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1、體操課微格教學實驗設(shè)計

1.1、體操課微格教學的實施

為了讓學生更快更好地掌握動作，本教學實驗預期依托微格教學中教學技能的培養(yǎng)過程來促進動作技能的學習。動作技能的形成需要經(jīng)過不同階段，針對體操技巧性的特點，選取動作的泛化階段與鞏固提高階段進行實驗，實驗后對兩組學生進行考核，考核辦法根據(jù)體操技術(shù)評分辦法進行。

1.2、實驗目的

進行實驗時，實驗組采用微格教學授課，對照組采用傳統(tǒng)教學方法授課，兩組的教學內(nèi)容、教學時數(shù)、考核方式、評價標準均相同。通過實驗，比較實驗組與對照組的差異，產(chǎn)生實施結(jié)果，獲得評價指標的相關(guān)數(shù)據(jù)。以此論證微格教學應用于體操教學，對教學技能的提高具有積極作用。

1.3、實驗內(nèi)容設(shè)置

為了獲得相對準確的實驗數(shù)據(jù)，兩組實驗對象均由同一教師授課。實驗選取技巧———側(cè)手翻、單杠———支撐后擺下、雙杠———掛臂屈伸上三個動作作為此實驗的內(nèi)容。準備教學設(shè)備包括：攝像機一臺，電腦、投影儀，兩組實驗對象均在體操館上課。

2、研究結(jié)果與分析

2.1、實驗后各項測試成績差異性特征

經(jīng)過實驗，對實驗組和對照組的三個動作技術(shù)進行測試，對測試成績進行單因素方差分析。對最終成績進行統(tǒng)計，從表5得出結(jié)果，實驗組優(yōu)秀率達到50%，對照組優(yōu)秀率為23%，實驗組不及格率為0，對照組不及格率5%。從表1—表5得出結(jié)果，實驗組與對照組的三項基本動作技術(shù)存在顯著性差異。因此，將微格教學用于體操教學，取得的教學效果明顯優(yōu)于常規(guī)教學。

2.2、實驗結(jié)果分析

本課題選用體操技能掌握過程中的泛化階段和鞏固與提高階段,學生學習動作的泛化階段技能不穩(wěn)定，此時引入微格教學,將學生的動作拍攝下來進行分析，使學生清晰地看到自身不足，這樣能夠幫助學生盡快地建立正確動作概念。而在鞏固與提高階段，學生能完成動作，但是動作的準確性不夠，在此部分，引入微格教學，正好幫助學生鞏固動作，并高質(zhì)量地掌握動作。微格教學是應用現(xiàn)代視聽技術(shù)進行教學，打破了常規(guī)教學的枯燥與乏味。在體操教學中引入微格教學一方面能夠吸引學生積極參與，提高學生學習的主能動性；另一方面學生可以結(jié)合自身實際,有針對性地學習，強化自身的弱勢部分，這對提高教學效果有明顯的積極作用。綜上實驗結(jié)果表明，將微格教學引入體操教學，既能促進學生動作技能的遷移，又能優(yōu)化教學，從而更好地提高教學效果。

作者：田燕工作單位：成都中醫(yī)藥大學體育學院