導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程管理的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）建筑制圖是一門既有理論又有實(shí)踐的技術(shù)基礎(chǔ)課。它培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、制圖技能，空間想象能力和空間構(gòu)思能力，能為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和完成課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)打下必要的基礎(chǔ)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握各種投影法的基本理論和制圖方法；能正確應(yīng)用投影作圖方法解決空間度量問題和定位問題，應(yīng)具有圖解空間幾何問題的基本技能；能正確地使用繪圖工具和儀器，掌握用儀器作圖和徒手作圖的方法和技能；能正確地閱讀和繪制一般的建筑工程圖；掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本內(nèi)容，并能上機(jī)繪制簡單的圖形。

（二）建筑材料是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為建筑施工和建筑工程造價(jià)與管理等專業(yè)課程提供建筑材料方面的基礎(chǔ)知識(shí)，并為今后從事專業(yè)技術(shù)工作時(shí)，合理選擇和使用各類建筑材料打下基礎(chǔ)。課程的任務(wù)是使學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的技術(shù)性質(zhì)及應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論，并獲得主要建筑材料的試驗(yàn)方法的基本技能訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程后，應(yīng)能夠掌握常用建筑材料的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造與技術(shù)性質(zhì)關(guān)系，外界因素對(duì)材料性質(zhì)的影響及各主要技術(shù)性質(zhì)的內(nèi)容及相互關(guān)系，同時(shí)學(xué)會(huì)常用建筑材料的質(zhì)量鑒定方法，并在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)工程特點(diǎn)合理地選用材料，能正確使用及運(yùn)輸、保管材料，此外對(duì)相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范也應(yīng)有一定的了解。

（三）建筑力學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握三個(gè)部分的內(nèi)容：第一部分，掌握質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系和剛體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，為學(xué)習(xí)下一步的內(nèi)容準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)；第二部分，要求學(xué)生對(duì)桿件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問題有明確的基本概念，必要的基礎(chǔ)知識(shí)和一定的計(jì)算能力；第三部分，使學(xué)生了解桿系結(jié)構(gòu)的組成規(guī)律、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力與位移的計(jì)算方法和原理。學(xué)習(xí)本課程的基本要求是學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的基本概念和基本分析方法有明確的認(rèn)識(shí)，能分析桿件的應(yīng)力、位移，進(jìn)行強(qiáng)度和剛度計(jì)算，同時(shí)能選擇桿系結(jié)構(gòu)的計(jì)算簡圖，并能分析其幾何組成，了解力法、位移法的基本原理，能分析簡單壓桿的臨界荷載，并進(jìn)行穩(wěn)定性校核。

（四）在測量學(xué)教學(xué)中，理論與實(shí)踐并重是本課程的突出特點(diǎn)，該課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際測量能力，掌握簡單的繪圖技巧，具備一定的繪圖能力，使學(xué)生具備解決實(shí)際工程測量問題的能力。該課程通過課堂講授、課間實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握測量學(xué)的基本知識(shí)、基本概念、基本理論、基本技術(shù)和基本方法，能正確使用常規(guī)測量儀器，并對(duì)測量學(xué)的新理論、新技術(shù)、新儀器和新方法有所了解，從而能勝任施工建設(shè)、運(yùn)營管理諸階段的工程測量工作，并能運(yùn)用已掌握的知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐中相關(guān)的工程測量問題。

（五）鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，這門課程所講述的是鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土拉、壓、彎、扭各類構(gòu)件的理論，這些構(gòu)件幾乎可以應(yīng)用于目前工業(yè)與民用建筑所廣泛采用的各類結(jié)構(gòu)中。所有建筑工程類專業(yè)的畢業(yè)生，無論他將來從事設(shè)計(jì)、科研或施工工作，還是從事工程管理工作，都將時(shí)刻與之接觸，因此，它是一門非常重要課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉鋼筋及混凝土的力學(xué)性能，能夠分析在靜力荷載所引起的不同內(nèi)力作用下，拉、壓、彎、扭各類構(gòu)件的性能，能對(duì)簡單結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)和計(jì)算，了解各類結(jié)構(gòu)變形及裂縫的基本理論。

（六）鋼結(jié)構(gòu)這門課程的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生理解、掌握鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的結(jié)構(gòu)原理。對(duì)學(xué)生提出的要求是弄懂鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則，了解鋼材的力學(xué)性能、相應(yīng)指標(biāo)、影響因素及如何地使用鋼材，正確理解疲勞問題的基本概念，懂得焊接和螺栓連接的構(gòu)造，了解鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的設(shè)計(jì)計(jì)算。

（七）土力學(xué)與地基基礎(chǔ)是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，這門課程的任務(wù)在于使學(xué)生掌握建筑工程專業(yè)范圍內(nèi)所必需的土力學(xué)基本理論，基本知識(shí)及基本技能。在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生應(yīng)先學(xué)習(xí)工程地質(zhì)、建筑力學(xué)等基礎(chǔ)課；同時(shí)，本課程又為后續(xù)的專業(yè)課服務(wù)。學(xué)習(xí)該課程的基本要求是，掌握土的各種力學(xué)性質(zhì)的變化規(guī)律及其指標(biāo)的實(shí)驗(yàn)確定方法，土中應(yīng)力分布、土體最終變形量、地基沉降過程的計(jì)算方法以及填土壓實(shí)原理，此外還需掌握土體各類強(qiáng)度問題的分析方法和土體加固措施，這里包括土壓力理論、土坡穩(wěn)定性分析、天然地基承載力以及擋土墻與滑坡整治等內(nèi)容。

（八）建筑施工與施工組織是一門專業(yè)課，其內(nèi)容龐雜，理論面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，屬于綜合應(yīng)用科學(xué)。本課程的任務(wù)是研究一般的工業(yè)與民用建筑工程各主要組成部分、分項(xiàng)工程的施工技術(shù)的基本規(guī)律，研究施工組織的基本原理、基本方法和基本規(guī)律。學(xué)習(xí)本課程應(yīng)熟練掌握土方工程、鋼筋混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程的施工工藝、施工方法和施工要求，并以此掌握建筑施工的基本規(guī)律和基本原理。熟悉各常見分項(xiàng)工程的施工機(jī)械的選擇和使用、施工方法的具體操作內(nèi)容和要求。掌握施工組織設(shè)計(jì)的內(nèi)容和編制方法，掌握施工進(jìn)度計(jì)劃的編制方法，熟練掌握流水作業(yè)的基本原理和組織方式。通過該課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具備一定綜合應(yīng)用能力，能結(jié)合具體單位工程進(jìn)行施工方案的選定和施工組織設(shè)計(jì)的編制，掌握組織生產(chǎn)及科學(xué)管理的基本方法。

篇2

【關(guān)鍵詞】行政管理學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 改革

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12C-0078-03

行政管理學(xué)也稱行政學(xué)、公共行政學(xué)或公共行政管理（Public Administration），是管理學(xué)科體系中的一門重要的學(xué)科。行政管理學(xué)也是公共管理專業(yè)、行政管理專業(yè)、公共事業(yè)管理專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的核心課程或是基礎(chǔ)課程。這一門學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r直接影響這幾門專業(yè)的發(fā)展水平。行政管理學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在培養(yǎng)掌握管理技能、具有決策能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)的管理人才方面有著十分重要的作用。自20世紀(jì)80年我國開設(shè)行政管理學(xué)課程以來，經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，這門學(xué)科的教學(xué)獲得了長足的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容體系上越來越成熟和完善，教學(xué)方式與方法越來越多樣化，極大地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行政管理的興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，提高行政管理學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，在多年的教學(xué)過程中，我們不斷地對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、行政管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

行政管理學(xué)是研究和探索國家行政機(jī)關(guān)或公共組織依法對(duì)國家和社會(huì)公共事務(wù)進(jìn)行有效管理規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)改革、政治改革、行政改革的不斷深入推進(jìn)，行政管理學(xué)的研究內(nèi)容越來越多、領(lǐng)域越來越廣。行政管理學(xué)要不斷深化對(duì)政府管理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)行政管理體制改革和管理方式的創(chuàng)新，逐步實(shí)現(xiàn)政府管理的科學(xué)化、法制化和規(guī)范化。因此，該課程的研究內(nèi)容要立足我國的國情，深入研究我國在經(jīng)濟(jì)體制改革、政治體制改革、行政體制改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。特別是要全面總結(jié)我國行政管理體制改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒其他國家行政管理的理論和實(shí)踐，逐步形成具有中國特色的行政管理學(xué)的理論體系。行政管理學(xué)的研究內(nèi)容和這門課程的教學(xué)內(nèi)容不能完全一樣。因?yàn)檎n程的教學(xué)時(shí)數(shù)在大多數(shù)學(xué)校的安排是48課時(shí)或是64課時(shí)。在這非常有限的時(shí)間段里，要對(duì)行政管理學(xué)的研究內(nèi)容一一介紹，幾乎是不可能的。所以，在教學(xué)過程中，要根據(jù)一定的原則精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容。

（一）選擇和安排教學(xué)內(nèi)容的原則

1.堅(jiān)持以馬克思列寧主義、中國特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)的原則。在這一原則的指導(dǎo)下，大膽地引進(jìn)西方先進(jìn)的行政管理理論，立足我國的行政管理實(shí)踐，對(duì)西方行政管理思想進(jìn)行合理性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)西方行政管理理論對(duì)中國行政生態(tài)的適應(yīng)性分析。實(shí)踐表明，堅(jiān)持我國現(xiàn)有的制度框架是培養(yǎng)具有良好思想品格的行政管理人才的重要前提。

2.堅(jiān)持學(xué)科建設(shè)的規(guī)范性原則。行政管理學(xué)作為一門學(xué)科，有其相對(duì)獨(dú)立性和穩(wěn)定性，以行政現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律為研究對(duì)象，有其特定的范疇和方法體系。在該課程的教學(xué)過程中，要注意遵循行政管理學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和發(fā)展的邏輯，要注意其內(nèi)容體系的完整性和規(guī)律性，要注意其基本理論問題和內(nèi)容的教學(xué)，要注意作為一門學(xué)科體系其所固有的規(guī)律性。

3.理論教學(xué)一定要和中國的行政管理實(shí)踐緊密結(jié)合的原則。行政管理學(xué)“貴在實(shí)用”，它既是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，又和行政管理實(shí)踐結(jié)合得非常密切。因此，在教學(xué)過程中要做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)前我國正處于體制轉(zhuǎn)軌階段，在改革過程中面臨著諸多的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，在教學(xué)過程中要分析這些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求科學(xué)、合理的答案，提煉出具有針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，不僅要用行政理論去分析當(dāng)前改革中所出現(xiàn)的問題，還要教會(huì)學(xué)生掌握行政管理的具體操作能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，讓他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫缓竽苎杆俚剡m應(yīng)工作，適應(yīng)社會(huì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

1.學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整和完善。根據(jù)上面的原則，我們對(duì)行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容作了一系列的調(diào)整。從學(xué)科體系上看，該課程的基本內(nèi)容大致包括行政管理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程、行政環(huán)境、政府職能、行政組織、政府人力資源管理、行政領(lǐng)導(dǎo)、行政權(quán)力、行政信息、行政決策、公共財(cái)政、行政倫理、政府公關(guān)關(guān)系、行政監(jiān)督、公共危機(jī)管理、政府績效管理與行政改革等。在這些基本內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國行政管理的實(shí)踐，我們還在以下方面做一些必要的補(bǔ)充。比如，在該課程的基礎(chǔ)理論的教學(xué)中補(bǔ)充了對(duì)公共管理、公共服務(wù)理論、公共政策、政治治理理論、公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論的分析。這樣，一方面補(bǔ)充了學(xué)生在行政管理知識(shí)結(jié)構(gòu)上的欠缺，讓學(xué)生對(duì)行政管理的基本理論有一個(gè)完整系統(tǒng)的把握;另一方面拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的理論深度，讓他們對(duì)政府管理的規(guī)律有了更深刻透徹的把握。

2.重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理。要在有限的課時(shí)內(nèi)講授如此多的教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間的把握上就顯得十分重要。這里主要涉及教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的處理。重點(diǎn)問題也就是行政管理的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科中的重點(diǎn)問題。這就要很好地把握每個(gè)章節(jié)中的中心內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。在教學(xué)過程中要做到重點(diǎn)突出，有的放矢，時(shí)間安排恰當(dāng)。最好在每次授課時(shí)均有個(gè)重點(diǎn)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能很好地把握每一次課的內(nèi)容。難點(diǎn)問題包括行政管理理論體系中的難點(diǎn)和我國行政管理實(shí)踐過程中存在的難點(diǎn)問題。對(duì)于理論體系中的難點(diǎn)問題要舉一反三，深刻論述和分析，使學(xué)生能很好地理解和掌握。對(duì)我國行政管理實(shí)踐過程中的難點(diǎn)，要運(yùn)用行政管理理論去分析，引導(dǎo)學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，并讓學(xué)生探討解決問題的對(duì)策。例如，政府職能這一章，不僅是整本教材中的一個(gè)重點(diǎn)問題，也是理解的難點(diǎn)章節(jié)之一，是學(xué)習(xí)行政組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、政府績效管理行政改革的內(nèi)容基礎(chǔ)。這一章節(jié)中，重點(diǎn)依次是政府職能基本內(nèi)容、西方國家的行政職能歷史演變、我國政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。其中最難的就是我國政府職能轉(zhuǎn)變的內(nèi)容這一知識(shí)點(diǎn)。政府職能轉(zhuǎn)變不僅是行政管理理論體系上的難點(diǎn)，其實(shí)也是我國政府行政管理實(shí)踐過程中的一個(gè)非常難以解決的問題。所以要求教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，一定要結(jié)合我國政府職能轉(zhuǎn)變的實(shí)踐，要多花時(shí)間，靈活交叉運(yùn)用講授法、案例教學(xué)法、專題授課法和討論法等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

3.增加行政管理中的熱點(diǎn)問題。即當(dāng)前我國行政管理實(shí)踐中突出的重大問題或重大舉措，以及現(xiàn)實(shí)行政管理中理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題。在政府職能這一章節(jié)中，根據(jù)我國政府職能轉(zhuǎn)變的情況，我們都會(huì)根據(jù)每年的具體情況增加相關(guān)的行政管理實(shí)踐中的內(nèi)容。在行政組織這一章節(jié)中，目前大部分的教材中沒有較好地介紹大部制改革的內(nèi)容，較好的是在教材中提及了大部制這一個(gè)名詞（夏書章的《行政管理學(xué)》第四版，最后一章提及了大部制概念）。在教學(xué)過程中，我們都會(huì)用一個(gè)課時(shí)或兩個(gè)課時(shí)對(duì)我國大部制改革作一番分析。這讓學(xué)生能及時(shí)了解我國行政體制改革的實(shí)際情況，也可以讓學(xué)生探討我國大部制改革的利弊、難點(diǎn)、改革的措施等，真正讓學(xué)生把行政管理的理論和我國的行政管理的實(shí)踐結(jié)合起來。在行政領(lǐng)導(dǎo)這一章節(jié)中，增加了公開選拔領(lǐng)導(dǎo)干部的這一知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生了解我國當(dāng)前領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的方式，也讓他們明白了領(lǐng)導(dǎo)干部選拔的程序、透明性、必要性，等等。另外在這一章節(jié)中，也可以適當(dāng)增加行政問責(zé)制的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在政府人力資源管理這一章節(jié)中，補(bǔ)充在我國現(xiàn)行的一種政府工作人員的用人制度，即政府雇員制。在政府公共關(guān)系這一章節(jié)中，補(bǔ)充了政府危機(jī)公關(guān)的相關(guān)內(nèi)容。總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，緊密結(jié)合我國的行政管理實(shí)踐，適當(dāng)?shù)卦黾右恍┫嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要及時(shí)關(guān)注中國行政管理的實(shí)踐，在課前要有充分的準(zhǔn)備。另外，在該課程的教學(xué)過程中，還要注意一個(gè)時(shí)代性的問題。行政管理學(xué)不是一門靜止的學(xué)科，它是不斷向前發(fā)展的，會(huì)不斷有新的理論、新的思想觀點(diǎn)涌現(xiàn)。該課程的教學(xué)要緊跟時(shí)代的步伐，授課內(nèi)容要盡可能地反映本學(xué)科國內(nèi)外的最新研究成果及動(dòng)態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展、變化同步，使教學(xué)內(nèi)容常新。

二、行政管理學(xué)課程教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。行政管理學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握行政管理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法，認(rèn)識(shí)行政管理學(xué)的基本學(xué)科體系和范式架構(gòu)，了解基礎(chǔ)的行政管理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確分析和解決我國行政管理實(shí)踐問題的能力，以便畢業(yè)以后更好地適應(yīng)行政管理工作。為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的，要靈活選擇合適的教學(xué)方法，以提高行政管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)的講授法，提升教學(xué)效果

行政管理學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是要通過教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握行政管理的基礎(chǔ)知識(shí)。而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，最好的教學(xué)法就是講授法。這也是我們當(dāng)前采用的最普遍的一種教學(xué)方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)的方法，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識(shí)。其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法相結(jié)合進(jìn)行。所以講授法在該課程的教學(xué)過程中非常重要。當(dāng)然，這里所說的講授法，并不是“滿堂灌”、“填鴨式”的講授法。而是一種積極的講授法。首先，要講清楚。對(duì)行政管理學(xué)中的一些基本的概念、原則、理論要講解、論證清楚，條理要清晰，分析要全面，邏輯思維要周密。其次，要趣味、生動(dòng)形象。行政管理學(xué)并不是一門枯燥死板的學(xué)科，在講授過程中，要旁征博引、深入淺出、舉一反三，緊密結(jié)合古今中外行政管理的實(shí)踐，把復(fù)雜的東西簡單化，把抽象的東西具體化。再次，要具有較強(qiáng)的感染力。在教學(xué)過程中，要有足夠的激情，語言要生動(dòng)形象，做到抑揚(yáng)頓挫，引領(lǐng)學(xué)生的思路，讓學(xué)生徜徉在行政管理學(xué)知識(shí)的海洋中。在這里，作為教師還要注意非語言行為，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的興趣。最后，要有啟發(fā)性。教師在講授理論知識(shí)的時(shí)候，不能一味地輸入給學(xué)生，要留給學(xué)生一定的思考空間，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐過程。這種積極的講授法，有助于改變過去的那種被動(dòng)式的吸收知識(shí)的情況，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中來。

（二）靈活運(yùn)用專題式教學(xué)法

行政管理學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，特別是與行政管理現(xiàn)實(shí)結(jié)合較緊密的一些問題，可以采用專題式授課法進(jìn)行教學(xué)。專題式教學(xué)，能在某一問題上不斷深入探討下去，使教學(xué)的內(nèi)容得到拓展和深化，加深學(xué)生對(duì)這一問題的理解和掌握，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和求知欲;有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，加大學(xué)生的信息量，使學(xué)生及時(shí)了解行政管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢;更是提升與加深學(xué)生對(duì)問題的理解，解決教學(xué)中難點(diǎn)問題的一種好方法。

專題式教學(xué)法要求老師在講授某一專題前，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)文獻(xiàn)資料，并結(jié)合實(shí)際思考有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)行政管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)置以下幾個(gè)專題：當(dāng)前我國大部制改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)及路徑依賴分析;我國當(dāng)前從事行政制度的改革與發(fā)展趨勢分析;我國行政監(jiān)督制度有的問題及對(duì)策分析;我國政府績效管理存在的問題及對(duì)策研究，等等。行政管理學(xué)中能運(yùn)用專題式教學(xué)法的內(nèi)容比較多，但是由于時(shí)間的限制，不能過多地采用。

（三）采用案例教學(xué)法

案例教學(xué)法也是現(xiàn)在眾多課程采用的一種教學(xué)方法。行政管理學(xué)是一門與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的學(xué)科，適宜采用案例式教學(xué)法。另外，本科生甚至大部分的碩士研究生沒有任何的行政管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)他們來說，行政學(xué)的理論知識(shí)由于太抽象了，很難理解相關(guān)的理論和概念，不要說培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。為了彌補(bǔ)學(xué)生不了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，可以采用案例式教學(xué)法。事實(shí)上，在本課程的教學(xué)過程中，幾乎每個(gè)章節(jié)都可以有一個(gè)到兩個(gè)案例，案例不宜多，在于精、新、有代表性。最好是和行政管理理論上相關(guān)的當(dāng)前行政管理實(shí)踐中發(fā)生的一些案例，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生分析當(dāng)前行政管理過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，讓他們能把行政管理理論和行政實(shí)踐結(jié)合起來，提升他們分析問題和解決問題的能力。可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視等傳播媒介收集行政案例，如果有老師親身經(jīng)歷的案例就更好。案例的分析和討論過程中，要注意學(xué)生的主體性，學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演，是引領(lǐng)者，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生分析討論的主動(dòng)性和積極性。另外，案例分析完了后，要編寫行政案例分析報(bào)告。學(xué)生在案例分析完了后，再梳理案例的相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解和把握，同時(shí)也有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）采用課堂式討論教學(xué)法

課堂討論在行政管理的教學(xué)中是非常必要的。老師在講解行政管理基本理論的基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生對(duì)這一基本原理的理解和應(yīng)用，可針對(duì)一個(gè)討論主題，發(fā)表意見，闡述自己的觀點(diǎn)。在整個(gè)行政管理學(xué)教學(xué)過程中，不宜過多安排討論課，大概在4次左右為宜。在正式的討論課之前，首先老師應(yīng)該精心選擇討論的主題。討論的主題，可以是行政管理學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，也可以是針對(duì)行政管理實(shí)踐過程中的某一現(xiàn)象、某個(gè)事例或案例。其次學(xué)生要有充分的準(zhǔn)備。老師應(yīng)該把討論主題布置給學(xué)生，提前讓學(xué)生了解相關(guān)的問題，做好相關(guān)的準(zhǔn)備。討論課時(shí)，學(xué)生為主體，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生深入討論主題，不偏離討論主題，注意激發(fā)學(xué)生討論的興趣，使學(xué)生能夠積極暢所欲言，闡述自己的觀點(diǎn)。通過討論，學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，對(duì)于討論的主題的認(rèn)識(shí)能夠達(dá)到一個(gè)更深刻的層面，對(duì)于討論的主題能在的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。這種教學(xué)方式，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理的興趣，激發(fā)他們積極思考問題，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力。

行政管理學(xué)的教學(xué)過程中，還可以采用“角色模擬”教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法并不是單一采用的，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活交叉運(yùn)用。比如在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用到課堂式討論教學(xué)法，在專題授課時(shí)，會(huì)交叉運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和課堂式討論法。教學(xué)過程是一個(gè)非常靈活的過程，并不是很刻板和僵化的。

總之，我們?cè)谛姓芾韺W(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上所做的一系列的調(diào)整和改革是非常必要的。從目前實(shí)施的效果看，確實(shí)極好地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行政管理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維能力，更好地提升了行政管理學(xué)的教學(xué)效果，為學(xué)生的就業(yè)提供了必要的行政管理理論和實(shí)踐素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉美萍.論提高《行政管理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法[J].煤炭高等教育，2006（3）

[2]李秉德.教育論[M].北京：人民教育出版社，1991：196

【基金項(xiàng)目】2011年江西理工大學(xué)《行政管理學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)（XZG-11-03-23）

篇3

 

1 高校開設(shè)管理專業(yè)英語課程的意義

 

隨著中國國際化進(jìn)程的加快，國際間經(jīng)濟(jì)往來越來越頻繁和普遍，這就要求專業(yè)人才不僅能閱讀、翻譯某些資料，還要掌握流利的專業(yè)英語口語以及專業(yè)類文本的快速撰寫;不僅要掌握一定的國際貿(mào)易、國際金融等方面的英語知識(shí)，還要掌握生產(chǎn)、營銷、人力資源等方面的管理專業(yè)英語知識(shí)。21世紀(jì)的人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)基本功、較高的道德素養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

 

管理專業(yè)人才需求的變化隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展而發(fā)展，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和管理領(lǐng)域里的各種新鮮的術(shù)語也層出不窮，為適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要，學(xué)生需要緊隨時(shí)代步伐，不斷更新自己的專業(yè)英語知識(shí)。

 

2 高校管理專業(yè)英語課程開設(shè)的現(xiàn)狀

 

高校英語分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語教學(xué)階段和學(xué)科專業(yè)英語教學(xué)階段。專業(yè)英語是是架設(shè)在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。但是目前高校學(xué)生特別是高職院校學(xué)生較普遍存在重視基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)，沒有把專業(yè)英語的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步提升英語綜合能力的重要環(huán)節(jié)對(duì)待。我國大學(xué)生由于要達(dá)到畢業(yè)要求，英語考證通過率較高，但一旦進(jìn)入應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域，就連基本的專業(yè)術(shù)語都說不出來。這不僅與學(xué)生自身的原因有關(guān)，更與較陳舊的專業(yè)外語教學(xué)模式有關(guān)系。在諸多課程都進(jìn)行了全面的創(chuàng)新和改革的今天，對(duì)于專業(yè)外語教學(xué)創(chuàng)新的研究卻不多，專業(yè)外語教學(xué)中存在的問題也日益凸顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生專業(yè)外語的學(xué)習(xí)效果。

 

目前大部分高校都開設(shè)專業(yè)英語課程，但都面臨定位模糊、教學(xué)目標(biāo)不清、缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容混亂、教學(xué)方法單調(diào)等問題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程興趣不大，教學(xué)效果不佳[1]。工商管理專業(yè)英語也存在類似問題[2]。許多研究都對(duì)工商管理或經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)英語教學(xué)問題進(jìn)行了探討，例如徐永[3]對(duì)復(fù)旦、上外和港大的工商管理專業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行了比較，指出了各自的優(yōu)點(diǎn);張麗娟[4]借鑒美國高校經(jīng)驗(yàn)，提出了經(jīng)濟(jì)類研究生專業(yè)英語教學(xué)的主要方向和內(nèi)容; 張崢[5]提出了工商管理專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容、多媒體資料和教學(xué)方法;李智[6]對(duì)行政管理專業(yè)英語的教學(xué)提出發(fā)揮學(xué)生主體作用，把握學(xué)生興趣點(diǎn)等具體的建議。

 

筆者認(rèn)為學(xué)科專業(yè)英語，顯然是與某一特定學(xué)科專業(yè)相關(guān)的英語，專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)與公共英語課程的目標(biāo)任務(wù)有所不同，專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)可定義為進(jìn)一步提升學(xué)生的英語尤其是專業(yè)英語閱讀、寫作和交流能力。通過學(xué)科專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握學(xué)科專業(yè)英語的特點(diǎn)、句法與語段的特點(diǎn)，專業(yè)英語中重要的表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)、專業(yè)文章閱讀與翻譯的方法和技巧以及一定的英語思維能力。

 

管理類專業(yè)需要具有一定的英語能力，以工商管理專業(yè)為例，專業(yè)英語課程對(duì)工商管理專業(yè)而言比較重要。學(xué)生們期望通過學(xué)習(xí)這門課程，主要在英語閱讀、翻譯、口語三方面提升自身水平。在教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生們希望內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，靈活多樣，同時(shí)注重反映不同專業(yè)方向的特點(diǎn)的內(nèi)容。在教學(xué)方式上，學(xué)生們希望參與式教學(xué)，通過參與討論、發(fā)言等方式提升自身的閱讀和表達(dá)能力，希望討論發(fā)言與教師教授相結(jié)合。而目前的專業(yè)外語教學(xué)將知識(shí)提供給學(xué)生的方式是以講授為主，學(xué)生的狀態(tài)容易陷入被動(dòng)，而且，學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)也比較少。

 

3 管理專業(yè)英語課程具體改革內(nèi)容、改革目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題

 

在結(jié)合自身《企業(yè)管理英語》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)法相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，作者認(rèn)為管理專業(yè)英語課程改革的基本改革內(nèi)容如下：

 

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容

 

工商管理專業(yè)英語的課程內(nèi)容中可以是具有概述性的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)對(duì)象面向某一專業(yè)所有子專業(yè)的學(xué)生，但是根據(jù)選課班級(jí)的專業(yè)方向，教師應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整。工商管理專業(yè)英語課程，選課班級(jí)可能有會(huì)計(jì)、人力資源管理、市場營銷等等，這時(shí)可根據(jù)班級(jí)的情況調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，選擇一些更體現(xiàn)專業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)英語水平，在教學(xué)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在講授專業(yè)英語與公共英語的異同點(diǎn)、專業(yè)英語的閱讀技巧、語言特點(diǎn)、翻譯技巧等內(nèi)容上。同時(shí)還可考慮針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的引申，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，利用學(xué)生自身已掌握的專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)討論。從而深化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)?；谏鲜鏊悸泛蛯W(xué)生的需求，工商管理專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容上可重點(diǎn)突出專業(yè)詞匯、術(shù)語及縮略詞、經(jīng)典專業(yè)文章、多媒體視聽資料、專業(yè)基礎(chǔ)理論和短文寫作等內(nèi)容。

 

3.2 改革教學(xué)方法

 

生動(dòng)靈活是許多學(xué)生對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的期望，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，才能營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，增加教學(xué)過程的生動(dòng)靈活性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

 

1)首先，管理專業(yè)英語的教學(xué)方法應(yīng)從以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)式向啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠事先預(yù)習(xí)并在課堂上針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)言，說明自己的觀點(diǎn)，并針對(duì)預(yù)習(xí)中的問題進(jìn)行討論，從而深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，掌握學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧。筆者在教學(xué)中，每次都安排一定的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并分組討論，在上課時(shí)進(jìn)行演講(Presentation)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)口語，多用英語做發(fā)言，對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的提高非常有效。通過練習(xí)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也可以及時(shí)讓學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果，形式多樣的課堂教學(xué)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

2)第二，采用模擬訓(xùn)練鍛煉學(xué)生英語技能。管理專業(yè)英語是一門以工商管理基礎(chǔ)理論知識(shí)為框架，用英語講授的一門課程。教材內(nèi)容涵蓋了戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷學(xué)等知識(shí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，筆者在課堂教學(xué)中加入了情境教學(xué)手法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，達(dá)到把課堂還給學(xué)生的教學(xué)改革目的。例如，在講到人力資源管理這一章節(jié)中的面試內(nèi)容時(shí)，筆者把學(xué)生分成四組，教師給學(xué)生布置了以下任務(wù)：每組有兩名學(xué)生扮演面試官的角色，其他成員扮演應(yīng)聘者;在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生應(yīng)關(guān)注面試時(shí)考官可能會(huì)提出的問題，回答時(shí)應(yīng)注意哪些方面，自我介紹怎樣才能達(dá)到脫穎而出的效果等;表演時(shí)要盡量貼近現(xiàn)實(shí)面試時(shí)的情形，表現(xiàn)自然，英語語言流暢。

 

3)最后必須充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。例如新東方等大量社會(huì)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也采用了線上教學(xué)。專業(yè)英語教師也可以建立專業(yè)英語課外輔導(dǎo)網(wǎng)站，或者建立教師的個(gè)人英語教學(xué)微信公眾號(hào)來進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來補(bǔ)充現(xiàn)有專業(yè)英語課堂教學(xué)的不足，通過更多的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升專業(yè)英語教學(xué)效果。所以，提高并倡導(dǎo)多媒體和互聯(lián)網(wǎng)在管理專業(yè)外語中的利用率將是今后教學(xué)創(chuàng)新的努力方向之一。

 

4 《工商管理專業(yè)英語》課程教學(xué)改革的具體手段

 

4.1 教學(xué)方法的改革，采用任務(wù)教學(xué)法

 

在講課文的時(shí)候，先是簡單介紹一下這篇文章的大概情況，然后分段布置給分組的學(xué)生，即每小組的學(xué)生只負(fù)責(zé)其中某一段文章的生詞學(xué)習(xí)、分析理解和翻譯。然后每個(gè)小組的學(xué)生派代表來對(duì)該段文章進(jìn)行講解，包括生單詞的講解、句型的分析以及翻譯。這種教學(xué)法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，有了任務(wù)后他們就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)又鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生也體會(huì)到了當(dāng)老師的感覺。

 

同時(shí)我也會(huì)通過一些游戲讓學(xué)生背誦和記憶生單詞。專業(yè)詞匯量的掌握是專業(yè)英語教學(xué)的重要目的之一，因此，讓學(xué)生記憶基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。我會(huì)在學(xué)完一個(gè)單元后組織一次詞匯的背誦競賽，或者進(jìn)行詞匯游戲。

 

另外，我也鼓勵(lì)學(xué)生看英文電影來提升英語學(xué)習(xí)興趣。例如對(duì)電影中的某個(gè)情景進(jìn)行配音，一直到學(xué)生對(duì)臺(tái)詞都非常熟悉為止。

 

4.2 改進(jìn)教學(xué)考核方式

 

管理專業(yè)英語在我校是考查課，學(xué)分也只有兩分，學(xué)生一般不太重視。有些同學(xué)認(rèn)為考查課老師要求低，容易及格，因此學(xué)習(xí)的動(dòng)力和壓力就很小，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不高，這樣就很難取得良好的教學(xué)效果。所以，一定要在改革教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)考核方法進(jìn)行改革，從而適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，確保專業(yè)英語課程取得良好的教學(xué)效果。

 

專業(yè)英語考試分為三個(gè)部分：第一是平時(shí)表現(xiàn)，主要考核考勤、課堂回答問題和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。這部分占總成績的20%。第二是口語考試。要求學(xué)生自己分組完成一段管理專業(yè)方面的英語情景劇，這部分成績站40%。第三就是筆試。按照學(xué)校的要求出試卷，讓學(xué)生進(jìn)行管理專業(yè)英語基礎(chǔ)的考試，主要分為詞匯題、改錯(cuò)題、翻譯題和作文題。這部分成績站40%。

 

4.3 努力提升教師自身專業(yè)水平

 

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，特別是外語教學(xué)內(nèi)容和手段都在日益更新，這就要求教師也不斷提高自己的英語運(yùn)用水平和教學(xué)技能。創(chuàng)新的教學(xué)交流模式中，教師不再是單向的信息發(fā)出者和發(fā)號(hào)施令者，而是一個(gè)參與者和合作者。在課堂分組討論中，教師可以以一名學(xué)生的身份選擇一個(gè)或多個(gè)小組參與到討論中，每個(gè)小組的討論成果可以由小組派代表展現(xiàn)該大家。形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的緊密互動(dòng)。

 

教師還需要不斷進(jìn)行語言的進(jìn)修。例如筆者業(yè)余參加EF和華爾街英語學(xué)校的學(xué)習(xí)，考出了《哈佛商務(wù)管理英語》證書，還參加多項(xiàng)微信英語教學(xué)課程等等。這為更好地專業(yè)英語課程教學(xué)提供了巨大幫助。

篇4

關(guān)鍵詞：色彩管理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)條件；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）29-0116-03

一、前言

國際色彩聯(lián)盟（Internet Color Consortium，簡稱ICC）在1993年提出的色彩管理技術(shù)，是現(xiàn)代印刷企業(yè)控制色彩質(zhì)量的主要手段，色彩管理課程現(xiàn)已成為印刷工程學(xué)科的專業(yè)課程，是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要模塊，具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特性。唐義祥等學(xué)者曾對(duì)色彩管理課程的教學(xué)進(jìn)行過有益的研究。[1-4]本文以色彩管理本科課程為研究對(duì)象，探討該課程教學(xué)中的相關(guān)問題。本科教學(xué)和高職高專的教學(xué)要求不同，既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是使學(xué)生成為有理論、有技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求在課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法上不斷探索，以適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

二、色彩管理的教學(xué)內(nèi)容

色彩管理以顏色理論為基礎(chǔ)，基于色度學(xué)解決色彩復(fù)制中的一致性問題，因此具有一定的理論性。在色度學(xué)理論基礎(chǔ)上，ICC提出跨平臺(tái)的色彩管理解決方法，實(shí)現(xiàn)了不同平臺(tái)下各種色彩處理軟硬件的互操作，用戶可借助色彩復(fù)制過程中的軟硬件，輕松實(shí)現(xiàn)色彩復(fù)制目標(biāo)，具有一定的實(shí)踐性。對(duì)于色彩管理本科課程，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)合理分配理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。

1. 色彩管理的理論知識(shí)

色彩管理的理論是在色彩學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立的。以往的教材往往把色彩學(xué)理論作為色彩管理課程中的理論內(nèi)容，這樣會(huì)與印刷工程專業(yè)的色彩學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)。色彩管理有自身的理論，可以分為基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論?；A(chǔ)理論包括ICC色彩管理的基本原理、特性文件結(jié)構(gòu)、再現(xiàn)意圖、色彩管理模塊等相關(guān)理論。ICC色彩管理的基本原理是所有理論的基礎(chǔ)。特性文件結(jié)構(gòu)、再現(xiàn)意圖和色彩管理模塊的相關(guān)理論是課程的主要理論，學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)對(duì)于印刷工程專業(yè)的本科生是十分必要的，不僅有助于從底層理解色彩管理軟件的工作原理，在今后的工作中更靈活地解決實(shí)際問題，而且可為參加色彩管理系統(tǒng)的開發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。

色彩管理是應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，有配套的軟硬件來支持完成整個(gè)色彩管理的實(shí)施。在講授實(shí)踐操作的知識(shí)之前，需要對(duì)與應(yīng)用相關(guān)的理論進(jìn)行講解，包括色彩管理的校準(zhǔn)、特性化和色彩轉(zhuǎn)換過程，色彩管理的前期、中間和后期流程，數(shù)碼打樣與屏幕軟打樣，以及Adobe的色彩管理框架等知識(shí)。色彩管理的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論是色彩管理課程的核心知識(shí)，也是進(jìn)行色彩管理應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)。

2. 色彩管理的實(shí)踐知識(shí)

在色彩管理的實(shí)施過程中，需要操作一系列的色彩管理軟件和硬件，來達(dá)到色彩在設(shè)備間的傳遞和準(zhǔn)確復(fù)制的目的。色彩管理的實(shí)踐知識(shí)涉及到這些軟硬件的使用。色彩管理軟硬件供應(yīng)商有很多，但因遵循了ICC所定義的規(guī)范，在操作上有通用之處。色彩管理的硬件包括輸入設(shè)備、顯示設(shè)備和輸出設(shè)備和顏色測量儀器。各種設(shè)備的使用在印刷工程的其它專業(yè)課程中已經(jīng)涉及，在色彩管理的實(shí)踐內(nèi)容中不將其作為重點(diǎn)。顏色測量儀器用來獲取顏色樣本的色彩數(shù)值，是色彩管理中使用的重要硬件，儀器工作的基本原理和使用方法是實(shí)踐知識(shí)的組成部分。色彩管理的軟件種類較多，包括特性化軟件、顏色測量軟件、色彩管理應(yīng)用軟件、數(shù)碼打樣軟件等。這些軟件的色彩管理功能、操作步驟和使用等方法是課程實(shí)踐知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

實(shí)踐知識(shí)的掌握是在對(duì)理論知識(shí)理解的基礎(chǔ)上建立的。在色彩管理本科課程的教學(xué)中，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的課時(shí)分配建議在1：1左右，這樣可以保證學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論，又具有靈活應(yīng)用的動(dòng)手能力，避免僅學(xué)會(huì)生搬硬套的實(shí)踐操作。

三、色彩管理的教學(xué)條件

為支持色彩管理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，需要在教學(xué)條件的配備上做較多投入。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，需要配備多媒體教室，方便教師借助圖文、動(dòng)畫、視頻等多種媒體形式展現(xiàn)課件。實(shí)踐知識(shí)的教學(xué)需要有色彩復(fù)制流程中的相關(guān)專業(yè)設(shè)備的支持。輸入設(shè)備最好、配置高端的滾筒掃描儀以及支持色彩管理的掃描軟件。配備的數(shù)碼相機(jī)除了在參數(shù)上滿足色彩的復(fù)制要求以外，還要有專業(yè)的攝影條件，如標(biāo)準(zhǔn)照明光源、中性灰環(huán)境等。顯示設(shè)備應(yīng)配備具有較大色域、可調(diào)節(jié)單通道的顯示器。條件允許的情況下，可配備具有色彩管理功能的專業(yè)顯示器，并購買相關(guān)的輔助設(shè)備，如遮光罩等。顯示器安置的環(huán)境照明條件也應(yīng)按照國標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。對(duì)于輸出設(shè)備，專業(yè)的數(shù)碼打樣機(jī)必不可少。在可能的情況下，最好有印刷機(jī)及其相關(guān)設(shè)備，如觀察樣張的標(biāo)準(zhǔn)燈箱等。

篇5

論文摘要：“工程造價(jià)”是工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程，在工程量清單計(jì)價(jià)模式下，工程造價(jià)課程教學(xué)內(nèi)容的重建應(yīng)適應(yīng)市場需求與外部政策環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)結(jié)合”，即定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變、工程造價(jià)向以公路工程造價(jià)為主、兼顧整個(gè)建筑行業(yè)工程造價(jià)的轉(zhuǎn)變、定額管理向造價(jià)管理的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

“工程造價(jià)”課程是長沙理工大學(xué)（以下簡稱“我校”）工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程。一直以來，該課程的建設(shè)立足于公路基本建設(shè)的全過程管理，在課程內(nèi)容的設(shè)置上密切聯(lián)系公路基本建設(shè)造價(jià)管理的實(shí)際，重點(diǎn)突出了公路建設(shè)投資費(fèi)用管理領(lǐng)域內(nèi)的工程造價(jià)合理確定和有效控制兩大內(nèi)容。經(jīng)過多年的課程建設(shè)，在理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐等方面取得了一系列的成果。從實(shí)踐方面看，該課程教學(xué)內(nèi)容能很好地反映我國公路工程造價(jià)管理，特別是投資費(fèi)用管理的實(shí)際情況，理論聯(lián)系實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力方面，效果比較顯著。

近年來，在我國工程造價(jià)領(lǐng)域，計(jì)價(jià)模式、計(jì)價(jià)方法以及計(jì)價(jià)依據(jù)發(fā)生了一系列的變革，隨之而來的是社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人員的需求量越來越大，對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求也越來越高。2008年，修訂后的《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》（GB50500 —2008）正式實(shí)施，我國工程造價(jià)領(lǐng)域已經(jīng)開始從定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變和過渡。

隨著國家標(biāo)準(zhǔn)、政策的變化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求對(duì)“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容要不斷地適應(yīng)市場與外部政策環(huán)境的變化，不斷適應(yīng)信息時(shí)展的需要，優(yōu)化和重建教學(xué)內(nèi)容，形成更加科學(xué)和系統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容體系，以滿足市場對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

一、國內(nèi)“工程造價(jià)”課程建設(shè)現(xiàn)狀

一直以來，“工程造價(jià)”課程都是工程造價(jià)專業(yè)和工程管理專業(yè)的主干專業(yè)課，在國內(nèi)，各個(gè)院校所采用的課程名稱主要有工程估價(jià)、工程造價(jià)、工程造價(jià)管理等，所針對(duì)或涉及到的行業(yè)以建筑或房地產(chǎn)開發(fā)為主。

國內(nèi)各個(gè)院校工程造價(jià)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)估、工程造價(jià)全過程管理的能力，要求學(xué)生基本具備編制項(xiàng)目招標(biāo)、投標(biāo)文件和投標(biāo)書綜合評(píng)定的能力，基本具備編制和審核工程建設(shè)項(xiàng)目估算、概算、預(yù)算和決算的能力。因此在開展課程教學(xué)研究和改革方面，主要涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。

其中在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，一般遵循下列指導(dǎo)思想和原則：在造價(jià)工程理論方面主要以工程建設(shè)全過程或全生命周期造價(jià)管理理論為主；在計(jì)價(jià)模式方面或是以定額計(jì)價(jià)為主，或是以工程量清單計(jì)價(jià)模式為主；在造價(jià)管理主體方面或是以建設(shè)項(xiàng)目投資者的投資費(fèi)用管理為主，或是以承包商的施工成本管理為主。因此教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)板塊：工程造價(jià)構(gòu)成及計(jì)算方法、定額理論、定額計(jì)價(jià)方法、工程量清單計(jì)價(jià)、工程計(jì)量、工程結(jié)算與竣工決算、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等，有的還加入了投標(biāo)報(bào)價(jià)、投標(biāo)策略、國際工程投標(biāo)報(bào)價(jià)等。

因此，“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的重建，應(yīng)在收集、分析國內(nèi)外造價(jià)管理新的理論和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，充分汲取造價(jià)管理與造價(jià)工程理論和實(shí)踐領(lǐng)域的新思想、新觀念、新方法、新成果，緊密聯(lián)系我國建筑行業(yè)特別是公路建設(shè)行業(yè)造價(jià)管理工作的實(shí)際。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)的主要針對(duì)公路行業(yè)投資費(fèi)用管理和控制逐步擴(kuò)展到整個(gè)建筑行業(yè)各個(gè)項(xiàng)目參與主體的工程建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期的造價(jià)管理理論與方法，不斷充實(shí)和完善工程造價(jià)管理案例庫。

二、重建“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

在我國工程造價(jià)領(lǐng)域逐步從定額計(jì)價(jià)模式與方法向工程量清單計(jì)價(jià)模式與方法轉(zhuǎn)變和過渡的背景下，根據(jù)工程管理專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，分析工程量清單計(jì)價(jià)模式實(shí)施后工程造價(jià)管理的發(fā)展趨勢，優(yōu)化“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容，形成全新的、科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系與框架，需在教學(xué)內(nèi)容中實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)結(jié)合”。

1.定額計(jì)價(jià)模式向工程量清單計(jì)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

目前，定額計(jì)價(jià)與工程量清單計(jì)價(jià)兩種模式并存，并在工程建設(shè)的不同階段、針對(duì)不同項(xiàng)目參與主體發(fā)揮作用。定額計(jì)價(jià)主要是在決策和設(shè)計(jì)階段，項(xiàng)目投資者通過統(tǒng)一定額，對(duì)建筑產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)的計(jì)價(jià)方法，是投資者投資費(fèi)用管理的依據(jù)。而工程量清單計(jì)價(jià)是市場形成工程價(jià)格的主要方式，它是投標(biāo)人依據(jù)工程量清單自主報(bào)價(jià)，并最終確定工程造價(jià)的計(jì)價(jià)模式。工程量清單計(jì)價(jià)是今后國有資金投資的工程建設(shè)項(xiàng)目造價(jià)確定的主要方式，也是市場競爭形成工程價(jià)格的本質(zhì)要求。重建課程教學(xué)內(nèi)容，必須把工程量清單計(jì)價(jià)的有關(guān)理論和方法體系納入進(jìn)來。

2.工程造價(jià)向以公路工程造價(jià)為主、兼顧整個(gè)建筑行業(yè)工程造價(jià)的轉(zhuǎn)變

一直以來，我?！肮こ淘靸r(jià)”課程的內(nèi)容主要針對(duì)公路行業(yè)，重點(diǎn)突出了公路工程造價(jià)的管理與控制，

這與我校工程管理專業(yè)的定位是吻合的。但考慮到整個(gè)建筑市場的發(fā)展及其對(duì)工程管理人才的需求，本著完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道、全面提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力的目的，重建課程的教學(xué)內(nèi)容，需借鑒兄弟院?！肮こ淘靸r(jià)”課程教學(xué)改革和實(shí)踐的成果，補(bǔ)充建筑工程造價(jià)管理有關(guān)的理論和方法。 轉(zhuǎn)貼于

3.實(shí)現(xiàn)定額管理向造價(jià)管理的轉(zhuǎn)變

公路工程定額作為行業(yè)推薦標(biāo)準(zhǔn)，是公路工程概、預(yù)算的主要計(jì)價(jià)依據(jù)。在計(jì)價(jià)過程中，如何正確運(yùn)用定額，準(zhǔn)確計(jì)算工程量是合理確定造價(jià)的關(guān)鍵，而定額的不當(dāng)運(yùn)用是造價(jià)計(jì)算結(jié)果失真的主要原因之一。重建“工程造價(jià)”課程的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從定額管理向造價(jià)管理的轉(zhuǎn)變，除了要繼續(xù)強(qiáng)化定額作為計(jì)價(jià)依據(jù)的正確運(yùn)用外，還需全面吸收我國全過程造價(jià)管理改革的成果，綜合考慮建設(shè)項(xiàng)目全生命周期各個(gè)主體、各個(gè)階段工程造價(jià)控制與管理措施，并把重點(diǎn)放在項(xiàng)目決策和設(shè)計(jì)階段。此外，要強(qiáng)化在不同項(xiàng)目管理模式下進(jìn)行造價(jià)管理方面的教學(xué)內(nèi)容，并引進(jìn)全壽命周期造價(jià)管理和全面造價(jià)管理等最新理論。

4.教學(xué)內(nèi)容中要始終體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

“工程造價(jià)”課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程教學(xué)的目的就是以理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在建設(shè)項(xiàng)目全生命周期各個(gè)階段工程計(jì)價(jià)、造價(jià)控制的基本能力和素質(zhì)。一直以來該課程包含了理論教學(xué)環(huán)節(jié)和兩周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。重建課程教學(xué)內(nèi)容，要強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要考慮有關(guān)工程造價(jià)、工程造價(jià)管理和控制的基本理論和方法，也要重視有關(guān)于計(jì)價(jià)依據(jù)、計(jì)價(jià)方法等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加案例教學(xué)的比重，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化工程計(jì)價(jià)過程中定額的運(yùn)用、工程數(shù)量的計(jì)算、費(fèi)用構(gòu)成以及費(fèi)用計(jì)算過程的教學(xué)，并把課程教學(xué)與課程設(shè)計(jì)很好地結(jié)合起來。

三、重建“工程造價(jià)”課程教學(xué)內(nèi)容的具體措施

在工程量清單計(jì)價(jià)背景下，重建“工程造價(jià)”的教學(xué)內(nèi)容，必須做到以下幾點(diǎn)。

（1）重建教學(xué)內(nèi)容，要堅(jiān)持貫徹三條主線。除了繼續(xù)保留定額計(jì)價(jià)相關(guān)理論和方法外，還應(yīng)將工程量清單計(jì)價(jià)模式的理論和方法等相關(guān)內(nèi)容納入到課程內(nèi)容中；課程內(nèi)容要繼續(xù)突出公路行業(yè)的需求和特點(diǎn)，同時(shí)兼顧整個(gè)建筑行業(yè)造價(jià)管理的實(shí)踐；要順應(yīng)定額管理向造價(jià)管理的趨勢，將全過程、全生命周期和全面造價(jià)管理的理論和方法納入課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）重構(gòu)教學(xué)體系。工程量清單背景下，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的全新框架和體系，需要完成新的教學(xué)大綱和課程信息，做好與其他相關(guān)課程（如工程招投標(biāo)等）在課程知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容上的合理分工，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相互重疊，浪費(fèi)教學(xué)資源的現(xiàn)象。因此，課程之間如何合理界定教學(xué)內(nèi)容就非常重要了。

（3）輔助教學(xué)手段。開展案例教學(xué)，必須建設(shè)并進(jìn)一步完善工程造價(jià)案例庫，購置與工程造價(jià)相關(guān)的行業(yè)（或國家）標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和定額。同時(shí)，更新相關(guān)造價(jià)軟件，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，完善多媒體課件。同時(shí)合理分配理論教學(xué)與案例教學(xué)的課時(shí)，確保使沒有任何工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很好地理解和掌握工程造價(jià)的原理和方法，幫助學(xué)生將所學(xué)到的工程造價(jià)管理理論和方法轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的工程造價(jià)計(jì)價(jià)和控制的能力和素質(zhì)。

（4）教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。考慮到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充、教學(xué)方法的改革，需要修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加工程造價(jià)課程的課時(shí)與學(xué)分，確保國家有關(guān)工程造價(jià)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)作為工程造價(jià)課程的教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)保持我校在公路工程管理專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢。

四、結(jié)語

在工程量清單計(jì)價(jià)模式下，站在建設(shè)項(xiàng)目全壽命周期造價(jià)管理理論的角度，重建和優(yōu)化課程知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容是工程管理專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的必然要求。在教學(xué)內(nèi)容的重建中突出三個(gè)轉(zhuǎn)變和一個(gè)結(jié)合，很好地體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)工程管理人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。通過教學(xué)內(nèi)容的改革，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決工程實(shí)際問題的能力得到了很大地提高。

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[4]吳強(qiáng).“土木工程造價(jià)”課程的教學(xué)改革研究[J].徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12):105-106.

篇6

近年來，在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺(tái)之后，我國各地的許多幼兒園開始在實(shí)踐中努力爭取自身的課程決策權(quán)，不斷尋找適合自身發(fā)展的課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建適合自身發(fā)展的課程方案，逐步形成適合自身發(fā)展的課程管理系統(tǒng)。然而經(jīng)過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對(duì)課程改革時(shí)無所適從，導(dǎo)致在課程管理上的消極等待；由于園長對(duì)課程管理意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導(dǎo)致教師對(duì)本園課程的困惑，教師難以把握課程實(shí)質(zhì)，實(shí)施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現(xiàn)為課程改革的被動(dòng)與無序，課程設(shè)置的超載或缺失，課程編排的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產(chǎn)生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會(huì)嚴(yán)重影響課程實(shí)施的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。

當(dāng)今我國幼兒園課程改革的嚴(yán)峻態(tài)勢已經(jīng)向?qū)W前教育工作者提出了課程管理的新挑戰(zhàn)。我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對(duì)課程改革的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建立一套相應(yīng)的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進(jìn)行文本化管理，推進(jìn)幼兒園課程管理的有序進(jìn)行。

一、幼兒園課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對(duì)本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理與整合，在此基礎(chǔ)上形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時(shí)期內(nèi)實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實(shí)施與管理的行動(dòng)綱領(lǐng)。

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程策劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過程。對(duì)幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。〔2〕

幼兒園課程方案的編制過程，實(shí)際上就是對(duì)課程信息的分析與選擇，對(duì)課程內(nèi)容的歸納與提煉，對(duì)課程方法的探索與梳理，對(duì)前期課程改革實(shí)踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并在實(shí)踐層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程編排，最終實(shí)現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化?！?〕

二、幼兒園課程方案的編制內(nèi)容

幼兒園課程方案的編制是對(duì)本園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃與設(shè)計(jì)。課程方案的編制應(yīng)該立足于幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài)，完整地表達(dá)幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃”（副本）這兩個(gè)既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對(duì)幼兒園的課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的描述，大致包括編制背景、主體內(nèi)容以及實(shí)施與管理三個(gè)部分。作為副本的幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃實(shí)際上是幼兒園的課程執(zhí)行方案或工作計(jì)劃。只有當(dāng)幼兒園課程方案轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，才能確保幼兒園課程方案的有效實(shí)施。

1.幼兒園課程方案的編制背景

在編制幼兒園課程方案時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對(duì)性越強(qiáng)。每個(gè)幼兒園的課程資源各有特點(diǎn)。在編制課程方案之前，幼兒園先要對(duì)本園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據(jù)，確立設(shè)計(jì)課程方案的起點(diǎn)。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制的宗旨與指導(dǎo)思想、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。

2.幼兒園課程方案的主體內(nèi)容

幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程功能、課程價(jià)值、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。

3.幼兒園課程方案的實(shí)施與管理

幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實(shí)施。組織成員對(duì)幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該有關(guān)于課程方案及其實(shí)施問題的說明，以及對(duì)課程方案的實(shí)施與管理方法的闡述。這兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要意義。

課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能。對(duì)幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對(duì)課程方案編制高度認(rèn)同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關(guān)系到課程方案編制的實(shí)際成效。

三、幼兒園課程方案編制的管理

眾所周知，完成學(xué)前教育課程改革重任的實(shí)踐主體是幼兒園。〔4〕幼兒園課程改革的實(shí)踐表明，課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效。尊重幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統(tǒng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢。

1.幼兒園課程方案編制的管理目標(biāo)

幼兒園課程方案的編制是課程改革的實(shí)踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，對(duì)本園的課程實(shí)踐進(jìn)行解讀、梳理和重組。這實(shí)際上就是幼兒園進(jìn)行課程規(guī)劃的管理過程?！?〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實(shí)際上是一個(gè)制定與執(zhí)行課程決策的管理過程。在這個(gè)過程中，我們首先應(yīng)該明確課程方案編制的管理目標(biāo)。

幼兒園課程方案編制的最直接目標(biāo)是要使幼兒園課程管理文本化，以加強(qiáng)幼兒園課程的系統(tǒng)性、適宜性和可操作性，逐步形成一個(gè)真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。

2.幼兒園課程方案編制的管理者角色定位

為了加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案編制的管理，管理者應(yīng)該承擔(dān)課程方案的決策與規(guī)劃、課程方案的研究與設(shè)計(jì)、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責(zé)。管理職責(zé)的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要條件。

(1)決策者角色

幼兒園課程方案編制是幼兒園進(jìn)行的一種課程決策和課程規(guī)劃管理。在這個(gè)過程中，幼兒園管理者應(yīng)該不斷強(qiáng)化課程決策者的角色意識(shí)，自覺承擔(dān)課程決策者的角色責(zé)任，確立幼兒園課程發(fā)展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對(duì)幼兒園課程園本化發(fā)展進(jìn)行有效管理。

(2)引領(lǐng)者角色

在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔(dān)課程決策者的角色外，還需要以引領(lǐng)者的身份帶動(dòng)全體員工進(jìn)行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、具有挑戰(zhàn)性的工作，沒有管理者的帶領(lǐng)與推進(jìn)是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)為觀念引領(lǐng)、過程引領(lǐng)、培訓(xùn)引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)等。管理者的引領(lǐng)作用通常會(huì)決定課程方案編制的質(zhì)量。

(3)組織者角色

幼兒園課程方案編制是一個(gè)組織和利用課程資源的過程。在這個(gè)過程中，課程方案編制的組織協(xié)調(diào)與過程控制，課程資源的開發(fā)、利用與整合等，都是管理者需要承擔(dān)的責(zé)任。如果組織不力，必然會(huì)造成課程方案編制過程的混亂和課程實(shí)施的種種問題。

(4)主持者角色

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實(shí)踐的主角，而管理者只是編制活動(dòng)的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會(huì)發(fā)生課程角色錯(cuò)位、課程角色替代等管理問題，導(dǎo)致課程方案編制與管理的實(shí)際效用大大降低。

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務(wù)是為員工提供參與課程方案編制的平臺(tái)，引導(dǎo)員工參與課程研究的實(shí)踐工作，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為員工解決實(shí)際困難，調(diào)動(dòng)員工的工作積極性。管理者角色的準(zhǔn)確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。

3.幼兒園課程方案編制的基本管理策略

從幼兒園課程方案編制的管理實(shí)踐看，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。

(1)從實(shí)際出發(fā)

幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運(yùn)作系統(tǒng)，幼兒園必須以自身的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)來編制課程方案，確立本園課程的發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展方向。如果課程方案偏離了本園的實(shí)際情況，那么課程方案的適宜性就會(huì)大大降低。幼兒園及其組織成員應(yīng)該從分析幼兒園課程現(xiàn)狀入手，正視幼兒園課程的實(shí)際問題，尋找適合本園實(shí)際的課程發(fā)展路徑，通過對(duì)本園課程實(shí)踐的研究，逐步形成切實(shí)可行的、具有園本特色的課程方案。

(2)引領(lǐng)全員參與

編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個(gè)人行為，也不是少數(shù)骨干教師的特殊權(quán)利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結(jié)晶，是組織成員能力互補(bǔ)的產(chǎn)物。管理者應(yīng)該從傳統(tǒng)的只有少數(shù)教師參與課程改革的管理模式中走出來，實(shí)施全員化的課程管理?！?〕全員參與的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數(shù)量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質(zhì)量和執(zhí)行成效的重要因素。因此，管理者應(yīng)該建立全員參與課程方案編制的接納機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。

(3)把握課程平衡

把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內(nèi)容層出不窮，幼兒園沒有找準(zhǔn)自己的課程發(fā)展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時(shí)，非常容易陷入課程超載的誤區(qū)。另外，在面對(duì)各種課程資源時(shí)，幼兒園也可能偏離兒童發(fā)展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內(nèi)容，進(jìn)入課程缺失的誤區(qū)。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應(yīng)該特別注意防范課程失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認(rèn)真思考與研究的重要問題。為此，管理者應(yīng)該始終關(guān)注課程目標(biāo)的平衡、課程性質(zhì)的平衡、課程結(jié)構(gòu)的平衡、課程內(nèi)容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對(duì)課程的選擇能力和判斷能力，同時(shí)提升教師對(duì)課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和平衡性?！?〕

(4)保證相對(duì)穩(wěn)定

多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實(shí)施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標(biāo)、無依據(jù)地隨意更改?？梢噪S意更改的課程通常顯示了其價(jià)值的低下，質(zhì)量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對(duì)當(dāng)前幼兒園課程極不穩(wěn)定、經(jīng)常變換的游擊戰(zhàn)狀況而提出的一種加強(qiáng)課程管理的應(yīng)對(duì)性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實(shí)踐的混亂現(xiàn)象，建立一個(gè)適合幼兒園操作的、相對(duì)穩(wěn)定的課程系統(tǒng)。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發(fā)展方向、課程目標(biāo)、課程原則、課程運(yùn)作流程、課程內(nèi)容和方法的相對(duì)穩(wěn)定，從而保證幼兒園課程管理系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。

保證幼兒園課程方案的相對(duì)穩(wěn)定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實(shí)上，課程方案是課程發(fā)展的產(chǎn)物，課程方案的相對(duì)穩(wěn)定只是在課程發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程中形成的階段性穩(wěn)定。這種階段性穩(wěn)定有利于進(jìn)一步提高幼兒園課程的教育價(jià)值和教育質(zhì)量。

篇7

【關(guān) 鍵 詞】課程管理；班級(jí)課程管理；三級(jí)課程管理

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0037-03

一、班級(jí)課程管理的提出

20世紀(jì)60、70年代，世界各國在課程和教學(xué)方法方面進(jìn)行了多種形式的改革，但并沒有取得預(yù)期的效果。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于現(xiàn)代管理理論及管理模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，許多國家開始意識(shí)到，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量必須對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行有效的管理。20世紀(jì)80年代末，我國開始有學(xué)者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計(jì)理論、課程評(píng)價(jià)理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國家既有的課程管理研究，其興奮點(diǎn)也是放在學(xué)校管理這一層面上。

新世紀(jì)之初，我國啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了實(shí)行國家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體系?！毒V要》還明確規(guī)定了三級(jí)課程管理主體各自的職責(zé)，這與我國以往的歷次改革相比可謂是一個(gè)創(chuàng)舉。從2001年啟動(dòng)到實(shí)驗(yàn)及后來的推廣，迄今11年。在這11年的課程實(shí)施中，三級(jí)課程管理體系在課程管理中以它獨(dú)特的優(yōu)勢發(fā)揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題：國家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程的實(shí)施。[2]三級(jí)課程管理之所以在各個(gè)層面都出現(xiàn)問題，筆者認(rèn)為就是課程管理沒有關(guān)注真正發(fā)生教育的現(xiàn)場――班級(jí)。班級(jí)是教育真正發(fā)生的現(xiàn)場，所以課程計(jì)劃只有到課堂這一特定場所才能真正落實(shí)，所以只有班級(jí)一級(jí)的課程管理才能確?；A(chǔ)教育課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程管理是從管理中推演出來的。因此，筆者對(duì)三級(jí)課程管理體系做了一個(gè)延伸與補(bǔ)充，并從管理層面上提出班級(jí)課程管理模式，讓課程管理能真正落實(shí)到微觀層面，真正走進(jìn)教育發(fā)生的現(xiàn)場。

班級(jí)課程管理相對(duì)于學(xué)校課程管理，關(guān)注的層面更微觀，雖然學(xué)校課程管理也涉及到班級(jí)這一層次，但大都是一種應(yīng)然的邏輯推演，班級(jí)課程管理才是在真正教育現(xiàn)場對(duì)課程的一種管理。學(xué)校課程管理一個(gè)最主要的任務(wù)就是開發(fā)校本課程，而班級(jí)課程管理是從管理的層面考慮國家、地方和校本課程的有效實(shí)施；學(xué)校課程管理的主體主要是校長，而班級(jí)課程管理的主要主體只能是教師；學(xué)校課程管理的質(zhì)量和效益要落實(shí)在班級(jí)課程管理的具體實(shí)施上。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為班級(jí)課程管理是指班級(jí)根據(jù)國家課程管理政策的要求，結(jié)合學(xué)校和本班的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、開發(fā)與評(píng)價(jià)的組織活動(dòng)。班級(jí)課程管理的主體是教師，教師根據(jù)國家課程、地方課程和校本課程，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把“書面類課程”轉(zhuǎn)化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評(píng)量類課程、習(xí)得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發(fā)生的現(xiàn)場都是班級(jí)，而教師更是這七種類型課程的聯(lián)結(jié)者，尤其是施教類課程與習(xí)得類課程。教師作為班級(jí)課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級(jí)課程管理的具體職責(zé)，即制定班級(jí)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元，充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)和評(píng)價(jià)課程。

綜上，我們可以看出班級(jí)課程管理模式的提出非常必要，是國家三級(jí)課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充。

二、班級(jí)課程管理的任務(wù)與具體職責(zé)

班級(jí)課程管理的任務(wù)主要包括：一是保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施；二是開發(fā)課程與充實(shí)課程；三是評(píng)價(jià)課程并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。班級(jí)是教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場，班級(jí)課程管理首先必須得保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)去進(jìn)一步充實(shí)書面課程，使施教類課程更易于學(xué)生接受。另外，班級(jí)課程管理要通過對(duì)學(xué)生習(xí)得類課程的檢測對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析而查漏補(bǔ)缺對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生能真正掌握課程內(nèi)容，達(dá)到國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)。

班級(jí)課程管理的具體職責(zé)是在班級(jí)課程管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的，在此筆者并沒有像三級(jí)課程管理體系那樣分別針對(duì)性的提出國家課程、地方課程和校本課程。班級(jí)課程管理只是從管理層面對(duì)三級(jí)課程管理體系的一個(gè)延伸，并沒有相應(yīng)的提出班級(jí)課程，而是只指出班級(jí)課程管理的主要具體的職責(zé)。筆者沿用朱慕菊主編《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》一書的體例，[4]嘗試?yán)宄霭嗉?jí)課程管理主要的具體職責(zé)：

1. 根據(jù)教育部、本省（自治區(qū)、直轄市）和學(xué)校課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出班級(jí)課程實(shí)施年度或?qū)W期計(jì)劃，并報(bào)教務(wù)處備案。

2. 依據(jù)教育部頒布的課程管理計(jì)劃與指南，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3. 反映國家、地方和學(xué)校課程在實(shí)施中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充實(shí)課程。

4. 建立班級(jí)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，并在評(píng)價(jià)之后進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

為了便于區(qū)分出班級(jí)課程管理的職責(zé)，筆者在三級(jí)課程管理的主要具體職責(zé)表的基礎(chǔ)上加入班級(jí)課程管理職責(zé)形成了下表：[5]

通過上表可以看出班級(jí)課程管理和三級(jí)課程管理體系一脈相承，班級(jí)課程管理關(guān)注的更微觀，是從實(shí)踐的層面上對(duì)課程進(jìn)行的管理。也因此，班級(jí)課程管理與三級(jí)課程管理形成了四級(jí)課程管理體系。

三、教師擔(dān)負(fù)班級(jí)課程管理的具體職責(zé)

教師作為班級(jí)課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級(jí)課程管理得具體職責(zé)，主要表現(xiàn)在：

1. 制定學(xué)期計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元。學(xué)期計(jì)劃是一種文件的形式，經(jīng)常以事例的方式呈現(xiàn)。學(xué)期計(jì)劃一般包括本學(xué)期教師授課時(shí)數(shù)，各單元進(jìn)度，國家、學(xué)區(qū)及學(xué)?？赡苡绊懡虒W(xué)進(jìn)度的重要記事等。首先，教師根據(jù)學(xué)校提供的基本資料（例如學(xué)期周別、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等影響教學(xué)重要的大事）計(jì)算出可使用的總教學(xué)時(shí)數(shù)。其次，依據(jù)教材確認(rèn)教學(xué)單元的主題，并排列出各單元的教學(xué)順序。然后評(píng)估各單元實(shí)際所需教學(xué)時(shí)數(shù)，依據(jù)各單元的難易程度將教學(xué)時(shí)數(shù)分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學(xué)期計(jì)劃的行事歷上。

隨著學(xué)期計(jì)劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進(jìn)入到下個(gè)階段――編擬學(xué)習(xí)單元。首先，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)單元都應(yīng)明確地指出1~4個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，就本單元去確定一個(gè)問題或一組問題，并對(duì)先前所列出的單元目標(biāo)加以反思。第三，決定所學(xué)的知識(shí)以及取得的途徑。學(xué)生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關(guān)知識(shí)。因此，教師就要考慮學(xué)生該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、掌握哪些學(xué)習(xí)策略。第四，草擬課時(shí)計(jì)劃。隨著單元計(jì)劃的完成，接下來就是進(jìn)入課時(shí)這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細(xì)的課時(shí)計(jì)劃。

2. 充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)。此處所指的充實(shí)是指超越或擴(kuò)展既有的核心課程。核心課程是由國家設(shè)計(jì)的，要求在課堂上必須實(shí)施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據(jù)地方和學(xué)校學(xué)生的特色來充實(shí)課程或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異所在，教師在講授核心課程時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊興趣、核心課程的主題、學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域?qū)φn程進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生更為輕松活潑地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為課程增添些許情趣。教師應(yīng)該明白，僅是忠實(shí)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的課程是不夠的，教學(xué)的過程也是課程動(dòng)態(tài)生成的過程。

實(shí)施課程時(shí)，教師要想讓所有的學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，學(xué)生的差異要求教師必須得進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)既包括每堂課后的輔導(dǎo)，也包括階段性系統(tǒng)復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該持續(xù)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

3. 評(píng)價(jià)課程。課程應(yīng)該在每個(gè)階段中受到評(píng)價(jià)，教師是真正的課程實(shí)施者，評(píng)價(jià)課程當(dāng)然教師最有發(fā)言權(quán)。國家課程、地方課程和校本課程到底實(shí)施情況如何，能否符合發(fā)展的原理，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這些也都需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，最為重要的是對(duì)學(xué)生習(xí)得類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師擔(dān)負(fù)起班級(jí)課程管理的職責(zé)，還要具備一定的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程整合等能力。

總之，班級(jí)課程管理是與三級(jí)課程管理一體的管理體系，是三級(jí)課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充，與國家、地方、學(xué)校課程管理構(gòu)成四級(jí)課程管理體系。教師作為班級(jí)課程管理主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起具體職責(zé)，把課程真正地與課堂和學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來。

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篇8

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！逼淠康氖恰盀榱烁玫馗纳茖W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展與培養(yǎng)”，作為校本課程中最重要組成部分的校本選修課程，是達(dá)成這一改革目標(biāo)的重要組成部分，而對(duì)校本選修課程的有效管理則是校本選修課程實(shí)施重要的保證，決定校本選修課程實(shí)施的成敗。

一、校本選修課程管理的內(nèi)涵

1、關(guān)于“校本”

“校本”就是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，鄭金洲教授把它表達(dá)為三個(gè)方面的含義：一是“為了學(xué)?！?， 二是“在學(xué)校中”， 三是“基于學(xué)校”。為了學(xué)校意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立“學(xué)校自身的問題，要學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施”；基于學(xué)校，是指“要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所開設(shè)的各門課程應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。其基本特征是針對(duì)性、適應(yīng)性、時(shí)代性和發(fā)展性，即針對(duì)本校實(shí)際問題，適應(yīng)本校特質(zhì)，立足時(shí)代和知識(shí)前沿，促進(jìn)師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。

2、關(guān)于“校本選修課程”

校本選修課程是“以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?！彼窍鄬?duì)必修課而言的課程，是校本課程的重要組成部分，是對(duì)必修課程的必要補(bǔ)充，以發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特長為基本的價(jià)值取向，相對(duì)于必修課具有靈活性、趣味性和拓展性的特點(diǎn)。

3、關(guān)于“校本選修課程管理”

“校本選修課程管理”屬于學(xué)校課程管理范疇，是對(duì)校本選修課程的“編訂、實(shí)施、評(píng)價(jià)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查”，從而有效地實(shí)現(xiàn)校本選修課程預(yù)期目標(biāo)的控制活動(dòng)。管理的主體主要是學(xué)校及教師；管理的客體是校本選修課程的資源開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，特別是對(duì)校本選修課程實(shí)施的管理；管理的層級(jí)是從屬于國家和地方課程管理體系之下，是對(duì)國家管理和地方管理的重要補(bǔ)充；管理的依托是新課程改革的相關(guān)理念及國家的教育方針和政策。

二、校本選修課程管理的內(nèi)容

現(xiàn)代課程理論之父泰勒認(rèn)為課程應(yīng)圍繞四個(gè)基本問題來展開，即“學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)”，校本選修課程管理內(nèi)容的確立也就圍繞這四個(gè)問題展開，即目標(biāo)的確定、經(jīng)驗(yàn)的選擇、經(jīng)驗(yàn)的組織和結(jié)果的評(píng)價(jià)，據(jù)此我們認(rèn)為校本選修課程管理的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

1、對(duì)校本選修課程目標(biāo)的管理

課程的生成來源于幾個(gè)方面，一是國家的課程總目標(biāo)，二是學(xué)生的興趣愛好，要滿足學(xué)生個(gè)性特長的需要，三是學(xué)校的軟硬件環(huán)境和教師的專業(yè)水平狀況。校本選修課程的管理首先是保證教學(xué)目標(biāo)與國家課程目標(biāo)保持一致，所開設(shè)的選修課程必須符合國家的教育方針，符合社會(huì)主義的價(jià)值觀，符合公共的社會(huì)道德和倫理，對(duì)教師開設(shè)的選修課程進(jìn)行思想和道德的評(píng)估是管理的第一步；其次是知識(shí)與能力目標(biāo)的管理，盡管選修課程是為滿足學(xué)生的興趣愛好而開設(shè)的課程，但絕對(duì)不能單因興趣而開設(shè)，不能陷入純興趣化的學(xué)習(xí)，而是在興趣愛好下的知識(shí)與能力的生成，“興趣、愛好、知識(shí)、能力”四個(gè)維度平衡兼顧，從而發(fā)展學(xué)生的興趣愛好、拓寬和加深知識(shí)面、培養(yǎng)特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；三是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的管理，校三選修課程既依賴教師的專業(yè)水平，同時(shí)也是提升教師專業(yè)水平的重要途徑之一，在校本選修課程的實(shí)施中要相應(yīng)確立教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的監(jiān)控，在發(fā)展教師的專業(yè)水平的同時(shí)提升校本選修課程的質(zhì)量。

2、對(duì)校本選修課程資源的管理

校本選修課程資源主要包括三個(gè)方面，一是隱性資源，主要指學(xué)校的教師、學(xué)生、管理者和校園文化，二是指顯性資源，主要指學(xué)校的設(shè)施設(shè)備，如圖書資料、音像資料、實(shí)驗(yàn)器材等，三是素材資源，主要指教師在日常生活以及教學(xué)活動(dòng)中獲益的各種課程資源，包括知識(shí)與技能、生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教與學(xué)的方式和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的各種課程素材。這些資源是選修課程的必要載體，沒有選修課程的資源，選修課程的開設(shè)就無從談起。因此，在對(duì)校本選修課的管理程很重要一點(diǎn)就是對(duì)選修課程資料的管理，對(duì)這些資源要進(jìn)行分類整理，建立選修課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用率。

3、對(duì)校本選修課程課堂教學(xué)的管理

課堂教學(xué)是校本選修課程實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，也是選修課程管理的重要環(huán)節(jié)，校本選修課程的課堂教學(xué)管理應(yīng)納入學(xué)校的日常教學(xué)管理當(dāng)中，同時(shí)還要做好如下幾方面：一是對(duì)課堂教學(xué)過程的管理，制定選修課課堂教學(xué)規(guī)范，建立師生共同遵守的選修課程教學(xué)制度，倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓教師發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)；二是積極創(chuàng)造條件，為教師進(jìn)行選修課教學(xué)提供物質(zhì)保障，建立選修課教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)手段和方法，努力提高課堂教學(xué)的效率；三是建立選修課教學(xué)研究機(jī)制，在尊重教師個(gè)體特長的條件下，倡導(dǎo)集體教研，為教師學(xué)習(xí)和提高營造積極向上的氛圍，通過學(xué)校組織文化來影響教師，共同探討選修課教學(xué)方法，發(fā)揮集體智慧提高選修課課堂教學(xué)質(zhì)量；

4、對(duì)校本選修課程評(píng)價(jià)的管理

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出，要“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。這不僅是對(duì)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)要求，同時(shí)也是學(xué)校校本選修課程評(píng)價(jià)目的管理要求。在評(píng)價(jià)目標(biāo)管理上，一是要重視選修課程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校和教師要通過幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的正確歸因，使學(xué)生為了自己的發(fā)展繼續(xù)努力；二是學(xué)校要利用選修課程評(píng)價(jià)，激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望，而不是依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲；三是學(xué)校應(yīng)該通過選修課程評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)校本選修課程中的問題，廣泛聽取教師、學(xué)生及家長的建議，從而促進(jìn)學(xué)校選修課程的發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法的管理上，要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證學(xué)校選修課程評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，選用適合的評(píng)價(jià)方法，采用定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的多元化，同時(shí)強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果的管理，將教師的評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師的教學(xué)考核，與教師的評(píng)職評(píng)選及職務(wù)晉升相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入學(xué)生的學(xué)分考核，并與學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相聯(lián)系，記入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。

三、校本選修課程管理的原則

1、人本性原則：選修課程開設(shè)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特長發(fā)展的需要，尊重學(xué)生，以生為本是其基本要求。在選修設(shè)置上要充分尊重學(xué)生的需而，課程內(nèi)容力求多元化和層次化，要給學(xué)生充分的自由選擇空間；在學(xué)生的選課上，提倡學(xué)生自己選擇課題，鼓勵(lì)獨(dú)立探索解決問題，以培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力；在教學(xué)設(shè)計(jì)上要特別注重教師與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，這不但能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。

2、差異性原則：選修課程更多地體現(xiàn)一種差異性課程，內(nèi)容不同，學(xué)生的組成、教學(xué)資源的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)活動(dòng)的場所等均千差萬別，這就要求我們的管理也必須具備差異性，不同的選修模塊要制定不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生要制定不同的管理機(jī)制，選修課的管理才具備針對(duì)性和適應(yīng)性，管理才能發(fā)揮就有的實(shí)效。

3、廣泛性原則：選修課程的教學(xué)組織改變了原來行政分班管理的模式，“走班制”是目前采用的普遍形式，除了學(xué)校的統(tǒng)一管理之外，更依賴于教學(xué)組織者的管理，作為選修課教學(xué)的教師，他們既是課程的開發(fā)者，也是課程的組織者，更是課程的管理者，因此選修課比必修課的管理更具普遍的參與性，有時(shí)還會(huì)拓寬到校外的力量參與教學(xué)管理，如一些校外活動(dòng)性選修課程的實(shí)施，就需要家長及相關(guān)部門參與到教學(xué)的管理之中，這就要求充分調(diào)動(dòng)全校師生以及家長、社會(huì)的力量，廣泛參與到選修課程的管理之中。

4、專業(yè)性原則：傳統(tǒng)管理主要依賴行政手段的干預(yù)，而選修課程更多地強(qiáng)調(diào)教師的教師的專業(yè)能力及其創(chuàng)造力。建立選修課程專家咨詢制度是提高專業(yè)管理能力的重要保證，學(xué)校要根據(jù)自身?xiàng)l件，組建校本選修課程專家小組，有條件的學(xué)校同時(shí)聘請(qǐng)校外專家，將專家組的意見作為管理的重要參考，從而提升校本課程管理的專業(yè)化水平。

四、校本選修課程管理的實(shí)施

課程的實(shí)施是課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，是校本選修課程管理的最主要的內(nèi)容，它具有開放性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，而且充滿著不確定性，對(duì)校本選修課程實(shí)施合理的管理是選修課程得以順利開展，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的保證。

1、組建健全的管理機(jī)構(gòu)

校本選修課程管理的主體主要是“校本課程管理的決策人員，智力人員，執(zhí)行人員以及監(jiān)督者”，構(gòu)建合理面健全的管理機(jī)構(gòu)，才能有效協(xié)調(diào)這四方面的管理力量，保證管理系統(tǒng)的和諧運(yùn)行。一是組建學(xué)校課程委員會(huì)，其主要成員應(yīng)由校長、各科室主任，各學(xué)科組長，各學(xué)科教師代表、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、社會(huì)人士代表等組成，其主要職責(zé)是對(duì)校本選修課程進(jìn)行規(guī)劃和決策，制定《校本選修課程開發(fā)方案》，組建校本選修課程開發(fā)隊(duì)伍、師資隊(duì)伍，制定相應(yīng)的考核管理辦法，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造必要條件，并監(jiān)督校本課程的順利實(shí)施。二是組建校本選修課程資源編審小組，成員主要由學(xué)校各科學(xué)科帶頭人、學(xué)科骨干及相關(guān)專家組長，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)選修課程資源的開發(fā)，給課程管理提供咨詢和建議，為校本課程管理提供智力支持；三是建立選修課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主要由專職和兼職教師組成，主要職責(zé)是實(shí)施教學(xué)及教學(xué)過程的管理；四是組建選修課程監(jiān)督小組，主要由教學(xué)管理行政人員、教師代表、學(xué)生代表、家長代表組成，具體督查課程實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。值得注意的是，四個(gè)管理部門除監(jiān)督小組之外，組成成員既各有分工，各司所職外，但又有交叉，一個(gè)教師既可能是課程資源的開發(fā)者，但同時(shí)也可能是具體的執(zhí)行者，使教師參與到課程開發(fā)及管理的全過程，正如美國學(xué)者亨德森和霍桑提出“轉(zhuǎn)化型課程領(lǐng)導(dǎo)”所倡導(dǎo)的管理理念，讓教師“參與學(xué)校遠(yuǎn)景目標(biāo)的制定、實(shí)踐不同的課程理念、加強(qiáng)彼此的合作、闡明個(gè)人對(duì)課程的理解、建構(gòu)學(xué)校課程的意義，從而發(fā)展一種更高層次的自我判斷與管制的能力”。

2、建立科學(xué)合理的管理制度

規(guī)章制度的管理具有規(guī)范性，強(qiáng)制性和穩(wěn)定性的特征，因此，建立健全校本選修課程管理制度，是管理好校本選修課程的重要措施保證。一是建立《校本選修課程開發(fā)制度》，確立校本選修課程開發(fā)的管理主體及開發(fā)主體，明確開發(fā)的職責(zé)，開發(fā)的任務(wù)目標(biāo)，開發(fā)的工作規(guī)范及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施等內(nèi)容，保證選修課程開發(fā)的系統(tǒng)性與適應(yīng)性；二是建立《校本選修課程學(xué)生管理制度》，明確學(xué)生管理的主體，落實(shí)學(xué)生管理的責(zé)任人及具體的管理職責(zé)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，保證學(xué)生選修課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體落實(shí)；三是建立《校本選修課程教師管理制度》，明確教師選修課程教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，規(guī)范教師選修課的教學(xué)行為，激勵(lì)教師選修課教學(xué)的積極性和創(chuàng)新精神；四是建立《校本選修課程評(píng)價(jià)制度》，確定校本選修課程評(píng)價(jià)主體及具體職責(zé)，制定校本選修課程評(píng)價(jià)量表，對(duì)校本選修課程的開發(fā)及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及予以矯正。通過這些制度的規(guī)范及約束，能很好地協(xié)調(diào)校本選修課程系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，充分發(fā)揮它們各自的功能，為校本選修課程的提供制度上的支持和保障。

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1 成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程的交叉重復(fù)內(nèi)容

1.1 財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)的交叉重疊

以高職高專的《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》教材為例:管理會(huì)計(jì)的“預(yù)測分析”內(nèi)容,在財(cái)務(wù)管理中相關(guān)預(yù)測分析的內(nèi)容涉及;管理會(huì)計(jì)的“成本—產(chǎn)量—利潤分析”,在財(cái)務(wù)管理中的利潤管理中也重復(fù)介紹和應(yīng)用;管理會(huì)計(jì)的存貨決策,與財(cái)務(wù)管理的“流動(dòng)資金管理”中的存貨管理,都介紹了經(jīng)濟(jì)采購批量的計(jì)算與應(yīng)用;管理會(huì)計(jì)的“長期投資決策”,與財(cái)務(wù)管理中的資金時(shí)間價(jià)值、“籌資管理”中的資本成本的計(jì)算、杠桿效應(yīng)、固定資產(chǎn)項(xiàng)目投資決策等有重疊。這兩本教材的交叉與重復(fù)是顯而易見的。

1.2 管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)的交叉重疊

管理會(huì)計(jì)中的“產(chǎn)品成本計(jì)算原理”雖然只是簡單介紹生產(chǎn)成本計(jì)算的各種方法,但幾乎涵蓋了成本會(huì)計(jì)一書中成本核算的幾乎大部分內(nèi)容。而管理會(huì)計(jì)中的“標(biāo)準(zhǔn)成本系統(tǒng)”和“責(zé)任會(huì)計(jì)”也與成本會(huì)計(jì)中的成本控制與考核的相關(guān)內(nèi)容重疊。管理會(huì)計(jì)中的“成本性態(tài)及本量利分析”也與成本會(huì)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容重疊。

1.3 財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)的交叉重疊

目前成本會(huì)計(jì)最新教材,已經(jīng)盡量避免了其與財(cái)務(wù)管理的交叉重疊,沒有將相關(guān)的成本預(yù)測、決策等內(nèi)容納入,但成本分析方面仍然存在著一定的重疊。wWW.133229.cOm

從上面的對(duì)比,我們可以看出,管理會(huì)計(jì)一書幾乎所有的內(nèi)容都和財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)相交叉。這三本教材的交叉重疊,關(guān)鍵在管理會(huì)計(jì)。

2 成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程整合的優(yōu)點(diǎn)

2.1 可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),節(jié)約教學(xué)資源

成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理之間重復(fù)的內(nèi)容主要包括變動(dòng)成本法、作業(yè)成本法、成本預(yù)測、成本決策、標(biāo)準(zhǔn)成本控制和成本責(zé)任中心業(yè)績考核等。成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理若分開講解,必然造成人、財(cái)、物等教學(xué)資源的大量浪費(fèi),同時(shí)由于財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)內(nèi)容多、難度大而造成教學(xué)學(xué)時(shí)不夠、教師教學(xué)不易、學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象。反之,相關(guān)內(nèi)容整合后的成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理可以將三門課程重復(fù)的內(nèi)容加以歸并,使教學(xué)內(nèi)容更加緊湊,邏輯性更強(qiáng),減少不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。

2.2 可以合理安排教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果

首先,由于成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理兩門課程間存在大量重復(fù)內(nèi)容,所以以往的教學(xué)過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于任課教師間協(xié)調(diào)不到位導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)講解,或者都忽略不講的情況,教學(xué)效果相對(duì)較差;再者,在以往的教學(xué)過程中,成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理三門課程通常分不同學(xué)期講授,先開設(shè)成本會(huì)計(jì)課程,后開設(shè)管理會(huì)計(jì)課程,再開設(shè)財(cái)務(wù)管理,學(xué)生普遍反映知識(shí)的前后銜接性較差,學(xué)習(xí)效果不理想,而這些教學(xué)弊端都可以通過將三門課程加以整合得到解決。

3 成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程整合設(shè)想

轉(zhuǎn)貼于

3.1 成本會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容

成本會(huì)計(jì)這門課是繼財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之后學(xué)習(xí)的一門專業(yè)課程,內(nèi)容的重點(diǎn)在成本的核算,重點(diǎn)介紹費(fèi)用成本的分配、各種成本核算的基本方法、輔助方法及成本報(bào)表的形成。所以針對(duì)現(xiàn)在的教材,可以只保留成本核算的內(nèi)容,而成本控制與考核、現(xiàn)代成本核算方法可并入管理會(huì)計(jì),作為管理會(huì)計(jì)教材的一部分。

3.2 管理會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容

管理會(huì)計(jì)側(cè)重于對(duì)經(jīng)濟(jì)信息的直接管理,利用的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及成本會(huì)計(jì)所提供的具體信息,同時(shí)它又稱為“內(nèi)部會(huì)計(jì)”,注重企業(yè)內(nèi)部管理的需要,所以可以將教材的內(nèi)容重點(diǎn)放在企業(yè)內(nèi)部管理的需要上,將長期投資決策劃入財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容,對(duì)成本核算方法的介紹也不需要,而是在教材中介紹最新的管理會(huì)計(jì)內(nèi)容,如相關(guān)的作業(yè)成本管理、人力資本會(huì)計(jì)、業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)會(huì)計(jì)、平衡計(jì)分卡、環(huán)境成本管理、價(jià)值鏈等最新的管理思想與方法,使學(xué)生能學(xué)到最新的理念。

3.3 財(cái)務(wù)管理的教材內(nèi)容

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[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科高校；戰(zhàn)略管理；行動(dòng)導(dǎo)向

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643131

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》要求我國高校科學(xué)定位，特色辦學(xué)，以便更好地培養(yǎng)出適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校應(yīng)形成以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。[1]因此，應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上也應(yīng)該充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競爭力為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生未來發(fā)展的需要而進(jìn)行教學(xué)。

2應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的定位

1996年國家教委管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將企業(yè)戰(zhàn)略管理定位為管理類各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的十三門主干課程之一，目前國內(nèi)高等院校中，工商管理類各專業(yè)普遍開設(shè)了本課程。戰(zhàn)略管理是企業(yè)管理的靈魂，企業(yè)的戰(zhàn)略管理狀況直接關(guān)系到企業(yè)的生死存亡，可見企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用型課程。企業(yè)戰(zhàn)略管理在課程性質(zhì)上主要研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的可持續(xù)發(fā)展問題，具有較強(qiáng)的操作性和創(chuàng)新性，更多強(qiáng)調(diào)一種理念和思維模式；在培養(yǎng)目標(biāo)上主要側(cè)重于掌握影響企業(yè)全局、長遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的管理理論，并鍛煉學(xué)習(xí)者的戰(zhàn)略思維能力和戰(zhàn)略實(shí)踐能力。[2]該課程在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才方面發(fā)揮著重要作用。

3目前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)存在的問題

雖然企業(yè)戰(zhàn)略管理的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前大多數(shù)高校這門課程的教學(xué)往往脫離企業(yè)實(shí)踐。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和同行交流，發(fā)現(xiàn)本科階段企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題。

31教學(xué)目標(biāo)不明確

應(yīng)用型本科高校是要培養(yǎng)面向社會(huì)需求具有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和社會(huì)能力的綜合型人才。因此在企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只限于專業(yè)知識(shí)的獲得，更應(yīng)注重專業(yè)能力的培養(yǎng)和社會(huì)能力的習(xí)得。然而，許多本科高校“企業(yè)戰(zhàn)略管理”的教學(xué)目標(biāo)并不明確，只注重專業(yè)知識(shí)的獲取，忽略了學(xué)生戰(zhàn)略思維和管理認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也缺乏對(duì)理論應(yīng)用和社會(huì)能力的整合。[3]

32教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)戰(zhàn)略管理的實(shí)踐相脫節(jié)

目前，我國大多數(shù)本科高校老師還是以教材內(nèi)容和基礎(chǔ)理論的講授為中心開展教學(xué)活動(dòng)，忽視了教材內(nèi)容與企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐的聯(lián)系。選用的教材其內(nèi)容體系基本是在借鑒國外企業(yè)戰(zhàn)略管理教材體系的基礎(chǔ)上撰寫的，課程體系完善但理論知識(shí)多而且陳舊，內(nèi)容涉及面廣，但抽象深?yuàn)W，無法與中國的實(shí)情和我國企業(yè)的問題結(jié)合起來。例如競爭分析的五力模型和不斷融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略的影響，這需要學(xué)生深入具體的企業(yè)和產(chǎn)業(yè)去進(jìn)行分析，才能有更深的理解。這在一定程度上使得理論和實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合分析能力和工作能力的提升。

33教學(xué)方法和考核方式相對(duì)落后

目前，大多數(shù)本科高校在這門課程的教學(xué)方式上傾向于教師主導(dǎo)型的“理論知識(shí)講解+案例實(shí)踐分析”的方式。這種教學(xué)方式的流程是老師先對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生先理解戰(zhàn)略管理的相關(guān)理論，然后通過分析并講解經(jīng)典案例，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這種單向的、灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)接受，積極性不高，且對(duì)知識(shí)的體會(huì)和應(yīng)用的效果也十分得差。另外，在考核的方式上也傾向于重結(jié)果而不重過程，考核無法反饋學(xué)生掌握企業(yè)戰(zhàn)略管理的真實(shí)情況，亦無法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4應(yīng)用型本科高校企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教改探索

根據(jù)上述應(yīng)用型本科企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程教學(xué)要求和定位以及當(dāng)前課程教學(xué)所存在的主要問題，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)的改革探索。

41明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)

在一定程度上，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程特點(diǎn)是具有一定契合性的，都需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此應(yīng)該確立綜合型的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生深入掌握企業(yè)戰(zhàn)略的基本架構(gòu)和相關(guān)的專業(yè)分析工具與知識(shí)，從戰(zhàn)略層面上系統(tǒng)思考和謀劃企業(yè)的總體發(fā)展思路和路徑。具體來說，綜合培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生熟練掌握戰(zhàn)略管理的基本原理、思路和方法，熟悉戰(zhàn)略規(guī)劃的流程和戰(zhàn)略的選擇工具；二是專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生能有形成有效的戰(zhàn)略思維能力和幫助企業(yè)分析并選擇合適戰(zhàn)略的應(yīng)用實(shí)踐能力；三是社會(huì)能力的習(xí)得，促使學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)參與、溝通探討、合作與思考等方式習(xí)得企業(yè)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，獲得畢業(yè)后能迅速融入社會(huì)的工作能力和情感協(xié)調(diào)能力以及擁有未來工作所需要的團(tuán)隊(duì)合作精神。

42優(yōu)化課程內(nèi)容體系，結(jié)合實(shí)情完善實(shí)踐教學(xué)資源

根據(jù)應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)需求，企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程體系設(shè)置上可以按照戰(zhàn)略管理過程劃分為理論綜述、戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施四大模塊；在課程內(nèi)容上遵循“精簡高效、結(jié)合實(shí)踐、跟蹤時(shí)事”的基本原則，精練講解核心內(nèi)容，重點(diǎn)提升學(xué)生實(shí)踐能力與操作能力。教學(xué)資料不能僅限于以理論為核心的教材，更應(yīng)該有一個(gè)圍繞學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的案例資料庫。因?yàn)槠髽I(yè)的案例及其分析能夠幫助學(xué)生更直觀更深入地體會(huì)到戰(zhàn)略管理在實(shí)踐中的運(yùn)用。但是案例的選擇恰當(dāng)性會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的程度。教學(xué)內(nèi)容與資源的構(gòu)建可以圍繞以下三個(gè)部分來做。第一部分是精簡的四大模塊戰(zhàn)略管理知識(shí)體系和戰(zhàn)略管理的基本方法與工具。第二部分內(nèi)容是課堂中具有針對(duì)性和討論性的德魯克式的小案例。這部分的案例可以是當(dāng)前最新的行業(yè)信息和當(dāng)前知名企業(yè)的戰(zhàn)略選擇，也可以是本土企業(yè)所面對(duì)的戰(zhàn)略問題與環(huán)境實(shí)情。[4]這部分的資料主要為課堂教學(xué)所用。第三部分內(nèi)容是像哈佛商學(xué)院案例一樣的具有較多信息的長案例。這部分的案例可以以國內(nèi)和學(xué)校所在地區(qū)的一些典型企業(yè)為研究對(duì)象，總結(jié)這些企業(yè)的發(fā)展軌跡，提煉、匯編成時(shí)事性、吸引力較強(qiáng)的本土化案例。而這個(gè)部分的內(nèi)容就是為課堂后的學(xué)習(xí)討論所用，它能夠較好地鍛煉學(xué)生提煉信息、分析信息、提出對(duì)策的綜合實(shí)踐能力。

43創(chuàng)新教學(xué)方法，注重過程型的考核方式

傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學(xué)方式和教師主導(dǎo)型的理論加案例的方式都無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式比較適合企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)。行動(dòng)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，由教師通過布置任務(wù)、組織、引導(dǎo)學(xué)生積極地行動(dòng)起來，讓學(xué)生參與到課堂中，在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，提升能力。[5]其方法是多種多樣，包括課堂對(duì)話法、頭腦風(fēng)暴法、角色模擬法、項(xiàng)目教學(xué)法等。每堂課的教學(xué)中多種方法可以共同使用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓知識(shí)充分融合于學(xué)生的活動(dòng)中。在考核方式上也應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的考核方式，改變以往教師考核為主的結(jié)果型考核方式，建立從學(xué)生知識(shí)的領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)運(yùn)用的全過程，以學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的全方位考核體系。這種考核可以讓教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的問題，調(diào)整并激勵(lì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5結(jié)論

應(yīng)用型本科院校在課程的教學(xué)上要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，以提升學(xué)生的專業(yè)競爭力為目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生未來發(fā)展的需要而進(jìn)行教學(xué)。因此，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)應(yīng)從實(shí)踐出發(fā)，建立以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、工作能力以及社會(huì)能力的綜合型教學(xué)目標(biāo)；圍繞社會(huì)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，結(jié)合本土企業(yè)實(shí)情，完善實(shí)踐教學(xué)資源；借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成注重過程和全方位的考核方式。

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