導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家庭教育培訓(xùn)感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)統(tǒng)一安排，我參加了女職工幸福大講堂，聆聽了我市逯國梅女士關(guān)于家庭教育方面的課堂培訓(xùn)，感到受益匪淺。

逯女士本是一名下崗職工，她一步一個腳印，逐漸成長為一家家庭教育培訓(xùn)咨詢機構(gòu)的負(fù)責(zé)人、東營區(qū)勞動模范、山東省首批巾幗志愿者、全國三八紅旗手。她將親子教育理念通過集中授課、義務(wù)作報告及參與愛心媽媽、志愿幫扶活動等方式，傳播到了千家萬戶。她注重社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德的養(yǎng)成及培育，崇德尚禮，知行合一，并向全社會傳播尊德守禮的積極意義。她多年來一直從事家庭教育事業(yè)，將家庭教育理論很好地用于家庭實踐中，是我市家庭教育的“領(lǐng)航者”。她的創(chuàng)業(yè)精神、教育理念，都值得我們每一位女職工學(xué)習(xí)借鑒。良好的家教帶來良好的家風(fēng)。特別是聽了逯女士的家庭教育培訓(xùn)后，自己深受啟發(fā)、深受鼓舞，更增強了做好家教、培育家風(fēng)的責(zé)任感和使命感。結(jié)合課堂培訓(xùn)和家庭實際，有以下具體感悟：

一是注重培育孩子的家庭責(zé)任感。列夫托爾斯泰說過：“一個人要是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責(zé)任感?！币虼耍囵B(yǎng)孩子的責(zé)任感意義重大。首先，家長必須轉(zhuǎn)變觀念，把孩子當(dāng)做是與自己地位平等的人，而不能老把她當(dāng)作什么事情都不懂的小孩子。家里的一些事情，讓孩子積極參與進來。其次，家長在讓孩子做事的時候，一定要沉得住氣，一定要學(xué)會等待，一定要能夠容忍孩子的不完美。第三，家長應(yīng)當(dāng)要求孩子勇于對自己的言行負(fù)責(zé)。不論孩子有什么樣的過失，只要她具備承擔(dān)責(zé)任的能力，就要讓她去勇敢地面對，不能讓她逃避和推卸，更不能由大人越廚代庖。 

二是努力形成良好家風(fēng)家訓(xùn)。家風(fēng)家訓(xùn)是中華民族的傳統(tǒng)美德，是促進家庭和睦、親人相親相愛、下一代健康成長的重要精神支撐。家風(fēng)就是家規(guī)，是一家子的風(fēng)氣。比如，家風(fēng)體現(xiàn)在孝順上，教導(dǎo)孩子孝敬長輩，不跟長輩頂嘴，長輩們說的話，孩子一定要聽、認(rèn)真去做，開飯時等長輩來了再一起吃。要形成良好習(xí)慣，習(xí)慣成自然，家長要以身示范。家訓(xùn)，比如“以誠為本”，做人最基本的品質(zhì)就是誠實，引導(dǎo)孩子認(rèn)識到“做錯事情不要緊，如果說謊為自己開脫，那么這個說謊的嚴(yán)重性要比做錯事情的嚴(yán)重的多”；再比如，引導(dǎo)孩子做到言出必行，說出的話“擲地有聲”，即說出來的話要能夠做到，一言一行要敢于承擔(dān)。還有，學(xué)會傾聽對方的話；節(jié)約每一分錢；己所不欲，勿施于人；多說“謝謝，請，對不起”；對自己的行為負(fù)責(zé)；重智慧，學(xué)會思考；學(xué)會寬容；今天的事情今天做，不拖拉，不敷衍等等。家長和孩子共同制定、遵守和維護家訓(xùn)，這樣的家庭氛圍帶給孩子們的是平等、民主與被尊重的感覺。

篇2

**區(qū)總?cè)丝?2萬人，其中18歲以下兒童8.2萬人，占人口總數(shù)的15%，我區(qū)城鎮(zhèn)有5萬人口，占人口總數(shù)的10%，農(nóng)村有47萬人口，占人口總數(shù)的90%。2002年**撤市設(shè)區(qū)。近年來，**的綜合經(jīng)濟實力始終保持在河北省的領(lǐng)先地位，2004年全區(qū)財政收入達(dá)到15.97億元。今年1—11月份，實現(xiàn)財政收入25.1億元。為實現(xiàn)經(jīng)濟社會的同步發(fā)展，我們在狠抓經(jīng)濟建設(shè)的同時，以貫徹落實省、市《家庭教育工作“十五”計劃》為主線，圍繞公民道德建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)，以星級文明家庭創(chuàng)建為切入點，以家長學(xué)校為主要陣地，以提高民族素質(zhì)為目標(biāo)，大力加強家庭教育工作，充分調(diào)動各方面的積極性，齊抓共管，不斷探索新時期家庭教育的新特點、新規(guī)律、新方法、新途徑。目前全區(qū)家庭教育知識普及率達(dá)到90%，有力地推動了精神文明及和諧社會建設(shè)，我區(qū)先后被評為河北省創(chuàng)建文明城市先進單位、“雙合格”活動示范縣。

一、建立組織，完善措施，確保對家庭教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。首先，按照省、市統(tǒng)一部署，結(jié)合我區(qū)實際，制定了《**區(qū)家庭教育工作“十五”計劃》。把家庭教育納入全區(qū)精神文明建設(shè)和社會發(fā)展的總體規(guī)劃，以及全區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃之中，明確把家庭教育工作作為新時期三個文明建設(shè)和社會進步的重要內(nèi)容之一。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村也都制定各自的計劃，明確了本地的家庭教育任務(wù)、目標(biāo)，采取了相應(yīng)的措施，把家庭教育工作擺上議事日程。其次，成立**區(qū)家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。成立了由主管副書記戴征為組長，區(qū)政府副區(qū)長劉會榮、婦聯(lián)主席盧雙云、教育局局長段煦寧為副組長，區(qū)教育局、婦聯(lián)、共青團、司法局、民政局、計生局、衛(wèi)生局等13個部門為成員單位的家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室設(shè)在區(qū)婦聯(lián)，辦公室主任由區(qū)婦聯(lián)副主席董淑艷擔(dān)任。區(qū)家庭教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組每年至少召開一次專門會議。同時，領(lǐng)導(dǎo)小組各成員單位密切配合，齊抓共管，區(qū)財政每年都撥付?？?，為全區(qū)家庭教育工作的順利開展提供了保障。第三，加強督導(dǎo)檢查。出臺了《**區(qū)家庭教育工作檢查評估方案》，每年對全區(qū)家庭教育情況進行一次檢查評估，定期召開家庭教育工作經(jīng)驗交流會、研討會和家教工作推進會，及時總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，提出問題，總結(jié)表彰。從領(lǐng)導(dǎo)上、組織上確保了家庭教育工作的順利實施，促進了家庭教育工作向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。最好的原創(chuàng)免費公文站

二、創(chuàng)辦家長學(xué)校，提高家庭教育水平。一是健全家教網(wǎng)絡(luò)。區(qū)成立家長學(xué)校總校，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村分別建立了婦聯(lián)牽頭的家長學(xué)校。各學(xué)校分別建起了教育部門牽頭的家長學(xué)校。目前，全區(qū)123所中小學(xué)、幼兒園，建立家長學(xué)校110個，占89.4%；16個鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)全部建立了家長學(xué)校，497個村中建立家長學(xué)校的有433個，達(dá)87%。在全面推進家長學(xué)校建設(shè)的同時，為提高辦學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)**實際，重點培樹了小集鎮(zhèn)、于北村、**第一實驗小學(xué)等各個類型的示范家長學(xué)校10個，第一幼兒園等親子教育示范園3個。充分發(fā)揮示范帶動作用，使家長學(xué)校真正做有場地、有教師隊伍、有教學(xué)安排、有特色活動，與學(xué)校教育和社會教育緊密聯(lián)系在一起。二是建章立制，規(guī)范管理。制定下發(fā)了《家長學(xué)校管理辦法》、《家長學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并印發(fā)了《家庭教育讀本》、《家庭教育實用教材》等專門教材，使家長學(xué)校的管理更有針對性、指導(dǎo)性、科學(xué)性。各類家長學(xué)校依據(jù)《管理辦法》，結(jié)合自身實際，建立了教學(xué)管理制度、檔案管理制度、學(xué)校與家長聯(lián)系制度、先進獎勵制度等規(guī)章制度，規(guī)范了辦學(xué)形式，做到了有組織、有教師、有教材、有計劃、有檔案資料、有工作總結(jié)。完善了一冊(學(xué)員花名冊)、二本(老師備課本、活動記錄本)、三卡(孕婦、嬰幼兒登記卡、老師登記卡、家長兒童情況登記卡)、四上墻(家教領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單上墻、職責(zé)上墻、教學(xué)安排上墻、學(xué)習(xí)心得上墻)。三是加強教師隊伍建設(shè)。組建了由三個方面人員組成的教師隊伍，即由在校教師中的教學(xué)骨干組成的兼職教師隊伍；由離退休教育工作者和熱心家教的志愿者組成的專職教師隊伍；由法律、衛(wèi)生工作者和家教專家組成的業(yè)余教師隊伍。為提高教學(xué)水平，我們一方面選送骨干教師到國家、省級院校進行深造。另一方面，請家教專家到**對教師進行培訓(xùn)，定期組織家教調(diào)查報告、論文的征集及交流活動。為保證教學(xué)質(zhì)量，完善了教師工作制度，要求教師必須做到“四認(rèn)真”，即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真聽取意見，認(rèn)真做好總結(jié)。四是更新教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。根據(jù)不同學(xué)齡段的學(xué)生家長安排了不同教學(xué)內(nèi)容，分別辦班，分層施教，并做到因材施教。設(shè)立了新婚夫婦班、爺爺奶奶班、單親家庭班等系列家教班，形成了統(tǒng)攬0—18歲年齡段未成年人的家庭教育網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)內(nèi)容上，針對不同家庭的實際需求，除配合學(xué)校的成才教育外，還將法律、衛(wèi)生、科普等內(nèi)容引入家庭教育之中，使家長的知識水平與時代相適應(yīng)，增進與子女的溝通，推動家庭教育工作主動順應(yīng)新形勢下未成年人思想道德建設(shè)的需要。在教學(xué)形式上，除集中授課外，引入了參與式教學(xué)。同時采取觀看錄像、進行家教咨詢、請優(yōu)秀家長介紹家教經(jīng)驗、交流學(xué)習(xí)心得等形式開展教學(xué)工作。五年來，全區(qū)共組織大型的家教講座、經(jīng)驗交流30場次，邀請屈開等國家級家教專家做報告達(dá)8場次，深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開展法制常識、嬰幼兒保健知識等巡回家教講座86場次。區(qū)第三中學(xué)家長學(xué)校教學(xué)形式力求多樣化，采取授課、專題報告、家長自學(xué)、專題研討、經(jīng)驗介紹、個案分析等形式抓好家長學(xué)校的工作；**鎮(zhèn)家長學(xué)校在運用好自身家教資源的同時，注重家教形式和內(nèi)容的多樣化，采取教師授課與家長現(xiàn)身說法相結(jié)合的方法。不僅邀請優(yōu)秀學(xué)生家長講他們成功教育子女的方法、經(jīng)驗和體會，還邀請在家教方面有教訓(xùn)可借鑒的家長，講述他們在家長學(xué)校學(xué)習(xí)后的感悟和變化，使其他家長得到啟示和教育。這些做法充分體現(xiàn)了家長的主體性，發(fā)揮了家長的主動性，變要我學(xué)為我要學(xué)，形成了積極參與、樂學(xué)、善學(xué)的良好局面，實現(xiàn)從“自然父母”到“合格父母”的提高。最好的原創(chuàng)免費公文站

三、突出特色，注重實效，把家庭教育工作落到實處。一是以宣傳為手段。通過廣播、電視、報刊等多種形式，廣泛宣傳家庭教育在促進未成年人思想道德建設(shè)中的重要作用，宣傳它的不可替代性，提高全社會對家庭教育重要性的認(rèn)識。對0—18歲的兒童家長，我們著力宣傳新的家庭教育理念，科學(xué)的教子方法，并選樹了韓春珍、劉久煥等家庭教育典型大力宣傳。針對部分農(nóng)村家長依然存在的“樹大自然直”的錯誤觀念和獨生子女家庭望子成龍、望女成鳳致使家教走入誤區(qū)的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的育子觀和成才觀。二是以家庭為陣地。在深入扎實的推進“搖籃工程”的同時，把家庭教育與“十星級文明家庭”創(chuàng)建活動結(jié)合起來，突出“養(yǎng)教星”的評比，明確了嚴(yán)格的評比條件，開展了“家家議”、“家家評”、“家家學(xué)”、“家家樂”活動，豐富了“搖籃工程”的內(nèi)涵，使家庭與家庭之間互相學(xué)習(xí)，互相促進，改進家庭教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。做到既重視孩子文化知識的學(xué)習(xí)，又重視培養(yǎng)孩子的健全人格和良好品德；既關(guān)心孩子的日常生活，又重視他們的行為規(guī)范的養(yǎng)成。在日常生活中言傳身教使孩子關(guān)心家庭、孝敬父母、尊敬鄰居，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和良好習(xí)慣，形成健康心態(tài)、健全人格和自信人生。三是以農(nóng)村為重點。我區(qū)以農(nóng)業(yè)人口為主，盡管近年來我們堅持不懈的在農(nóng)村開展家庭教育工作，但由于農(nóng)民素質(zhì)相對較差，視野不寬，與城區(qū)相比還有一定的差距，為此我們將農(nóng)村確定為“十五”家庭教育工作的重點，采取措施，分類指導(dǎo)，幫助不同類型的家庭掌握不同的教育方法。對文化水平不高的家長，在文化、實用技術(shù)培訓(xùn)的同時，引入家庭教育知識，提高他們的素質(zhì)，使之能與子女平等溝通。對忙于生產(chǎn)經(jīng)營疏于家庭教育的父母，側(cè)重于讓他們認(rèn)識放任自流的危害。特別是以思想道德教育為重點，編寫了家庭教育明白紙、家庭教育知識小冊子等淺顯易懂的教材，適應(yīng)農(nóng)民家長的需求。四是以“雙合格”活動為載體。為增強家庭教育的吸引力，我們始終堅持開展豐富多彩的活動，搭建展示交流的平臺，以活動促家庭教育工作的開展。活動中以家長受教、孩子受益為衡量標(biāo)準(zhǔn)，面向社會，結(jié)合實際，把教育家長、兒童參與貫穿“雙合格”系列活動全過程。一方面，以孩子為主體，先后開展了兒童書畫展，展覽了一大批少年兒童的優(yōu)秀圖畫。特別是爭創(chuàng)“五小”標(biāo)兵活動和“我的成長故事”有獎?wù)魑幕顒?，共收到征?000多篇，有12篇征文獲唐山市優(yōu)秀獎和特別獎，在各縣區(qū)征文中獲獎率最高。另一方面，以母親為主體，開展了“年輕媽媽讀書”、“優(yōu)秀母親”評比等一系列活動。此外，以家庭為單位，先后開展了親子活動、家庭美德知識競賽、節(jié)約型家庭知識競賽、家庭風(fēng)采展示大賽等活動。在開展“城鄉(xiāng)家庭互動”活動中，組織家庭條件優(yōu)越的家長、兒童，深入到春蕾女童家中，了解她們生活學(xué)習(xí)中的艱辛，引導(dǎo)這些兒童從小樹立正確的人生觀、價值觀。通過這些活動的開展，使家庭教育更加具體化、生動化，提高家長素質(zhì)、教學(xué)相長、親子互動的理念全部融入“雙合格”系列活動之中，營造了廣大家長“爭做合格父母、培養(yǎng)合格人才”的社會氛圍，推動了全區(qū)家庭教育工作深入開展。

篇3

一、寄宿制學(xué)校的學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因

1. 環(huán)境適應(yīng)不良帶來的負(fù)面心理反應(yīng)。作為寄宿制學(xué)校的學(xué)生，在校連續(xù)住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現(xiàn)象，環(huán)境適應(yīng)不良往往會帶來很多的負(fù)面心理反應(yīng)。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學(xué)習(xí)上，內(nèi)心產(chǎn)生自卑感；不適應(yīng)寄宿制學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)心產(chǎn)生恐慌感；與周圍同學(xué)不能良好溝通，內(nèi)心產(chǎn)生孤獨感，等等。

2. 人際關(guān)系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學(xué)生在家中常常是中心人物，在物質(zhì)和感情上都享有“特權(quán)”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學(xué)校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。

3. 學(xué)習(xí)壓力大帶來的考試焦慮。由于當(dāng)今社會人才競爭日益激烈，學(xué)校、家庭、社會看重升學(xué)，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，阻礙了學(xué)生獨立意識和自我意識的發(fā)展，影響了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生把學(xué)習(xí)視為畏途，恐學(xué)、厭學(xué)的心理加劇。因此，造成相當(dāng)一部分學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生考試焦慮，嚴(yán)重地影響了學(xué)生正常的身心發(fā)展。

4. 不良環(huán)境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環(huán)境（家庭的、社會的、學(xué)校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風(fēng)氣、人際復(fù)雜關(guān)系造成學(xué)生內(nèi)心矛盾沖突與困惑疑慮；學(xué)校不得法的教育與教師嚴(yán)厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。

二、在 “生活區(qū)社區(qū)化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個保證”

1. 保證一支具有專業(yè)現(xiàn)代心育理念的師資。寄宿制學(xué)校由于其教師結(jié)構(gòu)的特殊性，要建設(shè)好一支隊伍有其得天獨厚的優(yōu)勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導(dǎo)方面，要建好一支有領(lǐng)導(dǎo)參與的有良好理論基礎(chǔ)的心理健康教育的隊伍。而要建設(shè)好一支具有現(xiàn)念的心育隊伍，促進學(xué)校的心理健康教育，應(yīng)采用開放式、多渠道的培訓(xùn)方法。學(xué)校可聘請心理學(xué)教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導(dǎo)培訓(xùn)班。通過專家培訓(xùn)和校內(nèi)自我培訓(xùn)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、講座與自學(xué)相結(jié)合等方式，不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導(dǎo)老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。

2. 保證有一手具有專業(yè)心育特色的輔導(dǎo)技能。在寄宿制學(xué)校，學(xué)生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學(xué)生最好最直接的心理輔導(dǎo)老師。因此，就必須在他們身上進行普及性的心理輔導(dǎo)教育培訓(xùn)，提高心理教育、心理輔導(dǎo)與咨詢的實效性?？梢岳冒嘀魅巍⒏卑嘀魅螘h，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導(dǎo)講座，交流心理輔導(dǎo)經(jīng)驗，提高輔導(dǎo)水平，也可以采取請進來走出去的辦法對他們進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，作為領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)心理健康教育教師必須經(jīng)常與班主任、副班主任保持密切聯(lián)系，及時溝通，了解班級學(xué)生的心理現(xiàn)狀，形成一張立體形的心理輔導(dǎo)教育網(wǎng)絡(luò)。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學(xué)生的更高的心理需求。

3. 保證有一個提供專業(yè)心理輔導(dǎo)的場所。心理咨詢室是整個學(xué)校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業(yè)的輔導(dǎo)、有力的推進、健康的成長。一至兩名專業(yè)的心理健康老師必不可少，不但承擔(dān)常規(guī)心理健康活動課，更要接待各類學(xué)生的來訪，將普及性的教育、團體輔導(dǎo)和個案治療恰當(dāng)結(jié)合。心理健康活動以針對性、預(yù)防性、趣味性、發(fā)展性為原則，開展符合學(xué)生年齡特點的各類活動，讓學(xué)生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設(shè)置專門的場所，每位同學(xué)都有專業(yè)的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學(xué)科教育中去。新課程改革下的教學(xué)理念提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規(guī)律去實現(xiàn)，需要將心理健康教育延伸到學(xué)科教育。

各科教師與學(xué)生接觸頻繁，學(xué)科教育應(yīng)該成為提高學(xué)生心理健康素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該立足于教材，結(jié)合學(xué)科特點，有意識地運用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。（2）通過人際關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學(xué)會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學(xué)習(xí)思考，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，讓他們在活動中學(xué)會交往培養(yǎng)他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養(yǎng)他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學(xué)校一般采取封閉式的管理，學(xué)生一般是一周或一月才回家一次與家人團聚，久而久之，學(xué)生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學(xué)生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學(xué)校必須將學(xué)校教育與社會實踐的訓(xùn)練相結(jié)合，以達(dá)到強化學(xué)生心理品質(zhì)的目的。

我校結(jié)合實際情況和學(xué)生的身心發(fā)展特點，經(jīng)常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓(xùn)，鼓舞的是學(xué)生的激情與斗志，磨礪的是學(xué)生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內(nèi)心的堅強與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責(zé)任、自信、創(chuàng)新，蔓延的是生活的博大與點滴。

3. 將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍里去。學(xué)生宿舍是寄宿制學(xué)校學(xué)生休息、娛樂、學(xué)習(xí)、生活的重要場所，有調(diào)查結(jié)果顯示，89.5%的學(xué)生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團體，宿舍人際關(guān)系、宿舍文化、宿舍輿論等對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學(xué)生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經(jīng)常深入學(xué)生宿舍，了解學(xué)生情況，便于準(zhǔn)確及時地掌握學(xué)生思想動態(tài)和心理需要，有利于把學(xué)生中的許多問題解決在萌芽狀態(tài)。學(xué)生干部或宿舍長作為小團體中的核心人物，要培養(yǎng)他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風(fēng)格不同、內(nèi)容豐富的活動，如衛(wèi)生先進宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學(xué)生心靈，促進良好生活習(xí)慣、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，營造積極健康的心理成長環(huán)境。

和諧宿舍人際關(guān)系是學(xué)生心理健康教育的重點，宿舍在學(xué)生心目中具有高于學(xué)?；蛘甙嗉壍牡匚?。良好的宿舍關(guān)系可以給很多有心理問題的學(xué)生提供一個相當(dāng)強大的心理支持系統(tǒng)，讓學(xué)生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學(xué)生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發(fā)展，學(xué)校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養(yǎng)的同時，不能忘記提高家長的心理素養(yǎng)。”寄宿制民辦學(xué)校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學(xué)校全面培訓(xùn)的對象，讓家庭式的心理教育和學(xué)校的心理教育結(jié)合起來，使學(xué)生的心理教育薄種廣收。

可通過開辦家長學(xué)校，定期舉辦培訓(xùn)，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠(yuǎn)智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學(xué)?？赏ㄟ^家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內(nèi)了解孩子在校表現(xiàn)，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學(xué)生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)他們的健康成長。

篇4

1.1 21世紀(jì)的競爭是人才的競爭。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，必須加強小學(xué)心理健康教育，全面推進素質(zhì)教育。

1.2 我校的小學(xué)心理健康教育，整體上只處于始動階段，但是校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，外派教師去參加中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)，并科學(xué)、有效地開設(shè)了心理健康教育課，目前我校德育處是結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生實際進行科學(xué)的、適時的和適度的心理輔導(dǎo)。

2.落實心理健康教育

小學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要目標(biāo)：通過心理健康教育，幫助小學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己，提高他們對小學(xué)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們活潑、開朗、向上、樂學(xué)、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

我們嘗試了以下幾種模式：

2.1 心理健康教育活動課。

心理健康教育活動課，旨在發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)，進行心理訓(xùn)練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動、活潑、交互、聯(lián)動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。它可以在室內(nèi)進行，也可以在室外進行，可以與班會、隊會等有機結(jié)合。

2.2 心語屋。

我校建立了心語屋，心語屋具有心理松弛、心理疏導(dǎo)、心理活動等功能。學(xué)生走進心語屋，感覺很舒適，為的是求得心靈的更加美好，開發(fā)身心潛能，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

2.3 悄悄話信箱。

悄悄話信箱主要是對學(xué)生的個別心理疏導(dǎo)，發(fā)展師生間個別心靈的溝通，要努力獲得學(xué)生對教師的信任，解除學(xué)生的心理防衛(wèi)，要特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。

2.4 心語日記。

結(jié)合中高年級學(xué)生寫日記、寫周記，鼓勵學(xué)生記“心語日記”（周記）?！靶恼Z日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；能是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也能是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能是學(xué)生健康進步的階梯。教師通過瀏覽學(xué)生“心語日記”，能搭通學(xué)生的“脈博”，開展對話，交流思想情感。

目前來說，以上幾種模式還只是起步和嘗試階段，有些還需要不斷提高和完善。

3.小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

3.1 基本情況。

3.1.1 個人情況：一個五年級男孩活潑好動、性格外向。學(xué)習(xí)興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣、喜歡與同學(xué)追逐打鬧、欺負(fù)同學(xué)、喜歡給同學(xué)起綽號等。該生喜歡老師表揚，有時很積極，但又經(jīng)常犯錯誤被老師批評，認(rèn)錯態(tài)度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧，他個子較高，別人沒有動他，他卻喜歡動別人，或者追趕同學(xué)。

3.1.2 家庭情況：父母均是農(nóng)民，文化水平不高，早出晚歸，沒有時間關(guān)心和督促孩子的學(xué)習(xí)，對他的行為習(xí)慣不夠重視。

3.2 分析。

他的父母都是農(nóng)民，文化水平不高，對他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與督促作用不大，對他的要求也不嚴(yán)格。該生的學(xué)習(xí)興趣不高、欠交作業(yè)或作業(yè)馬虎、基礎(chǔ)不夠好與家庭教育因素有較大的關(guān)系。

3.3 輔導(dǎo)策略和實施。

3.3.1 父母的配合。

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和他父母長時間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)孩子的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到爸爸打兒子的事了。男孩特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡看的書報、影片。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚，激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

3.3.2 教師的教育。

我積極地與男孩作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決不可以再干！老師相信你會努力去改的！”跟他說了，但沒有效果，依然欺負(fù)同學(xué)，上課搗亂，不完成作業(yè)。我在班中要求同學(xué)要諒解他，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學(xué)生對達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。后來，我想我應(yīng)該改變一下方式，調(diào)整自己的角色，用同等身份與他交流，我說：“我們能成為朋友嗎？”他愕然了，我用真誠的目光看著他，他迥然地回答說：“愿意。”我很高興，邁出了第一步：取得了他對我的信任。我主張與學(xué)生的關(guān)系是課上是師生關(guān)系，課下是朋友關(guān)系，我經(jīng)常與他們踢足球，打籃球，關(guān)系很融洽。

篇5

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型；影視人才；跨專業(yè)融合培養(yǎng)

創(chuàng)新型影視人才的培養(yǎng)符合高校對人才培養(yǎng)的內(nèi)部需求，也是推進影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢。在本篇文章中，筆者詳細(xì)闡述了高校影視人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并且通過不同的方面提出了如何以創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，培養(yǎng)影視跨專業(yè)人才，希望能夠為相關(guān)人士提供參考。一、培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才的積極作用

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才符合知識創(chuàng)新時代對人才的基本要求

世界已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，人才的核心競爭力歸根到底是知識的競爭力。對于影視傳媒專業(yè)的學(xué)生來講，其實就是影視傳媒專業(yè)知識的競爭。影視傳媒教師應(yīng)當(dāng)注意到，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是一蹴而就的，是在具體的學(xué)習(xí)和生活中慢慢進行的。在影視教育的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃中都應(yīng)當(dāng)重視知識的傳播與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。由此可見，教育創(chuàng)新其實是知識經(jīng)濟時代對影視傳媒教師提出的重要要求。教育形式有很多種，但是最終的目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識，使人具有探索知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。由此可見，高校若能夠創(chuàng)新影視人才培養(yǎng)渠道，那么必然能順應(yīng)時代的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才符合現(xiàn)代教育發(fā)展的理念

現(xiàn)代教育發(fā)展觀的核心是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用自己的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，挖掘自己的潛力，為社會作貢獻。由此可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育最根本的區(qū)別。傳統(tǒng)教育有著教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一的特點，很顯然是無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。因為它只是告訴學(xué)生知識是什么樣的，并沒有告訴學(xué)生知識是如何來的，它強調(diào)學(xué)生要積累知識，越多越好，但從未要求學(xué)生認(rèn)真探索知識和理解知識。而在現(xiàn)代教育理念下，影視傳媒教育首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教育理念，采用積極的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)體系，教師本身也應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識，這樣才能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新型影視傳媒人才符合影視傳媒人才培養(yǎng)的具體要求

經(jīng)濟的不斷發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)逐漸應(yīng)用到各個行業(yè)中，并且對行業(yè)起到了巨大的推動作用。影視傳媒行業(yè)也乘著互聯(lián)網(wǎng)的東風(fēng)在近年內(nèi)迅速發(fā)展，在此背景下，各大影視傳媒專業(yè)迅速擴大招生，從重點大學(xué)到普通院校，跨專業(yè)培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出遍地開花的特點。部分經(jīng)濟發(fā)達(dá)的地區(qū)已經(jīng)開辦各種影視傳媒學(xué)校，而在經(jīng)濟不太發(fā)達(dá)的地方，也有一些師范類學(xué)校相繼開辦，從公辦學(xué)校到私立學(xué)校，都有開設(shè)影視傳媒專業(yè)。在影視傳媒專業(yè)不斷發(fā)展壯大的背景下，很多學(xué)校的教師都是由一些文科專業(yè)的教師轉(zhuǎn)化過來的，在教育理念以及工作經(jīng)驗方面都相對不足，因此師資力量的建設(shè)也不容忽視。創(chuàng)新影視傳媒教學(xué)特色，真正培養(yǎng)影視傳媒人才，是影視傳媒行業(yè)教師的責(zé)任和使命。

二、創(chuàng)新型影視人才跨專業(yè)培養(yǎng)的具體措施

（一）營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，時刻踐行生本理念

生本理念是在素質(zhì)教育理念提出之后衍生的又一重要理念，它的基本思想是在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建開放式的教學(xué)課堂，摒棄傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)理念，真正引導(dǎo)學(xué)生體會知識的使用以及價值。另外，在人才培養(yǎng)模式中也要打破傳統(tǒng)的束縛，不斷開拓創(chuàng)新，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，高校首先應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)境方面做出及時改變，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校能夠感受到濃濃的影視氛圍，促進學(xué)生感受知識的靈活性和多樣性。具體可以從以下三個角度進行：第一是感悟知識，第二是學(xué)習(xí)知識，第三是使用知識。首先，影視專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備較好的操作能力和實踐能力，比如在影視編導(dǎo)、劇本創(chuàng)作、影視策劃、燈光舞臺等方面都應(yīng)當(dāng)有最基本的知識。其次，影視專業(yè)人才還要有較強的環(huán)境適應(yīng)能力，因為影視從業(yè)人員要面對的是不同的舞臺和劇本，不同的崗位也有不同的要求，所以影視專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)滿足不同工作的要求，及時調(diào)整自己的狀態(tài)和角色，真正提高創(chuàng)新能力。最后，影視專業(yè)人才也應(yīng)當(dāng)具有良好的團隊合作能力。要創(chuàng)作一部良好的影視作品，光靠一個人是無法完成的，需要整個影視團隊互相合作、互相配合，共同完成任務(wù)。因此，創(chuàng)新型影視人才要具備良好的合作能力，在團隊合作中及時調(diào)整自己，不斷提升自己。由此可見，在構(gòu)建創(chuàng)新型影視人才的培養(yǎng)模式時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著力于教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，讓學(xué)生活學(xué)活用，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（二）有效借助數(shù)字技術(shù)手段，促進學(xué)生藝術(shù)能力提升

多媒體出現(xiàn)之后，很多行業(yè)都開始使用數(shù)字技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，影視行業(yè)也迎來了前所未有的改革機遇?，F(xiàn)階段，很多優(yōu)秀的影視作品與數(shù)字技術(shù)之間有著緊密的聯(lián)系，由此可見，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型影視人才時也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握良好的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與技術(shù)能力相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備最基礎(chǔ)的數(shù)字技術(shù)處理能力。新時代下，每個人的工作都應(yīng)當(dāng)建立在數(shù)字基礎(chǔ)之上，由此可見，良好的數(shù)字技術(shù)素質(zhì)是培養(yǎng)人才的重點。第二，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)樹立不斷學(xué)習(xí)的意識，及時提高自己的技術(shù)素質(zhì)和技術(shù)能力，然后抓住數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，提升創(chuàng)新能力。

（三）使用驅(qū)動式實驗教學(xué)法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從學(xué)校的教育環(huán)境出發(fā)，還應(yīng)當(dāng)依靠各種各樣的教學(xué)方法，為學(xué)生打造開放式的教學(xué)課堂，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。實踐證明，及時使用驅(qū)動式實驗教學(xué)法，不僅能夠有效促進學(xué)生知識的掌握，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。首先，為學(xué)生引進驅(qū)動式實驗教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，驅(qū)動式實驗教學(xué)法是踐行素質(zhì)教育理念的主要形式，更是能夠促進學(xué)生理論知識與實踐能力相結(jié)合的重要方法，由此可見，驅(qū)動式實驗教學(xué)法符合影視專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，并且能夠提高學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生探求知識的能力。比如2022年中國將要舉辦冬奧會，教師可以以此為基礎(chǔ)采用驅(qū)動式實驗教學(xué)法，比如安排“申請冬奧會爭創(chuàng)好作品”的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在冬奧會這一主題中尋找相關(guān)的表演素材，自行創(chuàng)作或者團隊合作創(chuàng)作以冬奧會為主題的影視作品。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生既提高了探求知識的能力，還能促進自身實踐能力的提升，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）不斷加大師資隊伍以及學(xué)科建設(shè)力度

教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中有著重要的引導(dǎo)作用，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能實現(xiàn)知識與能力的結(jié)合。在現(xiàn)代教育觀念中，知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是最重要的目的，方法的重要性日益提升，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)科本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是教育的重中之重。在具體課堂上，優(yōu)秀的教師會引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，進而習(xí)得知識。而若單純向?qū)W生灌輸知識，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，更抑制了學(xué)生思維能力的提升。教師還應(yīng)當(dāng)及時了解影視熱點話題，選取一些具有時效性以及普遍性的問題搬到課堂上，讓學(xué)生通過討論等方式提升創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。由此可見，只有將創(chuàng)造性教育作為基礎(chǔ)目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)能力以及就業(yè)能力，避免學(xué)生被快速發(fā)展的行業(yè)所淘汰。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)主動發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷帶領(lǐng)學(xué)生參與一些實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

（五）家庭、學(xué)校、社會合力，打造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是學(xué)校單方面的任務(wù)，只有家庭、學(xué)校、社會三方共同合作才能完成。高校對學(xué)生進行創(chuàng)新培養(yǎng)，其實是對人才資源的重組和整合。在高校教育體系不斷改革的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強與家庭之間的合作，并且有效利用社會資源，共同為學(xué)生的創(chuàng)新能力提升作出貢獻。高校是培養(yǎng)影視人才的主要場所，對人才的打造有著至關(guān)重要的作用。而家庭在人才培養(yǎng)過程中提供強有力的精神支持，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與生活的家庭環(huán)境、接受的家庭教育有著密切的關(guān)聯(lián)。從社會的角度來講，如果氛圍較為自由寬松，學(xué)生的思維也會比較活躍。社會對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著重要的作用，因為社會能夠為學(xué)生提供豐富的閱歷以及經(jīng)驗，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素。

三、總結(jié)

總而言之，在新的人才培養(yǎng)機制下，影視專業(yè)人才的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進行，而是應(yīng)當(dāng)不斷改革，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。一方面，當(dāng)下社會經(jīng)濟以及影視行業(yè)的不斷發(fā)展需要具有創(chuàng)新能力的影視人才，這樣才能滿足更高的要求，不斷推進社會經(jīng)濟和影視行業(yè)的繼續(xù)發(fā)展。另一方面，高校影視專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)不斷改革、不斷創(chuàng)新，認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，改變教育模式，逐漸確立以創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，真正推進影視教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對接

《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》教職成[2008]6號指出：中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生”，使理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，注重實踐教學(xué)，應(yīng)從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實際需要和適應(yīng)社會能力出發(fā)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律意識，促進學(xué)生全面發(fā)展和具備綜合職業(yè)能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識兩方面的內(nèi)容。職業(yè)道德是指從業(yè)者應(yīng)具備的基本準(zhǔn)則、品質(zhì)和行為的要求，主要包括職業(yè)道德知識、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范?；A(chǔ)知識是指從業(yè)者都必須掌握的職業(yè)基礎(chǔ)知識，主要包括與本職業(yè)相關(guān)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識。由此可見德育課教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接有著極其重要的現(xiàn)實意義。

一樹立當(dāng)代德育理念，適時調(diào)整德育課程內(nèi)容，與職業(yè)道德對接

中職學(xué)校德育課程的內(nèi)容是學(xué)校德育目標(biāo)的具體化，只有體現(xiàn)當(dāng)代德育理念、貼近學(xué)生生活實際、符合學(xué)生需要的德育課程內(nèi)容才能收到良好的效果。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，準(zhǔn)確把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入企業(yè)文化元素，與職業(yè)道德對接。

（一）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)道德知識的對接

職業(yè)道德是指從業(yè)者在職場中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力等的總稱。中職學(xué)校使學(xué)生內(nèi)化職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力的捷徑就是把德育課和實踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中親身體驗到職場的狀態(tài)，因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會，有機會提前體驗職業(yè)角色，應(yīng)把德育課教學(xué)與實踐相結(jié)合。中職學(xué)校的德育課可以把授課形式分三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是班級、第二環(huán)節(jié)是學(xué)校實習(xí)車間、第三環(huán)節(jié)是學(xué)生實習(xí)的企業(yè)。只有這樣德育課教學(xué)才能從簡單的說教、硬性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)、主動接受職業(yè)道德知識，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。只有把三個環(huán)節(jié)有機的結(jié)合起來，德育課與職業(yè)道德知識才得到真正的對接。

（二）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)態(tài)度的對接

職業(yè)態(tài)度就是指個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度，包括工作取向、獨立決策能力、選擇方法等。正確的職業(yè)態(tài)度影響著一個人選擇職業(yè)的成功率，所以正確的職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成是不容忽視的課題。個人的職業(yè)態(tài)度形成分三個層次：家庭教育部分、學(xué)校教育部分和社會教育部分。在大多數(shù)家庭中，家長只注重孩子的學(xué)業(yè)成績，對具有職業(yè)試探功能的課程大都不重視。社會教育是指個人進入了社會后，社會對個人的影響而形成了一些觀念。而學(xué)校教育才是形成職業(yè)態(tài)度的重要階段。中職學(xué)生的年齡正是世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵期，而中職學(xué)校又是學(xué)生踏入社會、從事工作準(zhǔn)備階段，所以職業(yè)態(tài)度的形成在中職學(xué)校教育階段是關(guān)鍵階段。中職學(xué)校的德育課程是幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度的主要途徑。我們學(xué)校為了幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)，專門設(shè)立了職業(yè)鑒定中心，我們德育課程充分利用學(xué)校的資源，在課程中設(shè)置職業(yè)試探、職業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，通過職業(yè)鑒定中心幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力和職業(yè)興趣，教師通過職業(yè)測試了解學(xué)生的各種職業(yè)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生選擇職業(yè)，樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀念，增進學(xué)生就業(yè)信心。

（三）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)行為規(guī)范的對接

行為規(guī)范是社會認(rèn)可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)，是社會群體或個人在參與社會活動中所遵循的規(guī)則和準(zhǔn)則的總稱，包括行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定等。良好的行為規(guī)范是從業(yè)者走向成功的橋梁。中職學(xué)校德育課應(yīng)適時改進教學(xué)方法，德育課程應(yīng)采用實地教學(xué)方法，與職業(yè)行為規(guī)范對接。例如在《職業(yè)道德與法律》的講授中，我們結(jié)合課程內(nèi)容適時和法院取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到法院聽庭，讓學(xué)生切實感受到法制的威嚴(yán)和違法所受到的懲罰。結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)內(nèi)容，我們設(shè)計課程的部分內(nèi)容和專業(yè)課相結(jié)合，到實習(xí)車間，切實有效地向?qū)W生展現(xiàn)良好的行為規(guī)范帶來良好的結(jié)果及不良行為規(guī)范帶來的后果等。結(jié)合《哲學(xué)與人生》教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行情境表演，把班級設(shè)為一個企業(yè)，內(nèi)設(shè)董事長、經(jīng)理、車間主任、班組長、員工。學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，自己訂立企業(yè)規(guī)章制度，如遵章守紀(jì)，正確行使職權(quán)；刻苦鉆研業(yè)務(wù)，熟練掌握勞動技能；杜絕、減少失誤和差錯，提高工作效率等。學(xué)生通過在課堂教學(xué)和實踐活動中領(lǐng)略了良好的行為規(guī)范和不良行為規(guī)范所帶來的結(jié)果。

二增強課堂教學(xué)實效，摒棄傳統(tǒng)說教方法，與職業(yè)基礎(chǔ)知識對接

中職學(xué)校德育課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，我們完全顛覆說教模式，把德育課融入到各種學(xué)科當(dāng)中，使之成為一種社會化、實踐化、職業(yè)化的“無邊課堂”。同時將學(xué)生參加德育活動的情況作為綜合素質(zhì)評定的重要內(nèi)容。德育課程教學(xué)計劃要細(xì)化，而且完整成套。我們把德育課劃分為基礎(chǔ)型課程、探究型課程、拓展型課程三大類，課程內(nèi)容與職業(yè)基礎(chǔ)知識對接。

（一）德育課的基礎(chǔ)型課程與職業(yè)基本理論知識對接

德育課教學(xué)計劃的基礎(chǔ)型部分應(yīng)與職業(yè)理論知識對接。例如我們學(xué)校在《職業(yè)生涯規(guī)劃》和選修課《求職與就業(yè)能力訓(xùn)練》（我們老師編寫）課程的基礎(chǔ)部分，我們詳細(xì)講解了國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個部分，其中工作要求為國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。我們利用學(xué)校職業(yè)體驗館實地講解職業(yè)環(huán)境、工作要求、職業(yè)能力和工作內(nèi)容，讓學(xué)生簡單的了解了職業(yè)的基本要求和技能要求。學(xué)生通過考試可以取得國家認(rèn)定的技能等級證書。通過德育課教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校就了解職業(yè)的基本理論知識，使德育課和職業(yè)基本理論知識對接，為學(xué)生走向社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）德育課的探究型課程與企業(yè)法律法規(guī)知識對接

德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對接。企業(yè)主要的法律、法規(guī)有：《公司法》、《商標(biāo)法》、《企業(yè)所得稅法》、《個人所得稅法》、《稅收征管法》、《勞動法》、《勞動合同法》等等。德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對接。例如我們在《職業(yè)道德與法律》探究部分，組織學(xué)生設(shè)置模擬法庭、和學(xué)生模擬簽訂勞動合同等等，向?qū)W生講解《勞動法》和《勞動合同法》的具體內(nèi)容，讓學(xué)生懂得和企業(yè)簽訂勞動合同的重要性。中職學(xué)生是未來的職業(yè)勞動者，作為社會的成員、未來的職業(yè)人是法治國家的一員，提高學(xué)生的法治觀念，培養(yǎng)他們的法治精神，是學(xué)會適應(yīng)社會、適應(yīng)企業(yè)和參與社會生活的需要。對于學(xué)生來說，知法、守法、用法主要表現(xiàn)在依法從事民事活動、經(jīng)濟活動和職業(yè)活動。通過德育課教學(xué)讓學(xué)生懂得遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)的重要性。通過感悟、內(nèi)化所學(xué)的知識，變成自己的信念。應(yīng)培養(yǎng)自身高尚人格、陶冶道德情操，提高職業(yè)道德素質(zhì)，增強法律意識、樹立法治觀念，不斷提高法律素質(zhì)。讓學(xué)生了解生活在現(xiàn)代社會，法治國家，離開法律寸步難行。

（三）德育課的拓展型課程與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識對接

德育課拓展型課程應(yīng)與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護知識對接。企業(yè)職工安全衛(wèi)生制度規(guī)定為規(guī)范企業(yè)職工勞動安全衛(wèi)生教育工作，提高職工安全素質(zhì)，防止傷亡事故，減少職業(yè)危害，根據(jù)《勞動法》的有關(guān)規(guī)定，制定的規(guī)定。企業(yè)環(huán)境保護工作堅持預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則，堅持推行清潔生產(chǎn)、實行生產(chǎn)全過程污染控制的原則;實行污染物達(dá)標(biāo)排放和污染物總量控制的原則。我們通過在實習(xí)車間教學(xué)法給學(xué)生們講解有關(guān)知識，讓學(xué)生切實感受到安全衛(wèi)生和環(huán)境保護的重要性。通過德育課教學(xué)讓學(xué)生了解有關(guān)安全衛(wèi)生和環(huán)境保護的知識，才能更好地為今后尋求適合自己的職業(yè)定位，為將來的職場做好準(zhǔn)備。依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們通過德育課主渠道對中職學(xué)生進行針對性較強的職業(yè)培訓(xùn)，德育課教學(xué)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，考取職業(yè)資格證書，對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會需求有著十分重要的現(xiàn)實意義。一方面提高了學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生符合企業(yè)的用人要求，對于校企聯(lián)合具有重要意義。另一方面通過德育課教學(xué)與就業(yè)辦聯(lián)合來進行職業(yè)教育培訓(xùn)工作，學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況來制定德育課教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)技能人才有著重要意義。

總之，國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，我們學(xué)校通過德育課程教學(xué)的知識傳遞，讓學(xué)生了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，使得學(xué)生能順利考取職業(yè)資格證書。學(xué)校把德育課教學(xué)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，并按國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材、開展職業(yè)培訓(xùn)，這為提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展最快速的時期，學(xué)校不僅要傳授他們文化知識，而且還要培養(yǎng)他們健康向上的心理品質(zhì)，只有這樣，才能為他們今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，走上社會奠定良好的基礎(chǔ)。我學(xué)區(qū)是朝陽區(qū)心理健康教育的發(fā)源地，心理健康教育有較長的歷史。早在20世紀(jì)90年代初，學(xué)區(qū)所轄的新源里二小就在全區(qū)范圍內(nèi)率先開展心理健康教育的試點工作，開設(shè)了心理健康課。學(xué)區(qū)多次承辦市區(qū)級心理健康教育現(xiàn)場會，在國際國內(nèi)研討會上作過經(jīng)驗發(fā)言，是朝陽區(qū)心理健康教育的領(lǐng)頭雁。

不少學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性，一些中學(xué)生對高考志愿專業(yè)不了解或知之甚少，不清楚社會需要什么樣的人才，無法確定自己的個性特征，不知道自己應(yīng)該報考什么學(xué)校和專業(yè)，導(dǎo)致不少大學(xué)生出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的狀況。許多事實表明，中小學(xué)生群體與大學(xué)生群體一樣，存在著群體性的“升學(xué)無意識、就業(yè)無意識、未來發(fā)展無意識、生涯無意識、學(xué)習(xí)無動力”的問題 。2009年1月，在專家的指導(dǎo)下，我學(xué)區(qū)開始了小學(xué)生涯教育的探索與

實踐。

一、潛心鉆研，研發(fā)教材，形成體系

我們積極學(xué)習(xí)和借鑒生涯教育和心理健康教育理論，如舒伯的生涯理論、人格類型論、特質(zhì)因素論等，本著邊探索邊實踐的原則，在沒有經(jīng)驗可以借鑒的情況下，認(rèn)真研究已有的大學(xué)、中學(xué)以及職業(yè)學(xué)校生涯教育開展的經(jīng)驗，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，在專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過摸索，制定了《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，對小學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、實施途徑等進行了闡述。

在此基礎(chǔ)上，我們先是開發(fā)了適合小學(xué)高年級的《小學(xué)生涯教育讀本》，之后乘勝追擊，經(jīng)過近一年的實踐和探索，又開發(fā)出適合每個年級學(xué)生使用的《小學(xué)生涯教育》系列叢書，共六冊，教材按照生涯教育輔導(dǎo)目標(biāo)：自我認(rèn)知、認(rèn)知社會、生涯探索三個維度，將三個目標(biāo)劃分在七個專題中，從生涯認(rèn)知、認(rèn)知自我、熱愛生活、學(xué)習(xí)與生存、認(rèn)知社會、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等幾個部分對學(xué)生進行教育，每個單元都設(shè)立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實踐、生涯感悟”的教學(xué)模塊。本套教材被心理學(xué)家稱為祖國大陸第一本小學(xué)生涯教育教材，填補了大陸小學(xué)生涯教育教材的

空缺。

在研發(fā)教材的過程中，我們首先在區(qū)域內(nèi)五所學(xué)校開展實驗，2010年9月，生涯教育在學(xué)區(qū)內(nèi)11所學(xué)校全面鋪開。學(xué)校利用綜合實踐課程、心理活動課等進行落實。

二、健全組織機構(gòu)，確保落實

為有效推進生涯教育，學(xué)區(qū)成立了組織機構(gòu)，由學(xué)區(qū)主任擔(dān)任組長，學(xué)區(qū)德育干部擔(dān)任執(zhí)行組長，學(xué)區(qū)所轄各學(xué)校的校長、德育干部為成員的學(xué)區(qū)級組織機構(gòu)；學(xué)校也成立了相應(yīng)的由校長任組長，學(xué)校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的組織機構(gòu)。兩層機構(gòu)的建立與完善，為學(xué)區(qū)、學(xué)校落實生涯教育作好了組織上的保障。學(xué)區(qū)成立了“小學(xué)生涯教育研究中心”，負(fù)責(zé)對各學(xué)校進行組織和指導(dǎo)。制定計劃，將生涯教育納入學(xué)區(qū)重點工作，并組織學(xué)校進行落實。

三、探索生涯教育的校內(nèi)實施途徑

為了使生涯教育在學(xué)區(qū)所轄11所小學(xué)得到有效落實，我們倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探討多種途徑和形式，做到多途徑、全方位地推進。

（一）構(gòu)建生涯教育課程內(nèi)容與活動體系

1.生涯教育課――指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

為了確保生涯教育的效果，學(xué)區(qū)各校以我們創(chuàng)編的小學(xué)生涯教育教材為依據(jù)，開設(shè)了專門的生涯教育課，對學(xué)生進行有目的 、有計劃、有系統(tǒng)、有內(nèi)容的生涯教育。例如：我們根據(jù)年級段，安排不同的教育內(nèi)容，讓學(xué)生從生涯認(rèn)知開始，逐步認(rèn)識自我，并在生涯課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進行生涯探索；我們通過開展誠信教育、責(zé)任教育、心理健康教育、興趣能力培養(yǎng)等方式，通過游戲、實踐體驗、故事、角色扮演等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、了解社會、關(guān)心他人、積極思考，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進行有目的、有計劃的生涯引導(dǎo)。在實際教學(xué)中，我們通過給學(xué)生提供成功者的案例，鼓勵學(xué)生向成功者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂上，經(jīng)常會看到不同形式和內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的體驗活動，如“小小拍賣師”“我的未來我做主”“20年后的我的美好憧憬”，活動過程中，學(xué)生們勇于發(fā)表個人見解，師生之間、同學(xué)之間相互交流、學(xué)習(xí)，并通過體驗活動，感悟和理解生涯教育的真正意義，從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

同時，我們認(rèn)為小學(xué)生涯教育不僅僅涉及與工作有關(guān)的知識與技能，更承載著價值導(dǎo)向的作用，發(fā)揮著引領(lǐng)小學(xué)生未來人生理想的作用。因此，在教學(xué)中我們增加了對學(xué)生價值導(dǎo)向的引領(lǐng)，要求教師樹立全面的教育觀，如，在教學(xué)或?qū)嵺`過程中，結(jié)合具體情景，引入對成功的認(rèn)識、對金錢的看法、對家庭生活與工作的平衡的初步認(rèn)識等內(nèi)容。

此外，我們還采用“幸福杯”生涯教育教學(xué)設(shè)計評優(yōu)、課堂教學(xué)展示等形式，推動生涯教育課的提升。

2.主題班隊會――發(fā)揮學(xué)生主體作用

班主任是開展生涯教育的主體力量，他們能夠針對本班學(xué)生的實際情況，充分利用班隊會時間開展豐富多彩的活動，對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對學(xué)習(xí)、生活。在豐富多彩的集體活動中培養(yǎng)學(xué)生各種能力，增長知識，陶冶心境。

（1）在主題教育活動中學(xué)生學(xué)會了反思

通過開展各種體驗活動，在班主任的幫助指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸學(xué)會了反思。懂得了個人經(jīng)歷、家庭、社會等內(nèi)外部因素會對自我認(rèn)知產(chǎn)生影響；意識到在校外獲得相關(guān)經(jīng)驗和拓展自己能力的重要性。

（2）讓學(xué)生收獲初步的生涯決策意識

通過活動，學(xué)生逐漸具備了初步的決策意識，意識到人在發(fā)展過程中會面臨多種選擇，當(dāng)前的決定會影響未來的發(fā)展。如：人的一天有多少決策行為，人是如何進行決策的，以及對多種可能性的分析與判斷。生涯發(fā)展具有不確定性，現(xiàn)在的每一個決策都會影響未來的發(fā)展等。

（3）讓學(xué)生在思考中學(xué)會正確面對壓力

到了高年級，經(jīng)過幾年的生涯教育，很多學(xué)生對“為什么感到學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，如何調(diào)節(jié)壓力與情緒，為什么我開始在意別人的評價”等問題都有了初步的認(rèn)識，并落實到實際行動中，為正確面對壓力奠定了基礎(chǔ)。

3.多學(xué)科滲透――促進學(xué)生健康發(fā)展

學(xué)校教育的主渠道是課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)如何滲透生涯教育，也是近年來我們大力探索的一個課題。在各學(xué)科課堂上，我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時培養(yǎng)他們的非智力因素。教師在學(xué)科教育中挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，潛移默化地對學(xué)生施加影響，讓學(xué)生向教材中的成功者學(xué)習(xí)，從而推動全校生涯教育的開展。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析、評價自己，逐步增強學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會生活中的實踐體驗，學(xué)會安排生活，擺正自己在生活中的位置，初步樹立理想，并為實現(xiàn)自己的理想而努力奮斗。

如三里屯小學(xué)王秀梅老師的“數(shù)學(xué)畫”教學(xué)，讓學(xué)生通過畫數(shù)學(xué)畫的形式，使學(xué)生在體驗中學(xué)會數(shù)學(xué)的基本知識。張莉老師的“魚游到了紙上”語文教學(xué)課，通過觀察、聯(lián)想、模仿的形式，使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，應(yīng)對職業(yè)生涯執(zhí)著追求，在追求中體現(xiàn)價值觀等。

4.將生涯教育融入到校園文化活動之中

將生涯教育納入學(xué)校整體管理和文化建設(shè)中，進行有意識的引導(dǎo)，發(fā)揮校園環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)等方面的教育作用。采取多樣化以及結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，充分利用校園資源，達(dá)到對學(xué)生進行生涯教育的目的。

結(jié)合生涯教育，學(xué)區(qū)所轄各校還開展了有目的、有計劃的讀書活動。讀書不僅能使學(xué)生獲得豐富的精神食糧，同時還能轉(zhuǎn)化學(xué)生的人格品質(zhì)和生活習(xí)性，使讀書為其豐富人生經(jīng)歷、思考未來規(guī)劃和確定人生目標(biāo)奠定重要的基礎(chǔ)。具體做法是，向?qū)W生推薦讀書書目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、定期交流展示等。通過設(shè)定讀書計劃將閱讀轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺成長的生命課程，促進學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。

（二）開發(fā)生涯教育的社會資源

1.開展多彩的活動，使學(xué)生健康和諧地發(fā)展

生涯教育有很強的實踐性，開展生涯教育能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣，通過各種實踐活動去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和生存的能力。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和社會責(zé)任感。在“真實”的環(huán)境中實踐，學(xué)生真正得到鍛煉，真正感受生涯教育。為此學(xué)校定期組織學(xué)生走出學(xué)校、走進社區(qū)、走入社會，開展多種形式的生涯探索活動。

（1）服務(wù)社區(qū)，爭當(dāng)小志愿者

一滴水放進大海才永遠(yuǎn)不會干涸，涓涓細(xì)流匯入江海，才能滋潤萬物。學(xué)生只有走進廣闊的社會，才能在體驗學(xué)習(xí)中不斷成長。走進社會，學(xué)生會在體驗中了解自己的角色，在體驗中學(xué)生對生涯教育才有更深的感受。

每年寒暑假，我們開展的“小樓門長”生涯實踐活動，讓學(xué)生得到“任職”機會，學(xué)做社區(qū)主人翁，履行自己在社區(qū)的職責(zé)。學(xué)生在樓內(nèi)不僅體驗了執(zhí)勤、巡邏等工作，還經(jīng)常為居民發(fā)放便民手冊，充分體驗樓門長一職的職責(zé)。每月各班級的小小志愿者服務(wù)隊都開展學(xué)雷鋒活動，學(xué)生深入社區(qū)慰問孤寡老人，幫他們打掃衛(wèi)生，和他們聊天。每逢宣傳活動，學(xué)生們與社區(qū)工作人員共同為居民發(fā)放宣傳材料。小志愿者們還走進辦事處、社區(qū)、中學(xué)張貼倡議書，號召社區(qū)居民和中學(xué)生加入到“獻愛心 促環(huán)?！钡幕顒又衼?，促進大家社會責(zé)任感的提升。最終，在全校師生、左家莊街道辦事處、新源里社區(qū)和清華附中朝陽學(xué)校師生的共同努力下，回收廢舊書報刊總計1265斤，這些廢舊書報將換成課外讀物，為社區(qū)孩子的學(xué)習(xí)提供幫助。

（2）珍愛生命，學(xué)會自我保護

生命教育是生涯教育的內(nèi)容之一，很多學(xué)校開展以“做好防災(zāi)減災(zāi) 創(chuàng)建和諧校園”為主題的防災(zāi)減災(zāi)宣傳日活動。學(xué)生觀看防災(zāi)減災(zāi)知識宣傳展板，師生們聆聽交通和消防警官做的專題報告，增強學(xué)生對防災(zāi)減災(zāi)的認(rèn)識，提高學(xué)生面對緊急突況的應(yīng)變能力，普及安全知識教育。此外，每學(xué)期學(xué)校都會安排全體師生進行安全疏散演習(xí)，聘請法制副校長來校開展法制教育講座。學(xué)校樓道走廊內(nèi)張貼了安全標(biāo)識，組織各班學(xué)生以組為單位認(rèn)識和學(xué)習(xí)交通安全標(biāo)識。在學(xué)校宣傳教育中，學(xué)生對交通安全有了進一步的認(rèn)識，提高了自我保護能力。

（3）發(fā)展興趣，開展豐富活動

心理學(xué)研究表明：如果一個人做自己感興趣的事情，可以發(fā)揮智力潛能的80%以上；而做不感興趣的事情，則只能發(fā)揮智力潛能的20%左右。興趣是打開成功之門的鑰匙，為了更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，在開展生涯活動中我們注重發(fā)展學(xué)生的興趣，大力開展豐富多彩的教育活動。

學(xué)校開展豐富多彩的社團活動，如葫蘆絲、打擊樂、健美操、車模、海模、航模、篆刻等，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

通過活動的開展，我們指導(dǎo)學(xué)生了解社會發(fā)展與個人發(fā)展的關(guān)系，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生。讓學(xué)生從活動中、社會實踐中真正感受社會的需求，體驗勞動的快樂，準(zhǔn)確把握自我發(fā)展的方向。

2.建立生涯基地，增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和體驗

我們探索建設(shè)渠道，挖掘校外優(yōu)勢資源，建立了多個生涯教育基地，使校內(nèi)的課程與校外的資源得到有機結(jié)合，促進了學(xué)生的健康成長，收到了很好的效果。通過不斷的實踐與探索，學(xué)?？偨Y(jié)出生涯基地建設(shè)的幾種形式。

（1）實踐參與型基地。很多學(xué)校結(jié)合學(xué)校特色建了起了藝術(shù)長廊、學(xué)海泛舟、科技走廊、科技步行街等，并在班級中建立了種植角和養(yǎng)殖角等，豐富了學(xué)生的知識，如：社區(qū)規(guī)劃綠地生涯實踐基地。為了讓學(xué)生感受生命歷程，新源里小學(xué)開展了“小種植、小養(yǎng)殖”活動，開辟了60平米的規(guī)劃綠地，與班級文化建設(shè)結(jié)合起來，將綠植作為班級責(zé)任樹，提高班級凝聚力，開展責(zé)任教育和生命教育。學(xué)生從種植一盆自己喜歡的植物入手，通過每天的觀察記錄，既培養(yǎng)了學(xué)生的耐心和信心，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、觀察能力，開闊了視野。

（2）志愿服務(wù)型基地。以辦事處、社區(qū)、醫(yī)院、商店等作為學(xué)生的校外生涯基地，搭建“服務(wù)型”實踐平臺，讓師生為社會服務(wù)。在此過程中，學(xué)校不僅給社會提供了服務(wù)，更為重要的是通過服務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了生涯實踐的機會，學(xué)生們通過服務(wù)提升了自身的能力?；顒又?，學(xué)生們通過體驗消防員、廚師、醫(yī)生、店員、工人等社會職業(yè)的不同角色，從而感受到爸爸、媽媽、老師工作不容易，感受到各行各業(yè)工作的艱辛與樂趣。

例如，肯德基志愿服務(wù)實踐基地為學(xué)生走入社會、服務(wù)社會開辟了新的學(xué)習(xí)實踐樂園。在這里學(xué)生體驗了如何做好一名服務(wù)生，懂得了誠信、衛(wèi)生、禮儀是各行業(yè)重要道德標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在體驗與實踐中不斷成長。

（3）共建合作型基地。通過學(xué)校和校外單位的合作共贏，構(gòu)建“合作型”生涯教育基地，包括生涯活動的安排，各種培訓(xùn)和校外輔導(dǎo)員安排等內(nèi)容。例如，北京航空航天大學(xué)生涯共建合作基地。我們與北京航空航天大學(xué)計算機學(xué)院聯(lián)合組織學(xué)生參觀校園、馮如創(chuàng)意中心，布置了“走進北航”實踐作業(yè)。學(xué)生走進全國一流學(xué)府，感受高校學(xué)術(shù)氛圍，從而在他們心中種下了享受學(xué)習(xí)快樂，感受科技魅力，進入大學(xué)的夢想和愿望。我們的生涯合作項目會更加多樣化，合作形式會更加豐富，合作成果會日益豐碩，這必將對雙方的人才培養(yǎng)、教育教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

（三）家校合作開展生涯教育

1.開展家庭教育指導(dǎo)，提升家長生涯教育意識

學(xué)校每學(xué)期利用家長會和家長學(xué)校對全校家長進行生涯教育方面的宣傳及指導(dǎo)。提升家長的認(rèn)識，配合學(xué)校開展相關(guān)工作，共同提升學(xué)生對于生涯的認(rèn)識，促進其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭生活情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。

2.有效運用家長資源，服務(wù)學(xué)生生涯教育

學(xué)生家長本身就是一個豐富的教育資源庫，家長求學(xué)、工作的經(jīng)歷就是真實的生涯教育素材。通過挖掘家長資源，開展生涯專題講座活動，使家長的人生經(jīng)歷資源得到有效利用。邀請肯德基經(jīng)理、電影演員、工程師、醫(yī)生、警察、消防員、導(dǎo)游、教授等行業(yè)的家長來到學(xué)校講述自己的人生經(jīng)歷，講述自己把握機會的經(jīng)驗，分析教育在自己成長發(fā)展過程中的作用，介紹自己具體的日常工作情況、工作中與同事及上司關(guān)系的處理、自己工作的價值和意義等，使生涯教育不再是一種單純的知識傳授活動，從而深刻地影響學(xué)生的生涯規(guī)劃。家長以自己的人生經(jīng)歷為個案，以故事實例呈現(xiàn)，真實、具體且可信度高，能切實對學(xué)生進行引導(dǎo)。家長的分析與感悟也能夠觸動學(xué)生，使學(xué)生在對人的評價、興趣特長的發(fā)展、才能的培養(yǎng)、目標(biāo)的確定等方面的生涯規(guī)劃技能得到培養(yǎng)。

3.建立學(xué)校教育博客，加強家校溝通與交流

教育需要我們用愛心、理性和智慧去悉心解讀，走進學(xué)生心靈，滿足學(xué)生的心理需求，以人為本，實施現(xiàn)代化教育管理策略，塑造學(xué)生健全的人格和健康的個性。它更需要我們團結(jié)協(xié)作，充分挖掘教育資源，從而有效實現(xiàn)全方位、多角度、多層次、多形式的交流與合作，形成強大的團隊教育合力。為此，我學(xué)區(qū)要求各學(xué)校創(chuàng)建教育博客，為教師和家長搭建了一個很好的溝通交流平臺，能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的生涯規(guī)劃。

班主任隨時與家長溝通，促進每一個學(xué)生的自主發(fā)展，給每個學(xué)生提供創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機會。同時為家校提供一個記錄學(xué)生成長過程的系列平臺，建立了一份電子檔案。在這里家長不僅能了解子女的成長狀況，學(xué)生也能從中不斷發(fā)現(xiàn)自我、反省自我、改正自我，糾正了一些不良習(xí)慣，教育效果明顯。

總之，用家長會和家長學(xué)校對家長進行生涯教育的宣傳，可以提升家長的認(rèn)識，配合學(xué)校開展相關(guān)工作。學(xué)校積極引導(dǎo)家長參與家庭生活指導(dǎo)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍，為學(xué)生擁有幸福人生奠定基礎(chǔ)。

四、收獲豐收的喜悅，我們將繼續(xù)前行

在各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心指導(dǎo)以及教師的共同努力下，我學(xué)區(qū)的小學(xué)生涯教育取得了令人滿意的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.進行了各個年級小學(xué)生涯教育的探索，完成了一到六年級生涯教材的編寫

生涯教材為不同年級的教師提供了生涯教育的內(nèi)容和材料。該讀本被評為北京市第二屆心理健康教育成果類一等獎。

中國人民大學(xué)心理研究所所長、心理學(xué)博士生導(dǎo)師俞國良教授充分肯定了幾年來幸福村學(xué)區(qū)作為北京市甚至是全國實施小學(xué)生涯教育的先驅(qū)所做出的成績，俞教授指出，生涯教育在幸福村學(xué)區(qū)開展得有聲有色，已經(jīng)成為幸福村學(xué)區(qū)的品牌，在北京市乃至在全國產(chǎn)生了廣泛的影響。

2.學(xué)生的生涯發(fā)展水平顯著提高，并認(rèn)識到學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要聯(lián)系

根據(jù)學(xué)區(qū)2012年的問卷調(diào)查，98%的學(xué)生表示喜歡上生涯教育課，95%的學(xué)生反映開展生涯教育對自己有幫助。一系列的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，通過學(xué)校開展的生涯教育，學(xué)生對職業(yè)有了初步認(rèn)識，能夠正確地認(rèn)識自我，了解了自己的長處和興趣，認(rèn)識了自己的優(yōu)點；認(rèn)識到良好的品質(zhì)在未來發(fā)展中的重要性；知道如何與父母、同學(xué)們相處和交往；有了初步的理想。學(xué)生認(rèn)識到：為了實現(xiàn)自己將來的理想，就要從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，多讀書，上好每一節(jié)課；多參與社會實踐活動，為自己的理想作準(zhǔn)備；虛心與朋友交往，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處；合理安排時間，增長個人才能；培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)展特長，等等。

3.得到教師認(rèn)可，促進了教師自身發(fā)展

為了提高教師開展生涯教育的水平，學(xué)區(qū)積極組織各種形式的生涯教育培訓(xùn)，發(fā)揮心理核心組作用，通過備課、上課等環(huán)節(jié)，探索生涯教育課的實施策略；在學(xué)校范圍內(nèi)開展觀摩評優(yōu)活動，通過評價促進教師實施生涯教育的能力。如借助“幸福杯”，開展生涯教育課評比活動；開展“生涯教育大家談”活動，讓教師、學(xué)生、家長共同參與，在活動中讓大家暢所欲言；建立小學(xué)生涯教育信息平臺，使之成為交流、學(xué)習(xí)的窗口。生涯教育不但促進了教師對如何開展生涯教育的思考，同時也實現(xiàn)了他們自身的專業(yè)成長。

4.獲得家長支持，實現(xiàn)了家校協(xié)同共贏

學(xué)區(qū)還面向家長進行了問卷調(diào)查，有95.1%的家長了解學(xué)校開展的生涯教育活動，90%以上的家長對此持認(rèn)同和歡迎的態(tài)度，并肯定了小學(xué)生涯教育對孩子的影響。很多家長都在積極主動地協(xié)助學(xué)校組織學(xué)生的社會實踐活動，充分發(fā)揮了家長資源的作用。

5.帶動了全市很多區(qū)縣和學(xué)校對生涯教育的關(guān)注，為教育同行提供了可借鑒、可參考的實踐案例

學(xué)區(qū)的生涯教育實踐經(jīng)驗在北京市乃至全國都產(chǎn)生了較大的影響。2010年至2013年期間，學(xué)區(qū)承辦了四場市、區(qū)級的觀摩與研討活動，來自四川、廣西、河北、天津、山東等兄弟省市的教育工作者也來到學(xué)區(qū)進行了學(xué)習(xí)和交流。省際、區(qū)域和學(xué)校間的交流不僅促進了學(xué)區(qū)經(jīng)驗的宣傳和推廣，更促進了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ι慕逃匾饔玫钠毡楣沧R，帶動了更多教育工作者對生涯教育的關(guān)注和積極實施。

我們開展的小學(xué)生涯教育經(jīng)驗和所編寫的《小學(xué)生涯教育》教材內(nèi)容被編入國家人力資源和社會保障部崗位培訓(xùn)指定教材《職業(yè)能力指導(dǎo)師》教材中。

隨著教育者對生涯教育的認(rèn)識，我們欣喜地看到小學(xué)生涯教育得到了更多人的認(rèn)可。2012年初，北京市教育委員會開始制定《北京市中小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，生涯教育有望在今后正式納入基礎(chǔ)教育的范疇中。2012年7月，在北京市召開的北京市德育工作大會上，出臺了《北京市中小學(xué)德育工作行動計劃（2012～2015）》，行動計劃中列出了今后的重點工程，將全面推動中小學(xué)生涯教育納入綜合素質(zhì)提升工程中，這無疑是對小學(xué)生涯教育工作的高度認(rèn)可，同時也為幸福村學(xué)區(qū)深入推進學(xué)區(qū)所轄各小學(xué)生涯教育找到了政策上的支撐。

實踐證明，在小學(xué)開展生涯教育不但是可行的，也是非常必要的，它符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，順應(yīng)了教育發(fā)展潮流。

小學(xué)生涯教育在學(xué)校的實施，離不開教育行政部門的支持和重視。因此，筆者希望各級教育政府，特別是教育行政部門盡快出臺《中小學(xué)生涯教育實施綱要》，將生涯教育納入中小學(xué)心理健康教育范疇，并在課時、人員編制和教師培訓(xùn)等方面給予政策上的傾斜。

篇8

關(guān)鍵詞：籃球教練員；人才培養(yǎng)；學(xué)訓(xùn)矛盾；培養(yǎng)理念；能力本位

中圖分類號：G80―05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0009―07

中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的問題，是關(guān)系到我國競技籃球全面發(fā)展和快速提高的一個重大的戰(zhàn)略性問題，是我國競技籃球運動項目發(fā)展過程中最為關(guān)注的焦點。通過文獻研究，前賢們從不同的視角，不同的層面提出對我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的發(fā)展策略。但是，針對我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問題，在以往的研究過程中還存在認(rèn)識上的不足，缺乏專門的探索，而剖析人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問題卻是解決我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程問題的前提和基礎(chǔ)。因此，研究在前人的研究基礎(chǔ)之上圍繞管培矛盾、學(xué)訓(xùn)矛盾、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果等幾個方面的內(nèi)容展開探究，以期為我國競技籃球教練員人才的培養(yǎng)提供理論參考。

1 研究對象與方法

以國家體育總局系統(tǒng)內(nèi)競技籃球一二三線教練員為研究對象，選擇管培矛盾、學(xué)訓(xùn)矛盾、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)效果為內(nèi)容，主要采用文獻資料法、專家訪談法以及邏輯分析等方法，對我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的矛盾根源與基本問題進行研究。

2 結(jié)果與分析

2.1矛盾根源分析

2.1.1管培矛盾 管培矛盾是指我國競技籃球運動項目教練員人才培養(yǎng)過程中責(zé)――權(quán)――利之間所存在的沖突關(guān)系。管培矛盾的本質(zhì)反映的是我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)管理體制與運行機制之間的矛盾。

探尋我國競技籃球教練員人才管培矛盾的歷史性根源，離不開對我國競技體育管理體制改革背景的分析。我國競技體育管理體制改革經(jīng)歷了一個歷史變遷，現(xiàn)行競技體育管理機構(gòu)的設(shè)置可以分為兩大體系，即政府機構(gòu)和社會組織機構(gòu)。“政府主導(dǎo)”是我國競技體育發(fā)展的主要模式，1998年國家政府機構(gòu)改革和調(diào)整之后，在原有自上而下設(shè)立的體委系統(tǒng)基礎(chǔ)上，經(jīng)過調(diào)整成立國家體育總局一?。ㄖ陛犑校w育局一地方體育局三級政府管理機構(gòu)。目前，我國的社會組織機構(gòu)主要有三種：第一種就是全國性的社會組織機構(gòu)，如中華全國體育總會、中國奧林匹克委員會和中國體育科學(xué)學(xué)會等。第二種是社會群團組織，如全國總工會、全國婦聯(lián)和共青團等部門中設(shè)置的分管體育工作的機構(gòu)，這類組織的管理權(quán)限也僅限于本系統(tǒng)內(nèi)部。第三種是民間體育組織，最具有代表性的是職業(yè)俱樂部。項目管理中心是我國競技體育體制改革過程中出現(xiàn)的一個具有過渡性質(zhì)的特殊組織機構(gòu)。項目管理中心既是國家體育總局的直屬事業(yè)單位，同時又是協(xié)會的常設(shè)辦事機構(gòu)，具有雙重性。顯然，通過上述我國競技體育管理機構(gòu)的設(shè)置情況，基本反映出政府機構(gòu)和社會組織在“管――辦”過程中的性質(zhì)，這只是競技體育管理體制改革的初衷。

競技籃球運動項目作為我國競技體育事業(yè)的有機組成部分，總體改革方向與大環(huán)境保持一致。事實上，當(dāng)前我國競技籃球教練員人才的管理主要由籃球運動管理中心和籃球運動協(xié)會共同管理?；@球運動管理中心和籃球運動協(xié)會作為我國競技籃球運動項目的管理機構(gòu)，在教練員人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該執(zhí)行各自的權(quán)力，履行各自的義務(wù)。從某種程度上講，關(guān)于競技籃球教練員人才培養(yǎng)的問題，是關(guān)系到一個國家競技體育發(fā)展后備力量培養(yǎng)的重大性戰(zhàn)略問題，這樣的戰(zhàn)略性任務(wù)應(yīng)該由國家的政府組織機構(gòu)承擔(dān)。作為民間組織的籃球運動協(xié)會只能負(fù)責(zé)本組織內(nèi)工作事務(wù)。然而，我國競技體育管理體制改革過程中，賦予中國籃球運動管理中心既具有政府事業(yè)單位的屬性，同時也具有民間組織的特點，集“官――民”于一身的雙重屬性?；@球運動管理中心本質(zhì)上仍然是一個“國有企業(yè)”，行政力量是其運轉(zhuǎn)的主要動力?；@球運動協(xié)會成為了體育行政部門的附屬物，與籃球運動管理中心的關(guān)系是“一套人馬，兩塊牌子”。在“職責(zé)不清，官民一身”的背景下，面對教練員人才的培養(yǎng)，當(dāng)遇到利益沖突的時候就會出現(xiàn)“大家都有責(zé)任，大家都不負(fù)責(zé)任”的現(xiàn)象。

同時，由于國家體育總局系統(tǒng)內(nèi)一二三線競技籃球教練員人才的人事產(chǎn)權(quán)極為復(fù)雜（如圖1所示）。集中反映在三個方面：一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在政府系統(tǒng)（各體育局），一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在社會群團組織（部隊體工大隊），還有一部分教練員的人事產(chǎn)權(quán)在民間體育組織（各職業(yè)俱樂部）。但是，教練員人才的使用權(quán)并非這樣簡單，關(guān)系錯綜復(fù)雜，正所謂“剪不斷，理還亂”。有的人事權(quán)在部隊，使用權(quán)在體育局；有的人事權(quán)在體育局，使用權(quán)在俱樂部。教練員人才的人事產(chǎn)權(quán)一人事使用權(quán)的復(fù)雜性，無疑增加了在教練員人才管理和培養(yǎng)過程中由“誰負(fù)責(zé)”的難度。

由此可見，我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)管培矛盾的根源在于：兩種管理機構(gòu)的性質(zhì)不同，權(quán)利和責(zé)任也不一樣，利益訴求也存在差異；同時教練員人才本身人事產(chǎn)權(quán)的不明晰，增加了兩個機構(gòu)的管理難度，導(dǎo)致在利益沖突情況下，相互推諉。這種矛盾突出表現(xiàn)就是一方面提倡“政事分開”的領(lǐng)導(dǎo)原則，一方面卻在項目協(xié)會實體化改革中保留行政權(quán)力。在責(zé)一權(quán)一利矛盾關(guān)系沖突下，面對人才培養(yǎng)這樣一個浩大、繁雜的系統(tǒng)工程，籃球運動管理中心和籃球運動協(xié)會都要負(fù)責(zé)任，但是兩者都沒有盡到責(zé)任，最終受傷害的是教練員，中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)問題至今仍然成為制約我國籃球運動水平提高的“瓶頸”問題。

2.1.2學(xué)訓(xùn)矛盾 學(xué)訓(xùn)矛盾是指我國競技籃球教練員在青少年運動員成長時期所發(fā)生的文化教育和運動專項訓(xùn)練之間的矛盾沖突關(guān)系。學(xué)訓(xùn)矛盾的根源在于我國的教育體制和競技體育體制之間的矛盾關(guān)系。我國競技籃球教練員基本上都是由優(yōu)秀運動員退役之后轉(zhuǎn)型而來。他們都有著豐富的運動經(jīng)歷，同時也存在先天的不足，即所接受的文化教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育缺失，嚴(yán)重制約了教練員后期的可持續(xù)發(fā)展。從“人”的發(fā)展角度來講，學(xué)訓(xùn)矛盾對我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的影響非常深遠(yuǎn)。

我國競技籃球教練員的文化教育來源于三個方面即家庭教育、社會教育和學(xué)校教育（如圖2所示）。學(xué)校教育在競技籃球教練員人才文化素質(zhì)和人文教育培養(yǎng)過程中起著非常核心的作用。

競技籃球教練員在運動員的成長時期，我國競技籃球教練員基本上都要經(jīng)歷基礎(chǔ)教育――中等教育――高等教育三級培養(yǎng)歷程（如圖3所示）。從理論上講，如果我國競技籃球教練員在運動員成長時期都能和其它的學(xué)生一樣接受正常的文化教育，那么教練員們所掌握的文化知識應(yīng)該處在一個正常的水平。事實上，由于我國競技籃球教練員在接受文化教育培養(yǎng)時期基本上都是在少兒體校――青年體校――國家隊接受運動專項訓(xùn)練。并且，最佳專項訓(xùn)練年齡和接受文化教育培養(yǎng)的年齡存在沖突，例如籃球運動項目青少年進入專項學(xué)習(xí)的最佳年齡為12歲左右，而處于這個年齡階段的青少年往往也正是進入初中學(xué)習(xí)的主力軍。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為他們?nèi)松駬裰凶畲蟮拿堋?/p>

根據(jù)我國有關(guān)學(xué)者的研究顯示絕大部分教學(xué)單位在義務(wù)教育階段（1―6年級）都開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂和美術(shù)等課程，但課時的權(quán)重和普教不一樣，教學(xué)效果也不是很理想。特別是進入初中或中專后，隨著年齡的增長以及運動水平的提高，經(jīng)常需要集訓(xùn)和參加比賽，上課出勤率更低，且不進行補課。調(diào)查報告進一步顯示，優(yōu)秀運動員的訓(xùn)練時間相當(dāng)長，而文化課學(xué)習(xí)的時間卻要少得多。整體來看，優(yōu)秀運動員的文化課學(xué)習(xí)呈現(xiàn)年齡越大上課時間越少的趨勢。到了大學(xué)階段，運動員文化課學(xué)習(xí)的出勤率更低，由于訓(xùn)練和比賽的任務(wù)繁重，身心疲勞導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差。

現(xiàn)代教育規(guī)律以及競技體育訓(xùn)練規(guī)律同時表明，要掌握一定的文化科學(xué)水平，需要時間保證；同樣，要使運動成績到達(dá)高水平，更需要有足夠的時間。然而，從“人”的角度出發(fā)，一個人的時間和精力都是有限的，對于絕大部分優(yōu)秀運動員來說“魚翅和熊掌不可兼得”，既要文化學(xué)習(xí)好又要專項訓(xùn)練水平高，是件非常不容易的事情。特別是我國競技體育帶有一定的政治色彩，為了“為國爭光”和“奧運爭光”，優(yōu)秀運動員們必須舍棄文化課學(xué)習(xí)，全身心地投入到專項運動訓(xùn)練中去。我國競技籃球教練員在優(yōu)秀運動員成長時期同樣也逃不脫文化課學(xué)習(xí)與專項運動訓(xùn)練沖突的矛盾。從某種程度上講，我國競技籃球教練員都具有較高的專項運動水平和豐富的運動經(jīng)歷。但是，從受教育（僅指全日制）的經(jīng)歷來講，他們接受的文化教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育存在嚴(yán)重缺失。

文化素質(zhì)教育不系統(tǒng)，文化素質(zhì)和人文教育缺失的這種現(xiàn)狀給后期轉(zhuǎn)型為教練員的可持續(xù)發(fā)展帶來了致命的障礙。從競技運動的發(fā)展規(guī)律來看，教練員的執(zhí)教理念深刻地影響本項目的發(fā)展。甚至有學(xué)者指出現(xiàn)代籃球競賽不僅是運動員的體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、智慧、心理、經(jīng)驗和意識等諸多因素的綜合較量，更是教練員的籃球理念之間的競爭，從各種級別的比賽中反映出國內(nèi)教練員的籃球理念與籃球強國之間存在很大的差距。那么，是什么因素制約了我國競技籃球教練員執(zhí)教理念的發(fā)展，從而影響執(zhí)教能力的提高？追根溯源，教練員有什么樣的訓(xùn)練理念并不完全取決于具體的訓(xùn)練行為，而主要在于對理論知識掌握的程度、對運動訓(xùn)練的感悟水平以及是否具有執(zhí)著的敬業(yè)精神。眾所都知，我國競技籃球教練員在籃球?qū)ｍ椷\動訓(xùn)練過程中不缺乏對運動訓(xùn)練的感悟和執(zhí)著的敬業(yè)精神，最大的制約因素就是對理論知識的掌握程度。問題的關(guān)鍵恰恰就是受學(xué)訓(xùn)矛盾的影響，我國競技籃球教練員的文化教育不系統(tǒng)，掌握的文化知識數(shù)量和質(zhì)量不高，文化素質(zhì)和人文教育存在缺失。然而，文化知識卻是理念形成的基礎(chǔ)，對于競技籃球教練員來說，文化知識不僅是訓(xùn)練理念的組成部分，更是促進訓(xùn)練理念不斷更新和發(fā)展的動力源，文化知識的數(shù)量和質(zhì)量是決定訓(xùn)練理念的是否正確和先進的重要因素。如果教練員缺乏文化理論知識的支持，不僅很難形成正確的訓(xùn)練理念，而且還會缺乏對本專項未來發(fā)展趨勢的判斷，很難在競爭激烈的現(xiàn)代運動競賽中占據(jù)主動權(quán)。

2.2基本問題分析

2.2.1培養(yǎng)理念 理念是人們在對客觀事物認(rèn)識的基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出的一種理性觀念。中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)理念就是對我國應(yīng)該培養(yǎng)什么樣類型教練員人才的基本認(rèn)識。崗位培訓(xùn)是我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的重要手段。為有計劃、有目的地提高我國體育教練員的綜合素質(zhì)，國家體育總局從1989年起正式施行教練員崗位培訓(xùn)制度，并提出以“能力為本位”的教育創(chuàng)新理念?！耙阅芰楸疚弧钡慕逃齽?chuàng)新理念正是基于對我國競技籃球教練員的現(xiàn)狀以及存在的問題進行科學(xué)分析，合理評估之后總結(jié)出的深刻認(rèn)識。

事實上，“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念需要建立在一個具有較高的“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)群體之上。但是，通過對我國競技籃球運動管理層的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進行訪談，了解到我國競技籃球教練員群體可持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”就是“素質(zhì)”較低，特別是“文化素質(zhì)”低。因此，要真正實現(xiàn)“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，首先要解決“文化素質(zhì)低”的問題。在我國，競技體育就是看成績，為國爭光就是看金牌，看第一。競技籃球教練員的“素質(zhì)”是受多方面因素影響的一個綜合體，素質(zhì)是基礎(chǔ)，能力是表現(xiàn)。中國競技籃球教練員人才培養(yǎng)能否進行“素質(zhì)教育”的嘗試。本著“以人為本”的理念，從整體上提高教練員的“綜合素質(zhì)”。當(dāng)前，我國競技籃球教練員更多的是接受“專才式的教育”，比如崗位培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)等?！皩２沤逃钡奶攸c就是過于強調(diào)“學(xué)以致用”，這在教練員的培養(yǎng)過程中表現(xiàn)尤其突出。它的缺陷表現(xiàn)在基礎(chǔ)理論知識面不寬，文化素質(zhì)不高，創(chuàng)新能力不強等方面。很顯然，“通才教育”的特點正好是通過“百科全書式”的教育來培養(yǎng)個體各方面的能力，但是知識總量的增加與教練員學(xué)習(xí)時間較少形成尖銳的矛盾沖突，很顯然“通才教育”是很好的方式，但不是很好的選擇。這就是為什么提出“素質(zhì)教育”理念的原因。在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，體育和教育相結(jié)合，競技籃球教練員人才的培養(yǎng)堅持素質(zhì)、知識、能力并重的價值取向。增加人文學(xué)科、自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的知識，“體教結(jié)合”文武并重，全面發(fā)展；“通專結(jié)合”揚長避短，突出能力，從根本上改變中國競技籃球教練員“素質(zhì)”低下的局面。

由此可見，中國競技籃球教練員人才提倡“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，必須提高教練員人才素質(zhì)，厘清“素質(zhì)――知識――能力”發(fā)展關(guān)系，即：素質(zhì)是基礎(chǔ)，知識是本源，能力是表現(xiàn)。競技籃球教練員人才以“能力為本位”，就必須給教練員打下厚實的基礎(chǔ)，豐富他們的知識，才有可能實現(xiàn)能力提高的目標(biāo)。忽視教練員人才的素質(zhì)教育，知識學(xué)習(xí)，一味追求“能力”提升，將會陷入“欲速則不達(dá)”的困境。

2.2.2培養(yǎng)路徑 我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)主要包括兩條路徑（如圖4所示）：參加教練員崗位培訓(xùn)和進入教練員學(xué)院學(xué)習(xí)。

1987年中國開始實施體育教練員崗位培訓(xùn)制度，迄今為止已經(jīng)有20多年的歷史。經(jīng)過20多年的發(fā)展，中國在體育教練員培養(yǎng)上已經(jīng)取得了比較豐富的經(jīng)驗。但就集體項目來說，我國競技籃球運動項目教練員人才的培養(yǎng)還存在一定的不足。中國籃球運動協(xié)會組織教練員崗位培訓(xùn)這條培養(yǎng)路徑存在的主要問題：首先，管理體制。籃球運動協(xié)會是一種社會民間組織，代表民間組織的權(quán)益。在國家行政權(quán)力和民間組織利益產(chǎn)生矛盾沖突，又缺乏完善制度機制的情況下，容易造成管理失效，培養(yǎng)路徑不暢的困境。其次，培訓(xùn)主體。主要指每期接受崗位培訓(xùn)的教練員。部分教練員崗培意識淡薄，把崗培當(dāng)走過程。由于職前、在職缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教練員本身事務(wù)繁雜，在短暫的崗培時間里，很難達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果。再次，培訓(xùn)客體。主要指教練員崗位培訓(xùn)師資。長期以來我國競技籃球教練員崗位培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)合理、實力雄厚，云集國內(nèi)外知名的專家、教授、教練員進行授課。但培訓(xùn)師資沒有固定的人事編制，沒有形成有效的師資梯隊，師資人員不固定，整個師資屬于“臨時組合”，陣容豪華但缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。最后，培訓(xùn)載體。主要指教練員崗位培訓(xùn)的課程、大綱、教材、內(nèi)容等。當(dāng)前我國競技籃球教練員崗位培訓(xùn)載體存在的問題表現(xiàn)在課程設(shè)置目標(biāo)不明確，教學(xué)大綱不具體，課程內(nèi)容不科學(xué)，教材陳舊。

我國第一所教練員學(xué)院于2010年6月16日在山東濟南正式掛牌成立。為實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，，教練員學(xué)院掛靠山東體育學(xué)院，為其二級學(xué)院，位于山東省體育訓(xùn)練中心內(nèi)。教練員學(xué)院直屬山東省體育局，山東體育學(xué)院承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)。教練員學(xué)院的主要任務(wù)是：擬定并實施山東省體育教練員培訓(xùn)教學(xué)計劃；組織省體育系統(tǒng)教練員和管理人員的培訓(xùn)；負(fù)責(zé)省退役運動員轉(zhuǎn)任教練員崗位培訓(xùn)及其他職業(yè)培訓(xùn)；承擔(dān)國家體育總局和山東省體育系統(tǒng)其他人員的培訓(xùn)任務(wù)。同時也負(fù)責(zé)對基層教練員的培訓(xùn)，每期學(xué)員培訓(xùn)時間為半年。國家體育總局教練員學(xué)院于2010年12月21日正式揭牌成立。國家教練員學(xué)院掛靠北京體育大學(xué)，為國家教練員學(xué)院提供人才支持和人力保障。教練員學(xué)院是我國教練員在職培訓(xùn)的專門機構(gòu)，特別是國家隊教練員的知識更新、素質(zhì)提高和國家級教練員的崗位培訓(xùn)的專門機構(gòu)。教練員學(xué)院在國家體育總局教練員培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，啟動學(xué)院建設(shè)，完善學(xué)院功能，周密設(shè)計國家隊教練員的培訓(xùn)計劃，加快培訓(xùn)課程建設(shè)和專家團隊建設(shè)，注重培訓(xùn)質(zhì)量，為各省、市教練員培訓(xùn)提供支持和幫助。教練員學(xué)院要廣泛開展國際合作與交流，擴大培訓(xùn)視野，引進先進理念和人才資源，注重培訓(xùn)成果的總結(jié)、提煉、轉(zhuǎn)化和推廣，提高培訓(xùn)效益。各省市體育局和各項目中心、國家隊要高度重視教練員培訓(xùn)工作，通過提高教練員素質(zhì)來促進訓(xùn)練質(zhì)量的提高。全國各高等體育院校要積極參與教練員培訓(xùn)工作，為教練員培訓(xùn)工作貢獻力量。國家教練員學(xué)院的主要任務(wù)是：主要負(fù)責(zé)承辦國家級教練員崗位培訓(xùn)、組織開展教練員教育培訓(xùn)體系和科學(xué)管理研究等。

通過對我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的兩條路徑進行分析，發(fā)現(xiàn)目前僅僅依靠社會民間組織對教練員人才進行培養(yǎng)還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。面對競技籃球教練員培訓(xùn)工作不完善，教練員整體素質(zhì)不高，知識更新慢，培訓(xùn)工作的專業(yè)化、規(guī)范化、個性化水平不高的現(xiàn)狀。教練員學(xué)院培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生，可以說，教練員學(xué)院的成立標(biāo)志著我國教練員在職培訓(xùn)工作邁入正規(guī)化、系統(tǒng)化和制度化的軌道。但是，通過“國家”和“地方”教練員學(xué)院兩個案例不難看出，我國成立教練員學(xué)院進行教練員人才培養(yǎng)仍處于初級階段，還存在需要完善的地方；教練員學(xué)院和教練員崗位培訓(xùn)班是完全不同的兩種管理體制，培訓(xùn)對象的層次有所不同，但總體目標(biāo)基本相近。同時，本研究認(rèn)為作為兩種培訓(xùn)機構(gòu)，教練員學(xué)院和教練員崗位培訓(xùn)班兩者之間的關(guān)系，體育相關(guān)管理部門沒有明確的界定，而教練員學(xué)院具有明顯的“皇家血統(tǒng)”身份，可能導(dǎo)致競技籃球教練員為選擇崗位培訓(xùn)路徑帶來困擾。

2.2.3培養(yǎng)效果 我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)效果是指培養(yǎng)過程及結(jié)果對培養(yǎng)對象和周圍環(huán)境發(fā)生影響的總和。簡單的說，就是指競技籃球教練員人才培養(yǎng)的過程效果以及培訓(xùn)結(jié)束后所產(chǎn)生的社會效果。

我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的過程效果主要表現(xiàn)為教練員人才對待崗位培訓(xùn)的認(rèn)知和態(tài)度以及崗位培訓(xùn)機構(gòu)對教練員培訓(xùn)完畢后的考核評價兩個方面。筆者通過教練員崗位培訓(xùn)和跟隊期間對不同層次的教練員進行訪談。其中，絕大部分籃球教練員非常希望參加教練員崗位培訓(xùn)，彌補在執(zhí)教和訓(xùn)練方面的不足。同時，有25%左右的教練員認(rèn)為參加崗位培訓(xùn)所得到的與自己期望的不一致。另外，有15%左右的教練員認(rèn)為崗位培訓(xùn)所講的內(nèi)容理論性太強，理論與實踐有點脫節(jié)。甚至，有5%左右的教練員對崗位培訓(xùn)所傳授的訓(xùn)練理念有抵觸，堅持自己的訓(xùn)練理念。通過對籃管中心、北京體育大學(xué)、武漢體育學(xué)院受聘于教練員崗位培訓(xùn)講師團隊的專家和教授進行訪談。專家、教授們認(rèn)為在崗位培訓(xùn)期間，絕對大部分籃球教練員認(rèn)真嚴(yán)肅對待崗位培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)期間，能夠及時的完成布置的作業(yè)；積極參與相關(guān)討論的話題，并踴躍發(fā)表自己的觀點。但專家、教授們同時也反映有些教練員在培訓(xùn)期間不遵守紀(jì)律，晚上出去應(yīng)酬，影響培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。從整體上講，我國不同層次和級別的競技籃球教練員希望通過崗位培訓(xùn)來提高執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平，態(tài)度表現(xiàn)積極認(rèn)真。從這一點是來看，反映出的培養(yǎng)效果較好。筆者通過崗位培訓(xùn)團隊的專家教授了解到，當(dāng)前我國競技籃球教練員崗位培訓(xùn)，一般都是通過交作業(yè)的形式來結(jié)束本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教練員崗位培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機構(gòu)通過培訓(xùn)結(jié)業(yè)典禮直接發(fā)放崗位培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。從某種程度上講，教練員憑一份作業(yè)結(jié)束一期崗位培訓(xùn)，是不能全面科學(xué)地反映出他們培訓(xùn)效果的，這種考核評價方式不夠科學(xué)，帶有較強的主觀性。據(jù)一位資深的培訓(xùn)專家講，教練員崗位培訓(xùn)師資團曾經(jīng)嘗試過采用考試的手段來檢測學(xué)員們在培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果很多學(xué)員都不能達(dá)到所設(shè)置的考核標(biāo)準(zhǔn)，同時學(xué)員產(chǎn)生考試懼怕心理，影響下期教練員崗位培訓(xùn)正常開班。從競技籃球教練員培養(yǎng)考核評價這個角度來說，我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)效果應(yīng)該不是很理想，考核手段不科學(xué)，不能充分反映教練員在培期間掌握知識能力的實際情況。

我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)的社會效果主要表現(xiàn)為教練員人才在實踐帶隊過程中所取得的成績以及社會業(yè)內(nèi)外的“口碑”兩個方面。從我國競技籃球運動發(fā)展的現(xiàn)狀來看，我國青少年籃球在國內(nèi)和國際上取得的成績還不錯，在一定程度上也反映出在這一個層次上教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平。另外，我國有很多具有籃球天賦的運動員都來自于基層，這也反映出在基層還是有不少高水平的教練員。但是，從國家隊以及職業(yè)籃球俱樂部的這個層面來講，我國競技籃球教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平不高已經(jīng)成為一個不爭的事實。這些年在我國籃球教練員崗位上不斷增加的外籍教練員數(shù)量，反映出我國本土教練員存在的現(xiàn)實差距。筆者針對我國競技籃球教練員的執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平設(shè)置問卷，按照“非常認(rèn)同――認(rèn)同――不認(rèn)同”的量級，對籃球運動訓(xùn)練領(lǐng)域的專家、教授；籃球運動管理部門的行政人員、管理者；體壇周報記者還有資深球迷共20人進行調(diào)查，描述性統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（如表1所示）。從我國競技籃球教練員執(zhí)教能力和訓(xùn)練水平的調(diào)查結(jié)果來看，65%的調(diào)查對象認(rèn)同，只有35%的調(diào)查對象不認(rèn)同，由此可見，我國競技籃球教練員的“口碑”還不錯，從一定程度上也反映出教練員人才培養(yǎng)效果還是比較令人滿意。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)必須明確中國籃球運動管理中心和中國籃球協(xié)會兩者“責(zé)――權(quán)――利”之間的關(guān)系，進一步明晰教練員人事產(chǎn)權(quán)，確保人才培養(yǎng)工作的順利開展。學(xué)訓(xùn)矛盾致使教練員豐富的運動實踐經(jīng)歷與接受的文化教育不系統(tǒng)，文化知識和人文素養(yǎng)缺失之間的矛盾關(guān)系，嚴(yán)重制約了教練員后期的可持續(xù)發(fā)展。因此，提倡“以能力為本位”的教育創(chuàng)新理念，首先必須提高教練員人才素質(zhì)，厘清“素質(zhì)――知識――能力”發(fā)展關(guān)系，即：素質(zhì)是基礎(chǔ)，知識是本源，能力是表現(xiàn)。目前僅僅依靠社會民間組織對教練員人才進行培養(yǎng)還不能滿足我國競技籃球教練員人才的需求。教練員學(xué)院具有明顯的“皇家血統(tǒng)”身份，可能導(dǎo)致競技籃球教練員為選擇崗位培訓(xùn)路徑帶來困擾。我國競技籃球教練員人才培養(yǎng)過程效果比較理想，但考核評價手段缺少科學(xué)合理性；從社會效果來看，與國外教練員相比，本土教練員存在一定的差距，但總體評價“口碑”較好。

3.2 建議

篇9

主動改變生存環(huán)境

司晶出生在黑龍江省齊齊哈爾市,9個月大時,因患小兒麻痹癥,被醫(yī)生判了“死刑”。后來長大了點,工作繁忙的父母將她寄養(yǎng)到蘭西縣的姑姥家。性格暴躁的姑姥對小司晶并不好,對孩子哪怕是最基本的要求也總是愛搭不理的。有時口渴了,水杯就在身邊,可是癱臥在地上的小司晶卻怎么也夠不著,也就喝不到水。漸漸地,小司晶為減少因上廁所等自己做不到的事情而麻煩別人,她也就盡量不喝水,不上廁所?？嚯y讓小司晶刻骨銘心地明白了兩個道理:一個是不可以隨便去麻煩別人,另一個就是每個人都需要別人的幫助。

姑姥常把她放在院子里一個曬米的笸籮里,丟給她一張舊報紙和一把小剪刀。沒過多久,人們發(fā)現(xiàn),她剪出的小人、小鴨子、小狗活靈活現(xiàn)。

姑姥自己是一個經(jīng)歷過很多不幸的倔犟、暴躁的老人,經(jīng)常會因為莫名其妙的原因拿搟面杖揍小司晶,無意識地把生活給自己的不幸傳遞給小司晶。

其實,很小的時候,她就常聽人們用沉重的口吻說:

“現(xiàn)在她還小,不懂事;等她長大了該怎么辦呢?”

“她長不大!她要是長大了,怎么面對這現(xiàn)實?”

敏感的小司晶知道,這些意思暗含著的,是希望她夭折。

于是她想到了死,想自殺。但生性聰明的司晶卻又在轉(zhuǎn)念間想:既然死都不怕,那還有什么可怕的呢?

13歲那年,小司晶看到別人都有新鞋子穿而她卻沒有,就懷疑自己是因為沒有鞋才不會走路,于是,她向鄰居央求,要來下腳料,靠著平常的觀察記憶,一針一線,無師自通地為自己縫制出一雙鞋。有個街坊大姐說:“你這鞋在哪兒買的?真漂亮!”這給了她很大的自信心。她是趴在床上學(xué)會做鞋的,后來還學(xué)會了織毛衣、做棉衣等其他針線活。漸漸地,連村里婦女的一些針線活兒也來請教司晶,四鄰八村的鄉(xiāng)親們開始傳說,有個癱在床上的女孩能做很多事情。

其實,這是小小年紀(jì)的司晶開始了對自己人生的掌控和把握。對于父母來信的內(nèi)容,她說:“我不相信,我越大就越不相信!”她想要學(xué)認(rèn)字,她想只有這樣,自己才能真正知道那信上寫的究竟是什么。她看著天花板上糊的報紙,上面的那些字,像是有無限神奇的力量在召喚著她。

司晶17歲那年的一天,她對來找她做針線活的小孩說:

“別看你上學(xué),但你肯定不認(rèn)識字,因為你太笨了!”

小孩說:“誰說我不認(rèn)識?你才笨呢!”

“你要認(rèn)識你就給我念天花板上的字!”

于是,司晶一邊聽小孩讀天花板上的報紙,一邊使勁在心里默默地記。就這樣,司晶開始踏上認(rèn)字的旅程。強烈的求知欲,激發(fā)了司晶的潛能。一段文章,不管長短,只要聽兩三遍,司晶就能記住。

終于,會認(rèn)字的司晶用借來的一支筆給家里寫了第一封信,信上只有四個字:我要回家。

至此,司晶結(jié)束了17年的“流亡”生涯,回到父母身邊。

選擇自己的人生

回家后的司晶第一次感受到家庭的溫暖,也感受到自己跟城里孩子是那么的不同。她常常在家里聽到來訪的父親同事感嘆:“哎呀,這老司可真不容易,有這樣一個孩子將來怎么辦?”

司晶明白,大家都認(rèn)為自己是父母的累贅。于是她想,自己應(yīng)該做點什么,以證明自己不是一個廢人。于是,她嘗試著做一些力所能及的事:她趁家人不在時,用手撐著小凳子一步一挪地進廚房,再爬到一個比鍋臺矮一點的椅子上做飯;她用椅背頂著半邊胸口,一只手洗大盆里的衣服。一天,她趴在地板上絮棉花,無意中動到旁邊縫紉機的腳踏板,腳踏板動了起來,司晶一下子有了靈感――應(yīng)該把它改造一下!于是她擰下螺絲,把引動腳踏板的杠桿取下來,直接安裝到上面,這樣她就可以用右手搖、左手做。就這樣,擦地板、油漆柜子……司晶都可以干了,她承擔(dān)起越來越多的家務(wù)活兒,家里人甚至每年冬天都可以穿到新棉衣,這些都是司晶的功勞。而司晶正是通過這些艱難的努力,通過所干的這些家務(wù),在證明自己存在的價值。

回到家以后,司晶不斷奔走于各大醫(yī)院,由于病情的嚴(yán)重性,很多醫(yī)生都拒絕為她施行手術(shù)。

27歲那年,司晶出現(xiàn)了危及生命的綜合征,不得不做了人生中最重要的一次手術(shù)――脊柱矯形。手術(shù)整整做了8個小時,術(shù)后劇烈的疼痛更是無法忍受,但司晶卻一聲也沒哼過。即便這樣,病床上的司晶也沒放棄學(xué)習(xí)。而且,在術(shù)后完全臥床的那年,她自學(xué)完成了中國科學(xué)院醫(yī)學(xué)心理學(xué)的函授課程!

臥床一年后,司晶終于可以坐起來,可脊椎上兩次大手術(shù)所留下來的3根鋼棍,尤其是嵌進骨頭里的長鉤子,使她每次上下輪椅、脫穿衣服,乃至進浴盆等任何動作,都十分艱難和痛苦。而這些動作,是每個人每天必須多次重復(fù)的生存的最基本行為。了解情形的醫(yī)生這樣形容司晶:“她背負(fù)著一具連著骨肉的‘刑具’在過日子,每一分鐘都要付出常人難以想象的代價?！钡揪дf:“生命只有一次,所以我要認(rèn)真對待我的選擇,給生命以最好的交代?！?/p>

走向偉大的人格力量

事實上,司晶自小便善解人意。當(dāng)初在姑姥家時,就常有大姑娘、小媳婦在找她做針線活的時候向她訴說心事?；氐阶约杭依镆院?聚在她身邊的朋友就更多了?？粗蠹遗c自己交流后輕松、愉快地離去,司晶感到自己終于“站”到一個屬于自己的舞臺。1995年她開始創(chuàng)辦“齊齊哈爾市福源心理咨詢所”,并開通了一條面向全國的咨詢熱線,不分晝夜地免費服務(wù)。自信讓司晶的夢想也越來越多,司晶學(xué)過外語、繪畫,但終因她不能走路,路被一條一條地堵死。太多的痛苦和挫敗豐富著她的感情,也深化了她的思想,驅(qū)使她奮筆疾書,形成了上百萬字的作品。

1997年,30余萬字的作品《煉獄天使――司晶的路》正式出版,她希望能改變?nèi)藗儗Υ嚯y和生活的態(tài)度。而讀者稱這本書是深邃獨特的人生教科書。

從1992年開始,司晶拖著病殘的身軀,忍受著常人難以想象的極大病痛,到全國30多個城市的大中專院校、監(jiān)獄、勞教所、少年管教所、SOS兒童村、黨政機關(guān)、軍隊、工廠,進行以“信念與人生”為主題的巡回演講,引起了社會的巨大轟動。她先后3次登上北京大學(xué)講壇,其演講被北大師生贊為“精神原子彈”。短短的幾年,她累計演講400多場。

20年來,司晶通過自己的努力,以不同的方式挽救了成千上萬在愛情、婚姻、事業(yè)、學(xué)業(yè)等方面受挫的人,使數(shù)十萬消極墮落和絕望輕生的人振作精神,重新找回了生命。

一天,一名失魂落魄的女知識分子找到她,說自己一直以為和丈夫感情很好,可丈夫突然提出離婚,她這才知道丈夫有了外遇。她痛不欲生,就想著怎么報復(fù),甚至想把孩子毒死,然后和丈夫同歸于盡。

司晶明白,面對一個心痛欲碎的人,任何安慰都將蒼白無力、無濟于事,對方真正需要的是悲痛欲絕中的猛醒。于是,司晶說:“我理解你的丈夫,他不愛你有道理――一個惡毒、頹廢,連自己和孩子性命都不愛的女人,誰會愛?!”那人聽了這話,目瞪口呆。司晶又讓衣冠不整、披頭散發(fā)的她去照鏡子:“你看看你現(xiàn)在的樣子,一個人想得到愛,必須有愛的資本。這個世界上什么都可以封存保險,惟獨感情不能,聰明的女人首先應(yīng)該學(xué)會完善自己……”

第二天,這個女人打來電話,說昨天的她已經(jīng)死去,現(xiàn)在的她要獨立地靠自己的力量去活。

司晶就這樣用她獨特的咨詢方法和語言,使很多消極絕望的人換角度看人生。人們也從司晶這里尋求到了意想不到的力量。

司晶將自己多年來從事心理咨詢積淀下來的對生命的思考結(jié)集成書,這本名為《拉自己一把》的圖書暢銷一時。

2002年,司晶學(xué)堂在北京成立,司晶的事業(yè)開始從咨詢、講座延伸到總結(jié)、開發(fā)系統(tǒng)家庭教育培訓(xùn)課程。2005年,司晶學(xué)堂面向全國發(fā)起“拯救青春”陽光行動,引起社會各界人士的廣泛支持與關(guān)注,他們所辦的“陽光青春”訓(xùn)練營,讓無數(shù)孩子從網(wǎng)癮、早戀、叛逆、厭學(xué)、暴力等誤區(qū)中走出來,重新迎接生命的陽光。

“為自己活僅有腳下方寸地,為別人活擁有頭上整個天”――這正是司晶人生境界的真實寫照。對于一個靠3根鋼棍支撐軀體的人,她能自立于社會已經(jīng)是奇跡,而更加難能可貴的是,在與命運的頑強抗?fàn)幹?她把人生的坐標(biāo)確立于為他人、為社會服務(wù)上,通過自己的人生感悟來凈化和提高人們的心靈和人格品位,呼喚一種道德和責(zé)任,以增進社會肌體中的“良性細(xì)胞”――這足以讓我們用“偉大”這個形容詞來概括司晶的人生境界?！?/p>