導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)的組織特性與教師發(fā)展一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、組織與大學(xué)組織

所謂組織是指在一定社會(huì)環(huán)境中，人們?yōu)榱撕侠碛行У剡_(dá)成一定目標(biāo)，有計(jì)劃、有意識(shí)地建立起來(lái)的社會(huì)機(jī)構(gòu)或按一定方式聯(lián)合起來(lái)的有機(jī)整體。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)成為高度組織化的社會(huì)，大多數(shù)社會(huì)任務(wù)都是在相應(yīng)組織里和由相應(yīng)組織完成的。在高度組織化的現(xiàn)代社會(huì)中，組織不僅構(gòu)成了社會(huì)細(xì)胞，而且已經(jīng)成為社會(huì)本身的突出特點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)的組織世界形形色色，各式各樣的組織各有其目標(biāo)、使命、結(jié)構(gòu)和特性。根據(jù)復(fù)雜和多樣的組織現(xiàn)象可以將其簡(jiǎn)化為政府組織（政治組織）、經(jīng)濟(jì)組織和社會(huì)組織三種主要組織類型，并因此把握其各自的組織特點(diǎn)。政府組織重在權(quán)力控制，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在它通過(guò)科層制進(jìn)行調(diào)節(jié)的方式之中；經(jīng)濟(jì)組織重在經(jīng)濟(jì)效益，它的特點(diǎn)存在于它通過(guò)市場(chǎng)運(yùn)作進(jìn)行調(diào)節(jié)的方式之中；社會(huì)組織重在信譽(yù)價(jià)值，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在通過(guò)信任效應(yīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)的方式之中。組織特性是組織所特有的、區(qū)別于其他組織的性質(zhì)和形態(tài)，體現(xiàn)組織的根本特征和其內(nèi)部要素所獨(dú)具的狀態(tài)。綜合關(guān)于組織的一些研究，可以發(fā)現(xiàn)組織通常具有如下一些共性：1）組織作為一種集合，體現(xiàn)了人們?cè)谙嗷ソ煌行纬傻男袨榉绞胶完P(guān)系，是一種結(jié)構(gòu)化集合?！敖M織中的人是在一定結(jié)構(gòu)中工作的，結(jié)構(gòu)不同，人們之間的關(guān)系不同，人們所表現(xiàn)出來(lái)的行為方式也不同”[2]。2）組織是為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)有意識(shí)地建立起來(lái)的，組織目標(biāo)或體現(xiàn)于自身生存的自然發(fā)展，或體現(xiàn)于追求自身發(fā)展的理性超越。作為理性系統(tǒng)和自然系統(tǒng)，它們不同的發(fā)展目標(biāo)體現(xiàn)了組織的“兩面性”。3）組織由懷有某種目的的人群所組成，人們基于目的進(jìn)行工作分工，且相互協(xié)作，在其中既有一定的權(quán)力等級(jí)，又存在著各種非正式人際交往，它們分別體現(xiàn)了組織的正式結(jié)構(gòu)和非正式結(jié)構(gòu)。4）組織存在著一個(gè)以上的權(quán)力中心，它控制著組織發(fā)展方向，不斷地評(píng)價(jià)著組織的行為，改變著組織的結(jié)構(gòu)，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)[3]33。5）組織有其內(nèi)在精神，這種精神并非是自發(fā)形成的，而是有意養(yǎng)成的，最終系統(tǒng)化為組織文化。組織文化維系著組織內(nèi)部的價(jià)值取向，影響著組織成員的思維方式、行為習(xí)慣和心理狀態(tài)。6）組織是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，在開(kāi)放系統(tǒng)的視野下，組織植根于環(huán)境之中，它從環(huán)境中獲得賴以生存的資源，環(huán)境對(duì)組織結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行方式有著很大影響，組織隨著環(huán)境的變化而發(fā)展。大學(xué)組織作為一個(gè)正式的社會(huì)組織，是經(jīng)過(guò)人為的建構(gòu)，以學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)、以實(shí)現(xiàn)高深知識(shí)生產(chǎn)及傳承和應(yīng)用知識(shí)為目的的社會(huì)單元，是社會(huì)組織的一種特殊形式，是一個(gè)復(fù)雜的專業(yè)性組織和文化性組織。較之于其他類型的組織，大學(xué)組織是生命周期較長(zhǎng)、系統(tǒng)比較穩(wěn)定、效率比較“低”的組織。事實(shí)上，加州大學(xué)前校長(zhǎng)克爾曾經(jīng)對(duì)1520年世界創(chuàng)辦的各類組織進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)從其初創(chuàng)到他調(diào)研時(shí)仍在用同樣名字、以同樣方式、干著同樣事情的組織只有85個(gè)，而其中大學(xué)組織就有70個(gè)。同時(shí)，根據(jù)美國(guó)高等教育研究專家克拉克的研究，歷史積淀對(duì)一個(gè)學(xué)校非常重要，它們?cè)诖髮W(xué)等級(jí)系統(tǒng)中相對(duì)位置變化非常緩慢，一般不容易改變。此外，盡管歷次大學(xué)改革運(yùn)動(dòng)均試圖改變大學(xué)運(yùn)行方式以提高效率，但是，最終都收效甚微。究其原因，或許是因?yàn)楦叩冉逃度胧敲嫦蛭磥?lái)的投入，對(duì)于大學(xué)組織不能用企業(yè)效率標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，否則也許會(huì)造成社會(huì)的不幸。大學(xué)是實(shí)施高等教育的一種社會(huì)組織，是實(shí)施本科及以上教育的普通高等學(xué)校，是學(xué)校的一個(gè)重要類型。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育普及程度的提高，傳統(tǒng)大學(xué)組織系統(tǒng)已經(jīng)演變成一個(gè)內(nèi)部更加異質(zhì)和多樣的高等教育系統(tǒng)或第三級(jí)教育系統(tǒng)或中學(xué)后教育系統(tǒng)[4]。在這種背景下，人們可以看到大學(xué)被分成不同的類型。比如，從規(guī)?？矗髮W(xué)可以分為巨型大學(xué)、中型大學(xué)和微型大學(xué)；從宗教和世俗特性看，大學(xué)可以分為宗教性大學(xué)與世俗性大學(xué)；從學(xué)科性質(zhì)看，大學(xué)可以分為學(xué)術(shù)性大學(xué)與職業(yè)性大學(xué)；從經(jīng)費(fèi)來(lái)源和控制形式看，大學(xué)可以分為公立大學(xué)和私立大學(xué)；從功能看，大學(xué)可以分為研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。盡管這些不同類別大學(xué)都越來(lái)越體現(xiàn)出自己是一種“底部沉重”的組織特性，強(qiáng)調(diào)“來(lái)自底層”和“自下而上”的管理，但是，它們畢竟由于類別相異而使其組織使命和結(jié)構(gòu)等方面各有其側(cè)重。比如，研究型大學(xué)以研究為主，組織使命是以知識(shí)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)發(fā)展為取向，組織結(jié)構(gòu)選擇重在面向科學(xué)問(wèn)題建構(gòu)柔性化矩陣，管理重心下移至學(xué)科[5]；教學(xué)研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，組織使命是以知識(shí)應(yīng)用與社會(huì)發(fā)展為取向，其組織結(jié)構(gòu)和管理模式選擇是一種基于學(xué)科的和扁平化的事業(yè)部制結(jié)構(gòu)，管理重心移至學(xué)院[6]；教學(xué)型大學(xué)以教學(xué)為主，科研服務(wù)于教學(xué)是其主要特征，組織使命是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，管理重心下移至專業(yè)。

二、大學(xué)組織的主要特性

大學(xué)組織是一個(gè)區(qū)別于其他組織形態(tài)的特殊組織。大學(xué)組織的特性是相對(duì)其他組織形式而言的屬性或特征。通常，我們很難斷言所謂某種大學(xué)組織特性只出現(xiàn)在大學(xué)組織中，在其他組織中根本不存在。這是因?yàn)?，大學(xué)作為一種社會(huì)組織，既有一般性社會(huì)組織的普遍性特征，又有其他社會(huì)組織所不具有的內(nèi)在性質(zhì)和外在風(fēng)貌，或在其他社會(huì)組織中表現(xiàn)不明顯的一些特殊屬性?！案_切地說(shuō)，大學(xué)組織特性是這些特性在大學(xué)組織中得到了比較集中的體現(xiàn)”[3]51。從大學(xué)組織的內(nèi)在性質(zhì)來(lái)看，學(xué)術(shù)屬性和科層屬性通常被認(rèn)為是大學(xué)組織最重要的兩個(gè)既對(duì)立又統(tǒng)一的屬性。學(xué)術(shù)屬性是大學(xué)組織中最重要的根本屬性，放棄學(xué)術(shù)性，離開(kāi)了學(xué)術(shù)創(chuàng)造，大學(xué)的屬性就不完整，大學(xué)便不再是大學(xué)，而成為一般意義的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)。大學(xué)組織的學(xué)術(shù)屬性在大學(xué)組織中有多方面的表現(xiàn)。比如，大學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)一般是在相應(yīng)學(xué)科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行的，學(xué)術(shù)人員崇尚學(xué)術(shù)自由，主張“大學(xué)的智力完整性不受政府條例或其他外部責(zé)難的侵?jǐn)_”[7]，對(duì)過(guò)多約束和干預(yù)比較反感。隨著學(xué)科和專業(yè)的日趨專業(yè)化，學(xué)術(shù)組織的結(jié)構(gòu)變得日益松散，與學(xué)科專業(yè)相聯(lián)系的學(xué)術(shù)權(quán)力也變得松散。“大學(xué)內(nèi)的基本活動(dòng)是學(xué)術(shù)性工作，而學(xué)術(shù)活動(dòng)是根據(jù)學(xué)科來(lái)進(jìn)行和組合的，由此形成分裂的專業(yè)和相對(duì)松散的組織結(jié)構(gòu)及并不太嚴(yán)格的學(xué)院或?qū)W部、系或講座層次”[8]13。而正因?yàn)榇髮W(xué)是一個(gè)“松散聯(lián)合系統(tǒng)”，所以它才能為學(xué)術(shù)活動(dòng)提供大量的自由空間?？茖訉傩允菫榇龠M(jìn)大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展而派生出來(lái)的另一個(gè)重要屬性。隨著大學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大、大學(xué)管理事務(wù)日漸龐雜和組織目標(biāo)趨于多元化，學(xué)校組織客觀上需要相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行管理，并因此形成了相應(yīng)等級(jí)制度和權(quán)力層次，要求下級(jí)服從上級(jí)，并以規(guī)章制度的形式明確學(xué)校組織內(nèi)不同科室和每個(gè)職位的職責(zé)范圍、工作程序和行為標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)學(xué)術(shù)研究活動(dòng)之外的行政性和管理類活動(dòng)中，大學(xué)也因此產(chǎn)生了機(jī)構(gòu)的科層化和組織的科層屬性。為學(xué)術(shù)服務(wù)是大學(xué)組織科層屬性存在的重要價(jià)值，從某種意義上說(shuō)，正是大學(xué)組織的科層屬性保障了大學(xué)組織各項(xiàng)工作的規(guī)范、有序和有效。除了學(xué)術(shù)制和科層制這兩個(gè)基本屬性外，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景下，大學(xué)組織在知識(shí)產(chǎn)品市場(chǎng)化過(guò)程還擁有一定的產(chǎn)業(yè)屬性。人們可以看到，今日之大學(xué)越來(lái)越成為一個(gè)集知識(shí)創(chuàng)新與人力資本開(kāi)發(fā)于一身的知識(shí)產(chǎn)業(yè)，它不僅具有生產(chǎn)性與消費(fèi)性兩種服務(wù)一體化的特征，而且具有事業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性的雙重性質(zhì)。從大學(xué)組織的外在風(fēng)貌來(lái)看，大學(xué)組織常常表現(xiàn)出多方面特征。事實(shí)上，不少學(xué)者對(duì)大學(xué)組織特征進(jìn)行過(guò)討論，觀點(diǎn)也不盡相同，但大致可以概括為“四特征”“五特征”“六特征”和“九特征”等幾種說(shuō)法。以比較全面的“九特征”說(shuō)為例，中國(guó)人民大學(xué)劉向兵、李立國(guó)兩位博士認(rèn)為，大學(xué)組織特征主要體現(xiàn)以下九個(gè)方面：1）非營(yíng)利性性質(zhì)特征；2）利益相關(guān)性產(chǎn)權(quán)特征；3）模糊性目標(biāo)特征；4）二元權(quán)力結(jié)構(gòu)的權(quán)力特征；5）教師雙重忠誠(chéng)（忠誠(chéng)于學(xué)校和忠誠(chéng)于學(xué)科專業(yè)）的人員特征；6）趨同性制度特征；7）連帶性產(chǎn)品特征；8）復(fù)雜多樣性管理特征；9）非進(jìn)步性與成本最大化技術(shù)特征[9]。大學(xué)組織特性主要體現(xiàn)在程度上，由于學(xué)校類型多樣，不同學(xué)者所考察學(xué)校類型也不盡完全相同，所以關(guān)于大學(xué)組織特征自然也就有多種多樣的觀點(diǎn)。大學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)型社會(huì)組織，它具有學(xué)習(xí)型組織應(yīng)當(dāng)具備的主體性、公共性、權(quán)變性和契約性等特性[10]，也具有社會(huì)組織重視信譽(yù)的特點(diǎn)，但在政治組織和企業(yè)組織中的成功做法未必可以簡(jiǎn)單地移植到大學(xué)中來(lái)。從高等教育實(shí)踐意義上分析，研究不同類型大學(xué)的組織特性，需要關(guān)注不同類型大學(xué)作為特殊學(xué)習(xí)型社會(huì)組織自身的要素，并因此分析其相應(yīng)特征。比如，目標(biāo)使命是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)組織的重要因素之一，但是，大學(xué)組織的目標(biāo)使命往往與其他學(xué)習(xí)型社會(huì)組織有不同屬性。一方面，每一個(gè)時(shí)代都會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面有自身獨(dú)特的發(fā)展需要，并因此產(chǎn)生了大學(xué)組織發(fā)展外部環(huán)境的時(shí)代差異和內(nèi)部環(huán)境的多元個(gè)性?；谶@種內(nèi)外部影響，大學(xué)在組織使命上就會(huì)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性和維度的多元化。也正因?yàn)槿绱?，針?duì)某一學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)在一定歷史階段可以具體而明確，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)和總體來(lái)看，大學(xué)組織目標(biāo)往往是委婉地陳述而非確定的和陳述性語(yǔ)言的硬性規(guī)定。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)組織目標(biāo)本身并非完全清晰，也難以進(jìn)行操作性評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，大學(xué)組織目標(biāo)本身就具有一定模糊性。組織結(jié)構(gòu)是組織中工作角色之正式分配機(jī)制以及控制和綜合工作活動(dòng)之行政管理機(jī)制。對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)組織而言，大學(xué)組織結(jié)構(gòu)特殊性在于組織結(jié)構(gòu)與組織活動(dòng)以及組織活動(dòng)與活動(dòng)結(jié)果都沒(méi)有必然性聯(lián)系。由此使得大學(xué)組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“松散聯(lián)結(jié)”的特征，即大學(xué)組織特征符合科恩（Cohen）、馬奇（March）和奧爾森（Ol⁃sen）關(guān)于一般教育組織的“有組織無(wú)序狀態(tài)”和韋克（Weick）的“松散結(jié)合系統(tǒng)理論”。事實(shí)上，根據(jù)馬奇的理論，高校組織內(nèi)部無(wú)序遠(yuǎn)甚于有序，人員和機(jī)構(gòu)間聯(lián)系松散[11]。與緊密聯(lián)結(jié)的集權(quán)組織相比，松散聯(lián)結(jié)組織對(duì)于環(huán)境中發(fā)生的變化往往能夠給以更多的回應(yīng)，并有可能為部門及其成員提供自由和自主的發(fā)揮空間，營(yíng)造出大學(xué)所特有的學(xué)術(shù)氛圍。大學(xué)組織這種獨(dú)特結(jié)構(gòu)可使它從內(nèi)外部視察而得到不盡相同的結(jié)論。如“從外部看，大學(xué)是一種保守的組織形式，而從內(nèi)部看，大學(xué)則是一種創(chuàng)新和變革的組織形式”[3]77。從大學(xué)組織的產(chǎn)品屬性來(lái)分析，與企業(yè)產(chǎn)品特性外在于使用者屬性相比，大學(xué)教育產(chǎn)品往往具有“連帶產(chǎn)品”的屬性。也就是說(shuō)，大學(xué)教育是一種通過(guò)親身經(jīng)歷才能掌握其品質(zhì)的產(chǎn)品。由于人們?cè)诮邮芙逃安⒉荒茏龀鰷?zhǔn)確判斷，所以在選擇相應(yīng)教育時(shí)會(huì)參考他人的選擇，并因此使得大學(xué)教育質(zhì)量與接受者水平聯(lián)系在一起。從大學(xué)組織的產(chǎn)權(quán)進(jìn)行分析，大學(xué)是一個(gè)利益相關(guān)者組織，而非股份制組織。大學(xué)組織有其自身利益相關(guān)性，政府、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)、校友、捐贈(zèng)者、校長(zhǎng)及行政管理人員等都是大學(xué)利益相關(guān)者，“各種不同的群體有著自己特定的利益和信念，甚至有其自身的神話和游戲規(guī)則”[12]。所以，大學(xué)不能以現(xiàn)有的教師、行政人員或?qū)W生利益最大化為目標(biāo)，也不能僅僅強(qiáng)調(diào)某一方面的利益，而是要在諸多利益主體之間尋求平衡，以社會(huì)價(jià)值為目標(biāo)，平衡各利益相關(guān)者的利益，以承擔(dān)各自相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。從大學(xué)組織的工作方式來(lái)分析，它往往具有“強(qiáng)制度、弱技術(shù)”的環(huán)境特征。這表明復(fù)雜和變化多端的大學(xué)組織是一個(gè)制度性組織和“非技術(shù)進(jìn)步型”的機(jī)構(gòu)，它受制度環(huán)境影響大，受技術(shù)環(huán)境影響小。在大學(xué)中，技術(shù)包括講座、討論課、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)課和獨(dú)立學(xué)習(xí)等形式，“技術(shù)的選擇往往是建立在不斷探索、參考以往經(jīng)驗(yàn)、模仿他人做法的基礎(chǔ)之上的”[3]55，人們不僅難以說(shuō)明一種教或?qū)W方式比其他教或?qū)W的方式更加有效，而且也很難就教育教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)工作方式建立起一套固定標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)自身也無(wú)法通過(guò)技術(shù)進(jìn)步來(lái)降低對(duì)教師數(shù)量的需求，從而提高教師工資水平和教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)往往是勞動(dòng)力市場(chǎng)上工資被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的定價(jià)者，教師工資水平變化常常落后于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域具有相同背景人員工資水平的變化，并且前者工資增長(zhǎng)是隨著后者工資增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的[12]。

三、從大學(xué)組織特性看大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展

教師教學(xué)發(fā)展是基于大學(xué)組織之教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，把握大學(xué)組織特性對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展具有非常重要的意義。比如，從大學(xué)組織利益相關(guān)性分析，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展要關(guān)注不同教師在不同階段的切身利益，要注重通過(guò)學(xué)校相關(guān)利益群體對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用；從大學(xué)組織產(chǎn)品連帶屬性分析，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展要關(guān)注生源的質(zhì)量以及教師群體的素質(zhì)，要關(guān)注教育管理者對(duì)教師工作的多重影響；從大學(xué)組織文化屬性分析，要注意通過(guò)建設(shè)多元性和整合性統(tǒng)一的學(xué)術(shù)組織促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展。限于篇幅，這里主要討論大學(xué)組織在學(xué)術(shù)、信念、目標(biāo)、使命以及開(kāi)放性等方面的屬性對(duì)教師教學(xué)發(fā)展的啟發(fā)意義。

1.教師教學(xué)發(fā)展是大學(xué)組織學(xué)術(shù)屬性在教學(xué)方面的內(nèi)在要求

學(xué)術(shù)屬性是大學(xué)組織中最重要的根本屬性，教學(xué)和科研一樣，其自身就蘊(yùn)含著高深知識(shí)也因此具有學(xué)術(shù)性。教師教學(xué)發(fā)展是大學(xué)組織學(xué)術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在具有學(xué)術(shù)性的組織中，教師教學(xué)發(fā)展要遵循教學(xué)自身的學(xué)術(shù)屬性。美國(guó)卡耐基教育基金會(huì)主席博耶在20世紀(jì)90年代曾提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念，這不僅有利于高校學(xué)術(shù)概念的重建，而且有利于對(duì)大學(xué)組織中教師教學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)認(rèn)定。博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中主張，“超越陳腐的教學(xué)與科研之間的辯論，給‘學(xué)術(shù)’一詞賦予更寬泛的意義”。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)不僅意味著探究知識(shí)、整合知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，而且意味著傳播知識(shí)，我們把傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)稱之為‘教學(xué)的學(xué)術(shù)’，教學(xué)支撐著學(xué)術(shù)，沒(méi)有教學(xué)的支撐，學(xué)術(shù)的發(fā)展將難以為繼”。“學(xué)術(shù)還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，還有一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，還有一種通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)”[13]。教學(xué)學(xué)術(shù)概念要求高校重視教學(xué)工作，要求教師將教學(xué)當(dāng)作學(xué)術(shù)看待，它直接或間接地表明了緊扣教學(xué)的學(xué)術(shù)屬性應(yīng)當(dāng)是高校教師在教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中努力追求的一個(gè)核心目標(biāo)。作為大學(xué)一名教師，他（或她）的教學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)與學(xué)術(shù)相依相生的實(shí)踐基礎(chǔ)上持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)品性、追求卓越的過(guò)程。大學(xué)組織的學(xué)術(shù)性本質(zhì)地決定著大學(xué)組織是一個(gè)民主的組織，這一特性反映在教學(xué)層面，就是要求教師要講究教學(xué)民主；反映在管理層面，就是要避免單純從科層制管理角度來(lái)抓教師教學(xué)發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展特別需要堅(jiān)持柔性管理理念，要減少教師教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的對(duì)抗性，要防止因管理層過(guò)多介入、約束和干預(yù)而引起的教師反感。同時(shí)，也要防止因過(guò)分強(qiáng)調(diào)柔性管理中人性化成分，而忽視了科層管理的制度性對(duì)作為大學(xué)組織中成員的教師進(jìn)行規(guī)約的必要性。因?yàn)椋@不僅會(huì)使大學(xué)作為一個(gè)組織喪失其應(yīng)有的核心凝聚力，而且也會(huì)使作為大學(xué)組織成員的教師在教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中失去應(yīng)有的基本約束力。不過(guò)，就現(xiàn)實(shí)而論，當(dāng)前一些高等學(xué)校組織中更多的情況則是由于行政權(quán)力對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的僭越，也由于科研學(xué)術(shù)對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的輕視，造成教師在自己的教學(xué)發(fā)展實(shí)踐中習(xí)慣于“被行政”“被干預(yù)”“被低估”，從而失去了對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力掌控和教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的信心，事實(shí)上，這已經(jīng)不利于高校教師在教學(xué)上的健康發(fā)展。因此，重建和培養(yǎng)教師在個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)踐中關(guān)于大學(xué)組織良性的學(xué)術(shù)權(quán)力觀、教學(xué)發(fā)展觀，增強(qiáng)學(xué)術(shù)組織、教師教學(xué)的內(nèi)源性發(fā)展動(dòng)力，形成尊重學(xué)術(shù)、尊重教學(xué)的組織文化氛圍，對(duì)于高校教師獲得良好的教學(xué)發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

2.教師教學(xué)發(fā)展是大學(xué)組織教學(xué)信念在實(shí)踐維度上的正確回歸

有了信念，人們可以在追求自己的理想過(guò)程中獲得強(qiáng)有力的精神力量。建立大學(xué)組織關(guān)于教師教學(xué)發(fā)展的正確信念，可以讓教師從組織層面獲得教學(xué)發(fā)展的理論支持。由于多種原因，大學(xué)組織關(guān)于教師教學(xué)的信念并非總是正確的。例如，片面地認(rèn)為教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)“理念植入”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)抽象理論的指導(dǎo)作用，有些高校甚至將一些所謂的教育教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成高校教學(xué)上的若干規(guī)定或統(tǒng)一的規(guī)章，這在本質(zhì)上是忽視了大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)生邏輯的。大學(xué)教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有看到大學(xué)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)是反映在經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)中的，沒(méi)有看到大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展是源于教學(xué)實(shí)踐、寓于教學(xué)實(shí)踐和服務(wù)教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐反映了大學(xué)教師的教學(xué)品性在教學(xué)實(shí)踐中的成長(zhǎng)，反映了大學(xué)教師對(duì)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐圖式的創(chuàng)生與豐富，它是大學(xué)教師基于教學(xué)實(shí)踐的理性覺(jué)知。在大學(xué)組織中關(guān)于課堂效能的兩個(gè)神話也常常負(fù)面地影響著教師教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐。這兩個(gè)神話可以簡(jiǎn)單地概括為“沒(méi)有人知道什么能使教學(xué)有效”以及“好教師是天生的，而不是后天塑造成的”[14]。這兩個(gè)神話其實(shí)都是不成立的。首先，有效教學(xué)本身是具有特定組成部分的，比如關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等，它們各有其要點(diǎn)及技術(shù)，教師通過(guò)必要的實(shí)踐與反思可以掌握其基本要素，并用于教學(xué)發(fā)展。其次，教師對(duì)有效教學(xué)理論的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)用結(jié)合的自覺(jué)行為有助于他們?cè)趶?fù)雜性和情境性的教學(xué)實(shí)踐中把握教學(xué)有效性的基本屬性，并引發(fā)他們不斷改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐。比如，課前認(rèn)真?zhèn)浜脤W(xué)生，關(guān)注和理解并識(shí)別其興趣、能力、方法與活動(dòng)方式等方面的差異，以便在教學(xué)中充分利用這些差異；課前認(rèn)真?zhèn)浜媒滩模辖虒W(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)主干，遵循內(nèi)容知識(shí)發(fā)展邏輯與學(xué)生心理發(fā)展邏輯規(guī)律，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合理運(yùn)用提問(wèn)與討論的技術(shù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)置階梯性、針對(duì)性問(wèn)題與練習(xí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和良好的思維習(xí)慣。在這些教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，教師通過(guò)反復(fù)地磨煉反思可以逐步提高教學(xué)效能。每個(gè)教師都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)诮虒W(xué)維度的與眾不同孕育著他們教學(xué)創(chuàng)造性的潛力和活力。因此，由教師自己去發(fā)現(xiàn)他們能把什么做得最好，并在這一基礎(chǔ)上找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，這不僅有利于增強(qiáng)教師現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而且有利于教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上的有效發(fā)展。教師教學(xué)發(fā)展信念是對(duì)教師教學(xué)發(fā)展理想的支持，追求教師教學(xué)發(fā)展的理想需要堅(jiān)定的教師教學(xué)發(fā)展信念。

3.教師教學(xué)發(fā)展是大學(xué)組織目標(biāo)使命在有限理性視域內(nèi)的教學(xué)自省

盡管大學(xué)組織的目標(biāo)具有一定的模糊性，在使命上也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的穩(wěn)定性和維度的多元化，但是就特定類型的學(xué)校在特定的階段而言，學(xué)校組織的目標(biāo)和使命又具有相對(duì)的明確性和穩(wěn)定性。教師群體或個(gè)體的教學(xué)發(fā)展要依賴于比他們更大的組織環(huán)境，尤其是要借力于相應(yīng)的學(xué)科平臺(tái)組織。學(xué)校組織目標(biāo)、使命的明確定向可以促進(jìn)學(xué)校學(xué)科發(fā)展目標(biāo)和使命的明確定向，也可以為群體或個(gè)體的教師發(fā)展指明方向，構(gòu)筑有著目標(biāo)感和方向性的專業(yè)愿景，它有利于教師從學(xué)校發(fā)展和學(xué)科發(fā)展中獲得教學(xué)發(fā)展的心理支持和學(xué)術(shù)支持，有利于教師在正確的目標(biāo)導(dǎo)向下尋求自己良好的教學(xué)發(fā)展。由此可見(jiàn)，正確理解并把握特定類型學(xué)校特定階段的目標(biāo)和使命，對(duì)于教師群體或個(gè)體制定與組織目標(biāo)和使命相適應(yīng)的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)是有意義的，在實(shí)踐中更是可以防止教師教學(xué)發(fā)展方向的迷失和效率的低下。不過(guò)，這種看起來(lái)非常有意義的事，并沒(méi)有順理成章地實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)?，在大學(xué)組織中，“教師決定是否教，什么時(shí)候教和教什么。學(xué)生決定是否學(xué)，什么時(shí)候?qū)W和學(xué)什么”[15]。人們對(duì)于結(jié)果的了解是不全面的，人們更多的是只能想到有限的備選方案，并因此無(wú)法做出相應(yīng)的最優(yōu)選擇，只能在有限的備擇方案中選出滿意答案[16]。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)組織本身更多的是一個(gè)有限理性系統(tǒng)，它的目標(biāo)和使命自然也就非常容易有一種先天的模糊性，并因此非常容易導(dǎo)致組織結(jié)構(gòu)的“有組織的無(wú)序狀態(tài)”。學(xué)校組織本身這種有組織無(wú)序狀態(tài)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展往往會(huì)提出一系列挑戰(zhàn)，使教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)因受到很多不確定因素影響而不得不半途而廢。特別是在資源緊張的一些新建本科院校，很多管理者為了應(yīng)對(duì)暫時(shí)的困難，會(huì)不擇手段地挪用或擠占本來(lái)就不算寬裕的教師教學(xué)發(fā)展資源，使教師教學(xué)發(fā)展被一些行政管理者“綁架”，并隨著一些領(lǐng)導(dǎo)者不正確認(rèn)識(shí)以及學(xué)校教學(xué)資源短缺而產(chǎn)生難以預(yù)期的不當(dāng)后果。由此可見(jiàn)，為了真正有效地制定與大學(xué)目標(biāo)和使命相應(yīng)的教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，需要積極防范和克服大學(xué)組織自身的一些局限性和缺陷。對(duì)此，可以加強(qiáng)校本化教師教學(xué)共同體建設(shè)以增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展組織的聯(lián)結(jié)性，并據(jù)此改變傳統(tǒng)松散組織結(jié)構(gòu)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的放任或者誤導(dǎo)。在教師教學(xué)共同體中，他們彼此可以互相進(jìn)行教學(xué)觀摩、理念交流、合作研討和知識(shí)共享，而校本化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也可以更加有計(jì)劃，形式可以更加豐富多種，這事實(shí)上會(huì)增加教學(xué)組織自身的聯(lián)結(jié)性，對(duì)教師教學(xué)發(fā)展自然是有益的。大學(xué)組織不是被動(dòng)地受群體或個(gè)體教師教學(xué)過(guò)程的影響，而是可以主動(dòng)的影響其群體或個(gè)體教師的教學(xué)過(guò)程。教師教學(xué)發(fā)展工作如果不能有效地防范和克服大學(xué)組織自身的一些局限性和缺陷，就很容易使校本教師發(fā)展工作“形散神散”，始終處于被動(dòng)、停滯或僵化的狀態(tài)，這自然也會(huì)妨礙教師個(gè)體或群體主動(dòng)、持續(xù)和有效地進(jìn)行教學(xué)發(fā)展。

4.教師教學(xué)發(fā)展是大學(xué)組織開(kāi)放特性在教學(xué)環(huán)境中的雙向建構(gòu)

今天的大學(xué)越來(lái)越重視面向社會(huì)開(kāi)門辦學(xué)，面向全球國(guó)際化辦學(xué)。大學(xué)組織開(kāi)放性正不斷增強(qiáng)，這種開(kāi)放性特征將有利于教師的教學(xué)發(fā)展。一方面，在開(kāi)放性組織環(huán)境中更多的教師愿意讓自己的教室之門對(duì)同事、對(duì)教育管理者、對(duì)家長(zhǎng)和專業(yè)研究人員等開(kāi)放?；陂_(kāi)放的心態(tài)，校本化的教師教學(xué)共同體更容易形成教學(xué)觀摩、合作交流與知識(shí)分享的機(jī)制，并因此促進(jìn)教師群體與個(gè)體教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展。另一方面，在開(kāi)放的大學(xué)組織中，高校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)主動(dòng)適應(yīng)對(duì)外開(kāi)放需要的意識(shí)更強(qiáng)，他們?cè)敢鉃榇龠M(jìn)教師教學(xué)發(fā)展搭建參與國(guó)際交流與合作的平臺(tái)，教師本人也會(huì)因此有更多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念與模式，這自然也有利于教師教學(xué)發(fā)展?；诖髮W(xué)組織的開(kāi)放特性，教學(xué)發(fā)展是教師為適應(yīng)組織環(huán)境變化需要不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。基于教師的教學(xué)發(fā)展，大學(xué)組織開(kāi)放特性可在更好的教學(xué)中心平臺(tái)和人力系統(tǒng)中不斷釋放、形塑和優(yōu)化。這也表明，大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展從某種意義上說(shuō)就是大學(xué)組織開(kāi)放特性在教學(xué)環(huán)境中的一種雙向建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，教師教學(xué)發(fā)展與組織開(kāi)放更多的是在網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化的教學(xué)環(huán)境平臺(tái)中實(shí)現(xiàn)并雙向建構(gòu)的。一方面，它可以通過(guò)讓教師學(xué)習(xí)國(guó)外的一些網(wǎng)絡(luò)課程、參與相關(guān)的教學(xué)討論而使自己受益；另一方面，也可以通過(guò)自己建立開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程接受更多的人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)判而使自己獲得教學(xué)發(fā)展。目前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供免費(fèi)課程促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展正成為一種趨勢(shì)，并已在全世界范圍內(nèi)獲得蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)外許多知名大學(xué)都在推行自己的開(kāi)放課程計(jì)劃或醞釀、制訂自己的開(kāi)放課程計(jì)劃。麻省理工學(xué)院開(kāi)放課程的經(jīng)驗(yàn)表明，開(kāi)放課程對(duì)于促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展是有積極意義的[17]。事實(shí)上，教師參與開(kāi)放課程計(jì)劃意味著自己要將所授課程的教案、備課資料、課程大綱和授課視頻等信息進(jìn)行公開(kāi)，接受全世界學(xué)習(xí)者的檢驗(yàn)。為了經(jīng)得起檢驗(yàn)，教師在課程材料前常常需要通過(guò)反思自己的課堂教學(xué)以求更好地豐富和完善課程教學(xué)的材料。課程之后，教師可以通過(guò)學(xué)校開(kāi)放課程項(xiàng)目評(píng)價(jià)小組收集的反饋信息（特別是來(lái)自訪問(wèn)者的意見(jiàn)或建議）進(jìn)一步理解自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

本文作者:潘小明工作單位:北京大學(xué)