現(xiàn)了一定程度的失衡，有些教師認為教學(xué)工作的付出與收獲不成比例。因此教師紛紛轉(zhuǎn)向可以為自己帶來更大收益的科研工作，甚至有些教師在社會上兼任了很多職位，教師為校外兼職所付出的時間與精力都遠超過其為教學(xué)工作所付出的。

三、改善我國高?？蒲信c教學(xué)失衡的措施

高校作為國家實施高等教育的主要機構(gòu)，其資金來源主要依靠國家財政。為了加強高校對于教學(xué)工作的重視，應(yīng)該對高校的財政資助形式進行創(chuàng)新，增加針對人才培養(yǎng)的資金投入與支持。目前國家對高校的財政投入主要是以高校的運行需求為依據(jù)，實行基本支出預(yù)算加項目支出預(yù)算的一體化資助方式。對于用在教學(xué)、科研、行政等方面的費用分配沒有詳細的規(guī)定，因此很難保證國家的財政資助真正落實到對高校教學(xué)工作的支持上。因此我國可以向英美等國家學(xué)習(xí)，對高校撥款進行用途限定，保障高校確實將財政經(jīng)費用于教學(xué)工作。同時對于高校的支出統(tǒng)計應(yīng)該要求其明確表明各項資金的用途，從而可以對高校的教學(xué)投入進行有效監(jiān)控。

目前，我國高校用于科研的資金主要是通過申請科研項目的方式獲得的，而科研項目的申請大多是競爭機制，這就導(dǎo)致高?？蒲心芰υ綇姡淇梢誀幦〉降目蒲许椖吭蕉?，所獲得的科研經(jīng)費也就越多，這種競爭機制激發(fā)了高校進行科研工作的積極性。而我國高校的教學(xué)經(jīng)費主要是固定撥款，國家根據(jù)各高校在校學(xué)生人數(shù)給予財政支持。因此高校很難依靠高質(zhì)量的教學(xué)獲得額外的資金支持，高校缺乏改進教學(xué)品質(zhì)、進行教學(xué)創(chuàng)新的動力。在美國設(shè)有學(xué)歷教育發(fā)展基金，專門為教學(xué)提供支持，這一基金主要是幫助能夠提高教育質(zhì)量的改革項目的順利實施。我國可以設(shè)立有競爭性的教學(xué)撥款，提高各高校對于教學(xué)工作的重視程度，加強各高校進行教學(xué)創(chuàng)新的積極性，在關(guān)注科研的同時做好高校教授知識培養(yǎng)人才的本職工作。

教師在科研與教學(xué)的“厚此薄彼”最直接的原因在于高校內(nèi)部的晉升聘任、績效考核、獎金榮譽等都與科研有直接的關(guān)系，而且教學(xué)對于教師獲得更好的發(fā)展所起的作用十分有限，因此高校應(yīng)該對教師評價考核機制進行改革，增加教學(xué)在考核機制中所占的比例，提高教師對教學(xué)工作的積極性。在高校中學(xué)生是教師授課的主要對象，對于教師的教學(xué)質(zhì)量而言，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的對象之一。因此，學(xué)生評教是對教師教學(xué)工作最直接的監(jiān)測手段，高校應(yīng)該加強學(xué)生評教在教師考核中的作用，真正發(fā)揮學(xué)生評教在評價教師教學(xué)工作的作用。高校應(yīng)該設(shè)置合理的指標體系以及評測方式，評測內(nèi)容應(yīng)該包含教師在教學(xué)過程中的各個方面，例如教學(xué)內(nèi)容的翔實性、教學(xué)方法的合理性、師生交流互動的程度等，評測內(nèi)容要反映教師對教學(xué)工作投入的時間精力，以此對教師形成一定的壓力，使其對教學(xué)工作加以重視。另外，對于學(xué)生評教的結(jié)果應(yīng)該與教師進行溝通，對于重視教學(xué)工作的教師加以獎勵，學(xué)校對于教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)的教師也應(yīng)該采取一定的措施，加強這些教師對教學(xué)工作的重視。

在當前的高校環(huán)境中，教師依靠科研能力與科研成果能夠獲得更好的收益、更大的榮譽、更高的地位，但是高校教師與一般的科學(xué)研究人員不同，他們最基本的一個角色是教師，其在高校從事科W研究也是在這一基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)的。所以傳道授業(yè)解惑是高校教師的首要職責，這是當前高校教師需要明確的。當今社會略顯浮躁，大眾對于金錢、榮譽、地位的追求更加強烈，但是高校教師需要在這樣的環(huán)境中保守本心，時刻謹記自己不僅僅是科研人員，更是一名教師，教師不同于其他職業(yè)的特殊之處就在于其教書育人的職責。只有加強教師自身對于職業(yè)的認同感，才能真正地投入到教學(xué)工作中，才能完成教師這一職業(yè)的使命。

不可否認，高校教師面臨著科研與教學(xué)的雙重壓力，有些高校為了增強自身的科研水平甚至強制性地為教師設(shè)置科研任務(wù)量，這也為教師帶來了不少的壓力，但是教師并不能以此為借口敷衍教學(xué)工作。面對這樣的壓力，高校教師更應(yīng)該認真思考如何將科研與教學(xué)有機結(jié)合，將兩者沖突的關(guān)系轉(zhuǎn)為相互促進的關(guān)系。高校的教學(xué)內(nèi)容不同于基礎(chǔ)教育，其內(nèi)容具有很強的專業(yè)性，而且知識的更新速度很快，除了專業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識之外，教師可以實現(xiàn)科研與教學(xué)的融合。一方面，教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與安排時可以結(jié)合自己所在的研究領(lǐng)域，將這一領(lǐng)域的教學(xué)資源分享給學(xué)生；另一方面，教師在選擇研究方向與研究問題時也應(yīng)該考慮到教學(xué)工作，在科研過程中引導(dǎo)學(xué)生加入，在進行科學(xué)研究的同時完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。

⒖嘉南祝

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篇8

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；管理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0274-02

一、引言

前上海大學(xué)校長、著名科學(xué)家、教育家錢偉長先生曾指出，辦學(xué)理念的核心是“拆四堵墻”，即拆掉學(xué)校與社會的“墻”、教學(xué)與科研的“墻”、各專業(yè)之間的“墻”以及教與學(xué)的“墻”。其中，關(guān)于教學(xué)與科研的關(guān)系，他認為應(yīng)當做到“一支隊伍（教師隊伍），兩個中心任務(wù)（教學(xué)與科研）”，并指出“教學(xué)沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。也就是說，大學(xué)教師應(yīng)該兼顧教學(xué)與科研，并將教學(xué)與科研有機結(jié)合，融會貫通。這些理念無疑被實踐證明是正確的。

教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩項重要職能，若處理得好，教學(xué)與科研相輔相成，相得益彰；但現(xiàn)實中教學(xué)與科研常常出現(xiàn)矛盾，甚至帶來嚴重的問題。二者孰輕孰重，如何處理他們的關(guān)系，這是高校管理部門和高校教師不可回避的問題。

二、中國高校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀

二十多年前，我國的高校教師主要關(guān)注教學(xué)工作，從事科學(xué)研究工作的現(xiàn)象并不普及。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當今社會對大學(xué)教師的要求逐漸提高，他們所擔任的角色不僅僅是教書育人的老師，還是要承擔一定科學(xué)研究任務(wù)的科研工作者。近年來，隨著各項政策的下達和實施，人們對科研方面越來越重視，甚至在如今很多大學(xué)教師的心目中，對科研的重視程度遠遠超過了教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.參與教學(xué)工作熱情不高：與科研相比，一部分高校教師不愿意或盡量避免承擔教學(xué)任務(wù)。究其原因，可能是在現(xiàn)行的高校薪酬和獎勵體制下，在科研上得到的回報遠比花同等的時間在教學(xué)上得到的回報高得多。簡言之，從“性價比”的角度看，從事科研和從事教學(xué)的投入-產(chǎn)出比差距較大。

2.參與教學(xué)工作責任心不夠：一部分高校教師即使承擔了教學(xué)任務(wù)，對某些教學(xué)環(huán)節(jié)，如備課、課堂教學(xué)、課程考核等，仍然不夠重視。任課老師不愿意下大力備課，課堂教學(xué)成為簡單的課件朗誦，課程考核的敷衍了事在現(xiàn)在高校的教學(xué)過程中比比皆是。正是由于教學(xué)質(zhì)量評估體系的不完善，有些教師在主觀上認為，備課時間長短和教學(xué)質(zhì)量評估沒有十分直接的關(guān)系，從而導(dǎo)致他們簡單地借用他人的多媒體課件，上課無非是朗誦課件，很少和學(xué)生有課堂上的互動。

3.參與教學(xué)研究投入度不夠：一部分高校教師缺乏鉆研教學(xué)的激情，對教育教學(xué)研究的積極性不高，難得見到教學(xué)研究方面的高質(zhì)量論文，甚至很少有老師之間做如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之類的探討。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是：一方面，客觀上參與教學(xué)研究的時間極少，高校教師們經(jīng)常在科研與教學(xué)之間疲于奔命，用來從事教學(xué)研究的時間極少；另一方面，主觀上參與教學(xué)研究的積極性不高。

三、如何從高校管理的角度權(quán)衡科研與教學(xué)

高校教學(xué)和科研的矛盾，是長年累月、日益演變的結(jié)果。作為教師，如何處理好教學(xué)工作和科研工作的關(guān)系以及把自己的科研和基本教學(xué)很好地結(jié)合起來固然重要；但是對于學(xué)校而言，如何從管理的角度，從宏觀層面來把控教學(xué)與科研這個天平，給高校教師引導(dǎo)一個新的發(fā)展方向，可能對于我國高校的發(fā)展和社會的進步具有更為重大的意義。

1.提高高校教學(xué)工作者的待遇，培養(yǎng)教學(xué)名師。目前，大多數(shù)高校對教學(xué)活動的激勵措施除了給予一定的課時費外，大多是設(shè)置教學(xué)成果獎、評選優(yōu)秀教師，對表現(xiàn)突出者給予一定獎勵，但對獎勵性質(zhì)和設(shè)置方式的限制較多。學(xué)校對科研活動的獎勵形式則豐富得多，學(xué)校通常將科研項目、學(xué)術(shù)雜志等進行分類，按照承擔項目和的等級和數(shù)量進行獎勵。因此，大部分教師都想利用更多的科研成果來獲取更多的獎勵。在這種現(xiàn)實下，高校能做的是，根據(jù)教學(xué)的工作量核定一個較高額的課時費，鼓勵更多高校教師投身教學(xué)，讓對教學(xué)工作有熱情、愿意從事教學(xué)的教師得到和從事科研同樣的待遇，在高度重視教學(xué)的大環(huán)境下，培養(yǎng)教學(xué)型名師。

2.樹立高校排名的正確導(dǎo)向，實行綜合評價。目前，社會對高校的評價方式和評價體系多種多樣，涉及的范圍越來越廣，評價機制也越來越完善。但不可否認的是，評價標準仍具有很大的趨同性，科研成果仍處于核心地位，甚至是評價的唯一標準。這種評價標準的單一性使高校更加重視科研活動，從而忽視了對教學(xué)質(zhì)量的提高。對大學(xué)進行排名不可避免，問題的關(guān)鍵是，在沒有一個科學(xué)評價體系和完善評價機制的情況下，我們應(yīng)該如何去看待排名的結(jié)果。教育不是一朝一夕的事情，而是一個不斷積累和沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能影響教育事業(yè)的健康發(fā)展。

3.完善高校教學(xué)質(zhì)量評價體系，實施全方位考核。目前，教學(xué)質(zhì)量評價是我國高等教育管理中一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，對教師來說，教一節(jié)課可以準備兩三天，也可以準備幾十分鐘，兩者的教學(xué)效果肯定是不同的。如果我們不能對教學(xué)效果進行科學(xué)客觀的評價，而只是將重點放在科研成果的評價上，那么就有可能出現(xiàn)逆向選擇，導(dǎo)致教師都不愿意把時間和精力用在教學(xué)上。因此，我們必須完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，通過由學(xué)生的課程成績、學(xué)生評估、同行聽課評估、主講教師和助教之前的相互評估等構(gòu)成的多角度全方位的考核體系，對任課教師的表現(xiàn)做出綜合判斷。

4.明確高校教師分工，完善個人考核和晉升制度。如何鼓勵高校老師利用有限的精力，充分發(fā)揮個人的優(yōu)勢和特長，獲得高效的產(chǎn)出，是值得高校管理部門深入考慮的問題。高校教師的職責可以各不相同，其教學(xué)和科研任務(wù)的比重也應(yīng)各有側(cè)重。按照這種分類標準，高校教師大致可分為教學(xué)型、科研型和教學(xué)科研型三類。目前，大多數(shù)高校重科研輕教學(xué)，考核制度和晉升制度也大多側(cè)重科研成果，這也是導(dǎo)致逆向選擇的重要原因之一。高校可以根據(jù)教師的個人情況，制定個性化的考核制度，根據(jù)每位教師在教學(xué)和科研兩方面的工作比重，利用加權(quán)法進行考核。在晉升制度上，職稱評定可以分教學(xué)、科研兩步走。具體來說，可以針對科研和教學(xué)活動設(shè)定兩種不同的職稱評定方案。對于以科研見長的人，要充分發(fā)揮其科研優(yōu)勢，根據(jù)其科研工作量來評定職稱；對于以知識傳授見長的人，可以根據(jù)其教學(xué)成果來評定職稱。

目前，我們需要做的是從長計議，參照世界知名大學(xué)的做法，結(jié)合我國和學(xué)校的實際情況，高校管理部門在現(xiàn)行制度的基礎(chǔ)上充實和完善，確立一個符合學(xué)校發(fā)展要求的、科學(xué)合理的、公正公平的高校教師的評價體系。對科研和教學(xué)活動的激勵進行充分權(quán)衡，一方面做好大學(xué)教書育人這一根本任務(wù)，另一方面充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)造出更多高端的科研成果。

參考文獻：

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篇9

Abstract: The scientific research strength is one of the important indexes to evaluate the comprehensive competition power of colleges, strengthening management innovation of scientific research in colleges is the inevitable requirement of the building of a national innovation system and the scientific development of management of scientific research. The article from the managing concept, the system and the mechanism analyzes the management innovation of scientific research in colleges.

關(guān)鍵詞: 高校;科研管理;創(chuàng)新

Key words: colleges;management of scientific research;innovation

中圖分類號:G644 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0186-02

0引言

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”科研能力作為高校的重要職能之一,其科研實力和科研水平已經(jīng)成為衡量高校綜合競爭力的重要指標之一。高校科研管理創(chuàng)新則是提高高?？蒲袑嵙涂蒲兴降闹匾来a,是國家創(chuàng)新體系和科教興國戰(zhàn)略的重要組成部分,也是積極貫徹和落實科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略,迎接知識經(jīng)濟時代各種挑戰(zhàn)的需要。因此,高?？蒲泄芾硇枰粩嗯c時俱進,實現(xiàn)管理理念、管理體制和機制等方面的創(chuàng)新。

1高校科研管理創(chuàng)新的必要性

1.1 高?？蒲泄芾韯?chuàng)新是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的必然要求國家創(chuàng)新體系是一個國家經(jīng)濟社會科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障,是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的搖籃,是實現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會全面進步的助推器,是參與綜合國力競爭的焦點和靈魂。國家創(chuàng)新體系的主要功能是通過知識和科技的不斷創(chuàng)新,促進知識不斷傳播和運用,從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,推進經(jīng)濟社會的科學(xué)發(fā)展。同時,實現(xiàn)高?？蒲泄芾韯?chuàng)新是國家創(chuàng)新體系建設(shè)的必然要求。

1.2 高?？蒲泄芾韯?chuàng)新是實現(xiàn)高?？蒲泄芾砜茖W(xué)發(fā)展的必然要求高?？蒲泄芾矸秶鷱V泛,實現(xiàn)高?？蒲泄芾砉ぷ鞯牟粩鄤?chuàng)新,首先,需要轉(zhuǎn)變科研管理理念,科研管理者必須具有創(chuàng)新意識和思維,樹立創(chuàng)新的基本理念;其次,應(yīng)加快高?？蒲泄芾眢w制和機制創(chuàng)新,建立健全適應(yīng)高?？蒲泄芾砜茖W(xué)發(fā)展并符合科技創(chuàng)新規(guī)律的運行體制和機制;最后,創(chuàng)新管理方法,加強科研隊伍建設(shè),創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境,從而實現(xiàn)高?？蒲泄芾淼目茖W(xué)發(fā)展。通過高?？蒲泄芾韯?chuàng)新,進一步提升高?？蒲心芰?促進科技創(chuàng)新與市場機制相結(jié)合,創(chuàng)造出更多科研成果,促使高?？蒲懈玫貫樯鐣?wù)。

2影響和制約高?？蒲泄芾韯?chuàng)新的因素

2.1 高?？蒲泄芾砝砟畹?/p>

2.1.1 以人為本理念淡薄以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心,也是高?？蒲泄芾響?yīng)該堅持的理念。長期以來,科研管理中存在“重視科研管理,輕視科研服務(wù)”,對科研人員和科研項目實行機械化管理,缺乏以人為本的理念,導(dǎo)致科研人員工作積極性不強,進取心較弱。

2.1.2 科研與教學(xué)關(guān)系認識不足高?？蒲泄ぷ髋c教學(xué)工作的關(guān)系一直是學(xué)術(shù)界十分關(guān)注和爭論的焦點。目前高校在科研與教學(xué)之間還處于相互分離狀態(tài),尚未建立起相輔相成的理想狀態(tài),特別是一些非重點高校重教學(xué)輕科研的思想十分嚴重,而且把教學(xué)與科研嚴格割裂開來,沒有把科研人員作為一線人員對待。學(xué)校學(xué)科發(fā)展需要科研,社會需要學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才需要科研,伴隨著高校的發(fā)展、學(xué)生就業(yè)的壓力加大,對高?？蒲刑岢隽藝谰魬?zhàn);三是教職工職稱的評定科研也是其重要指標,為此,協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的關(guān)系成為高校工作的棘手問題。

2.1.3 科研管理開放性理念淡薄隨著知識、經(jīng)濟、信息、人才、財富全球化,各領(lǐng)域之間的合作與滲透逐漸增強,各校的教學(xué)與科研被逐步納入到全球價值鏈中。目前高校在科研過程中缺乏交叉學(xué)科、跨學(xué)科、高校之間、高校與企業(yè)和政府之間的有效合作,往往處于閉關(guān)自守狀態(tài)下搞科研,不具備把科研項目做大、做強的條件,開放性理念淡薄。

2.1.4 科研知識產(chǎn)權(quán)保護理念淡薄知識產(chǎn)權(quán)是基于智力的創(chuàng)造性活動所產(chǎn)生的權(quán)利,是法律賦予知識產(chǎn)品所有人對其智力創(chuàng)造成果所享有的某種專有權(quán)利,是知識經(jīng)濟時代最為寶貴的財富。[1]但目前我國高校科研管理過程中,知識產(chǎn)權(quán)保護意識淡薄,導(dǎo)致高?？蒲兄R產(chǎn)權(quán)流失,給科研工作帶來損失。

2.2 高?？蒲泄芾眢w制和機制滯后

2.2.1 科研管理體制滯后長期以來,高校科研管理很大程度上僅限于上請下達式的“被動管理”,科研管理一直由科研處對校內(nèi)各院系、研究所的科研工作進行直接管理,按要求組織科研項目的申報、檢查、監(jiān)督、總結(jié)、驗收、鑒定和報獎。部分二級院系、科研院所缺乏相應(yīng)的管理權(quán)限,不利于高?？蒲泄芾砉ぷ鞯挠行ч_展。

2.2.2 科研人才機制不健全首先,部分高?？蒲袌F隊尤其是交叉學(xué)科、跨學(xué)科科研團隊尚未形成,無法承擔高層次涉及到多學(xué)科的重大、重點科研項目。其次,缺乏科研管理創(chuàng)新的環(huán)境,部分科研管理人員和教師學(xué)術(shù)浮躁心理明顯,加之高校教師既要承擔教學(xué)任務(wù)又要承擔科研工作,特別是個別高校對科研人員不平等的待遇,使得高校教師科研工作積極性不高,科研氛圍不強,人才流失現(xiàn)象明顯,嚴重制約了科研的發(fā)展。三是,高?？蒲泄芾砣藛T整體素質(zhì)不高,缺乏掌握與科研管理工作相關(guān)的系統(tǒng)知識以及創(chuàng)新意識。

2.2.3 科研評價、激勵機制不健全科研工作的評價機制和激勵機制不健全是目前高校科研管理工作中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面,科研評價工作形式主義明顯,用同一個標準評價不同的科研活動,缺乏量化標準或假量化標準,專家評議制度不完善,人為可操作性強。另一方面,高校科研管理過程中缺乏有效的激勵機制,導(dǎo)致科研管理人員和教師的工作積極性不高。

2.2.4 科研成果轉(zhuǎn)化機制滯后知識經(jīng)濟的核心是要實現(xiàn)知識的經(jīng)濟化,即將社會所創(chuàng)造的知識轉(zhuǎn)化為可供運用的技術(shù),使之成為經(jīng)濟增長的力量。[2]但現(xiàn)階段,高校科研成果轉(zhuǎn)化機制滯后,存在著“重成果,輕轉(zhuǎn)化”現(xiàn)象,科研成果與經(jīng)濟建設(shè)缺乏有效銜接,轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力水平較低,導(dǎo)致轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟或社會效益的成果較少。

3高?？蒲泄芾韯?chuàng)新的對策探析

高?？蒲泄芾韯?chuàng)新主要是針對科研管理理念、管理體制和機制的創(chuàng)新,科研管理理念創(chuàng)新是著眼點,管理體制機制創(chuàng)新的是著重點,從而提高高?？蒲袑嵙?以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代各種挑戰(zhàn)的需要。

3.1 創(chuàng)新高?？蒲泄芾砝砟?/p>

3.1.1 堅持以人為本理念高?？蒲泄芾淼囊匀藶楸纠砟顚嵸|(zhì)上要求高校科研管理部門作為一個服務(wù)性的管理系統(tǒng),需要面向全體科研人員服務(wù)的過程。高校科研管理者要把以人為本原則貫穿在整個科研活動的始終,在管理中不僅要重視科研管理,而且更要重視科研服務(wù),積極為科研人員和社會需求之間建立合作紐帶,在服務(wù)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,以服務(wù)推動管理。[3]

3.1.2 正確認識科研和教學(xué)的關(guān)系需要結(jié)合高校的實際情況,明確學(xué)校的任務(wù)和教師的特點,允許一部分科研能力突出、學(xué)識水平高、能獲取大項目的教師安心從事科研工作,從而能夠獲得標志性科研成果;與此同時,又要把大部分教師穩(wěn)定在教學(xué)第一線?？蒲袑嵙^強的高校,促使教學(xué)與科研相互融合、成果相互轉(zhuǎn)化,以形成科研促進教學(xué),教學(xué)帶動科研的紐帶,共同促進高?？蒲泄芾砉ぷ髻|(zhì)的飛躍。

3.1.3 增強科研管理的開放性高校科研管理應(yīng)該樹立開放性理念,科研管理過程保持一個開放、暢通的研究環(huán)境,廣泛吸取各方面對科研管理有利的信息,樹立大科研、大成果的目標,加強學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科之間、高校之間、高校與企業(yè)和政府之間的滲透、交叉,以合作求發(fā)展,打破高校閉關(guān)自守搞科研的局面。

3.1.4 增強科研知識產(chǎn)權(quán)保護理念加強知識產(chǎn)權(quán)保護是激勵高?？蒲泄芾韯?chuàng)新和促進其可持續(xù)發(fā)展的迫切需要,是促進高校科研產(chǎn)業(yè)化的助推器。高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)強化知識產(chǎn)權(quán)保護意識,增加科研管理工作的知識產(chǎn)權(quán)內(nèi)涵,將知識產(chǎn)權(quán)擁有量及其保護和管理制度建設(shè)狀況作為高?？蒲袡C構(gòu)科研業(yè)績認定、科技人員職稱評定和科技獎勵工作的重要指標和條件。[4]同時,增強知識產(chǎn)權(quán)保護的法治意識,增強自主創(chuàng)新能力,改變高校教師和科研人員重視科研成果,輕視科研知識產(chǎn)權(quán)保護的舊觀念。

3.2 高校科研管理體制機制創(chuàng)新

3.2.1 深化科研管理體制改革高校要建立校、院(所)二級科研管理體制,適當向院(所)、下放科研管理權(quán)力,在科研管理工作過程中注重靈活性和適應(yīng)性,提高科研管理效果,增強其科研主動性。高校科研處主要是制定、實施學(xué)校年度或中長期科研規(guī)劃,引導(dǎo)科研人員關(guān)注社會需求和學(xué)科前沿動態(tài);協(xié)調(diào)科研管理各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,為科研創(chuàng)造良好環(huán)境。[5]

3.2.2 健全科研人才機制鼓勵教師以學(xué)科帶頭人為核心,形成完整的科研學(xué)科體系,促進交叉學(xué)科之間的融合貫通。加強高校科研文化建設(shè),科研管理人員對自己所從事的工作進行政策創(chuàng)新、思想創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,努力學(xué)習(xí)和鉆研與科研管理的相關(guān)知識,建立專業(yè)的科研管理隊伍,運用創(chuàng)新的思維來指導(dǎo)科研管理工作。

3.2.3 健全科研評價、激勵機制健全的科研評價、激勵機制可以引導(dǎo)高校科研管理向著正確、健康的方向發(fā)展。一方面,科研評價不能只局限于數(shù)量,運用定量分析與定性分析等多種評價標準,更應(yīng)該注重科研質(zhì)量,重視科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力;完善專家評議制度,重視對科研成果的評價,避免人為操作性。另一方面,完善激勵機制,實行待遇與科研工作相掛鉤,遵循公正平等的原則,堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合;積極采納每位教師和科研人員的良好建議,參與有關(guān)重大科研問題的討論和決策,增強科研管理的民主性。

3.2.4 完善科研成果轉(zhuǎn)化機制市場經(jīng)濟體制下,要求高?？蒲泄芾碜⒅乜蒲谐晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實經(jīng)濟效益和社會效益的能力。因此,通過政府宏觀調(diào)控的引導(dǎo)與市場相結(jié)合,加強科研成果轉(zhuǎn)化技術(shù)創(chuàng)新,以企業(yè)為主體,以市場為導(dǎo)向,探索適合自身的科研成果轉(zhuǎn)移中心,有效促進高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,服務(wù)于社會。同時,科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力又可以反哺高校和學(xué)科之間的不斷發(fā)展。

高?？蒲泄芾韯?chuàng)新是適應(yīng)知識經(jīng)濟時代各種挑戰(zhàn)的需要,是國家創(chuàng)新體系和高?？蒲泄芾砜茖W(xué)發(fā)展的必然要求,通過高校科研管理理念和體制機制的創(chuàng)新,必將實現(xiàn)高?？蒲泄芾淼目缭绞桨l(fā)展。

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篇10

一以教學(xué)質(zhì)量提高為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)工作思路

教學(xué)質(zhì)量的提高，是高校辦學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是高校辦學(xué)的生命線。從上世紀80年代開始，高等教育質(zhì)量與招生、經(jīng)費問題就開始并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國家為改善高等教育質(zhì)量而做出的不懈努力，已促使高等教育質(zhì)量保障活動成為一項國際性的運動[1]。由此可見，推進高校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建符合時展的教學(xué)模式，以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這必然成為未來高校教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在需求。教學(xué)質(zhì)量的提高一方面要有合適的教學(xué)方法，另一方面還要有與之相配套的教學(xué)理念。（1）教學(xué)工作要因人而異，因生治學(xué)。不同的學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的興趣愛好，智力取向、知識結(jié)構(gòu)也各不相同[2]。就像花園中生長的植物一般都會有很大差別，因為植物分別屬于不同的科屬，有著不同的生長形態(tài)，需要的是不同的栽培管理方式，生育期、對環(huán)境的要求各不相同，而且這種差異是必然的，我們必須要尊重學(xué)生之間的這種客觀差異，并結(jié)合這種差異開展教學(xué)；（2）理論與實踐兼顧開展教學(xué)，避免出現(xiàn)重理論輕實踐的情況。許多事情只有在實踐中才能找到樂趣，在實踐中才能進一步豐富理論知識。教學(xué)過程也一樣，教師需要給學(xué)生以充分的實習(xí)機會，讓學(xué)生在實習(xí)過程中逐步豐富自己的實踐技能。尤其是一些高職院校和獨立學(xué)院的學(xué)校，實踐能力對他們來講更為重要，甚至?xí)苯記Q定著他們未來就業(yè)過程中的競爭力的高低。

二以科研工作提高為動力，促進辦學(xué)質(zhì)量提高

我們經(jīng)常說“教而不研則淺，研而不教則空”，也就是說教師不僅要進行教學(xué)，而且還要進行科研工作。教學(xué)是教師的本職工作，但如果只進行教學(xué)而不進行科研學(xué)術(shù)工作，就會落后于日新月異的新知識、新思想觀念。教學(xué)和科研是高校的兩大主要職能，是高?？焖侔l(fā)展的兩翼，是代表學(xué)校辦學(xué)實力與水平的重要標志，兩者既相互促進，又相互矛盾，表現(xiàn)出一定的相對性和條件性[3]。錢偉長先生也曾說：“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！币虼?，很多學(xué)校都把教學(xué)是立校之本，科研是強校之路作為高校發(fā)展的主要思想。但現(xiàn)在的問題時，很多高校都協(xié)調(diào)不好教學(xué)和科研之間的比例，一些教師因為害怕做科研耽誤教學(xué)而不敢搞科研，另一些教師則是過分重視科研而忽視了教學(xué)工作，這都不利于學(xué)校的發(fā)展。這些都是不正確的，都是片面的。因此，各高校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校的協(xié)調(diào)機制，把高校的教學(xué)和科研統(tǒng)一起來，讓科研為教學(xué)提供更為豐富的一線教學(xué)素材，充實教學(xué)案例，同時也要圍繞科研積極地開展教學(xué)理論研究工作，讓教學(xué)為科研提供更為扎實的理論基礎(chǔ)，用實際行動踐行“教學(xué)是立校之本，科研是強校之路”的理論。

三以學(xué)生思想工作為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

俗話說，動人心者，莫先乎情。思想工作就是以情動人的最重要途徑，因此，思想工作是我黨歷來的法寶，也是引導(dǎo)現(xiàn)代大學(xué)生健康成長的基本工作。尤其是面對現(xiàn)階段日益復(fù)雜的社會環(huán)境，思想工作更是成為學(xué)校教育工作的重中之重。但目前我們很多高校的思想工作仍停留在表面工作、形式工作的層面上，一些高校的思想政治工作人員自己都不重視思想工作，感覺這些沒什么必要，這種情況怎么可能會引導(dǎo)學(xué)生重視思想工作呢？為此，各高校應(yīng)該積極引導(dǎo)思想政治工作隊伍的建設(shè)，從意識形態(tài)上開始抓學(xué)生思想政治工作，為了提高高校思想政治工作的質(zhì)量，我們提出以下幾點原則：（1）思想工作要結(jié)合學(xué)生實際。開展思想教育工作時，要首先了解學(xué)生需要什么，比如有些學(xué)生遭遇到了感情問題，有些學(xué)生可能是就業(yè)問題，有的學(xué)生是社交問題，有的則可能是學(xué)習(xí)問題，那么思想工作就要針對學(xué)生的這些實際問題開展工作，讓學(xué)生切實地感覺思想工作的確是以我們?yōu)橹黧w，不是形式主義；（2）思想工作要講究差異。思想工作說到底還是針對人來開展的，因此我們就要重點照顧不同學(xué)生之間的差異。比如，對脾氣急躁的學(xué)生，可以采用“耐心說服”的方式；對性格倔強的學(xué)生，可以采用“以柔克剛”的方式；對性格耿直的學(xué)生，可以采用“誠懇直言”的方式；對性格內(nèi)向的學(xué)生，可以采用“單獨溝通”的方式等[4]。

四以硬件環(huán)境優(yōu)化為平臺，改善學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境

無論什么類型學(xué)校的教育，都離不開一定的硬件環(huán)境為基礎(chǔ)，高等教育也不例外。包括教室、實驗室、圖書館、運動場地、教學(xué)實踐基地，甚至學(xué)生的生活環(huán)境都屬于學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境的重要組成部分，都能影響教學(xué)質(zhì)量的提高。換言之，沒有一個優(yōu)越的硬件條件，教學(xué)工作開展必然會受到很大影響。尤其是擴招政策實施以來，部分高校盲目的開始擴大招生規(guī)模，結(jié)果導(dǎo)致硬件建設(shè)跟不上學(xué)生增長的步伐，學(xué)生基本的學(xué)習(xí)環(huán)境都受到很大影響。因此，為了保證高校教學(xué)質(zhì)量，各高校硬件環(huán)境優(yōu)化要通過以下幾個方面開展：（1）加強教學(xué)設(shè)備的購置與維護。尤其是教室中的多媒體、閉路電視、網(wǎng)絡(luò)以及桌椅等這些教學(xué)基本設(shè)備，還包括圖書館中館舍環(huán)境、藏書質(zhì)量與數(shù)量都要有充足的資金給予保證；（2）實踐教學(xué)基地的建設(shè)。尤其是一些高職院校和獨立學(xué)院，在這方面的建設(shè)更為重要。比如，結(jié)合高校的教學(xué)與科研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，聯(lián)合建立“生產(chǎn)、教學(xué)、科研”三結(jié)合基地，一方面為學(xué)生提供就業(yè)實習(xí)的崗位，另一方面也檢驗了高校本身的教學(xué)效果，同時也加大了對科研成果的推廣應(yīng)用。同時，為了有效提高高校的實踐水平，可以爭取使企業(yè)提供一定數(shù)量的兼職教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。這樣可以有效地促使學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高知識的應(yīng)用能力[5]。

五以師資隊伍建設(shè)為核心，促進學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”，教師，作為人類靈魂的工程師，在很大程度上左右了一個民族知識的傳播和文化的傳承。要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。高等院校既是人才匯聚的高地，也是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)各類人才的主陣地，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量，歸根結(jié)底取決于“人才匯聚”的質(zhì)量，即師資隊伍建設(shè)的狀況[6]。因此，我們說教師隊伍是高職院校發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，沒有一支業(yè)務(wù)精湛、政治信仰堅定、作風硬朗的教師隊伍，高職院校的發(fā)展根本就無從談起。（1）建立健全機制，強化教師主人翁責任感，提高教師歸屬感，加強教師的愛崗敬業(yè)及奉獻精神；（2）加強專業(yè)學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提高師資隊伍素質(zhì)；（3）開展崗位練兵，提高教師的實踐創(chuàng)新能力。通過協(xié)調(diào)科研和教學(xué)的關(guān)系，加強教師科研能力，以科研輔助教學(xué)工作的深入開展；（4）創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，增強教師的團隊意識。促進教師之間的交流，把老帶新的工作深入開展；（4）優(yōu)化獎懲措施，建立健全教師考核機制。學(xué)校可以定期對教師的授課水平、敬業(yè)精神進行評價，采取學(xué)生測評、同行測評、領(lǐng)導(dǎo)測評相結(jié)合的方式，對于那些工作積極、教學(xué)效果好的要給予及時的獎勵；（5）加強教師政治素質(zhì)的培養(yǎng)，堅定政治信仰。正確處理政治和業(yè)務(wù)的關(guān)系，堅持兩手抓，兩手都要硬[7、8]。

總之，新時期高校教育工作思路的優(yōu)化將直接決定著未來我國高等教育改革的成敗，尤其是在經(jīng)歷10余年的擴招之后，高等教育未來如何協(xié)調(diào)質(zhì)量與數(shù)量之間的關(guān)系，如何保證高校學(xué)生能夠更好地為社會發(fā)展服務(wù)，社會也能更好地接納這些學(xué)生都將與高校教育工作思路的優(yōu)化緊密相聯(lián)。但教育工作思路的優(yōu)化，是一個系統(tǒng)工作，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的各個方面，同時也涉及到學(xué)校各個部門，因此，包括學(xué)校，教育主管部門以及全社會都要積極行動起來，為高校教育工作思路的優(yōu)化獻計獻策，并爭取為其創(chuàng)造更為合理優(yōu)化的環(huán)境，促使其健康持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]岳意定，隆娟潔.關(guān)于高等教育質(zhì)量管理體系的戰(zhàn)略思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2005(2).

[2]李玲.以人為本，注重差異[J].中國體衛(wèi)藝教育，2010（10）.

[3]孔養(yǎng)濤.如何有效協(xié)調(diào)發(fā)展高校教學(xué)與科研工作[J].新課程研究（教師教育），2012（1）.

[4]馬順.提高國有企業(yè)黨建工作開展有效性的探索與實踐[J].工會博覽（理論研究），2011（11）.

[5]何實.獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式問題研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位畢業(yè)論文，2011.

[6]加強高校師資隊伍建設(shè)的對策思考[N].陜西日報，2011-8-30.