導(dǎo)語：如何才能寫好一篇稅務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】會計(jì);稅務(wù)會計(jì);教學(xué)改革

一、新環(huán)境下稅收的職能及對會計(jì)人才的素質(zhì)要求

稅收作為國家命脈，在公共財(cái)政體制下，日益成為政府宏觀調(diào)控的重要手段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、新興行業(yè)的出現(xiàn)、企業(yè)組織形式以及經(jīng)營方式的變革，稅制日益復(fù)雜化。稅收征管水平隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用不斷提高，稅務(wù)違法成本在增加。稅金支出已成為企業(yè)最重要的一項(xiàng)日常支出，稅收負(fù)擔(dān)也漸趨成為壓倒大量中小企業(yè)的沉重枷鎖。精心財(cái)務(wù)操作，規(guī)避稅制風(fēng)險(xiǎn)，合理降低稅負(fù)已經(jīng)成為全民企業(yè)漸趨強(qiáng)烈的需求，會計(jì)人員的稅收法律知識和法律意識在一定程度上決定企業(yè)的興衰和命運(yùn)，越來越多的企業(yè)開始對財(cái)務(wù)人員有了新的期望和要求。

隨著“營改增”的逐步擴(kuò)圍，原營業(yè)稅納稅人必須對供應(yīng)商、采購商等進(jìn)行重新選擇，只有與增值稅一般納稅人進(jìn)行合作，才能取得專用發(fā)票并抵扣進(jìn)項(xiàng)稅額，否則稅負(fù)會比原營業(yè)稅加重。企業(yè)財(cái)務(wù)部門的工作任務(wù)不僅是賬務(wù)處理和財(cái)務(wù)核算，還應(yīng)參與企業(yè)的購銷活動中。企業(yè)銷售商品、提供勞務(wù)所需增值稅專用發(fā)票必須由財(cái)務(wù)部門開具，不像原營業(yè)稅那樣可以由經(jīng)辦人或收銀員開具發(fā)票。財(cái)務(wù)部門已成為企事業(yè)單位最重要的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)和控制系統(tǒng)，由于財(cái)會工作的專業(yè)技術(shù)性很強(qiáng)，對從業(yè)人員的個(gè)人素質(zhì)相對要求較高，會計(jì)人員不僅需要通曉財(cái)務(wù)、會計(jì)準(zhǔn)則，更需精通現(xiàn)行稅制，精確納稅會計(jì)核算，否則無法在財(cái)務(wù)部門立足。企業(yè)對精通財(cái)稅與會計(jì)、能辦理涉稅事務(wù)、進(jìn)行納稅籌劃的綜合應(yīng)用型會計(jì)人才的需求急劇擴(kuò)大。根據(jù)教育部就業(yè)指導(dǎo)中心公布2009～2011年全國普通高校規(guī)模以上本科專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)狀況及其規(guī)模分布情況整理的數(shù)據(jù)來看，稅務(wù)專業(yè)和會計(jì)專業(yè)躋身近三年就業(yè)前十專業(yè)行列，特別是稅務(wù)專業(yè)位居榜首。

表1 2009――2011年全國普通高校規(guī)模以上

本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)表

數(shù)據(jù)來源：教育部就業(yè)指導(dǎo)中心網(wǎng)站

表中數(shù)據(jù)可見，社會對會計(jì)人才的需求量遙遙領(lǐng)先，雖然會計(jì)專業(yè)的就業(yè)率不及稅務(wù)專業(yè)，但從就業(yè)的總?cè)藬?shù)看，社會對會計(jì)專業(yè)的需求量遠(yuǎn)大于稅務(wù)等其它專業(yè)，會計(jì)專業(yè)仍承擔(dān)著為社會培養(yǎng)納稅崗位會計(jì)人員的重?fù)?dān)，且社會需求量呈逐年擴(kuò)大趨勢。

二、《稅務(wù)會計(jì)》課程在會計(jì)人才培養(yǎng)中重要性及現(xiàn)實(shí)的背離

由于企業(yè)的計(jì)稅和報(bào)稅信息必須用會計(jì)語言表達(dá)，只有具備基本的會計(jì)知識才能將稅法知識落實(shí)到具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)上，也只有具備相關(guān)的稅收知識才能知曉對什么征稅，征多少稅，在哪個(gè)環(huán)節(jié)征稅。《稅務(wù)會計(jì)》課程作為《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《稅法》等專業(yè)必修課程的后續(xù)課程，表現(xiàn)為《稅法》與《會計(jì)法》的處理方法在企業(yè)中的具體運(yùn)用，因此，它是以企業(yè)的有關(guān)稅務(wù)經(jīng)濟(jì)活動為對象進(jìn)行會計(jì)管理的一門重要的應(yīng)用性課程。它產(chǎn)生基礎(chǔ)在于稅務(wù)與財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的不一致性，稅務(wù)會計(jì)是以稅法為基礎(chǔ)，它著眼于為稅務(wù)部門和企業(yè)管理者提供征納稅款所需信息，處理稅務(wù)事項(xiàng)，其主要目標(biāo)是按現(xiàn)行稅收法律法規(guī)計(jì)算應(yīng)納稅額，正確履行納稅義務(wù);而財(cái)務(wù)會計(jì)則是為不同信息使用者提供財(cái)務(wù)報(bào)告信息為目的，其編制的主要依據(jù)為會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，稅制的完善，稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)漸行漸遠(yuǎn)，財(cái)務(wù)會計(jì)、稅法等課程代替不了稅務(wù)會計(jì)。然而，據(jù)筆者查閱我國多所大學(xué)（包括本科院校和高職院校）會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，部分代表性院?！抖悇?wù)會計(jì)》等稅務(wù)相關(guān)課程的開設(shè)情況如下表所示：

表2 高等院校會計(jì)專業(yè)稅務(wù)課程開設(shè)情況調(diào)查表

資料來源：各院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案查閱整理

天津財(cái)經(jīng)大學(xué)和北京大學(xué)會計(jì)專業(yè)是開設(shè)《稅務(wù)會計(jì)》課程較早的學(xué)校，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、中國人民大學(xué)等大學(xué)的會計(jì)專業(yè)只開設(shè)《稅法》而未開設(shè)《稅務(wù)會計(jì)》課程，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等院校將《稅法》設(shè)為必修課，《稅務(wù)會計(jì)》作為方向選修課。據(jù)查閱資料統(tǒng)計(jì)：目前高校中，本科院校設(shè)置會計(jì)專業(yè)的大約為42.9%，在本科會計(jì)專業(yè)中，開設(shè)《稅務(wù)會計(jì)》必修課的院校約占16.7%，開設(shè)《稅務(wù)會計(jì)》選修課的院校約占50%，有33.3%的院校會計(jì)專業(yè)未開設(shè)《稅務(wù)會計(jì)》課程。

就目前實(shí)際狀況來看，培養(yǎng)“賬房先生”仍然是高等教育的重點(diǎn)。然而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的會計(jì)人員不僅應(yīng)有高效、精準(zhǔn)的會計(jì)核算技能，還應(yīng)幫助企業(yè)規(guī)避納稅風(fēng)險(xiǎn)，靈活運(yùn)用稅收法律，保護(hù)納稅人的合法權(quán)益。從陸續(xù)走出校園的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生素質(zhì)與目前會計(jì)人才的市場需求存在較大的差距，能夠滿足企業(yè)需要，幫助企業(yè)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和納稅籌劃、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行理財(cái)?shù)母呒寄苋瞬蛔?%。筆者對近五年會計(jì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，學(xué)生剛走上工作崗位時(shí)，某些技能相對不足，根據(jù)其嚴(yán)重性不同，排在前三位的分別是：納稅申報(bào)知識、稅務(wù)法規(guī)、銀行結(jié)算業(yè)務(wù)。這三項(xiàng)技能分別有71%、48%、34%的學(xué)生認(rèn)為自己在此方面相對比較陌生。另外，在問及工作中必須熟悉的相關(guān)知識法規(guī)時(shí)，其中稅務(wù)法律規(guī)定和銀行結(jié)算法規(guī)分別位居前二位。此外，通過對企業(yè)負(fù)責(zé)人的訪談了解到，企業(yè)比較喜歡具備一定稅法知識的會計(jì)人員，熟悉稅務(wù)法規(guī)使得企業(yè)可以在最大限度內(nèi)進(jìn)行合理避稅，這種類型的稅務(wù)會計(jì)人員（畢業(yè)生）是非常受用人單位歡迎的。

《稅務(wù)會計(jì)》課程在會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成中的全過程中起到了關(guān)鍵的支撐作用，在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有重要地位。在以職業(yè)能力為主線、以崗位需求為依據(jù)、以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建的會計(jì)專業(yè)的課程體系中不可或缺，是會計(jì)專業(yè)必須開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。

三、培養(yǎng)應(yīng)用型會計(jì)人才，《稅務(wù)會計(jì)》教學(xué)改革之我見

培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用型”會計(jì)專業(yè)人才，不在于培養(yǎng)目標(biāo)定的多么遠(yuǎn)大，培養(yǎng)方案制定的多么復(fù)雜，專業(yè)課程開設(shè)門數(shù)之多、涉獵范圍之廣，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)核心課程有高效的教學(xué)質(zhì)量，課程之間銜接得當(dāng)。縱觀國內(nèi)高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，有通識課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、方向選修課等復(fù)雜的體系。有的院校開設(shè)40多門必修課，30多門選修課。細(xì)看課時(shí)分配，稅法54課時(shí)，財(cái)務(wù)模型分析與設(shè)計(jì)54課時(shí)，國際審計(jì)準(zhǔn)則（英）36課時(shí)，國際比較會計(jì)36課時(shí)等等。稍動腦筋便知，復(fù)雜的現(xiàn)行稅制體系僅給54課時(shí)，恐怕連名詞也解釋不完，更何況國際審計(jì)準(zhǔn)則英文版36課時(shí)，讀一遍的時(shí)間都不夠，想要達(dá)到能審計(jì)、理財(cái)、籌劃，有國際視野的培養(yǎng)目標(biāo)純屬癡人說夢。開設(shè)門數(shù)越多，有限的時(shí)間越分散，學(xué)生學(xué)得越混亂，蜻蜓點(diǎn)水，華而不實(shí)。

會記賬是會計(jì)人員的第一本職，由于企業(yè)的每一筆業(yè)務(wù)，無論是購進(jìn)還是銷售，幾乎都涉及稅在其中，需專業(yè)處理，因此，必須把《稅法》和《稅務(wù)會計(jì)》放在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心位置，才能培養(yǎng)能夠勝任基本會計(jì)工作的專業(yè)人才，才能為以后的投資理財(cái)、稅務(wù)籌劃、審計(jì)等工作打牢基礎(chǔ)。

提高《稅務(wù)會計(jì)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力和管理意識，從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與社會企業(yè)調(diào)研來看，《稅務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)從以下方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變創(chuàng)新：

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

高等教育作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，只有適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng) “會做、能干” 的學(xué)生才能作為教學(xué)任務(wù)的完成。只有將教學(xué)過程適應(yīng)工作流程，將學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作工作過程，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力和實(shí)踐運(yùn)用能力，才能達(dá)到融會貫通的教學(xué)目標(biāo)。因此，會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須遵從以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)理念，才能達(dá)到教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，即做到學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的對接。

就稅務(wù)會計(jì)教學(xué)而言，必須基于企業(yè)會計(jì)人員財(cái)務(wù)核算和財(cái)務(wù)管理的能力需求，對稅務(wù)員崗位進(jìn)行職責(zé)分析，培養(yǎng)能正確核算稅額、會及時(shí)申報(bào)納稅、懂合理稅收節(jié)儉的稅務(wù)會計(jì)人員。首先以企業(yè)辦稅過程為依據(jù)，創(chuàng)建與實(shí)際崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情境，以真實(shí)工作任務(wù)為載體，按照工作過程組織內(nèi)容，通過模擬仿真，采用行動導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，以學(xué)生為主，教師為輔教學(xué)方式，進(jìn)行情境教學(xué)。在教材組織上，必須拼棄以往按稅種來設(shè)計(jì)章節(jié)，而選擇按企業(yè)組織經(jīng)營工作流程來安排章節(jié)，按崗位實(shí)際業(yè)務(wù)需求組織教學(xué)內(nèi)容，按崗位能力要求設(shè)計(jì)教學(xué)問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重組

傳統(tǒng)的《稅務(wù)會計(jì)》教材，基本都是采用《稅法》的課程體系，按稅種布置章節(jié)。稅務(wù)會計(jì)就是在稅法的基礎(chǔ)上簡單加了幾個(gè)賬務(wù)處理，絕大多數(shù)的內(nèi)容都是對稅法的重復(fù)。由于稅法是從法律的角度為了將稅種解釋清楚按屬性進(jìn)行歸類、布置章節(jié)，與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營組織流程毫無聯(lián)系，稅務(wù)會計(jì)亦采用此種章節(jié)布置模式，學(xué)生一方面感覺不到教學(xué)內(nèi)容的新鮮感，最主要的仍然是學(xué)不會用，不知道某個(gè)企業(yè)交哪些稅，那個(gè)階段繳納，如何繳納，學(xué)的與實(shí)際差距較大。

為提高教學(xué)效果，筆者嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容按企業(yè)組織經(jīng)營流程設(shè)計(jì)為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即企業(yè)籌建環(huán)節(jié)涉稅會計(jì)處理、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)節(jié)涉稅會計(jì)處理、企業(yè)進(jìn)出口環(huán)節(jié)涉稅會計(jì)處理、企業(yè)結(jié)算環(huán)節(jié)涉稅會計(jì)處理，再將各教學(xué)項(xiàng)目中所涉稅種分解為若干各教學(xué)情境，每個(gè)教學(xué)情境又按稅制要素分解為若干教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)均從情境導(dǎo)入、基礎(chǔ)認(rèn)知、稅費(fèi)計(jì)算及會計(jì)處理、納稅申報(bào)和稅收籌劃等教學(xué)模塊進(jìn)行教學(xué)。該設(shè)計(jì)思路打破傳統(tǒng)的按照稅種構(gòu)建課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，將流轉(zhuǎn)稅、所得稅、財(cái)產(chǎn)稅、行為稅等都滲透到企業(yè)具體經(jīng)營環(huán)節(jié)的具體業(yè)務(wù)中，使學(xué)生既便于掌握每個(gè)稅種的征稅對象、納稅環(huán)節(jié)，又易于掌握每個(gè)稅稅額的去處（成本化還是費(fèi)用化，價(jià)內(nèi)還是價(jià)外稅），符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)效果較好，深得專家認(rèn)可。

因此，教學(xué)中只有以各稅種具體辦稅工作任務(wù)為載體，以各稅種辦稅業(yè)務(wù)的工作流程為依據(jù)，將稅收法令、會計(jì)核算、稅收籌劃的理論知識分解嵌入到各個(gè)辦稅項(xiàng)目中，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與崗位職業(yè)要求融通對接，才能真正將教、學(xué)、做融為一體，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，增強(qiáng)對知識的綜合運(yùn)用能力。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)

俗話說：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。稅法內(nèi)容的瑣碎與繁雜，稅制規(guī)定與會計(jì)準(zhǔn)則的偏離，如果沒有一個(gè)適宜教學(xué)方法，教師完全控制課堂的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只會感到沉悶而乏味，課堂因缺乏吸引力而使學(xué)生喪失興趣，筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為稅務(wù)會計(jì)教學(xué)行之有效的方法：

1、對比教學(xué)法

對比教學(xué)主要用于兩個(gè)方面：一是同一業(yè)務(wù)通過不同策劃或安排，計(jì)算稅額差異的對比。由于稅務(wù)會計(jì)任務(wù)并不是簡單的按現(xiàn)行稅制計(jì)算稅額并進(jìn)行會計(jì)核算，保證納稅人依法進(jìn)行納稅;它還應(yīng)參與企業(yè)的預(yù)算和決策等管理活動，幫助納稅人合理合法地減輕稅收負(fù)擔(dān)。因此，稅務(wù)會計(jì)在教學(xué)過程中一定要將稅收籌劃的知識融入其中，通過對比教學(xué)，學(xué)生才能對稅務(wù)籌劃理解到位，才能體會到稅務(wù)管理的重要性。譬如商場搞促銷，三種促銷方式：百元商品打7折銷售、買100元貨物送30元禮物、買100貨物返30元現(xiàn)金，表面看似乎三種促銷沒大差別，但按照稅制進(jìn)行核算，稅后利潤差異較大。

二是同一業(yè)務(wù)從稅法規(guī)定與會計(jì)準(zhǔn)則兩方面對比教學(xué)，易于掌握稅務(wù)會計(jì)與財(cái)務(wù)會計(jì)的異同。由于稅務(wù)會計(jì)既要解決企業(yè)會計(jì)核算中的涉稅問題，又要解決企業(yè)稅收征管中的會計(jì)問題。它不是稅收理論與會計(jì)制度的簡單結(jié)合，而是要將稅收法規(guī)和會計(jì)核算有機(jī)的融為一體，當(dāng)會計(jì)準(zhǔn)則與國家稅收法規(guī)對某些業(yè)務(wù)的處理規(guī)定不一致時(shí)，必須按照稅法的規(guī)定進(jìn)行會計(jì)處理。譬如：稅法中的以物易物交易與會計(jì)制度里的非貨幣性資產(chǎn)交換，通過對比可見，以物易物實(shí)質(zhì)就是非貨幣性資產(chǎn)交換業(yè)務(wù)的一種，對此稅制的規(guī)定與會計(jì)準(zhǔn)則并無多大差異，只是文字描述不同;再如稅法中的銷售折扣、折扣銷售與會計(jì)中的商業(yè)折扣、現(xiàn)金折扣進(jìn)行對比，便于學(xué)生將稅收法律融合到會計(jì)制度中，真正將稅收政策用會計(jì)語言進(jìn)行表達(dá)。教師在教學(xué)中習(xí)慣性地將各種業(yè)務(wù)從稅法規(guī)定和會計(jì)制度兩個(gè)方面進(jìn)行對比講解、分析理解、最后融合三步走，可以幫助學(xué)生擺脫知識繁雜，記憶繁瑣的困擾，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合與融合能力，才能提高涉稅會計(jì)處理工作的質(zhì)量，做到學(xué)以致用。

2、現(xiàn)場教學(xué)與案例教學(xué)法

稅收法律和會計(jì)準(zhǔn)則中有諸多專業(yè)術(shù)語，對從未走出校門的學(xué)生來說，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)經(jīng)過專業(yè)術(shù)語的描述變得高深莫測，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。譬如：增值稅的稅率是按照貨物實(shí)行差別稅率，糧食、食用植物油13%，糧食內(nèi)涵和外延究竟包括哪些，學(xué)生缺乏直觀感受真的很難準(zhǔn)確把握，如果把學(xué)生帶進(jìn)超市實(shí)行現(xiàn)場教學(xué)，很容易就能把糧食、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)制成品進(jìn)行區(qū)分;把學(xué)生帶進(jìn)飯店，觀察外賣窗口和室內(nèi)服務(wù)的異同，學(xué)生很容易理解分別核算與未分別核算的稅制差異;把學(xué)生帶進(jìn)火車站、郵局、銀行、電信等營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，學(xué)生很容易理解增值稅與營業(yè)稅的征稅范圍的劃分;現(xiàn)場教學(xué)和案例教學(xué)是掌握稅收法律的最有效方式，走出校門，離開沉悶的課堂，學(xué)生新奇又有激情學(xué)習(xí)，使許多晦澀的語言變成了簡單的常識。目前，許多院校處于安全和降低成本的考慮，將所有的課程都集中于課堂，筆者認(rèn)為這是教育低質(zhì)量的主要成因。我們可以探討更加安全的方式，比如將學(xué)生通過分批與輪流實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場教學(xué)，也可以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生分組自己進(jìn)行。

（四）教學(xué)實(shí)踐的提高

囿于會計(jì)工作常涉及商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意讓實(shí)習(xí)生接觸其真實(shí)的業(yè)務(wù)，而且企業(yè)一次接受實(shí)習(xí)生數(shù)量有限，學(xué)校難以在校外與很多企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地，因此，通過校外頂崗實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力的作用有限，認(rèn)識實(shí)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成為稅務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要方式。

認(rèn)識實(shí)習(xí)在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中非常重要，它不僅要在大學(xué)教育之初開設(shè)，應(yīng)該貫穿大學(xué)教育的始終。專業(yè)教育之初，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生對會計(jì)工作有感官認(rèn)識，通過身臨現(xiàn)場，對比不同企業(yè)的運(yùn)作模式、業(yè)務(wù)范圍、收入來源等，對比高等教育與中等教育的內(nèi)容的差異，選擇適宜的學(xué)習(xí)方法。在各門專業(yè)課授課過程中，適時(shí)加入一些校外認(rèn)識實(shí)習(xí)，學(xué)生可以對書本上的業(yè)務(wù)描述有直觀地認(rèn)識，避免在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中對業(yè)務(wù)生疏而靠想象理解，造成晦澀難懂、學(xué)不會用的結(jié)果。

縮短會計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)間的零距離，關(guān)鍵在于校內(nèi)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)的效果。就高校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，表面上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)都做得非常好，許多院校都將會計(jì)實(shí)踐教學(xué)定位為自己的專業(yè)特色，實(shí)行所謂的雙軌遞進(jìn)等等招數(shù)，但實(shí)效甚微，學(xué)生走出校門一臉茫然、一無所知。筆者認(rèn)為，提高會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果必須狠抓會計(jì)核心課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)質(zhì)量著手，其關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)教師的水平、實(shí)訓(xùn)素材的選擇、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的配備，三者有機(jī)結(jié)合，相互制約。

首先，實(shí)訓(xùn)教師不僅應(yīng)有較高的理論水平，還應(yīng)有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)際畢竟有一定的差距。比如土地增值稅，以土地流轉(zhuǎn)過程中的增值額為計(jì)稅依據(jù)，通過超率累進(jìn)稅率調(diào)節(jié)級差收入，理論上完美無比，但增值額的計(jì)算在實(shí)踐中并不像書本上寫的那么容易，各省的地稅局對增值額的估算不盡相同。目前，許多高校的教師，碩士、博士畢業(yè)后直接走上講臺，理論水平很高，但缺乏社會根基，不能勝任實(shí)踐教學(xué)。既然學(xué)生走不出去，我們可以將教師請進(jìn)來，尋求高校與事務(wù)所或記賬公司合作，因?yàn)槭聞?wù)所或記賬公司服務(wù)的行業(yè)多，業(yè)務(wù)范圍廣，可以說見多識廣。聘請事務(wù)所或記賬公司的業(yè)務(wù)經(jīng)理或主管擔(dān)任專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，可以從實(shí)際需求出發(fā)，更高質(zhì)量地完成實(shí)踐課的教學(xué)。

其次，實(shí)訓(xùn)素材必須貼近實(shí)際。熟話說：巧婦難為無米之炊。教師水平再高，如果實(shí)訓(xùn)資料都是脫離現(xiàn)實(shí)的無用之才，同樣也不會有好的教學(xué)效果。筆者多年承擔(dān)實(shí)踐課教學(xué)，一直苦于找不到一套合適的實(shí)訓(xùn)教材。不是實(shí)訓(xùn)教材數(shù)量少，而是質(zhì)量低劣。比如，企業(yè)只要是增加固定資產(chǎn)項(xiàng)目，無論是何種固定資產(chǎn)，所給的素材基本都是企業(yè)以銀行存款購進(jìn)固定資產(chǎn)，價(jià)款多少，稅款多少，運(yùn)費(fèi)多少，取得發(fā)票幾張。而現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)的固定資產(chǎn)取得方式有多種，融資租入的、債務(wù)重組的，以物易物的等等，凡是復(fù)雜一點(diǎn)的業(yè)務(wù)在實(shí)訓(xùn)教材中很少涉及。目前，高校的會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)大多數(shù)都是流于形式，照本宣科式簡單重復(fù)，實(shí)際效果極差。

再次，實(shí)訓(xùn)環(huán)境的配備力爭與企業(yè)逼近。實(shí)訓(xùn)室不在于裝修多么豪華，是否懸掛了銀行、海關(guān)、稅務(wù)局的牌子，桌子上是否擺了主管、出納的位子，關(guān)鍵在于實(shí)訓(xùn)軟件是否裝備齊全?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，要求會計(jì)無紙化操作，如果會計(jì)實(shí)訓(xùn)還停留在手工操作上，報(bào)稅實(shí)訓(xùn)無法網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，那么，實(shí)踐教學(xué)對提高學(xué)生的操作技能意義不大。

（五）教學(xué)手段的利用

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展不僅為我們工作和生活帶來了便捷，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高科技手段用于我們教學(xué)，可以仿真不同的教學(xué)環(huán)境，克服會計(jì)實(shí)習(xí)難的障礙，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，來達(dá)到教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)運(yùn)用：教師在教學(xué)活動中可以充分利用多媒體技術(shù)，通過音頻、視頻、圖像、動畫等資料，做到圖文并茂，豐富課堂教學(xué)，加大課堂信息量，讓學(xué)生在生動形象的資料庫中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易吸引學(xué)生的注意力、增加學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而成功達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用：依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺，開發(fā)豐富的稅務(wù)會計(jì)課程資源庫，包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、習(xí)題庫、考核模擬題、動畫庫、案例庫、視頻庫等，學(xué)生可以不受時(shí)空、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)進(jìn)行自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擺脫學(xué)生對教師的依賴，真正做到開放式教學(xué)。

綜上所述，提高《稅務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型會計(jì)人才，課程定位必須準(zhǔn)確，課程設(shè)計(jì)必須符合知識掌握的邏輯，通過有效的教學(xué)方法，配合高效的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對知識掌握和變通能力。

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篇2

關(guān)鍵詞：輪崗 電算化綜合實(shí)訓(xùn) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報(bào)告《狠抓課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》時(shí)強(qiáng)調(diào)：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和長久發(fā)展的基礎(chǔ)，課程建設(shè)要科學(xué)規(guī)劃、重點(diǎn)突破、強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設(shè)一直是我院教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

1 電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀

實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實(shí)訓(xùn)類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設(shè)較多。目前電算化實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)得比較多，但電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)很少。前者大多是側(cè)重于財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和部分購銷存業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，沒有把財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化與其他軟件結(jié)合成一個(gè)整體進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關(guān)軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報(bào)稅和計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的實(shí)用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-

U872、航天信息A6、審計(jì)大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設(shè)該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)課程，它是我院會計(jì)電算化專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程之一，同時(shí)為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

當(dāng)前就業(yè)成為一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，相對來講，實(shí)用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實(shí)訓(xùn)作為一門綜合實(shí)踐技能課程，培養(yǎng)的正是實(shí)用型人才。它開設(shè)于第五學(xué)期，借助用友ERP-U872，完成財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的處理，包括各類賬表和報(bào)表；利用導(dǎo)出的增值稅相關(guān)報(bào)表數(shù)據(jù)和財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報(bào)稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報(bào)稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導(dǎo)入審計(jì)大師V11，進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報(bào)稅技能和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識與技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報(bào)能力和計(jì)算機(jī)審計(jì)能力。正因?yàn)槭褂萌N軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，與企業(yè)實(shí)際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。

3 優(yōu)化設(shè)計(jì)的思路

3.1 總體設(shè)計(jì)思路

以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標(biāo)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以情境項(xiàng)目為主體進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。突出表現(xiàn)在：

第一，以校企共建為根基，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。

山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學(xué)生進(jìn)入該家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O(shè)置和職責(zé)要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務(wù)對接，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及高職生的特點(diǎn)，按“一般業(yè)務(wù)與典型業(yè)務(wù)相結(jié)合”原則設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。結(jié)合會計(jì)電算化類崗位任務(wù)，按照崗位工作流程設(shè)計(jì)了崗位認(rèn)知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上報(bào)稅及計(jì)算機(jī)審計(jì)共六個(gè)教學(xué)情境。

第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報(bào)稅相銜接。

課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報(bào)表、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)容設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉網(wǎng)上報(bào)稅流程。

第三，課程內(nèi)容與計(jì)算機(jī)審計(jì)對接。

在學(xué)生完成三個(gè)月賬表的基礎(chǔ)上，利用審計(jì)大師V11軟件進(jìn)行財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)崗位職業(yè)能力。

第四，實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。

實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在電算化綜合實(shí)訓(xùn)室，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

3.2 具體設(shè)計(jì)思路

以煙臺金?？萍加邢薰镜臉I(yè)務(wù)處理為主線，按照會計(jì)電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實(shí)訓(xùn)。整個(gè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學(xué)生依次完成企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)和計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)共三大模塊。

首先，帶領(lǐng)學(xué)生建立模擬公司“煙臺金海科技有限公司”，設(shè)置六個(gè)工作崗位，讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)要求和任務(wù)。其次，學(xué)生三人一組，進(jìn)行仿真綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演各崗位人員，包括主管會計(jì)+稅務(wù)會計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納、審計(jì)員。主管會計(jì)+稅務(wù)會計(jì)、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納分別由三人輪流擔(dān)任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。為了提高計(jì)算機(jī)審計(jì)操作能力，審計(jì)員工作由每位學(xué)生單獨(dú)完成。在一體化實(shí)訓(xùn)室，采用難點(diǎn)內(nèi)容軟件演示教學(xué)、教師現(xiàn)場指導(dǎo)與學(xué)生在所屬財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。

4 優(yōu)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容

以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，以會計(jì)電算化類崗位群需求為導(dǎo)向，以“煙臺金?？萍加邢薰尽睒I(yè)務(wù)情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

4.1 案例選取

在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置的實(shí)際和典型工作任務(wù)要求，我們構(gòu)建了“煙臺金?？萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，設(shè)計(jì)了三輪綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接在近似真實(shí)工作情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個(gè)方面的考慮：

4.1.1 實(shí)用性

企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置如下：主管會計(jì)、制單員、出納、業(yè)務(wù)主管和稅務(wù)會計(jì)。另根據(jù)外審的要求，設(shè)置審計(jì)員崗位，屬于某會計(jì)師事務(wù)所。針對企業(yè)會計(jì)電算化類崗位設(shè)計(jì)企業(yè)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)三大實(shí)訓(xùn)模塊，圍繞實(shí)訓(xùn)模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個(gè)中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設(shè)計(jì)了三個(gè)月的輪崗實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)上報(bào)稅是企業(yè)會計(jì)的基本業(yè)務(wù)操作，也是會計(jì)人員的基本業(yè)務(wù)技能，而學(xué)生在學(xué)校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計(jì)電算化，與此相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)審計(jì)也越來越普及。畢業(yè)后，部分學(xué)生會進(jìn)入會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司等從事審計(jì)工作。為增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個(gè)月的賬務(wù)資料為案例，利用審計(jì)大師V11進(jìn)行簡單的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)。

4.1.2 可操作性

在企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)包括購料、領(lǐng)料、購貨、銷貨、采購?fù)素洝N售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、費(fèi)用報(bào)銷、計(jì)提工資、計(jì)提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報(bào)稅、審計(jì)等，其中購貨業(yè)務(wù)分為普通采購業(yè)務(wù)和暫估業(yè)務(wù)，銷貨業(yè)務(wù)分為普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、直運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、分期收款銷售業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)。

在網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)模塊，主要有錄入稅務(wù)報(bào)表，包括增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表一）、增值稅納稅申報(bào)表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報(bào)表；錄入財(cái)務(wù)報(bào)表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。

在計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計(jì)項(xiàng)目、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、自動生成報(bào)表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報(bào)表、底稿批量簽名、生成審計(jì)報(bào)告及附注。

4.1.3 綜合性

根據(jù)虛擬企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置、主要經(jīng)濟(jì)活動的特點(diǎn)，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設(shè)計(jì)了各典型工作任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，見表1。

4.2 配套的教材與指導(dǎo)書

2011年初會計(jì)電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機(jī)，根據(jù)會計(jì)電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。必須在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中堅(jiān)持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計(jì)準(zhǔn)則，結(jié)合會計(jì)系現(xiàn)有軟件，本著實(shí)用的原則，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實(shí)訓(xùn)配套的校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，供財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點(diǎn)，與納稅申報(bào)軟件、計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學(xué)生會計(jì)電算化綜合職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練為教材基本特色。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是按照中型企業(yè)設(shè)計(jì)的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實(shí)際工作的距離，使學(xué)生在使用本教材實(shí)訓(xùn)后，可以獨(dú)立從事各崗位的會計(jì)電算化工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書操作步驟詳細(xì)，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的好幫手。

4.3 實(shí)訓(xùn)組織

在高度仿真的一體化實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織課程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生三人一組，由一人任組長，負(fù)責(zé)安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師指導(dǎo)的次數(shù)計(jì)入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導(dǎo)教師一般不會給高分。目的是讓學(xué)生多用腦，多討論，多配合，在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力，為學(xué)生今后從事會計(jì)及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然若遇到多數(shù)學(xué)生都解決不了的難點(diǎn)，就由指導(dǎo)教師采用多媒體課件及實(shí)務(wù)操作演示，這個(gè)不計(jì)入考核。

4.4 跟蹤反饋

為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，一是要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實(shí)訓(xùn)之前要有計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)之后要有總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，及時(shí)記錄每個(gè)小組的操作進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，仔細(xì)檢查各小組的操作成果。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)稅、計(jì)算機(jī)審計(jì)操作。同時(shí)向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機(jī)號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學(xué)生可以隨時(shí)咨詢求教。

4.5 考核評價(jià)

課程采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結(jié)合的綜合考核評價(jià)方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學(xué)生自評占20%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學(xué)生考評占的比重較大，主要目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)訓(xùn)模式。

4.6 突出特色

4.6.1 高度仿真

校企合作共同設(shè)計(jì)一個(gè)案例，真實(shí)模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入虛擬企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

4.6.2 網(wǎng)上報(bào)稅

網(wǎng)上報(bào)稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報(bào)稅的方法，也是學(xué)生就業(yè)需具備的一項(xiàng)專業(yè)技能，在學(xué)生熟練操作ERP軟件的基礎(chǔ)上，引入納稅申報(bào)軟件，拓展學(xué)生的實(shí)踐技能。

4.6.3 計(jì)算機(jī)審計(jì)

計(jì)算機(jī)審計(jì)是各事務(wù)所外審采用的主要形式。引入審計(jì)軟件，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

總之，優(yōu)化設(shè)計(jì)是一個(gè)長期的過程，需要在運(yùn)用與實(shí)施中不斷改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭樹榮，董煥俊.實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（12）.

[2]徐艷萍.談會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的若干問題[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，15（2）：185.

[3]歐陽電平，張林.電算化類課程教學(xué)模式改革研究[A].中國會計(jì)學(xué)會第四屆全國會計(jì)信息化年會論文集（上）[C].2005.

篇3

（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院 廣東 廣州 511325）

摘要：鼓勵(lì)高職學(xué)生參加各級各類職業(yè)技能競賽，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力起著越來越重要的作用。文章以廣州華立科技職業(yè)學(xué)院會計(jì)專業(yè)為例，開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的研究，以求解決目前高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞 ：高職；會計(jì)類專業(yè)；職業(yè)技能競賽證書；課程考核；互通；改革

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0041-03

當(dāng)前，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)技能大賽已成為職業(yè)教育的重要組成部分，形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有競賽”的大好局面。在高職院校開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革（即職業(yè)技能競賽證書直接替代對應(yīng)課程的成績及直接取得該門課程的學(xué)分），對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力起著重要作用。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的依據(jù)

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育必須主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才；要改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。教育部的《全國職業(yè)院校技能大賽三年規(guī)劃（2013—2015）》提出，要發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)和評價(jià)作用，推進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的能力。教育部職教司印發(fā)的《教育部職業(yè)教育與成人教育司2013年工作要點(diǎn)》提出，要出臺全國職業(yè)院校技能大賽獲獎選手免試升學(xué)的政策?！稄V東省高職教育重點(diǎn)專業(yè)遴選方案》規(guī)定，高職院校需要設(shè)置技能大賽專項(xiàng)資金，每年開展校級職業(yè)技能大賽；學(xué)生應(yīng)積極參加社會實(shí)踐活動、課外科技文化活動和各項(xiàng)職業(yè)能力競賽，在省級相關(guān)競賽活動中獲得優(yōu)異的成績?？梢姡_展和組織學(xué)生參加各類技能大賽是參加廣東省高職教育重點(diǎn)專業(yè)遴選的重要條件。以上政策為開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的研究和實(shí)踐提供了政策支持和指導(dǎo)思想，開展互通改革研究和實(shí)踐對高職專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革有重要意義。

開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的意義分析

課程考試考核是高等職業(yè)院校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求和特點(diǎn)，開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，實(shí)行“以賽代考”的新模式，適應(yīng)了目前高職院校專業(yè)教學(xué)的需要。《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量2012年度報(bào)告》指出，2011屆廣東省高職畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方有三項(xiàng)，其中認(rèn)為專業(yè)教學(xué)“無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的占21%。開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，改變了教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，以及學(xué)生期末考試“臨時(shí)抱佛腳”的應(yīng)考方式，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生綜合職業(yè)技能和實(shí)際操作動手能力的考核，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。2013年4月，廣州華立科技職業(yè)學(xué)院與深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所職合舉辦了“德永信杯”會計(jì)技能大賽，有300多名學(xué)生參加了賽事，學(xué)生積極主動地按照競賽大綱準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)，近50名學(xué)生取得優(yōu)秀獎及以上獎項(xiàng)，直接取得《會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的期末成績和該門課程的學(xué)分?！耙再惔肌钡男履Ｊ接腥缦绿攸c(diǎn)：首先是體現(xiàn)出教學(xué)和考試方式的多樣化；其次是能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識；再次是使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。

《廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量2012年度報(bào)告》指出，2011屆廣東省高職畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)中最需要改進(jìn)的地方有三項(xiàng)，其中認(rèn)為“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”的占44%、認(rèn)為“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”的占18%。教育及信息化相關(guān)部門每年根據(jù)我院國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)革新，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的技術(shù)變化，及時(shí)調(diào)整了技能大賽的項(xiàng)目、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。我院依據(jù)職業(yè)技能競賽項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。此外，我院每年與深圳德永信稅務(wù)師事務(wù)所聯(lián)合舉辦“德永信杯”會計(jì)技能大賽，技能大賽的項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)由公司確定。該公司每年根據(jù)珠三角企業(yè)會計(jì)人才職業(yè)能力新要求，及時(shí)調(diào)整技能競賽項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。我院根據(jù)企業(yè)調(diào)整后的技能競賽項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，以順應(yīng)珠三角中小企業(yè)對會計(jì)人才的實(shí)際需求。

高職院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，教學(xué)能力有待加強(qiáng)。開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，需要教師深入分析競賽項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)，并指導(dǎo)學(xué)生參加省級、國家級職業(yè)技能競賽。如全國職業(yè)院校會計(jì)信息化技能大賽的比賽內(nèi)容包括財(cái)務(wù)模塊和供應(yīng)鏈模塊。這就要求會計(jì)信息化教師不僅需要熟悉會計(jì)理論和實(shí)務(wù)知識，還需要掌握采購、庫存、銷售等供應(yīng)鏈管理知識。此外，信息化教師還需具備一定的計(jì)算機(jī)功底和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，才能勝任會計(jì)信息化課程的教學(xué)。可見，開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，需要教師掌握更全面的業(yè)務(wù)知識和教學(xué)能力，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的教學(xué)能力及教研能力。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的內(nèi)容

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的成績替代和獲取課程學(xué)分的原則 我院在開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的實(shí)踐中，按以下原則進(jìn)行：取得競賽獲獎證書可替代一門相對應(yīng)課程的期末成績并直接取得對應(yīng)課程的學(xué)分，不同級別的競賽獲獎證書對應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)，但團(tuán)體賽只能按相同的分?jǐn)?shù)替代對應(yīng)課程的分?jǐn)?shù)；若學(xué)生參加某門課程期末考試未通過而需補(bǔ)考，取得競賽獲獎證書可免補(bǔ)考，直接取得“補(bǔ)及”的成績和對應(yīng)課程的學(xué)分；若學(xué)生在畢業(yè)清考之前取得競賽獲獎證書，免于清考，直接取得“補(bǔ)及”的成績和對應(yīng)課程的學(xué)分；若某門課程已舉行期末考試，則不得替代；只能替代已開課或正在開課的成績，不得替代未開課的課程成績，但取得省級二等獎以上（含省級二等獎）可申請免修一門對應(yīng)未開課的課程；以上成績的替代和獲取學(xué)分均需要提供獲獎證書的復(fù)印件或掃描件，作為登記成績和取得學(xué)分的依據(jù)；取得競賽獲獎證書只能替代成績一次。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的成績對應(yīng)設(shè)置 我院在開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的實(shí)踐中，按照競賽證書級別越高分?jǐn)?shù)越高的原則，在校期間學(xué)生參加職業(yè)技能競賽取得獲獎證書，提供證書復(fù)印件，按表1替代對應(yīng)課程的期末成績，并直接取得該門課程的學(xué)分。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的課程對應(yīng)設(shè)置 我院開展職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的課程范圍如表2所示。

職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革的保障基礎(chǔ)

校企深度合作，與企業(yè)聯(lián)合開展會計(jì)技能大賽 我院會計(jì)學(xué)部與深圳德永信會計(jì)咨詢有限公司、德永信稅務(wù)師事務(wù)所有良好的合作基礎(chǔ)。至2013年4月，我院與德永信公司已聯(lián)合舉辦了5屆“德永信杯”會計(jì)技能大賽，累計(jì)有近千名學(xué)生參加了該項(xiàng)賽事。德永信公司每年根據(jù)珠三角中小企業(yè)對高職會計(jì)人才崗位、規(guī)格、能力的需求確定競賽的內(nèi)容、項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容包括建賬、日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理、期末處理、對賬結(jié)賬、編制會計(jì)報(bào)表、納稅申報(bào)及整理會計(jì)檔案、工商及業(yè)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)；崗位涉及稅務(wù)會計(jì)崗位、賬務(wù)會計(jì)崗位、稅務(wù)助理崗位、賬務(wù)助理崗位、工商服務(wù)崗位、業(yè)務(wù)會計(jì)、會計(jì)主管、稅務(wù)主管等崗位。“德永信杯”會計(jì)技能大賽為我院會計(jì)類專業(yè)開展與“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”課程互通提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺可以支持大規(guī)模開展會計(jì)類專業(yè)校級職業(yè)技能競賽和省賽、國賽的選拔訓(xùn)練 近年來，我院加大了對會計(jì)專業(yè)的投入，建立了網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，涵蓋了“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“稅務(wù)會計(jì)”、“銀行會計(jì)”、“會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”等課程，該平臺支持教學(xué)、考試、競賽、實(shí)訓(xùn)，利用財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺可以開展校級“網(wǎng)中網(wǎng)杯”會計(jì)技能大賽。該平臺也是全國職業(yè)院校會計(jì)技能大賽的支持平臺，利用該平臺可以為學(xué)生參加全國職業(yè)院校會計(jì)技能大賽提供訓(xùn)練條件。因此，財(cái)會實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺為我院會計(jì)類專業(yè)開展與“基礎(chǔ)會計(jì)”、“財(cái)務(wù)會計(jì)”等課程的互通提供了保障條件。此外，我院申報(bào)的廣東省高職教育重點(diǎn)培育專業(yè)（會計(jì)專業(yè)）建設(shè)項(xiàng)目已經(jīng)廣東省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng)，按規(guī)定省級高職教育重點(diǎn)培育專業(yè)建設(shè)期為1～2年。為適時(shí)參加省級高職教育重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目遴選和改善實(shí)訓(xùn)及競賽條件，我院購入用友會計(jì)信息化教考系統(tǒng)（U8.72），該教考系統(tǒng)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、考試、競賽一體化功能，且競賽平臺與目前全國會計(jì)類職業(yè)技能競賽平臺一致。同時(shí)，教考系統(tǒng)為我院會計(jì)類專業(yè)開展與“會計(jì)電算化”、“用友erp應(yīng)用”等課程的互通提供了保障條件。

積極組織教師和學(xué)生參加省級、國家級會計(jì)技能競賽并取得了較好成績，積累了競賽經(jīng)驗(yàn) 近來年，我院積極組織學(xué)生參加各類會計(jì)技能競賽，并取得較好成績。我院同時(shí)組織專業(yè)教師深入分析省級、國家級會計(jì)技能競賽的項(xiàng)目、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)課程教學(xué)的影響，為完善職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革提供支持。

“以賽促改、以賽促學(xué)、以賽促教、賽教結(jié)合”的教學(xué)活動觀正逐步被高職院校所接納并實(shí)施。通過職業(yè)技能競賽證書與相關(guān)課程考核互通改革，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的提升，同時(shí)也有利于高職教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊群，吳開岑.職業(yè)技能大賽對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].時(shí)代教育，2011（3）：33.

篇4

關(guān)健詞 職業(yè)情境 無縫鏈接 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education

YANG Hong

（Shenyang City University， Shenyang， Liaoning 110112）

Abstract "PST―CCE" （Professional Situational Teaching-Competency-Centered Education） training model designed to seek to meet the job requirements for the purpose of typical tasks oriented to create workplace environments， students complete theory of teaching in a real work process， so course construction and jobs effectively integrate， develop social usefulness of talent needed to achieve seamless links between enterprises and schools， the paper tries to combine the characteristics of the accounting profession， from the "context" of the teaching concept， meaning， according to the teaching and practice and innovation to talk about their own understanding.

Key words professional situation； seamless links； teaching practice

1 對PST―CCE人才培養(yǎng)模式的理解

1.1 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式概念的理解

PST--CCE ：Professional Situational Teaching-Competency- Centered Education構(gòu)建“以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化”人才培養(yǎng)模式。情境化探究教學(xué)的本質(zhì)是化理性為感性，創(chuàng)建一個(gè)情境的環(huán)境，學(xué)生在職業(yè)場景中，完成課程的學(xué)習(xí)，而教師要根據(jù)教材知識和行業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生為主線，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)會計(jì)事務(wù)的具體內(nèi)容和實(shí)物，創(chuàng)設(shè)直觀性的，形象生動的教學(xué)情境，再輔之以生動的語言，并借助于電算化引導(dǎo)和核算，使學(xué)生深入情境，感受知識，強(qiáng)化知識。

1.2 “PST―CCE”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)前的高校教學(xué)中面臨著很多的矛盾與問題，例如：課程體系的構(gòu)建與社會的需求相矛盾，教學(xué)與培養(yǎng)的目標(biāo)相脫離，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是理論教學(xué)，以灌輸為主的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，不重視實(shí)際操作的訓(xùn)練，即便有訓(xùn)練，也是做做題，沒有工作環(huán)境，學(xué)生很難理解題的真正意思，即便會做，也是為了得分而已，聯(lián)系不到工作崗位，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)工作崗位。雖然學(xué)過理論，但實(shí)際操作能力太差，而大多數(shù)企業(yè)是沒有培訓(xùn)時(shí)間的，不但本人工作苦惱，而且也給單位帶來麻煩，甚至是損失，要想解決這個(gè)問題，職業(yè)情境化教學(xué)是必要的，它涵蓋實(shí)際操作環(huán)節(jié)，通過模擬真實(shí)的工作崗位，深刻地領(lǐng)悟理論知識，明確理論的背后是實(shí)際的操作，所以“情境化”教學(xué)是改革的突破口，也是必須走的唯一之路。

2 在“PST―CCE”人才培養(yǎng)模式下，對會計(jì)專業(yè)職業(yè)情境教學(xué)的安排

2.1 按崗位能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會計(jì)的工作特點(diǎn)，按照會計(jì)崗位的要求，設(shè)置出納會計(jì)崗位、費(fèi)用會計(jì)崗位、材料會計(jì)崗位、成本會計(jì)崗位、主辦會計(jì)崗位等五大會計(jì)崗位來按排教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)模擬發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各會計(jì)職能崗位學(xué)生從接收經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證開始進(jìn)行會計(jì)處理（各崗位可平行操作）。在審核原始憑證的基礎(chǔ)上編制記賬憑證（會計(jì)實(shí)驗(yàn)室將處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動所需的原始憑證、記賬憑證、記賬憑證匯總表、財(cái)務(wù)印鑒以及其它必要辦公用品分發(fā)到相關(guān)學(xué)生手中），根據(jù)記賬憑證/記賬憑證匯總表登記明細(xì)分類賬/總分類賬，月末結(jié)賬并編制利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表等會計(jì)報(bào)表（登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表采用手工記賬和會計(jì)電算化軟件兩種方式分別進(jìn)行訓(xùn)練）。每月由指定財(cái)務(wù)人員（學(xué)生）將憑證按時(shí)間發(fā)生順序編號并裝訂成冊（根據(jù)憑證數(shù)量多少可編制一本或多本），封面注明憑證發(fā)生時(shí)間段及憑證編號區(qū)間。

2.2 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

每個(gè)崗位的能力除了理論基礎(chǔ)之外，要有大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來支撐，例如出納會計(jì)崗位要配有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，費(fèi)用會計(jì)崗位要配有中級會計(jì)實(shí)務(wù)一、實(shí)務(wù)二實(shí)訓(xùn)，材料成本會計(jì)崗位配有成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)，主辦會計(jì)崗位配有綜合會計(jì)實(shí)訓(xùn)。在這基礎(chǔ)之上，還可以細(xì)化為等級的會計(jì)崗位，比如可以化分為1～7級會計(jì)崗位，分七個(gè)學(xué)期來完成，學(xué)生可以用考級的方式來完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，與管理學(xué)分掛勾，既有強(qiáng)制性又有積極性，獎罰并重。

2.3 設(shè)置問題情境，考查崗位能力

會計(jì)人員不僅要保證賬目核算及時(shí)、準(zhǔn)確、不錯(cuò)、不亂，而且要控制企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)（包括企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、資金風(fēng)險(xiǎn)、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)等等），保障企業(yè)財(cái)產(chǎn)安全，降低成本提高盈利能力（要求企業(yè)單位會計(jì)人員不能只做賬房先生）。因此，從審查原始憑證開始就要體現(xiàn)會計(jì)崗位的能力和作用。對原始憑證的審查首先要注意該項(xiàng)業(yè)務(wù)是否合法合規(guī)，即是否違背國家的財(cái)政財(cái)務(wù)法規(guī)，是否符合企業(yè)單位的相關(guān)規(guī)定。然后看原始憑證本身是否規(guī)范。我們可以設(shè)計(jì)若干案例來考察學(xué)生的崗位能力，比如外來原始憑證-VAT專用發(fā)票，除了審查普通發(fā)票應(yīng)具備的要素外，還需著重審查納稅人稅務(wù)登記號、不含稅金額、稅率及應(yīng)納稅額等。比如對于企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)品出庫憑證，除審查數(shù)量、品種、規(guī)格外，還應(yīng)審查接收產(chǎn)品企業(yè)的應(yīng)收賬款狀況。如果該客戶應(yīng)收賬款已經(jīng)逾期，且數(shù)額較大，會計(jì)人員可根據(jù)企業(yè)應(yīng)收賬款管理規(guī)定行使否決權(quán)，阻止發(fā)貨，并配合銷售部門催收應(yīng)收賬款。

2.4 課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

結(jié)合基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)一、會計(jì)軟件應(yīng)用一等基礎(chǔ)課教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)基礎(chǔ)知識認(rèn)知能力，以財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)二、成本會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)軟件應(yīng)用二等培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)處理問題的能力，以高級會計(jì)、稅務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、項(xiàng)目評估等培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這些能力的背后要配有各科單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，最后按排學(xué)生企業(yè)調(diào)研或頂崗實(shí)習(xí)，寫出調(diào)研報(bào)告或論文，完成就業(yè)前的接軌。

2.5 熟能生巧

會計(jì)工作是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門工作，也是一門循環(huán)性工作，大量的實(shí)訓(xùn)有助于課程的理解，每個(gè)案例，每種業(yè)務(wù)都要學(xué)生觸及到，而且各行各業(yè)都要配有實(shí)際業(yè)務(wù)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，比如典型工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、廣告業(yè)、服務(wù)業(yè)等等，這些行業(yè)至少要完成一個(gè)年度的練習(xí)，這樣才能熟能生巧。

2.6 加強(qiáng)通識課和導(dǎo)論課的教育

篇5

一、基于工作過程的高職會計(jì)專業(yè)課程改革思路

（一）精心設(shè)計(jì)課程開發(fā)程序。應(yīng)在充分體現(xiàn)職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀等特征基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進(jìn)行社會調(diào)研；3、進(jìn)行第一次論證；4、進(jìn)行教學(xué)分析；5、進(jìn)行第二次論證；6、進(jìn)行方案修訂。（二）仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復(fù)雜到簡單提取會計(jì)專業(yè)核心崗位群和相關(guān)崗位群中的典型工作任務(wù)，并進(jìn)行整合和歸納，形成與專業(yè)對應(yīng)的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)所需的知識，并進(jìn)行提??；最后，按照典型職業(yè)工作順序，由強(qiáng)到弱安排課程內(nèi)容，將與學(xué)習(xí)型任務(wù)對應(yīng)的知識排前，將與行動型任務(wù)對應(yīng)知識排后，形成串行結(jié)構(gòu)。（三）合理設(shè)計(jì)課程類型。在課程類型的設(shè)計(jì)中，既要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼合職業(yè)工作過程。這種課程類型主要包括職業(yè)活動課程和綜合課程。

二、基于工作過程導(dǎo)向的會計(jì)專業(yè)課程體系開發(fā)過程

（一）通過專業(yè)市場調(diào)研確定就業(yè)崗位和職業(yè)能力。調(diào)研內(nèi)容包括會計(jì)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等。可采用實(shí)地調(diào)研法和小組座談會等方式。調(diào)研對象是企業(yè)財(cái)會人員、部門領(lǐng)導(dǎo)和本專業(yè)參加工作的學(xué)生。我們在河北省及周邊地區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合河北地方經(jīng)濟(jì)特色及人才需求，確定會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進(jìn)行現(xiàn)金收付的核算、銀行存款的收付核算、現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫存現(xiàn)金和有價(jià)證券的保管、有關(guān)印章的保管、往來結(jié)算業(yè)務(wù)的辦理、企業(yè)備用金的管理等；財(cái)務(wù)會計(jì)崗位，要求能進(jìn)行資金業(yè)務(wù)的會計(jì)處理、材料物資的核算、固定資產(chǎn)的核算、無形資產(chǎn)的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎(chǔ)工作處理、往來款項(xiàng)結(jié)算業(yè)務(wù)的處理等；稅務(wù)會計(jì)崗位，要求能進(jìn)行公司涉稅業(yè)務(wù)的核算和管理以及公司各種發(fā)票的領(lǐng)取、使用和保管工作；財(cái)務(wù)審計(jì)崗位，主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程進(jìn)行監(jiān)控，以促使其有效運(yùn)行；對企業(yè)的資產(chǎn)安全和完整進(jìn)行審查和評估；對企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和日常工作執(zhí)行情況進(jìn)行檢查；并定期出具審計(jì)報(bào)告；財(cái)務(wù)管理崗位，主要負(fù)責(zé)公司資金的籌集、運(yùn)用和分配的相關(guān)工作。（二）工作任務(wù)分析歸納為行動領(lǐng)域。通過調(diào)研和分析，我們將會計(jì)專業(yè)行動領(lǐng)域歸納為出納業(yè)務(wù)操作、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等方面。與出納業(yè)務(wù)操作行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是現(xiàn)金的管理、銀行存款的管理等；與財(cái)務(wù)會計(jì)行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是應(yīng)收和預(yù)付款項(xiàng)管理、存貨管理、投資管理、固定資產(chǎn)和其他資產(chǎn)管理、流動負(fù)債的核算、長期負(fù)責(zé)的核算、所有者權(quán)益核算；與成本會計(jì)行動領(lǐng)域相對應(yīng)的工作任務(wù)是要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算、制造費(fèi)用的核算。（三）基于工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是一個(gè)由職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐理論綜合的學(xué)習(xí)時(shí)間（基本學(xué)時(shí)）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。具體要根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程。會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置包括基本素質(zhì)課程與職業(yè)能力課程?；舅刭|(zhì)課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，人文素質(zhì)教育，形勢與政策講座，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等課程；選修課主要包括科技創(chuàng)新、人文知識、藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力拓展等課程。職業(yè)能力課程分為職業(yè)通用能力課程、職業(yè)專門能力課程、職業(yè)綜合能力課程、職業(yè)拓展能力課程。職業(yè)通用能力課程包括應(yīng)用文寫作、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、市場營銷實(shí)務(wù)等課程；職業(yè)專門能力課程包括會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)政與金融、納稅實(shí)務(wù)、成本會計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程；職業(yè)綜合能力課程包括會計(jì)基本技能訓(xùn)練、手工記賬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、頂崗實(shí)習(xí)等課程；職業(yè)拓展能力課程包括管理會計(jì)，會計(jì)制度設(shè)計(jì)，國際貿(mào)易，小企業(yè)會計(jì)制度，證券投資實(shí)務(wù)，保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等課程。

作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇6

一、會計(jì)教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀

近年來，會計(jì)專業(yè)招生在逐年升溫，但是受當(dāng)前經(jīng)濟(jì)增長及國內(nèi)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素影響，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)難，已成為他們面臨的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。從產(chǎn)生大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)難、就業(yè)難的根本原因來看，不外乎以下幾點(diǎn)。

1. 學(xué)校方面

一是重理論、輕實(shí)踐。雖然有部分高校在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但在實(shí)際實(shí)施過程中會遇到諸多困難。教師在上實(shí)踐課時(shí)只是照本宣科，大學(xué)生只能了解膚淺的實(shí)際工作過程，教學(xué)效果不理想。二是重講授、輕消化。在教學(xué)學(xué)時(shí)分配上往往是理論學(xué)時(shí)大大高于實(shí)踐學(xué)時(shí)，有的甚至把習(xí)題課都省掉讓學(xué)生自己去做，教師給學(xué)生對答案或發(fā)答案。由于受到總學(xué)時(shí)的限制，教師上課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，一直在講授新內(nèi)容，給學(xué)生自我消化的時(shí)間少之又少。三是教學(xué)方法單一。在會計(jì)教學(xué)方法上，目前還存在填鴨式滿堂灌的舊的教學(xué)方法，沒有充分采用科學(xué)的案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、大學(xué)生討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)、線上線下互動教學(xué)、場景教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。教學(xué)內(nèi)容多注重會計(jì)理論，忽視了理論與實(shí)務(wù)的密切結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和拓展性。四是教學(xué)手段落后。目前，部分學(xué)校的會計(jì)教學(xué)，依然是用一本教材、一塊黑板、一支粉筆或一臺多媒體作為會計(jì)教學(xué)的主要教學(xué)工具。再加之教材的滯后性及教師學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，一些新出臺的法律法規(guī)和政策不能及時(shí)融入教學(xué)之中。五是考核體系不科學(xué)。會計(jì)基礎(chǔ)課程和主干課程的試題相對簡單，且大多以一些記憶性的問題為主，分析性綜合題和會計(jì)實(shí)務(wù)題比重偏低，無法進(jìn)行各部門業(yè)務(wù)往來程序的考核，而這正是大學(xué)生畢業(yè)后在會計(jì)崗位上需要完成的實(shí)際工作。因此，畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐常識，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓(xùn)成本太高。

2. 大學(xué)生方面

一是本科教學(xué)中大多數(shù)應(yīng)屆畢業(yè)生重理論、輕實(shí)踐、少經(jīng)驗(yàn)，眼高手低，所學(xué)知識脫離實(shí)際。二是不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際關(guān)系處理能力不足。三是薪酬要求高于自己的業(yè)務(wù)能力和綜合知識運(yùn)用能力等。

3. 用人單位

一是用人單位需要有工作經(jīng)驗(yàn)的或上手快的大學(xué)生。二是要求上崗人員專業(yè)能力強(qiáng)且是復(fù)合型人才。三是需要溝通能力、寫作能力、應(yīng)變能力強(qiáng)的大學(xué)生。

上述三方面情形即形成了就業(yè)難的局面。就學(xué)校教育而言，如何突破現(xiàn)有辦學(xué)理念，增強(qiáng)人才的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，激發(fā)其發(fā)展能力，是目前亟待解決的問題。

二、會計(jì)人才培養(yǎng)模式的新理念

1. 以教育供給側(cè)改革為導(dǎo)向深化會計(jì)專業(yè)建設(shè)

針對目前高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾日前突出，化解結(jié)構(gòu)性矛盾的出路就是教育供給側(cè)改革。高等教育改革的突破口是加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者、技能型人才。會計(jì)是具有技術(shù)性、應(yīng)用型集成特點(diǎn)顯著的專業(yè)，應(yīng)該積極投身于教育轉(zhuǎn)型的浪潮。未來會計(jì)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展?jié)摿Γ怀鰧I(yè)特色，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的財(cái)會類人才需求和專業(yè)發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)是會計(jì)教學(xué)工作的重中之重。因此，教師要樹立培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)性人才的理念，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求變化。

2. 以創(chuàng)業(yè)大潮為助力改革教學(xué)模式

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的形勢下，創(chuàng)業(yè)教育的大潮洶涌澎湃，如何讓創(chuàng)業(yè)教育在財(cái)會教育中充分發(fā)揮作用是一個(gè)新的課題。為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，教師就應(yīng)在會計(jì)教學(xué)模式上進(jìn)行系統(tǒng)、深入的改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)+會計(jì)人才培養(yǎng)模式的新舉措

針對未來職業(yè)發(fā)展的走勢，為了提高就業(yè)質(zhì)量，高校會計(jì)教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：重視實(shí)踐教學(xué)體系的建立，重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作，重視個(gè)人特色培養(yǎng)，重視校合作機(jī)遇，避免過度形式化、同質(zhì)化。

1. 構(gòu)建有特色的實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建就業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)有較強(qiáng)能力的會計(jì)人才。形成模塊化、全過程、全方位的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)、線、面相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方案。根據(jù)市場動態(tài)需求設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容與方法，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以社會對會計(jì)人才需要為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定多個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊；在教學(xué)活動中由第一至第八學(xué)期八個(gè)學(xué)期不斷線地貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)活動中的全過程；從理論教學(xué)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、獨(dú)立的課程實(shí)訓(xùn)、崗位和業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、會計(jì)軟件的仿真模擬，到線上線下的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)務(wù)操作實(shí)踐；再到企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。

（1）模塊化。

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化是指根據(jù)會計(jì)實(shí)踐業(yè)務(wù)、崗位、項(xiàng)目和流程等設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，進(jìn)行單項(xiàng)技能與綜合能力的模塊化訓(xùn)練。實(shí)施方案分為業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊、崗位實(shí)訓(xùn)模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊、商戰(zhàn)演練及競賽模塊。1）業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊分為一般業(yè)務(wù)模塊和特殊業(yè)務(wù)模塊，一般業(yè)務(wù)模塊包括會計(jì)憑證模塊、會計(jì)賬簿模塊、錯(cuò)賬更正業(yè)務(wù)、會計(jì)報(bào)表、申報(bào)納稅等，特殊業(yè)務(wù)模塊包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、外幣業(yè)務(wù)等。2）崗位實(shí)訓(xùn)模塊由記賬會計(jì)、成本會計(jì)、主管會計(jì)、出納會計(jì)、審計(jì)、納稅會計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等組成。3）項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊由企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)模塊、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)模塊、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)模塊、審計(jì)之友模塊、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文模塊、VBSE綜合版實(shí)踐教學(xué)平臺（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）實(shí)訓(xùn)模塊組成。4）商戰(zhàn)演練及競賽模塊分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)有ERP沙盤模擬、會計(jì)手工技能大賽、財(cái)商技能大賽，校外有會計(jì)知識大獎賽、會計(jì)手工模擬競賽、會計(jì)信息化競賽、中華會計(jì)網(wǎng)校財(cái)會大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)營模擬大賽、ERP竟賽。

（2）全過程。

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全過程是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)不間斷地貫穿于人才培養(yǎng)方案的始終。第一學(xué)期基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期財(cái)務(wù)會計(jì)（一）實(shí)訓(xùn)，第三學(xué)期財(cái)務(wù)會計(jì)（二）實(shí)訓(xùn)，第四學(xué)期成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)，第五學(xué)期審計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)和會計(jì)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、沙盤對抗模擬實(shí)訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE財(cái)務(wù)版實(shí)訓(xùn)，第七學(xué)期會計(jì)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、VBSE綜合版實(shí)訓(xùn)，第八學(xué)期企業(yè)實(shí)習(xí)。

（3）全方位。

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的全方位是指實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境的全方位。1）模擬教學(xué)內(nèi)容全方位，分為專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)：基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)、審計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報(bào)表實(shí)訓(xùn)；綜合實(shí)訓(xùn)：綜合會計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、沙盤對抗模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營流程實(shí)訓(xùn)、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會環(huán)境實(shí)訓(xùn)。2）模擬教學(xué)形式全方位，采用典型案例教學(xué)、場景模擬教學(xué)、崗位角色轉(zhuǎn)換、分組討論、課堂辯論、企業(yè)參觀、社會調(diào)研、寒暑假到企業(yè)見習(xí)等靈活多變的教學(xué)方式、方法；采用真實(shí)的會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、會計(jì)報(bào)表、審計(jì)報(bào)告、納稅申報(bào)表、網(wǎng)上報(bào)稅、網(wǎng)上報(bào)表。3）模擬教學(xué)環(huán)境全方位，分類硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境：會計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)多媒體綜合模擬實(shí)驗(yàn)室ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室會計(jì)崗位綜合實(shí)驗(yàn)室大商科會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室。軟件條件：用友財(cái)務(wù)軟件金蝶財(cái)務(wù)軟件成本會計(jì)軟件審計(jì)之友軟件會計(jì)手工模擬軟件沙盤模擬系統(tǒng)納稅申報(bào)軟件、財(cái)稅一體化軟件、VBSE財(cái)務(wù)（綜合）版教學(xué)軟件。

2. 探索有特色的創(chuàng)新教學(xué)方法和考核手段

現(xiàn)在是信息化時(shí)代，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定不同的教學(xué)方法和手段?？梢酝W(wǎng)校進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的校企合作方式，改變高?，F(xiàn)有的教學(xué)能力和水平；利用網(wǎng)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)平臺，拓展大學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)的渠道，聆聽會計(jì)實(shí)務(wù)專家實(shí)際操作技巧和方法；通過會計(jì)云平臺創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)基地提供會計(jì)實(shí)習(xí)崗位，使用學(xué)習(xí)行為分析系統(tǒng)記錄大學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，形成分析報(bào)告和大學(xué)生能力肖像，為企業(yè)提供匹配的人才，從而提高大學(xué)生的就業(yè)率。

（1）專業(yè)共建?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)和云平臺技術(shù)，為高校提供教學(xué)資源和教學(xué)支持（如師資培訓(xùn)、精品課講義、配套作業(yè)題庫、機(jī)考試題庫、名師課程），大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和考核過程都有記錄。利用掌上高校APP支持教學(xué)互動搭建無線網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)免費(fèi)學(xué)習(xí)的機(jī)會。（2）真賬模擬。由網(wǎng)校提供真實(shí)企業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)，高校教師和網(wǎng)校實(shí)務(wù)專家共同授課，通過線上線下、手工和電算化混合式教學(xué)模式，云平臺電算化，隨時(shí)隨地反復(fù)操作演練，提高大學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。（3）崗位實(shí)習(xí)。通過會計(jì)云平臺計(jì)算，由網(wǎng)校向各地的創(chuàng)業(yè)基地提供本單位所需要人才進(jìn)行會計(jì)實(shí)習(xí)。進(jìn)而促進(jìn)高校與用人單位的完美結(jié)合，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。（4）就業(yè)推薦。利用大數(shù)據(jù)手段對大學(xué)生日常理論學(xué)習(xí)、真賬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)成果進(jìn)行記錄和分析，產(chǎn)生學(xué)習(xí)檔案和能力肖像供企業(yè)準(zhǔn)確識別大學(xué)生能力。精準(zhǔn)地匹配企業(yè)所需崗位人才的特征，并對就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，提供后續(xù)教育服務(wù)。（5）考核手段。在教學(xué)過程中，力求達(dá)到學(xué)歷教育+職業(yè)教育、現(xiàn)場授課+遠(yuǎn)程講解，混合式教學(xué)培養(yǎng)雙證人才。通過這樣的學(xué)習(xí)和考核方式，改變了以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的考核模式，能促使大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既有本科畢業(yè)證，也有職業(yè)資格證，又有實(shí)務(wù)操作能力，真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 特色的雙師培訓(xùn)

通過雙師隊(duì)伍建設(shè)，提升高校教師教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師考取專業(yè)職業(yè)證書，提高其專業(yè)理論水平。利用網(wǎng)校信息資源進(jìn)行教學(xué)活動拓展，掌握多種教學(xué)方法運(yùn)用能力。利用PPT演示、思維導(dǎo)圖、案例分析等多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。定期進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、應(yīng)試技巧和總結(jié)，以提高教師的教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

篇7

關(guān)鍵詞 會計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；模擬實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0134—02

1 高職高專會計(jì)專業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)模式現(xiàn)狀

目前實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。近年來嘉興學(xué)院平湖校區(qū)一直將培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專業(yè)人才作為辦學(xué)的根本任務(wù)，加之會計(jì)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用性學(xué)科，因此加強(qiáng)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的力度。嘉興學(xué)院平湖校區(qū)具體實(shí)習(xí)安排情況見表1。

除此之外，各任課教師在課內(nèi)或者課外會安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如在會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中會安排會計(jì)手工賬的模擬實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用會在會計(jì)電算化課程中穿插。這些實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力起到一定的作用，但實(shí)訓(xùn)效果仍無法達(dá)到高等職業(yè)教育對會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，離學(xué)生掌握專業(yè)技能應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)尚有一定差距。

1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、層次性。目前會計(jì)專業(yè)主要針對幾門重要的課程開設(shè)了相應(yīng)的模擬實(shí)訓(xùn)課程，主要有基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、成本會計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等。這些實(shí)訓(xùn)課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能主要都局限在會計(jì)核算上，缺少會計(jì)“審核、監(jiān)督”的重要環(huán)節(jié)，例如缺少審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等課程的模擬實(shí)訓(xùn)，因此學(xué)生很難得到系統(tǒng)而全面的練習(xí)。另外，目前學(xué)校沒有對實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間做統(tǒng)一規(guī)定，因此在課時(shí)安排上有些不合理。例如，財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的實(shí)訓(xùn)都安排在第3學(xué)期，這樣使得學(xué)生連基本的實(shí)訓(xùn)操作還沒有做完就進(jìn)行成本會計(jì)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)起來難度比較大。

2）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，對指導(dǎo)教師本身的實(shí)踐能力要求比較高，指導(dǎo)教師應(yīng)對理論和實(shí)踐都非常熟悉，才能有效地組織實(shí)訓(xùn)，并在實(shí)訓(xùn)的過程中靈活處理實(shí)際問題。但是目前會計(jì)專業(yè)教師本身缺少企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和素質(zhì)來理解實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作流程和技能要求，缺乏真實(shí)性、權(quán)威性。外聘的企業(yè)教師則由于時(shí)間問題，很難找到負(fù)責(zé)全部實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的指導(dǎo)教師，這也直接影響實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

3）實(shí)訓(xùn)效果缺乏有效評價(jià)。目前實(shí)訓(xùn)效果的考核辦法主要是以考勤和最終的實(shí)習(xí)報(bào)告為準(zhǔn)，對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度則不進(jìn)行考核。學(xué)生為了不被記缺勤來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，抄襲其他學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告，嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性。另外，模擬實(shí)訓(xùn)也忽略了對實(shí)訓(xùn)教師的考核，這是一個(gè)極大的缺陷。

2 “全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

體系的構(gòu)建

針對上述現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”的立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。通過模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境全方位，使學(xué)生精通業(yè)務(wù)，熟練掌握各種專業(yè)技術(shù)。通過會計(jì)系列課程單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的三循環(huán)，反復(fù)不斷地鞏固強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，提高實(shí)際操作熟練度。通過會計(jì)各種不同模塊的崗位實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)時(shí)迅速適應(yīng)各種崗位需求，了解各崗位職責(zé)，體會實(shí)際工作中的分工與協(xié)作。按照以上設(shè)計(jì)思路，主要包含以下幾個(gè)方面。

2.1 會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)階段。從時(shí)間上來說：第1學(xué)期以認(rèn)知實(shí)習(xí)為主，了解本專業(yè)從業(yè)人員社會需求及其素質(zhì)、技能要求等。第2學(xué)期以社會調(diào)查為主，讓學(xué)生利用暑假和短學(xué)期調(diào)查社會對該專業(yè)的需求狀況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展形勢等；第3、4學(xué)期以課程實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)為主，第5、6學(xué)期以課程實(shí)訓(xùn)和校外畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。

從基本技能上來說，在完成會計(jì)基礎(chǔ)課程后應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)基本技能為重點(diǎn)，可以安排學(xué)生訓(xùn)練點(diǎn)鈔、小鍵盤輸入、會計(jì)大小寫數(shù)字標(biāo)準(zhǔn)書寫等基本技能。在完成財(cái)務(wù)會計(jì)課程后讓學(xué)生練習(xí)填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等技能，要求學(xué)生完成一整套賬的會計(jì)工作。同時(shí)增設(shè)審計(jì)的實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用審計(jì)軟件完成對被審計(jì)企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益和利潤進(jìn)行審計(jì)的專業(yè)技能。

從崗位模塊上來說，當(dāng)學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能后，可以對學(xué)生進(jìn)行多崗位訓(xùn)練，在第4學(xué)期增設(shè)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，設(shè)置出納崗位、庫管崗位、會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位、稽核崗位等，要求學(xué)生分工明確、責(zé)任到位，獨(dú)立完成自己的工作。并且要做到定時(shí)崗位輪換實(shí)訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，能夠適應(yīng)不同崗位的需要，擴(kuò)大就業(yè)面。

2.2 會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺體系的構(gòu)建

會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容體系，必須由與之相匹配的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺體系來支撐。實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，按功能的不同，可分為實(shí)驗(yàn)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、實(shí)習(xí)平臺等方面。實(shí)驗(yàn)平臺可根據(jù)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，要求得出相應(yīng)的結(jié)果，以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，強(qiáng)化學(xué)生對抽象理論的感性認(rèn)識；實(shí)訓(xùn)平臺是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應(yīng)用，如增設(shè)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；實(shí)習(xí)平臺是在學(xué)生已具備一定的理論知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，在真實(shí)或模擬的崗位環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過多層次的反復(fù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠真正成為一名具有專業(yè)知識和實(shí)踐技能的適應(yīng)社會需要的畢業(yè)生。

2.3 會計(jì)專業(yè)立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果評價(jià)體系的構(gòu)建

會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核方式應(yīng)是多樣化的。這里主要設(shè)計(jì)兩大類的實(shí)訓(xùn)考核指標(biāo)，一類是過程類的評價(jià)指標(biāo)，一類是結(jié)果類的評價(jià)指標(biāo)。過程類的評價(jià)指標(biāo)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、動手操作能力、合作溝通能力、實(shí)訓(xùn)報(bào)告規(guī)范性等。結(jié)果類的評價(jià)指標(biāo)主要以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書/報(bào)告的完成情況為評價(jià)依據(jù)，對于每一步驟的操作都應(yīng)給出相應(yīng)的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，成立相應(yīng)的學(xué)生小組，最終的總分可以按照自評、小組互評、組長評價(jià)、教師評價(jià)不同的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，這樣可以改變以教師為主的評價(jià)方式。

3 小結(jié)

總之，高職高專會計(jì)專業(yè)“全方位、三循環(huán)、多模塊”立體模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的順利實(shí)施，還需在實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、實(shí)訓(xùn)教材等三個(gè)方面加強(qiáng)工作，以此為立體模擬實(shí)訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

[1]宣國萍.“階梯漸進(jìn)、校企融合”的高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2011（18）：156—157.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 VBSE 綜合實(shí)訓(xùn) 平臺建設(shè)

一、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

“VBSE”是虛擬商業(yè)社會環(huán)境（Virtual Business Society Environment）的首字母縮寫，它是一種綜合實(shí)訓(xùn)平臺，可以由多個(gè)不同專業(yè)學(xué)生模擬現(xiàn)代制造業(yè)及服務(wù)業(yè)的經(jīng)營管理，分別扮演不同的職業(yè)角色，鍛煉學(xué)生在模擬的商業(yè)社會環(huán)境中獲得不同崗位的職業(yè)能力，綜合訓(xùn)練學(xué)生的執(zhí)行、決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）特征

1.仿真性。“VBSE”平臺具有高仿真性，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、運(yùn)行環(huán)境、業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)等方面都是來源于實(shí)際案例，通過精心設(shè)計(jì)而成，為了使綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境更加逼真，在環(huán)境搭建時(shí)，還可以在具體場景的規(guī)劃上進(jìn)行設(shè)計(jì)和模擬仿真。如：對銀行環(huán)境的設(shè)計(jì)，有實(shí)力的學(xué)?？梢园瓷虡I(yè)銀行模式建立銀行柜臺。

2.對抗性?！癡BSE”平臺能夠同時(shí)設(shè)置多個(gè)同一經(jīng)營項(xiàng)目的公司營造競爭激烈的市場氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.跨專業(yè)綜合性?！癡BSE”平臺可以用于會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、金融、國際貿(mào)易等財(cái)會金融類專業(yè)學(xué)生的跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，有助于提升學(xué)生的交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的目標(biāo)與作用

（一）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計(jì)目標(biāo)

虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”財(cái)務(wù)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺的總體設(shè)計(jì)目標(biāo)就是培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的高潛質(zhì)、具備全局觀的技術(shù)技能型應(yīng)用人才。根據(jù)企業(yè)財(cái)務(wù)職業(yè)崗位對人員的具體要求，將此培養(yǎng)目標(biāo)可以分解為以下幾個(gè)部分：

1.溫故知新。學(xué)會運(yùn)用所需理論與專業(yè)知識，達(dá)到溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創(chuàng)新知識達(dá)到提高學(xué)生認(rèn)知能力。

2.懂業(yè)務(wù)、知流程。提高學(xué)生對業(yè)務(wù)的解讀能力，適應(yīng)未來商業(yè)活動，能根據(jù)企業(yè)經(jīng)營的經(jīng)濟(jì)活動解讀分析財(cái)務(wù)相關(guān)業(yè)務(wù)，從財(cái)務(wù)角度對經(jīng)營活動進(jìn)行記錄與監(jiān)督；熟悉基于崗位的基本業(yè)務(wù)流程，了解并體驗(yàn)基于崗位的業(yè)務(wù)決策，結(jié)合崗位要求將所學(xué)知識融會貫通，并整合內(nèi)化為職業(yè)能力。

3.會軟件、能核算。培養(yǎng)學(xué)生利用信息化工具的管理能力，熟練操作ERP管理軟件、辦公軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理與管理；提高學(xué)生的業(yè)務(wù)核算能力，能從業(yè)務(wù)需求角度設(shè)置核算體系，熟知每類業(yè)務(wù)的記賬分錄與核算處理流程，并根據(jù)業(yè)務(wù)需求出具財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)報(bào)告。

4.會溝通、善協(xié)調(diào)。體驗(yàn)部門內(nèi)部、企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)與外部之間的協(xié)同關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業(yè)人。

虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”總體設(shè)計(jì)目標(biāo)如下圖。

（二）虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”的作用

“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以“把企業(yè)搬進(jìn)校園”為理念，將教學(xué)、實(shí)操、模擬實(shí)習(xí)完美結(jié)合，有效解決了多年來的實(shí)習(xí)難題。通過對“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，所起到的主要作用如下：

1.可以使學(xué)生熟悉各財(cái)務(wù)及相關(guān)崗位的日常工作及職責(zé)要求，ζ笠擋莆窈慫閬喙乇淼サ奶畋具有一定的認(rèn)知能力?！癡BSE”平臺為師生搭建了一個(gè)虛擬的商業(yè)社會環(huán)境，將現(xiàn)實(shí)中制造業(yè)與服務(wù)業(yè)相關(guān)的典型業(yè)務(wù)進(jìn)行具體而全面的模擬，學(xué)生進(jìn)入該模擬系統(tǒng)，一切都是高仿真的，包括企業(yè)的營業(yè)執(zhí)照、各種章證資質(zhì)等，學(xué)生的角色進(jìn)而轉(zhuǎn)換成員工，持證上崗，從開始的應(yīng)聘到上崗，從企業(yè)文化到公司重大決策的制定，每個(gè)環(huán)節(jié)跟現(xiàn)實(shí)中并無兩樣，大大提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.較真實(shí)地感知企業(yè)財(cái)務(wù)核算內(nèi)在的業(yè)務(wù)邏輯關(guān)系。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇合適且喜歡的職位，通過“VBSE”平臺體驗(yàn)實(shí)際工作崗位的具體業(yè)務(wù)，并理解業(yè)務(wù)在財(cái)務(wù)核算中的內(nèi)在邏輯關(guān)系。關(guān)鍵是學(xué)生在感知業(yè)務(wù)工作的過程中，可以不斷提高自己的職業(yè)判斷和職業(yè)素養(yǎng)。

3.通過線上線下模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生真實(shí)感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)操作?！癡BSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是采用多種教學(xué)方法將多種教學(xué)活動融合在一起，通過線上線下兩條線將真實(shí)業(yè)務(wù)工作的內(nèi)部資料、具體內(nèi)容在教學(xué)平臺上進(jìn)行模擬，教師對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致而生動的輔導(dǎo)，將實(shí)際工作中的各種情形展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真實(shí)感知企業(yè)具體業(yè)務(wù)活動流程。

4.通過企業(yè)之間，企業(yè)內(nèi)部以及企業(yè)與客戶、供應(yīng)商、工商、銀行、稅務(wù)等相關(guān)部門之間的業(yè)務(wù)往來，不僅鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)，也大大培養(yǎng)了學(xué)生的交流溝通及團(tuán)隊(duì)合作能力。

三、“VBSE”財(cái)務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容與關(guān)鍵點(diǎn)

（一）“VBSE”財(cái)務(wù)版的教學(xué)內(nèi)容

虛擬商業(yè)社會環(huán)境“VBSE”教學(xué)應(yīng)用平臺，是開展“會計(jì)業(yè)務(wù)場景+會計(jì)崗位設(shè)置+會計(jì)崗位任務(wù)+操作角色”有機(jī)結(jié)合的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺，實(shí)現(xiàn)融職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)判斷、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、教學(xué)評價(jià)為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的熱情，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容主要根據(jù)“知識技能、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)領(lǐng)域”分層多元化組題，融“知識運(yùn)用測試+職業(yè)判斷測試+技能操作測試”為一體，實(shí)現(xiàn)“即時(shí)分點(diǎn)測試、定期總結(jié)測試”等多種測試功能。集上傳、同步講義、課程選擇等功能為一體的視頻課堂系統(tǒng)，使學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)直接聽取教學(xué)名師名家同步課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。虛擬實(shí)訓(xùn)平臺具有高仿真性、過程判斷性與過程操作性，學(xué)生可通過平臺提供的角色選擇不同崗位按照業(yè)務(wù)流程完成各項(xiàng)典型任務(wù)。

VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的一輪教學(xué)需要五天時(shí)間，課程內(nèi)容主要包括實(shí)習(xí)動員、組建企業(yè)團(tuán)隊(duì)、發(fā)放實(shí)習(xí)用品、期初建賬、三階段任務(wù)的推送及完成以及各種會議、流程演繹、LOGO海報(bào)制作、展示及評比、簽合同、業(yè)務(wù)處理、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)等環(huán)節(jié)。

（二）在教學(xué)過程中需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

1.推送并講解第一筆行政專員借備用金業(yè)務(wù)時(shí)，一定要線上線下結(jié)合并慢速演示，選取其中一家公司相關(guān)人員進(jìn)行分角色扮演。

2.增值稅在線納稅申報(bào)難度較大，要提醒稅務(wù)會計(jì)按任務(wù)流程描述操作，只需填寫4張附表和1張主表，其中主表的數(shù)據(jù)會從4張附表自動引入，附表填寫完成后一定要點(diǎn)擊暫存鍵，并注意附表數(shù)據(jù)不能從word文檔中復(fù)制，4張附表暫存完成后，將主表的表頭信息補(bǔ)充完整，點(diǎn)擊暫存，核對無誤后，點(diǎn)擊保存并上傳，點(diǎn)擊主目錄查看主表出現(xiàn)扣款按鈕，點(diǎn)擊扣款并打印。供應(yīng)商所開增值稅專用發(fā)票，其中發(fā)票單價(jià)是不含稅的。

3.關(guān)于材料入庫、材料領(lǐng)用及完工入庫，要提醒學(xué)生注意Word單據(jù)上的表頭信息，要注意人物名稱及虛擬人物日期。獲取業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注業(yè)務(wù)主體、業(yè)務(wù)時(shí)間、業(yè)務(wù)內(nèi)容。

4.在業(yè)務(wù)操作過程中要時(shí)刻提醒學(xué)生，不怕慢，就怕亂，線上系統(tǒng)任務(wù)和線下填寫單據(jù)一定要同步，這樣后面的任務(wù)操作就會更順暢，更清晰。

四、“VBSE”實(shí)施過程中存在的問題與對策

“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，通過“把企業(yè)搬進(jìn)校園”使得原本嚴(yán)肅的課堂氛圍變得活躍而輕松，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但“VBSE”平臺還處于發(fā)展階段，在教學(xué)實(shí)施過程中還需要解決以下幾個(gè)方面的問題：

（一）建立適宜的物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境

物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)要使學(xué)生有一個(gè)類似或仿佛置身于企業(yè)的實(shí)際環(huán)境中的感覺，使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)。在仿真企業(yè)環(huán)境中，以企業(yè)業(yè)務(wù)流程為主線，在各個(gè)企業(yè)內(nèi)部要設(shè)置各種主要業(yè)務(wù)工作崗位，并建立起各個(gè)業(yè)務(wù)崗位的管理工作職能及其相互之間的有機(jī)聯(lián)系，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，讓學(xué)生體會到自己在流程中所處的位置和應(yīng)完成的工作，了解和掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)處理程序和方法以及崗位之間、單位之間業(yè)務(wù)聯(lián)系的途徑和方式，體會企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式，從而達(dá)到樹立全局觀念、增強(qiáng)業(yè)務(wù)工作能力的目的。

在物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境搭建上，首先應(yīng)盡可能為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在環(huán)境布置、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面要力求與實(shí)際相一致，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。在基地的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)組織管理的全過程，能身臨其境地感受企業(yè)的文化與氛圍。其次，從業(yè)務(wù)流程安排、工作崗位設(shè)置到企業(yè)情境設(shè)計(jì)都要盡可能地貼近企業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理活動實(shí)際，突出模擬實(shí)訓(xùn)的高度仿真性。從辦公場地、使用的設(shè)備、辦公用品用具、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、管理方式與手段、業(yè)務(wù)觸發(fā)機(jī)制等方面充分考慮如何貼近現(xiàn)實(shí)。

“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程與其他課程有著很大的區(qū)別，要想達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果，就要建立適宜的物理實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中要相對集中，方便企業(yè)相關(guān)人員的業(yè)務(wù)辦理，尤其像工商、稅務(wù)、銀行、客戶、供應(yīng)商等公司，一輪實(shí)訓(xùn)同時(shí)可開設(shè)10家企業(yè)，所以盡可能在面積較大的實(shí)訓(xùn)室開設(shè)，軟硬件設(shè)備要提供齊全，除了具備計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還要考慮進(jìn)行信息的公布與交流互動，提供投影、打印、復(fù)印設(shè)備、電話傳真設(shè)備及擴(kuò)音設(shè)備的配置，將給整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動帶來更好的效果。

（二）提高領(lǐng)導(dǎo)對“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的重視

由于受教育規(guī)劃的影響，許多高職院校只注重理論教學(xué)，無暇顧及實(shí)踐教學(xué)，使得畢業(yè)學(xué)生難以對接企業(yè)的實(shí)際工作崗位。高職院校要想培養(yǎng)高品質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，只有將實(shí)踐在課程中有效應(yīng)用，讓學(xué)生真正成為一名企業(yè)員工，從事具體崗位的業(yè)務(wù)工作，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。這就需要領(lǐng)導(dǎo)重視，不僅要購買相關(guān)平臺軟件，還要做好實(shí)訓(xùn)前準(zhǔn)備、過程中控制、實(shí)訓(xùn)后評價(jià)等工作。

（三）加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)

“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)對老師提出了更高的要求，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還要懂企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理全過程。不僅要有動口能力，更要具備動手能力。教師要真正起到策劃場景、節(jié)點(diǎn)管控、過程監(jiān)督、疑難點(diǎn)撥、資源配置，獎懲評價(jià)等作用。但很多“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)都以年輕教師居多，他們大多從校園到校園，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，要加大對這些教師的培訓(xùn)力度，為他們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會，比如：帶薪實(shí)習(xí)，參加用友新道師資研修院假期舉辦的研修班等。有計(jì)劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。建立和培養(yǎng)一批理論扎實(shí)、技術(shù)過硬、應(yīng)用能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

（四）加強(qiáng)制度建設(shè)及規(guī)范化管理

“VBSE”跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程主要是“把企業(yè)搬進(jìn)校園”讓學(xué)生體驗(yàn)平臺運(yùn)作和熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程，全面多維感受企業(yè)的運(yùn)行規(guī)律，提高學(xué)生的管理能力和動手操作能力?？梢赃M(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化管理，因?yàn)榕c該實(shí)訓(xùn)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)場地、軟件平臺、實(shí)物教具等的購買和使用均需進(jìn)行制度化管理。充分利用各專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)科教師的長處和優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的實(shí)時(shí)、自動、數(shù)據(jù)全面挖掘的能力。

五、結(jié)語

總之，構(gòu)建“VBSE”虛擬商業(yè)社會環(huán)境跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，有利于我國高等院校經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)綜合型人才的培養(yǎng)。通過該實(shí)訓(xùn)平臺的實(shí)踐對學(xué)生全局意識、專業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生對職業(yè)崗位適應(yīng)能力的提高，有利于高校畢業(yè)生更好地適應(yīng)工作崗位的要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 高職教育；技能大賽；會計(jì)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0032-03

Exploration on Reformation of Vocational Accounting Teaching Directed by Skills Competition//Meng Yinping

Abstract Nowadays, it has been the consensus of the business of vocational education and the society that the standard of general education is college entrance examination and for vocational education, which is skills competition. Innovating the terms of competition in order to pick some outstanding models also becomes the long-term goal of the development of the course of vocational education. The skills competition provides a platform for the vocational school to show the results of accounting teaching, and meanwhile, it has been the evaluation standard of vocational schools. On the basis of innovation and design of institution, reformation of vocational accounting teaching is inevitable. This paper analyzes the strategy and direction of the vocational accounting teaching reforming from some aspects, like the contents of competition terms, evaluation standard etc.

Key words vocational education; skills competition; accounting teaching

Author’s address Jiangsu United Vocational Institute Nanjing Engineering Branch College, Nanjing, China 211135

會計(jì)技能大賽近年來進(jìn)行得如火如荼。作為實(shí)踐性極高的一種比賽項(xiàng)目，會計(jì)技能大賽不僅要求選手有熟練的操作技能，對會計(jì)專業(yè)理論知識也要有全面、系統(tǒng)的掌握。有目標(biāo)地進(jìn)行會計(jì)教學(xué)改革將是各高職院校提升教學(xué)水平的重要突破口。

1 會計(jì)技能大賽的現(xiàn)狀

1.1 會計(jì)技能大賽的意義及目標(biāo)

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，改革職業(yè)教育課程體系、教學(xué)方法和管理機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練。在國家倡導(dǎo)下，各省各相關(guān)高職校之間有比賽和選拔，優(yōu)勝者參加全國技能大賽，彰顯了職業(yè)教育的價(jià)值和風(fēng)采，展示了職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要地位。

會計(jì)技能大賽是指定期舉行的以職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)類學(xué)生為主體的會計(jì)職業(yè)技能大比武。會計(jì)技能大賽的目標(biāo)是：增強(qiáng)會計(jì)從業(yè)人員會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，推動會計(jì)職業(yè)技術(shù)教育改革，促進(jìn)會計(jì)人才的有效培養(yǎng)。

1.2 現(xiàn)行職業(yè)院校會計(jì)技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置及考核標(biāo)準(zhǔn)

2011年教育部首次將“中職會計(jì)技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目。會計(jì)技能的比賽內(nèi)容是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照財(cái)政部新近頒發(fā)的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和現(xiàn)行稅法，組織專家精心制定的。在今年的國賽中，比賽是個(gè)人賽項(xiàng)目，分別為會計(jì)電算化、翻打傳票和點(diǎn)鈔3項(xiàng)內(nèi)容。

早在會計(jì)技能大賽開始國賽之前，各省相關(guān)部門已在省內(nèi)舉辦過類似的會計(jì)技能大賽，目的在于提高學(xué)生應(yīng)用技能的訓(xùn)練，倡導(dǎo)職業(yè)院校重視實(shí)踐教學(xué)的風(fēng)尚。例如：江蘇省財(cái)政廳、教育廳曾于2009年、2010年、2011年在南京聯(lián)合組織過3屆全省職業(yè)學(xué)校財(cái)會專業(yè)技能大賽，共設(shè)會計(jì)實(shí)務(wù)、珠算兩個(gè)項(xiàng)目。

2 會計(jì)技能大賽對高職會計(jì)教學(xué)的影響

2.1 會計(jì)技能大賽有效地展示了會計(jì)教學(xué)成果

會計(jì)技能大賽作為各會計(jì)專業(yè)院校學(xué)生大比武的舞臺，較為全面、有效地展示了學(xué)校的會計(jì)教學(xué)成果。如2011年中職組會計(jì)技能國賽中，144名選手參與，會計(jì)電算化成績：最高分89.70分。點(diǎn)鈔項(xiàng)目成績：多指多張，最高16把多；單指單張，最高12把。傳票翻打項(xiàng)目：最高分386分。綜合成績：36個(gè)代表隊(duì)，144名選手，最高分85.08分。以上成績反映出：1）整體高低分差距很大，選手水平良莠不齊，電算化項(xiàng)目高低分相差懸殊。2）各比賽項(xiàng)目不可偏頗，要均衡發(fā)展；3）要有良好的競賽心理素質(zhì)，臨場正常發(fā)揮。36個(gè)代表隊(duì)，每省4名選手組成一隊(duì)，本身都是各省市各職校層層選拔來的，專業(yè)水平應(yīng)該較為接近，但是從單項(xiàng)最低零分的成績看，選手競賽狀態(tài)的穩(wěn)定與否，可能是影響水平發(fā)揮的重要因素。

2011年全國職業(yè)院校技能大賽中職組會計(jì)技能比賽項(xiàng)目比例分別為點(diǎn)鈔20%、翻打傳票20%、會計(jì)電算化60%，一、二、三等獎獲獎人數(shù)分別為15名、29名、43名。

2.2 會計(jì)技能大賽是評價(jià)職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)

通過大賽帶動教學(xué)、評價(jià)教學(xué)，檢驗(yàn)各學(xué)校的技能教學(xué)成果和選拔優(yōu)秀學(xué)生。在國賽中，全國只有江蘇、上海和廣東3個(gè)省市獲得2枚金牌。良好的大賽成績形成強(qiáng)勁的行業(yè)口碑，增強(qiáng)獲獎院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力，同時(shí)也吸引了優(yōu)秀的生源。如此良性循環(huán)，學(xué)校和專業(yè)的優(yōu)勢突顯。會計(jì)技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)也是評價(jià)職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶動社會各學(xué)校的競爭態(tài)勢，促進(jìn)會計(jì)行業(yè)的優(yōu)化。

2.3 會計(jì)技能大賽對高職會計(jì)教學(xué)改革的指導(dǎo)作用

會計(jì)技能大賽反映了最新的職業(yè)技能要求以及各行業(yè)對技能型人才的需求，采納行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，對職業(yè)院校會計(jì)教學(xué)改革有巨大的啟發(fā)和借鑒意義。對會計(jì)的管理工作，已經(jīng)延伸到對會計(jì)人才培養(yǎng)領(lǐng)域的指導(dǎo)，是推動會計(jì)教育改革，探索建立符合社會需求的會計(jì)技能體系，形成會計(jì)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)課程，豐富會計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，提高會計(jì)人員水平的有益嘗試。

3 高職會計(jì)教學(xué)改革的方向與策略

3.1 當(dāng)前高職會計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位較為基礎(chǔ)，大多定位是中小企業(yè)的基礎(chǔ)會計(jì)核算崗位、銷售票據(jù)管理崗位、倉庫管理崗位、單證員等，對學(xué)生來講缺乏吸引力。課程安排守舊，教學(xué)依既定大綱進(jìn)行，專業(yè)理論教材一本一本地上下來，教學(xué)效果考評不到位。會計(jì)技能部分不夠重視，珠算、點(diǎn)鈔等大多隨堂練，電算化部分最多有個(gè)會計(jì)實(shí)訓(xùn)周，學(xué)生一知半解，效果可想而知。同時(shí)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，使一些本應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成的教學(xué)項(xiàng)目只能在教室里進(jìn)行。從師資力量來看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業(yè)課教學(xué)水平差異較大。再加上高職類學(xué)生文化基礎(chǔ)較弱，理解能力有限；學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣散亂，心理素質(zhì)薄弱，學(xué)習(xí)效果較差。

3.2 會計(jì)教學(xué)目標(biāo)和理念的創(chuàng)新

根據(jù)《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級會計(jì)人才在會計(jì)從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計(jì)人才比例達(dá)到10:40:50，會計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。高職的生源文化課較弱，決定了大多數(shù)學(xué)生難以分布在10%的高級會計(jì)人員行列，所以，有針對性地開展技能性強(qiáng)化訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生去競爭40%或50%的巨大會計(jì)就業(yè)市場是可行的。要求會計(jì)教學(xué)目標(biāo)重視應(yīng)用性的技能的實(shí)踐訓(xùn)練，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目要明晰。如與會計(jì)相關(guān)的具體崗位，會計(jì)、出納、銀行柜員、BPO錄入、收銀員等，各崗位分別需要什么樣的技能以及達(dá)到什么樣的熟練程度等都要有標(biāo)準(zhǔn)。

“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。加強(qiáng)以學(xué)生為主體的課堂理念，激發(fā)學(xué)生對會計(jì)崗位的向往，自然可以引發(fā)學(xué)生對會計(jì)專業(yè)課程的熱愛和技能訓(xùn)練的熱衷。會計(jì)是一門技術(shù)，并非不可掌握，會計(jì)職業(yè)在社會分工體系中屬管理類，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生樹立會計(jì)職業(yè)榮譽(yù)感，迸發(fā)出學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主動性，勝過一萬次的“填鴨式”教學(xué)。

3.3 會計(jì)專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置

從會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置來看，必須側(cè)重會計(jì)專業(yè)的綜合性、實(shí)用性和交叉性學(xué)科的探索。特別要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的全面整合。從2011年的會計(jì)國賽可以看出，會計(jì)技能操作部分的比重非常之大。這也是出題組調(diào)研了職業(yè)類院校畢業(yè)生的就業(yè)崗位層次而設(shè)定的。學(xué)校開設(shè)什么樣的會計(jì)專業(yè)課程，已突破職業(yè)教育的大綱規(guī)定，內(nèi)容達(dá)到會計(jì)專業(yè)中級技術(shù)資格的水平。

針對這種現(xiàn)狀，要求調(diào)整人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置方案，加大專業(yè)課程的涉獵面。如在理論課方面，基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會計(jì)等專業(yè)課要講透原理，讓學(xué)生明白會計(jì)和財(cái)務(wù)原理結(jié)構(gòu)，特別要注意“稅”在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的會計(jì)處理要點(diǎn)，注重學(xué)科的交叉性應(yīng)用。重視案例教學(xué)法，廣泛搜集典型會計(jì)案例，引入課堂教學(xué)，加深學(xué)生理解程度?？赡軐W(xué)生實(shí)際參加工作能進(jìn)入上市公司財(cái)務(wù)部門的極少，但技能大賽是以生產(chǎn)型上市公司業(yè)務(wù)為樣本的，40筆左右的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，覆蓋了幾乎所有財(cái)務(wù)類型。寬度和深度要求授課補(bǔ)充注冊會計(jì)師教材的部分案例內(nèi)容。

技能大賽會計(jì)實(shí)務(wù)項(xiàng)目要求以電算化形式完成，指定專業(yè)軟件為用友財(cái)務(wù)T3軟件，因此要求學(xué)生熟練掌握指定的財(cái)務(wù)軟件。另外，會計(jì)技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置還要求日常教學(xué)安排單項(xiàng)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，如點(diǎn)鈔、數(shù)字錄入?？赡艽藘身?xiàng)技能訓(xùn)練與會計(jì)原理無關(guān)，但是，無論是作為國賽的比賽項(xiàng)目，還是未來學(xué)生就業(yè)前后的職業(yè)崗位應(yīng)用，都是必須重視的。

3.4 “雙師型”師資的優(yōu)化

會計(jì)是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科，學(xué)以致用是關(guān)鍵，“用”是“學(xué)”的目的和動力。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計(jì)越重要是永恒的主題。就會計(jì)技能大賽的出題原則來看，緊緊圍繞應(yīng)用性組織題目。它兼顧各行業(yè)對會計(jì)技能人才的最新需要，重視理論和技能的結(jié)合應(yīng)用。這就要求以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的會計(jì)教學(xué)改革，必須加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的主導(dǎo)作用，而且，“雙師型”教師不能流于形式和老化。

建議對校內(nèi)教師從3個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。

1）優(yōu)化“雙師型”的實(shí)質(zhì)。當(dāng)前形勢下，迫于“雙師型”的壓力，許多專業(yè)教師具有會計(jì)證或會計(jì)師證書，但是沒有一筆的實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，所講授的知識都是教科書的例題，死板僵硬，沒有新意，更談不上交叉業(yè)務(wù)的處理技巧。這類教師應(yīng)從“雙師型”隊(duì)伍中除名，減少濫竽充數(shù)的數(shù)量。

2）保鮮“雙師型”教師的水平。會計(jì)是一門發(fā)展型學(xué)科，無論是稅務(wù)制度的變更、會計(jì)法規(guī)的更新，或是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型的創(chuàng)新復(fù)雜化都會影響會計(jì)的處理手法。這就要求會計(jì)教師常學(xué)常新，學(xué)校要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如會計(jì)類網(wǎng)站瀏覽權(quán)，財(cái)經(jīng)、稅務(wù)類期刊的訂閱等，使學(xué)習(xí)渠道暢通易行，知識保鮮快捷有效。

3）提高“雙師型”教師待遇。引入競爭性機(jī)制，區(qū)別對待是保留“雙師型”隊(duì)伍穩(wěn)定的有效方式?！半p師型”教師除了日常教學(xué)，還有大量的時(shí)間要投入知識的更新方面，擔(dān)負(fù)有技能大賽的指導(dǎo)等任務(wù)，甚至有些教師本身也是參賽選手，壓力之大，難以想象。這就要求學(xué)校給予這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。

另外，從校外邀請一些會計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的高級專業(yè)人士定期到學(xué)校作講座，大則可以了解行業(yè)前沿的發(fā)展動態(tài)，小則交流一些特殊業(yè)務(wù)的處理技巧。如聘請一些知名會計(jì)師事務(wù)所的核心人員來作報(bào)告，既可以為學(xué)生開闊視野，了解會計(jì)行業(yè)就業(yè)方向和應(yīng)用前景，又可以為會計(jì)專業(yè)教師提供一個(gè)橫向?qū)W習(xí)交流的機(jī)會，進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)水平。

3.5 完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)建設(shè)

進(jìn)行會計(jì)教學(xué)改革，除了軟件上的改善提高之外，還要加強(qiáng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)施建設(shè)。首先要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資金投入，做好項(xiàng)目預(yù)算，確保資金投得進(jìn)來，項(xiàng)目用得起來，效果顯現(xiàn)出來。其次從技能大賽的項(xiàng)目來看，需要各職業(yè)院校的會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地完善起來，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)兩個(gè)方面。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室側(cè)重日常單項(xiàng)訓(xùn)練，校外實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重師生到校企合作單位的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)參觀等。最后要設(shè)計(jì)一些與會計(jì)技能大賽項(xiàng)目相關(guān)的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如點(diǎn)鈔專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、數(shù)字錄入競賽性實(shí)訓(xùn)、會計(jì)實(shí)務(wù)電算化模擬企業(yè)實(shí)戰(zhàn)沙盤演練等。

在會計(jì)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)安排上，采用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與日常實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。技能大賽要求實(shí)踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓(xùn)練。初期可采用日常隨課時(shí)實(shí)訓(xùn)的方式，如電算化軟件，在學(xué)習(xí)初期，各模塊需要分步驟理解掌握；點(diǎn)鈔需要各種方法的演練；數(shù)字錄入需要正確的指法反復(fù)練習(xí)?；痉椒ㄕ莆罩螅枰罅繒r(shí)間投入練習(xí)，則實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排也轉(zhuǎn)入階段式的，如每周全天練習(xí)電算化，早自習(xí)練習(xí)點(diǎn)鈔，晚自習(xí)練習(xí)數(shù)字錄入等方式。

3.6 加強(qiáng)學(xué)生抗壓心理疏導(dǎo)

會計(jì)職業(yè)是直接參與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的，從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，到會計(jì)分類核算，再到財(cái)務(wù)分析環(huán)節(jié)，直接影響一系列的決策，出不得半點(diǎn)差錯(cuò)。所以，要求會計(jì)從業(yè)人員除了具有扎實(shí)的專業(yè)知識、嫻熟的技能操作水平之外，還要有清醒穩(wěn)健的工作作風(fēng)。在技能大賽中，各代表隊(duì)精選出來的4名選手，實(shí)際會計(jì)水平都非常高；但是相當(dāng)一部分選手競技抗壓能力差，心理素質(zhì)較弱。所以，在日常教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的抗壓心理意識，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風(fēng)。

篇10

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 高職 會計(jì)電算化 課程體系

2009年至2010年，財(cái)政部先后了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見》和《會計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，提出了全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的目標(biāo)和中長期會計(jì)人才發(fā)展規(guī)劃。筆者認(rèn)為高職院校要培養(yǎng)信息時(shí)代下滿足市場需求的會計(jì)人才，重構(gòu)人才培養(yǎng)的課程體系勢在必行。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在國外，歐美國家的高職教育起步早，已經(jīng)形成了一套成熟的教學(xué)模式。通過歸納總結(jié)英國、美國、澳大利亞、德國在會計(jì)教育目標(biāo)、課程體系建設(shè)的成果，能夠?qū)ξ覈呗殨?jì)課程體系改革提供一些新思路和新辦法。

（一）英國高職會計(jì)教育的理念與課程設(shè)置

英國高職會計(jì)課程設(shè)置以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，每學(xué)年均要對會計(jì)課程進(jìn)行修改、更新。學(xué)期末，通過計(jì)劃、報(bào)告、論文、實(shí)結(jié)等大作業(yè)形式來考評學(xué)生成績?？荚u過程中非常重視學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（二）美國高職會計(jì)教育的理念與課程設(shè)置

美國會計(jì)專業(yè)課程分為：“一般教育”、“一般商業(yè)教育”、“一般會計(jì)教育”、“專業(yè)會計(jì)教育”四個(gè)層次。每個(gè)層次開設(shè)的課程和培養(yǎng)的能力都不一樣?！耙话憬逃钡恼n程側(cè)重于拓展知識面，提高綜合能力?！耙话闵虡I(yè)教育”的課程聚焦于市場、金融等商業(yè)領(lǐng)域?！耙话銜?jì)教育”的課程主要是與日常會計(jì)核算和管理相關(guān)；“專業(yè)會計(jì)教育”階段開設(shè)是更高層次的課程，如：高級財(cái)務(wù)會計(jì)、IT審計(jì)等，這個(gè)階段注重于會計(jì)專業(yè)的后續(xù)教育和學(xué)術(shù)研究。

（三）澳大利亞高職會計(jì)教育的理念與課程設(shè)置

澳大利亞高職會計(jì)教育目標(biāo)是以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)需求的專業(yè)人才，注重學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。圍繞市場需求設(shè)置會計(jì)課程。采用講座、輔導(dǎo)、研討會和實(shí)驗(yàn)室操作等靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，將會計(jì)教育與職業(yè)資格考試相掛鉤，使許多專業(yè)課程得到了澳大利亞和英國會計(jì)職業(yè)協(xié)會的認(rèn)可。

（四）德國會計(jì)教育的理念與課程設(shè)置

德國職業(yè)教育是以校企合作的雙元制職業(yè)教育為主要形式。該模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論和職業(yè)技能并重，技能考試與資格考試相結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材主要由企業(yè)編寫。理論教育只有一年，后兩年都以企業(yè)培訓(xùn)為主，大大增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能。因此，學(xué)生畢業(yè)后可立即上崗工作。

在國內(nèi)，高等職業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展迅速。由于高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的大、中專教育不一樣，培養(yǎng)的人才定位于面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線高技能應(yīng)用型人才。而且，教育環(huán)境和教育對象的不同，高職教育的課程體系設(shè)置上應(yīng)該有自己的特色，而不應(yīng)該是大專的翻版和本科的“壓縮餅干”。

本文基于廣東珠三角產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，走訪當(dāng)?shù)卣块T，對廣東科技學(xué)院、東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校進(jìn)行調(diào)研，深入企業(yè)一線，了解最新會計(jì)人才需求情況，對會計(jì)電算化的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重構(gòu)，打造服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的、具有廣東特色的高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際工作崗位上用到的知識“零距離”對接，同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

二、會計(jì)電算化從業(yè)人員與課程體系現(xiàn)狀分析

（一）會計(jì)電算化從業(yè)人員現(xiàn)狀分析

會計(jì)電算化是一門跨會計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、管理學(xué)等的交叉性學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于具備會計(jì)知識、計(jì)算機(jī)知識、管理學(xué)知識的復(fù)合型人才。但現(xiàn)階段的人才狀況是精通會計(jì)業(yè)務(wù)的人才僅能應(yīng)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，精通計(jì)算機(jī)的專業(yè)人士卻對內(nèi)部控制方式、會計(jì)業(yè)務(wù)流程改造、會計(jì)數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系感到力不從心。應(yīng)屆畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)頻頻遭遇用人單位冷淡，因?yàn)樗麄內(nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，無法獨(dú)立開展工作。另一方面，許多企業(yè)抱怨難以找到滿意的會計(jì)人才，尤其是管理型會計(jì)信息化人才，更是鳳毛麟角，千金難求。造成這種局面的主要原因在于我國會計(jì)電算化人才培養(yǎng)課程體系的缺陷。

（二）會計(jì)電算化課程體系中存在的問題分析

1.課程目標(biāo)不夠明確。主要表現(xiàn)在：一方面，不少高職院校將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“會計(jì)師”、“注冊會計(jì)師”等高層次的人才，課程設(shè)置上重“理論”，輕“實(shí)踐”，脫離了高職學(xué)生的實(shí)際水平和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。另一方面，大部分高職院校在課程設(shè)置時(shí)沒有考慮如何滿足當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的需要。僅僅根據(jù)本校師資、軟件、硬件等實(shí)際情況開設(shè)課程，使培養(yǎng)的人才無法迅速適應(yīng)市場的需求變化。

2.課程設(shè)置滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化。近年來，我國先后了《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》、《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》《小企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》等會計(jì)法規(guī)文件，會計(jì)政策和外界環(huán)境發(fā)生了變化。但部分院校在課程設(shè)置時(shí)，沒有會計(jì)專家和企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理或會計(jì)主管的真正參與，仍采用傳統(tǒng)的課程體系，選用內(nèi)容陳舊的教材，使課程與職業(yè)脫鉤。

3.課程設(shè)置缺乏全局規(guī)劃，部分課程內(nèi)容交叉重復(fù)。部分高職院校在課程開設(shè)時(shí)沒有考慮課程的前后順序及課程間的內(nèi)容重復(fù)。如：會計(jì)電算化課應(yīng)置于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、會計(jì)原理、中級財(cái)務(wù)會計(jì)之后，否則，就會使學(xué)生感覺有些知識很難理解。再如：財(cái)務(wù)管理與管理會計(jì)在資金時(shí)間價(jià)值、長期投資決策、杠桿原理、存貨管理、資本成本與資本結(jié)構(gòu)、財(cái)務(wù)預(yù)算編制方法等方面有重疊內(nèi)容，財(cái)務(wù)管理偏重于應(yīng)用，而管理會計(jì)側(cè)重于技術(shù)與方法；中級財(cái)務(wù)會計(jì)與稅務(wù)會計(jì)在稅費(fèi)的賬務(wù)處理方面也有重復(fù)之處；會計(jì)學(xué)原理與中級財(cái)務(wù)會計(jì)在會計(jì)概念、會計(jì)要素、報(bào)表編制等方面存在重復(fù)內(nèi)容；財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)報(bào)表分析在財(cái)務(wù)分析方法上也存在重疊之處。誠然，在一門學(xué)科之中，各課程之間存在部分重疊內(nèi)容是難以避免的，但是，在課程體系整體設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，刪減課程的重復(fù)內(nèi)容，將資源讓位給新興學(xué)科的課程（如：環(huán)境會計(jì)、無形資產(chǎn)會計(jì)等）和國際會計(jì)準(zhǔn)則課程。

4.實(shí)踐平臺與實(shí)踐內(nèi)容的仿真性差。目前高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)主要采用傳統(tǒng)方式。實(shí)踐課程包括：基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。這些實(shí)訓(xùn)仍然是學(xué)生根據(jù)教材或教師布置的案例，在教師的指導(dǎo)下一步步進(jìn)行的，沒有崗位分工，每個(gè)同學(xué)扮演了財(cái)務(wù)部所有的角色，一個(gè)人做完公司完整的賬套。雖然，可以讓學(xué)生感受到各種崗位的工作過程，但不能體會到實(shí)際會計(jì)工作的崗位分工情況以及各崗位的協(xié)同、會計(jì)資料的傳遞等情況，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到會計(jì)工作的職業(yè)場景。

5.評價(jià)考評手段有待改進(jìn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高職院校的會計(jì)專業(yè)課程采用單一的閉卷筆試考試模式，測試內(nèi)容以理論為主，評價(jià)結(jié)果是以試卷成績來展示，并對此進(jìn)行排名、對比。這種考試多在期末進(jìn)行，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能準(zhǔn)確地測試學(xué)生的職業(yè)技能水平，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重打擊。

三、高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的原則

1.在教學(xué)理念上，主張以提高學(xué)生的職業(yè)能力為主，而不是知識水平，以能力為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)，構(gòu)建理論知識與實(shí)踐技能密切結(jié)合的模塊式課程體系。課程開發(fā)以能力為主線，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)采用模塊式，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，采用一體化的模式?！皶?jì)電算化”課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞會計(jì)電算化崗位需求，根據(jù)信息前沿技術(shù)以及市場對會計(jì)人才的要求來設(shè)置課程體系。在構(gòu)建課程體系中，要貫徹落實(shí)“6+2”原則，“6”即：工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；項(xiàng)目載體；知識理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)；突出能力目標(biāo)；任務(wù)訓(xùn)練；學(xué)生主體；“2”即將德育、外語教學(xué)滲透到所有課程中去，將職業(yè)核心能力滲透到所有課程中去。

2.在教學(xué)課程設(shè)置上，以行動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)和溝通合作能力?；跁?jì)崗位要求設(shè)置會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。在教學(xué)中重視情景教學(xué)、案例教學(xué)，以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在討論中學(xué)習(xí)。

3.在教學(xué)手段和方法應(yīng)用上，強(qiáng)調(diào)會計(jì)教學(xué)的開放性、互動性與自主性。在教學(xué)中以學(xué)生為主導(dǎo)，通過實(shí)施開放性教學(xué)、互動性案例討論教學(xué)和問題導(dǎo)入式的自主性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、分析問題和解決問題的能力；利用多樣化的教學(xué)輔助工具，如網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件融合等提供多層次、多樣化的教學(xué)服務(wù)和高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（二）高職會計(jì)電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)

1.實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化。建立由行業(yè)和企業(yè)會計(jì)專家參加的專業(yè)顧問指導(dǎo)委員會，讓他們直接參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)計(jì)，確定教學(xué)內(nèi)容。

2.構(gòu)建基于素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高的課程體系。高職院校培養(yǎng)的會計(jì)電算化人才應(yīng)該具備職業(yè)基本素質(zhì)、財(cái)務(wù)會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析與管理能力、會計(jì)監(jiān)督能力、電算化能力、企業(yè)管理能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語及應(yīng)用寫作能力、投資理財(cái)能力、法律知識等。課程體系設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)模塊：公共必修模塊、公共選修模塊、職業(yè)核心模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)支撐模塊、考證模塊、職業(yè)延展模塊、融合模塊。公共必修模塊著重提高學(xué)生的文化知識素質(zhì)和樹立正確的價(jià)值觀與職業(yè)態(tài)度，主要包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論、高職英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程。職業(yè)核心模塊著重介紹專業(yè)關(guān)鍵知識，主要包括：基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)等課程。職業(yè)技能模塊著重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位群的業(yè)務(wù)技能，主要包括：會計(jì)電算化、ERP實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析、會計(jì)手工技能、計(jì)算技術(shù)等課程。職業(yè)支撐模塊著重培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位需求的相關(guān)知識和技能，主要包括：財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、稅法、管理學(xué)原理、政府與非營利組織會計(jì)、社會調(diào)查與統(tǒng)計(jì)技術(shù)、稅務(wù)會計(jì)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、銀行會計(jì)等課程?？甲C模塊激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生專業(yè)水平，增加了就業(yè)砝碼，主要包括：英語等級考證、會計(jì)從業(yè)資格證、初級會計(jì)師資格證等課程。職業(yè)延展模塊是滿足學(xué)生職業(yè)崗位發(fā)展和職業(yè)知識拓展而開設(shè)的課程，主要包括：財(cái)政與金融、Excel在會計(jì)中的運(yùn)用、管理會計(jì)等課程。融合模塊著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)實(shí)力，主要包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程。

3.構(gòu)建基于工作過程的會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系?；诠ぷ鬟^程的會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務(wù)過程提練上升為教學(xué)過程。廣東珠三角地區(qū)大部分是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對會計(jì)人才的需求量最大。需根據(jù)地方企業(yè)會計(jì)崗位的需求情況，開設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)建電算會計(jì)與手工會計(jì)相結(jié)合的雙軌運(yùn)行模式以及基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和崗位技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。基本技能實(shí)訓(xùn)主要包括出納技能實(shí)訓(xùn)、手工會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)和電算會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)主要包括：財(cái)務(wù)核算、成本計(jì)算分析、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)軟件各模塊的操作。崗位技能實(shí)訓(xùn)是上崗前的實(shí)訓(xùn)，包括校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。

4.會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的實(shí)施?；诠ぷ鬟^程的會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程一般通過資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估等環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生依據(jù)經(jīng)討論的任務(wù)和目標(biāo)制定計(jì)劃，并組織實(shí)施，最后采用教師評價(jià)和小組評價(jià)等方式來檢驗(yàn)任務(wù)完成情況。在教學(xué)中大膽采用引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、探索式教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、分組教學(xué)法，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過程獨(dú)立組織和實(shí)施，尊重學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，真正達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。基于工作過程的教學(xué)需要情境化教學(xué)環(huán)境，因此要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如通過ERP實(shí)訓(xùn)室與會計(jì)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，滿足會計(jì)電算化專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。同時(shí)，也要加大產(chǎn)學(xué)研投入，與知名企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)商會建立良好的合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供更多更好的實(shí)習(xí)平臺。

5.建設(shè)精品教材。教材是教師搞好教學(xué)工作的重要載體，是學(xué)生獲得知識的主要工具。教材質(zhì)量影響到課程的實(shí)施及教學(xué)效果。然而，僅憑個(gè)人的力量很難開發(fā)出非常優(yōu)秀的教材。教師可以跨校聯(lián)合專家以及實(shí)務(wù)界的高級會計(jì)人才組建教材編寫委員會，以地區(qū)專業(yè)人才需求為導(dǎo)向，編寫出實(shí)用性強(qiáng)的精品教材。教材要做到深入淺出，刪繁就簡，理論夠用為度，突出實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容新穎實(shí)用，緊跟新會計(jì)準(zhǔn)則、稅法以及企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展而不斷修訂完善。

6.優(yōu)化提高教師綜合素質(zhì)和實(shí)操能力，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)?；诠ぷ鬟^程的課程改革不僅要求教師具備深厚的理論功底，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于大部分教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這為工作過程導(dǎo)向的課程改革帶來了困難。因此，一方面，要鼓勵(lì)教師多下企業(yè)，增強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力；聘請行業(yè)專家來校任教；在引進(jìn)人才時(shí)實(shí)行經(jīng)驗(yàn)與學(xué)歷的資格準(zhǔn)入制度。另一方面，加強(qiáng)教師科研意識，以研促教。通過科研項(xiàng)目，鍛煉教師的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)好專業(yè)帶頭人和骨干教師，打造優(yōu)秀的學(xué)科梯隊(duì)，為會計(jì)電算化專業(yè)課程體系改革成功提供保障。

四、結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、XBRL信息技術(shù)的發(fā)展并引入會計(jì)電算化領(lǐng)域，對會計(jì)電算化人才的要求也逐步提高。高職院校必須重新構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，采用基于工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建仿真實(shí)訓(xùn)基地，選用優(yōu)質(zhì)教材，提高教師的雙師素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的會計(jì)電算化人才。

參考文獻(xiàn)：

1.李曉慧.會計(jì)教學(xué)體系研究：來自英國大學(xué)的借鑒[J].會計(jì)研究，2009，（10）：77-82.