導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.借助多種方法進(jìn)行情感渲染，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)，知道知恩圖報的重要意義。

2.激發(fā)學(xué)生盡情傾吐內(nèi)心情感的表達(dá)欲望。通過講述、交流、體驗(yàn)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識。

3.學(xué)會運(yùn)用生活化的典型細(xì)節(jié)來表現(xiàn)細(xì)膩的至愛親情。讓學(xué)生初步掌握感恩的方法和途徑，做一個具有感恩之心的好孩子。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生認(rèn)識到感恩是我們每個人都必須具有的一種美德。

【教學(xué)難點(diǎn)】

讓學(xué)生掌握感恩的方法和途徑，并能做到在生活中運(yùn)用。

【教學(xué)方法】

根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及本節(jié)課的具體內(nèi)容，我采用了生活劇表演、詩朗誦、講故事、測試、創(chuàng)設(shè)情境、情景模擬、體驗(yàn)、交流等方法進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性和情感性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件（音頻、視頻）蘋果樹課件。

【教學(xué)設(shè)計意圖】

旨在以愛作為主線，引導(dǎo)學(xué)生通過一些具體的生活場景，感受和體驗(yàn)父母對自己成長所付出的辛苦及其蘊(yùn)含著的深深的愛；感受和體驗(yàn)學(xué)校老師和其他工作人員對自己的成長所奉獻(xiàn)的愛；在讓他們感受到愛的同時，豐富學(xué)生的道德情感和對生活的道德敏感性，學(xué)會關(guān)注和體諒別人。為了能讓孩子懂得知恩、感恩、報恩，由此而設(shè)計了本節(jié)主題為《感恩的心》的心理健康活動，加強(qiáng)對學(xué)生知恩、感恩的教育，把他們培養(yǎng)成為感恩他人，感恩社會的具有高尚情操的一代新人。

【教學(xué)過程】

一、情景引入，滲透話題

生活劇表演：媽媽今晚加班，10點(diǎn)回家……（2人表演）

對于兩人的表現(xiàn)，說出你的看法。猜想一下生活中的他們會是一個什么樣的孩子？（回想一下你在生活中的表現(xiàn)）

二、創(chuàng)設(shè)情景，激起波瀾

一杯清茶散發(fā)著淡雅的芳香，請細(xì)細(xì)品嘗。（欣賞動畫故事《蘋果樹》）

1.每個人身邊都有這樣一個人，那你知道故事中的樹指的是什么人？（媽媽）

2.故事中的小男孩指的又是誰？（兒女）

3.聽了這個故事，你有何感想？小男孩都什么時候回來？

三、故事啟迪，為何感恩

也許我們會覺得故事中的小男孩太無情，然而這個故事卻是我們每個人的真實(shí)寫照，為了兒女，母親會傾其所有。（課件5）請端起第二杯，品味親情：（一生以主持人的身份配樂講述小×的故事。）“殘酷無情”，一個多么尖酸的字眼，可它卻被小×定格在自己父親的身上，聽了這則報道你有何感想？

假如小×就站在你面前，你想對他說什么？

品味清茶，感悟到的卻是情深意濃。那如果你是小×，你會怎么做？

四、指導(dǎo)踐行，心懷感恩

有人說，世界上只有兩個人值得你去哭，但這兩個人卻永遠(yuǎn)也不會讓你因他而哭。我們應(yīng)對父母之恩，心存感激。那生活中你是否有過下列這種情況，現(xiàn)在有何感想，請閱讀心語道白。（課件6）

現(xiàn)在是真情告白時刻，說出你的故事，哪一幕曾發(fā)生在你的身上。

那你有沒有想過母親為什么這樣做？誰能以母親的身份說出媽媽的心里話。

孩子，此刻的你能理解父母的良苦用心嗎？那把你曾經(jīng)的任性、誤解涂上紅色。

面對父母博大的愛，回想我們曾經(jīng)為父母做過什么呢？

此時，我想做一個測試，知道父母生日的請舉手。不知道父母生日的也請你把手高高舉起來。

在愛的銀河里，有一個叫親子天平的測試，（課件7）你想來試一試嗎？有人說把父母的愛放在天平的左邊，把我們?yōu)楦改缸龅氖路旁谔炱降挠疫?，你會發(fā)現(xiàn)什么？這說明了什么？

五、活動感知，學(xué)會感恩

知道烏鴉反哺的故事嗎？知恩圖報是中華民族的傳統(tǒng)美德。（板：恩）（課件8音樂 燭光里的媽媽）請閉上眼睛想象，勞累了一天的父母此刻拖著疲憊的身子出現(xiàn)在你的面前，你最想為他們做什么？

成長中的孩子已感悟到父母的恩情，你聽有人在吟唱（課件9 音樂懂你）（兩人配樂朗誦詩歌？于是――）

因?yàn)橛袗?，世界從未孤單，因?yàn)楦卸魇菒鄣难永m(xù)，請?jiān)俅纹肺稅鄣恼嬷B。（課件10 視頻感恩父母）

六、再創(chuàng)情境，情感升華

在人生路上，給予我們感動的人有很多，話說感恩除了父母你還會想起誰？

（板：老師）說說你和老師的故事。想對老師說什么？

在你的感恩薄上還有誰的身影？說出你的故事。（板：親人 同學(xué) 陌生人）

感恩正用感恩的線條繪制著美麗的世界，你瞧：（“感恩的心”視頻）

危難時，如果你能得到他人的救助，你會有何感想？僅僅是感謝嗎？從他們的身上你學(xué)到了什么？生活中你會怎么做？

七、擴(kuò)展延伸，升華感恩

結(jié)合生活實(shí)際寫出你對感恩的理解，寫在心語道白的后面。說出你對感恩的品悟。

回味清茶，如品人生。在被愛包圍的世界里，讓我們印刻一顆感恩的心，凡是學(xué)會感恩，感恩一切使你成長的人，（板……）這樣你的人生會更精彩。今天的茶會到此結(jié)束，下課。

板書設(shè)計：

感 恩

篇2

關(guān)鍵詞：心理健康教育；年齡特點(diǎn)；心理需求；現(xiàn)實(shí)要求；實(shí)效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標(biāo)是：幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法與人際交往的指導(dǎo)；幫助學(xué)生正確對待青春期發(fā)育問題，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力；幫助學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認(rèn)知觀和升學(xué)觀，進(jìn)行應(yīng)試心理的輔導(dǎo)與訓(xùn)練。那么，怎樣讓我們的教學(xué)設(shè)計合理有效，從而在短短的三年初中時光，為數(shù)不多心理健康教育課中，培養(yǎng)我們的學(xué)生的心理健康品質(zhì)，是我們一直積極思考和探索的問題。經(jīng)過心理健康教育實(shí)踐中不斷地探索，我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)著手教學(xué)設(shè)計

學(xué)生進(jìn)入初中后，便同時進(jìn)入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內(nèi)心世界，使他們產(chǎn)生了諸多不同于以往的顯著特點(diǎn)。

心理活動課的教學(xué)過程設(shè)計，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計：

初一學(xué)生心理特點(diǎn)是個人意識開始出現(xiàn)、群體意識日益增強(qiáng)、青春欲望漸漸萌發(fā)、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點(diǎn)，在初一年級主要教學(xué)設(shè)計圍繞新集體的適應(yīng)、人生理想規(guī)劃來設(shè)計。學(xué)生在適應(yīng)了新集體建立了基本的安全感的基礎(chǔ)上，開始對未來有一個初步的人生規(guī)劃“長大了我要干什么？”讓學(xué)生點(diǎn)燃理想，初步明確了自己的人生目標(biāo)，或者至少是初中階段的目標(biāo)。

初二這個年齡段是自我意識形成的又一個高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動，“直面青春期”的教學(xué)設(shè)計，了解青春期生理和心理的特點(diǎn)，比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應(yīng)后，面對即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設(shè)計“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們?yōu)榧磳砼R的初三做好準(zhǔn)備，有助于緩解焦慮，快速的進(jìn)入并適應(yīng)初三的緊張學(xué)習(xí)狀態(tài)。

初三對于成長中的孩子們來講，又是人生的一個關(guān)鍵點(diǎn)，在這里學(xué)生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎(chǔ)上，幫助他們在比較清晰的認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上完善職業(yè)規(guī)劃，這個規(guī)劃不同于初一時的規(guī)劃，應(yīng)該讓學(xué)生通過量表測試，了解自己的優(yōu)勢和劣勢，做一個選擇：上普通高中還是職業(yè)高中。確定了自己的中考目標(biāo)后，學(xué)生自然會按著自己的目標(biāo)有的放矢，完成初中學(xué)習(xí)的最后一段歷程。學(xué)生的任務(wù)從按部就班的學(xué)習(xí)，到了沖刺階段，這時學(xué)生面臨著一天天臨近的中考，會有緊張焦慮的情緒，此時，緩解考試焦慮的教學(xué)設(shè)計尤為重要。學(xué)生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進(jìn)中考考場。

二、從學(xué)生的心理需要出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

初中生的四大心理需求：合理的物質(zhì)需求、朋友的交往需求、對異性關(guān)注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會增強(qiáng)他們的自信心。在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關(guān)注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會有一些事端出來，這時候他們需要一個正確的異往的指導(dǎo)，這個指導(dǎo)讓他們正確的認(rèn)識自我的同時也能比較清晰的認(rèn)識異性。

青春期的孩子還有一個我們?nèi)菀缀鲆暤男枨?--獲得幫助的需求。有一些孩子在此時人際交往不成熟，尤其是發(fā)生沖突，遇到威脅的時候，他們因?yàn)榈貌坏郊议L老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會給他們造成很大的困擾。所以，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，設(shè)計如何學(xué)會保護(hù)自己的內(nèi)容，讓他們能夠?qū)W會在遇到困惑時求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發(fā)生。

三、立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)要求完善教學(xué)設(shè)計

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；保障機(jī)制

近年來，隨著教育生態(tài)的改善，傳統(tǒng)教育理念與方式已無法適應(yīng)時展的要求。例如，心理健康教育的不健全使越來越多的大學(xué)生不同程度地存在心理問題，并進(jìn)一步導(dǎo)致大學(xué)生社會適應(yīng)能力低下，情緒化突出，人際關(guān)系不和諧，嚴(yán)重妨礙了大學(xué)生的健康成長。鑒于大學(xué)生心理健康教育的緊迫性，本文對高校大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認(rèn)識能力，使大學(xué)生走出誤區(qū)

首先，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念。由于我國心理健康教育的保障機(jī)制構(gòu)建較晚，許多學(xué)校雖開設(shè)了心理教育課程，但因心理教育理論知識匱乏，存在將心理問題與思想品德問題混淆等認(rèn)知不全面、不客觀的現(xiàn)象。這種認(rèn)識上的誤區(qū)致使高校輕視了心理健康教育的重要性，嚴(yán)重影響了心理健康教育取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展，導(dǎo)致越來越多的大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念是心理健康教育良性發(fā)展的關(guān)鍵。其次，提高大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識。隨著時代的發(fā)展，各高校的教育環(huán)境正趨于復(fù)雜，認(rèn)清心理健康教育的重要性，是大學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建立大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制，是大學(xué)生健康成長的重要保障。學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的成立，是提高全體師生對心理健康教育的認(rèn)識的重要手段。

二、健全心理教育機(jī)構(gòu)，完善心理教育體制

建立健全大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制是學(xué)校需要解決的重要問題。學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，建立專業(yè)化的心理健康教育機(jī)構(gòu)。如建立大學(xué)生心理教育健康中心，完善人員配置，設(shè)立專業(yè)的實(shí)施和保障機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)資料收集、文檔編輯、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)宣傳等工作；通過學(xué)校廣播、校園網(wǎng)、櫥窗、校刊等媒介普及心理教育知識；聘請心理教育專家常駐本校，對大學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行專業(yè)化的分析；通過心理健康熱線、信箱、定期舉辦大學(xué)生心理健康宣傳活動等手段，與大學(xué)生深入交流，架起溝通的橋梁，提高大學(xué)生處理心理問題的能力[1]。

三、培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)

心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)分為專職和兼職。專職工作的知識性、專業(yè)化、技術(shù)性很強(qiáng)，需嚴(yán)格把關(guān)，選拔出在心理咨詢和心理學(xué)教育工作中表現(xiàn)突出、具備專業(yè)化水準(zhǔn)和高尚的道德品質(zhì)的教師，為專職隊(duì)伍提供基本保證。兼職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)選擇綜合素質(zhì)良好、有擔(dān)當(dāng)、甘于奉獻(xiàn)、熱愛心理學(xué)和具有一定心理健康教育基礎(chǔ)的教師，使其與專職師資團(tuán)隊(duì)一起進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，組織心理學(xué)學(xué)術(shù)討論，提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)心理學(xué)研究[2]，制定專業(yè)的大學(xué)生心理健康教育培訓(xùn)計劃，并以定期培訓(xùn)的方式使教師關(guān)注和把握大學(xué)生的心態(tài)，運(yùn)用心理健康知識使大學(xué)生擁有積極的心態(tài)、良好的心理素質(zhì)和健康向上的人生信念。

四、心理教育機(jī)構(gòu)要為心理健康教育提供物質(zhì)保障

首先要保證教育辦公經(jīng)費(fèi)的投入，包括心理教育宣傳活動、心理咨詢熱線、心理教育網(wǎng)站建設(shè)與推廣、學(xué)校期刊等印刷品的資金投入，并充分利用不同的傳播媒介進(jìn)行廣泛宣傳，營造出活躍的心理健康教育氛圍。其次，要保證外聘專家和師資團(tuán)隊(duì)的經(jīng)費(fèi)與學(xué)術(shù)交流經(jīng)費(fèi)、專題經(jīng)費(fèi)的投入。最后，要保證大學(xué)生心理健康教育環(huán)境的資金投入[3]。學(xué)校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的重要場所，因此，良好的學(xué)校環(huán)境、健全的硬件設(shè)施等都有助于大學(xué)生心理健康教育工作的開展。同時，優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是心理健康教育的前提，也是大學(xué)生心理教育正常開展的保證。

五、認(rèn)真總結(jié)心理教育的經(jīng)驗(yàn)，做好監(jiān)督

學(xué)校通過約束機(jī)制對心理教育工作進(jìn)行監(jiān)督，提高工作成效，是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理教育目標(biāo)的重要保證[4]。檢查、指導(dǎo)和監(jiān)督心理健康教育，能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生心理教育工作，并在監(jiān)督與反饋中提高教師團(tuán)隊(duì)對心理健康教育的認(rèn)識。同時，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)生心理健康教育保障機(jī)制的生命力[5]。

六、結(jié)語

建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制，能促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)的提高，開發(fā)潛能，加強(qiáng)其社會適應(yīng)力，使其最大限度地發(fā)揮自身的應(yīng)對能力。因此，建立健全大學(xué)生心理健康教育的保障機(jī)制是新時代大學(xué)生成長的重要保障，是促進(jìn)素質(zhì)教育正常發(fā)展的必然需求，也是推動社會穩(wěn)定發(fā)展的必要助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧杰,李秀娟.學(xué)校心理健康教育保障機(jī)制構(gòu)建[J].校園心理,2011,9(5):343-344.

[2]劉廣蘇.學(xué)校心理健康教育的途徑[J].教育評論,2007(1):133-134.

[3]郭麗虹.關(guān)于學(xué)校心理健康教育問題的思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版),2007(3):129-131.

[4]王書荃.學(xué)校心理健康教育十年研究回顧與思考[J].中國教育學(xué)刊,2007(8):57-59.

篇4

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 心理健康教育 課程建設(shè)

課 題：濟(jì)寧學(xué)院2012年思想政治教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：2012SZZX03。

積極心理學(xué)主張從正向的積極的角度來研究與探討心理健康教育問題，這已成為當(dāng)前心理健康教育研究的新取向。積極心理學(xué)的理念不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，拓展了思路，還為打開高校心理健康教育新局面提供了理論依據(jù)。課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道，具有覆蓋面廣、影響大、效果顯著的特點(diǎn)，用積極心理學(xué)的理念來構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課程，必將進(jìn)一步推動心理健康教育工作的發(fā)展。2011年5月教育部辦公廳了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（教思政廳[2011]5號），文件要求高校把心理健康教育課程開設(shè)為必修課。以積極心理學(xué)的理念為基礎(chǔ)來建設(shè)高校心理健康教育課程，對增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，提高大學(xué)生整體素質(zhì)有著重要的理論與實(shí)踐意義。

一、積極心理學(xué)的基本內(nèi)涵

積極心理學(xué)是針對傳統(tǒng)消極心理學(xué)提出的。它研究的側(cè)重點(diǎn)是人自身的積極因素和正向力量，而不是只關(guān)注問題。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人馬丁?塞里格曼、謝爾頓和勞拉?金，點(diǎn)明了積極心理學(xué)的本質(zhì)是“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它主張利用心理學(xué)比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面，提倡用一種積極的心態(tài)來對待人的心理現(xiàn)象和心理問題，要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人得到良好的發(fā)展，使具有一定天賦的人潛能得到充分發(fā)揮。它摒棄了傳統(tǒng)心理學(xué)忽視人的潛力和主觀能動性的消極取向的研究模式，力圖研究和探討人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。

馬丁?賽里格曼博士指出：“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個新的歷史轉(zhuǎn)折時期，心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命，那就是如何促進(jìn)個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意?！狈e極心理學(xué)的研究范疇主要有以下三個層面。

1.主觀層面――積極的情緒和體驗(yàn)

馬丁?賽里格曼在《真實(shí)的幸?！罚?002）中將積極情緒劃分為三大類：與過去有關(guān)的積極情緒，包括滿意、滿足、盡職、驕傲和安詳；與現(xiàn)在有關(guān)的積極情緒，包括即時的和長久的欣慰兩類；與將來有關(guān)的積極情緒，包括樂觀、希望、自信、信仰和信任。B?L?Fredrick（1998）認(rèn)為積極情緒有拓延人的知―行的能力，并能構(gòu)建個人資源，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會協(xié)調(diào)性等，而消極情緒減少了這一資源，并且積極情緒有助于消除消極情緒。主觀幸福感、快樂、愛等等，都成了心理學(xué)研究的新熱點(diǎn)。

2.個體層面――積極的人格特質(zhì)

馬丁?賽里格曼和克里斯托弗?彼得森對個體的積極品質(zhì)進(jìn)行了研究，提出積極品質(zhì)的6個維度及相應(yīng)的24種品質(zhì)，分別是：智慧，包括創(chuàng)造力、好奇心、熱愛學(xué)習(xí)、開放性、洞察力；勇氣，包括真誠、勇敢、堅(jiān)持，熱情；仁愛，包括善良、愛、社交智力；公正，包括公正、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神；節(jié)制，包括寬容、自我控制和自我調(diào)節(jié)、謙虛、審慎、自制；超越，包括審美、感恩、希望、幽默、精神信念。研究表明，人類積極品質(zhì)是人類賴以生存與發(fā)展的核心要素。

3.群體層面――積極的社會環(huán)境

基于群體層面的積極社會環(huán)境主要包括建立健康的家庭、關(guān)系良好的社區(qū)、有效能的學(xué)校、有社會責(zé)任感的媒體等積極的組織系統(tǒng)。這是影響人類幸福的環(huán)境條件以及影響天才發(fā)展，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、發(fā)揮等的社會環(huán)境因素。

綜上所述，積極心理學(xué)將人的樂觀、幸福感、好奇心、智慧和創(chuàng)造的勇氣等作為實(shí)證基礎(chǔ)來研究人的美德和潛力，以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)。這一理論的提出改變了傳統(tǒng)心理學(xué)過于傾向消極價值取向的狀況，倡導(dǎo)積極的導(dǎo)向，主張關(guān)注人們的自身潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，致力于使人類更加幸福地生活與發(fā)展。

傳統(tǒng)的心理健康教育是以“消極心理學(xué)”為理論基礎(chǔ)的，這容易讓人產(chǎn)生“沒有心理問題就是心理健康”，“心理健康教育就是解決心理問題”等等這樣的誤解?，F(xiàn)實(shí)是很多人是不愿意承認(rèn)自己有心理問題的，這從某種程度上造成了心理健康教育受“抵制”，影響了心理健康教育課的開設(shè)和實(shí)效。以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建積極心理健康教育模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。

二、積極心理學(xué)啟示下的大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)

積極心理學(xué)理論下的心理健康教育課程服務(wù)于積極心理健康教育宗旨，定位于面向全體學(xué)生、以學(xué)生積極人格的培養(yǎng)為目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動，營造積極的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對活動事件做出積極解釋，增進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生潛在的積極力量， 不斷提高學(xué)生主觀幸福感。

1.課程目標(biāo)――培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

大學(xué)生心理健康教育課程是高校心理健康教育的主渠道，最終目的應(yīng)服從心理健康教育的整體目標(biāo)，即提高學(xué)生的整體素質(zhì)、開發(fā)學(xué)生心理潛能和促進(jìn)個性的發(fā)展。但是目前高校大部分課程基本上是宣傳普及心理健康知識，傳授預(yù)防和調(diào)節(jié)心理問題的方法和技能，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在“問題”上，基本上以消極取向?yàn)橹鳎@不利于大學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。積極心理學(xué)主張心理學(xué)應(yīng)該幫助人類對幸福生活的追求，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)就是為其一生的幸福奠定基礎(chǔ)。因此，基于積極心理學(xué)的理念，大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)定位應(yīng)是關(guān)注學(xué)生生命，培養(yǎng)積極人格。心理健康教育課程不僅要傳授心理健康知識，解決學(xué)生心理層面的問題，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造，培養(yǎng)和開發(fā)其積極的心理潛質(zhì)，以積極的心態(tài)解讀生活現(xiàn)象。有關(guān)研究表明，人的許多積極心理潛質(zhì)是可以通過學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐而得以開發(fā)和培養(yǎng)的。

2.課程內(nèi)容――培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)

心理健康教育課程與其他學(xué)科課程不同，它不是單純的心理健康知識信息的傳授，而是側(cè)重于學(xué)生心理和行為的體驗(yàn)進(jìn)而獲得成長。積極心理學(xué)認(rèn)為人有自我實(shí)現(xiàn)的能力，個體有能力決定自我的最終發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并過上一種相對滿意、有尊嚴(yán)的生活。所以，心理健康教育課程的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)上。例如積極的情緒體驗(yàn)、積極的態(tài)度和動機(jī)、 積極人格的培養(yǎng)、積極的自我評價和改變等。以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，心理健康教育課程內(nèi)容應(yīng)注重實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生潛能開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的心理成長，選擇大學(xué)生個性發(fā)展、學(xué)習(xí)問題、人生定位、職業(yè)取向、交友困惑、提升幸福感等方面的主題，從積極的角度解讀負(fù)性事件，發(fā)掘負(fù)性情緒的積極意義，積極自我悅納，加強(qiáng)“生命觀”教育等。

3.教學(xué)方法――開放式、體驗(yàn)式為主

其他學(xué)科的課堂教學(xué)主要是以傳授知識、技能為目標(biāo)，積極心理學(xué)指導(dǎo)下的心理健康教育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索和正向力量的開發(fā)，重視積極參與和體驗(yàn)，以塑造大學(xué)生的積極人格。而目前的教學(xué)方式仍然以講授為主，案例為輔，尤其是理論和基礎(chǔ)知識講授過多，體驗(yàn)較少。即便是體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，也有淺層體驗(yàn)多，深層體驗(yàn)少的問題。

基于積極心理學(xué)理念的心理健康教育課程更強(qiáng)調(diào)通過不同途徑獲得積極體驗(yàn)，將所學(xué)到的知識和理論內(nèi)化為指導(dǎo)行動的理念。因此，應(yīng)以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，積極拓展心理健康教育課程的教學(xué)途徑，建立開放式多元化的教學(xué)方法。例如可以借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)中團(tuán)體游戲的方法，通過學(xué)生們的參與和互動，達(dá)到對心理知識的領(lǐng)悟和技能的掌握。除此之外，還可以應(yīng)用情景心理劇、錄像演示等方法，這樣通過學(xué)生積極參與、主動體驗(yàn)和自我探索獲得的東西更容易內(nèi)化為實(shí)際行動，并滲透到日常生活和學(xué)

習(xí)中。

4.師生關(guān)系――平等、和諧

在傳統(tǒng)的心理健康教育課程教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是不平等的，甚至是對立的。教師是知識的載體，是權(quán)威者，是教學(xué)活動的主宰，學(xué)生是教師傳授知識的對象，這在一定程度上限制了學(xué)生的心理成長?；诜e極心理學(xué)的理念，教師的首要工作不是傳授而是促進(jìn)，是一個能影響他人的人；不僅教會學(xué)生學(xué)什么、做什么，更應(yīng)該教會學(xué)生怎么學(xué)、怎么做，教會學(xué)生完善和發(fā)展自己的精神世界，成為一個人格健全的人。教師尊重學(xué)生的人格，肯定學(xué)生，賞識學(xué)生。給學(xué)生以尊重和贊賞，學(xué)生才能感受師生的平等，才能體會自尊的存在。這樣教師與學(xué)生建立的是一種平等的、和諧的關(guān)系。在這樣的師生關(guān)系下，教師是學(xué)生的伙伴和知心朋友。這樣教師更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解其心理需要；學(xué)生才愿意進(jìn)行積極體驗(yàn)，敞開心扉勇于自我開放、積極探索。

積極心理學(xué)面向全體學(xué)生，兼顧學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異的辯證統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的自我探索能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身潛能，發(fā)展積極心理品質(zhì)及自我成長力量。這種理念為高校的心理健康教育課程建設(shè)展示了一個嶄新的視角， 將對提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作的實(shí)效產(chǎn)生積極影響，有利于學(xué)生心理健康的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校的

穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]任俊，葉浩生.積極：當(dāng)代心理學(xué)研究的價值核心[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（4）.

[2]魏然.以積極心理學(xué)理念引導(dǎo)高校心理健康教育[J].高等教育研究（成都），2010（3）.

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【關(guān)鍵詞】貴州　高中學(xué)生 心理健康 應(yīng)對措施SCL-90

高中階段是個體在身體、心理、知識各方面承上啟下的轉(zhuǎn)折時期，也是個人成才、事業(yè)成就的準(zhǔn)備時期和性格定型的關(guān)鍵時期。然而，他們正值青春期，情緒不太穩(wěn)定，又面臨升學(xué)、擇業(yè)等壓力。與其他年齡階段的個體相比，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面更容易產(chǎn)生各種各樣的問題，有些問題如不能及時解決，將會對高中學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。貴州是個多民族、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，有自己的區(qū)域文化和不同于其它地區(qū)的某些特點(diǎn)，特別是貧困地區(qū)高中學(xué)生由于生長環(huán)境、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各方面條件的影響，面對的心理壓力和存在的心理問題和其他地區(qū)相比，有相似之處，可能也有不同之點(diǎn)。因此，加強(qiáng)對貧困地區(qū)高中學(xué)生的心理健康問題的研究具有重要意義。

一、對象與方法

1.對象。采取分層整群抽樣的方法隨機(jī)抽取貴州省畢節(jié)、遵義、銅仁等貧困地區(qū)的高中學(xué)生及貴陽市高中學(xué)生各3000人，分別進(jìn)行癥狀自評量表(SCL-90)、焦慮自評量表(SAS)、艾森克人格量表(EPQ)的測試，共獲得貧困地區(qū)有效問卷2361人，其中男生1183人、女生1169人；貴陽市有效問卷2136人，其中男生1202人、女生935人；高一學(xué)生1248人、高二學(xué)生2068人、高三學(xué)生1181人；年齡平均17歲。調(diào)查對象均為自愿參加活動，排除人格障礙及嚴(yán)重軀體疾病者。

2.方法。采用問卷調(diào)查方法現(xiàn)場調(diào)查。測試前心理調(diào)查人員對協(xié)調(diào)人員進(jìn)行培訓(xùn)，在專業(yè)心理調(diào)查人員的指導(dǎo)下采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，進(jìn)行團(tuán)體測試，要求學(xué)生獨(dú)立作答，完成后當(dāng)場收回。分別將有效問卷輸入到心理健康測試軟件系統(tǒng)，計算其數(shù)據(jù)。

3.統(tǒng)計學(xué)方法。對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查檢錯后輸入SPSS15.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用描述性分析、正態(tài)檢驗(yàn)、方差齊性檢驗(yàn)、秩和檢驗(yàn)等統(tǒng)計處理。

4.調(diào)查工具。一般資料包括年齡、性別、學(xué)號、班級、民族等。采用的問卷：(1)癥狀自評量表(SCL-90)由Derogatis，L.R編制，共有90個條目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等9個因子。量表采用5級評分，該量表用于反映有無心理障礙及其嚴(yán)重程度o(2)焦慮自評量表(SAS)是由張(w.K.Zung)編制。本量表含有20個反映焦慮主觀感受的項(xiàng)目，其中15個為正向評分，5個為反向評分，采用1～4的4級評分。該量表可以評定焦慮癥狀的輕重程度。(3)艾森克人格量表(EPQ)是由P、E、N、L四個量表組成，分別為精神質(zhì)(P)、情緒穩(wěn)定性{N)、內(nèi)外向(E)和效度量表(L)，對個性特質(zhì)和心理健康都能較好的測查，共有R8個題目。

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一、中小學(xué)學(xué)生心理健康狀況

1.中學(xué)生ptsd狀況調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查，兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計結(jié)果顯示，36.3%的中學(xué)生PTSD總分值大于等于11分，可能屬于高風(fēng)險兒童。好在統(tǒng)計癥狀對生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，43.5%的人完全不受干擾，但總分值為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為2.8%，屬于高風(fēng)險人群。

在對中學(xué)生社會支持的統(tǒng)計分析顯示，中學(xué)生的平均分為28.5分，標(biāo)準(zhǔn)差4.5也表明學(xué)生的社會支持方面差異性較大。相對于大多數(shù)同學(xué)而言，14.1%的中學(xué)生得分低于24分，社會支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的占38.5%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達(dá)17.5%。

被困情況統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，地震發(fā)生時，16%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在被困情況下；12.9%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在受傷情況下；6.2%的中學(xué)生比較嚴(yán)重地暴露在死亡情況下。其中，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了62%和58%。

2.中學(xué)生MHT調(diào)查

按照分段初中和高中進(jìn)行統(tǒng)計，對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：初中生的比例最低的學(xué)習(xí)焦慮為5.23%，比例最高的恐怖傾向?yàn)?3.64%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為27.66%；高中生的比例最低的孤獨(dú)傾向?yàn)?.83%，比例最高的同樣是恐怖傾向28.54%，通過總分篩選的具有心理障礙的中學(xué)學(xué)生比例為20.74%

3.小學(xué)生ptsd狀況調(diào)查

兒童創(chuàng)傷后壓力診斷量表（cpss）統(tǒng)計結(jié)果顯示，總分大于11分的比例為39.4%，可能屬于高風(fēng)險兒童。但是在統(tǒng)計癥狀對生活的干擾數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，60.5%的人不受干擾，總分為6分以下的受嚴(yán)重干擾的比例為1.5%，屬于高風(fēng)險人群。

小學(xué)生社會支持的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，小學(xué)生的社會支持系統(tǒng)平均分28.8分高于中立值24分，14.4%的學(xué)生得分低于24分，社會支持系統(tǒng)建立得不夠好。地震后一年多來，父母（或一方）長期離開的留守兒童占29.8%，其中父母雙方同時不在家的比例也高達(dá)12.8%。

小學(xué)生創(chuàng)傷暴露的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，48%的學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。地震中被困小學(xué)生占10.4%，7.8%學(xué)生都在地震中受傷。6%的小學(xué)生親眼目睹其他人受困，30.8%的小學(xué)生事后得知親友被困。9.3%的小學(xué)生親眼目睹同學(xué)受傷，35.7%的小學(xué)生事后得知親友受傷。死亡情況統(tǒng)計方面，親眼目睹親友死亡的占2.1%，事后得知親友死亡的比例也占到20.9%。值得注意的是，對受傷和死亡害怕的比例都分別超過了53%和43%。

4.小學(xué)生MHT調(diào)查

在對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等8個因子的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，比例最低的過敏傾向障礙為10.23%，比例最高的沖動傾向障礙為22.40%，通過總分篩選的具有心理障礙的小學(xué)生比例為22.40%。

N=567

由上分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生身心狀況有以下值得注意的特點(diǎn)：

（1）至少2.8%的中學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，1.5%的小學(xué)生具有嚴(yán)重的PTSD癥狀，并且生活已經(jīng)受到嚴(yán)重干擾。

（2）因?yàn)樯鐣С窒到y(tǒng)構(gòu)建不好等因素影響，有心理障礙的中小學(xué)生比例高于20%。

（3）分別有58%和43%以上的中小學(xué)生擔(dān)心或恐懼死亡，；35.1%和48%的中小學(xué)生屬于在創(chuàng)傷事件中暴露嚴(yán)重的群體。

二、災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作存在的困難與問題

1.中小學(xué)心理教育師資不足，無真正的專職老師

在抽樣座談的23位負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教育的教師中，只有1位老師是專職心理健康教師，其余老師都是兼職心理教育教師?？梢姡睦斫逃龓熧Y力量嚴(yán)重不足。

2.心理健康教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)與技能亟待提高

調(diào)查到的23位心理健康教育老師，原來所學(xué)專業(yè)心理學(xué)占13%，教育學(xué)占17.8%，其他學(xué)科占68.2%。在“是否持有心理學(xué)類的資格證書，如心理咨詢師”等，回答“有”的僅1人，其余22位老師都回答“沒有”。

3.心理健康教育方面的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)機(jī)會不均等

5.12大地震以來，各種渠道的心理培訓(xùn)聚集災(zāi)區(qū)。但調(diào)查顯示，這些培訓(xùn)資源分配不均，主要集中在城鎮(zhèn)中小學(xué)或者受災(zāi)較重的學(xué)校。

4.缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)

在心理健康教師問卷中第20題“開展心理健康教育工作是否有經(jīng)費(fèi)支持？”，23人中僅有2人回答“有”。在對中小學(xué)校長的問卷中第12題問到“您校有無心理健康教育工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)？”，20位校長的中僅有5位回答“有”。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)地震重災(zāi)區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的思路與舉措

通過問卷調(diào)查和座談了解到：災(zāi)后心理恢復(fù)和重建階段，重災(zāi)區(qū)中小學(xué)學(xué)生慢性和延遲性創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙患者不同程度存在，災(zāi)后心理重建任重而道遠(yuǎn)，并且要結(jié)合青少年發(fā)展中心理問題矯正，建立心理援助和教育的長效機(jī)制。

1.近期工作目標(biāo)及措施

（1）依托援建項(xiàng)目，整合社會資源，形成片區(qū)心理健康教育工作援助機(jī)制。根據(jù)政府災(zāi)后重建工作規(guī)劃，把重災(zāi)區(qū)中小學(xué)根據(jù)地域就近原則，與高校結(jié)對子開展心理援助幫扶工作，由教育廳牽頭以災(zāi)后心理重建項(xiàng)目的方式推進(jìn)，定期進(jìn)行督促檢查和指導(dǎo)。

（2）組織專家力量，定期分片開展師資培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)督導(dǎo)。近期可采取由四川省災(zāi)后心理教育與康復(fù)援助中心聘請，各地分中心根據(jù)各片區(qū)學(xué)校需求，制定分層分類心理教育教師和管理人員培訓(xùn)計劃，并負(fù)責(zé)實(shí)施。

（3）組織力量編寫本土化中小學(xué)心理健康教育教材。教育廳組織當(dāng)?shù)貙＜?，針對?shí)際，編寫適合不同層次需求的心理教育和輔導(dǎo)教學(xué)用書。對于如何使用教材，教育廳也應(yīng)該組織專家指導(dǎo)，確保有效實(shí)施。

2.中長期工作目標(biāo)及措施

（1）制定中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見，加強(qiáng)督促檢查，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。教育部門應(yīng)該組織專家制定中小學(xué)心理健康教育實(shí)施綱要。綱要應(yīng)該包括總體目標(biāo)、實(shí)施意見、機(jī)構(gòu)設(shè)施、人員保障、經(jīng)費(fèi)保障、評價體系等。

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【關(guān)鍵詞】社會支持 心理健康 高職院校

【中圖分類號】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0243-02

一、社會支持的理論內(nèi)涵

社會支持，一般指社會組織或他人為個體提供的各種幫助，這些幫助可以分為客觀物質(zhì)支持和主觀精神支持。前者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團(tuán)體等提供給個體的金錢、實(shí)物等有形物質(zhì)支持和幫助。后者指由家庭、朋友、同事或社會組織、社會團(tuán)體等提供給個體的人際互動、情感支持、思想反饋、行為指導(dǎo)等無形的精神支持。高職院校學(xué)生主觀和客觀社會支持的來源，主要是學(xué)校、家庭、戀人、同學(xué)、朋友、老師、社團(tuán)組織等。專家認(rèn)為，社會支持對于個體的心理壓力和心理障礙具有重要緩解作用，對于個體健康能起到積極的增進(jìn)作用。因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建完善的社會支持系統(tǒng)，增強(qiáng)社會支持系統(tǒng)對學(xué)生的吸引力，以提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)，塑造其健全人格，培養(yǎng)其積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

二、高職院校學(xué)生心理健康特點(diǎn)

（1）理想我與現(xiàn)實(shí)我的矛盾

學(xué)生在自我意識完善過程中，大多對未來有著美好的理想和憧憬。但進(jìn)入高職院校后，學(xué)校的社會名氣、各項(xiàng)軟硬件建設(shè)等條件，使其產(chǎn)生巨大心理落差。又由于文化基礎(chǔ)相對薄弱，自身定力比較差，容易受外界的影響等原因，產(chǎn)生失落、焦慮、浮躁等一系列心理問題。

（2）壓力感與輕松感的矛盾

從高中進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)由具體逐漸變得抽象，由短期逐漸變得長遠(yuǎn)，目標(biāo)導(dǎo)向性明顯降低，學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)散漫。目標(biāo)的缺失使學(xué)生容易出現(xiàn)迷茫、焦慮、失落等心理問題。

（3）自尊心與自卑感的矛盾

現(xiàn)在的大學(xué)生大多是在順境中成長起來的，很少遭受挫折，從而具有很強(qiáng)的自尊心。面對全新的大學(xué)環(huán)境，不少學(xué)生缺乏生活自理能力，容易產(chǎn)生心理困惑；　部分學(xué)生不能妥善處理青春期交友、戀愛等關(guān)系；有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、甚至交不起學(xué)費(fèi)，因此自卑，難以排解。這些學(xué)生在開始重新評估自己的過程中，過多地否定自己，導(dǎo)致出現(xiàn)孤獨(dú)、嫉妒、憂郁、乖僻等心理問題。

（4）渴望交往和自我閉鎖的矛盾

人際交往對于高職院校學(xué)生完成學(xué)業(yè)、接觸社會、發(fā)展人格具有重要的作用。一方面，他們渴求理解和友誼，以尋找到顯示自己才能的舞臺和拓寬視野的路徑，同時也盼望能有人一起分擔(dān)痛苦，化解憂愁。然而，另一方面，他們在交往中存在較強(qiáng)的戒備心理，與他人總是有意地保持一定的距離，呈現(xiàn)出明顯的自我閉鎖的心理傾向。

三、從社會支持視角看我國高職院校心理健康教育的問題

（1）心理健康教育目標(biāo)模糊重心偏移

高職院校大都實(shí)行重專業(yè)技能輕心理素質(zhì)、重政治思想表現(xiàn)輕健全人格和良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)的教育模式，將心理健康教育混同于德育，重障礙咨詢、輕發(fā)展咨詢。家長和學(xué)校教育工作者只關(guān)注到心理不健康的個體，社會支持都是針對已存在或易發(fā)生的心理問題和存在心理問題的個體進(jìn)行的，心理輔導(dǎo)與咨詢工作總是在做事后的補(bǔ)救工作，使社會支持陷入了被動和片面。社會支持目標(biāo)的模糊與重心偏移，也導(dǎo)致學(xué)生對心理健康問題存在偏差，如許多有心理問題的大學(xué)生意識不到自身心理問題的存在，有些遭遇嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生，為了維護(hù)自己的面子，放棄或拒絕社會支持?；谛睦斫】嫡J(rèn)知的偏差，社會支持的實(shí)效性和發(fā)展性都受到限制。

（2）心理健康教育人員資質(zhì)混雜水平參差不齊

對于大學(xué)生而言，學(xué)校是社會支持的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但多數(shù)高校的心理健康教育專職人員與學(xué)生比例為1：3000-1：5000，這難以應(yīng)付大學(xué)生中層出不窮的心理問題。高職院校的心理健康教育工作者主要集中在輔導(dǎo)員、德育或思想政治教育工作者及學(xué)生處工作人員。這只隊(duì)伍中的大多數(shù)人并未受過專業(yè)的心理健康訓(xùn)練，很多是心理健康培訓(xùn)的短期速成者，缺少理論和科研依托。而且輔導(dǎo)員中年輕教師居多，年輕人在處理問題時，容易出現(xiàn)情緒失控、行為過激等現(xiàn)象，加之專業(yè)素質(zhì)不高，工作量大，容易出現(xiàn)忙于事務(wù)，對大學(xué)生的心理健康狀況了解不深、標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)等弊端，這在很大程度上制約了社會支持力度及成效。

（3）心理健康教育課程內(nèi)容貧乏形式單調(diào)

學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，而在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上，卻剝離了學(xué)生本體，而取代以問題為中心。課程內(nèi)容大多是以心理問題為專題，學(xué)習(xí)的模式是先陳列出心理問題，然后舉例說明如何克服問題，提出克服問題的有效方法，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行討論。這樣的教育模式使心理健康教育聚焦在處理心理問題上，以至于人們理解心理健康教育的內(nèi)涵就是由一系列的心理問題構(gòu)成，誤將心理看成心理不健康或心理變態(tài)的代名詞，將心理健康等同于沒有心理問題或心理疾病。

四、我國高職院校心理健康教育社會支持的改進(jìn)建議

面對大學(xué)生日益增多的心理問題，我國高校社會支持的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性難以得到有效實(shí)現(xiàn)，心理健康教育成效有限。因此，本文從社會支持視角切入，對高職院校心理健康教育的改進(jìn)提出如下意見：

（1）學(xué)校心理健康教育工作者的職業(yè)化

針對高職院校缺乏大批高質(zhì)量心理健康教育工作人員的狀況，我們可以一方面加大在職專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，另一方面建立嚴(yán)格的專業(yè)人員準(zhǔn)入制度，對這一領(lǐng)域的人員進(jìn)行學(xué)歷水平、專業(yè)背景、職業(yè)道德的全面考核，并運(yùn)用16PF等測量手段對其人格特征進(jìn)行相應(yīng)測試，以減少專業(yè)人員因人格障礙或缺陷給學(xué)生帶來的負(fù)面影響。通過心理健康工作者的職業(yè)化，使社會支持中的教師在直接面對問題學(xué)生時可以提高心理健康教育工作的防線力量，將關(guān)心、幫助學(xué)生的實(shí)際工作滲透到學(xué)生的思想層面和心靈深處，有效地改善因問題學(xué)生拖延心理救助時機(jī)而導(dǎo)致心理危機(jī)頻發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境。

（2）學(xué)校心理健康教育內(nèi)容的綜合化

針對教師學(xué)生提出的心理教育課程內(nèi)容貧乏，無法讓學(xué)生獲得豐富的內(nèi)心體驗(yàn)等問題，我們應(yīng)注意課堂教學(xué)的形式，防止把心理健康教育課的教學(xué)搞成一種單純的說教式教學(xué)。在課程內(nèi)容上可以將人格發(fā)展教育、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、生活心理、擇業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)造潛能的開發(fā)等納入課程體系，在教學(xué)方法上，把參與、體驗(yàn)、分享等作為授課方式最核心的因素，運(yùn)用游戲活動、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等授課方式，提高學(xué)生參與的積極性、主動性，加深、豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

（3）學(xué)校心理健康教育途徑的多樣化

中國高職院校心理健康教育的社會支持往往局限于學(xué)校環(huán)境，而將家庭、社區(qū)等因素割裂開來。我們可以組織學(xué)生參加社會服務(wù)，通過社會服務(wù)讓學(xué)生走向社會，如募集資金、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動，增加對社會和國情的了解，使學(xué)生對勞動的意義和價值的理解更加具體化，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在激情，提高自我接納能力，增加幸福感。還可以采取“朋輩心理互助”的方式進(jìn)行學(xué)生自我心理保健，如朋輩心理咨詢、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過的學(xué)生向前來尋求幫助的學(xué)生提供傾聽、支持或其他幫助。朋輩伴讀是從高年級成績優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問題等方面的朋輩輔導(dǎo)。通過學(xué)生間的交流互助，讓學(xué)生關(guān)注到個體和群體自我的積極面，從而激發(fā)起內(nèi)在成長的積極動機(jī)，獲得主觀幸福感、滿意度等良好的情緒體驗(yàn)。

（4）學(xué)校心理健康教育服務(wù)范圍的普及化

我國學(xué)校心理健康教育的社會支持途徑方法較為單一，往往通過心理健康教育工作者與學(xué)生談心、學(xué)生參與心理健康課程教學(xué)的方式進(jìn)行。許多學(xué)生的心理健康問題未能得到實(shí)質(zhì)性的解決。因此，我們應(yīng)當(dāng)努力拓寬服務(wù)領(lǐng)域，借助社會多方力量，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的整合，注重利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。充分發(fā)揮心理健康教育中心、學(xué)校診所、社區(qū)服務(wù)的作用，建立多功能活動場所，如游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供個別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)；通過開辦各類學(xué)術(shù)活動、校園活動及社區(qū)服務(wù)活動來加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育。積極組織培訓(xùn)活動、開展團(tuán)體研討、建立心理健康圖書館，重視學(xué)生對心理健康知識的普及；在工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)并預(yù)防學(xué)生心理問題的發(fā)生。

綜上所述，本文從心理健康研究的社會支持視角切入，探討了高職院校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、心理特點(diǎn)及現(xiàn)行高職院校心理健康教育存在的問題，提出了高職院校心理健康工作改進(jìn)意見，對于解決高職院校學(xué)生面臨的心理問題與困惑，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等都具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳素云　《論大學(xué)生心理危機(jī)化解的“互構(gòu)式”社會支持》[J]　教育評論　2011（6）

[2]高鳳香　《職業(yè)院校學(xué)生常見的心理矛盾及其疏導(dǎo)》[J]　2011（5）

篇8

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計與制作，教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642

一、教學(xué)目標(biāo)

完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生要學(xué)會：

1）掌握網(wǎng)站開發(fā)流程

2）學(xué)會網(wǎng)頁的設(shè)計和制作

3）能夠正確認(rèn)識心理健康教育以及相關(guān)概念，了解心理教育知識

4）通過開發(fā)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5）通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，問題解決的能力，提高學(xué)生的信息檢索能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

以下是本次學(xué)習(xí)活動的教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖，也是本課程的重點(diǎn)。它是對網(wǎng)頁設(shè)計全過程的總結(jié)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程設(shè)計

1.項(xiàng)目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計與開發(fā)

2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：學(xué)習(xí)委員張紅梅

3.項(xiàng)目的提出：

大家閱讀過學(xué)校的心理健康報嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學(xué)期出版的心理健康報。咱們想一個辦法讓學(xué)生可以隨時閱讀任意一期的心理健康報。就是設(shè)計一個心理健康教育網(wǎng)站。通過這個網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報，還可以學(xué)到心理健康教育的知識，全校的師生可以給校輔導(dǎo)員留言。

4.教學(xué)活動過程

從學(xué)生設(shè)計網(wǎng)站的過程中反映出學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識中有一部分掌握的不太好。如：站點(diǎn)的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這些知識的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)站設(shè)計過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進(jìn)一步的解決：

（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。

（2）使用了模板的網(wǎng)頁中不能添加SPRY構(gòu)件。

（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動問題

五、總結(jié)

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)要求。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)習(xí)積極性。只是學(xué)生剛剛接觸項(xiàng)目教學(xué)法，在制定項(xiàng)目計劃時考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動目標(biāo)不明確，容易造成學(xué)習(xí)混亂。今后在教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)項(xiàng)目教學(xué)的流程。

參考文獻(xiàn)

[1]李龍.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2010：415

篇9

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)文件精神，遼寧省撫順市順成區(qū)于2004年在全市率先開展心理健康教育工作，教師進(jìn)修學(xué)校于2005年配備了專職心理健康教研員，負(fù)責(zé)全區(qū)心理健康教育工作的研究、培訓(xùn)、指導(dǎo)與服務(wù)。我區(qū)于2005年12月出臺了《順城區(qū)心理健康教育指導(dǎo)意見》明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則、主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)了心理健康教育的健康發(fā)展。各基層學(xué)校相繼開設(shè)了心理健康課程，建立心理咨詢室，并建立了在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。

幾年來，在區(qū)教育行政部門和教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在市區(qū)教研部門的引領(lǐng)下，我們探索出一系列有效的方法和途徑，促進(jìn)了心理健康教師的專業(yè)成長。

一、抓好常規(guī)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化

心理健康教育是一項(xiàng)嶄新的工作。實(shí)踐中，我們緊緊圍繞心理健康學(xué)科課堂教學(xué)的常態(tài)化、規(guī)范化這一目標(biāo)，分別對備課和上課進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，用以規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

（一）突破備課關(guān)，提升教師設(shè)計能力

大教育家孔子說過：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

由于心理健康課程的開發(fā)還是一個新生事物，無課程標(biāo)準(zhǔn)、無材、無教學(xué)參考書，這就給教師備課帶來一定的難度。而且各基層學(xué)校在開展心理健康教育的初期多是由科任教師或校醫(yī)任此學(xué)科的教學(xué)，難免在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范和隨意性的問題，致使一些學(xué)校的課堂教學(xué)處于勉強(qiáng)應(yīng)付的狀態(tài)，因此，我們采取兩種方法提高教師的備課質(zhì)量。

1.專家導(dǎo)學(xué)，明確備課方向

心理健康課堂教學(xué)有別于其他學(xué)科的教學(xué)，如何備課、如何上課是教師的一大難題。為了使教師掌握最基本的理論知識，明確備課的方向。區(qū)教研員通過收集資料、請教專家，精心梳理，形成以“心理健康活動課的教學(xué)設(shè)計”為主題的有效材料達(dá)7500字。并于2007年5月14日，在我區(qū)的新華一校的多功能廳，對全區(qū)的心理健康教師進(jìn)行專題輔導(dǎo)，教研員從教師課前對教學(xué)對象的考察與了解、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方法和手段的選擇與運(yùn)用、教學(xué)評價五個環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行了闡述，通過與教師的互動交流，令教師耳目一新，進(jìn)一步明確了心理健康課的課程特點(diǎn)，明確如何設(shè)計一節(jié)心理健康教育活動課。此項(xiàng)活動的開展，教師反響很好，達(dá)到了預(yù)期效果。

之后我們又聘請了市教研員對我區(qū)本學(xué)科教師進(jìn)行了此類專題輔導(dǎo)，通過開展“心理健康活動課的教學(xué)設(shè)計”系列輔導(dǎo)活動，教師的教學(xué)設(shè)計水平穩(wěn)步提升。

2.集體備課，解決教學(xué)困惑

由于師資的編制問題，各基層學(xué)校只有一名任課教師擔(dān)任本學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致校內(nèi)教研只能是孤軍奮戰(zhàn)。針對現(xiàn)狀，2008年的3月份，教研員在征求大家意見的基礎(chǔ)上，制定了集體備課制度。我們按片劃分成4個教研組，每學(xué)期由教研員牽頭，以組為單位，統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)，進(jìn)行一次集體備課。通過集體備課活動，大家的思維得到碰撞，每名教師都明晰了所要探討主題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂教學(xué)流程與教學(xué)方法，解決了教學(xué)中的困惑，夯實(shí)了課堂輔導(dǎo)基礎(chǔ)。集體備課體現(xiàn)了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的理念，也更好地落實(shí)了新課改的精神。

（二）突破課堂關(guān)，提升教師教學(xué)能力

課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道。為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們采取了骨干引領(lǐng)、師徒結(jié)對和教學(xué)評優(yōu)等途徑，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

1.骨干引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面

幾年來，我們把有熱情、基本功好、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師作為培養(yǎng)的對象，使他們迅速成長起來，成為教學(xué)骨干。然后我們充分依托骨干教師的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的輻射引領(lǐng)作用。且由骨干教師帶徒弟（師徒結(jié)對）的形式，帶動年輕教師迅速成長，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

自2007年以來，我區(qū)每學(xué)年至少舉行一次教學(xué)引路或教學(xué)觀摩研討活動?；顒又形覀兪肿⒅卣n后的教學(xué)評價，主要采取自評和他評相結(jié)合的形式，評價教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、內(nèi)容是否合理、教育手段是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展等。通過每次的觀摩與研討，使與會教師進(jìn)一步明確了心理健康課程的基本模式，掌握了心理健康課程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化了心理健康活動課的教學(xué)設(shè)計，提高了心理健康活動課的實(shí)效性。從而加速了教師教育教學(xué)能力的提升。

2.教學(xué)評優(yōu)，以評促建

為了全面提高學(xué)科教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。我區(qū)于2007年，在全市率先開展了教學(xué)評優(yōu)。我們制訂了適合本學(xué)科的教學(xué)評優(yōu)方案。參與評優(yōu)的教師，在精心準(zhǔn)備和上課的過程中得到了歷練，更加成熟了。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，過程思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，精彩紛呈。教師親切的態(tài)度、風(fēng)趣的語言為學(xué)生營造了輕松而愉悅的課堂氛圍；感人的故事，有趣的游戲，鮮活的事例，深刻的體驗(yàn)，彰顯了心理健康活動課重參與、重活動、重體驗(yàn)、重自我升華的特點(diǎn)。借助評優(yōu)平臺，不僅打造了一堂堂心理健康教育的優(yōu)質(zhì)課，同時進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)朝著更高的層次邁進(jìn)，起到以評促優(yōu)、以評促建的作用。到目前為止，我區(qū)90%以上的教師能上好常態(tài)課，其中40%教師的心理健康課成為優(yōu)質(zhì)課。

二、拓寬教研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教研高效化

在抓好常規(guī)教學(xué)的同時，我們注意拓寬心理健康教研網(wǎng)絡(luò)，為提升學(xué)科教師的業(yè)務(wù)水平搭建更多、更高的平臺，實(shí)現(xiàn)教研高效化。

1.依托網(wǎng)絡(luò)載體，實(shí)現(xiàn)資源共享

自2009年順城區(qū)教育網(wǎng)站開通以來，我們利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，區(qū)域內(nèi)引領(lǐng)學(xué)科教師開展網(wǎng)上教研活動。我們能結(jié)合教師所關(guān)注并亟待要解決的共性問題，在“心靈港灣”欄目設(shè)置主題帖，引發(fā)大家的思考與交流。大家打破時空的界限，充分發(fā)表自己比較成熟的見解，實(shí)現(xiàn)資源共享，使問題得以有效地解決，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。網(wǎng)上教研真正成為一線教師溝通交流、經(jīng)驗(yàn)共享的工作平臺。

2.依托團(tuán)體輔導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)科教師的心理品質(zhì)

教師的心理品質(zhì)是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。為培養(yǎng)教師積極向上的工作熱情與生活態(tài)度，提升教師的心理素質(zhì)，我們于2008年開始，開展了系列團(tuán)體輔導(dǎo)活動。如教師在“刮大風(fēng)”“花開花落”“蹲坐前行”“信任背摔”等生動而有趣的游戲活動中，通過活動體驗(yàn)、同伴交流、他助自助的方式，幫助學(xué)科教師更好地認(rèn)識自我、剖析自我，進(jìn)而不斷地完善自我，達(dá)到優(yōu)化自身心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我成長的目的。在提高學(xué)科教師心理素質(zhì)的同時，也使他們掌握了團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練的技能與技巧，更好地服務(wù)于學(xué)生。

3.依托高層培訓(xùn)，提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

我們采取“走出去，請進(jìn)來”的形式，給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。走出去即選派骨干教師到國家、省、市參加高層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，為了有效利用教育教學(xué)資源，我們及時召開了“骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)匯報交流會”使學(xué)科教師及時了解心理健康教育的前沿信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。每年我區(qū)省、市外出培訓(xùn)的教師達(dá)120人次左右。請進(jìn)來即多次請市心理健康教育教研員到我區(qū)指導(dǎo)工作，在專家的引領(lǐng)下，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在不斷提升。

4.依托教師工作坊，促進(jìn)學(xué)科教師溝通交流

受班主任工作坊的啟發(fā)，我們于2010年5月份，將四個集體備課組改為兩個教師工作坊，教師工作坊立足于心理健康教師的工作實(shí)際，以研究和解決其在心理健康教育工作中所遇到的某些具體問題為主，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)為主要目的，以同伴互動的形式，進(jìn)行有組織、有計劃、有目的、有針對性的教師群體性自主研究活動。工作坊在坊長的組織下，每學(xué)期定期開展兩次以上的活動，教師們面對面地互動交流，共享智慧，實(shí)現(xiàn)個體發(fā)展和群體共進(jìn)，加快心理教師的專業(yè)化發(fā)展。這種教研形式深受教師的歡迎，通過一段時間的嘗試，收到了較好的效果。

三、強(qiáng)化自主研修，促進(jìn)教師專業(yè)技能精細(xì)化

為促進(jìn)心理健康教育的有效開展，落實(shí)市、區(qū)“心理咨詢室建設(shè)指導(dǎo)意見”，2006年以來，我區(qū)各校相繼建立了心理咨詢室 ，建立并完善學(xué)生心理檔案，對有問題的學(xué)生進(jìn)行個體咨詢，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的科學(xué)研究。在實(shí)際咨詢過程中，心理教師深深地感悟到，只有進(jìn)行專業(yè)深造，才能為師生提供更有效的幫助。為此，在德育研究室的積極倡導(dǎo)和組織下，部分任課教師自出資金，放棄休息時間，積極參加了國家心理咨詢師機(jī)構(gòu)組織的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。至目前為止我區(qū)已有28名教師擁有國家心理咨詢師證書，夯實(shí)了專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升了專業(yè)咨詢技能。這些教師在各自的崗位上，為有心理困擾的師生提供咨詢服務(wù)，受到師生好評。

幾年來，經(jīng)過教學(xué)觀摩、網(wǎng)上教研、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園心理劇評比、撰寫優(yōu)秀教育案例、外出培訓(xùn)等形式多樣的教研活動，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的心理健康教育的專職教師隊(duì)伍正在形成。

心理健康教師專業(yè)化的發(fā)展，有效地促進(jìn)了學(xué)生心理健康的發(fā)展，有效地推進(jìn)了我區(qū)心理健康教育工作向更高、更遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)。

篇10

我國進(jìn)入21世紀(jì)以來,信息技術(shù)得到迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用,給傳統(tǒng)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)帶來了強(qiáng)大的沖擊,那些強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實(shí)世界相關(guān)的教育內(nèi)容變得越來越重要,而那些大量脫離實(shí)際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次,教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了很大變化,即由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交?、超鏈接結(jié)構(gòu)形式。以往的教育內(nèi)容主要源于文字教材,其主要內(nèi)容是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖例、圖表。在信息技術(shù)的支持下,教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料可以用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式存在。此外,現(xiàn)代教育技術(shù)能以最快的速度、最準(zhǔn)確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容始終保持科學(xué)性、新穎性、系統(tǒng)性和綜合性等特點(diǎn),以適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?，F(xiàn)代教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容和資源不僅以多媒體形式存在,而且大量內(nèi)容和資源經(jīng)數(shù)字化后存儲。這樣使得教學(xué)資源能夠方便地大量存儲,而且方便廣大師生通過數(shù)字圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)共享。數(shù)字化資源的共享不再局限于小范圍、小集團(tuán)內(nèi)部,而是在更廣泛的范圍共享,甚至實(shí)現(xiàn)全球資源共享。傳統(tǒng)教育采取學(xué)生在學(xué)校封閉的學(xué)習(xí)形式,受時間、空間限制,學(xué)生只能在規(guī)定的時間內(nèi)、有限的空間范圍中受到教育。而在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用,不僅大大擴(kuò)展了教育資源的使用范圍和利用率,而且可以打破教育資源的時空限制,打破傳統(tǒng)單一的面對面的教學(xué)形式,使遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。通過信息網(wǎng)絡(luò),各種教育資源可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享,信息網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校乃至全國、全球的教育資源連成一體,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè),學(xué)生則可以通過網(wǎng)絡(luò)聽課、搜集資料、請教問題,甚至可以根據(jù)自己的情況選擇教師,打破地區(qū)、院校、專業(yè)的限制,使教育形式開放化。

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)條件和技術(shù)保障。在教學(xué)過程中,學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需求,決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容及順序,決定學(xué)習(xí)的次數(shù),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)具有鮮明的自主性和個性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),教學(xué)活動可采用多媒體課件教學(xué)和自學(xué)、投影學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)等。這些教學(xué)形式和手段主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇,從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學(xué)生,加深學(xué)生對新理論、新知識、新觀點(diǎn)的理解、記憶、思考和掌握,最大限度地調(diào)動學(xué)生的求學(xué)、求知興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革。傳統(tǒng)的教育形式將學(xué)校作為教育教學(xué)的唯一載體并加以強(qiáng)化,信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用改變了這種格局。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)地迅速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用,信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。計算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)成為新的教學(xué)方式,深受師生的歡迎,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再局限于傳統(tǒng)的教師課堂授課。

二、大學(xué)生非智力素質(zhì)的教育

當(dāng)代大學(xué)生的心理方面的問題層出不窮,日益成為學(xué)校、家長、社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題,當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題直接關(guān)系到未來中華民族整體心理素質(zhì)的好壞,是關(guān)系到我國未來發(fā)展的重要影響因素。針對大學(xué)生的心理健康問題,多學(xué)科、多領(lǐng)域都在做著積極、有益地探討,希望能夠提高大學(xué)生的心理健康狀況,而作為負(fù)有教育重任的高校,更是一個無法回避的現(xiàn)實(shí)課題,時代的發(fā)展需要在學(xué)生受教育的黃金時期真正有效地改善和提高大學(xué)生的心理健康水平。在高校教育領(lǐng)域,要在提高大學(xué)生心理健康水平的工作中做出積極、有益地嘗試。通過信息技術(shù)對大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行日常有效地影響和教育,全面地發(fā)展大學(xué)生的自身素質(zhì)水平,對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。人的非智力因素在生活、學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展中的重要性,乃至對人類文明的發(fā)展都有不可忽視的意義,非智力因素和智力因素同等重要,二者相輔相成不可偏廢,培育非智力因素能更好地發(fā)揮智力因素。調(diào)查結(jié)果整體反映出當(dāng)今的大學(xué)生缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神,平時封閉孤獨(dú),不善交際,自私自利,不善考慮他人需求,不能信任他人,感情脆弱,不能正確面對挫折和失敗,學(xué)習(xí)動機(jī)不明確,缺乏人生理想和生活目標(biāo),社會適應(yīng)能力差。高校肩負(fù)著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重任,應(yīng)充分重視非智力因素在人才成長過程中的重要作用,將多種學(xué)與教的方式有效融入日常教學(xué)和學(xué)生生活,提高學(xué)生非智力因素,全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面復(fù)合型人才。隨著時代的進(jìn)步,智力和非智力因素俱佳的復(fù)合型人才,成為社會真正需要的人才,而我們現(xiàn)代的大學(xué)生在非智力因素方面尚有諸多欠缺,大學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、沒有正確的生活理想、自私自利、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、意志薄弱等現(xiàn)象,使當(dāng)代大學(xué)生非智力因素的教育面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。因此,大學(xué)理論課應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計,在傳授相關(guān)知識的同時,發(fā)展學(xué)生的非智力因素。要對大學(xué)理論課的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探討,力求在信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下,合理進(jìn)行理論課教學(xué),完善理論課的任務(wù)和功能。

信息技術(shù)應(yīng)用于教育,加速了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革。現(xiàn)代教育技術(shù)在帶來開放的心態(tài)、自由的知識與新穎的方法的同時,也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來了一場巨大的變革。

三、進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計,提高非智力素質(zhì)教育的效果

教學(xué)設(shè)計作為一門學(xué)科的概念,關(guān)系到研究對象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科體系的建設(shè),有必要在對教學(xué)設(shè)計概念梳理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行科學(xué)界定。所謂科學(xué)界定,就是要遵循定義的科學(xué)性、嚴(yán)格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則,給教學(xué)設(shè)計一個準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)亩x。美國教育學(xué)家史密斯(P?L?Smirch)和拉根(T?J?raglan)認(rèn)為,教學(xué)就是信息的傳遞及促進(jìn)學(xué)生到達(dá)預(yù)定、專門學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動,包括學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進(jìn)行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或?yàn)榱私鉀Q某個問題而實(shí)施的計劃。韋斯特(Charles?K?West)等人則從認(rèn)知科學(xué)的角度探討教學(xué)設(shè)計,他們認(rèn)為教學(xué)就是以系統(tǒng)的方式傳授知識,是關(guān)于技術(shù)程序綱要或指南的實(shí)施。設(shè)計是計劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關(guān)于教學(xué)和設(shè)計的界定中總結(jié)出兩點(diǎn):一是教學(xué)是一個有目標(biāo)的活動;二是設(shè)計是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)所進(jìn)行的決策活動。

教學(xué)設(shè)計特征主要表現(xiàn)在:教學(xué)設(shè)計是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動的計劃。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律,選擇教學(xué)目標(biāo),以解決教什么的問題;教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題;教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo),把教學(xué)過程各要素看成一個系統(tǒng),分析教學(xué)問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化;教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程,使之成為一種具有操作性的程序。

四、利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

高校大學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)要充分利用高校校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生主動、自主地進(jìn)行系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí),掌握科學(xué)的健身鍛煉技能與方法,促進(jìn)其身心的全面發(fā)展。利用校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,拓展課程的學(xué)習(xí)時間和空間,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、協(xié)作性和探索性,利用網(wǎng)絡(luò)信息教育技術(shù)手段,通過豐富的學(xué)習(xí)資源、直觀形象的音視頻演示、在線討論、答疑與測驗(yàn)等功能實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)可以不受時間和空間的限制,為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,以現(xiàn)代化的手段演繹傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,主動參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生非智力素質(zhì)。

建立課程的體系結(jié)構(gòu),主要包括課程內(nèi)容、綜合測試、學(xué)習(xí)資源、交流中心和幫助說明等五大部分。

課程內(nèi)容理論按章節(jié)知識點(diǎn)設(shè)計,學(xué)生可以隨時進(jìn)入任何一個知識單元學(xué)習(xí),為學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)提供重點(diǎn)指導(dǎo),學(xué)生可以按類別進(jìn)行學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供圖文并茂的電子文檔和影像學(xué)習(xí)資源。

測試部分建立題庫,題型分為選擇、判斷和填空,學(xué)生在線可以完成測試,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)出題、聯(lián)機(jī)考試、網(wǎng)上自測、實(shí)時評判功能,并實(shí)現(xiàn)考試成績的統(tǒng)計和分析管理、

交流平臺上通過教師答疑指導(dǎo),通過師生間的實(shí)時和非實(shí)時的交互交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況或點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。

五、結(jié)束語

普通高校非智力素質(zhì)的教學(xué)設(shè)計主要是利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段,通過高校的網(wǎng)絡(luò)資源,沖破課上對學(xué)生非智力素質(zhì)培養(yǎng)的時間和空間的限制,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣,增加師生的交流機(jī)會,以彌補(bǔ)有限的教學(xué)課對學(xué)生非智力素質(zhì)培養(yǎng)在時間和空間上的不足,提高教學(xué)的效果,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)工作。

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