導語：如何才能寫好一篇會計實踐要求基本理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:中職 會計 案例教學法

案例是一種把部分真實生活引入課堂,并借助于圖表、相片、計算機等輔助手段,使人能得到某種啟示的典型事件。會計案例教學法是在學生學習和掌握了一定的會計理論知識的基礎上,通過剖析會計案例,讓學生把所學習的會計理論知識運用于會計學習的“實踐活動”中,以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。

■一、中等職業(yè)學校會計專業(yè)實施案例教學的必要性和重要性

進入中等職業(yè)學校會計專業(yè)的學生,往往對會計沒有任何感性認識。要理解抽象的會計基本理論和會計基本方法,很多學生會知難而退。而案例教學法可應用生動的案例再現(xiàn)現(xiàn)實經(jīng)濟生活,讓學生們身臨其境,盡快入門,提高教學效果,達到寓教于樂的目的;另一方面,會計是一門實踐性很強的學科,雖然學生能較好學習和掌握會計的理論和方法,但是對于如何用會計理論來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題,則往往顯得束手無策。所以教師根據(jù)課程的特點采用案例教學則會提高學生的實際工作能力,幫助學生理解和吸收會計理論知識,真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力,這也是會計專業(yè)教學中采用案例教學的必然要求。只有理論結(jié)合實踐,加強學生的實踐操作能力,學以致用,才能真正學好。通過案例教學法的應用,形成學生研究性學習和探索性學習的氛圍,進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

■二、案例教學法的特點

案例教學法是19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長首創(chuàng)的。20世紀80年代進入我國,案例教學法的主要特點有:

1、真實性

案例基本是真實的,不加入評論分析,使學生接觸到社會實踐問題。

2、學生主體性

以學生為主體,激勵啟發(fā)學生自主分析,大膽思維。

3、過程的動態(tài)性

教師與學生互動,但不要直接表露自己的觀點,而應根據(jù)學生討論所形成的問題,針對性地引導學生再討論。

■三、案例教學法的步驟

將案例教學法應用于教學過程,需要經(jīng)過三個階段:

1、準備階段

教師搜集和整理選擇會計案例的材料,講授相關理論知識;在開始集中討論前十天左右,把案例及相關材料發(fā)給學生。讓學生查閱指定的資料和讀物,掌握教材中的知識點,以加深對分析和處理會計案例相關理論知識的理解。

2、討論階段

教師將學生劃為幾個小組,各小組可以分別從不同角度來剖析同一會計案例,闡述自己的看法,提出處理意見,各組之間相互辯論。然后教師根據(jù)學生討論情況針對性地再提出新問題,組織學生進行重點討論。教師只是在必要時起指導作用。

3、總結(jié)階段

小組討論完成之后,教師應留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)。在此基礎上,教師進行歸納總結(jié),作出恰如其分的評判,并指出學生分析處理結(jié)論中的優(yōu)缺點。

■四、案例教學法應注意的問題

1、講清基本理論,為案例教學做好準備

教師應事先講清基本理論,引導學生閱讀教材和教材中相關例子,在學生掌握基本理論的基礎上,讓學生事先閱讀案例,對案例所設計的知識點認真理解。在分析和討論時,教師以“導演”的身份進行引導,以學生這些“演員”為主體,學生才能唱主角,進行自主分析、大膽思維。形成熱烈的討論氣氛,否則就是”無米之炊”。

2、教師精心選擇與編寫案例

高質(zhì)量的案例是發(fā)揮案例教學作用的關鍵因素。一般來說,案例的選擇要具備以下基本要求:(1)案例應來源于生活,學生感覺有可觸摸性,從學生考慮問題的角度出發(fā);(2)選擇充滿內(nèi)部矛盾、存在相互沖突,看似無法解決的問題,以引起學生思考;(3)要深刻包含教材上的理論知識點,幫助學生理解理論知識并將理論知識應用于解決實際問題。教師應選擇貼近日常生活、易于理解的會計案例素材,如材料采購模擬、差旅費的借支與報銷模擬等。使案例故事性強并將知識點滲透其中,學生喜聞樂見,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高學習的積極性。

3、借助多媒體,豐富會計案例教學手段

增加多媒體教學設施,開發(fā)和運用計算機輔助教學軟件,并與傳統(tǒng)的掛圖、實物、圖片等有機結(jié)合,共同參與教學全過程。多媒體組織教學不受時間和空間的限制,能通過聲音、圖像動畫和文字來反映經(jīng)濟業(yè)務進行過程,化靜為動,變抽象為具體,形象生動,增加案例教學的直觀形象性。同時可借助網(wǎng)絡優(yōu)勢,建立起校企聯(lián)系的橋梁,通過遠程教育,請“一線”財會人員參與到會計案例教學中來,這樣也能提高會計教師的實踐技能。

4、案例教學與會計實驗教學相結(jié)合

會計案例教學法要求會計教師要有豐富的理論知識和實際工作經(jīng)驗。要不斷加強師資隊伍建設,安排教師到企業(yè)掛職鍛煉,增加其實踐經(jīng)驗,提高實踐能力。并鼓勵學生利用寒暑假,深入廠礦的財會部門調(diào)研實習,或條件允許時,教師帶領學生深入到企業(yè),在現(xiàn)場進行會計案例教學,以加深其對基本理論和基本方法的理解?；氐綍媽嶒炇液筮M行會計崗位的模擬實訓,讓學生充當各種業(yè)務角色,接觸經(jīng)濟業(yè)務,使會計教學理論與實踐緊密結(jié)合起來。

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一、“基礎會計”課程概

1.什么是基礎會計

基礎會計是由會計基本理論、基本方法和基本知識組成的“?；A會計”，從字面上來看是闡述會計學科的基本概念、基本規(guī)律和技能的一門基礎學科。會計基本理論是對會計所涉及的各個基本問題進行系統(tǒng)的闡述說明，回答了“會計是什么”等一系列問題。它一般包括會計的基本概念、職能、對象、任務、會計核算的方法以及核算的基本前提和一般原則等。會計基本方法是指會計核算的各種專門方法、會計業(yè)務處理的基本程序和基本技能，是學習和掌握會計知識的重點。它一般包括會計要素的劃分和會計等式及其運用、賬戶和復式記賬原理及其應用、賬戶分類、會計憑證的編制、賬簿的登記，會計核算形式選擇、財產(chǎn)清查方法運用和會計報表的編制等內(nèi)容。會計基本知識闡述了會計工作組織，包括會計機構(gòu)的設置和組織分工、會計人員的職責和權(quán)限、會計規(guī)章制度以及會計電算化等。會計的基本理論、基本方法和基本知識這三者緊密聯(lián)系，密不可分，共同構(gòu)成了“基礎會計”的理論體系。這個理論體系為學生進一步學習掌握會計相關課程起到很好的指導入門的作用。

2.為什么要學習基礎會計

會計學是由眾多如基礎會計、財務會計、成本會計、審計等課程組成的一門經(jīng)濟應用科學，這些課程既有其相對的獨立性，又存在一定的內(nèi)在聯(lián)系?；A會計是會計學的基礎學科，它所闡明的會計基本理論、基本方法和基本操作技能，在會計學科體系中占有極其重要的位置。會計學中的多數(shù)課程是在運用基礎會計學基本理論、基本方法的基礎上，結(jié)合該課程研究對象特點而設置的，即基礎會計學的理論方法對上述任何課程都是適用的。因此，要想學好會計學，首先必須要能理解運用“基礎會計”的知識，否則會影響其他會計課程的學習效果。

二、目前“基礎會計”課程教學方法存在的幾種普遍現(xiàn)象

1.重理論灌輸，輕實踐培養(yǎng)

“基礎會計”是一門基礎性課程，在教授基礎知識時，教師原封不動地完全采用“灌輸”和“填鴨”式的教學方法，將書本內(nèi)容講授給學生，沒有激發(fā)學生探索認知的積極性，不注重強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果導致學生雖然掌握了理論，卻不知怎樣應用，有的學生甚至原原本本地將書本中的“重點”“難點”記錄下來，用來作為對付考試的“寶典”。另外，教學實踐環(huán)節(jié)設置不科學。主要表現(xiàn)在，理論與實踐教學在授課時間的比例上不“對稱”，存在“頭重腳輕”的現(xiàn)象。此外，有的授課教師理論功底十分扎實，但教學實踐經(jīng)驗不足，導致在實踐教學的可操作性上存在不少的問題。

2.重理性闡釋，輕感性強化

“基礎會計”課程具有高度的理論性、專業(yè)性和抽象性，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對會計專業(yè)缺乏感性認識，加之教師在教學過程中往往不注重教學方法，強調(diào)理解闡釋，使復雜問題簡單化、抽象問題一般化，導致學生對“基礎會計”的理解得不到豐富的感性認識，往往會覺得這門課程枯燥乏味、不易入門，慢慢地也就失去了學習的興趣，久而久之就會影響到他們今后專業(yè)課程的學習。

3.重章節(jié)教學，輕系統(tǒng)培養(yǎng)

“基礎會計”課程是一門系統(tǒng)性很強的課程，各個章節(jié)的內(nèi)容緊密相關，密不可分。往往由于教學時間緊促的關系，教師在講授過程中割裂了各個章節(jié)內(nèi)容之間內(nèi)在邏輯連接關系，注重講解工作中實踐較多的章節(jié)內(nèi)容，而忽視了其他章節(jié)，導致學生在學習前面的知識時不了解后面的內(nèi)容，學習后面的知識時又忘記了前面的內(nèi)容，影響整個課程的學習和理解進程，學生無法把“基礎會計”各個知識點有效地聯(lián)系起來，導致教學效果大打折扣。

4.重強制灌輸，輕主動培養(yǎng)

高職學生基礎相對薄弱，會計這門學科對他們來講，顯得比較抽象，不容易理解。再者，高職學生的學習習慣與高校的學習環(huán)境不相適應，學生缺少學習的主動性和創(chuàng)造性，不少學生為了達到順利通過考試的目的，存在考試前打“突擊”，搞“變通”等。在這樣的學習模式下，學生對枯燥的理論知識沒有興趣，也不善于積極地思考。而我們在日常教學中往往也會忽略這個因素，對提高學生學習的主觀性和積極性缺乏具體的方法，致使教學質(zhì)量始終難以突破傳統(tǒng)界限。

三、提高“基礎會計”課程教學效果的幾點思考

“基礎會計”課程開設的目的就是打牢初學者的知識基礎，為深入學習研究會計學或就業(yè)奠定夯實的基礎。就是使初學者通過一定課時的學習，熟練掌握運用會計的基礎知識，即“三基”——基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)。為了實現(xiàn)這一教學目的，有效解決以上分析的幾種現(xiàn)象，我們覺得需要強化“三個理念”。

1.強化啟發(fā)式的教學理念，注重發(fā)揮學生的主觀能動性

（1）問題教學法。在課堂上老師提出一些綜合性的問題，逐一進行分析，循序漸進地提出解決的方法，使學生掌握思路及解決問題的方法。還可以在課前準備的基礎上，由教師引導學生提問，學生在教師組織和指導下，通過比較獨立的探索和研究活動，找到問題的答案，獲得知識，進而熟練掌握解決問題的思路和方法，逐漸形成解決問題的能力。（2）互動教學法。一堂課的效果好不好，最重要的是學生能不能“動”起來。應該把學生被動的“動”，變?yōu)橹鲃拥摹皠印?，即出于個人學習的動機需要。這個動機可以是由外在因素誘發(fā)，如教師、教學環(huán)境等，也可以是自發(fā)的。這時，通過教師有意識的引導，學生靈活運用、自主歸納所學內(nèi)容，理解重、難點，將所學知識完整化、系統(tǒng)化。（3）圖例啟發(fā)法。在課堂教學的過程中，采用圖解法具有很強的直觀性，不僅能夠深入淺出地講清重點、難點，而且能夠直觀地表明一些相關會計要素之間的關系。這種教學模式、教學方法和手段生動、形象，可以促進學生學習的積極性。教師可邊講邊畫，將抽象難懂、枯燥無味的理論淺顯化，達到一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。既節(jié)約了時間，又提高了課堂教學效率。

2.強化理論實踐相結(jié)合的理念，將教、學、做、練有機地結(jié)合

（1）模擬教學法。一是教師在講清基本概念、理論與方法后，設計一些富有啟發(fā)性和綜合性的題目，讓學生在課堂上做舉一反三的練習，進一步消化和鞏固所學知識，能靈活運用、掌握各類會計交易或事項的會計處理基本規(guī)律和方法。二是教師通過講解作業(yè)及練習題等來鞏固課堂教學成果。三是教師通過課堂練習、小測驗等，掌握學生對所學知識吸收、理解和實際運用的情況，以便及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法。（2）實訓教學法。為培養(yǎng)學生的實際運用和動手能力，在講完基本理論和復式記賬方法等內(nèi)容后，圍繞課程內(nèi)容設計實訓教材，采用課程實訓的方式，讓學生根據(jù)一套完整的模擬賬務資料，按照會計工作的實際步驟，在教師的指導下，采用真實的憑證、賬簿、報表等實訓材料，完成一個完整會計循環(huán)的全部操作，并將相關的理論知識傳授、融入到實訓過程，讓學生融會貫通、學以致用，從而對會計工作形成一個直觀的認識，為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎。

3.強化興趣牽引的理念，提高學生的學習熱情

（1）案例教學法。以案例為基礎，提供可模仿、借鑒和引申的范例給學生，能有效地調(diào)動學生的學習積極性。通過對大量案例的分析，解決案例中存在的問題，使學生對課程內(nèi)容的認知能力得到更進一步深化。同時，對學習過程中的每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點，結(jié)合實際案例加以分析與運用，可以大大提高學生的學習興趣及學習參與的主動性，使學生能結(jié)合實際加深對理論知識的掌握，并運用所學的知識解決實際工作中存在的問題，培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。（2）多媒體及網(wǎng)絡教學法。網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學方法提供了創(chuàng)新機遇。在教學中，充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教學手段，通過網(wǎng)絡連接教師和學生，可以實現(xiàn)雙向交流和多向交流。同時，多媒體教學具有直觀、圖文聲像并茂、動態(tài)性、交互性、可重復性、針對性等優(yōu)點，能動態(tài)展示財務會計實踐的過程，從而激發(fā)學生的多種感官，增強學生的持續(xù)關注，并通過建立前后知識之間的連接，實現(xiàn)知識點的重新組合。多媒體技術(shù)在教學中的應用，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

四、小結(jié)

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應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。即：以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質(zhì)量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業(yè)課程的設計應充分體現(xiàn)出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業(yè)設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質(zhì)量的提高，而且在培養(yǎng)學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結(jié)合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑；實習可分為校內(nèi)實習和校外實習，作為會計課程實踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學的必要前提，也是會計專業(yè)學生進行實際訓練的重要組成部分；畢業(yè)設計培養(yǎng)學生綜合運用會計專業(yè)基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養(yǎng)目標、會計專業(yè)的學科結(jié)構(gòu)和社會對會計專業(yè)知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應用型的特點。

（一）體現(xiàn)應用型本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標

應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經(jīng)濟建設事業(yè)第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經(jīng)濟、法律、心理學專業(yè)基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應用型和創(chuàng)新性，以達到培養(yǎng)具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

（二）體現(xiàn)會計學專業(yè)的學科知識結(jié)構(gòu)

會計學專業(yè)的學科知識結(jié)構(gòu)主要由會計學專業(yè)課程構(gòu)成，而會計學專業(yè)課程是由專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中：會計專業(yè)基礎課程主要構(gòu)筑會計學專業(yè)理論框架、提供會計學專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟管理相關課程。主要包括：管理學原理、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等；會計專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計學專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關課程。主要包括：會計學基礎、財務會計（中、高級財務會計）、成本會計、管理會計、會計信息系統(tǒng)、審計學、財務管理等；會計專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括：金融學、金融企業(yè)會計學、預算會計、戰(zhàn)略管理、稅收會計等。會計學專業(yè)課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計學專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會計實踐課程內(nèi)容的設計一定要體現(xiàn)會計學科的知識結(jié)構(gòu)，要確保在專業(yè)基礎知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續(xù)、補充和深化的作用。

（三）體現(xiàn)社會對會計專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，社會對會計人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計實踐課程內(nèi)容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應國際國內(nèi)會計發(fā)展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養(yǎng)應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

（一）提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變?nèi)f化，會計專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實的會計專業(yè)理論知識，又具有會計專業(yè)的實踐技能，才能適應不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設計實踐課程內(nèi)容時，1.在強調(diào)實踐教學的內(nèi)容的同時不能忽略會計理論的教學；2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

（二）建立多學科和多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業(yè)設計等多環(huán)節(jié)會計實踐課程。

三、會計實踐課程內(nèi)容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內(nèi)容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內(nèi)容時應采用單項實踐和綜合實踐相結(jié)合、校內(nèi)實踐和校外實踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設計等形式。具體設計如下：

（一）設計單項實踐課程內(nèi)容

單項實踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內(nèi)容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業(yè)能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表等實踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結(jié)合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）設計會計綜合實踐課程內(nèi)容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結(jié)合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。

（三）校內(nèi)和校外實習相結(jié)合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業(yè)，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實踐結(jié)合起來，將所學知識運用到實踐中；然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結(jié)果，進行財務分析和審計，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。

（四）畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的內(nèi)容設計

應用性本科會計專業(yè)的畢業(yè)設計以畢業(yè)論文的形式，要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業(yè)的會計制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養(yǎng)目標、適應應用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計專業(yè)應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業(yè)應用型系列教材是當務之急。

（一）組織有教學經(jīng)驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應用型特點的會計專業(yè)應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內(nèi)容應體現(xiàn)應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

（二）對輔助教材――習題、案例和實訓，應緊密結(jié)合實際，體現(xiàn)實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據(jù)實際情況可每年更新教材內(nèi)容。

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基礎會計教學目標主要有三個方面，一是知識教學目標。要求學生掌握一些會計的基本概念、會計工作中的常用知識點和理解復式記賬的原理，還需要他們了解會計知識的“必需、夠用”理論，掌握一些實踐中常用的會計核算方法；二是能力培養(yǎng)目標。這要求學生學會設置會計科目和賬戶，能熟練掌握借貸記賬法的應用和簡單的成本計算，能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會計賬簿的登記方法，并對會計差錯進行規(guī)范地更正，能正確地進行財產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負債表和利潤表，能掌握會計賬務處理的基本程序，能具備相應的更新知識和適應應會計改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標。這要求培養(yǎng)學生樹立“誠信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺遵紀守法意識，培養(yǎng)會計人員應該具備的踏實嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L、實事求是的思想作風和學風及創(chuàng)新意識，愛崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基礎會計教學中存在的問題

1、學生的學習興趣不高由于我們中職學校的學生大多在中高考中成績都相對較差，有的學生是本身在中學就沒好好學，有的是中高考發(fā)揮的不好?？傮w上來說大多學生都存在著文化底子薄，學習能力和理解能力差，甚至有部分學生學習態(tài)度不端正，很多學生認為上職校也就是為了混個文憑而已，學生的意志相對薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進而對學習失去進取心和興趣。筆者在多年的教學工作中，觀察到在基礎會計的教學中，剛開始的時候由于學生對基礎會計課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強，再加上授課方式都一樣，學生總覺得和以前的課堂學習方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學習興趣，甚至出現(xiàn)個別學生厭學和畏懼情緒。

2、部分教師缺乏實踐能力當前，在中職學校中，從事基礎會計教學的教師大多數(shù)都是從高等學校畢業(yè)后就直接進入到學校工作，沒有相應的會計工作經(jīng)驗，雖然具有很強的理論知識，然而卻缺乏基礎會計的實踐經(jīng)驗，這就導致教師在教學中不能很好地將理論和實踐進行有效結(jié)合。另外，教師日常教學工作繁忙和科研任務多，到企業(yè)進行實踐鍛煉的機會很少，這就導致了在基礎會計教學中為學生能講的實際案例就僅僅局限于書本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學生的學習興趣。

3、考核方式方法比較單一當前，我們基礎會計課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進行考試，這說明了在評價中考試成績?nèi)匀皇钦贾匾恢谩＿@種過于看中考試分數(shù)的做法，既不利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又不利于學生對基礎會計學產(chǎn)生更深刻的認識。

三、對策

1、在基礎會計教學中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識，強化基本操作技能的培養(yǎng)和訓練結(jié)合中職學生的特點，突出以學生為主體，從教學實際出發(fā)，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。全面培養(yǎng)學生獨立思考的能力和判斷能力，使學生掌握必要的會計基本理論知識和會計基本技能，為繼續(xù)學習后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎。

2、激發(fā)學生的學習興趣基礎會計這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果我們教師還是按照以往的教學模式按部就班，就會使得教師教得累，學生學得也累，漸漸就失去了學習興趣。因此，我們教師在基礎會計教學之初，就要利用學生對會計學科的新奇感，抓住機會將會計工作在我們現(xiàn)代社會企業(yè)經(jīng)濟管理中的重要性以及當前市場對會計人才的需求狀況等進行說明，并通過成功的會計人員的現(xiàn)實故事，讓學生感到學習會計專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學習的前提準備。另外，在專業(yè)理論知識的講授中，要采用淺顯易懂的語言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來進行講解，打消學生的畏難情況，增強專業(yè)課學習的信心。

3、把現(xiàn)代化教學手段和會計憑證、賬簿、報表等實物進行有效結(jié)合充分運用多媒體等現(xiàn)代教學設備設施，將一些會計工作中經(jīng)常運用到的會計憑證、賬簿、報表等實物以圖片的形式播放給學生，教會學生們?nèi)绾芜\用，讓學生增強記憶，提高學生實踐能力。要將創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)與會計工作規(guī)范性教育有機的加以結(jié)合，重視對學生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習慣的培養(yǎng)。

4、重視考核手段和方法的改革，加大過程考核和實踐教學環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎會計的學業(yè)成績考核中，要進一步加大實訓考核的比重，積極培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識點的分值。這樣做，不僅會讓學生把更多的精力投入到平時的實訓練習中，還可以使學生擺脫以往的純理論性知識的講授，培養(yǎng)他們的動手操作興趣，為他們將來更好地就業(yè)打下良好的基礎。

5、加強教師的實踐能力加強教師的實踐能力，筆者認為，一是教師在思想上要重視起自身實踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實現(xiàn)教師從知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵教師積極參加財會實訓室的建設、積極參與申報各級財政部門及會計學會的科研項目和課題、積極參與企業(yè)的財會改革和管理的創(chuàng)新活動；三是加強與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財會教師建立良好的平臺。鼓勵教師到企業(yè)中進行實踐鍛煉，提高他們的實際操作能力和綜合應用能力。也可以通過從企業(yè)中聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和會計師及以上職稱的中高級財會人才來學校對教師和學生進行實踐培訓，使教師和學生對實踐活動有更為直觀的認識，增加他們被企業(yè)會計人才指導的機會。

四、結(jié)語

篇5

[關鍵詞] 基礎會計;行動導向;內(nèi)容;重構(gòu)

[中圖分類號] D230 [文獻標識碼] B

基礎會計是經(jīng)濟管理類各專業(yè)的專業(yè)必修課，也是會計、會計電算化等財會專業(yè)的入門課程，學生此門課程學習效果會對其后續(xù)專業(yè)課程的學習產(chǎn)生重要的影響。如何合理安排基礎會計課程內(nèi)容、科學設計教學內(nèi)容對基礎會計教學效果的提高有重要的意義。

一、基礎會計教學中運用行動導向教學法的必要性

隨著高等教育規(guī)模的擴大，高等職業(yè)教育已成為占據(jù)我國高等教育的半壁江山，高職學校填報志愿資格線比較低，學生分數(shù)普遍不高。進入大學后，學生極易從高中階段的緊張學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆潘?，進而喪失學習的積極性與主動性?；A會計是一門內(nèi)容繁瑣的課程，學生對基礎會計的學習是零起點的，一開始就要接觸要素、科目、賬戶等多項抽象內(nèi)容，尤其面對眾多生疏的會計科目，很多學生的學習熱情消失。

行動導向教學法是以崗位行動或工作任務為導向安排教學活動的職業(yè)教育教學模式，教師通過設計、組織、協(xié)調(diào)整個學習過程，引導學生通過自己動手自主學習知識、掌握工作技能?；A會計是一門實踐性、技術(shù)性較強的課程，通過行動導向教學法的實施可以將繁瑣的理論知識內(nèi)容簡單化，調(diào)動學生的學習興趣，提升其職業(yè)行動能力與分析、解決問題的能力，提高學習效果。

二、現(xiàn)有基礎會計教材的局限性

（一）理論與實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，不符合高職高專學生特點與教學要求

基礎會計的理論性和實踐性都比較強，傳統(tǒng)教材未能將理論與實踐有效結(jié)合，往往是先講后練、先理論后實踐，未建立起一體化的模式。很多基礎會計教材既想把會計理論知識講全，又想體現(xiàn)出高職高專教育的實踐應用性，在某些環(huán)節(jié)加上了動手操作的環(huán)節(jié)，因此現(xiàn)階段教材可看作是加上了操作的本科教材的壓縮版，還未能真正建立一套適合行動導向模式的高職高專教材體系。

（二）教材內(nèi)容按照知識的內(nèi)在邏輯順序編排，不利于學生實際會計工作技能的掌握

為追求知識體系的完整性，現(xiàn)階段基礎會計教材多按會計知識的內(nèi)在邏輯順序編排，一般分會計基本理論、會計核算方法、會計核算形式三個知識模塊。會計基本理論主要包括會計含義、對象、目標、假設、一般原則等內(nèi)容;會計核算方法模塊具體包含科目與賬戶、借貸記賬法、會計憑證、借貸記賬法應用、會計賬簿、財產(chǎn)清查、財務報告等內(nèi)容;會計核算形式則主要講解記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式和匯總記賬憑證核算形式。此種結(jié)構(gòu)體系割裂了實際工作中各項知識之間的聯(lián)系，學習過程中學生并不知道各項知識在實際工作中的地位及相互聯(lián)系，學完后不會運用、難以留下深刻記憶，也不利于學生對會計工作技能的掌握。

三、基于行動導向的基礎會計教材內(nèi)容重構(gòu)

（一）重構(gòu)思路

依據(jù)企業(yè)實際會計工作崗位對高職應用型人才的要求，遵循會計知識認知規(guī)律，考慮到基礎會計課程的特點及行動導向教學法的需要，重新序化基礎會計教材內(nèi)容。按照工作事項設置教學內(nèi)容，按照工作步驟設計教學環(huán)節(jié)，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，通過工作過程還原工作知識，刪減不需要的理論知識。以企業(yè)實際會計工作事項安排教學任務，以實際會計工作步驟設計教學環(huán)節(jié)，學生明確任務后先學習相關理論與要求，再動手操作，做到邊做邊學，為完成工作任務而學習相關會計知識，這時的學就是主動的、有目的性的學，因此學生學習的主動性大幅提升。

（二）重構(gòu)方案

筆者根據(jù)多年基礎會計課程教學經(jīng)驗，將基礎會計教學內(nèi)容分為認知會計工作、確認企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務、識別與填制會計憑證、設置與登記會計賬簿、組織財產(chǎn)清查、編制會計報表等六個項目。每個項目又進一步細分為二到五個不等的任務，各任務內(nèi)部設置若干個工作步驟。

為遵循一般認知規(guī)律，第一個項目設置為認知會計工作，分為認知會計職業(yè)、認知會計核算基礎、區(qū)分會計對象、應用借貸記賬法四個任務，通過學習，對會計職業(yè)有個總體認知，對會計的核算對象有清晰的認識，掌握會計核算方法，了解會計業(yè)務處理的一般要求（此項目包含了設置賬戶、復式記賬兩種會計核算方法）。項目二為確認企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務，分為核算資金籌集業(yè)務、核算供應業(yè)務、核算生產(chǎn)業(yè)務、核算銷售業(yè)務、核算財務成果的五個任務，每個任務內(nèi)通過設置分析賬戶、編制分錄等步驟，使學生清晰區(qū)分不同類型經(jīng)濟業(yè)務，并會進行會計處理（其中生產(chǎn)業(yè)務核算中包含成本計算內(nèi)容）。項目三為填制與審核憑證，設置識別與填制原始憑證、識別與填制記賬憑證兩個任務，每個任務內(nèi)又分為識別、填制、審核與保管等內(nèi)容。項目四為設置與登記會計賬簿，按業(yè)務順序分為設置賬簿、登記賬簿、更正錯賬、對賬與結(jié)賬四個任務（其中任務二登記賬簿中包含會計核算組織形式相關內(nèi)容）。項目五為財產(chǎn)清查，分為清查庫存現(xiàn)金、清查銀行存款、清查實物資產(chǎn)、清查往來款項四個任務，每個任務內(nèi)又分為清查準備、清查組織實施、處理清查結(jié)果等步驟，使學生掌握清查工作流程。項目六為編制資產(chǎn)負債表，分別設置編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表三個任務。

項目一認知會計工作為會計基礎理論部分，項目二到項目六則按照企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務處理順序依次展開，反映了會計崗位業(yè)務技能的要求。學生完成任務、執(zhí)行各步驟的同時，學習了相關專業(yè)知識與要求，將枯燥的理論知識穿插于各個工作步驟，學習效果會有明顯提升。

[參 考 文 獻]

篇6

一、會計電算課程的特點及培育方向

會計電算化是一門實踐性、技術(shù)性和應用性都很強且多門學科交叉的課程，是為會計和財務信息類中職專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又利用電子計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。

本課程主要學習會計電算化的基本理論，重點是財務軟件的操作方法和操作技能。通過本課程的學習使學生掌握會計電算化的基本理論，掌握通用會計軟件的操作技能。因此會計電算化課程的教學不但要傳授給學生基本理論、知識，培養(yǎng)其良好的學習方法和思維方式；另一方面還要使學生把握會計的各種操作技能，培養(yǎng)其較高的動手能力和分析問題、解決問題的能力。只有兩者有機結(jié)合，才能讓學生踏入社會工作后學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計電算化工作人員。

二、會計電算教學指導思想的突破

1.教學與實踐貫徹融合

目前的教育體制導致學生以應付考試為主，他們雖然懂得了電算化理論知識，但由于缺少實踐環(huán)節(jié)，有的學生畢業(yè)時都不會操作一種財務軟件，更談不上精通了。因此只有導入實踐的操作，才能讓學生有更深刻的感觸，接受的效果也會更好。建議開設會計電算化實訓課程，這樣會給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使利用計算機來進行會計業(yè)務處理的學習過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用計算機操作的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務。

2.注重教師在教學過程中主導作用的發(fā)揮

就目前來說因為我國的電算化工作起點較發(fā)達國家要低，在人才的培訓上也相對薄弱些。這些年來有些經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)的老教師卻不能在電算化教學中發(fā)揮重要的教學作用，原因是現(xiàn)代計算機技術(shù)的發(fā)展成為這部分教師的絆腳石，而年輕一代的專業(yè)會計教師往往技術(shù)夠用經(jīng)驗不足，因此師資力量的培訓是非常必要的，因為在電算化整個工作的流程中，教師起著舉足輕重的作用。

會計電算會工作對教師提出了具體要求：

（1）要改變教學思想觀念，克服過去傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，充分采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用多種媒體教學資源進行教學工作。

（2）會計電算化的教師一定要具有淵博的會計專業(yè)知識、熟練的計算機操作技術(shù)，熟知財經(jīng)法規(guī)，特別是與會計學相關的法規(guī)。總之，會計電算化教師要不斷充實自身，平時要多看財經(jīng)類的書籍，參加科研和學術(shù)交流討論，注意教學素材、教學資料的積累，不斷提高自己的學科水平，為會計電算化課程教學打下堅實的基礎。

（3）提高教學質(zhì)量。要運用先進的教學方法，引導學生不僅學會理論知識并且能將其用于實踐中。

（4）采用實驗要求，組織學生進行上機實驗操作，用以鞏固學習內(nèi)容、掌握所學知識。

3.完善電算化教學課程設置

（1）模塊課程體系的建立。在中職學校，專業(yè)課程體系設置中的模塊設置至關重要，包括會計電算

轉(zhuǎn)貼于

化業(yè)務處理能力課程、財務軟件運用能力課程、綜合業(yè)務處理能力、會計電算化專業(yè)拓展能力等各個子模塊。各模塊之間相互依托、相互關聯(lián)又各具特點，課程之間循序漸進、重點突出。

（2）精選教學內(nèi)容。要充分結(jié)合會計職業(yè)崗位對培養(yǎng)對象的要求確定課程內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展的需要和市場對會計人才的需求，對部分教學內(nèi)容予以整合和重組，既重視本學科基本知識的介紹，又與時俱進地介紹最新動態(tài)和發(fā)展，不斷增強課程內(nèi)容的時代性和前沿性等。

（3）完善多證書制度。要將財政部《會計從業(yè)資格考試大綱》和《初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》融入學歷教育體系，組織學生參加各種職業(yè)技能考核，取得職業(yè)資格證書，對合格學生實行“多證制”，即畢業(yè)證和職業(yè)資格證，全面提高學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提高學生的就業(yè)競爭力。

篇7

會計基礎是會計從業(yè)資格考試必考科目之一，要從事財務方面的工作必須有財政部頒發(fā)的會計從業(yè)資格證書。那么要取得會計從業(yè)資格證書，必須通過會計基礎考試，如何提高考試通過率。首先必須改變教學方法。

關鍵詞：

從業(yè)資格考試；會計基礎；教學方法

傳統(tǒng)的會計從業(yè)資格證書只要是會計專業(yè)畢業(yè)的學生直接可以領取會計從業(yè)資格證書。國家財政部2005年開始會計專業(yè)畢業(yè)的學生畢業(yè)兩年內(nèi)可以免考會計基礎，直到2014實行無紙化考試以來，無論什么專業(yè)畢業(yè)的學生要獲得會計從業(yè)資格證書都要考會計基礎課程。因此，會計基礎課程是一門多么重要的課程，如何使學生通過會計基礎科目考試，值得分析。

一、精講基礎理論知識

會計基礎是會計專業(yè)入門的專業(yè)基礎課程，同時也是會計上崗證必考的課程。必須注重會計基本理論的講授。如果會計基本理論知識不講清楚，學生在今后的學習或工作中就會始終存在概念不清的現(xiàn)象，這不僅影響教學效果，也會影響學生對會計專業(yè)的興趣。更會影響會計從業(yè)的考試。在具體的授課過程中，教學要以“大綱”為原則，把課本中較為重點難點的知識進行分析，并引導學生對所學習的要知識果進行討論，歸納、總結(jié)。本課程的基礎理論知識對初學者來說有些難。教師在教學過程中，應做到重點難點突出、理論聯(lián)系實際，遵循會計準則和會計制度，要像我校的宗旨樣一切為了學生，為了學生的一切，根據(jù)學生的學習規(guī)律和特點進行精確的講授。同時要充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立的學習能力，促使學生掌握必要的會計基礎知識和會計準則，為以后學習專業(yè)課打下基礎，同時也為會計從業(yè)資格證書考試打下了基礎。

二、強化課本重點練習題

《會計基礎》有許多概念和科目名稱對初學者來講比較陌生，容易混淆，這種情況就是要在講概念的時候，同時要求學生多做練習題。剛開始學生對練習題中絕大部分的經(jīng)濟業(yè)務十分陌生，無窮下手或科目方向搞不清楚。看了學生完成的練習后經(jīng)過與學生的交流，我了解到學生對于老師在課堂上講過會計科目、會計要素、業(yè)務類型、幾乎不清楚，能記住的會計科目少得可憐，更別說透徹的理解和應用。作業(yè)題別說拐彎，就是書要上的例題都不知所措。普遍一聽練習就心理怕。因此，授課時，學生要先預習課本，老師可結(jié)合生活中的實際問題，讓學生參于進來、先把會計要素區(qū)分、再把每個會計科目的“借”或“貸”的方向搞清。這樣一來，同學們對每一筆經(jīng)濟業(yè)務的來龍去脈弄清楚，再加上同學們進行課堂練習與模擬實踐練習，這樣經(jīng)過作業(yè)習題與模擬實踐的強化，學習起來比較輕松，并且知識也掌握的比較牢。

三、理論教學與實踐教學交替進行

會計從業(yè)資格考試是只考理論不考實踐的，這樣學生對這課程不感興趣，造成考試通過就率就差。在會計教學中，要把理論與實踐相結(jié)合。例如：在講賬薄的時候，可以拿一些賬頁先給同學們看，讓他們自己來區(qū)分賬頁。登記賬薄要注意什么。知道這些之后，讓學生自己動手來登記總賬、明細賬等。將二者教學結(jié)合在一起，學生就容易掌握、理解。學生就會說原來會計就是這樣子呀！以后做起事來也會仔細。重點難點突出，對會計基礎課程體系進行改造。打破以前的教學模式。

四、正確引導，巧學多練

會計基礎是會計專業(yè)入門的基礎課程，入門課程沒有學習好，主要關鍵還是授課老師。會計從業(yè)資格考試的題型一般有單選、多選、判斷和不定項選擇。從這題型來看，課本上的理論知識及其重要，熟記三十個科目（賬戶）的名稱及會計要素（即資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤）。記熟三十個賬戶根本就不需要花多少時間，然后再將每個賬戶放入會計等式，其增減記賬的方向會熟記，我還從其他書本上找了一些口訣，要求同學們記：借增貸減是資產(chǎn)，權(quán)益和它正相反。成本資產(chǎn)總相同，細細記牢莫弄亂。損益賬戶要分辨，費用收入不一般。收入增加看貸方，減少借方來結(jié)轉(zhuǎn)。費用收入正相反，二者結(jié)轉(zhuǎn)無余額。資產(chǎn)余額在借方，貸方余額是權(quán)益。記賬規(guī)則莫忘記，有借有貸必相等。只要掌握了以上要領，對于考會計從業(yè)資格證是沒有任何問題的。

綜上所述<會計基礎>的教學工作仍需要不斷完善。讓學生輕松學生是課程教學的最終目標，從而使學生獲得會計從業(yè)資格證書，為社會培養(yǎng)合格的會計從業(yè)人員。財

參考文獻：

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篇8

【關鍵詞】基礎會計；理實一體化；教學方法

《基礎會計》是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應用型課程，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，實踐性和操作性很強。因此《基礎會計》課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論知識和方法，另一方面還要使學生掌握會計的各項基本技能，培養(yǎng)學生具有較高的分析問題、解決問題的能力和較強的操作能力。只有理論與實踐二者有機結(jié)合，學生才能學有所用。

一、理實一體化教學模式的特點及優(yōu)勢

傳統(tǒng)的會計教學，我們習慣采用“先理后實”的教學模式，其教學效果往往不夠理想，主要表現(xiàn)為學生對會計原理往往難以理解，甚至對會計學習感到迷惘，特別是對于繁多的需要記憶的基本理論知識有厭倦情緒，導致學生怕學，教師厭教。從目前高校使用的《基礎會計》教材來看，雖然有不同程度的更新，但大多數(shù)是理論知識內(nèi)容的更新。課堂教學基本上采用的是理論與實踐分離的模式，既課堂只講理論，實踐環(huán)節(jié)再安排模擬實訓單獨進行。理論教學過程中在講授賬務處理內(nèi)容時，學生只會做理論上的會計分錄，至于什么業(yè)務需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證分別對應什么樣的經(jīng)濟業(yè)務，相應的填制憑證、登記賬簿、編制報表學生卻無法實際操作，當然也就不會進行相應的賬務處理。而在進入模擬實訓環(huán)節(jié)時，又因之前學習的會計理論知識掌握的不扎實或沒有及時復習、消化理解，學生無法獨立完成實訓任務，實訓過程教師仍需重新講解相關的會計理論知識，造成了理論與實踐的脫節(jié)。

面對這種現(xiàn)狀，在應用型本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒媽I(yè)中應實施理實一體化教學模式。理實一體化教學模式是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業(yè)標準要求為培養(yǎng)目標，以會計技能訓練為核心，確定所需的專業(yè)理論知識，將理論教學與技能訓練有機結(jié)合起來。這種教學法突破了以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方在邊教、邊學、邊做的教學活動中，既掌握了必備的理論知識，又提高了動手實踐的能力，豐富了課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，從而提高了教學質(zhì)量。其優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有效地調(diào)動了學生的主觀能動性

理實一體化教學模式能激發(fā)學生的學習熱情和興趣，同時又鍛煉了學生分析問題和解決問題的綜合能力。既有效地利用了有限的教學時間，又充分地利用了教學空間；既活躍了課堂氣氛，又保證了學生能在學中求樂、在樂中求學。

2.有利于培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力

理實一體化教學模式把理論教學與實踐教學融為一體，把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉(zhuǎn)化到生動而有趣的實踐過程中，并在實踐中加以驗證，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必需的操作技能，學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，培養(yǎng)學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力，使整個教學過程收到事半功倍的效果。

3.有助于提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力

理實一體化教學模式要求教師不僅要有扎實的理論功底，還要有較強的實踐能力，在教學過程中促使教師不斷地鉆研教學方法，提高專業(yè)理論水平，同時還要通過各種途徑提高自身的動手實踐能力，成為合格的雙師型教師，從而不斷提高教師的教學能力和教學水平。

4.促進教學方法的改革

理實一體化教學模式要突出培養(yǎng)應用型人才的目標，采用多媒體教學、任務驅(qū)動法教學、網(wǎng)絡教學、現(xiàn)場演示教學、情境教學等多種教學方法，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動、活潑。有利于挖掘?qū)W生的潛能，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。

二、《基礎會計》課程理實一體化教學方法體系的建構(gòu)

理實一體化教學模式與傳統(tǒng)教學方法最大的不同在于教學方法的多樣化，多種教學方法互相配合、靈活運用，通過設定實際工作任務來認知和應用會計基本技能，從而實現(xiàn)“理論與實踐”真正統(tǒng)一結(jié)合的教學效果。根據(jù)多年的實踐教學經(jīng)驗，結(jié)合《基礎會計》理實一體化教學模式的特點，總結(jié)歸納了如下幾種主要的實踐教學方法。

（一）情境教學法

指將某一制造業(yè)企業(yè)設定為一個會計主體，由教師按會計業(yè)務流程及對應的基本技能分解成若干個教學模塊，每個教學模塊中設計若干教學情境，并將教學內(nèi)容中的知識點、技能要求、任務內(nèi)容、完成成果融合到各教學情境中。實訓時，圍繞著教學情境組織和開展教學，使學生直接融入教學模塊全過程，從中獲得職業(yè)知識、技能和能力。

（二）實物引導法

在講授會計憑證、賬簿、會計報表的內(nèi)容時，通過讓學生觀察真實的憑證、賬薄、報表，培養(yǎng)學生的感性認識，消除理論與現(xiàn)實之間的脫節(jié)。例如，在完成會計賬薄學習模塊時，教師即可以將經(jīng)濟業(yè)務中所涉及的有關總賬、明細賬、日記賬實物直接向?qū)W生展示，把教學內(nèi)容直觀化。

（三）任務驅(qū)動法

采取任務驅(qū)動教學法，將《基礎會計》課程的教學內(nèi)容重新整理歸類為幾個具有連貫性的典型工作任務，教師所要教授的知識點穿插在幾個典型工作任務中，通過完成工作任務達到滲透理論知識的目的。通過這種教學方式，既可以有效調(diào)動學生學習的積極性，又可以提高學生對所學知識應用的靈活性。例如在學習“會計憑證模塊”時，任務驅(qū)動法的具體實施過程分為以下幾步：

（1）創(chuàng)建學習情景。設計一種與本課程實訓的教學內(nèi)容相一致的情境。可以把上課地點放在會計模擬實驗室進行，模擬實驗室的設置要與實際工作的場景相似，墻壁上掛有各種操作流程圖和相應的規(guī)章制度。上課前，向?qū)W生發(fā)放上課用的各種憑證，將原始憑證和記賬憑證的填制方法和程序，通過多媒體教學軟件演示給學生觀看，學生動手操作時，讓學生感受到在真實的工作環(huán)境的氛圍。

（2）設計學習任務。在創(chuàng)建學習情境后，教師應導入課前設計好的與當前學習主體密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內(nèi)容。例如，在學習“原始憑證和記賬憑證的填制”這個教學內(nèi)容時，教師可根據(jù)教學要求，設計以下任務：①會計憑證的種類有哪些？②原始憑證的內(nèi)容主要包括哪些？③如何審核原始憑證？④記賬憑證應具備哪些基本內(nèi)容？⑤收款、付款、轉(zhuǎn)賬憑證各填制何種經(jīng)濟業(yè)務？⑥如何審核記賬憑證？

（3）自主或協(xié)作學習。教師通過向?qū)W生提供各種解決問題的線索，努力發(fā)展或挖掘?qū)W生潛在的“自主學習”能力，還可以將學生分成若干學習小組，組織分組討論和學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深對問題的理解。同時，學生也可以把不同的觀點或?qū)W習中存在的疑惑提出來，由教師和學生共同參與，在討論中學習。

（4）學習效果評價。學習效果的評價是任務驅(qū)動教學法必不可少的環(huán)節(jié)，這是對教學效果的最終檢驗。積極的評價機制有利于激發(fā)學生的學習熱情，對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生強大的動力。在任務驅(qū)動教學法中，應注重學生學習過程的評價。而不是僅以最終任務完成結(jié)果作為評價的唯一標準。同時，評價的主體要多元化，有個人自評、學生互評、教師評價。

（四）多媒體演示法

建立多媒體會計實訓室，以計算機、圖像掃描與處理等設備為手段，開展會計實物投影教學，這種方法使教學內(nèi)容豐富，而且可以實現(xiàn)身臨其境的效果，是一種形象生動的輔助教學方式。會計教學的操作性很強，很多教師只是口頭表述知識，學生不易理解，如《基礎會計》中登賬、結(jié)賬方法等，比較抽象，利用演示教學方法，教師可以先制作出多媒體課件，在講授時配合使用，學生在聽課的同時，可以直觀地從大屏幕上看到賬頁、憑證等，枯燥抽象的知識變得便于掌握和理解。

（五）角色體驗法

即教師將學生分成兩人或多人為一組的若干學習小組，組內(nèi)成員分別扮演制單會計、會計稽核人員等角色，進行“審核原始憑證、記賬憑證、對賬”等會計業(yè)務操作，將學生真正置身于完成某種工作任務中，從而調(diào)動其參與的積極性和主動性，使教學任務在職業(yè)角色的體驗和互換中實施與完成。例如，在憑證的有關內(nèi)容講授完成后，可以安排學生進行模擬實訓，擬定一定數(shù)量的經(jīng)濟業(yè)務，提供空白的原始憑證和記賬憑證，學生3人一組，1人填制原始憑證，1人填制記賬憑證，1人審核，讓學生初步了解會計內(nèi)部牽制制度和憑證傳遞程序。

三、《基礎會計》課程理實一體化實踐性教學應注意的問題

1.理實一體化的配套教材

要打破理論教材與實訓教材的分離狀態(tài)，用證、賬、表等會計載體來表述經(jīng)濟業(yè)務，在業(yè)務處理的同時，學習相關理論知識；也可以一節(jié)理論課，一節(jié)實訓課結(jié)合；還可以將會計包含的各項知識技能，借鑒企業(yè)會計崗位職責任務，構(gòu)建一個實訓教學模塊。

2.創(chuàng)設好教學情境

興趣是誘發(fā)學生學習動機的因素，教學情境的創(chuàng)建會激發(fā)學生的學習興趣。要讓學生自覺自主地學習，就要激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。

3.設計好教學任務

教學任務的設計是關鍵，按“大目標小任務”細分策略，依據(jù)理論知識與實踐操作技能之間的關系，將會計專業(yè)培養(yǎng)目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際任務，提出的任務要符合學生認知規(guī)律，融合教學內(nèi)容于開放平等的教學環(huán)境中，引導學生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。教師必須根據(jù)課程的具體內(nèi)容，精心設計一個個實際“任務”，讓學生在完成這些任務的過程中，掌握知識、方法和技能。

4.多種教學方法綜合運用

教師積極應用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式，探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業(yè)資金籌集、材料供應、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡。熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)與經(jīng)營過程，以提高學生形象思維能力。

5.重視課堂總結(jié)

不僅是學生總結(jié)，更重要的是教師總結(jié)。課堂總結(jié)是對一節(jié)課的簡要歸結(jié)。是對學習過程的歸納反思。是從總體上對知識的把握。在會計課程教學過程中，總結(jié)是非常重要的。通過總結(jié)，學生可以再次明確這個任務的目的，實施任務的注意點，對知識的掌握起到了強調(diào)和加深印象的作用。

6.完善考核內(nèi)容與辦法

考試可分兩個階段，對《基礎會計》的基本理論部分和技能操作部分分別考核，上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基礎知識，實踐性考核應注重學生對會計業(yè)務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。

總之，理實一體化作為一種教學模式，不可以否認，對提高教學質(zhì)量和教學效果起到了很大的作用。然而，讓學生的操作技能得到全面提高，還必須通過教學后期的綜合實習來實現(xiàn)，也就是說理實一體化教學不能替代教學計劃中的綜合實習，并且這種教學模式主要適用于有一定操作性的課程，對理論性強的課程是否采用這一教學模式則應具體情況具體分析。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：高職 成本會計教學

一、引言

成本會計是教育部規(guī)定財經(jīng)類學生的必修課程，高職院校也不例外。但由于成本會計這門課程的理論知識深奧、實踐性強，所以，在學生中普遍存在著這門課程難學的共識。他們普遍反映老師在課堂上只注重基礎理論的教學，學生聽起來枯燥無味，沒有興趣來學習這門課程，導致高職成本會計這門課程的教學效果大打折扣。下面我們首先來看高職成本會計教學中存在的問題，只有找出問題才能對癥下藥，找到改進高職成本會計教學的有效措施。

二、高職成本會計教學存在的問題

目前，高職成本會計教學中存在的問題有很多，筆者主要總結(jié)為教育界對成本會計重視程度不夠、教材選用不合理、教師“滿堂灌”，忽略學生的主體作用、教學理念之后四點。

(一)教育界對成本會計重視程度不夠

《成本會計》作為會計學專業(yè)的一門必修課，其內(nèi)容介于《財務會計》與《管理會計》之間，與二者既有一定的聯(lián)系，也有明顯的區(qū)別。但是長久以來，相對于對財務會計領域的重視程度而言，教育界對成本會計存在著一定的忽視。很多教育者甚至將《成本會計》歸屬于《財務會計》，沒有給予《成本會計》應有的地位，導致在高職成本會計教學中對其投入的課時、精力以及師資力量都遠遠不到位。

(二)教材選用不合理

選用的教材陳舊、落后，不能滿足當前社會對會計學專業(yè)學生的要求，可以說，這是當前高職學校成本會計教育存在的普遍問題。成本會計本來就是一門實踐性很強的學科，其主要目標是培養(yǎng)技能型、應用型人才。如果教材內(nèi)容陳舊、落后，會使得學校培養(yǎng)出來的人才知識結(jié)構(gòu)陳舊，跟不上時展的要求；如果教材更新速度過快，則可能由于學校的硬件設施不完善，造成教材與教學的脫節(jié)。

(三)教師“滿堂灌”，忽略學生的主體作用

在教學方法上，高職成本會計其教學模式基本上是教師“滿堂灌”，“填鴨式”的教學。老師成為課堂的主導者，忽視學生的主體作用，而成本會計作為一門實踐性很強的學科，有些理論和技能不是聽聽就能掌握的，必須要學生親自實踐才能掌握其操作程序。這種“滿堂灌”的教學方法，忽視了學生的主體性，調(diào)動不起學生學習這門課程的積極性和主動性。有些老師甚至認為，高職學生學習這門課程就是為了修學分，根本學不到什么技能，在這種思想的指導下，老師只顧著自己滔滔不絕的講，完全不顧學生對知識的理解和掌握程度，使得教學效果打折扣。

(四)教學理念滯后

由于當前環(huán)境的影響，當前一些成本會計老師對社會發(fā)展形勢認識不夠清晰，他們不夠了解市場和社會對會計專業(yè)人才的需求，所以，他們在講授成本會計這門課程時，大多只注重理論知識的傳授，不能從社會對人才的需求角度來培養(yǎng)學生的實際操作能力，從而使得培養(yǎng)出來的學生出現(xiàn)理論知識扎實，而實際操作能力差的狀況，與社會需求嚴重脫節(jié)。

三、改進高職成本會計教學的措施

針對上述高職成本會計教學中存在的問題，筆者提出了幾條改進成本會計教學的有效措施。

(一)提高對成本會計教學的重視程度

針對上述教育界對成本會計重視程度不夠這一問題，我們應從根本上提高對高職成本會計教學的重視程度。態(tài)度決定一切。我們應在成本會計教學上投入更多的人力、物力和財力，老師也要擔當起自己應有的責任，傳業(yè)授道解惑，調(diào)動學生學習這門課程的積極性，為成本會計教學創(chuàng)造一個良好的氛圍。

(二)加強適用教材的建設

事物具有特殊性，樹林里沒有兩片完全相同的樹葉，我們應該根據(jù)高職學生自身的特點編輯出版優(yōu)秀的適用教材,從而成本會計課程教學水平，使得學生真正的掌握有關的成本會計理論，為我所用。在適用教材的建設過程中應做到以下幾點：

首先，重點、難點突出，突出基本概念和基本理論。突出基本概念和基本理論，幫助學生樹立成本電算意識。

其次，深入淺出，容量有度。用最簡單、通俗易懂的語言來解釋抽象的成本會計理論，并且對教材內(nèi)容以及課時進行合理安排，保證學生在最短的時間內(nèi)學到更多知識。

再次，做到理論與實際相結(jié)合。在編寫成本會計學理論時要注意與建設有中國特色社會主義相結(jié)合，真正用成本會計學理論來解決中國的實際問題。

(三)改革教學方法，突出案例教學法

改革教學方法，突出案例教學法，讓學生輕松、愉快的學習，從而引發(fā)學生的學習樂趣，調(diào)動學習的積極性，提高學習效率。案例教學就是老師在講授成本會計理論的同時適當舉一些恰當?shù)睦觼韼椭鷮W生理解該理論，更好的掌握該理論。譬如，以某企業(yè)為例適當羅列一些該企業(yè)有關成本管理的措施,讓學生來思考該企業(yè)成本管理中的措施是否得當，如何改進成本等等，這樣不僅可以調(diào)動學生的學習熱情，而且可以增強教學效果。

(四)更多地安排課堂討論，突出學生的主體性

在知識傳授過程中，針對一些重點內(nèi)容適當?shù)陌才耪n堂討論，突出學生的主體性，這對于挖掘?qū)W生的學習潛力以及優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)具有很大幫助。在課堂討論前，老師要認真組織學生做好有關的準備工作，準備自己的發(fā)言，只有這樣才能保證討論的順利進行，讓學生暢所欲言，從而真正發(fā)揮出學生的主體作用。

四、結(jié)語

總之，成本會計作為會計學專業(yè)的必修課程，由于其課程的特殊性和復雜性，對老師的個人素質(zhì)、教學方法、教學理念要求也比較高，要求成本會計老師既要有豐富扎實的理論知識，也要有較強的實踐操作能力，因此，作為高職成本會計專業(yè)老師，要注重不斷提高自己教學水平的同時，鍛煉自己的實際操作能力。

參考文獻:

篇10

案例原意為情況、事實、實例等。將案例運用于教學，通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學目的的方法，稱為案例教學法。我們使用的財務會計案例教學法，是在《財務會計》課程教學過程中老師是主導，學習者是主體，案例是教師與學習者互動的平臺。一般情況是教師設計案例，然后組織學生分析。這種教學方法的主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實訓能力。案例教學與傳統(tǒng)教學方式對比，會計學中的案例教學法有三個方面的變化。首先是教師的主導地位發(fā)生了變化。簡單的來說就是課堂教學由教師為絕對的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體;其次是教學中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學法中更加重視學習者的“發(fā)散思維”，使學習者具備廣闊性、深刻性特點的思維習慣。

二、《財務會計》課程教學案例的選擇和編寫

近幾年，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學單位強化了教學實踐環(huán)節(jié)，比如開設實訓課程、聘請行業(yè)企業(yè)人士進校指導實訓，以此推進工學結(jié)合。教師要按照《財務會計》課程培養(yǎng)目標和教學要求，選擇和編寫一套與會計理論、方法及教學進程相配套的會計案例。教學案例首先要與教材內(nèi)容相適應，即按照會計專業(yè)人才所必須掌握的基本知識、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標相適應，既有反映社會經(jīng)濟某方面的簡單案例，也有多方面知識的綜合案例，以適應培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次，也要適應不斷發(fā)展變化的社會現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應教學的需要。

三、教學案例改革的具體措施

為此筆者設計編寫了包括以下三種具體形式的具體教學實例。教師引導實例:這是指教師精講具體案例，教學任務是教會學生獨立分析案例的能力，讓學生掌握財務會計方法的應用技巧。小團隊討論實例:讓學生和教師自組學習團隊。在團隊中提高學習者的興趣，加強學生分析問題及解決問題的能力。

(一)按照傳統(tǒng)學科體系進行教學內(nèi)容設計。會計核算的專門方法設置的主要教學科目有復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算等，各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎會計》課程一般以此組織教學。這種傳統(tǒng)設計形式對有一定工作經(jīng)驗的會計人員來講，接受不是難事;但是對于剛進校的學生，無疑是會計入門的一道門檻，有人說“會計核算本身不難，就是會計入門難”，說的就是對于“會計科目和賬戶設置”、復式記賬這兩種方法的學習，這是因為這兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時，這種設計將會計基本理論知識和核算方法割裂開來，不利于學生處理賬務。

(二)理論知識和實訓結(jié)合。這種教學設計形式遵循的是工學相結(jié)合的教學理念。辦學單位依據(jù)社會群體中各類財務崗位的業(yè)務技能要求，將《基礎會計》教學分為理論和實訓兩個模式。實訓教學中由會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小版塊組成，這三個小程序的設置反映學科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學的理論都來源于實踐的經(jīng)驗總結(jié)，但是教師應該明白設計者本意是以基礎知識模塊實現(xiàn)學生理論儲備以期指導實訓，盡力避免忽視理論從而造成理論知識傳授與實訓的脫節(jié)。

(三)項目導向教學設計。這種設計模式基于企業(yè)實際會計工作過程，將《基礎會計》教學內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強學生的崗位適應性，考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會的短期崗位能力訓練。