導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇職教改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.建立以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的效果和質(zhì)量，關(guān)鍵是要以科學(xué)的人才觀為指導(dǎo)，建立以就業(yè)率為核心指標(biāo)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，綜合職業(yè)教育的多種因素，從學(xué)校發(fā)展的不同角度和側(cè)面來(lái)評(píng)估就業(yè)的質(zhì)量和學(xué)校的辦學(xué)水平。該指標(biāo)體系對(duì)職業(yè)教育的辦學(xué)起著極其重要的導(dǎo)向性作用，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向，是職業(yè)教育和培訓(xùn)的指揮棒。同時(shí)，該指標(biāo)體系還應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)屬性和人才培養(yǎng)模式，通過(guò)指標(biāo)體系的質(zhì)量保障作用，引導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

2.實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”觀念上的轉(zhuǎn)變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，人們的思想觀念正在實(shí)現(xiàn)由“升學(xué)導(dǎo)向”到“就業(yè)導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變尤其是職業(yè)教育，其主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)所需知識(shí)和技能，直接服務(wù)于學(xué)生的生涯規(guī)劃和職業(yè)選擇。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向是職業(yè)教育的最基本的特征。各級(jí)政府的行政部門(mén)、學(xué)生及家長(zhǎng)、用人單位，乃至全社會(huì)都要轉(zhuǎn)變觀念，逐步認(rèn)識(shí)到就業(yè)是大眾教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是職業(yè)教育的根本目的與方向，通過(guò)市場(chǎng)選擇，使以崗位準(zhǔn)人制度為標(biāo)志的職業(yè)資格證書(shū)成為就業(yè)的香悖悖，通過(guò)“雙證書(shū)”、定單培養(yǎng)等增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.健全促進(jìn)就業(yè)的法律、法規(guī)保障體系。促進(jìn)就業(yè)需要用法律的形式加以保證。其原因一是因?yàn)槲覈?guó)的就業(yè)壓力將在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)存在;二是現(xiàn)行的有關(guān)法律未能有效地解決就業(yè)和保障就業(yè)問(wèn)題;三是制定促進(jìn)就業(yè)的專(zhuān)門(mén)法律、法規(guī)有利于社會(huì)轉(zhuǎn)變觀念，加快勞動(dòng)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要將勞動(dòng)就業(yè)的有關(guān)政策_(dá)_匕升到法律、法規(guī)的高度來(lái)加以規(guī)范。

4.建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是全社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題，各級(jí)政府當(dāng)在政策_(dá)L予以支持和保障。一要千方百計(jì)為職業(yè)教育創(chuàng)造條件，增加就業(yè)崗位，擴(kuò)大就業(yè)門(mén)路;二要落實(shí)職業(yè)資格的確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)人制度，促進(jìn)高素質(zhì)技能人才的高質(zhì)量就業(yè);三要積極調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重視職業(yè)教育在國(guó)民素質(zhì)教育和穩(wěn)定社會(huì)秩序方面的重要作用，鼓勵(lì)初中后高中后生源向職業(yè)教育的分流，構(gòu)建人才立交橋，讓更多的人通過(guò)職業(yè)教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)員工創(chuàng)新技能的獲得，提高就業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力;五要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)扶貧與救濟(jì)制度，以技術(shù)激活就業(yè)，以就業(yè)帶動(dòng)脫貧致富，完善社會(huì)保障體系。

5.探索以就業(yè)為導(dǎo)向的教育體制。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育是以市場(chǎng)為前提的教育，建立緊跟市場(chǎng)、貼近行業(yè)、依托企業(yè)的職業(yè)教育體制，將有利于提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯(lián)合辦學(xué)模式，如中外合作、定單培養(yǎng)、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學(xué)模式。同時(shí)，引進(jìn)和借鑒國(guó)外成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索股份合作制、連鎖經(jīng)營(yíng)等辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體產(chǎn)權(quán)的多元化，培育生源市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、聯(lián)動(dòng)共贏。

6.創(chuàng)新以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)，引人新加坡的“教學(xué)工廠”和德國(guó)“項(xiàng)目教學(xué)法”以及“行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)法”，調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)大綱，強(qiáng)化能力培養(yǎng);運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)加大雙師型教師的培養(yǎng)力度，安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，使教師對(duì)社會(huì)崗位性質(zhì)和需求有直接的認(rèn)識(shí)，提高教師的實(shí)踐能力私}實(shí)踐教學(xué)水平。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)依據(jù)

去年召開(kāi)的全國(guó)人才工作會(huì)議，對(duì)人才的內(nèi)涵做出了全新的闡述。認(rèn)為只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中做出積極貢獻(xiàn)，都是黨和國(guó)家需要的人才。要堅(jiān)持德才兼?zhèn)湓瓌t，把品德、知識(shí)、能力、業(yè)績(jī)作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，不唯學(xué)歷、不唯職稱(chēng)、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時(shí)指出要建立以業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的各類(lèi)人才的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:黨政人才的評(píng)價(jià)重在群眾認(rèn)可，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的評(píng)價(jià)重在市場(chǎng)和出資人認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的評(píng)價(jià)重在社會(huì)和業(yè)內(nèi)認(rèn)可。以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系正是基于這一科學(xué)的人才觀和人才評(píng)價(jià)機(jī)制而設(shè)計(jì)的。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的功能與內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有三大功能，一是用于上級(jí)主管部門(mén)進(jìn)行評(píng)估，是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系借鑒了高職高專(zhuān)院校人才‘培養(yǎng)工作水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不同的是培養(yǎng)能力概括了它的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，反映學(xué)校條件與教學(xué)過(guò)程的指標(biāo)成為了以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的三級(jí)指標(biāo)，重要程度下降了，而把就業(yè)率提升到了一級(jí)指標(biāo);二是用于學(xué)校進(jìn)行排行的，是一個(gè)結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系是綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一部分即培養(yǎng)結(jié)果部分;三是用于進(jìn)行質(zhì)量控制的，是一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

用于上級(jí)主管部門(mén)進(jìn)行評(píng)估的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用兩套指標(biāo)體系，即顯示性指標(biāo)和解釋性指標(biāo)。顯示性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)效果上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，包括客觀可計(jì)量的畢業(yè)生就業(yè)率和主觀的社會(huì)滿(mǎn)意度兩部分，解釋性指標(biāo)從技能人才培養(yǎng)能力上表達(dá)學(xué)校的辦學(xué)水平，這正符合以業(yè)績(jī)和能力為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的新的人才觀。

在這里重點(diǎn)介紹用于學(xué)校排行的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。排行指標(biāo)體系是一個(gè)以就業(yè)率為核心的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其他指標(biāo)也是緊緊圍繞就業(yè)率這個(gè)核心指標(biāo)，從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明就業(yè)的質(zhì)量，也就是說(shuō)高質(zhì)量的就業(yè)到底應(yīng)該由哪些指標(biāo)來(lái)衡量，初步?jīng)]計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的用于學(xué)校排行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9個(gè)二級(jí)指標(biāo)(附表中培養(yǎng)效果部分)。

下面對(duì)指標(biāo)體系做如下解釋:

一是學(xué)生就業(yè)率。學(xué)生就業(yè)率的高低是衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平的高低，一所學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生容易就業(yè)，學(xué)校就容易招生，即只有出口暢，進(jìn)口才能旺，學(xué)校才能走上良性循環(huán)之路，越辦越好。初次就業(yè)率是指畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，畢業(yè)后幾個(gè)月再業(yè)就不算在里邊;專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定率、專(zhuān)業(yè)晉升率這幾個(gè)指標(biāo)，主要是從就業(yè)后的質(zhì)量上做進(jìn)一步考慮的，專(zhuān)業(yè)對(duì)目、工作穩(wěn)定、晉升較快反映就業(yè)的質(zhì)量高。

二是就業(yè)收人。這是指學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與同類(lèi)學(xué)校的學(xué)生相比工資收人所處的狀況，以及與自己的過(guò)去相比工資增長(zhǎng)情況。這一指標(biāo)可分解為初始工資、工資率、工資增長(zhǎng)率。

三是學(xué)生教育投資效益。學(xué)生教育投資效益主要是從投人產(chǎn)出比的角度來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明學(xué)生教育總投資的效益如何。教育是一種投資，而巨是一種投資收益最大的投資，通過(guò)比較不同學(xué)校的學(xué)生的投資收益率，更進(jìn)一步說(shuō)明教育的質(zhì)量。教育投資效益以教育總投資、投資回報(bào)期兩個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的前提與特點(diǎn)

以就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)含兩個(gè)基本前提:一是全社會(huì)衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是業(yè)績(jī)，以一個(gè)人為社會(huì)所做的貢獻(xiàn)來(lái)衡量個(gè)人價(jià)值;二是假設(shè)勞動(dòng)力市場(chǎng)是完全竟?fàn)幍氖袌?chǎng)，沒(méi)有任何壟斷成分，當(dāng)勞動(dòng)力供求達(dá)到平衡時(shí)的工資正好反映了勞動(dòng)力的價(jià)值。

該指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)借鑒了國(guó)內(nèi)外學(xué)校評(píng)價(jià)的研究成果，我們可以概括該指標(biāo)體系的有以下特征:

第一，指標(biāo)體系的先進(jìn)性。該指標(biāo)體系超越了傳統(tǒng)的評(píng)估指標(biāo)體系，整個(gè)指標(biāo)體系體現(xiàn)了新的人才觀和最新的職業(yè)教育理論和研究成果。

第二，指標(biāo)體系的經(jīng)濟(jì)性。無(wú)論是學(xué)生的就業(yè)率，還是學(xué)生的就業(yè)收人，以及學(xué)生的教育投資回收期等都是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，這也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)律的必然反映。

第三，指標(biāo)體系的結(jié)果性，即“以成敗論英雄”。而以往的評(píng)價(jià)往往是以過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)為主。指標(biāo)體系側(cè)重于從結(jié)果來(lái)衡量技能人才培養(yǎng)的水平，這是與以往的評(píng)價(jià)根本不同的特點(diǎn)之一。

第四，指標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)性。該指標(biāo)體系既有靜態(tài)指標(biāo)也有動(dòng)態(tài)指標(biāo)，而以動(dòng)態(tài)指標(biāo)為主，如工資增長(zhǎng)率，而以往的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往是以靜態(tài)評(píng)價(jià)為主，而靜態(tài)評(píng)價(jià)只要查閱學(xué)校準(zhǔn)備好的各種文件資料就可以了。

第五，指標(biāo)體系的定量性。3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，都有量化的標(biāo)準(zhǔn)，因此可以排除主觀的因素，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更具有效性和可信度。

第六，指標(biāo)體系的陽(yáng)光性。任何一個(gè)數(shù)據(jù)都是可以查實(shí)的，評(píng)價(jià)結(jié)果可以公開(kāi)核實(shí)。

篇2

（一）目的性

任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”。任職教育要求學(xué)員必須滿(mǎn)足軍事崗位職業(yè)需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性，使教育緊密結(jié)合崗位工作的實(shí)際需要。確保培養(yǎng)的人才能夠快速適應(yīng)部隊(duì)任職崗位需要，適應(yīng)作戰(zhàn)訓(xùn)練需要和部隊(duì)武器裝備的發(fā)展變化。因此，這也要求任職教育院校必須堅(jiān)持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)課程體系，全面提高學(xué)員崗位任職的能力。

（二）針對(duì)性

任職教育的培養(yǎng)內(nèi)容具有明顯的針對(duì)性，它貼近部隊(duì)、貼近作戰(zhàn)和崗位實(shí)踐的需求，突出新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點(diǎn)”，針對(duì)學(xué)員崗位需求和部隊(duì)發(fā)展需要，提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學(xué)內(nèi)容，使教育教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性。

（三）實(shí)用性

任職教育要適應(yīng)部隊(duì)崗位需求，以崗位任職需要為目標(biāo)，課堂教學(xué)與部隊(duì)需要相結(jié)合，人才培養(yǎng)與“能打仗、打勝仗”需要相結(jié)合。任職教育要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，突出培養(yǎng)解決任職崗位所需具備的能力素質(zhì)。因此，這也要求任職教育院校要優(yōu)化教員的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu)，積極開(kāi)展教學(xué)改革研究，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質(zhì)為本位的教育。針對(duì)任職教育特點(diǎn)，結(jié)合任職院校的實(shí)際，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行任職教育改革。

（一）制（修）定適應(yīng)任職教育的人才培養(yǎng)方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊(duì)院校教育正由以學(xué)歷教育為主向任職教育為主的轉(zhuǎn)型，這是世界軍事教育發(fā)展的潮流。因而，為適應(yīng)新的承訓(xùn)任務(wù)，在總結(jié)學(xué)歷教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入研究任職教育的規(guī)律特點(diǎn)，構(gòu)建合理的核心課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法手段，進(jìn)一步優(yōu)化課程總體設(shè)計(jì)。任職教育課程的設(shè)置，必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高，任職教育的課程內(nèi)容設(shè)置以崗位所需要的能力或能力要素為核心，以“必需、夠用”為原則，立足崗位、貼近需求、著眼現(xiàn)實(shí)。同時(shí)將軍事領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、以及最新的科研成果及時(shí)納入到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

（二）加強(qiáng)教材體系建設(shè)

依據(jù)新的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫(xiě)要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。教材結(jié)構(gòu)更利于課題式教學(xué)與學(xué)員崗位業(yè)務(wù)能力的形成。任職教材要從過(guò)去的一本書(shū)、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容提升為一個(gè)教學(xué)包以及與之相匹配的教學(xué)資源的整體解決方案。其一是要系列化，建立和開(kāi)發(fā)符合培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)任職教育特點(diǎn)、緊密結(jié)合任職崗位需求，面向教員與學(xué)員的各級(jí)各類(lèi)系列教材，實(shí)現(xiàn)各門(mén)課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化，實(shí)施主教材、網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)光盤(pán)、習(xí)題案例教程、試題庫(kù)、教學(xué)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等一體化配套建設(shè)，對(duì)多種教學(xué)媒體教材的創(chuàng)作應(yīng)統(tǒng)一納入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的一體化設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中去，多種教學(xué)媒體教材分別采用不同的編寫(xiě)方法，把教材的精華從各個(gè)角度呈現(xiàn)給學(xué)員，既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，實(shí)現(xiàn)以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一個(gè)教學(xué)資源的有機(jī)整體。

（三）積極開(kāi)展教學(xué)改革研究

立足課堂教學(xué)，以教研室、教學(xué)組、課題組為組織形式，以日常教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)項(xiàng)課題研究為載體，圍繞教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)研究。針對(duì)教育轉(zhuǎn)型和任職教育的特點(diǎn)，統(tǒng)一思想，大力推行課程改革，貫徹以學(xué)為主、突出實(shí)踐，面向崗位的“課題式”教學(xué)理念，把課程改革與部隊(duì)維修改革相結(jié)合，因才施教，大力改進(jìn)教學(xué)方式和方法。以教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，更新教育觀念，革新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)用性，充分發(fā)揮學(xué)員自主選題和自主學(xué)習(xí)的能力，整體提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提高。

（四）加強(qiáng)教員隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)教員綜合素質(zhì)

篇3

（一）中職英語(yǔ)教學(xué)要與普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相區(qū)分

中職的英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)存在著明顯的區(qū)別，但是長(zhǎng)期以來(lái)中職中的英語(yǔ)教學(xué)受到普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這種傳統(tǒng)的思想應(yīng)該在教學(xué)改革中的消除，以避免在教學(xué)改革的過(guò)程中受到這種傳統(tǒng)思想的影響。中職英語(yǔ)教學(xué)與普通中學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)方式?jīng)]有存在任何的分別，首先從教材上來(lái)說(shuō)，中職英語(yǔ)缺少其自己獨(dú)立的英語(yǔ)教材。然后是課堂教學(xué)內(nèi)容上，由于教材的限制，使得中職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有分別。最后是教學(xué)方式上，與普通中學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)方式相同，許多中職學(xué)校中都采用的是“填鴨式”。正式因?yàn)檫@樣中職英語(yǔ)無(wú)法滿(mǎn)足“職業(yè)學(xué)校教育都是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的要求”，所以應(yīng)該與普通中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行區(qū)分。

（二）中職英語(yǔ)教學(xué)目的要明確

語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學(xué)派，他們認(rèn)為：“語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)?！彼愿鞣N語(yǔ)言的教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于該種語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用的能力及通過(guò)該種語(yǔ)言進(jìn)行人際交流的能力。因此對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)最終目的就是培養(yǎng)出學(xué)生能夠在未來(lái)的職場(chǎng)中使用英語(yǔ)與人進(jìn)行交流語(yǔ)言教學(xué)的目的不僅僅是需要學(xué)生能夠使用該種語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。特別是中職學(xué)校中的學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課占了很大的比重，他們很少有時(shí)間去提升自己的文化素養(yǎng)，英語(yǔ)課在教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)作為其教學(xué)目的之一。

二、編纂具有時(shí)候中職學(xué)生具有中職特色的英語(yǔ)教材

對(duì)于中職英語(yǔ)教學(xué)的改革不應(yīng)該只從學(xué)校本身開(kāi)始改革。脫離了教材很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。同時(shí)中職中培養(yǎng)的人才并不是研究型人才，而是具有很強(qiáng)的操作能力的實(shí)用型人才，所以可以在中職中的英語(yǔ)教材中嘗試加入與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些內(nèi)容，例如學(xué)生所學(xué)相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)等。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也能了解到相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，大大的增強(qiáng)了教材的實(shí)用性，同時(shí)也方便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的內(nèi)容可以大致分為兩個(gè)部分進(jìn)行考慮，一個(gè)部分是學(xué)生注重學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的日常生活和交際，另一部分與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相關(guān)。這樣不僅能夠教會(huì)學(xué)生做人的道理，還能夠讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有一定的了解。但是由于中職中學(xué)生的專(zhuān)業(yè)很多，再加上英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不一定十分的了解，所以關(guān)于教材的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)部分會(huì)存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養(yǎng)的模式，所以可以組織老師到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、探討，最后結(jié)合實(shí)際情況編纂教材并進(jìn)行推廣。

三、課堂教學(xué)方式改革措施

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中，大多數(shù)中職英語(yǔ)教師都會(huì)采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容并講解課文中所包含的語(yǔ)法知識(shí)，最后是讓學(xué)生背住單詞和課文中語(yǔ)法知識(shí)較為集中的課文。這種“填鴨式”教學(xué)方式很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生參與的少。這樣對(duì)于中職學(xué)生提高交際能力和英語(yǔ)的應(yīng)用能力都有著很大的限制。對(duì)于培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)工作崗位的學(xué)生沒(méi)有多少作用。因此可以采用其他的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。瑞士教育學(xué)家亞美路說(shuō)過(guò)：“教育最偉大的技巧是：知所啟發(fā)?！庇《饶嵛鱽喸?shī)人阿米爾說(shuō)過(guò)：“懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術(shù)?！边@些都說(shuō)明了在進(jìn)行教育時(shí)的啟發(fā)十分重要。所以可以對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式進(jìn)行改革以增強(qiáng)啟發(fā)性，在一般的中學(xué)中所采用的情景創(chuàng)設(shè)模式都是根據(jù)所學(xué)的課堂內(nèi)容來(lái)確定如何創(chuàng)設(shè)情景。而中職學(xué)校中的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以在此基礎(chǔ)上在加入一些其他的東西。例如對(duì)于某一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課堂留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生們自己組隊(duì)，根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行角色扮演的設(shè)計(jì)，然后將他們所設(shè)計(jì)的內(nèi)容交給老師，由老師修改其中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后在讓學(xué)生們表演出來(lái)。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加熟悉如何用英語(yǔ)表達(dá)，還能鞏固英語(yǔ)知識(shí)，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。通過(guò)分組組合還可以讓學(xué)生們體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的作用，這在十分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的今天是十分有用的。

篇4

1中職衛(wèi)校教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.1生源素質(zhì)下降

隨著國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的重視力度不斷加大，相對(duì)的資金投入也越來(lái)越多，加上高職院校的數(shù)量越來(lái)越多，以及普通高中不斷擴(kuò)大招生，這就使得中職教育面臨著嚴(yán)重的生源危機(jī)，生源的質(zhì)量和數(shù)量都出現(xiàn)了明顯的下降。由于中職衛(wèi)校招生門(mén)檻較低，使得學(xué)生的素質(zhì)也是良莠不齊。大多數(shù)學(xué)生的自控能力較差，并且非常容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，形成不好的生活和行為習(xí)慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學(xué)生的文化水平不高，對(duì)于學(xué)習(xí)往往缺乏濃厚的興趣，部分學(xué)生只是來(lái)學(xué)?；烊兆?，并不是為了學(xué)習(xí)衛(wèi)生醫(yī)療知識(shí)，這對(duì)于教學(xué)改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現(xiàn)階段，中職教育基本上都是由地方政府來(lái)投資興辦的，由各地區(qū)的主管部門(mén)進(jìn)行行政監(jiān)督，這對(duì)于地區(qū)來(lái)說(shuō)就造成了一定的財(cái)政壓力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)橹新毥逃峁┏渥愕馁Y金保障，但是對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市，則造成了巨大的財(cái)政壓力，加重了財(cái)政危機(jī)，教育經(jīng)費(fèi)也就難以保障。由于經(jīng)費(fèi)不足的影響，中職衛(wèi)校的辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境建設(shè)都存在著嚴(yán)重問(wèn)題，辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后，很難保證教學(xué)質(zhì)量，師資力量也存在著問(wèn)題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平相對(duì)不高，這些都制約著教學(xué)改革的進(jìn)行。

1.3教材內(nèi)容問(wèn)題

大多數(shù)中職衛(wèi)校所采用的教材都是本科相關(guān)教材的縮略版，教材內(nèi)容較多，繁而不精，與教學(xué)大綱的精簡(jiǎn)課時(shí)的基本要求也不相符合。由于學(xué)生的文化水平相對(duì)不高，年齡小，起點(diǎn)低，接受能力有限，這對(duì)于正常教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)期結(jié)束，很多內(nèi)容還都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，這主要就是因?yàn)榻滩膬?nèi)容不突出造成的。

1.4淡化師資隊(duì)伍建設(shè)

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，教師起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在。師資隊(duì)伍建設(shè)是中職衛(wèi)校教學(xué)改革中的重要問(wèn)題，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平普遍不高，對(duì)于學(xué)生也沒(méi)有有效的管理，特別是由于生源問(wèn)題，教師的教學(xué)積極性就更不高，從而影響教學(xué)改革。

2中職衛(wèi)校教學(xué)改革的加強(qiáng)策略

2.1提高生源素質(zhì)

學(xué)生的入學(xué)門(mén)檻低，這是造成生源素質(zhì)低的一個(gè)主要原因。生源質(zhì)量和數(shù)量的下降也是一種客觀存在的實(shí)際情況，為了改善這種局面，中職衛(wèi)校應(yīng)該在正常的教學(xué)計(jì)劃中安排一些適當(dāng)?shù)奈幕n，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生入學(xué)前的文化缺陷問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化管理，不能放棄對(duì)這些學(xué)生的管理教育，教師應(yīng)該對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，要搞好師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的任何一點(diǎn)進(jìn)步都要給予鼓勵(lì)，這樣能夠使得學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，并且積極主動(dòng)地去改變自己，從而最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2加大資金投入力度

在中職衛(wèi)校的教學(xué)改革中，資金是最基礎(chǔ)的保障，如果資金不足，那么一切教學(xué)改革將無(wú)從談起。因此，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)中職教育的重視力度和資金投入力度，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中職衛(wèi)校，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的教育撥款，另外，還要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，確保教育經(jīng)費(fèi)能夠真正用在教育上。要發(fā)揮出不同地區(qū)、不同等級(jí)的教學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌發(fā)展的作用，例如，將中職衛(wèi)校與高職學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合發(fā)展，從而發(fā)揮出二者自身的優(yōu)勢(shì)，做到共同發(fā)展。這也是加快中職衛(wèi)校教學(xué)改革的有效措施之一。

2.3精簡(jiǎn)教材內(nèi)容

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要工具。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱的要求和社會(huì)發(fā)展情況，及時(shí)地更新教材的內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，保證其內(nèi)容精而不用面面俱到。此外，隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療知識(shí)也處于發(fā)展變化中，因此，教材應(yīng)該結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行及時(shí)的更新。

2.4強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)于教師要進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提高其自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，保證教師在教學(xué)中能夠具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，從而提高教學(xué)效率。強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是教學(xué)改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛(wèi)校必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)改革。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

一直以來(lái)，許多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段就承受著巨大的升學(xué)壓力，由于不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上的挫折使他們失去了學(xué)習(xí)的信心和進(jìn)取心。為了求職的需要，有部分學(xué)生自愿選擇進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是迫于外界某種壓力，如父母的強(qiáng)烈要求，而不得不進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生，是家長(zhǎng)為避免其在社會(huì)上出亂子，把孩子送到學(xué)校讓老師管著，學(xué)習(xí)知識(shí)則放在次要的位置。因此，學(xué)生中潛在的被動(dòng)學(xué)習(xí)因素偏多。另外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生是以“降低門(mén)檻”的方式進(jìn)校的，這種做法使原本綜合素質(zhì)就不高的生源中又出現(xiàn)了新的學(xué)習(xí)能力等方面的差異生，這給學(xué)校的教育管理和教學(xué)組織帶來(lái)了更大的困難。

課堂變得活潑有趣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，從真正意義上做到了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

教師應(yīng)當(dāng)全面貫徹黨的教育方針，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、愛(ài)業(yè)敬業(yè)的精神搞好教學(xué)工作。在教學(xué)中，建立起一種彼此平等、相互尊重的良好師生關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)以博愛(ài)之心對(duì)待每一位學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師講授出現(xiàn)不同的效果，有的學(xué)科學(xué)生很感興趣，有的則非常厭煩。這除了教師教學(xué)水平的差異之外，另外一個(gè)重要的原因就是教學(xué)中的情感因素。諸多事實(shí)表明：在課堂教學(xué)中，凡師生情感融洽，配合默契，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲，教學(xué)效果就好；反之，學(xué)生對(duì)老師所講授的學(xué)科就不感興趣。學(xué)生一旦失去了學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量自然就下降。對(duì)于“學(xué)困生”，教師更應(yīng)該注意尋找他們的閃光點(diǎn)，因材施教，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，可采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)充分發(fā)揮他們各自的潛能，使他們逐步形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立自信心和自豪感，平時(shí)對(duì)他們多加以關(guān)心和幫助，成為他們學(xué)習(xí)、生活中的良師益友。當(dāng)他們意識(shí)到老師真心實(shí)意地關(guān)心自己時(shí)，就會(huì)信賴(lài)和親近老師，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一種巨大的學(xué)習(xí)激情與動(dòng)力，有助于收到預(yù)期的教學(xué)效果。

在加強(qiáng)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力，盡可能結(jié)合用人單位的實(shí)際情況和擇業(yè)的可能性，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化的崗位實(shí)習(xí)，以提高學(xué)生的就業(yè)上崗能力。教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡“一個(gè)文憑、多個(gè)證書(shū)”，充分利用第二課堂進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，使學(xué)生同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)大類(lèi)必需的操作技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:安海生 單位:章丘第三職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

篇6

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)院校;英語(yǔ)教學(xué);改革;策略

在高校擴(kuò)招政策下，大學(xué)生數(shù)量急劇增強(qiáng)，大學(xué)生就業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中與高等院校學(xué)生相比，在學(xué)歷上處于劣勢(shì)地位，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱，就業(yè)壓力巨大。職業(yè)教育的最終目的是為社會(huì)提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，職業(yè)教育要想促進(jìn)學(xué)生就業(yè)必須以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。因此，職業(yè)院校在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中積極堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，以促進(jìn)就業(yè)為目的培養(yǎng)人才。受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響，職校英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生、教師、課程設(shè)置等方面與就業(yè)導(dǎo)向存在著一定的差距，需要職校英語(yǔ)教學(xué)加快教學(xué)改革的步伐。研究就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語(yǔ)教學(xué)改革不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)職校學(xué)生的就業(yè)有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

1.實(shí)現(xiàn)職校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求。職校英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)是英語(yǔ)教學(xué)的原則，是職校開(kāi)展英語(yǔ)教育的基本依據(jù)。職校是現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)物，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，職校英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)具備外語(yǔ)能力、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水平英語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)職校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)職校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的要求。2.學(xué)生就業(yè)要求。隨著大學(xué)生人數(shù)的增多，職校學(xué)生的就業(yè)壓力較大，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，職校必須根據(jù)市場(chǎng)的人才需求制定人才培養(yǎng)方案。職校教育的應(yīng)用性特點(diǎn)決定了職校英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從業(yè)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等綜合能力的培養(yǎng)。在這種情況下，職校以就業(yè)為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。3.滿(mǎn)足社會(huì)人才需求。在國(guó)際化發(fā)展的背景下，英語(yǔ)人才在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，外貿(mào)企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)人才。就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革能夠在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求。

二、職校英語(yǔ)教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向的差距

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，很多職業(yè)院校的英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法運(yùn)用到實(shí)際工作中。一些職業(yè)院校十分重視學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)，要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)等級(jí)考試。但是，英語(yǔ)等級(jí)考試多位卷面考試，很多學(xué)生在卷面成績(jī)合格之后便不再參加英語(yǔ)口試。一些學(xué)生在英語(yǔ)等級(jí)考試之后認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒(méi)有意義而放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.學(xué)生能力不足。首先，學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言沒(méi)有興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，英語(yǔ)語(yǔ)言只出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂上，一旦英語(yǔ)課堂結(jié)束，學(xué)生便不再接觸英語(yǔ)語(yǔ)言，在這種情況下，學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)，很多學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是卻缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，沒(méi)有將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言交流，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有做到學(xué)以致用。3.教材選擇不合理。首先，教材內(nèi)容與職業(yè)需求不相符，一些職校英語(yǔ)教學(xué)選用的教材是高等院校英語(yǔ)教材的改版，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理論知識(shí)的掌握，忽視了職業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力的要求，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)能力需求。其次，教材內(nèi)容沒(méi)有與專(zhuān)業(yè)相融合。一些職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程都是作為通識(shí)課程出現(xiàn)的，教材上所涉及英語(yǔ)知識(shí)是大學(xué)生平時(shí)所接觸的最基本知識(shí)，缺乏對(duì)本專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的了解，學(xué)生在畢業(yè)之后無(wú)法從事英語(yǔ)相關(guān)的工作。4.教學(xué)方法滯后。首先，一些職校英語(yǔ)教學(xué)以灌輸式教育為主，教師通過(guò)課堂的理論講解向?qū)W生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，要求學(xué)生記錄教師的講解，忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的思考和應(yīng)用，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率不高。其次，職校英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的狀態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)英語(yǔ)交際。最后，缺乏對(duì)多媒體設(shè)備的利用。部分職校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為使用多媒體設(shè)備需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去制作課件，沒(méi)有采用多媒體教學(xué)方法，學(xué)生接觸到的都是抽象的英語(yǔ)知識(shí)，課堂教學(xué)的吸引力不強(qiáng)。

三、就業(yè)導(dǎo)向下的職校英語(yǔ)教學(xué)改革策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程體系。首先，職校英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。并且，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極整合教學(xué)內(nèi)容，選擇職業(yè)崗位需求的知識(shí)與技能作為教學(xué)內(nèi)容。另外，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的知識(shí)需求為依據(jù)構(gòu)建英語(yǔ)課程。除此之外，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，將人文知識(shí)和情感教育納入課程體系之中。其次，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、選修課模塊和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模塊為主的模塊化課程結(jié)構(gòu)。再次，職校英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)積極明確課程目標(biāo)，加強(qiáng)重視英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)合理選擇教材，加快教材建設(shè)，將教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位需求相結(jié)合。2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革教學(xué)模式。首先，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)學(xué)生的討論和知識(shí)探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中找出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。其次，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種各樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極組織學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位工作的了解，強(qiáng)化學(xué)生的崗位英語(yǔ)能力。最后，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。3.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。首先，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓學(xué)生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，使學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)水平，找出自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而探索適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。其次，職校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)重視學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合，在英語(yǔ)教學(xué)中滲透職業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。4.加強(qiáng)師資力量建設(shè)。首先，職校應(yīng)積極招聘專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，要求英語(yǔ)教師持證上崗，保證教師的教學(xué)能力和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力。其次，職校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育，不斷提高英語(yǔ)教師的學(xué)歷水平。職校應(yīng)組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新型教育方法和教育理念，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。最后，職校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)雙師型英語(yǔ)教師，組織英語(yǔ)教師參加企業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)英語(yǔ)教師對(duì)崗位英語(yǔ)能力的了解，不斷提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高英語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。職校應(yīng)制定教師激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐鍛煉，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)職校英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

作者:唐建軍 單位:北滘職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]姚春燕.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)素質(zhì)；中職學(xué)校；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)改革

1職業(yè)素質(zhì)與中職語(yǔ)文教學(xué)

1.1職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者在一定的生理和心理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育、勞動(dòng)實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑而形成和發(fā)展起來(lái)的，在職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮作用的一種基本品質(zhì)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)素質(zhì)具有職業(yè)性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、整體性、發(fā)展性等主要特征，它包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等。其形成和制約的因素很多，主要包括受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況等。

1.2中職畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)中的各種因素，如思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等，相互制約、相輔相成。專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，不僅反映出職業(yè)素質(zhì)的高低，而且也直接影響到職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵和質(zhì)量。中職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下幾種職業(yè)能力上：一是專(zhuān)業(yè)能力；二是方法能力；三是社會(huì)能力。

1.3中職語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)形成與發(fā)展中的作用

中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于職業(yè)素質(zhì)形成有以下幾個(gè)方面的作用：一是語(yǔ)文課的道德內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)；二是語(yǔ)文課的文化知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)；三是語(yǔ)文課的正反典型形象教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)；四是語(yǔ)文課的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2職業(yè)素質(zhì)取向的中職語(yǔ)文教學(xué)改革的前提條件

2.1教學(xué)對(duì)象的正確認(rèn)識(shí)

對(duì)教學(xué)對(duì)象(學(xué)生)充分而正確的認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)為主體”的基礎(chǔ)。教師既要重視學(xué)生共同的發(fā)展水平和變化趨向，又要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮到他們的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面去認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象：對(duì)中職生總體水平的認(rèn)識(shí)；對(duì)中職生層次差異的把握；對(duì)中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析；對(duì)中職生心理特點(diǎn)的分析。

2.2教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

新課標(biāo)把語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，在著力提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，特別注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。故中職語(yǔ)文教學(xué)的改革目標(biāo)，既要遵循語(yǔ)文教學(xué)的“共性”，又要尊重職教語(yǔ)文教學(xué)的“個(gè)性”。這個(gè)“個(gè)性”即中職語(yǔ)文的特色。中職教育的顯著特色之一是無(wú)需受累于升學(xué)率，這就為從根本上扭轉(zhuǎn)重應(yīng)試而輕應(yīng)用提供了必要和可能，也為語(yǔ)文教師深入改革教法，提高效率提供了廣闊的天地。中職語(yǔ)文課改教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（原則）如下：全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性作為培養(yǎng)的核心目標(biāo)；從學(xué)生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)造性和靈活性。

2.3教學(xué)內(nèi)容的重新組編

教學(xué)文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、提高能力、提升素養(yǎng)的主要載體。但是，目前的中職語(yǔ)文教材數(shù)量少，可選擇性小，不能滿(mǎn)足需要；缺乏特色，與培養(yǎng)目標(biāo)不盡吻合。此外，中職語(yǔ)文課時(shí)明顯不足。因此，要使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組編，其中的決定性因素有兩個(gè)：一是對(duì)課程內(nèi)容的選擇；二是對(duì)課程內(nèi)容的序化。

3職業(yè)素質(zhì)取向的中職語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)踐探索

3.1加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。”學(xué)生只有積累了一定數(shù)量的字詞才可聽(tīng)懂話(huà)，能看書(shū)，準(zhǔn)確表達(dá)思想。大連市就要求中職生要熟練認(rèn)讀3500個(gè)常用漢字，書(shū)寫(xiě)正確、規(guī)范。但現(xiàn)實(shí)中，大部分的中職生沒(méi)有這個(gè)水平。識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，甚至其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。因此，寫(xiě)字教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)：一是掌握漢字規(guī)律，激發(fā)識(shí)字興趣；二是走進(jìn)社會(huì)生活，營(yíng)造識(shí)字氛圍；三是利用閱讀教學(xué)，落實(shí)識(shí)字目標(biāo)；四是指導(dǎo)課外閱讀，提高識(shí)字能力。

3.2改進(jìn)閱讀教學(xué)，在閱讀中延伸

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只是講講讀讀，簡(jiǎn)單地落實(shí)“雙基”，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！遍喿x教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中有著舉足輕重的作用，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，使語(yǔ)文的工具性和人文性的雙重功效得到充分發(fā)揮。中職語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握大量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且要讓他們通過(guò)對(duì)文字的涵詠、品味、感悟、評(píng)價(jià)和思考去提高審美情趣，陶冶情操，鍛造品格，提升人文素養(yǎng)。

4總結(jié)

總之，教師要以中職生的專(zhuān)業(yè)為載體，明確地為專(zhuān)業(yè)教育服務(wù)，以語(yǔ)文知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，職業(yè)素質(zhì)的提高是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，且非一門(mén)課程所能解決。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置多元、靈活

1994年，13所五年制高職共開(kāi)設(shè)45個(gè)專(zhuān)業(yè)，絕大多數(shù)是工業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，并且都是各校的特長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的采礦技術(shù)、礦山機(jī)電、礦山測(cè)量專(zhuān)業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電力機(jī)車(chē)、鐵道供電專(zhuān)業(yè)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的飛機(jī)電子設(shè)備、航管雷達(dá)、發(fā)動(dòng)機(jī)維修專(zhuān)業(yè)，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的海洋船舶駕駛、輪機(jī)管理、公路和橋梁專(zhuān)業(yè)等。1997年新增的8所五年制高職所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)依然承襲了這一特征，如湖北省輕工業(yè)學(xué)校的啤酒釀造專(zhuān)業(yè)，山東省輕工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校的皮革制品設(shè)計(jì)和制造專(zhuān)業(yè)，成都水利發(fā)電學(xué)校的水電站機(jī)電運(yùn)行專(zhuān)業(yè)等。

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，五年制高職的專(zhuān)業(yè)有了很大變化。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，各地五年制高職專(zhuān)業(yè)在類(lèi)別上更趨多元化，除工業(yè)類(lèi)外，還增加了藝術(shù)類(lèi)、植物生產(chǎn)類(lèi)、環(huán)境生態(tài)類(lèi)、醫(yī)藥護(hù)理類(lèi)和復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，如蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蘇繡設(shè)計(jì)和制作、雕塑設(shè)計(jì)和制作專(zhuān)業(yè)，鹽城衛(wèi)生學(xué)校開(kāi)設(shè)的藥劑專(zhuān)業(yè)，重慶萬(wàn)洲農(nóng)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的植物保護(hù)、特種作物栽培專(zhuān)業(yè)，蘇州農(nóng)校開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代園藝、現(xiàn)代農(nóng)藝專(zhuān)業(yè)等；復(fù)合型專(zhuān)業(yè)如鹽城衛(wèi)校開(kāi)設(shè)的社區(qū)醫(yī)學(xué)、影像診斷學(xué)專(zhuān)業(yè)，淮陰電子工業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的電子元器件工藝及設(shè)備專(zhuān)業(yè)，常州化工學(xué)校開(kāi)設(shè)的環(huán)境保護(hù)和檢測(cè)專(zhuān)業(yè)，重慶民政學(xué)校開(kāi)設(shè)的社區(qū)服務(wù)和管理專(zhuān)業(yè)，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的高層建筑電氣工程專(zhuān)業(yè)等。

有的學(xué)校還開(kāi)發(fā)了一批面向社會(huì)的專(zhuān)業(yè)，如北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車(chē)運(yùn)用、機(jī)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)，株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)和民用建筑、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的信息管理工程專(zhuān)業(yè)，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化、電子工程專(zhuān)業(yè)等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面，根據(jù)《課程基本要求》、《課程教學(xué)大綱》及《有關(guān)編寫(xiě)五年制高等職業(yè)教育規(guī)劃教材的指導(dǎo)意見(jiàn)》，六門(mén)公共課教材的第一冊(cè)已全部如期出版，2000級(jí)新生已開(kāi)始使用新教材，這一套教材從形式編排到課程內(nèi)容體系均有較大突破，突出了應(yīng)用性和實(shí)踐性。學(xué)生反映這套教材給了學(xué)生充裕的選擇空間，內(nèi)容也比較新，提高了學(xué)習(xí)喜好。

專(zhuān)門(mén)課的課程改革，已落實(shí)了10個(gè)大類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)開(kāi)發(fā)的任務(wù)，制定了《機(jī)械制圖》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)管理》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《土建力學(xué)》、《微機(jī)原理和接口技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床和編程》、《塑料模設(shè)計(jì)及制造》、《冷沖模設(shè)計(jì)及制造》等10門(mén)課程的基本要求。各校還通過(guò)教學(xué)錄像、CAI課件等先進(jìn)教學(xué)手段，展示了互動(dòng)式教學(xué)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)改革從教材建設(shè)向教學(xué)方法推進(jìn)了一步。

德育課方面，《五年制高等職業(yè)教育職業(yè)道德教育》一書(shū)，已經(jīng)出版。

三、實(shí)踐基地建設(shè)趨向多功能，并逐漸向企業(yè)拓展

五年制高等職業(yè)學(xué)校都將實(shí)踐基地建設(shè)作為辦好高職的基本條件，1997年，共投資1.5億元添置實(shí)踐教學(xué)及練習(xí)用設(shè)備，建成一批高質(zhì)量的實(shí)踐基地。近兩年，繼續(xù)穩(wěn)定地投入資金，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，如南通航運(yùn)學(xué)校購(gòu)置了萬(wàn)噸遠(yuǎn)洋教學(xué)實(shí)習(xí)船；廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)設(shè)備價(jià)值1900萬(wàn)元，學(xué)校自建江灣實(shí)習(xí)電站和飛來(lái)峽大型實(shí)訓(xùn)基地；鹽城衛(wèi)生學(xué)校投資200萬(wàn)元引進(jìn)日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機(jī)等先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備；徐州師范大學(xué)技術(shù)教育學(xué)院平均每年投入300萬(wàn)元用于高職實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，建成自動(dòng)控制、單片機(jī)和PLC、數(shù)控加工等實(shí)驗(yàn)室；蘇州農(nóng)業(yè)學(xué)校積極爭(zhēng)取資金，擴(kuò)建校園藝中心和農(nóng)藝中心實(shí)習(xí)基地，建成60個(gè)蔬菜花卉生產(chǎn)大棚、12個(gè)無(wú)土栽培蔬菜大棚、3個(gè)鮮花生產(chǎn)連棟雙膜大棚和1個(gè)電腦全自動(dòng)控制鋁合金玻璃溫室。為加強(qiáng)實(shí)踐能力，他們采用分班承包、分組掛牌、責(zé)任到人的方法，讓園藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生承包校園藝中心的大棚。學(xué)生依據(jù)所學(xué)理論知識(shí)和技能，直接參和制定生產(chǎn)計(jì)劃、播種育苗、栽培等整個(gè)生產(chǎn)周期的管理及產(chǎn)品銷(xiāo)售、售后養(yǎng)護(hù)等活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐中消化理論，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)實(shí)踐意義

形成性評(píng)價(jià)（FormativeEvaluation）最早是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家斯克里芬1967年在他的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)中提出來(lái)的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，從而提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

斯克里芬之后，美國(guó)教育學(xué)家布魯姆B.S.Bloom首先將這一評(píng)價(jià)方式引入課堂教學(xué)。布魯姆將教學(xué)評(píng)價(jià)分成三大類(lèi)：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。布魯姆認(rèn)為：“形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識(shí)達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，即為了促進(jìn)掌握尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。”

形成性評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目標(biāo)就是在教育活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)不斷了解相應(yīng)活動(dòng)進(jìn)行的狀況，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)的質(zhì)量。形成性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的區(qū)別之一就在于它是為了“整體改進(jìn)”而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，而不是一味地依據(jù)成績(jī)?cè)u(píng)判優(yōu)劣。

一、現(xiàn)實(shí)背景

經(jīng)過(guò)多年的努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)在各個(gè)方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但也存在諸多問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不平衡。就全國(guó)范圍內(nèi)而言，這種不平衡體現(xiàn)在兩方面：地區(qū)性不平衡和學(xué)校之間的不平衡；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不同程度存在著重成績(jī)、輕過(guò)程的現(xiàn)象。不少學(xué)校的教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生的應(yīng)用能力提高不明顯，與社會(huì)的需求仍然存在差距；英語(yǔ)師資方面短缺。據(jù)最近統(tǒng)計(jì)，我國(guó)講授大學(xué)英語(yǔ)課的教師人數(shù)為6.5萬(wàn)人左右，與所教學(xué)生的人數(shù)之比為1∶160。大學(xué)英語(yǔ)教師普遍負(fù)擔(dān)工作量高，但學(xué)歷層次偏低，進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，而高等教育的發(fā)展速度相對(duì)又很快，這勢(shì)必對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)造成越來(lái)越大的壓力，相應(yīng)地，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)新的發(fā)展形勢(shì)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式注重學(xué)習(xí)結(jié)果，如：終結(jié)性評(píng)價(jià)只利用結(jié)果整齊劃一地評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，在某種程度上扼殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生發(fā)展的多樣性，不利于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)施，其直接影響就是不能全面、科學(xué)、正確地反映學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，評(píng)估英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，從而喪失了它在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要作用。隨著國(guó)家課程改革的不斷深入，形成性評(píng)價(jià)也越來(lái)越受到各個(gè)高校的重視，特別是針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊比較嚴(yán)重的情況，如果只強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，顯然是不合適的。而形成性評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對(duì)象的教學(xué)模式，彌補(bǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。除此之外，形成性評(píng)價(jià)還迎合了科學(xué)發(fā)展觀，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。

二、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1990年以后，國(guó)外的許多學(xué)者開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的影響。如：Weirt推薦教師采用形成性評(píng)價(jià)，這樣可以有效地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；Harlen&James提出形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。Bachman&Palmertsl從考試的角度分析了形成性評(píng)價(jià)，指出了用于形成性目的的考試有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于教師教學(xué)水平的提升。

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究起步相對(duì)較晚，雖然關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的研究較少，但也取得了不少的成果：如：戶(hù)進(jìn)菊和閻鋰對(duì)形成性評(píng)價(jià)的目的、原則作了詳細(xì)的解釋?zhuān)㈥U述了形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法和意義；曹榮平，張文霞，周燕嘗試性地提出了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究模式，分析了針對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作自主能力形成性評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的影響。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究角度也略有不同，但統(tǒng)一的一點(diǎn)是：形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值是肯定的。如郭茜提到：形成性評(píng)價(jià)有利于幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信，成為自主性學(xué)習(xí)者［2］。蘇鵬指出：形成性評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論都將產(chǎn)生不可估量的影響，將大大有利于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化［3］。形成性評(píng)價(jià)的滲透使得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程得到了充分的重視，它明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育理念，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，無(wú)疑會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到提高作用。

三、應(yīng)用與討論

1.影響因素

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)部分會(huì)因?yàn)橹T多因素的介入而產(chǎn)生不同的效果。但不能僅靠推測(cè)說(shuō)明教學(xué)材料具有有效性，而需要了解影響形成性評(píng)價(jià)的因素。

（1）學(xué)習(xí)者方面的因素

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)參與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇的時(shí)候，都要避免完全參照教師個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)者入門(mén)知識(shí)的判斷。有可能的話(huà)，可以進(jìn)行入門(mén)知識(shí)測(cè)試，從而確定被測(cè)試者是否可成為該教學(xué)材料目標(biāo)學(xué)習(xí)者中的一員。經(jīng)驗(yàn)表明，基于種種原因，教師有的時(shí)候?qū)Ρ煌扑]參加形成性評(píng)價(jià)研究的學(xué)習(xí)者的教學(xué)準(zhǔn)備情況估計(jì)不準(zhǔn)，所以要盡可能地明確學(xué)習(xí)者的入門(mén)知識(shí)，同時(shí)還要考慮如何對(duì)待入門(mén)知識(shí)水平不同的學(xué)習(xí)者。

（2）環(huán)境方面的因素

不僅要考慮物理環(huán)境因素，還要考慮心理環(huán)境因素。首先，要有良好的物理環(huán)境，如安靜并且有利于集中學(xué)習(xí)者注意力的環(huán)境；其次，要有良好的心理環(huán)境，能夠使學(xué)生感受不到壓力，愿意產(chǎn)生一種信任感，如：如何減少師生在評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)的影響評(píng)估結(jié)果的消極情感。

（3）實(shí)施過(guò)程中的條件因素

這些因素包括具體時(shí)間、資金、人力、材料、安排等諸多問(wèn)題，如：當(dāng)無(wú)法實(shí)施一對(duì)一評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可能會(huì)采用找學(xué)生通讀材料并用問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查的替代性方法，這也會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果。

對(duì)于設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō)，問(wèn)題是何時(shí)、何地、以何種方式實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。有時(shí)會(huì)有充足的時(shí)間和資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，但是在沒(méi)辦法這么做的時(shí)候，設(shè)計(jì)人員也有責(zé)任想方設(shè)法盡可能多地搜集有關(guān)教學(xué)各個(gè)方面的信息，從而適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)。

（4）評(píng)估人員方面的因素

在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)、實(shí)地試驗(yàn)等的過(guò)程中，尤其是實(shí)地試驗(yàn)中，往往教師是方案實(shí)施者，教師的教學(xué)能力、對(duì)方案的理解能力和所具備的技術(shù)能力等都各有不同，因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果可能會(huì)產(chǎn)生一定的偏差。另一方面，評(píng)價(jià)的結(jié)果也許并不像預(yù)想的那么有效，這可能會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)教師對(duì)自己的工作不滿(mǎn)意，產(chǎn)生某種失望感，在一定程度上，這也會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，尤其是一對(duì)一評(píng)價(jià)的結(jié)果。所以，也需要設(shè)計(jì)人員清醒地認(rèn)識(shí)到正、負(fù)反饋的各自的價(jià)值。

2.有效地實(shí)踐

形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)是以人為本，要求教師充分學(xué)會(huì)欣賞每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過(guò)程作出正確評(píng)價(jià)。［4］這就要求在具體實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)，以及所反映出的情感、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)精神、表演能力等各方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)，從而真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

我們對(duì)形成性評(píng)價(jià)采取了以下措施：

（1）制定階段性評(píng)價(jià)表。

設(shè)計(jì)教師對(duì)于形成性評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)和知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的分析研究后，制定出英語(yǔ)課堂、課外階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，由教師、學(xué)習(xí)者和小組同學(xué)共同參與，在每個(gè)月的月末對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性小結(jié)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表記錄學(xué)習(xí)者課堂、課外行為方面的評(píng)價(jià)，分別由教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)和小組同學(xué)評(píng)價(jià)三部分構(gòu)成，這部分評(píng)價(jià)成績(jī)納入平時(shí)分成績(jī)，所占份額是期末成績(jī)的40%。在此基礎(chǔ)上，形成性評(píng)價(jià)能夠科學(xué)地、準(zhǔn)確地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，這樣教師才能及時(shí)有效地制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而有效地提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)。

（2）成立課堂、課外學(xué)習(xí)小組。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，班型龐大，人數(shù)過(guò)多，往往使得教師顧此失彼，為了使每個(gè)學(xué)生都能有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，可以組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組。每次課后，以小組為單位，小組同伴之間就小組成員的課堂表現(xiàn)的各個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)，教師和學(xué)生對(duì)被評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，指出優(yōu)點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。反過(guò)來(lái)，被評(píng)的學(xué)生將根據(jù)小組成員和教師的評(píng)價(jià)寫(xiě)一個(gè)總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。但是課堂時(shí)間畢竟有限，所以還需要組織有效的課外學(xué)習(xí)小組對(duì)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如：開(kāi)辦英語(yǔ)角，英語(yǔ)情景劇大賽等。這樣便使得每名學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，既能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，又能培養(yǎng)并加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使得每名學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

（3）建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋。

建立學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋是形成性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。成長(zhǎng)袋展示了學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績(jī)，以學(xué)生的平時(shí)課上課下表現(xiàn)為主，只要進(jìn)步就有記錄，期末和平時(shí)測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)掛鉤，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。成長(zhǎng)袋的內(nèi)容主要有：學(xué)習(xí)記錄檔案（教師和學(xué)習(xí)者一起設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)：總體和階段目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)的具體措施、每一階段任務(wù)完成情況評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)者的進(jìn)步狀況及感受等）；平時(shí)測(cè)驗(yàn)；課外學(xué)習(xí)行為的記錄。如：各種英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、英語(yǔ)情景劇作品的錄像等。

英語(yǔ)評(píng)價(jià)改革的目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而形成性評(píng)價(jià)則能有效地彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的一些不足，也符合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，值得在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1.公共選修課在教學(xué)體系中的地位。在美國(guó)高校中，課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成，這三大課程分別占總學(xué)分的29％、42％、9％。我校課程體系由必修課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、公共選修課程、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分組成，例如臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的66%、5%、5%、24%；蒙醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的65%、5%、5%、25%；醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)，四大課程分別占總學(xué)分的68%、5%、5%、22%。相比較而言，公共選修課所占課程學(xué)分比例基本都在5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)高校選修課所占比例。各專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成的學(xué)分?jǐn)?shù)主要集中在必修課與實(shí)踐環(huán)節(jié)。

2.公共選修課課程現(xiàn)狀分析。根據(jù)公共選修課課程性質(zhì)，目前我校選修課分為人文社科類(lèi)、信息與科研技術(shù)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)三大模塊。隨著學(xué)分制改革工作的全面鋪開(kāi)，截至2014年3月，面向本科生開(kāi)設(shè)的選修課課程門(mén)數(shù)為157門(mén)，其中人文社科類(lèi)43門(mén)，信息與科研技術(shù)類(lèi)21門(mén)，專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)93門(mén)。筆者就我校從2012年開(kāi)設(shè)選修課至今，課程的開(kāi)設(shè)及選修情況進(jìn)行了相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，隨著學(xué)分制改革涉及的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的增多，選修課實(shí)際開(kāi)課門(mén)數(shù)及選課人數(shù)不斷增加。其中，2012學(xué)年學(xué)生實(shí)際選課門(mén)數(shù)為54門(mén)，2013學(xué)年學(xué)生實(shí)際選課門(mén)數(shù)為89門(mén)，2014年上學(xué)期學(xué)生實(shí)際選課門(mén)數(shù)為51門(mén)。自實(shí)行學(xué)分制以來(lái)，不計(jì)重復(fù)被選次數(shù)，各模塊選修課被選次數(shù)如表一所示。在三個(gè)類(lèi)別的選修課中，人文社科類(lèi)選修課的選修比例達(dá)到了95%，在所有列選的課程中，只有“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”與“執(zhí)業(yè)醫(yī)師指南（中醫(yī)）”兩門(mén)課程未被學(xué)生選修；信息與科研類(lèi)選修比例為81%，其中有四門(mén)課程未被選修。專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)選修課選修比例為57%，其中有40門(mén)課程未被選修。在所有開(kāi)設(shè)的選修課中，有31門(mén)課程單次選修人數(shù)達(dá)到了270人及以上?？傮w選修人數(shù)排在前五位的分別是臨床心理學(xué)、史記鑒賞、演講與口才、當(dāng)代世界政治與經(jīng)濟(jì)、影視欣賞，其中人文社科類(lèi)占了四門(mén)課程。在人文社科類(lèi)選修課中，被學(xué)生重復(fù)選修次數(shù)較高的有9門(mén)課；信息與科研類(lèi)重復(fù)選修次數(shù)較高的有8門(mén)課程；專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)選修課重復(fù)選修次數(shù)較高的有28門(mén)課，但大多集中在中醫(yī)類(lèi)課程。在所有被統(tǒng)計(jì)的三類(lèi)課程中，相比較而言，專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程的未選率是最高的。為什么專(zhuān)業(yè)類(lèi)的選修課程未選比率會(huì)如此高？筆者根據(jù)對(duì)選課系統(tǒng)數(shù)據(jù)及學(xué)生選課情況的分析，發(fā)現(xiàn)在選課過(guò)程中提供的課程介紹相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生不能全面了解課程具體的授課方向及內(nèi)容；第二，由于涉及到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)為課程可能較難，因此導(dǎo)致課程初選比例較低，無(wú)法進(jìn)入正選，最終使得很多的專(zhuān)業(yè)課程無(wú)法順利開(kāi)課。

3.學(xué)生選課情況分析。隨機(jī)抽取2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們是第一屆實(shí)行學(xué)分制教學(xué)的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)大學(xué)三年級(jí)，絕大多數(shù)學(xué)生已完成公共選修課學(xué)習(xí)，獲得了規(guī)定的學(xué)分。在隨機(jī)抽取的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生樣本中，專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程要求最低修滿(mǎn)4.5學(xué)分，只有不足20%的同學(xué)修習(xí)學(xué)分在4.5學(xué)分以上。而在這4.5學(xué)分中，超過(guò)80%的同學(xué)通過(guò)選修中醫(yī)類(lèi)課程獲得學(xué)分，反而與臨床專(zhuān)業(yè)有關(guān)的選修課選修比例卻相對(duì)偏低。

二、選修課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.選修課程開(kāi)設(shè)年級(jí)偏低。選修課雖為選修，但并非學(xué)生隨便選選、隨便學(xué)學(xué)，湊足學(xué)分即可。目前，我校參與課程選修的均為一、二年級(jí)本科生，由于年級(jí)較低，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)比較模糊，學(xué)習(xí)過(guò)程中幾乎從未接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)課或甚少接觸，并且對(duì)于選修的部分課程而言缺乏先導(dǎo)課程的知識(shí)鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在聽(tīng)不懂、難于理解等問(wèn)題。例如，本學(xué)期筆者之一開(kāi)設(shè)的“醫(yī)學(xué)圖像處理”選修課，選課人數(shù)180人，各年級(jí)人數(shù)分布如表二所示，“醫(yī)學(xué)圖像處理”課程選修學(xué)生專(zhuān)業(yè)分布如表三所示。從分布圖中可以看出，選修《醫(yī)學(xué)圖像處理》課程的學(xué)生大多為二年級(jí)學(xué)生，二年級(jí)中有很大一部分學(xué)生本學(xué)期正在同時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的相關(guān)內(nèi)容，選修課所需要的程序設(shè)計(jì)的先導(dǎo)知識(shí)沒(méi)有提前修習(xí)完畢，影響選修課學(xué)習(xí)；其中13級(jí)的學(xué)生甚至還沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)的相關(guān)課程。就選修該門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)而言，大部分集中在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段，選修課涉及到的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)還沒(méi)有接觸，導(dǎo)致選修課中涉及的部分知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解。又例如醫(yī)患關(guān)系課程，它作為哈佛醫(yī)學(xué)院重要的醫(yī)學(xué)人文課程，跨度三年，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段教育一直延續(xù)到臨床實(shí)習(xí)。但我校目前開(kāi)設(shè)的人文選修課醫(yī)患溝通學(xué)修習(xí)對(duì)象為一、二年級(jí)學(xué)生，修習(xí)時(shí)間僅為一學(xué)期。

2.課程選修缺乏必要的指導(dǎo)。學(xué)生在選修公共選修課程時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)注重選修課對(duì)專(zhuān)業(yè)的拓展，然后再考慮興趣、學(xué)分等。但從目前學(xué)生選課過(guò)程來(lái)看，幾乎沒(méi)有任何有關(guān)如何選修課程的相關(guān)指導(dǎo)，出現(xiàn)了學(xué)生更傾向于關(guān)心是否滿(mǎn)足學(xué)分要求，其次是課程內(nèi)容是否簡(jiǎn)單易懂，在這個(gè)過(guò)程中，甚少考慮到課程與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展關(guān)系。如我校設(shè)有四年制信息管理與信息系統(tǒng)（醫(yī)學(xué)方向）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)信管專(zhuān)業(yè)）專(zhuān)業(yè)，其中課程“計(jì)算機(jī)硬件與維修”是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)該門(mén)課程授課教師承擔(dān)著全校公共選修課“計(jì)算機(jī)硬件概論”的授課任務(wù)，這兩門(mén)課程針對(duì)的對(duì)象雖不同，但授課內(nèi)容有重復(fù)部分。由于缺乏課程選修的必要指導(dǎo)，致使這門(mén)課程對(duì)部分信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是既選修又必修。

3.課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。在我校目前開(kāi)設(shè)的157門(mén)選修課中，存在選修課課程設(shè)置與部分專(zhuān)業(yè)課重復(fù)的現(xiàn)象，如選修課“實(shí)用office技術(shù)”，授課內(nèi)容與本科生必修的“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程部分內(nèi)容重復(fù)；另外，開(kāi)設(shè)的選修課中，選修課本身也存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，如“Photoshop圖像處理及平面設(shè)計(jì)”與“Photoshop案例應(yīng)用”兩門(mén)選修課。

4.教學(xué)管理松散。教學(xué)管理是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理的過(guò)程。教學(xué)管理包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)大綱管理、教學(xué)過(guò)程管理、考試管理、學(xué)籍管理、教師與學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面內(nèi)容。由于每門(mén)選修課的學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、班級(jí)，管理相對(duì)松散。在教學(xué)過(guò)程管理、教師與學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量管理等方面對(duì)于教師提出了新的挑戰(zhàn)。

5.選修目的不明確。作為選修主體對(duì)象的學(xué)生，對(duì)于“為什么要實(shí)行學(xué)分制”、“學(xué)分制的意義”、“如何科學(xué)、合理地架構(gòu)個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“為什么要進(jìn)行必要的課程選修”等問(wèn)題缺乏深入、理性的思考，導(dǎo)致學(xué)生選修課程目的不明確，在究竟是湊足學(xué)分重要，還是拓展知識(shí)與提升個(gè)人興趣重要的問(wèn)題上更傾向于前者。

6.考核制度不完善?？己思劝▽?duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，也包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核。學(xué)年學(xué)分制下的選修課只是對(duì)必修課的一種補(bǔ)充，醫(yī)學(xué)生主要以修滿(mǎn)必修課學(xué)分為主。教師、學(xué)生對(duì)選修課重視程度不足，教學(xué)方法、教材單一，教師教學(xué)質(zhì)量缺乏明確考核標(biāo)準(zhǔn)。我校目前選修課成績(jī)錄入只提供兩個(gè)選項(xiàng)，“合格”與“不合格”。由于選修課沒(méi)有明確的考核制度，對(duì)于任課教師而言，如何確定某位同學(xué)選修成績(jī)不合格成了一個(gè)難題，不合格人數(shù)多也會(huì)直接影響該門(mén)課程今后的選修上座率。因此，現(xiàn)有的選修課也就變成了只要選，即合格的現(xiàn)狀，也就出現(xiàn)了學(xué)生選而不修、修而不學(xué)、學(xué)而不精的現(xiàn)實(shí)。

三、選修課課程教育教學(xué)深化改革探究

1.調(diào)整各專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程選修的年級(jí)。學(xué)生在結(jié)束高中生活后，進(jìn)入醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中接觸的知識(shí)存在巨大差異。為了真正體現(xiàn)選修課的價(jià)值，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)在完成第一學(xué)年基本教學(xué)任務(wù)后，方可進(jìn)行課程選修。同時(shí)，對(duì)于所有開(kāi)設(shè)的選修課，應(yīng)當(dāng)根據(jù)選修課課程內(nèi)容、需具備的先導(dǎo)知識(shí)、與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)性等因素明確選課學(xué)生的年級(jí)。通過(guò)調(diào)整選修年級(jí)，使得課程選修貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并隨著年級(jí)升高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)增加，可以更好地去選擇有助于拓展專(zhuān)業(yè)視野的課程輔助學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)課程選修輔導(dǎo)。經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生在選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)，受各種因素影響，有很大一部分對(duì)自己攻讀的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。再加上一入大學(xué)就進(jìn)行課程選修，對(duì)學(xué)生而言，根本不可能制定一個(gè)合理的課程選修計(jì)劃。所以在調(diào)整學(xué)生初次選修課程年級(jí)的同時(shí)，必須加強(qiáng)課程選修輔導(dǎo)工作，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)、興趣、學(xué)分要求等多方面入手。

3.依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)選修課目錄及課程簡(jiǎn)介，各專(zhuān)業(yè)在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)合理制定本專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程選修推薦目錄，幫助學(xué)生在首選目錄選修的基礎(chǔ)上再結(jié)合個(gè)人興趣、學(xué)分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學(xué)生管理中實(shí)行班主任+輔導(dǎo)員的學(xué)生管理制度，學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)大于班主任與輔導(dǎo)員數(shù)量，無(wú)法實(shí)行有效的一對(duì)一管理，因此，筆者所在計(jì)算機(jī)信息學(xué)院從2013級(jí)新生開(kāi)始實(shí)行本科導(dǎo)師制，每位本科導(dǎo)師負(fù)責(zé)2名學(xué)生，導(dǎo)師的任務(wù)之一就包括指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課。由于管理的學(xué)生數(shù)量少了，可以保證每位導(dǎo)師有足夠的精力協(xié)助學(xué)生完成選修課程的規(guī)劃任務(wù)。

4.控制課程選修人數(shù)以改善課堂教學(xué)。在有限的45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，小班教學(xué)與大班教學(xué)會(huì)存在教學(xué)效果的差異。如筆者之一承擔(dān)的《醫(yī)學(xué)圖像處理》選修課，課程開(kāi)設(shè)初設(shè)計(jì)的選課上限人數(shù)為60人，在單學(xué)期開(kāi)課三次以來(lái)，選課人數(shù)分別為33人、120人、180人，選課人數(shù)成倍增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)、班級(jí)數(shù)不斷增多，存在著難以掌握全體學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平、學(xué)生課堂參與度不好控制、上機(jī)實(shí)踐人數(shù)過(guò)多等突出問(wèn)題。選修課雖然是選修，但課堂教學(xué)效果仍是教學(xué)追求的重點(diǎn)之一。不加合理限制的選課人數(shù)不僅不利于教師對(duì)于這種松散班級(jí)的管理，同樣也不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，可以通過(guò)在單、雙學(xué)期同時(shí)開(kāi)課、增加同一門(mén)選修課的開(kāi)設(shè)班級(jí)數(shù)等方式合理控制單個(gè)班級(jí)的學(xué)生選課數(shù)量。