導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師心理活動(dòng)課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞優(yōu)質(zhì)高中 心理活動(dòng)課 實(shí)效

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。如今，在素質(zhì)教育背景下，隨著高考體制的改革，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，為了能夠考上大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、自我意識(shí)、人際關(guān)系、升學(xué)就業(yè)等方面，必然會(huì)遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家高級(jí)人才的后備軍，心理素質(zhì)亟需提高。

一、優(yōu)質(zhì)高中心理活動(dòng)課存在的問(wèn)題

筆者在了解了多所優(yōu)質(zhì)高中的心理活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)情況后發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)課，還有部分學(xué)校將心理活動(dòng)課納入學(xué)生必修課程計(jì)劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實(shí)施狀況及效果都不甚樂(lè)觀(guān)。

1.心理活動(dòng)課自習(xí)化

很多學(xué)校雖然將心理活動(dòng)課安排在了課表上，但因?yàn)樯龑W(xué)等壓力，從學(xué)校老師到學(xué)生，對(duì)心理活動(dòng)課沒(méi)有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動(dòng)課可以隨時(shí)拿來(lái)補(bǔ)課，被主課老師占用；在很多學(xué)生眼里，心理活動(dòng)課屬于“自習(xí)課”，學(xué)生忙著完成作業(yè)，無(wú)暇聽(tīng)課。

2.心理活動(dòng)課活動(dòng)化

為了吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，心理活動(dòng)課教師想方設(shè)法通過(guò)組織多個(gè)活動(dòng)、用多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，對(duì)活動(dòng)與主題是否相符考慮不全，活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，邏輯性不強(qiáng)，雖然學(xué)生的活動(dòng)參與度提高，但過(guò)多的活動(dòng)占用很多時(shí)間，學(xué)生情感體驗(yàn)不深，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。

3.心理活動(dòng)課隨意化

隨著學(xué)校對(duì)心理健康教育的日益重視，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)課，但至于課程的內(nèi)容，很多學(xué)校都沒(méi)有具體的要求，而對(duì)于心理教師的課堂教學(xué)也沒(méi)有具體的考察，導(dǎo)致心理教師開(kāi)設(shè)課程時(shí)過(guò)于隨意，想到什么開(kāi)設(shè)什么。學(xué)生課堂上表現(xiàn)自由松散、隨意發(fā)言，甚至打鬧，課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然開(kāi)發(fā)了校本教材，但內(nèi)容安排缺乏連續(xù)性和序列性，不能滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

4.心理活動(dòng)課課堂化

不論是從心理教師的角度上，還是學(xué)生的角度來(lái)講，他們對(duì)心理活動(dòng)課的態(tài)度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過(guò)課堂上有限的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得教師在課堂上講得多，體驗(yàn)少，而在課后也不進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和實(shí)踐。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了知識(shí)和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識(shí)和技能脫節(jié)。

二、心理活動(dòng)課效果不良的原因

1.學(xué)校缺乏正確認(rèn)識(shí)

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，升學(xué)率是衡量其辦學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。不管從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層教師層面，人們普遍認(rèn)為“沒(méi)有升學(xué)率就沒(méi)有發(fā)展”，而“學(xué)生心理的改變是看不見(jiàn)摸不著的”，不如高考科目的分?jǐn)?shù)提高來(lái)得有效，開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課反而會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。這種對(duì)心理健康教育不正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作受阻，尤其是心理活動(dòng)課這種心育形式得不到保障。

2.教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能

教師的心理專(zhuān)業(yè)技能欠缺，不能有效通過(guò)一些手段和方法了解學(xué)生需求，導(dǎo)致課程主題選擇不符合學(xué)生當(dāng)前需要，課程滿(mǎn)意度低下。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致活動(dòng)與學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平不符。對(duì)課堂規(guī)則沒(méi)有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認(rèn)為學(xué)生的“隨意”是課堂自由的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為心理活動(dòng)課是“自由課”“好玩的課”，就是在學(xué)習(xí)之余緩解壓力、放松的課。

3.課后缺乏實(shí)踐延伸

由于優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師不忍心給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)；同時(shí)很多教師也意識(shí)不到實(shí)踐練習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節(jié)課后會(huì)布置相關(guān)的家庭作業(yè)，但因缺乏相應(yīng)的檢查反饋，學(xué)生感受不到教師對(duì)家庭作業(yè)的重視，對(duì)心理活動(dòng)課的課后練習(xí)也自然會(huì)忽視。這就使得學(xué)生雖在課上有了體驗(yàn)、感悟，卻不能將這些感悟和認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)生活中去運(yùn)用和提升，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。

三、提高心理活動(dòng)課實(shí)效的策略

1.提高心理教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

（1）準(zhǔn)確定位加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)

目前在多數(shù)學(xué)校里，心理教師有兩個(gè)角色，一是學(xué)校的心理咨詢(xún)師，幫助個(gè)別學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑和煩惱；二是心理活動(dòng)課的教師，通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)課，解決學(xué)生發(fā)展中的共性問(wèn)題。作為心理活動(dòng)課教師，心理活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)[1]。心理活動(dòng)課是一門(mén)技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性的課程。要加強(qiáng)心理活動(dòng)課的實(shí)效，首先要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，即提高教師對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)以及教育教學(xué)能力。當(dāng)下很多學(xué)校的教師熱衷于“繪畫(huà)治療”“意象對(duì)話(huà)”“催眠”等技能的培訓(xùn)，但這些技能的培訓(xùn)主要是提高了教師的心理咨詢(xún)能力，而不是開(kāi)展心理活動(dòng)課的能力。教師要準(zhǔn)確定位，合理選取培訓(xùn)方向和內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更符合實(shí)際工作需要，提升心理健康教育能力。

（2）集體教研實(shí)現(xiàn)資源共享

心理活動(dòng)課的開(kāi)展相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)起步較晚，目前很多學(xué)校都在開(kāi)發(fā)自己的心理健康教育校本課程，對(duì)于心理活動(dòng)課的主題、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)水平也是參差不齊。這不利于心理活動(dòng)課的科學(xué)持久發(fā)展。雖然也有一些省、市級(jí)的示范課可供學(xué)習(xí)，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門(mén)造車(chē)”，學(xué)校間、市區(qū)間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學(xué)水平的提高。如果能夠針對(duì)這種情況，建立不同學(xué)校間、區(qū)乃至市級(jí)的心理活動(dòng)課的交流教研平臺(tái)，有針對(duì)性有計(jì)劃地定期開(kāi)展研討，從專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)到課堂主題的選擇，從活動(dòng)選擇安排到課堂的常規(guī)管理等都可以通過(guò)教研活動(dòng)得到提升。而且這樣的教研活動(dòng)能讓教師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效發(fā)揮各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，極大地提高教師的教學(xué)能力和水平。

2.加強(qiáng)心理活動(dòng)課的針對(duì)性

（1）采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)

心理活動(dòng)課的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理調(diào)整的技能和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，要在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生的多向交流互動(dòng)，去感受、思考、總結(jié)、提升，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。

根據(jù)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，心理活動(dòng)課可采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，課程設(shè)置分為“創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-分享感悟-實(shí)踐拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的個(gè)體需要，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)；通過(guò)分享感悟從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；通過(guò)實(shí)踐拓展將課堂所學(xué)進(jìn)行歸納，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，只在必要時(shí)給以提示，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。

（2）合理選題，精心準(zhǔn)備

由于心理健康活動(dòng)課的特殊性，課前了解學(xué)生的心理狀態(tài)非常重要。青春期的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，被專(zhuān)家稱(chēng)為“人的一生沒(méi)有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的”。這一時(shí)期的學(xué)生情感、意志、個(gè)性發(fā)展還不成熟，內(nèi)心充滿(mǎn)各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及心理特點(diǎn)，當(dāng)下的心理需求，才能有的放矢地組織教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)觀(guān)察、調(diào)查、訪(fǎng)談等方式，了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、困惑、需求，還可通過(guò)班主任和班級(jí)心理委員的反饋來(lái)選取相關(guān)的主題，最終經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，形成較為完善系統(tǒng)的課程。

心理活動(dòng)課要在有限的時(shí)間里完成最高質(zhì)量的活動(dòng)，這就要求活動(dòng)安排要服務(wù)于主題，活動(dòng)的深度符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間有邏輯關(guān)系，能從知情意行等各方面層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)和感悟。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專(zhuān)題講座等?！币嵘n堂的實(shí)效，還可采用多種形式相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，以增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。

（3）創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍

心理健康教育課需要學(xué)生在體驗(yàn)、討論、分享基礎(chǔ)上達(dá)到感悟、提升的目的，學(xué)生能否積極參與活動(dòng)，是否愿意表露自己的感受和觀(guān)點(diǎn)，能否發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力的作用，都會(huì)影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應(yīng)是開(kāi)放、民主、平等的，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索和思考，樂(lè)于表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，使學(xué)生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗(yàn)感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。這就需要教師積極運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，在課前與學(xué)生討論并要求學(xué)生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規(guī)范。從我做起，樹(shù)立真誠(chéng)開(kāi)放的榜樣，讓學(xué)生開(kāi)放自己，真誠(chéng)表露。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，并能準(zhǔn)確共情，對(duì)于學(xué)生的分享不批評(píng)、不評(píng)判，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，盡可能積極關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。對(duì)課堂中出現(xiàn)的負(fù)面行為能夠積極正面引導(dǎo)，使學(xué)生回歸課堂活動(dòng)。

3.注重課后延伸，及時(shí)反饋改進(jìn)

（1）增加課后實(shí)踐延伸

心理活動(dòng)課的目的就是要讓學(xué)生“學(xué)有所獲，獲有所用”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提升自身心理素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實(shí)踐是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的課后延伸，心理活動(dòng)課更是如此。它讓學(xué)生就課堂中所學(xué)的方法和技能，在課外有機(jī)會(huì)并有充足的時(shí)間去實(shí)踐、訓(xùn)練，感受自身的成長(zhǎng)和變化，增強(qiáng)自我調(diào)整的能力，從而培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)需要，在每節(jié)課后針對(duì)主題布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間去練習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

（2）建立有效的反饋機(jī)制

很多教師上完心理活動(dòng)課就算完成任務(wù)，至于學(xué)生到底感受怎樣，收獲如何等一無(wú)所知，致使心理活動(dòng)課的效果無(wú)從談起。學(xué)生的反饋是心理活動(dòng)課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機(jī)制，保證心理活動(dòng)課的實(shí)效。就整體而言，教師可通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方式來(lái)了解學(xué)生的感受、收獲、活動(dòng)的效果、存在的問(wèn)題等情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便增強(qiáng)課堂的針對(duì)性，提升課堂的實(shí)效性。針對(duì)課后實(shí)踐作業(yè)，教師要及時(shí)了解任務(wù)完成情況，并通過(guò)下節(jié)課課前的表演、展示、感悟、體會(huì)等方式及時(shí)進(jìn)行反饋檢查，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)課后延伸的重視，自發(fā)去實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)，也可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐操作情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。

提高學(xué)校心理活動(dòng)課的實(shí)效，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。這就要求領(lǐng)導(dǎo)及教師，樹(shù)立正確的心理健康教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的心理，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響。只有樹(shù)立這樣的理念，學(xué)校才會(huì)真正將心理健康教育重視起來(lái)，心理活動(dòng)課也才能發(fā)揮更大的作用。

篇2

【關(guān)鍵詞】心理活動(dòng)課；心理健康教育；誤區(qū)

心理活動(dòng)課是以學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過(guò)情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的輔導(dǎo)活動(dòng)，它是幫助學(xué)生形成良好的自我觀(guān)念，樹(shù)立理性的價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。在活動(dòng)中如果不能讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，就無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，就不能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，因此課堂上要避免以下四個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)之一：游戲太多，方法太少。

游戲輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一種重要形式，但如果不加分析地把許多游戲引進(jìn)心理活動(dòng)課中，為游戲而游戲，而不重點(diǎn)教給學(xué)生心理保健的方法和技巧，明顯是不妥的。首先，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)流行的一些游戲，有許多是從西方和港臺(tái)引進(jìn)的，其中很多是經(jīng)典的游戲。例如“闖關(guān)”、 “信任之旅”等等。第一次做學(xué)生可能很興奮、很好奇，但過(guò)了一個(gè)學(xué)期又做，換了一個(gè)老師還是做，就不免令人乏味。其次，很多游戲原本是給成年人設(shè)計(jì)的，這些游戲大多適合于小組輔導(dǎo)，需要大量的時(shí)間，而且游戲的效果在陌生人群中最為明顯，如果把它們照搬到心理活動(dòng)課中，就不一定合適。再次，有些教師，不是根據(jù)學(xué)生中需要解決的實(shí)際問(wèn)題、而是根據(jù)自己學(xué)到的某一個(gè)游戲來(lái)設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課，不是游戲?yàn)榛顒?dòng)主題服務(wù)，缺少明確的輔導(dǎo)理念和主題的針對(duì)性，因此，學(xué)生最后的體驗(yàn)分享就往往是很膚淺的。

心理活動(dòng)課要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)，就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)、自我宣泄等，最終達(dá)到“促人自悟，助人自助”的作用，這是心理健康教育所追求的最高境界，而不是把很多時(shí)間和精力浪費(fèi)在游戲中。例如《澄清誤會(huì)》一課，我們就和學(xué)生一起總結(jié)了解除誤會(huì)的幾種辦法，①主動(dòng)進(jìn)行解釋?zhuān)吻迨掠?；②尋找他人的幫助；③諒解寬容別人，不予計(jì)較；④換位思考，設(shè)身處地的為對(duì)方著想。又如《緩解緊張》一課，就從心理訓(xùn)練的角度教給了學(xué)生一些克服緊張的技巧和方法，如：①采用深呼吸放松療法，排除雜念，穩(wěn)定情緒；②什么也不想，全神貫注的投入行動(dòng)；③熟視無(wú)睹，旁若無(wú)人，自我安慰；④轉(zhuǎn)移注意力，暫時(shí)忘卻等等。

心理活動(dòng)課提倡的是學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，應(yīng)該充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法。通過(guò)互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，教師只在必要時(shí)給以提示，在最后時(shí)幫助歸納、總結(jié)、補(bǔ)充、提煉和升華。這種讓學(xué)生自得自悟的方式，顯然要比單單的游戲要好得多，體會(huì)也深刻得多。

誤區(qū)之二：表演太多，投入太少。

心理活動(dòng)課需要教師具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，要求教師掌握輔導(dǎo)的基本技巧，如傾聽(tīng)、共鳴、換位等。當(dāng)教師進(jìn)入活動(dòng)中時(shí)，就要卸掉自己的心理防護(hù)，坦誠(chéng)地面對(duì)自我和學(xué)生。面帶笑容，傾情參與活動(dòng)中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)。教師傾情投入是整個(gè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

但是，如果老師情感投入不多，對(duì)學(xué)生態(tài)度不夠真誠(chéng)，表演成分太重，就很難把活動(dòng)引向深入。比如教師語(yǔ)速過(guò)快，不注意學(xué)生接受情況，像是獨(dú)自背臺(tái)詞；表情夸張，不像給中學(xué)生上課，更像哄小孩；不能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給以具體的就事說(shuō)事的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)過(guò)于隨意，顯得不真實(shí)或者老師在活動(dòng)中卻總是以專(zhuān)家的身份告訴學(xué)生“應(yīng)該”怎樣，而不是讓學(xué)生自己感悟；過(guò)于依賴(lài)教材，忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注等等，所有這些表演，不僅達(dá)不到活動(dòng)的效果，而且加強(qiáng)學(xué)生的心理防備，反而事倍功半。

誤區(qū)之三：認(rèn)知太多，體驗(yàn)太少。

不少老師總認(rèn)為心理活動(dòng)課就是教給學(xué)生心理學(xué)方面的知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知。因此活動(dòng)時(shí)想方設(shè)法傳授知識(shí)。其實(shí)學(xué)生的心理活動(dòng)、心理問(wèn)題都是在特定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。心理活動(dòng)課離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)，每個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，要能起到讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，能夠使學(xué)生在這個(gè)情境的感染下，重新思考、辨析、澄清問(wèn)題的本質(zhì)，達(dá)到真切的、令學(xué)生感動(dòng)的心理體驗(yàn)，起到對(duì)舊有問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整的作用。 心理活動(dòng)課中真正能夠震撼學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，就是學(xué)生這種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如《媽媽的嘮叨》不是學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)如何正確處理親子關(guān)系，而是要利用“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生說(shuō)出面對(duì)父母的嘮叨我們最好怎么做？教師積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在這樣良好的氛圍下，老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)“真情告白”，同時(shí)利用抒情的背景音樂(lè)，讓學(xué)生把自己的真心話(huà)寫(xiě)到愛(ài)心卡上貼到愛(ài)心屋里，并讓學(xué)生把自己的心理話(huà)輕輕的讀一讀。這樣的情境非常能帶動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感觸，學(xué)生在這樣的氛圍中能夠體驗(yàn)、理解父母的艱辛，明白了自己的幼稚，從而產(chǎn)生改變自己，孝敬父母。

誤區(qū)之四：教導(dǎo)太多，引導(dǎo)太少。

心理活動(dòng)課上，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生作強(qiáng)制的說(shuō)理和武斷的解釋?zhuān)匦璧陌凳?、忠告、說(shuō)服等“指示性”手段也只能最低限度地使用，因?yàn)檫^(guò)多的理論說(shuō)教、填鴨式等這些教導(dǎo)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，無(wú)法進(jìn)行心靈的交流。因此，心理活動(dòng)課不重在教導(dǎo)，而重在引導(dǎo)。引導(dǎo)的基本方法是傾聽(tīng)同感判斷商量。引導(dǎo)的操作方法是幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行性思路，不追究發(fā)言?xún)?nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問(wèn)題解決的方向，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，避免批評(píng)與責(zé)難。例如在進(jìn)行《我是最棒的》活動(dòng)時(shí)，如果僅僅告誡學(xué)生要相信自己，學(xué)生肯定個(gè)個(gè)正襟危坐，發(fā)言也是三思而慮，不愿輕易敞開(kāi)自己 的心扉，雖說(shuō)輔導(dǎo)的是能充分讓學(xué)生交流的“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，但活動(dòng)的效果并不明顯，不能讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)，因此活動(dòng)不能圓滿(mǎn)成功。因此在活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生“只要你能說(shuō)就是最棒的！”，學(xué)生們天真活潑，樂(lè)于接受鼓勵(lì)，他們漸漸地對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，能大膽地和老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還會(huì)把心中的秘密告訴大家。這樣就能正確地對(duì)待自身的不足，敢于向大家表露心跡，樂(lè)于和別人真誠(chéng)溝通。

因此，心理活動(dòng)課不是說(shuō)教，不是安慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是邏輯分析，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心靈的碰撞、人際的交流和情感的體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生自助的過(guò)程。

總之，心理健康教育是門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，要使心理活動(dòng)課達(dá)到心理健康教育的最佳效果，還需要我們不斷地實(shí)踐，不斷地開(kāi)拓，不斷地創(chuàng)新，特別是需要心理教師不斷地提高自身素質(zhì)，更新心育觀(guān)念，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和輔導(dǎo)技巧，不斷提高心理健康教育的科學(xué)化與藝術(shù)化水平。

參考文獻(xiàn)

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〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G444〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2011）09（B）―0084―01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的工作、學(xué)習(xí)壓力日益加重，心理問(wèn)題也層出不窮。為此，心理健康教育越來(lái)越受到教育部門(mén)和家長(zhǎng)的重視，小學(xué)心理健康活動(dòng)課也成為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，它立足于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使小學(xué)生的心理素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

作為一名小學(xué)心理健康教師，在上好心理健康活動(dòng)課方面，我們努力實(shí)踐并進(jìn)行總結(jié)。在具體活動(dòng)中，應(yīng)在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)全體學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和愛(ài)好特點(diǎn)，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。在小學(xué)心理健康活動(dòng)課的實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、營(yíng)造氛圍，真誠(chéng)溝通

心理健康活動(dòng)課就其內(nèi)容和形式而言具有其特殊性，在形式上則以學(xué)生活動(dòng)為主。教師通過(guò)情景設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造了輕松、和諧的氛圍，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

1．教師要傾情投入。心理健康活動(dòng)課需要教師具備良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，要求教師掌握輔導(dǎo)的基礎(chǔ)技巧，如傾聽(tīng)、共鳴等。教師一旦進(jìn)入活動(dòng)，就要卸掉自己的心理防護(hù)，坦誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生和自我，努力調(diào)整好自己的心境，面帶笑容，讓學(xué)生體會(huì)自己的真摯感情。在活動(dòng)中，小學(xué)生由于年齡小，形象思維豐富，感性認(rèn)識(shí)充分，教師的思想、情緒的微小變化就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大影響，所以，教師具有良好的心理狀態(tài)并傾情投入是整個(gè)活動(dòng)得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生傾訴真情實(shí)感。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)每次活動(dòng)的內(nèi)容、目的有明確的認(rèn)識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于溝通、樂(lè)于交流。小學(xué)生天真活潑，只要他們從心理上接受，就能大膽地和教師、同學(xué)進(jìn)行交流，有的學(xué)生甚至還會(huì)把心中的秘密告訴大家。這就說(shuō)明活動(dòng)中融洽的氣氛能讓學(xué)生敢于和別人真誠(chéng)溝通、樂(lè)于和別人真誠(chéng)溝通。

二、貼近生活，形式多樣

心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，因此，心理健康活動(dòng)課的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實(shí)際，才能使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔助作用。

1．活動(dòng)內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際。心理輔導(dǎo)教師要密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及生活情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，產(chǎn)生共鳴。如，在《快樂(lè)在哪里》的活動(dòng)中，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生感到自己不快樂(lè)。結(jié)果不容樂(lè)觀(guān)，卻能激發(fā)教師貼近學(xué)生的實(shí)際心理狀況，幫助學(xué)生排除心理障礙的責(zé)任心。

2．活動(dòng)形式多種多樣。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理活動(dòng)要形式多樣、輕松活潑。為此，教師要為學(xué)生組織豐富多彩的主題活動(dòng)，有針對(duì)性地圍繞活動(dòng)展開(kāi)討論，在活動(dòng)中融入音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、、小品表演、游戲等藝術(shù)形式。例如，在《兩個(gè)小人兒》的情境練習(xí)中，可以讓學(xué)生表演：我去買(mǎi)東西，售貨員多找了我?guī)讐K錢(qián)，我會(huì)怎樣做；媽媽整天出去打麻將，我很生氣時(shí)我會(huì)怎樣做。當(dāng)多種活動(dòng)形式直觀(guān)且有趣地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會(huì)更容易從中體驗(yàn)樂(lè)趣，并且有所收獲。

三、重在感悟，實(shí)際運(yùn)用

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【關(guān)鍵詞】心理健康課；游戲活動(dòng)；解決問(wèn)題；充分體驗(yàn)；目標(biāo)

教育家克魯普斯卡說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育形式?！痹谛睦斫】嫡n中游戲活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分。它可以讓學(xué)生在游戲中協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)“真實(shí)自我”、發(fā)掘“自我潛力”。游戲活動(dòng)又因其形式新穎、參與面廣、操作獨(dú)特、震撼力強(qiáng)等特色，在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中發(fā)揮了不可替代的重要作用。所以從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，尋找一種適合他們的教育形式的游戲是提高心理健康教育效率的關(guān)鍵。如何上好活動(dòng)課，讓游戲活動(dòng)充分的發(fā)揮其效果。這也是值得我們探討。

1 根據(jù)學(xué)生的年齡來(lái)設(shè)計(jì)合理的游戲

我們都知道心理游戲就是游戲加心理健康教育目標(biāo)。 雖然游戲可以讓人快樂(lè)，但是并不是所有的游戲都有促進(jìn)人的心理健康的作用。要想達(dá)到教育的目的，需要精心地設(shè)計(jì)心理游戲。所謂心理游戲，就是把游戲的形式和心理教育的目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體，讓小學(xué)生在游戲的快樂(lè)里不知不覺(jué)地受到教育，從而恢復(fù)他們健康心理的自然狀態(tài)。 但如果給高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的游戲。學(xué)生不但不配合，還會(huì)拉開(kāi)與老師的心理距離，認(rèn)為老師不了解他們。而給低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)難度過(guò)大的游戲，學(xué)生沒(méi)有辦法完成，會(huì)產(chǎn)生不良的效果。所以針對(duì)學(xué)生不同的階段我們根據(jù)他們的身心發(fā)育來(lái)制定心理活動(dòng)課，如小學(xué)階段主要是提高小學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)他們開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。初中階段培養(yǎng)初中生自重、自愛(ài)、自尊、自信的獨(dú)立人格及對(duì)自我與外界的評(píng)價(jià)能力；能以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓力和自我身心所出現(xiàn)的變化。高中階段培養(yǎng)高中生更為完善的意志品質(zhì)，增強(qiáng)自覺(jué)性、果斷性和自制力，能以更為成熟的自我意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感去對(duì)待學(xué)習(xí)、人際交往、情感世界及自我發(fā)展等問(wèn)題。面對(duì)升學(xué)或就業(yè)，具備選擇專(zhuān)業(yè)或職業(yè)和克服壓力的能力。要設(shè)計(jì)好心理游戲，首先要求教育者把學(xué)生裝在心里，用學(xué)生的感官去感覺(jué)，用學(xué)生的心靈去思考；通過(guò)不同年齡階段學(xué)生的愛(ài)好，性格變化，身心發(fā)育都有哪些特點(diǎn)，針對(duì)常會(huì)出現(xiàn)的一些心理問(wèn)題，根據(jù)不同的特性，設(shè)計(jì)適合每個(gè)年齡階段的心理游戲。

2 隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在心理活動(dòng)教學(xué)的基本程序是活動(dòng)講解、活動(dòng)實(shí)施、學(xué)生談感觸、教師小結(jié)。多數(shù)教師在游戲指導(dǎo)上講究面面俱到、尤其是在講解規(guī)則是嚴(yán)厲刻板，使學(xué)生的思維及心情被禁錮在教師的指導(dǎo)上，顧忌太多，反倒體驗(yàn)不到游戲的經(jīng)歷。如果游戲活動(dòng)中沒(méi)有輕松愉悅的心情，游戲就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，只會(huì)期待著教師的游戲后講評(píng)。針對(duì)有些難度的學(xué)生感興趣的游戲。尤其是培養(yǎng)自我管理能力的游戲。教師可以選擇多次做。先不要給學(xué)生定的標(biāo)準(zhǔn)太高，讓學(xué)生應(yīng)達(dá)不到要求而失去興趣。要循行漸進(jìn)的提高要求?？偠灾?，心理健康教學(xué)之路是艱難的，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)生裝在心里， 認(rèn)真總結(jié)每一節(jié)課的教學(xué)反思。及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，就會(huì)像春雨一樣“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

3 游戲活動(dòng)課由“不完全”的自主與“有限制”的合作

在教學(xué)中自主與合作是新課標(biāo)提出的兩種主要的學(xué)習(xí)方式，也是我們教師最常用的教學(xué)方式。在心理活動(dòng)課上自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是“不完全的自主”，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是“有限制的合作”?！安煌耆笔侵感睦斫處熞獛椭鷮W(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)、具體活動(dòng)的任務(wù)，避免了學(xué)生在自主活動(dòng)中時(shí)的盲目性，這樣的游戲活動(dòng)才會(huì)有效?！坝邢拗啤笔侵附處熞龑?dǎo)學(xué)生順利的完成游戲活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，處理環(huán)節(jié)中的一些問(wèn)題、及時(shí)總結(jié)等。這樣，才不至于讓學(xué)生體驗(yàn)到心理游戲活動(dòng)以一般游戲的區(qū)別，以免游戲活動(dòng)流于形式。在游戲活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究、解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。合作游戲主要就是集中大家的智慧，一起探究解決問(wèn)題。

4 善待學(xué)生在游戲活動(dòng)中的“錯(cuò)誤”，讓心扉在游戲中敞開(kāi)

游戲活動(dòng)中教師非常注重效果與活動(dòng)氛圍，心理活動(dòng)課上比較糟糕的是，教師一看到不去參與或在活動(dòng)環(huán)節(jié)做錯(cuò)的學(xué)生，教師怕影響其他學(xué)生的活動(dòng)心情就著急，輕者會(huì)埋怨幾句“老師剛才講的規(guī)則這么不認(rèn)真聽(tīng)……”重者會(huì)中斷游戲開(kāi)始說(shuō)教。殊不知，就因?yàn)槟氵@樣的表現(xiàn)，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)此游戲的感受與體驗(yàn)。教師可以用更好的方法處理此類(lèi)問(wèn)題，比如在游戲環(huán)節(jié)中，把教師設(shè)計(jì)到游戲中去，如：充當(dāng)活動(dòng)中的“正義的裁判”角色，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按照規(guī)則或比較難以控制的學(xué)生，可以在游戲中“正義的裁判”角色懲罰學(xué)生。以和學(xué)生平等的角色來(lái)糾正學(xué)生在游戲中的錯(cuò)誤。很容易接受被學(xué)生所接受。同時(shí)教師在游戲活動(dòng)中還比較方便關(guān)注學(xué)生的情感需求。無(wú)等級(jí)的游戲活動(dòng)學(xué)生可以最大限度的表現(xiàn)“自我”，施展“自我”。使學(xué)生在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分、有效的激發(fā)。因此，游戲活動(dòng)的課堂中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的真情賞識(shí)，要善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中充分的得到自身特有的體驗(yàn)，讓出現(xiàn)“錯(cuò)誤”的學(xué)生自尊心得到了有效的保護(hù)，從而使學(xué)生的心理活動(dòng)在游戲中自由釋放。

5 在游戲活動(dòng)中燃起學(xué)生自主探究的激情

學(xué)生是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的，學(xué)生健康心理的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。心理游戲活動(dòng)是讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)的親自體驗(yàn)、在活動(dòng)中自主探索，以促使每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力方面得到發(fā)展。所以作為教師要讓學(xué)生盡量的在游戲活動(dòng)中燃起學(xué)生自主探究的激情。如當(dāng)教師設(shè)計(jì)玩一個(gè)游戲時(shí)，可以在課前準(zhǔn)備是，和學(xué)生探討，游戲的合理性，可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，一開(kāi)始上課學(xué)生就情緒高漲。接著，讓學(xué)生經(jīng)歷游戲的過(guò)程后過(guò)程，在和前面的遇見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比。一起探究問(wèn)題出現(xiàn)的原因及今后的解決辦法。這時(shí)就掀起了這節(jié)課的，頓時(shí)，班上像炸開(kāi)了鍋似的，學(xué)生圍繞著出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決展開(kāi)了探索、討論和交流，那氣氛可是熱烈非常。學(xué)生不斷地碰撞出思維的火花，通過(guò)讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、猜想和驗(yàn)證，使學(xué)生在整個(gè)探究的過(guò)程中充滿(mǎn)了“發(fā)現(xiàn)的驚喜”。就這個(gè)游戲活動(dòng)課對(duì)游戲前預(yù)設(shè)問(wèn)題和游戲活動(dòng)后后問(wèn)題的對(duì)比，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成主動(dòng)。

6 課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的藝術(shù)評(píng)價(jià)

教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！庇螒蚧顒?dòng)式的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過(guò)程，是一個(gè)感受幸福體驗(yàn)的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)啟智慧的過(guò)程，是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造的過(guò)程。因此，心理游戲活動(dòng)課堂后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要藝術(shù)。不管采用哪種評(píng)價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受。教師評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，在學(xué)生活動(dòng)中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到教師的心誠(chéng)意切、實(shí)事求是，從而激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流、在交流中學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

7 與學(xué)生平等交往，真誠(chéng)相待，建立平等民主的“伙伴式”師生關(guān)系

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所謂的討論，就是指教師根據(jù)教育目的要求和教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞一個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行切磋、爭(zhēng)論和交流，互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題，最后得出正確結(jié)論的一種教學(xué)方法。在新課程理念下，在心理活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在交流討論、質(zhì)疑探究中，在情感的體驗(yàn)中調(diào)節(jié)心態(tài)、完善人格。運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)，不僅能增強(qiáng)明理的說(shuō)服力、激情的感染力、導(dǎo)行的感召力，生活的適應(yīng)力，而且能促使學(xué)生做到曉之以理、動(dòng)之以情、見(jiàn)之以行；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和口頭表達(dá)的能力。采用這種方法有助于教師完成教育任務(wù)，達(dá)到教育目的，處理得當(dāng)?shù)脑?huà)其教育效果是最為理想的。因此在具體的實(shí)施中要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：

一、討論前的準(zhǔn)備

剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生比較難以適應(yīng)，需要教師耐心的培養(yǎng)和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。首先在討論活動(dòng)開(kāi)始之前要精心設(shè)計(jì)好題目，力求討論題目具有趣味性、生活性、教育性、科學(xué)性和針對(duì)性，緊密聯(lián)系學(xué)生心理行為和生活實(shí)際。在交流討論活動(dòng)中，問(wèn)題是核心，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。但是活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)引導(dǎo)，都應(yīng)該緊扣目標(biāo)和主題來(lái)進(jìn)行。要抓住要點(diǎn)、突破難點(diǎn)、圍繞熱點(diǎn)，既要能吸引激發(fā)學(xué)生參與討論，又要能引爆新的問(wèn)題突現(xiàn)分歧，把討論不斷引向深入，指向合乎規(guī)范的道德觀(guān)點(diǎn)和生活常規(guī)。最好在活動(dòng)前先指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料并進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生有思考的時(shí)間和準(zhǔn)備的過(guò)程。

討論題目主要有三個(gè)來(lái)源：一是虛擬心理情景，如心理活動(dòng)教材內(nèi)容及相關(guān)的材料，經(jīng)典兩難做事等；二是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題，如人際交往、學(xué)習(xí)心理、品德行為等；三是先組織學(xué)生參觀(guān)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、模擬情境后再就活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題。

二、討論中的環(huán)節(jié)

首先要面向全體學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。把握好討論進(jìn)程，努力營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧、安全的班級(jí)氣氛，這是討論法教學(xué)的基本原則之一。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的正面情緒，各層次的學(xué)生智力因素才會(huì)達(dá)到最佳狀態(tài)，使之敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)題，勇于大膽創(chuàng)新。因此，在心理活動(dòng)課的課堂教學(xué)中老師應(yīng)以平等的身份成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，要視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的興趣愛(ài)好、思維方式、思想方式和思想感情。

其次要以學(xué)生為主體，做到人人參與。學(xué)生是討論的主體，通過(guò)同桌討論、前后討論、大組討論、自由組合討論等多種形式，促進(jìn)人人參與，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入角色、暢所欲言、充分交流、自由而彼此尊重，做到既有同又求異。討論也為學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)群體意識(shí)創(chuàng)設(shè)了條件。

第三要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好深度廣度。要根據(jù)活動(dòng)的目的，緊扣中心，抓住討論的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的探討，使之由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，明確教材中的心理目標(biāo)和行為要求。要多提出一些有深度的問(wèn)題讓學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維；要充分依據(jù)品德原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行選擇、判斷和推理，使學(xué)生在討論中逐步認(rèn)識(shí)日常的行為規(guī)范，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，接受生活常識(shí)，適應(yīng)校園生活。

三、討論后的總結(jié)

討論結(jié)束時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面總結(jié)，要善于總結(jié)，恰到好處地在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，從具體到抽象地進(jìn)行簡(jiǎn)要概括總結(jié)。這個(gè)結(jié)論可以采用學(xué)生討論中水到渠成的結(jié)論，也可以是根據(jù)大家意見(jiàn)師生共同進(jìn)行歸納。要知道，采用討論法教學(xué)，討論本身不是活動(dòng)的目的，通過(guò)交流、體驗(yàn)，擺事實(shí)，講道理，明辨是非提高認(rèn)識(shí)，得出正確的結(jié)論，落實(shí)教育目的要求才是我們的目的。討論后的總結(jié)如果到位，其效果將更為明顯。

篇6

心理輔導(dǎo)課有時(shí)也叫心理活動(dòng)課、心理健康教育課,是學(xué)校心理健康教育的主要形式之一。心理輔導(dǎo)課具有發(fā)展性和預(yù)防性,以及面向全體學(xué)生的特點(diǎn),因此成為學(xué)校心理健康教育不可或缺的途徑。近幾年,除了心理輔導(dǎo)教師外,學(xué)科教師和班主任也漸漸開(kāi)始嘗試開(kāi)展心理輔導(dǎo)課。但是筆者在實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)很多教師的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性,輔導(dǎo)主題分析不到位或不透徹,輔導(dǎo)過(guò)程脫離輔導(dǎo)目標(biāo),輔導(dǎo)步驟之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系等特點(diǎn)。基于這些不足之處,筆者認(rèn)為心理輔導(dǎo)課要以目標(biāo)為導(dǎo)向,系統(tǒng)地設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程。

一般情況,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)目標(biāo)可分為三個(gè)層次:認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度與情感目標(biāo)、問(wèn)題解決或能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)是指對(duì)有關(guān)心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的認(rèn)識(shí),以及對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。態(tài)度與情感目標(biāo)是指形成對(duì)社會(huì)、自然、他人以及對(duì)自我的積極態(tài)度與情感。問(wèn)題解決或能力目標(biāo)是指運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析解決問(wèn)題。這三個(gè)目標(biāo)層次明確,清晰易懂,在當(dāng)前心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)中較為常用。在確定三個(gè)層次輔導(dǎo)目標(biāo)的前提下,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過(guò)程就需要圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而設(shè)計(jì),然后選擇合適的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)材料來(lái)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)步驟或環(huán)節(jié)。因此,一般情況下,輔導(dǎo)過(guò)程可以根據(jù)三層次輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)步驟,分別針對(duì)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。

關(guān)于心理輔導(dǎo)課過(guò)程的設(shè)計(jì),鐘志農(nóng)提倡“起承轉(zhuǎn)合”的團(tuán)體動(dòng)力思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課的過(guò)程包括暖身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束四個(gè)階段。曹梅靜、王玲等人提出“導(dǎo)入―展開(kāi)―結(jié)束”的三階段教學(xué)模型。筆者結(jié)合他們的輔導(dǎo)設(shè)計(jì)思想以及以目標(biāo)為導(dǎo)向的思想,認(rèn)為心理輔導(dǎo)課過(guò)程的設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段,五個(gè)步驟,簡(jiǎn)稱(chēng)“三階五步”。三個(gè)階段是“導(dǎo)入―展開(kāi)―結(jié)束”。導(dǎo)入階段對(duì)應(yīng)的是暖身步驟;展開(kāi)階段占據(jù)了整堂課的大部分,包括與三層次教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的三個(gè)教學(xué)步驟;結(jié)束階段即課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。因此將輔導(dǎo)過(guò)程概括為“三階五步”。

一、導(dǎo)入階段

導(dǎo)入階段即暖身步驟,是一堂心理輔導(dǎo)課的開(kāi)始。心理輔導(dǎo)課需要學(xué)生心靈的敞開(kāi),當(dāng)教師走進(jìn)課堂,學(xué)生不僅充滿(mǎn)了好奇與期待,同時(shí)也存在焦慮與阻抗,這阻礙了學(xué)生心靈大門(mén)的開(kāi)放。暖身步驟正是學(xué)生心靈之門(mén)打開(kāi)的鑰匙。

鐘志農(nóng)特別重視心理活動(dòng)課的暖身階段,認(rèn)為暖身對(duì)團(tuán)體動(dòng)力起著開(kāi)啟的作用,是整堂課前進(jìn)的動(dòng)力保障。筆者贊同其觀(guān)點(diǎn),認(rèn)為暖身階段不僅暖身更要暖心;不僅活躍課堂氣氛,更要啟發(fā)學(xué)生心靈;不僅與下一環(huán)節(jié)密切銜接,更要對(duì)整堂課充滿(mǎn)意義;不僅為良好師生關(guān)系的建立打下基礎(chǔ),更要促進(jìn)學(xué)生之間相互信任和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。

暖身階段的設(shè)計(jì)一般采用的方法是游戲法,游戲的形式可以使學(xué)生身體略微活動(dòng),從而促進(jìn)放松,也可以是對(duì)心理有啟發(fā)的活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟道理;可以是需要團(tuán)體間個(gè)體相互合作進(jìn)行的活動(dòng);也可以是不需要合作個(gè)體獨(dú)立的活動(dòng)。但無(wú)論如何,暖身步驟的基本原則是每位學(xué)生都應(yīng)該參與其中。不能只讓個(gè)別同學(xué)參與,其他學(xué)生觀(guān)望,如此起不到整體暖身的作用。另外游戲結(jié)束時(shí),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生談?wù)劯惺芎蛦l(fā),教師給予引導(dǎo)和小結(jié),并自然地引出題目和過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)內(nèi)容。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘左右。

總之,暖身階段減輕了學(xué)生的焦慮感和戒備感,激發(fā)了學(xué)生的參與興趣,為整堂課打下了基礎(chǔ)。

二、展開(kāi)階段

暖身后應(yīng)該是進(jìn)入正式的教學(xué)與輔導(dǎo),但是對(duì)于這個(gè)過(guò)程,不同的人有不同的理解和設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為這個(gè)過(guò)程需要密切地聯(lián)系輔導(dǎo)目標(biāo),以輔導(dǎo)目標(biāo)為指引設(shè)計(jì)步驟。因此,根據(jù)三層目標(biāo)模式,筆者認(rèn)為該教學(xué)階段也基本上可以設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟,以對(duì)應(yīng)三層輔導(dǎo)目標(biāo)。

步驟一,What&Why。該環(huán)節(jié)主要是認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),認(rèn)知目標(biāo)主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律以及自己的心理活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)生明白“是什么”和“為什么”。因此這個(gè)環(huán)節(jié)可以采用認(rèn)知法教學(xué),包括故事法、討論法、藝術(shù)欣賞法等,即通過(guò)擺事實(shí)、講道理、學(xué)生相互討論的方式使學(xué)生了解心理健康相關(guān)概念、原理和意義。選用的素材可以來(lái)自名人故事、經(jīng)典寓言,也可以來(lái)自學(xué)生生活中的實(shí)際案例。兩者各有利弊,前者對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的勵(lì)志作用和榜樣作用,后者來(lái)自實(shí)際生活故事,更接近學(xué)生的實(shí)際生活,更符合學(xué)生的口味,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)更大。一般情況,可以先呈現(xiàn)名人故事,再呈現(xiàn)實(shí)際案例,從遠(yuǎn)到近自然過(guò)渡。在故事呈現(xiàn)后,需要教師引導(dǎo)學(xué)生討論故事,可以討論故事說(shuō)明了什么現(xiàn)象,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生的回答教師作積極的反饋、引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟二,Who。該環(huán)節(jié)主要是態(tài)度與情感目標(biāo)的達(dá)成,是學(xué)生作為自主、獨(dú)立的個(gè)體體驗(yàn)和探索自己的情感和價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)生體驗(yàn)“我的感受是什么”“我該以什么態(tài)度對(duì)待”,在不斷和反復(fù)體驗(yàn)中形成積極的態(tài)度和情感。該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)上個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生明白了一些現(xiàn)象和原因后,開(kāi)始試圖分析和反思自己身上的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)“在上個(gè)環(huán)節(jié)我們明白了別人身上的一些現(xiàn)象,那么我們自己身上有沒(méi)有這樣的情況呢?”然后請(qǐng)學(xué)生將自己的情況和原因分析寫(xiě)在紙上,寫(xiě)好之后也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的情況和感受以及原因。也可以使用想象技術(shù),即通過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo),學(xué)生進(jìn)入想象狀態(tài)(也可以說(shuō)是催眠),并跟著教師的指導(dǎo)語(yǔ)回憶過(guò)去或者想象未來(lái),在想象中體驗(yàn)各種感受。在想象之后也可以讓學(xué)生談?wù)勛约合胂蟮膬?nèi)容以及體驗(yàn)到的感受。還可以采取角色扮演的方法,通過(guò)學(xué)生當(dāng)事人扮演具體生活事件,重新經(jīng)歷生活事件和感受;也可以改編生活故事,體驗(yàn)積極的情緒。此環(huán)節(jié)的學(xué)生討論尤為重要,同伴之間的討論有助于學(xué)生間相互分享體驗(yàn)感受,有助于當(dāng)事人形成積極全面的情感品質(zhì)。對(duì)學(xué)生的討論和回答,教師作積極的引導(dǎo)和總結(jié)。一般情況,該步驟的時(shí)間為10分鐘。

步驟三,How。該階段主要是問(wèn)題解決目標(biāo)達(dá)成環(huán)節(jié),是學(xué)生思考如何解決自己實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是學(xué)生思考“怎么辦”,領(lǐng)悟問(wèn)題解決方法。上一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了自己身上所存在的問(wèn)題,也明白了原因,這一環(huán)節(jié)學(xué)生迫切想知道該怎么解決這些問(wèn)題。這一環(huán)節(jié),可以采取討論法,比如腦力激蕩法,即針對(duì)某一問(wèn)題或者某位學(xué)生的問(wèn)題,讓大家齊心協(xié)力出點(diǎn)子,幫助問(wèn)題解決,因?yàn)閷W(xué)生提到的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)對(duì)同伴之間有更好的借鑒作用。教師也可以總結(jié)概括學(xué)生解決問(wèn)題的辦法,將各種辦法寫(xiě)在黑板上,并補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有提到的一些方法,總結(jié)成一套問(wèn)題解決方法集,實(shí)現(xiàn)資源共享。值得注意的是,問(wèn)題解決的方法不能由教師直接呈現(xiàn)和說(shuō)教,而是由學(xué)生討論、領(lǐng)悟和相互分享,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,概括和總結(jié)學(xué)生討論。然后,留一定的時(shí)間讓學(xué)生思考自己的實(shí)際特點(diǎn),選擇適當(dāng)?shù)姆椒?并設(shè)計(jì)如何在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用這些方法,也可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行示范訓(xùn)練和行為訓(xùn)練。最后可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這堂課的收獲以及以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題將如何應(yīng)對(duì)。一般情況,該步驟的時(shí)間為15分鐘。

三、結(jié)束階段

一個(gè)好的收尾對(duì)整堂課能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,一般情況在結(jié)束階段,教師對(duì)整堂課作總結(jié),對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作總結(jié),并給予學(xué)生祝福語(yǔ)。也可以讓學(xué)生對(duì)整堂課作總結(jié)。

有些人認(rèn)為結(jié)束階段可以包含到上一個(gè)步驟里面,筆者并不贊同,因?yàn)橥ㄟ^(guò)整堂課的活動(dòng),學(xué)生可能會(huì)依依不舍,因此,需要一定的時(shí)間和一個(gè)過(guò)程使師生漸漸為課堂拉上序幕。在結(jié)束階段,教師可以給學(xué)生留一定的心理輔導(dǎo)作業(yè),讓學(xué)生在課后,在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。也可以送給學(xué)生一首與輔導(dǎo)主題相關(guān)的歌或者詩(shī),以溫馨而舒緩的方式給課堂漸漸畫(huà)上句號(hào)。一般情況,該階段的時(shí)間為5分鐘。

總之,心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)基本理念是以目標(biāo)為導(dǎo)向,即輔導(dǎo)過(guò)程圍繞輔導(dǎo)目標(biāo)而展開(kāi),“三階五步”輔導(dǎo)過(guò)程的具體設(shè)計(jì)則是根據(jù)三層次目標(biāo)而展開(kāi)的。對(duì)一般的心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì),“三階五步”均適用。對(duì)于具體的一堂課來(lái)說(shuō),如果輔導(dǎo)目標(biāo)層次有所變化的話(huà),那么“三階五步”的輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì)也要作相應(yīng)的調(diào)整。要靈活運(yùn)用“三階五步”輔導(dǎo)過(guò)程設(shè)計(jì),不能生搬硬套。(稿件編號(hào):090906004)

參考文獻(xiàn):

[1]鐘志農(nóng).心理輔導(dǎo)活動(dòng)課操作實(shí)務(wù)[M].寧波:寧波出版社,2007,7.

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[4]劉宣文.心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].教育研究,2002,5.

(作者單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院,321004,電郵: )

封面人物檔案

張璧宏, 1957年生,河南溫縣人,中學(xué)高級(jí)教師。他創(chuàng)造性地提出了“沒(méi)有成績(jī)過(guò)不了今天,只有成績(jī)過(guò)不了明天”的辦學(xué)理念,在他的帶領(lǐng)下,許衡中學(xué)在六年多的時(shí)間成為在全國(guó)有重大影響的學(xué)校,被教育專(zhuān)家譽(yù)為“建國(guó)以來(lái)學(xué)校發(fā)展史上的三大奇跡之一”。 原國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌考察過(guò)許衡中學(xué)后,稱(chēng)贊“許衡中學(xué)素質(zhì)教育開(kāi)展得好,是全國(guó)最好的學(xué)校之一”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家副總督學(xué)郭振有先生這樣說(shuō):“許衡中學(xué)是素質(zhì)教育的典范,是全國(guó)最好的素質(zhì)教育創(chuàng)新的楷?！薄?/p>

篇7

關(guān)鍵詞：心理活動(dòng)課 師生交往

一、研究背景：

心理教育活動(dòng)課是以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展特點(diǎn)為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)、生活、人際交往、擇業(yè)輔導(dǎo)為主要內(nèi)容，通過(guò)情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析等多種形式的系列輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的自我觀(guān)念，樹(shù)立理性的價(jià)值觀(guān)，增強(qiáng)其情緒調(diào)控能力和耐挫能力，具有良好人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力的活動(dòng)課程。在新的課改條件下，教師面臨新型師生關(guān)系的挑戰(zhàn)，除了思想教育他們要找尋德育的另一個(gè)翅膀――心理健康教育，通過(guò)活動(dòng)把社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求由外化實(shí)現(xiàn)到內(nèi)化的過(guò)程，建立和諧的師生關(guān)系。

交往是人類(lèi)特有的相互溝通和相互作用的基本行為，是現(xiàn)實(shí)生活中每個(gè)人都不能脫離的一種活動(dòng)。我們?nèi)粘Ｉ钪兴劦娜穗H交往，即人際關(guān)系是人與人之間由于交往而產(chǎn)生的一種心理關(guān)系，它主要表現(xiàn)為人與人之間在交往過(guò)程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性、協(xié)調(diào)性等心理程度。良好的人際關(guān)系是青少年身心健康發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。

師生交往是人際交往的一個(gè)縮影。師生交往是教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流、情感交流的交往過(guò)程。師生交往在學(xué)校內(nèi)部的人際交往中居核心地位，起主導(dǎo)作用。良好的師生交往，可以促進(jìn)師生健康心理的發(fā)展。反之，會(huì)給教育教學(xué)活動(dòng)和師生情感交流帶來(lái)不利的影響。

從我們對(duì)全縣10所川、山、城區(qū)300名學(xué)生和百名教師訪(fǎng)談的情況看，學(xué)生認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是：

1、師生關(guān)系是朋友式，在關(guān)鍵時(shí)候是顧問(wèn)，不要時(shí)時(shí)擺出一副老師的架子。

2、老師尊重、理解、公正對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不考慮他們的家庭、成績(jī)、長(zhǎng)相、性別等問(wèn)題。

3、老師有豐富業(yè)余生活，能與學(xué)生一起從事休閑活動(dòng)。

4、老師出語(yǔ)文明、和氣，最好具有幽默感，與學(xué)生關(guān)系和諧。

5、老師開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)，有良好的情緒控制能力，善待學(xué)生。

老師認(rèn)為比較理想的師生關(guān)系是：

1、學(xué)生尊重教師的勞動(dòng)，能體諒老師的苦心。

2、師生間做到上課是師生，下課是朋友。

3、與老師坦誠(chéng)相見(jiàn)，彼此融洽、無(wú)隔膜。

4、互相理解、信任，建立起民主、平等、親密的新型師生關(guān)系。

從結(jié)果來(lái)看，師生關(guān)系問(wèn)題比較受關(guān)注，而且總體關(guān)注的問(wèn)題一致，要建立一種民主、平等、尊重的師生關(guān)系。但是，從現(xiàn)實(shí)情況看，師生情感關(guān)系的狀況難以令人滿(mǎn)意，學(xué)生藐視老師，在課堂上大吵大鬧;教師不尊重學(xué)生、不一視同仁對(duì)待學(xué)生的現(xiàn)象均有發(fā)生，師生之間情感冷漠、疏遠(yuǎn)、缺乏溝通、師生感情產(chǎn)生隔膜的現(xiàn)象在現(xiàn)階段比較嚴(yán)重。為此，我們開(kāi)展了“師生交往 ”的實(shí)驗(yàn)研究，期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立起相互尊重、相互信任、平等和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生素質(zhì)的共同提高。

二、研究范圍：

在城、川、山區(qū)各選擇一所學(xué)校運(yùn)用心理活動(dòng)課進(jìn)行改善師生關(guān)系的實(shí)踐。

參與學(xué)生466人，教師共12人。

三、研究方法：

1、問(wèn)卷法：開(kāi)學(xué)初和學(xué)期末兩次對(duì)學(xué)生進(jìn)行師生關(guān)系狀況調(diào)查。采取的是開(kāi)放性的問(wèn)卷方式。主要問(wèn)題是師生之間對(duì)彼此交往滿(mǎn)意的部分有哪些？（形體語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)方面，人格方面等）不滿(mǎn)意的有哪些？建議有哪些？一方面找到實(shí)施的措施，另一方面對(duì)措施的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)。

2、訪(fǎng)談法：學(xué)期初訪(fǎng)談所教班級(jí)的全體任課教師和全體學(xué)生，他們理想狀態(tài)的師生關(guān)系是怎樣的？怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)？主要是在問(wèn)卷基礎(chǔ)上的補(bǔ)充調(diào)查，目的在于找到師生關(guān)系冷漠或者隔閡的癥結(jié)，以便提出改進(jìn)措施。

四、實(shí)施措施：

1、師生走入彼此的真實(shí)情感世界：

我們采取了師生一起游戲、活動(dòng)的方式，讓師生在放松、回歸“童心”的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，走入彼此真實(shí)的情感世界。這里的游戲、活動(dòng)不同于學(xué)生的那種自發(fā)游戲，也不同于一般意義上的活動(dòng)。游戲和活動(dòng)是根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，根據(jù)心理教育的目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)的、有主題、有活動(dòng)形式和方法、有設(shè)計(jì)方案、能控制活動(dòng)的過(guò)程、能評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果。

我們的老師和學(xué)生一起玩粘年糕的游戲。師生圍成兩圈，隨著音樂(lè)走，音樂(lè)一停，老師就要抱住旁邊的幾名同學(xué)這樣，我們就組成一個(gè)組，然后，提幾個(gè)問(wèn)題，如;你們生活中最高興的一件事是什么？你們生活中比較困惑或比較難過(guò)的事情是什么？請(qǐng)各組的老師和同學(xué)先組內(nèi)交流，然后請(qǐng)老師和同學(xué)分別發(fā)言。最后，讓師生交流感受。

此游戲來(lái)目的是融洽師生感情，活躍氣氛，增進(jìn)師生間的初步了解。人與人之間的了解是建立良好關(guān)系的開(kāi)端，讓師生之間在交往的時(shí)候多一些了解，少一些誤解，能感受到師生交往的快樂(lè)。

2、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)彼此的談話(huà)：

（事先準(zhǔn)備好一些張紙條比如：1、我喜歡你2、你真棒！3、你很聰明4、你很漂亮5、你真好……）聯(lián)系師生交往的實(shí)際情況，提出師生交往中存在的問(wèn)題，有時(shí)，學(xué)生抱怨老師沒(méi)說(shuō)清楚，而我們老師發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們說(shuō)了很重要的話(huà)時(shí)，我們同學(xué)卻根本沒(méi)聽(tīng)，那么，現(xiàn)在我們師生之間有了初步的了解之后，我們是否能正確感受對(duì)方的話(huà)，怎樣才能準(zhǔn)確把握對(duì)方想要表達(dá)的意思呢？由此，引出游戲――傳話(huà)，游戲的規(guī)則是這樣：

（1）每一組的每個(gè)成員都站成一豎排，每?jī)扇酥g的距離是一臂。

（2）每個(gè)人在傳話(huà)的時(shí)候可以加手勢(shì)、口形，但不允許出聲。

引導(dǎo)師生注意觀(guān)察，同時(shí)請(qǐng)思考，你們覺(jué)得在這次交往中，他們成功或失敗的原因是什么？他們說(shuō)話(huà)的聲音很小，幾乎沒(méi)有聲音，但我們都能理解，這是為什么？我們?cè)趲熒煌?，正確傾聽(tīng)的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？請(qǐng)各組派代表發(fā)言。

師生總結(jié)出，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的關(guān)鍵有以下幾點(diǎn)：我們?cè)趦A聽(tīng)的時(shí)候要面帶微笑、要目光注視對(duì)方、身體稍微前傾、用心和智慧去感受對(duì)方的形體語(yǔ)言和口語(yǔ)表達(dá)。

3、嘗試?yán)斫鈱?duì)方：

我們認(rèn)為了解和傾聽(tīng)是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，但最終要達(dá)到理解的效果。生活中，我們總說(shuō)“理解萬(wàn)歲”，證明我們渴望著彼此的理解。我們通過(guò)游戲來(lái)看看師生彼此理解的程度。

我們準(zhǔn)備了系列成語(yǔ)1、春意盎然、2、三心二意3、大吃一驚4、畫(huà)龍點(diǎn)睛5、眉開(kāi)眼笑6、驚弓之鳥(niǎo)7、前仰后合8、掩耳盜鈴9、對(duì)牛彈琴10、恍然大悟……讓師生配合猜成語(yǔ)，制訂的活動(dòng)規(guī)則是：1、一人表演 ，另一個(gè)人猜成語(yǔ)。2、可以解釋這條成語(yǔ)，但不許出現(xiàn)成語(yǔ)中任何一個(gè)字，否則罰下;3、每個(gè)成語(yǔ)的解釋限制在三句話(huà)以?xún)?nèi)。通過(guò)此活動(dòng)來(lái)了解師生彼此理解的程度怎么樣，師生配合的是否默契。無(wú)論溝通成功或失敗，讓大家總結(jié)，他們溝通成功或失敗的原因是什么？有哪些值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)？再加以引申，如果不是一個(gè)游戲，在生活中，如果師生交往時(shí)，我們?cè)鯓诱f(shuō)話(huà)，才能讓對(duì)方理解呢。我們?cè)鯓幼霾拍茏尡舜死斫饽?？各組討論并做總結(jié)發(fā)言。

最后師生總結(jié)出：在師生交往中，交往的技巧是我們要會(huì)說(shuō)話(huà)，說(shuō)那些讓人能理解的話(huà)，說(shuō)話(huà)要說(shuō)到人的心坎里去，多說(shuō)贊美的話(huà)。

4、以贊美增進(jìn)情感：

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)一出六月寒”，在師生交往中可能由于大家由于過(guò)高的期望值，以及太熟悉的緣故，說(shuō)話(huà)變得不假思索，再加上性情和素養(yǎng)的問(wèn)題，一句非善意的話(huà)，成為師生矛盾的導(dǎo)火鎖。為了改變這種生活中不注意狀態(tài)。我們進(jìn)行了學(xué)會(huì)贊美的心理活動(dòng)課。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是請(qǐng)每組推薦出一個(gè)成員坐到臺(tái)上來(lái)，其中有老師、有學(xué)生。然后請(qǐng)每個(gè)組給自己組的這名成員寫(xiě)贊美的話(huà)，規(guī)則是：第一、寫(xiě)的話(huà)要不超過(guò)三句話(huà);第二、不許出現(xiàn)名字、性別和老師、學(xué)生的身份。我們收上之后隨意發(fā)下去。請(qǐng)各組依次把條上的話(huà)讀出來(lái)。請(qǐng)臺(tái)上的老師和同學(xué)注意聽(tīng)，猜一猜被夸的人是誰(shuí)？然后請(qǐng)被贊美的人站起來(lái)并談感受。

師生在活動(dòng)中表示：短短的45分鐘就在快樂(lè)、融洽的氛圍中走過(guò)，但我們的人生之路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，在我們成長(zhǎng)的道路上，讓我們懷著同樣的期待，讓我們師生在交往中了解，了解中溝通，溝通中理解，讓我們?cè)诒舜说睦斫夂托刨?lài)中一起享受生活的歡樂(lè)，讓愛(ài)在我們每個(gè)人心中綻放。

五、研究效果：

1、教師的觀(guān)念發(fā)生了很大的變化： 教師們能夠把學(xué)生心理問(wèn)題與思想?yún)^(qū)別對(duì)待，不再是簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)式的學(xué)生觀(guān)，而是共情式的學(xué)生觀(guān)，我們一項(xiàng)小調(diào)查表明，教師開(kāi)始反思自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的許多問(wèn)題不是思想問(wèn)題，而是心理年齡段的發(fā)展問(wèn)題，當(dāng)老師們的觀(guān)念和心態(tài)發(fā)生了變化后，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意率逐步上升。

2、教師的溝通技能得到了提高：

老師們普遍的的感受是遇到教師與學(xué)生的問(wèn)題時(shí)老師心態(tài)平和，感覺(jué)辦法更多了。在教師會(huì)上，一位班主任向我們講述這樣一件故事：計(jì)算機(jī)課上，一位學(xué)生拷貝了一張游戲盤(pán)，老師在前面講課，就有好幾位同學(xué)在自己的電腦上熱火朝天地玩游戲，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給更多的同學(xué)，引誘大部分男生一起玩。老師通過(guò)主機(jī)看到后，就將這些同學(xué)的電腦顯示成了黑屏，他們不但不知悔改，還拔掉了網(wǎng)線(xiàn)繼續(xù)玩。老師最后親自刪除游戲，可是當(dāng)她刪完最后一個(gè)時(shí)，抬頭才發(fā)現(xiàn)剛剛刪除過(guò)的游戲又回到了那幾臺(tái)電腦上，老師非常生氣。計(jì)算機(jī)老師找到班主任，班主任對(duì)帶頭的學(xué)生心知肚明，但她沒(méi)聲張。她走進(jìn)了學(xué)生家里，表?yè)P(yáng)學(xué)生的房間布置得很有特色，表?yè)P(yáng)學(xué)生愛(ài)好廣泛。在不斷地夸獎(jiǎng)下，學(xué)生聊起了網(wǎng)絡(luò)并告訴老師學(xué)生稱(chēng)他是電腦通，老師請(qǐng)他做自己的老師，幫助計(jì)算機(jī)老師維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全，他愉快接受了。

家訪(fǎng)結(jié)束，學(xué)生感謝老師在他父母面前我好好地表?yè)P(yáng)了他，沒(méi)有向他父母提及計(jì)算機(jī)課上發(fā)生的事。送老師出來(lái)的時(shí)候，支走了父母他說(shuō)：“太感謝您了，老師！我保證今后是不會(huì)讓您失望的！”老師深深地體會(huì)到換個(gè)方式、換個(gè)環(huán)境，談心的結(jié)果會(huì)出人意料！

3、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

對(duì)一個(gè)學(xué)生而言到學(xué)校不是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。在學(xué)期末的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生在關(guān)注老師的同時(shí)，把愛(ài)心遷移到周?chē)恕?0%同學(xué)都說(shuō)在教師節(jié)那一天他們以自己的方式真誠(chéng)對(duì)老師表示;在“三.八”節(jié)這樣特殊的日子里，他們“寫(xiě)給母親一封信”表示慶祝。家長(zhǎng)把孩子們細(xì)微的變化歸功于老師。正如朱子說(shuō)“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”，同學(xué)這種感情升華讓我們感到欣慰。

通過(guò)系列活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們更加積極向上，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)。班級(jí)出現(xiàn)了“雷鋒式”的同學(xué)，她們不但在家里照顧父母，在班里幫助同學(xué)，在校內(nèi)主動(dòng)為教師洗座套，在校外義務(wù)為敬老院老人服務(wù)。經(jīng)過(guò)調(diào)查，在這些學(xué)生的影響下94%的同學(xué)在家里都承擔(dān)了一項(xiàng)家務(wù)。

學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人。師生之間、同學(xué)之間發(fā)生矛盾沖突減少了，非常友善，在別人有困難時(shí)、需要幫助時(shí)，他們懂得伸出援助之手，在班內(nèi)、外、學(xué)校內(nèi)、外都有服務(wù)意識(shí)。

4、師生之間更加自我開(kāi)放。

師生之間有了初步的課外的了解和相互之間的理解，師生情感加強(qiáng)。學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何與老師交流，體會(huì)了教師工作的辛苦、勞累，懂得珍惜老師的勞動(dòng)成果，又增進(jìn)了師生之間的情感。師生關(guān)系前所未有的和諧、融洽。活動(dòng)課后，學(xué)生的課堂表現(xiàn)明顯好于從前。我們的一位老師頗有感慨的說(shuō)，師生心靈相通了，彼此就像有了一座無(wú)形的橋梁，思想的交流，知識(shí)的傳遞，自然就暢通無(wú)阻了。

一位學(xué)生在心得中寫(xiě)到：正向徐特立先生與的關(guān)系一樣：“你您現(xiàn)在是現(xiàn)在是我的老師，您將來(lái)必定還是我的老師”。學(xué)生把一個(gè)偉人和他的老師的故事比擬成自己和老師的情感。這里再次體現(xiàn)了師生情是人間美好的一種情感。

當(dāng)然，我們?cè)诨顒?dòng)中注意到教師的心理學(xué)素養(yǎng)和科研水平與他們開(kāi)展好心理活動(dòng)課休戚相關(guān)，與活動(dòng)效果成正比。今后，我們將在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，尤其是增強(qiáng)教師心理學(xué)素養(yǎng)方面多下氣力。

參考文獻(xiàn)：

《心理咨詢(xún)與心理健康》第四章第二節(jié)，第十章，第二節(jié)，宋興川、劉旺編著，南海出版公司出版。

篇8

【活動(dòng)理念】

由于受到社會(huì)價(jià)值觀(guān)多元化的沖擊，高中生的戀愛(ài)觀(guān)念也在悄然發(fā)生改變。如今校園中，從高一到高三，幾乎每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生談戀愛(ài)，而高中生在公共場(chǎng)合“表白”、親密接觸等現(xiàn)象，在新聞中也是屢見(jiàn)不鮮。

高中生正處于青春期，一方面，他們對(duì)兩性關(guān)系感到好奇、憧憬；另一方面，他們的情緒較為波動(dòng)，對(duì)自身行為的控制力比較弱，因此在遇到情感問(wèn)題時(shí)常常感到無(wú)所適從，行事不夠妥當(dāng)，從而給自己或他人造成麻煩或傷害。面對(duì)這種情況，教師和家長(zhǎng)如果采用粗暴壓制、責(zé)怪訓(xùn)斥等“堵”的方式，往往會(huì)激起孩子的逆反心理；只有采取耐心教育、正確引導(dǎo)等“疏”的方式，尊重孩子的想法，與其一起分析討論，才能讓他們學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚砬楦袉?wèn)題。

本節(jié)課從新聞事件入手，通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生對(duì)“如何表達(dá)或處理對(duì)他人的好感”這一問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)處理這一問(wèn)題的恰當(dāng)方式，增強(qiáng)對(duì)自己和他人的責(zé)任意識(shí)，使其能夠平穩(wěn)而健康地度過(guò)青春期。

【活動(dòng)對(duì)象】

高中一年級(jí)學(xué)生。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)處理“愛(ài)”的恰當(dāng)方法，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任的行為方式。

2.增強(qiáng)對(duì)自己和他人的責(zé)任意識(shí)，認(rèn)識(shí)到恰當(dāng)表達(dá)的重要性。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

拼圖紙、彩色貼紙、海報(bào)紙、彩筆、多媒體課件。

【活動(dòng)設(shè)計(jì)】

一、 拼圖分組，引入話(huà)題

1.課前游戲：拼圖分組

游戲準(zhǔn)備：事先將分別打印有“L、O、V、E、愛(ài)”的5張不同顏色的A4紙裁切成30張小紙片（紙片數(shù)可根據(jù)班級(jí)實(shí)際人數(shù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整）。

游戲規(guī)則：每位學(xué)生拿到一張小紙片，根據(jù)紙片的顏色和上面的圖案，尋找到顏色相同、圖案匹配的其他紙片。持有這樣紙片的學(xué)生組成一組，全班共5組。每組將紙片組合好，并將上面的字母或漢字報(bào)告給老師。

2.引入話(huà)題

師：請(qǐng)各組同學(xué)將拼好的圖片向全班展示，大家就會(huì)知道今天我們這節(jié)課要討論的主題——LOVE（愛(ài)）。在我們這個(gè)年齡，也許會(huì)在不經(jīng)意間對(duì)某個(gè)特別的人產(chǎn)生或朦朧或強(qiáng)烈的好感，這有時(shí)會(huì)給我們帶來(lái)美好的感受，有時(shí)也會(huì)讓我們陷入困擾。例如，不久前在西安的某位高中生，就產(chǎn)生了一些這方面的困擾。讓我們一起來(lái)看看。

二、 心理劇場(chǎng)“如果我是你——”

1.新聞聚焦，創(chuàng)設(shè)情境

新聞呈現(xiàn)——“升旗儀式表白”：高中生小丁在升旗儀式時(shí)在臺(tái)上當(dāng)著眾人的面向一名女生“表白”，聲稱(chēng)“我就是喜歡她，我要對(duì)她負(fù)責(zé)”。（2013年4月10日《華商報(bào)》）

2.心理劇場(chǎng)，分享方法

活動(dòng)過(guò)程：

（1）全班學(xué)生在教室中間圍成一個(gè)大圈，教師引導(dǎo)想象：“現(xiàn)在讓我們?cè)O(shè)想一下，時(shí)間回到升旗儀式的前一天。”

（2）由一位學(xué)生扮演新聞故事中的“小丁”，站在大圈中心，向班上其他同學(xué)求助：“我喜歡上了一位女生，我打算在明天的升旗儀式上向她表白，你們覺(jué)得這種方法怎么樣？”

（3）“我的立場(chǎng)”：每位學(xué)生用不同顏色的貼紙貼在黑板上，表明自己的立場(chǎng)，贊同小丁做法的貼紅色的“贊”，不贊同小丁做法的貼綠色的“踩”。

（4）每位學(xué)生在被“小丁”問(wèn)到時(shí)，都要用“如果我是你……”的句式來(lái)分享自己處理這一問(wèn)題的方法。

學(xué)生分享自己對(duì)“愛(ài)”的處理方法，如：找個(gè)私下的場(chǎng)合表達(dá)，寫(xiě)信或發(fā)短信表達(dá)，放在心里不表達(dá)，視對(duì)方對(duì)自己的態(tài)度而定，等等。

教師在學(xué)生分享時(shí)的做法和注意點(diǎn)：

（1）對(duì)每位學(xué)生的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的澄清，確保班上其他學(xué)生能夠理解。

（2）在黑板上簡(jiǎn)要記錄每位學(xué)生分享的方法和該學(xué)生的性別（可用“”或“”符號(hào)表示）。

（3）教師對(duì)學(xué)生分享的方法只作記錄，不予評(píng)價(jià)。

（4）在分享結(jié)束后，請(qǐng)“小丁”統(tǒng)計(jì)學(xué)生的立場(chǎng)（“贊”和“踩”的比例）。

（5）在心理劇結(jié)束時(shí)，對(duì)“小丁”和其他學(xué)生進(jìn)行去角色化。

三、分組討論，引發(fā)思考

1.分組討論：以最開(kāi)始形成的組為單位，討論在剛才學(xué)生們給出的處理方式中，你喜歡和認(rèn)同哪些方式，你不喜歡或不認(rèn)同哪些方式？分別列在活動(dòng)紙上的表格中，寫(xiě)出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)或原則，并派一個(gè)代表上臺(tái)展示

分享。

2.教師提問(wèn)引導(dǎo)：“一般來(lái)說(shuō)，高中生處理自己對(duì)他人好感的方式主要有三大類(lèi)：表達(dá)、不表達(dá)、看情況。那么究竟是哪些因素在影響我們的選擇呢？如果選擇了表達(dá)，那么在表達(dá)方式上，我們應(yīng)考慮哪些因素呢？ 請(qǐng)大家根據(jù)討論結(jié)果說(shuō)說(shuō)自己的看法?！?/p>

3.教師總結(jié)：“很多同學(xué)都認(rèn)為，青春不應(yīng)該留下遺憾，要選擇把‘愛(ài)’表達(dá)出來(lái)；也有一些同學(xué)認(rèn)為，在表達(dá)‘愛(ài)’之前，要先仔細(xì)思考，自己選擇的方式、場(chǎng)合等是否會(huì)影響到表達(dá)的對(duì)象甚至身邊的其他人，自己是否已經(jīng)準(zhǔn)備好承擔(dān)這一行為所產(chǎn)生的后果。只有是經(jīng)過(guò)這樣的思考再做出的行動(dòng)，才會(huì)是更負(fù)責(zé)的、不容易傷害到他人的?！?/p>

四、背景呈現(xiàn)，總結(jié)引導(dǎo)

1.呈現(xiàn)新聞事件發(fā)生的背景和后續(xù)

背景：之前小丁看到班里兩個(gè)男生因?yàn)橄矚g同一個(gè)女生而大打出手，不認(rèn)同這種方式，所以才想在升旗儀式上表明，喜歡一個(gè)人就要對(duì)其負(fù)責(zé)任。

后續(xù)：小丁的微信“喜歡一個(gè)人沒(méi)有錯(cuò)，但不要連累別人。”

教師總結(jié)：小丁的做法是否達(dá)到了他的初衷？他的反思給我們帶來(lái)什么啟發(fā)？

2.“愛(ài)”字拆分，結(jié)尾點(diǎn)題

招貼廣告“愛(ài)”：“字可以簡(jiǎn)化，愛(ài)豈能無(wú)心?！?/p>

教師提問(wèn)：“上完這堂課之后，你覺(jué)得‘愛(ài)’當(dāng)中的這顆‘心’代表什么？”

教師總結(jié)：“‘愛(ài)’正是因?yàn)橛小摹鸥篮?。相信一?jié)課下來(lái)，大家對(duì)于這個(gè)‘心’有了更多的理解。這個(gè)‘心’可以是同理心、責(zé)任心，也可以是對(duì)自己和他人的尊重之心。用‘心’表達(dá)愛(ài)，讓愛(ài)更美好?！?/p>

點(diǎn)評(píng)

這是一節(jié)貼近高中生成長(zhǎng)需求，目標(biāo)訂立恰當(dāng)，課堂生成自然，促動(dòng)學(xué)生提升的高中生愛(ài)情心理活動(dòng)課。

對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們所需要的愛(ài)情心理輔導(dǎo)已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于“友情與愛(ài)情的區(qū)別”“對(duì)異性有好感會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎”這樣的話(huà)題了，據(jù)調(diào)查，高中生更需要的，是如何表達(dá)愛(ài)情、如何友好分手等方面的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)和實(shí)施這節(jié)課的康老師，正秉承了尊重學(xué)生的需求的原則，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)處理情感的恰當(dāng)方式，學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的行為方式，思考如何恰當(dāng)表達(dá)情感，給予了科學(xué)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)理念的科學(xué)性是心理活動(dòng)課成敗的前提。

在輔導(dǎo)過(guò)程中，教師以一段新聞事件作為引入，以心理劇為主要活動(dòng)方式，吸引學(xué)生并讓所有學(xué)生在安全和自然的狀態(tài)下表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。課堂中有許多真實(shí)、自然的表達(dá)，讓執(zhí)教教師和其他聽(tīng)課教師對(duì)現(xiàn)在的高中生有了更多的了解，這是非常難得的。在課堂的最后，教師又呈現(xiàn)了這段新聞事件中主人公的自省，首尾呼應(yīng)，將“以愛(ài)的名義，怎樣做才是真正地對(duì)自己和別人負(fù)責(zé)”的思考帶給了每個(gè)學(xué)生，引發(fā)他們思考和提升。

這節(jié)課著重于態(tài)度改變和行為指導(dǎo)，在態(tài)度的改變上，主要的方法是同齡人的討論，以及對(duì)討論過(guò)程中觀(guān)點(diǎn)的辨析和澄清，因此，對(duì)心理劇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)生觀(guān)點(diǎn)，教師要能夠及時(shí)地加以梳理、敏銳地發(fā)現(xiàn)其中一些有價(jià)值的因素，進(jìn)行追問(wèn)和深入討論，這對(duì)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變和反饋能力提出了很高的挑戰(zhàn)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思和提升。

篇9

以國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》及教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》的精神為指導(dǎo)，以我市的“科研興教”辦特色學(xué)校為契機(jī)，嚴(yán)格按照市重點(diǎn)課題“中小學(xué)學(xué)生心理健康教育”科學(xué)研究規(guī)劃課題的通知要求，堅(jiān)持育人為本，根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展。把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，在班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和班主任工作中滲透心理健康教育，并把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。

二、課題研究方案

（一）選定課題，做好課題研究申報(bào)工作。

根據(jù)《意見(jiàn)》精神結(jié)合我校實(shí)際，我校擬定了“小學(xué)生常見(jiàn)心理和行為問(wèn)題及解決策略的研究”的教研課題，立足以人為本，讓學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)，開(kāi)啟學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，預(yù)防學(xué)生的心理疾病，并做好本課題的申報(bào)工作。

（二）設(shè)立課題研究領(lǐng)導(dǎo)組，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、學(xué)校把心理健康教育作為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)來(lái)抓，特成立心理健康教育話(huà)題研究領(lǐng)導(dǎo)組，抓緊抓實(shí)師資隊(duì)伍培訓(xùn)。

組 長(zhǎng)：湯愛(ài)民（校長(zhǎng)）

付組長(zhǎng)：李國(guó)慶（業(yè)務(wù)校長(zhǎng)）

李水香（教導(dǎo)主任）

成 員：袁 燕（心理健康老師）

白會(huì)霞（語(yǔ)文老師）

牛麗萍（數(shù)學(xué)老師）

周 玲（大隊(duì)輔導(dǎo)員）

張永剛（總務(wù)主任）

教師培訓(xùn)內(nèi)容包括：

（1）、心理健康教育理論知識(shí)。

（2）、常見(jiàn)小學(xué)心理問(wèn)題及對(duì)策；

（3）、如何上好心理健康教育活動(dòng)課。

（4）、如何開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，及遵循的活動(dòng)原則等。

2、制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，從教育思想、奮斗目標(biāo)、心育教學(xué)特色實(shí)施步驟等四方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，切實(shí)加強(qiáng)和提高教師過(guò)硬的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)全校教師的職業(yè)道德教育，努力提高教師的政治覺(jué)悟，做到為人師表，言傳身教。

3、更新教育觀(guān)念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在教育教學(xué)中要樹(shù)立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系。

4、積極組織教師聽(tīng)專(zhuān)家、教授的講座和看教學(xué)錄相。安排教師參加心理健康知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提高教師的業(yè)務(wù)水平和心理素質(zhì)。

5、定期進(jìn)行話(huà)題研究，積極開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的教研活動(dòng)，推選優(yōu)秀教師上觀(guān)摩課，認(rèn)真開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)課，注意收集整理有關(guān)心理健康資料，認(rèn)真撰寫(xiě)心理健康教育研究心得體會(huì)、個(gè)案分析、教育故事、總結(jié)論文等，并進(jìn)行交流推廣。努力總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的心理素質(zhì)的業(yè)務(wù)能力。

（三）初步開(kāi)設(shè)“心育”課，執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃。

有課題研究組研究探討心理健康課的模式，先分年級(jí)做課，然后在班級(jí)中逐步開(kāi)展心理活動(dòng)課，即“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，把要傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)中，使學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主，淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，進(jìn)行各種心理健康教育滲透。

通過(guò)多種途徑、多種手段，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響。同時(shí)注意結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段輔助教學(xué)，使之更加生動(dòng)形象直觀(guān)，從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

（四）設(shè)立心理健康團(tuán)訓(xùn)室和“快樂(lè)驛站”心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。

心理咨詢(xún)輔導(dǎo)也是心理健康教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，學(xué)校以主題班會(huì)為陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，結(jié)合各種節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。利用“團(tuán)訓(xùn)室”、“陽(yáng)光信箱”以及電話(huà)專(zhuān)線(xiàn)和“心育知識(shí)專(zhuān)欄”、校廣播對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)放，以班主任、輔導(dǎo)員為龍頭，及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。建立心理檔案和典型案例，做好跟蹤記錄，幫助學(xué)生解除心理煩惱、困惑、焦慮。

（五）建立家校之橋，做好家庭教育指導(dǎo)。

心理健康教育包括家庭心理教育，從“心育”的角度來(lái)說(shuō)家庭教育也起著至關(guān)重要的作用。和諧、溫馨、民主的家庭環(huán)境易使孩子活潑開(kāi)朗，形成良好的品行。學(xué)校開(kāi)展心理健康教育只有與家庭緊密配合，同步進(jìn)行，心理健康教育才能取得良好的教育效課。而在現(xiàn)實(shí)中，有些家庭關(guān)心的只是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱卻很少關(guān)心，或不知如何關(guān)心。學(xué)校要繼續(xù)印發(fā)有關(guān)這方面的宣傳材料，加大心理健康教育的宣傳力度，讓家長(zhǎng)明確學(xué)校心理健康教育的目的和意義，介紹心理健康教育的方法和內(nèi)容，要求家長(zhǎng)積極配合，端正家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值的尺度，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)設(shè)家校聯(lián)系電話(huà)，設(shè)立特殊生家、校聯(lián)系卡，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與家長(zhǎng)交流座談，共商教育方法，要邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校心理健康教育活動(dòng)課觀(guān)摩，要爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)們的支持，形成合力，切實(shí)提高了心理健康教育的實(shí)效。

二、確立目標(biāo)：

（一 ）、小學(xué)心理健康教育的直接目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。依據(jù)教育部及省、市教育部門(mén)對(duì)心理健康教育的有關(guān)精神，運(yùn)用心理學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生根據(jù)各年齡段的實(shí)際，確立我校的具體工作目標(biāo)如下：

（1）、小學(xué)低年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。

(2)小學(xué)中、高年級(jí)

主要包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主、自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。

1、了解自我，悅納自我。

目前普遍存在僅以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的情況，導(dǎo)致不少學(xué)生自我形象偏低，自信心不足，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，心育工作應(yīng)注重幫助學(xué)生了解自我，悅納自我，對(duì)自我的形象進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)業(yè)自我形象、社會(huì)自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，找出自己的優(yōu)勢(shì)與劣態(tài)；幫助學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)、自立，樹(shù)立自信心，發(fā)揮出自己的潛能。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。

當(dāng)前由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性不強(qiáng)，注意力不集中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而淪為學(xué)業(yè)不良的學(xué)生日漸增多，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就顯得日趨重要。我校心育工作應(yīng)致力于開(kāi)展協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋求適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考，刻苦鉆研，集中精力，心無(wú)旁騖的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣等方面的工作，以達(dá)到促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的目的。

3、養(yǎng)成理想的人際交往習(xí)慣

理想的人際交往習(xí)慣是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)環(huán)境不可或缺的條件，人際交往的適應(yīng)與否，直接影響著學(xué)生人格的發(fā)展，也影響著其在社會(huì)中的生存和發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生由于缺乏良好的人際交往習(xí)慣，可導(dǎo)致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協(xié)助學(xué)生掌握人際交往的藝術(shù)是重要的。

4、促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

目前的教育比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，往往忽視非智力因素的養(yǎng)成；忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生素質(zhì)的提高。心育工作應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)各方面的諧調(diào)發(fā)展，使個(gè)體在認(rèn)識(shí)、情意和行為三方面達(dá)到一個(gè)有機(jī)的整體，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能得以發(fā)揮。

（二）、關(guān)注教師心理健康

教師是心理健康工作的主要實(shí)施者，教師的心理健康直接影響著學(xué)生的心理，故對(duì)教師的心理健康理論和知識(shí)培訓(xùn)尤為重要。

（一）、改變認(rèn)知

1. 樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。認(rèn)知活動(dòng)是人的一切心理活動(dòng)和行為的基礎(chǔ)。教師不合理的認(rèn)知，不僅會(huì)影響到自己的心理健康，而且會(huì)導(dǎo)致教育行為上的偏差，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。

經(jīng)常影響教師心理健康的不合理認(rèn)知有：（1）對(duì)教師職業(yè)的錯(cuò)誤看法。（2）錯(cuò)誤的學(xué)生觀(guān)。（3）錯(cuò)誤的人才觀(guān)。以上不合理認(rèn)知，是教師產(chǎn)生不良心態(tài)的主要思想基礎(chǔ)，必須引起重視并予以改正。

2.樹(shù)立正確的自我概念。自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)，是一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種習(xí)慣、能力、觀(guān)念、思想和感情組織聯(lián)結(jié)在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。教師只有樹(shù)立正確而穩(wěn)定的自我概念，才能正確認(rèn)識(shí)自我，客觀(guān)評(píng)價(jià)自我，合理要求自我，接受自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不給自己設(shè)定高不可攀的目標(biāo)。同時(shí)，教師因?yàn)閷?duì)自己更加理解，由已及人，也就能夠客觀(guān)地評(píng)價(jià)別人，接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，對(duì)世事中的不平、不滿(mǎn)、不盡如人意之處能泰然處之。這種心態(tài)對(duì)保持心理健康是十分有利的。

（二）、自我調(diào)試

1.情緒控制。教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己的消極情緒，不把消極情緒和挫折帶進(jìn)教室，更不要發(fā)泄在學(xué)生身上，否則，傷害了學(xué)生，也破壞了自己在學(xué)生心目中的形象?？刂葡麡O的不良情緒，對(duì)于提高教師的影響力和工作效率，建立良好的師生關(guān)系是極其重要的。因此，教師應(yīng)該掌握一些控制和消除不良情緒的方法。首先，客觀(guān)分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；其次，要能變換角度看問(wèn)題。我們的情緒體驗(yàn)并不取決于事件本身，而是在事件中的感受，對(duì)于學(xué)生頑皮，成績(jī)差，應(yīng)該看到這是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的共性問(wèn)題，活潑好動(dòng)是他們的本性，若給以正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，是可以改變的；再次，與人相處心理?yè)Q位。生活中難免與他人發(fā)生矛盾，這時(shí)，試著心理?yè)Q位，即把自己置身于對(duì)方的立場(chǎng)去思考、感受，會(huì)發(fā)現(xiàn)各自都有道理，本不該互相敵視，這樣有利于及時(shí)化解不良情緒。

2.合理宣泄。教師在工作或生活中，難免會(huì)遇到不如意的事，產(chǎn)生不良情緒是在所難免的。如果不良情緒積累過(guò)多，得不到適當(dāng)宣泄，易造成心身緊張，甚至疾病。因此，教師應(yīng)選擇合適的時(shí)間，合理的方式宣泄自己的情緒，尋求心理上的滿(mǎn)足感。

3.學(xué)會(huì)放松。教師職業(yè)的緊張與壓力程度是人所共知的。教師不僅要注意自己的身體健康，更重要的是要注意自己的心理健康。除了要鍛煉好自己的身體外，還要學(xué)會(huì)放松自己的心態(tài)。越是繁忙，越是要安排一定的時(shí)間放松心態(tài)，在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調(diào)整心態(tài)，放松自己；在和學(xué)生的交談中，探討教育教學(xué)的有效途徑，既是工作，又是調(diào)節(jié)心態(tài)。

三、工作原則：

1、根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，面向全體學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施教育；

2、面向全體學(xué)生，通過(guò)普遍開(kāi)展教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐步得到提高；

3、關(guān)注個(gè)別差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要開(kāi)展多種形式的教育和輔導(dǎo)，提高他們的心理健康水平；

4、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。積極做到心理健康教育的科學(xué)性和針對(duì)性相結(jié)合；

5、面對(duì)全體學(xué)生與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合；

6、預(yù)防和矯治相結(jié)合；

7、教師的科學(xué)輔導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;

8、助人與自助相結(jié)合。

9、心理輔導(dǎo)過(guò)程對(duì)學(xué)生所作的“自我暴露”，輔導(dǎo)員應(yīng)嚴(yán)守秘密，不宜對(duì)外公開(kāi)當(dāng)事人的姓名和事件。

五、具體措施

1、以主題班會(huì)為陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)

（1）、進(jìn)行心理劇表演

（2）、發(fā)動(dòng)學(xué)生集體互動(dòng)，相互促進(jìn)心理健康

2、結(jié)合各種節(jié)日，開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)

（1）、孝心教育

（2）、環(huán)保教育

（3）、做人教育

篇10

一、問(wèn)題的提出

學(xué)困生，通常是指智力正常，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且學(xué)習(xí)興趣較弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不正確、學(xué)習(xí)能力較弱等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。

學(xué)困生一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得一定成績(jī)的同時(shí)，我們也看到，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育衍生出一些不堪于老師、家長(zhǎng)的壓力，而對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣和缺乏動(dòng)力的學(xué)生――“學(xué)困生”。近年來(lái)，由于升學(xué)壓力加劇、教育手段欠科學(xué)，學(xué)困生群體在慢慢擴(kuò)大，并成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題?？梢赃@么說(shuō)，忽視了學(xué)困生，也就是放棄了教育的一部分對(duì)象，這不僅違背了培養(yǎng)和提高廣大勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，同時(shí)也阻礙了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。因此，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作尤為重要。

二、學(xué)困生心理健康教育的意義

1.關(guān)注學(xué)困生心理健康是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解，就沒(méi)有學(xué)校，就沒(méi)有教育，就沒(méi)有真正的教師。”作為教師，首先要了解學(xué)困生的具體情況，分析成因，依照學(xué)困生的心理反應(yīng)及行為特征，對(duì)癥下藥，培養(yǎng)他們的健康學(xué)習(xí)心理，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力得到最大開(kāi)發(fā)。

2.滿(mǎn)足學(xué)困生心理健康五大營(yíng)養(yǎng)是其轉(zhuǎn)化關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話(huà)發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！?經(jīng)過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生需要五大心靈營(yíng)養(yǎng)：肯定、自由、情感、寬容、夢(mèng)想。教師需要做的就是以生為本，人字當(dāng)頭，通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的五大營(yíng)養(yǎng)需要，肯定強(qiáng)心、自由護(hù)心、情感樂(lè)心、寬容養(yǎng)心、夢(mèng)想系心，喚醒學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)意識(shí)。

三、學(xué)困生心理健康教育的開(kāi)展

1.認(rèn)真做好基礎(chǔ)性工作

首先，認(rèn)真確定學(xué)困生范圍。在學(xué)校各個(gè)年級(jí)部、各個(gè)班級(jí)學(xué)生中將那些智力正常，但對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差、學(xué)習(xí)方法不正確、不能進(jìn)行獨(dú)立思考、作業(yè)常常完不成或出錯(cuò)較多、測(cè)驗(yàn)成績(jī)經(jīng)常處于落后地位的學(xué)生，確定為學(xué)困生。

其次，建立學(xué)困生成長(zhǎng)檔案。認(rèn)真了解學(xué)生個(gè)人基本信息、家庭和學(xué)習(xí)基本情況；逐步建立并完善學(xué)困生成長(zhǎng)檔案，如學(xué)困生的心理健康檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)步檔案等。同時(shí)調(diào)查原因，跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。定期召開(kāi)學(xué)困生科任教師會(huì)議，交流了解學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作。

2.積極開(kāi)展多問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)困生的基本情況

第一，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況問(wèn)卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。問(wèn)卷從學(xué)生自身的特點(diǎn)、教師給予學(xué)生的影響、社會(huì)生活的影響三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全方位的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以看出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是好的，但是意志力和自控力薄弱。同時(shí)也看出，教師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，家長(zhǎng)有過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)，給學(xué)生造成過(guò)大壓力的現(xiàn)象等。

第二，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和考試焦慮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)性、學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)試：在我們?cè)O(shè)計(jì)的量表中，如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為14～20分，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有嚴(yán)重問(wèn)題和困惑，需要調(diào)整；如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為6～13分，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有一定問(wèn)題和困惑，可調(diào)整；如果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為0～5分，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上有少許問(wèn)題或沒(méi)有問(wèn)題。學(xué)習(xí)方法測(cè)試，包括學(xué)生是否善于總結(jié)，對(duì)知識(shí)的掌握是否扎實(shí)，學(xué)習(xí)是否主動(dòng)自覺(jué)，對(duì)知識(shí)的涉獵是否廣泛，等等。

3.采取具體措施，努力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作

學(xué)困生自尊心比較脆弱，為了增強(qiáng)他們的自尊心，就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中既要注意教育方式又要講究教學(xué)方法。如批評(píng)學(xué)生時(shí)講究藝術(shù)性，做到批評(píng)講場(chǎng)合、講時(shí)間、講善后工作，把尖銳的批評(píng)軟化處理，把敏感的問(wèn)題含蓄處理，現(xiàn)身說(shuō)法感動(dòng)學(xué)生。

第一，在教學(xué)上，教師要重視這些學(xué)生的存在，采用一些有效的方法，如愉快教學(xué)、分層次教學(xué)、成功教學(xué)等方法。在課堂上對(duì)學(xué)困生貫徹“三優(yōu)先”政策，即優(yōu)先提問(wèn)、優(yōu)先解答、優(yōu)先輔導(dǎo)。布置作業(yè)時(shí)分梯度、分層次，確保他們寫(xiě)作業(yè)時(shí)的實(shí)際效果。如在練習(xí)題上讓學(xué)生分層達(dá)標(biāo)，讓不同程度的學(xué)生都能有的放矢，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。

第二，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極上進(jìn)的個(gè)性；制定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、投入行動(dòng)是三個(gè)威力巨大的“風(fēng)火輪”。幫助學(xué)生從中體驗(yàn)到成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的交流，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并轉(zhuǎn)移焦慮情緒，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

第三，開(kāi)展學(xué)習(xí)咨詢(xún)活動(dòng)，幫助學(xué)困生解除心中疑惑。學(xué)校設(shè)立成長(zhǎng)樂(lè)園咨詢(xún)室，讓學(xué)生在心理上完全放松，將自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難和疑問(wèn)毫無(wú)保留地傾訴出來(lái)。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)，一對(duì)一地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題。開(kāi)通咨詢(xún)熱線(xiàn)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生可以直接將自己曾經(jīng)遇到的心理難題說(shuō)出來(lái)，更好地走出學(xué)習(xí)中的誤區(qū)。

第四，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。兒童心理學(xué)告訴我們：學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑心理、戒備心理、逆反心理、厭學(xué)心理、孤獨(dú)心理。作為教師，應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)困生成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，排除心理障礙，使其重新認(rèn)識(shí)自我、塑造自我，促進(jìn)他們的自我教育。

第五，開(kāi)設(shè)心理主題班會(huì)課和班級(jí)心理健康活動(dòng)課。心理主題班會(huì)課是運(yùn)用心理學(xué)的原理和班會(huì)課的形式而設(shè)計(jì)的班級(jí)活動(dòng)。它的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，活動(dòng)方式適合學(xué)生的心理特點(diǎn)。在心理活動(dòng)課上，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而有效的游戲，讓學(xué)困生主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)和發(fā)言，建立起他們的自信心，以便更好地發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效。

實(shí)踐證明，心理活動(dòng)課是最受學(xué)生歡迎的課，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式，在班級(jí)中一般以小組為單位開(kāi)展各種活動(dòng)，主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施不拘泥于一般課堂教學(xué)的時(shí)間限制，可長(zhǎng)可短，視具體情況而定，具有一定的靈活性?；顒?dòng)空間不拘泥于教室，可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要選擇教室、校園、戶(hù)外等場(chǎng)所作為活動(dòng)空間。即使是教室內(nèi)的活動(dòng)，也可以打破教室座位順序，或沒(méi)有固定的桌椅，圍圈而坐均可。組織學(xué)生參加以班級(jí)為單位的對(duì)抗賽，讓他們?cè)诩w力量的作用下，增強(qiáng)意志。針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的年齡特征，可通過(guò)“星秀展示臺(tái)”“快樂(lè)比拼苑”“優(yōu)點(diǎn)采擷園”“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄”“心靈法寶屋”五個(gè)版塊活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在參與活動(dòng)和心理體驗(yàn)的過(guò)程中，正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更好地接納自己、完善自己、發(fā)展自己、樹(shù)立自信心，逐步領(lǐng)悟到增強(qiáng)自信心的途徑和方法，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高。

總之，要以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己身上的潛能和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)困生克服自卑心理，讓學(xué)困生能夠自我覺(jué)醒、自我教育、自我發(fā)展，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這是每一個(gè)合格的教師必須要做好的一項(xiàng)工作。