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摘要：教育大數據時代的到來對高校教學提出了新的要求，致使高校教師教學領導力的內涵也應重新定義，并相應產生由傳統(tǒng)理念到信息化理念、從基于經驗到基于證據、從單一主體到多元溝通等三大轉變。為應對這些變化，需要高度重視教學領導力的發(fā)展，大力提升高校教師信息化教學能力，研制適用的教師教學領導力模型，以“數據驅動”育人意識提高自身教學領導力，從而培養(yǎng)高校教師教學領導力，實現高校教育的健康發(fā)展。

關鍵詞：教育大數據；教師教學領導力；教師培養(yǎng)；教師發(fā)展；教師管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出信息技術對教育具有革命性影響。隨著大數據、云計算、學習分析等新技術逐漸興起，數據重要性日益凸顯，正在深刻地改變著教育領域。大數據在教育領域中的運用則產生了教育大數據。教師教學領導力是影響教育教學質量的關鍵因素，也是促進學校教學改革與發(fā)展的重要力量。著力構建教育大數據時代的宏觀背景，催使著教師教學領導力的轉變以適應時展，高校教師若想主動適應信息化時代教學，就須以自信的姿態(tài)、新的思想理念、變革的勇氣和切實的實際行動來提升教學領導力。因此，探討教育大數據時代的教師教學領導力的價值、轉變、內涵與培養(yǎng)，對于促進教師教學領導力建設具有重要意義。

一、教育大數據時代高校教育教學的新訴求

教育大數據時代，高校教育教學要主動適應時代潮流，主動引領學生核心素養(yǎng)和綜合素質全面發(fā)展，這既是高校全方位育人的需求，也是學生深度學習的要求。（一）高校課堂教育教學較難滿足全方位育人的需求。深入學習宣傳貫徹黨的報告精神，我們應充分認識到高校教育教學工作的重要性，充分認識到全過程、全方位育人的戰(zhàn)略地位。目前，較多高校采用傳統(tǒng)灌輸式教學，認真聽課的學生較少，傳統(tǒng)的教學方式很難適應信息時代的學生，而全方位育人則需要教師不再依靠經驗、自身的常識和理性去思考和判斷學習者的學習情況。然而，教育大數據的到來使這種傳統(tǒng)的全方位育人手段將難以繼續(xù)，教師的教學領導力需要借助數據分析來決策。教育大數據能促進人們更加理性地認識教育的本質和功能，能幫助人們更為深刻地認識學習過程與學習者在學習過程中的心理世界［1］。教育大數據的四大來源分別是在教學活動過程中產生的數據、在教育管理過程中采集到的數據、在科學研究活動中采集到的數據、在校園生活中產生的數據［2］。通過獲取教學過程中的大數據，依靠學習分析技術等去全方位的了解學習者的學習興趣、學習風格、學習者的思想動態(tài)、學習行為等信息。高校課堂教育教學借助教育大數據可以全方位地了解學習者的學習過程，根據學習者的學習需求提供個性化教育服務，教師教學領導力可以根據學習者學習過程中產生的大數據進行調整和領導。（二）高校教育教學較難實現學習者的深度學習。深度學習是一種主動的、批判性的，同時深度學習強調對知識的建構、強調對問題的解決能力、培養(yǎng)學生高階思維能力的一種學習方式［3］。深度學習體現著21世紀教育四大支柱的理念，即學會求知、學會做事、學會共處及學會做人。實現學習者的深度學習對于高校教育教學來說非常關鍵，是實現立德樹人、全方位育人的基礎。通過文獻和調查發(fā)現，部分課堂教學較難實現學習者的深度學習，大多數學生的學習還是停留在淺層次學習，即簡單的記憶和了解階段。在教育大數據時代，高校教育教學中促進學習者的深度學習需要重塑教學目標，不再局限于課本的知識，而是要與時俱進，培養(yǎng)學生的綜合能力；另外可以借助信息化教學手段，激發(fā)學生的學習動機，如開展翻轉課堂教學、混合式教學、基于項目式的學習；可以優(yōu)化學習環(huán)境，如構建智慧學習空間，從封閉到開放的學習環(huán)境，實現線上和線下無縫學習；最后改善評價方式，在教育大數據時代，更加關注過程性評價，實現全方位了解學生的學習情況，為學習者的個性化學習提供可能。

二、教育大數據時代高校教師教學領導力的新解

當下，不同的研究者對教學領導力、教師教學領導力的內涵有不同的觀點，從不同的視角進行解讀，其側重點有所不同。（一）傳統(tǒng)教師教學領導力概念界定。通過文獻梳理發(fā)現，目前，國內學者對于教師教學領導力的內涵解讀存在一定的差異性。以往的研究大多聚焦在校長的教學領導力、校長信息化教學領導力等。近年來，越來越多的研究轉向關注教師教學領導力，因為教師是教育教學改革中的主體，對于提升課堂教學質量，教師具有決定性作用。關于傳統(tǒng)教師教學領導力概念界定主要分為兩類：一類是“能力說”，一類是“力量說”。1.“能力說”部分學者認為教師教學領導力是一種能力。如趙德成指出，教學領導力的上位概念是領導力，是把握組織使命及動員人民圍繞這個使命奮斗的一種能力［4］。吳曉英認為教師教學領導力是指教師通過個體具備的專業(yè)知識與素養(yǎng)，吸引學生的個性特征以及適切的教育表達技巧與組織能力［5］。劉玉等指出，高校課堂教師教學領導力是教師教學影響力、學生對教師愿景的追隨力和課堂教學文化交互作用的結果［6］。牛甫認為教師教學領導力包括信息化教學設計能力、信息化課程設計與開發(fā)能力、課堂處理能力和評價與反思能力等［7］。2.“力量說”部分學者認為教師教學領導力是一種力量。馮奕競認為教學領導力是教師在教學過程中呈現出來的領導力，是教師通過對教學共同體領導，以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量［8］。教學領導力是教學活動主體對教學活動施加影響以使教學活動有效運轉進而取得預期目標的一種力量［9］。教師、學生與教學任務是教學領導的三要素，教師感召力、教學影響力、教學控制力、教學決策力、目標設定力是大學教學領導力的結構［10］。（二）教育大數據時代高校教師教學領導力內涵。本研究認為教育大數據和大數據的特征有相似之處，因此教育大數據的“容量大”特點主要體現在對整個教育教學活動全過程中所產生的大數據，“種類多”主要體現在教育教學活動中產生數據的來源；“價值高”主要是指教育大數據在促進教育質量、教育公平、實現個性化學習、優(yōu)化教育管理、教育科學決策等方面具有重要作用。了解教育大數據時代的教學領導力內涵，需要回答幾個問題：一是教育大數據時代高校教師要“領導”誰？二是教育大數據時代高校教師可以“領導”什么？三是教育大數據時代高校教師需要如何“領導”？1.教育大數據時代高校教師要“領導”誰高校教育教學要充分體現全程育人的本質，適應信息時代的大學生。由于教育大數據的來源、采集、分析涉及到多個方面，因此教育大數據時代背景下的教師教學領導力具有較強的復雜性，與傳統(tǒng)時代的教師教學領導力不同。理論上教師教學領導力的作用對象不局限于教師本身，還包括學校的教學管理人員、教學團隊、領導等成員，在廣義上應該還指作用教育教學活動過程中的人。在教育大數據時代，要充分利用海量的數據，合理利用與分析這些教育大數據。大數據、學習分析技術可以對教學的全過程進行可視化分析，使教學更加直觀的呈現。因此，高校教師不再局限于傳統(tǒng)的課堂教學，可以通過開展MOOC教學、在線直播教學等多種形式提升教育教學質量。2.教育大數據時代高校教師要“領導”什么第一，教育大數據時代高校教師教學領導力的作用最直接的一個體現就是引領更多的教師關注教育領域的大數據，合理利用和分析這些教育大數據，為課堂教育教學提供決策。一方面，教師可以借助智慧教育平臺或自適應學習平臺應用于課堂教學中，借助智慧教育平臺獲取學生的多種數據，為學生的成長提供可視化的數據分析。另一方面，教師可以有意識地分享自己的教學經驗，借助學習分析技術和大數據技術為學生學習過程提供數據可視化分析，可以隨時地改進教學，提高教學質量，而且借助教育大數據可以為學生的學習提供預警和干預，實現個性化學習。第二，教育大數據時代高校教師的作用是引領教學方式創(chuàng)新。教育大數據時代教師可以采取混合式教學，基于MOOC的翻轉課堂教學等教學方法，適應信息時代的學生的學習方式，為更多的學生提供個性化的教學方式，縮小差距。第三，教育大數據時代可以幫助教師更加深刻地了解學生的學習過程。在傳統(tǒng)教學過程中，學習過程及學習者的學習心理世界很少能用數據的形式呈現，教育大數據可以對學生的學習過程進行全程的記錄，可以清楚地了解學生在學習過程中的各種變化，為課堂教學中的學習者進行畫像分析，為學生學習分析與干預提供數據基礎。教育大數據時代的教師可以通過引領其他教師去了解和深入分析學生的學習過程，提高教學質量，合理進行教學評價。3.教育大數據時代高校教師如何“領導”教育大數據時代高校教師的教學領導力發(fā)揮需要立足于教師教學實踐。美國《教師領導標準》提出了教師教學領導力的實踐策略：培育一種合作文化支持教育者的發(fā)展與學生的學習；能夠通過獲取或利用或促進利用教育研究成果；能夠不斷推動自身與同事的專業(yè)學習獲得持續(xù)發(fā)展；促進教師和學生的學習發(fā)展；促進學校與家庭、社會的合作；理解國家教育政策在當地的實踐。一方面，教育大數據時代的教師可以借鑒美國《教師領導標準》中提出的教師教學領導力的策略；另一方面，可以根據不同的引領對象選擇不同的教學領導策略。大數據為新時代高校教育教學工作開展提供了新思路、新思維、新視角。大數據已經深入到各個領域，并逐漸對人們的思維和生活方式產生重大影響。變革傳統(tǒng)課堂教學方式，堅持以學習者為中心，將立德樹人貫徹于課堂教學全過程，利用教育大數據將學生學習過程可視化呈現。因此，高校教師將教育大數據應用于課堂教學，是促進高校課堂教學質量的重要基礎。教育大數據時代對高校教師提出了更高的要求，同時，高校教師教學領導力也相應產生由傳統(tǒng)理念到信息化理念、從基于經驗到基于證據、從單一主體到多元溝通的三大轉變。

三、教育大數據時代高校教師教學領導力的轉變

“互聯網+教育”時代，教育教學要適應信息化教育的需要，變革教學方式，主動與信息技術融合，也要適應教育大數據時代的教與學，提高課堂教學的親和力，是高校教育教學發(fā)展的必然趨勢。目前，數據已經成為國家基礎性的戰(zhàn)略資源，教育大數據的重要性越來越凸顯，教育大數據的價值主要體現在持續(xù)推動教育系統(tǒng)的智慧化變革，驅動教育管理的科學化。因此，教育大數據時代高校教師教學領導力將發(fā)生如下轉變。（一）從傳統(tǒng)理念到信息化理念：促進高校教師教學領導力的轉變。高校教師教學領導理念的轉變對于促進信息時代學校的發(fā)展、提高教育教學質量具有重要的意義。傳統(tǒng)的教師教學領導力是通過學校文化、管理制度、教學理念等軟環(huán)境形成的，多半會由于各種客觀因素影響教師教學領導力的有效實施。為更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在教育大數據時代，高校教師教學領導可以通過教師教學的具體活動進行實施，而且可以借助學習分析技術全面的了解學生的學習畫像、學生的情感、學習態(tài)度、學習行為等，通過數據的表現增強教師的教學領導理念和意識，進而促進教師教學領導力的效應，更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的人，適應信息時代社會需求的人才。因此，在教育大數據時代，借助大數據、學習分析技術，在一定程度上促進了教師教學領導力從傳統(tǒng)理念向信息化理念轉變，突出了教師教學領導力的作用。（二）從基于經驗到基于證據：推動高校教師教學領導力的發(fā)展。高校教師教學領導力的發(fā)展通常包括多個因素，如學校環(huán)境、課堂教學陣地、學校文化氛圍等。在信息受阻的時代，當面對大量的數據的時候，抽樣分析或基于經驗的分析往往是重要的一種手段。由于受到思維的限制，對某問題的分析往往局限在局部，或者把各因素集合在一起然后概括起來去分析總結。在教育大數據時代，我們可以根據數據分析出很多背后隱藏的信息，借助學習分析技術可以提高教師教學領導力的精準性。因此，在教育大數據時代，將從基于經驗到基于證據的轉變，通過數據分析使高校教師教學領導力更加科學，同時，數據也為高校教師教學領導力提供了重要的依據，數據也將是推動高校教師教學領導力發(fā)展的重要力量。（三）從單一主體到多元溝通：助推高校教師教學領導力生成。高校教師教學領導力是有機協調的，與多個因素相關。要實現教師教學領導力的生成，就需要正確處理教師教學領導力的關系。鄭燕林從三個層面分析了MOOC教師教學領導力的自我提升策略：意識層面要重視教學領導力的發(fā)展，規(guī)劃層面要客觀評價自己的領導力并制定發(fā)展計劃，實踐層面要重視領導品質與技能的培養(yǎng)［11］。在以往的教師教學領導力過程中，教師、教育管理者、學校、社會等部門參與到教學領導力過程中會受到限制，難以與其他部門溝通協調。在教育大數據時代，管理服務部門、社會、政府等多個部門在教師教學領導力的生成中扮演著重要角色。教育大數據的發(fā)展，信息的流動加速，由過去的單一主體到現在的多元溝通，透過教育大數據的特性，學校的氛圍、課堂的文化理念、社會的認可、政府的扶持等的關系越來越緊密，可以實現利益的最大化。高校教師教學領導力由單一主體向多元溝通轉變，助推教師教學領導力的生成。

四、教育大數據時代高校教師教學領導力的培養(yǎng)

在教育大數據時代，高校教師教學領導力面臨著很多挑戰(zhàn)與問題。這些問題能否有效解決，不僅會影響高校的教育教學工作，也關系到教師能否實現立德樹人的目標，同時也關系到教師專業(yè)成長。因此，教育大數據時代高校教師教學領導力的培養(yǎng)可以從如下四個方面出發(fā)。（一）重視高校教師教學領導力的發(fā)展。一方面，在教育大數據時代，高校教師要有成為“教學領導者”的主動意識，要善于利用教育大數據使自己成為一個有人格魅力的教師，要有意識和責任地與其他教師分享教育大數據給教學帶來的價值。另一方面，在教育大數據時代，高校教師要認識到教學領導力發(fā)展的過程是一個動態(tài)的過程，是一個不斷調整的過程，因此，高校教師在教書育人的過程中要不斷提升自身教學領導力，還應主動去了解“被領導者”的建議，然后對教學進行適當調整。（二）提升高校教師信息化教學能力。高校教育教學不再局限于傳統(tǒng)教學，要與時俱進，積極探索信息技術環(huán)境下高校教育教學方式，充分利用現代信息技術為高校開展教育教學提供手段，充分意識到信息技術在高校課堂教學的重要性，積極開展基于項目式的教學、基于MOOC的翻轉課堂教學、基于社交媒體的混合式教學等，增強教育教學的共享、開放、包容等，提高教育教學效果。因此，在教育大數據時代高校教師教學領導力的實現需要大力提升教師信息化教學能力。（三）加大高校教師教學領導力的研究力度。加大高校教師教學領導力的研究力度有利于提高高校課堂教學效果。隨著社會對教師教學領導力的研究不斷深入，學界主要關注校長領導力［12］、教學領導力、校長信息化教學領導力［13］等。但是，在教育大數據背景下，探索高校教師教學領導力還是一個新鮮的研究問題，其內涵、特征、影響因素等研究問題還有待進一步研究。研制適用的教師教學領導力模型對于評價和了解教師教學領導力具有重要意義，可以為高校教師考核提供量化標準，同時也為教師專業(yè)發(fā)展提供方向。（四）樹立“數據驅動”的立德樹人意識。第一，在高校教育教學工作中，教師在立德樹人方面發(fā)揮著關鍵作用，因此，高校教師可以樹立“數據驅動”的立德樹人意識。在思想和行動上提升自身教學領導力，思想是行動的先導，應充分認識到教育大數據在課堂教學中的價值。一方面，高校教師要主動擁抱教育大數據，要主動開展混合式教學，通過對學生學習全過程的數據可視化分析，為全方位育人提供幫助；另一方面，要慎重對待教育大數據，處理好教育大數據倫理問題。第二，提升教師數據素養(yǎng)。利用教育大數據提升教師教學領導力，關鍵在于教師的數據素養(yǎng)，教師的數據素養(yǎng)主要包括數據意識、數據能力和數據倫理。提升教師數據素養(yǎng)可以通過跨學科組建教師教學隊伍，開展教師數據素養(yǎng)培養(yǎng)，鼓勵教師使用信息化教學手段增強教師對數據環(huán)境的適應力來實現。

作者:饒愛京 萬 昆 鄒 維  單位:1.上饒師范學院 2.華東師范大學 3.北京師范大學