導語：高中物理作業(yè)講評的探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作業(yè)的講評是教學工作中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，它是教師批改完學生作業(yè)后，引導學生對作業(yè)進行分析歸納與總結(jié)反思，使學生再次調(diào)整、強化認知結(jié)構(gòu)的過程，同時，它是一個內(nèi)化相關(guān)情感、態(tài)度與價值觀的教學活動。目前部分教師對作業(yè)講評的重要性認識不足，按題號順序逐題講解，教師一人講得“口干舌燥”，學生聽得“枯燥無味”，效果自然不好。經(jīng)常聽到教師這樣說：“我都講過幾遍了，你們怎么還是做錯呢”，這反映了作業(yè)講評課的低效性。目前大部分教師在作業(yè)講評過程中關(guān)注的是“對錯率統(tǒng)計”與“錯題反思”，比較少關(guān)注在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析以后選擇怎么樣的方式講評才能夠更高效。根據(jù)近年的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)作業(yè)講評需要關(guān)注講評的對象、時機、目的與方法四個方面，選擇合適的講評方式，注重指導學生進行錯因分析，歸納解題方法，總結(jié)答題規(guī)律，這樣的講評課才會更高效。為了提高作業(yè)講評的效率與效益，講評方式的選擇過程需要注意以下四點。

一、注意講評對象，選擇個別講評或集體講評

學生作業(yè)的共性或相似性可以為集體講評提供依據(jù)，個性與差異性能夠為個別講評提供指導。集體講評針對的是大多數(shù)同學，能提高作業(yè)講評的效率，但是，集體講評無法考慮學生個體的差異。對學生個體而言，教師所講評的某些題目可能是自己已經(jīng)完全掌握了的，而自己沒有弄清楚的題目也許教師恰恰沒有講評。因此，作業(yè)講評的教學設計要注意個別講評與集體講評的靈活選擇，有些問題可以采用給學生作業(yè)書寫評語及與學生面談、面批等形式，突出“問題”的重點和解決問題的方法；有些問題則可以采用集體講評，提高效率。

二、注意講評時機，選擇及時講評或延時講評

行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。從這個角度來說，教師對學生所做的作業(yè)應該及時講評。但是，并不是所有的作業(yè)都需要及時講評。有些作業(yè)延時講評反而能收到更好的效果，能夠給學習進展較慢的學生充足的時間進行相關(guān)的知識歸納和梳理，能夠給學習進展較快的學生更多的時間進行討論與反思。這樣，不同層次的學生都能通過作業(yè)講評得到應有的發(fā)展。

三、注意講評目的，選擇全面講評或重點講評

作業(yè)講評需要從題目的知識點、審題細節(jié)、解題方法、答題規(guī)范、評分細則、知識拓展等角度進行展開，使學生能夠全方位、多視角地感知每一個知識點。實際上，為了提高作業(yè)講評的效率，提高講評的針對性，可以在全面講評中凸現(xiàn)重點講評，如在課堂上針對學生屢教不改的解題壞習慣進行講評，教師做好解題標準的示范、引領(lǐng)，實現(xiàn)作業(yè)解答的規(guī)范。

四、注意講評方法，選擇順序講評或歸類講評

達爾文說：“關(guān)于方法的知識，是最有價值的知識?！彼^方法的知識就是“程序性知識”，在講評作業(yè)時對于“程序性知識”要精講細評。倘若還是按題目順序進行講評，就有可能割裂知識點的內(nèi)在聯(lián)系，達不到觸類旁通的教學效果。如果將作業(yè)中不同題號但是屬于相同的“知識與技能”的題目集中在一起，歸類講評，可以使學生從不同角度、不同側(cè)面理解知識點，達到觸類旁通的學習效果。“作業(yè)不在多，而在精；作業(yè)不在頻，而在評?！笨傊?，作業(yè)講評是物理教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，只要教師注意作業(yè)講評的對象、時機、目的與方法，選擇合適的講評方式，注意學生學法指導，注意形式多樣化，調(diào)動學生學習興趣，使作業(yè)講評真正起到糾正錯誤、鞏固知識、拓寬思路、提高能力的作用。

作者:吳炳光 單位:廣東省廣州市廣雅中學