導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師評(píng)價(jià)表的意見和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“小田田”為你整理了這篇教育局社會(huì)評(píng)價(jià)反饋意見建議整改工作總結(jié)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

教育局社會(huì)評(píng)價(jià)反饋意見建議整改工作總結(jié)

根據(jù)北海市銀海區(qū)績(jī)效考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于印發(fā)<北海市銀海區(qū)2019年度社會(huì)評(píng)價(jià)反饋意見建議整改方案>的通知》（北銀績(jī)發(fā)〔2020〕1號(hào)）要求，我局高度重視，認(rèn)真梳理社會(huì)評(píng)價(jià)反饋的意見建議，制定了整改方案，明確了整改目標(biāo)、整改措施、整改時(shí)限、責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)和責(zé)任人，層層壓實(shí)責(zé)任促整改?，F(xiàn)將整改工作總結(jié)如下：

一、整改工作完成情況

我局高度重視社會(huì)評(píng)價(jià)反饋意見建議整改工作，對(duì)承擔(dān)的群眾意見建議整改任務(wù)，按照有量化的工作任務(wù)、有明確的時(shí)間表、有具體的責(zé)任主體要求，采取有力措施，圓滿完成整改任務(wù)，有效擴(kuò)大教育資源供給，提高教學(xué)水平。

二、整改工作的主要問題、措施及成效

整改問題（編號(hào)120190050900049）：北海市銀海區(qū)教育資源比較少，教學(xué)方面有待提高。

整改目標(biāo)：擴(kuò)大教育資源供給，提高教學(xué)水平。

整改措施：抓好2019年新建、改擴(kuò)建學(xué)校的建設(shè)，加快推進(jìn)銀海區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校、銀灘中學(xué)學(xué)生食堂及宿舍建設(shè)；引進(jìn)高層次教育人才，提高教學(xué)水平；深入各校開展教學(xué)研導(dǎo)和各類教研活動(dòng)。

整改情況：銀灘中學(xué)學(xué)生食堂項(xiàng)目及宿舍樓項(xiàng)目已投入使用，銀海區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目已開工建設(shè)；目前已通過綠色通道引進(jìn)急需緊缺教育人才、公開招聘、隨軍家屬招聘等途徑招聘教師；2020年以來舉辦了4期育品育英集中培訓(xùn)，并啟動(dòng)銀海區(qū)育師行動(dòng)小學(xué)品學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目；組織開展銀海區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)技能比賽，提高教師教研能力。

三、公開整改成果，接受社會(huì)監(jiān)督

根據(jù)政務(wù)公開的有關(guān)規(guī)定，把本單位的整改工作總結(jié)在銀海之窗和相關(guān)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村（社區(qū)）內(nèi)公告或公示，接受社會(huì)監(jiān)督。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文教學(xué) 讀者意識(shí) 回歸 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-079

從寫作角度看，讀者意識(shí)就是作者在寫作過程中，設(shè)定并貼近讀者對(duì)象，與之建立交流的意識(shí)。作者在創(chuàng)作時(shí)必須要有為讀者服務(wù)的意識(shí)，即讀者意識(shí)。

可是，長(zhǎng)期以來，我們的作文教學(xué)卻偏離了這種理念。學(xué)生作文的讀者往往只有語(yǔ)文教師，學(xué)生很難得到多方面的意見，也很難獲得讀者與作者心靈上的溝通，因而缺乏寫作的動(dòng)力和熱情，無法養(yǎng)成認(rèn)真為文的習(xí)慣。那么，如何讓學(xué)生的讀者意識(shí)回歸呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，擬定假想讀者

一般來說，學(xué)生剛接觸一個(gè)作文題，往往會(huì)覺得無從下筆，只能硬著頭皮泛泛而談。教師如能圍繞題意，幫助學(xué)生擬定假想的傾訴對(duì)象，即讀者，學(xué)生寫起來就不難了。讓學(xué)生在寫作前先思考“寫給誰看”，而不是“寫什么”“怎么寫”，這其實(shí)就是在幫助學(xué)生建立讀者意識(shí)。

如筆者在一次“我給同學(xué)提建議”的習(xí)作活動(dòng)中，布置學(xué)生提前一周觀察班上某個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣或發(fā)生在那個(gè)同學(xué)身上的趣事，一周后進(jìn)行交流、寫作。這就激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了一種嘗試的愿望――到底該給誰提建議呢？用什么方式呢？提什么建議呢？因?yàn)橛^察目的明確，適時(shí)有效，課堂的交流也非常成功。在寫作過程中，學(xué)生面對(duì)作文題目仿佛面對(duì)自己的同學(xué)，一股傾訴的欲望油然而生。他們站在同學(xué)的角度考慮著自己要說的話，思量著該使用怎樣的言語(yǔ)。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生的讀者意識(shí)也得到了有效的培養(yǎng)。

二、搭建平臺(tái)，多途發(fā)表作文

當(dāng)學(xué)生完成了自己的習(xí)作，興奮地將自己的作文交給別人時(shí)，是非常渴望得到別人的賞識(shí)和認(rèn)可的。一旦這種心理得到滿足，他們就會(huì)對(duì)自己的寫作能力充滿自信，對(duì)今后的習(xí)作活動(dòng)充滿憧憬。

多途徑發(fā)表學(xué)生的作文，可以最大范圍地?cái)U(kuò)大學(xué)生作文的讀者群，使學(xué)生的努力得到認(rèn)可。這里所說的“發(fā)表”，不一定非得在報(bào)刊上登載。教師可以將學(xué)生作文張貼在教室的墻上；將學(xué)生作文曬在班級(jí)的QQ群里；每次作文課選幾篇作文在班級(jí)中讀一讀；鼓勵(lì)學(xué)生編寫自己的作文集；讓學(xué)生寫“循環(huán)日記” （同一小組的學(xué)生輪流在同一本日記本中寫日記）……當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生向各類報(bào)刊投稿。這樣多種方式的發(fā)表學(xué)生的作文，激起了學(xué)生的求勝心理和寫作的欲望，他們寫作時(shí)就會(huì)全力以赴，盡量發(fā)揮自己的最高水平。這就是讀者效應(yīng)！

三、多方批改，多元評(píng)價(jià)作文

培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)的讀者意識(shí)，必須改變閱讀對(duì)象只有教師，評(píng)價(jià)者也只有教師的局面，必須改變單一的分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)方式，讓更多的讀者參與批改。

讓讀者介入作文評(píng)價(jià)，能收到意想不到的效果。如在“我給同學(xué)提建議”習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生作文完成后，筆者并沒有像往常那樣批改，而是在看過之后，將作文發(fā)還給他們，讓他們將作文裝進(jìn)信封，寄給同學(xué)（或直接交到同學(xué)的手中），讓同學(xué)對(duì)收到的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。之后，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同學(xué)的回信進(jìn)行二次修改。最后，筆者再安排講評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生讀自己的作文，有的學(xué)生讀同學(xué)的回信，許多文章都感人至深。

而寫“循環(huán)日記”，寫完后可以讓其他同學(xué)閱讀寫評(píng)語(yǔ)，讓家長(zhǎng)閱讀寫評(píng)語(yǔ)，讓教師閱讀寫評(píng)語(yǔ)……這其實(shí)也是讓更多的讀者參與評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

小組內(nèi)直接交流評(píng)價(jià)，即通過小組內(nèi)閱讀、討論，對(duì)小組成員的作文提出建設(shè)性意見。這樣的評(píng)價(jià)方式通過頻繁的討論，不斷的修改，讓學(xué)生的思維始終處在一種連續(xù)性的寫作環(huán)境中，達(dá)到了“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”的學(xué)習(xí)效果。

四、片斷練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)象感

教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)“某某，我想對(duì)你說”之類的片段作文，對(duì)象可以是身邊的同學(xué)、教師，自己喜愛的明星，電影、電視中的人物，也可以是新聞時(shí)事和課文中的人物。譬如，學(xué)了《早》一課可寫魯迅，學(xué)了《灰椋鳥》可寫徐秀娟，學(xué)了《二泉映月》可寫阿炳等。逢年過節(jié)學(xué)生可以給自己的親朋好友寫賀卡、信件，并評(píng)選出最佳信使。母親節(jié)，可編寫感恩母親短信；兒童節(jié)，可讓學(xué)生寫對(duì)同學(xué)和自己的鼓勵(lì)等。

篇3

一、凸顯教師的中心地位

要讓廣大教師不是在制度的約束下進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，而是自動(dòng)自覺地把工作和學(xué)習(xí)視為人生發(fā)展的組成部分，就必須以教師為中心，把教師置于學(xué)校管理的中心地位。教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，是學(xué)校的中心工作_教學(xué)、科研活動(dòng)的直接承擔(dān)者。他們自身素質(zhì)的高低，工作質(zhì)量的好壞，工作積極性的高低直接決定學(xué)校的辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量。以教師為中心，除了要充分考慮廣大教師的利益要求，為他們創(chuàng)造盡可能好的工作、生活條件外，更重要的是要使教師真正成為學(xué)校辦學(xué)的主人，包括教師參與學(xué)校重大事務(wù)的決策。參與學(xué)校的管理。以教師為中心還應(yīng)包括對(duì)教師學(xué)術(shù)自由的尊重和保護(hù)，包括在學(xué)校營(yíng)造一個(gè)自由探討學(xué)術(shù)問題、發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、追求科學(xué)真理的學(xué)術(shù)氛圍。這是一個(gè)最為悠久、最為根本的思想，也常常是人們判斷一所學(xué)校所處層次的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、營(yíng)造和諧的民主氛圍

當(dāng)前的教師管理中，管理者與管理對(duì)象之間存在著明顯的權(quán)力失衡，教師沒有充分的決策、監(jiān)督與參與的權(quán)力。為了使學(xué)校更加良性和高效運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造一種和諧的民主氛圍，讓管理者從過去的“大包大攬”轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)服務(wù)和引導(dǎo)，大力倡導(dǎo)教師參與管理，建立教師和管理人員之間的權(quán)力制衡關(guān)系。其次，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)管理的積極性，營(yíng)造重視教學(xué)和教書育人的氛圍。教師在人才培養(yǎng)中起著主導(dǎo)作用，教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)風(fēng)范與人格力量對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，教學(xué)過程中諸多環(huán)節(jié)的管理最后是要落實(shí)到教師身上來的。所以教學(xué)管理一定要注重發(fā)揮教師的民主參與作用，應(yīng)積極征求廣大教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量工作及領(lǐng)導(dǎo)干部的意見和建議。特別是有關(guān)教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程的設(shè)置、教學(xué)建設(shè)規(guī)劃等帶有很強(qiáng)學(xué)術(shù)性的工作，更加得讓教師發(fā)表意見。應(yīng)吸收廣大教師參加有關(guān)教學(xué)工作會(huì)議，經(jīng)常通報(bào)情況，經(jīng)常傾聽群眾的呼聲。管理者的見識(shí)和思維總是有限的，不可能樣樣精通，教師中蘊(yùn)含著豐富的智慧和識(shí)見，一定要有效地加以吸收。這既是尊重教師，維護(hù)教師合法權(quán)益的必要，也是建立健全民主管理的必要。更重要的是對(duì)于中肯的建議應(yīng)落到實(shí)處，真正做到確保教師行使民主管理渠道的暢通，使教師和管理人員互相制衡、互相監(jiān)督，從而達(dá)到提高效率與質(zhì)量的目的。

三、尊重教師的自由

教師的勞動(dòng)是高智力的，需要積極性和主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造力，教師要因材施教因地制宜，要有“臨時(shí)處置權(quán)”。首先，應(yīng)賦予教師在教學(xué)過程中的較大自主權(quán)，教師可以自由地選擇研究課題和講授內(nèi)容而不必受制度框架的限制；讓教師有權(quán)力決定課程的基本進(jìn)度，決定教學(xué)的基本方法、教學(xué)基本內(nèi)容的設(shè)定、教材的選擇、考核的標(biāo)準(zhǔn)和方式及安排教學(xué)時(shí)間甚至教學(xué)場(chǎng)所的自由。其次，要保障教師有充分的學(xué)術(shù)自由。《教師法》中有一條明確規(guī)定：“教師有從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見的權(quán)利”。什么是學(xué)術(shù)自由?其內(nèi)涵是，學(xué)者應(yīng)持中立的立場(chǎng)和獨(dú)立的地位，應(yīng)保障教師學(xué)術(shù)方面的言論自由和發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的自由。有了學(xué)術(shù)自由才有真正的教學(xué)自由。最后，教學(xué)自由的觀念也要求當(dāng)前的管理者認(rèn)識(shí)到教學(xué)其實(shí)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，在管理過程中應(yīng)該弱化行政機(jī)構(gòu)對(duì)教師的約束，加強(qiáng)教師參與學(xué)校學(xué)術(shù)事務(wù)的民主管理，尊重教師的自由。

篇4

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；構(gòu)建與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0094-03

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)國(guó)家級(jí)課題《體育與健康課程實(shí)施模式的研究》（課題編號(hào)：BLA100102）子課題；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題《提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究》（批準(zhǔn)號(hào)：GLA102037）子課題；廣州增城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第三批（專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“體育有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展的研究”（課題編號(hào)：ZC1336）的階段性成果。

一、研究目的

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了客觀、公正、及時(shí)、可靠地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高?；隗w育課堂教學(xué)可操性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究，鑒定教師的教學(xué)行為有效性，幫助教師反思教學(xué)行為，使評(píng)價(jià)過程成為教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過程，以達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的目的。

二、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象：以增城市中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)檢驗(yàn)對(duì)象。

2.研究方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過中國(guó)知網(wǎng)，查閱體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料為本研究提供理論依據(jù)。

（2）觀察法：檢驗(yàn)教師的教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)準(zhǔn)備情況和教學(xué)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（3）問卷法：通過問卷了解學(xué)生的體育意識(shí)、對(duì)體育課的興趣及對(duì)體育教師教學(xué)的滿意程度等。

（4）訪談法：通過與教師或?qū)W生訪談了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見，了解教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)思路或創(chuàng)新理念。

三、構(gòu)建體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

1.體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。

（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

①評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)確定的、能反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體評(píng)價(jià)條目。指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的，是行為化和操作化的目標(biāo)，是可以通過對(duì)客體的實(shí)際觀察獲得明確結(jié)論的。評(píng)價(jià)指標(biāo)只能反映評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的某一個(gè)方面。

②教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體指標(biāo)或具體指標(biāo)的系統(tǒng)化的、具有緊密聯(lián)系的集合反映，是由不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身邏輯結(jié)構(gòu)形成的有機(jī)整體。它是衡量教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方案中處于核心位置。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映的是評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的全部。

（2）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，同時(shí)還是課程的開發(fā)者、研究者，因此，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)在于教師所有的教學(xué)行為，包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià)，其權(quán)重由專家組（增城市中小體育教研會(huì)9位資深的中小學(xué)高級(jí)教師組成專家組）鑒定分配（見表1）。

從表1的權(quán)重分配可以看出，在教學(xué)過程、教學(xué)效果、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重值排第一、第二位的是教學(xué)過程和教學(xué)效果兩項(xiàng)指標(biāo)，分別為：0.263和0.262，相差只有0.001。教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)則分別以0.247、0.228排第三、四位。說明在新的課程改革中，教師在教學(xué)過程中的行為表現(xiàn)和通過教學(xué)所取得的效果是最重要的指標(biāo)，而教學(xué)的效果應(yīng)該是由教師的教學(xué)行為引起的，是教師教學(xué)成果的具體體現(xiàn)。要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有更全面的評(píng)價(jià)，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)二個(gè)指標(biāo)也不容忽視。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。

（1）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)的主流，是學(xué)校管理的一種手段，最具權(quán)威性。然而，這種單向的，以優(yōu)劣認(rèn)定為主的評(píng)價(jià)，缺少與被評(píng)者的討論交流。

（2）專家評(píng)價(jià)：由專家從專業(yè)的角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其意見對(duì)教師應(yīng)該有較大的指導(dǎo)意義。但專家意見往往會(huì)受其權(quán)威性的影響，使教師只能被動(dòng)接受或采納。

（3）學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是教學(xué)的主體，其對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)感受至深。目前，學(xué)生“評(píng)教”活動(dòng)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師的主流，一些學(xué)校甚至完全以學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來衡量教師的教學(xué)水平。學(xué)生可以采用直接打分、開座談會(huì)、調(diào)查問卷、征求意見等方式對(duì)教師的工作態(tài)度、教學(xué)述評(píng)、教學(xué)效果等工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)價(jià)：教師之間了解至深，能就教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平以及工作表現(xiàn)作出較為客觀的評(píng)價(jià)，特別是在認(rèn)定教師業(yè)務(wù)水平時(shí)，教師的評(píng)價(jià)意見更具參考價(jià)值。

（5）自我評(píng)價(jià)：教師的自我評(píng)價(jià)是教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自己的工作表現(xiàn)來評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)能激發(fā)教師的自我意識(shí)，產(chǎn)生自我教育、自我激勵(lì)的效果，是非常重要的評(píng)價(jià)主體。但是評(píng)價(jià)和個(gè)人利益相聯(lián)系時(shí)，教師的自我評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差。

四、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用程序

1.課前準(zhǔn)備階段。對(duì)于一節(jié)課的觀察評(píng)價(jià)，往往不能了解被評(píng)價(jià)教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)要求在課前檢查教師的教學(xué)準(zhǔn)備狀況。檢查分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是檢查所有的教學(xué)文件和場(chǎng)地設(shè)施的準(zhǔn)備情況，二是請(qǐng)被評(píng)教師以說課的形式介紹教學(xué)的基本思路，從中了解被評(píng)教師的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。

2.實(shí)際觀察階段。

（1）實(shí)際觀察，做好記錄。①文字實(shí)錄：記錄課堂教學(xué)的全過程；②文字選錄：根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄；③錄像實(shí)錄：選用攝像機(jī)錄制，記錄全過程。

（2）實(shí)際觀察，關(guān)注過程。①關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等課堂教學(xué)的常態(tài)因素；②關(guān)注師生的情感交流、身體活動(dòng)中的偶發(fā)因素、教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)、學(xué)生的知識(shí)技能和情感價(jià)值觀等課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素；③觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，身體活動(dòng)的積極程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。

3.評(píng)價(jià)階段。

（1）自我評(píng)價(jià)：被評(píng)價(jià)教師以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。以客觀、求實(shí)的態(tài)度對(duì)待自我評(píng)價(jià)，用一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)自己教學(xué)活動(dòng)，這樣才有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)：評(píng)與被評(píng)教師通過面對(duì)面的交談對(duì)話以及交流、討論、反思，對(duì)被評(píng)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在問題和產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的建議。

（3）學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多種多樣，可依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)照評(píng)價(jià)，也可通過座談會(huì)、問卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能掌握等指標(biāo)可采取相應(yīng)的測(cè)量、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

五、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的可操性檢驗(yàn)

從2013年3月起開始在增城市中小學(xué)推廣使用，通過近一年的實(shí)踐操作后，為全面了解體育教師對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的反饋意見，以調(diào)研方式，走訪了增城市各中小學(xué)200位一線中、高級(jí)職稱的體育教師，以此進(jìn)一步了解評(píng)價(jià)方案在實(shí)際應(yīng)用中的合理性和可操作性，并對(duì)本評(píng)價(jià)方案按很合理、易操作；較合理、較易操作；一般、不易操作；不合理、難操作；很不合理、很難操作等五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定（見表2）。

從表2的一線教師的反饋意見可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案很合理、易操作或比較合理、比較易操作的占87%，說明了有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案被大多數(shù)教師所認(rèn)同。但仍有11.5%的教師認(rèn)為一般、不易操作，1.5%的教師認(rèn)為不合理、難操作，這一意見也值得我們認(rèn)真考慮。

六、結(jié)論與建議

1.結(jié)論：

（1）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案能以教學(xué)為主導(dǎo)，內(nèi)容全面、科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，便于評(píng)價(jià)實(shí)施。同時(shí)，還充分關(guān)注到了體育教師的教學(xué)行為，能對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)起引導(dǎo)作用，有推廣應(yīng)用的價(jià)值和可行性。

（2）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)選擇與確立非常明確，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，規(guī)范常規(guī)教學(xué)，有利于促使教師自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（3）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案能使教師明確評(píng)價(jià)的真正目的和意義，了解評(píng)價(jià)的方法和手段，教師獲得自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，也能掌握對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，有利于教師的發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.建議：

（1）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案沒有確定評(píng)價(jià)實(shí)施的階段，所進(jìn)行的評(píng)價(jià)實(shí)際上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，為了更有效地促使教師發(fā)展，需加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)。

（2）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案在應(yīng)用時(shí)要強(qiáng)調(diào)體育教師對(duì)自己教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的信息反饋，善于聽取多方的評(píng)價(jià)意見，從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，這是不斷提高教學(xué)水平的重要手段。

（3）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的存在問題和不足，更重要的是為教師提出解決問題的具體措施和確立發(fā)展優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志紅.學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與可操作性研究[D].河北師范大學(xué)，2007，（8）.

[2]曾慶濤.我國(guó)體育教師評(píng)價(jià)體系研究[D].河南大學(xué)，2011，（5）.

篇5

（一）對(duì)評(píng)價(jià)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差。目前許多教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的主要是為了鑒定和考核。有的領(lǐng)導(dǎo)把取得教師評(píng)價(jià)的結(jié)果看成教師評(píng)價(jià)工作的結(jié)束。并沒有認(rèn)識(shí)到教師評(píng)價(jià)其實(shí)就是為了反饋教師工作的效果，進(jìn)而作為促進(jìn)教師改進(jìn)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學(xué)校把對(duì)教師的評(píng)價(jià)僅看作獎(jiǎng)金分配及晉升職稱的主要依據(jù)，因此因?yàn)槭芾骝?qū)動(dòng)，部分教師為了取得好的評(píng)價(jià)而走歪門邪道，而不去反思自己的教學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)制度結(jié)構(gòu)上存在嚴(yán)重的不合理。首先，從結(jié)構(gòu)上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)。經(jīng)常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現(xiàn)象下結(jié)論。缺乏正確、準(zhǔn)確、客觀全面而又有效的標(biāo)準(zhǔn)，帶有較大的隨意性，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度較差。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

（三）缺乏教師的參與。評(píng)價(jià)時(shí)當(dāng)事人也就是被評(píng)價(jià)教師一般沒有在場(chǎng)，反饋信息時(shí)也過于籠統(tǒng)，往往是即便年年搞評(píng)價(jià)，教師們也不知道自己的弱點(diǎn)與強(qiáng)項(xiàng)在哪里。

（四）缺乏建設(shè)性意見。有的學(xué)校主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，只是提出批評(píng)意見，而不能提出可供參考的有價(jià)值的建議，評(píng)價(jià)過后也不召開教師會(huì)議討論研究如何改進(jìn)教學(xué)，把教師評(píng)價(jià)看成一種可以敷衍了事的任務(wù)。

由于以上種種原因，現(xiàn)在的教師評(píng)價(jià)制度及過程往往流于形式，沒有多大的實(shí)際意義。

二、如何完善教師評(píng)價(jià)制度

（一）明確評(píng)價(jià)目標(biāo)教師評(píng)價(jià)的根本目的。首先，必須明確教育評(píng)價(jià)的目的主要是導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)教師的工作。通過評(píng)價(jià)過程的反饋、調(diào)控的作用，促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的工作，調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教師的素質(zhì)及教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）確立教師評(píng)價(jià)的正確依據(jù)。正確的依據(jù)應(yīng)該是：教師的教育價(jià)值觀、預(yù)期的教育目標(biāo)、社會(huì)的反饋、課堂教學(xué)效果、學(xué)生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學(xué)生群體的能力，教育教學(xué)工作研究和教育科研能力，教師的工作業(yè)績(jī)。在以上幾項(xiàng)評(píng)價(jià)依據(jù)中，尤以師德和教學(xué)能力為重。

三、制定合理的評(píng)價(jià)方案

（一）教師的自我評(píng)價(jià)。教師自評(píng)能促進(jìn)教師自我反省，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。每個(gè)教師可根據(jù)自己教育教學(xué)素質(zhì)和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容，以及自己所教學(xué)科的特點(diǎn)，找出自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，然后把擬定出的改進(jìn)要點(diǎn)和改進(jìn)計(jì)劃，形成一個(gè)教師自我分析評(píng)價(jià)表。

（二）學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師首先要打破"師道尊嚴(yán)"的局面，讓自己和學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系；然后，通過學(xué)校管理者向?qū)W生定期召開學(xué)生評(píng)價(jià)教師的座談會(huì)，作為定性評(píng)價(jià)；與此同時(shí)，教師自己還要不定期地召開學(xué)生專題座談會(huì)，作為靈活性、過程性評(píng)價(jià)；學(xué)校還可以在校內(nèi)設(shè)立學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)專題信箱。也可以設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，讓學(xué)生通過紙面答卷的形式，完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)校管理者對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者在操作評(píng)價(jià)的過程中，首先要參與教師對(duì)教師的評(píng)價(jià)，與教師個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行交流；在交流過程中，學(xué)校管理者要肯定教師的優(yōu)勢(shì)，指出教學(xué)中存在的不足之處，提出可以改進(jìn)的富有建設(shè)性的建議。

四、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)制度的作用提升學(xué)校管理質(zhì)量

（一）正確的導(dǎo)向。給教師的成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。

（二）激勵(lì)功能。能夠激起干部，教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)人們將全部精力投入工作，學(xué)習(xí)。

（三）鑒定功能。成功的教師評(píng)價(jià)制度有助于提高教學(xué)的質(zhì)量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓(xùn)、有助于形成良好的師生和教師間的交流關(guān)系等等。

（四）鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)活動(dòng)。

（五）做好評(píng)價(jià)后的及時(shí)反饋。盡可能多方面收集有建設(shè)性的建議并及時(shí)反饋給教師。

總之，對(duì)教師的評(píng)價(jià)最終是為了提升教師教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)水平及教學(xué)效果，從而提高提升學(xué)校管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校更好地辦學(xué)，提高學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)校得以繼續(xù)生存和發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞： 高職院校公共選修課 實(shí)施現(xiàn)狀 調(diào)查研究

高校公共選修課（簡(jiǎn)稱公選課），是指我國(guó)普通高等院校，為推進(jìn)素質(zhì)教育改革，以拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素養(yǎng)為目的，集結(jié)全校各個(gè)學(xué)院的特色教學(xué)課程，在專業(yè)課和通識(shí)必修課之外開設(shè)的全校性的、面向全體學(xué)生的自主選擇課程。[1]目前，高職院校的課程分為專業(yè)課、基礎(chǔ)課兩大類，分別承載專業(yè)教育和素質(zhì)教育的內(nèi)容，基礎(chǔ)課分為公共必修課和公共選修課，從各類課程承載的培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系看，公共選修課是高職院校進(jìn)行素質(zhì)教育和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)以使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要陣地。[2]然而，在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育實(shí)踐中，由于機(jī)制、師資等各種主客觀因素的影響，高職院校公共選修課沒能很好地發(fā)揮其應(yīng)然價(jià)值。[3]加強(qiáng)公選課的建設(shè)，充分發(fā)揮公選課的作用，對(duì)于目前正在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的高職院校有十分重要的意義。筆者以江蘇某國(guó)家示范性高職院校為例，進(jìn)行問卷調(diào)查的實(shí)證研究，以發(fā)現(xiàn)高職院校公選課實(shí)施存在的問題、了解學(xué)生對(duì)公選課的需求，為學(xué)校完善公選課建設(shè)提供對(duì)策及建議。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）方法與對(duì)象

采用問卷調(diào)查法，隨機(jī)選取全校7個(gè)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)選修過公選課的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，制訂包括調(diào)查試測(cè)、調(diào)查時(shí)間、調(diào)查方式、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查注意事項(xiàng)、調(diào)查員安排等內(nèi)容的詳細(xì)的調(diào)查實(shí)施計(jì)劃。

（二）目的與內(nèi)容

通過調(diào)查，分析公選課實(shí)施存在的問題、了解學(xué)生對(duì)公選課的需求，提出完善公選課的對(duì)策及建議。為了全面了解選修課的實(shí)施現(xiàn)狀，問卷采用綜合型的，以封閉式問卷為主，加上若干開放式問題，問卷答案單選和多選相結(jié)合。在初步確定問卷內(nèi)容后先進(jìn)行測(cè)試，試測(cè)后進(jìn)一步修訂并最終確定調(diào)查內(nèi)容，包括五個(gè)方面：對(duì)公選課教學(xué)的評(píng)價(jià)（教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)、教師課堂紀(jì)律管理、教學(xué)態(tài)度）；對(duì)公選課的學(xué)習(xí)狀態(tài)（選課情況、到課情況、聽課情況、聽課效果）；對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)（政策了解、選課依據(jù)、選課目的、選課作用、互補(bǔ)選課的必要性）；對(duì)公選課的需求（開設(shè)時(shí)間、任選課類別、藝術(shù)限選課、開課老師、上課方式、考核方式）；對(duì)公選課的意見和建議。

二、結(jié)果與分析

問卷調(diào)查在2013年學(xué)期結(jié)束前一周的某天晚上分院系分時(shí)段開展，問卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查共發(fā)放問卷786份，回收736份，其中有效問卷704份?；厥章屎陀行史謩e為93.6%和95.7%。被調(diào)查學(xué)生的基本情況統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 被調(diào)查學(xué)生性別、年級(jí)、院系分布表

在選取有效問卷后，運(yùn)用spss18.0錄入有效數(shù)據(jù)并對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法選擇頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

（一）對(duì)公選課教學(xué)的評(píng)價(jià)

27.8%的學(xué)生對(duì)公選課教學(xué)質(zhì)量很滿意，47.9%學(xué)生對(duì)公選課教學(xué)質(zhì)量較滿意，滿意率為75.7%；教師認(rèn)真管理課堂紀(jì)律和教學(xué)認(rèn)真度滿意率分別為78.6%、82.7%。見表2。

表2 對(duì)公選課教學(xué)的評(píng)價(jià)

（二）對(duì)公選課的學(xué)習(xí)狀態(tài)

47.9%的學(xué)生沒有選到自己想選的公選課；29.8%學(xué)生不能正常出勤；課堂上57.4%的學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，看其他書或做其他作業(yè)、玩手機(jī)或聽音樂的學(xué)生居多；上課后，61.6%的學(xué)生覺得學(xué)有所獲，38.4%的學(xué)生覺得浪費(fèi)時(shí)間或沒什么感覺等。見表3。

表3 對(duì)公選課的學(xué)習(xí)狀態(tài)

（三）對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)

學(xué)校公選課要求修滿4學(xué)分，藝術(shù)限選課、任意選修課各選2個(gè)學(xué)分，仍有5.3%的學(xué)生不了解選課政策；學(xué)生選課目的有一半以上是出于主觀需求，但也有42.8%的學(xué)生是出于學(xué)校的規(guī)定，如果學(xué)校沒規(guī)定他們就不會(huì)選上公選課；學(xué)生選課依據(jù)大多的是個(gè)人的興趣愛好，占51.1%，其次是看課程是否能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身素質(zhì)；對(duì)于選修課的作用，比較多的學(xué)生認(rèn)為能發(fā)展興趣、培養(yǎng)個(gè)性，拓寬知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；學(xué)校公選課的互補(bǔ)原則，有74.3%的學(xué)生是認(rèn)同的，覺得有必要，可以拓展不同學(xué)科的知識(shí)。見表4。

表4 對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)

（四）對(duì)公選課的需求

學(xué)校目前選修課基本都開設(shè)在周一至周五晚上，開設(shè)的任意選修課類別包括人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、藝術(shù)體育類、自然科學(xué)類，根據(jù)國(guó)家規(guī)定開設(shè)的藝術(shù)限選課包括8門（藝術(shù)導(dǎo)論、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、書法欣賞、影視欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞、戲曲欣賞）。

62.1%的學(xué)生認(rèn)為周一至周五晚上開設(shè)公選課比較合適；對(duì)于公選課的類別不同的學(xué)生有不同的興趣點(diǎn)，選擇藝術(shù)體育類的最多，占38.5%，經(jīng)濟(jì)管理類和人文社科類選擇人數(shù)差不多，分別占27.3%、22.2%，自然科學(xué)類選擇人數(shù)最少，占12.1%；對(duì)于8門藝術(shù)限選課，學(xué)生最感興趣的是影視欣賞，占36.9%，其次是藝術(shù)導(dǎo)論和音樂欣賞，分別占21.4%、18.9%，書法、美術(shù)、舞蹈欣賞只有少部分人感興趣，戲劇、戲曲只有極少數(shù)人感興趣；對(duì)于公選課老師的選擇，51.8%的學(xué)生會(huì)選擇水平高、授課精彩的老師，34.2%的學(xué)生選擇很認(rèn)真的老師，3.9%的學(xué)生傾向于日?？记诓粐?yán)，拿學(xué)分容易的老師；學(xué)生喜歡豐富多彩的上課方式，各種教學(xué)方式選擇所占比例差不多；考核方式中，學(xué)生比較喜歡的是開卷考試和根據(jù)出勤率評(píng)定成績(jī)，喜歡閉卷考試的學(xué)生較少。見表5。

表5 對(duì)公選課的需求

（五）對(duì)公選課的意見和建議

學(xué)生認(rèn)為學(xué)校公選課的不足之處主要在課程種類和課程內(nèi)容的選取上，64.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程種類不夠豐富，60.7%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容枯燥，另外有三分之一以上的學(xué)生覺得老師上課死板、學(xué)校的選課制度不完善，29.3%的學(xué)生覺得授課教師態(tài)度不認(rèn)真、責(zé)任心不強(qiáng)；學(xué)生建議學(xué)校從改善教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)選課指導(dǎo)、提供更多可選課程、完善選課系統(tǒng)等方面完善公選課的實(shí)施。見表6。

表6 對(duì)公選課的意見和建議

開放式問題中，學(xué)生比較多的意見和建議集中在提供更多可供選擇的種類豐富的課程，完善選課系統(tǒng)，教師應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的提高（豐富上課內(nèi)容、采用多樣化的教學(xué)方式）、加強(qiáng)公選課的考勤等。

三、公選課實(shí)施存在問題及對(duì)策

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)欠佳，師生需共同努力提高公選課的課堂教學(xué)效率。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生公選課的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳：29.8%的學(xué)生不能正常出勤，57.4%的學(xué)生沒有認(rèn)真聽講，38.4%的學(xué)生覺得選修課浪費(fèi)時(shí)間或沒什么感覺。雖然大部分學(xué)生對(duì)公選課的總體評(píng)價(jià)和對(duì)老師的教學(xué)是較滿意的，但在學(xué)生欠佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師教學(xué)效果事倍功半，教學(xué)效率的提高亟須師生共同努力。老師除了在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平上下工夫以吸引學(xué)生聽課，也要多關(guān)注課堂管理，加強(qiáng)課堂考勤、嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)生既然選擇了公選課，就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)真對(duì)待自己選擇的課程，使自己在課堂上有所收獲。

（二）學(xué)生選不到自己心儀課程，學(xué)校要想辦法增加課程數(shù)量、豐富課程種類。

選修課應(yīng)該是學(xué)生自己感興趣的或有利于拓寬自己知識(shí)面的，47.9%的學(xué)生選不到自己心儀的課程，這與選修課開設(shè)的初衷是背道而馳的，為了滿足學(xué)生的選課需求，學(xué)校一方面應(yīng)采取激勵(lì)政策鼓勵(lì)老師多開課、開好課，另一方面應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程資源以豐富課程的種類。

（三）學(xué)生僅為滿足學(xué)分要求而選課，學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)公選課。

如果學(xué)校沒有學(xué)分要求，則42.8%的學(xué)生不會(huì)選上公選課，學(xué)生選課目的不是主觀上的需求，而是被動(dòng)地接受。如此多的學(xué)生僅是為掙學(xué)分而選課，說明學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)公選課，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最直接有效的方式是任課老師的言傳身教。任課老師在強(qiáng)調(diào)選修課意義的同時(shí)要提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)選修課的意義。

（四）少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)校的選課政策了解不到位，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)選課規(guī)定的宣傳。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有5.3%的學(xué)生因不了解學(xué)校的選課政策導(dǎo)致選錯(cuò)課或少選課。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步注重政策的執(zhí)行力度和效果，發(fā)揮分級(jí)管理效能，加強(qiáng)新生入學(xué)教育，通過各種渠道讓學(xué)生了解選課規(guī)定，如印發(fā)選課指南等紙質(zhì)宣傳材料，在選課前召開班長(zhǎng)選課培訓(xùn)會(huì)等。

（五）注重實(shí)效，優(yōu)化機(jī)制，最大限度地滿足學(xué)生選課需求。

選修課實(shí)施存在的問題是顯而易見的，如何解決問題并能更好地開展公選課，學(xué)生的選課需求是需重點(diǎn)考慮的因素之一。靈活安排開設(shè)時(shí)間，大部分公選課的開設(shè)時(shí)間安排在周一至周五晚上，周一至周五的7、8節(jié)也可以適當(dāng)安排一些課；科學(xué)設(shè)置選課種類，根據(jù)學(xué)生的需求比例認(rèn)真測(cè)算現(xiàn)有的課程資源比例；公選課的任課老師要認(rèn)真，更重要的是授課精彩，老師的上課方式和考核方式不拘形式，可以根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行多樣化選擇。

四、結(jié)語(yǔ)

哈佛大學(xué)原校長(zhǎng)埃利奧說：“每個(gè)學(xué)生天生的愛好和特殊才能都應(yīng)該在教育中受到尊重，只有充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特才能的課程，才是最有價(jià)值的課程?！盵4]公選課正是這種有價(jià)值的課程。沒有一定數(shù)量和質(zhì)量的公選課，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力就難以提高。[5]正在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的高職院校要以加強(qiáng)公選課的建設(shè)為突破口，挖掘教師的專業(yè)特長(zhǎng)，多開設(shè)優(yōu)質(zhì)公選課，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)公選課的管理，充分發(fā)揮公選課的作用，滿足高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展需求。

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篇7

一、家長(zhǎng)評(píng)議活動(dòng)對(duì)幼兒園及教師的促進(jìn)作用

1.導(dǎo)向作用

家長(zhǎng)評(píng)議中對(duì)教師工作的指標(biāo)體系給教師的成長(zhǎng)與發(fā)展指明了方向，幫助教師向著這些指標(biāo)而努力，是具有導(dǎo)向作用的。

2.激勵(lì)作用

家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)議可以使教師看到自己的成就和不足，能激勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，避免缺點(diǎn)，促進(jìn)她們工作更具主動(dòng)性和熱情，激勵(lì)她們?nèi)硇耐度牍ぷ?。這是評(píng)議的一種心理過程，驅(qū)動(dòng)教師的內(nèi)部活力。因此評(píng)議活動(dòng)在客觀上對(duì)幼兒園、教師也起著督促作用，激勵(lì)內(nèi)部潛藏的積極因素的發(fā)揮。

3.反饋矯正作用

通過家長(zhǎng)評(píng)議表的反饋，我們可以及時(shí)獲得教師教育工作諸方面的信息，可以使我們客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒園、教師的現(xiàn)有狀況，也可以使我們清楚地看到幼兒園、教師工作中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣便于幼兒園與教師及時(shí)調(diào)節(jié)、及時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)矯正工作的目標(biāo)與方法，使幼兒園、教師的工作得以不斷完善、改進(jìn)，從而達(dá)到提高保教質(zhì)量的目的。

4.鑒定作用

既然評(píng)議，必有結(jié)果。這結(jié)果對(duì)幼兒園、教師的工作具有一定鑒定作用。在評(píng)議的指標(biāo)體系、方法是合理的、科學(xué)的、全面的、客觀的情況下，評(píng)議的結(jié)果也應(yīng)該相對(duì)是合理的、科學(xué)的、全面的、客觀的。

所以說，家長(zhǎng)評(píng)議活動(dòng)對(duì)幼兒園、教師工作的改進(jìn)與提高有重要的參考價(jià)值，但是當(dāng)我們?cè)诳吹竭@些參考價(jià)值發(fā)揮評(píng)議作用的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不該有的現(xiàn)象。

二、家長(zhǎng)評(píng)議活動(dòng)存在的負(fù)面作用

1.不利于家園間的合作

部分教師因?yàn)楹ε伦约旱难哉勁e止給家長(zhǎng)留下不好的印象而影響到評(píng)價(jià)，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)迎合家長(zhǎng)愛聽好話、好消息的心理，采取“報(bào)喜不報(bào)憂”的策略，以至于家長(zhǎng)不能真實(shí)、全面地了解孩子在園的情況。

2.不利于教師間的協(xié)作

評(píng)議常會(huì)出現(xiàn)這樣的尷尬局面：日常工作做得越多，跟家長(zhǎng)聯(lián)系越多的教師，招致家長(zhǎng)的意見也越多。因此，每當(dāng)遇到要向家長(zhǎng)反映個(gè)別幼兒存在的問題或因班級(jí)工作要麻煩個(gè)別家長(zhǎng)時(shí)，班級(jí)教師間就會(huì)互相推諉。這不僅不利于班級(jí)日常工作的開展，也不利于教師間的協(xié)作。

3.容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒

個(gè)別教師在看到家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)不佳時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，以至于出現(xiàn)一些極端的做法，如在以后的工作中對(duì)該家長(zhǎng)的幼兒不聞不問等。特別是有些家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)中對(duì)人不對(duì)事，嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性。

所以當(dāng)老師帶著這樣負(fù)面的心理及工作狀態(tài)去教育孩子，溝通家長(zhǎng)，談何成長(zhǎng)，談何發(fā)展？

三、教師產(chǎn)生負(fù)面工作狀況的原因

1.評(píng)議方式的不合理性

幼兒園通過發(fā)放表格讓家長(zhǎng)參與評(píng)議，形式上過于單一，而且評(píng)價(jià)的項(xiàng)目多為“師德修養(yǎng)、保教質(zhì)量、家長(zhǎng)工作等等，過于抽象籠統(tǒng)，很多家長(zhǎng)在理解和認(rèn)識(shí)上不夠，有差異，導(dǎo)致缺乏正確的評(píng)價(jià)。

2.家長(zhǎng)評(píng)議的主觀性和隨意性

家長(zhǎng)素質(zhì)的差異導(dǎo)致評(píng)議結(jié)果的差異，很多家長(zhǎng)在評(píng)議過程中帶有感情因素，往往會(huì)對(duì)與自己關(guān)系較好的教師評(píng)價(jià)高，而對(duì)與自己有分歧的教師評(píng)價(jià)低。同時(shí)，許多家L對(duì)學(xué)前教育的理解不夠，在某些方面還具有一定的局限性和主觀性，由此作出的評(píng)價(jià)就會(huì)不太公正合理了。

3.管理者對(duì)待評(píng)議結(jié)果缺乏客觀性

其實(shí)，無論是高評(píng)價(jià)還是低評(píng)價(jià)，最終都將匯總到管理者手上，而有些管理者在對(duì)待評(píng)議結(jié)果時(shí)也帶上了主觀色彩，對(duì)工作能力強(qiáng)的、年齡較大的教師，即便有不好的評(píng)價(jià)，也視若無睹，一笑置之；而對(duì)平時(shí)工作能力較弱的、年齡小的，或者有些其貌不揚(yáng)的教師，就認(rèn)同家長(zhǎng)的低評(píng)價(jià)，更重要的，也對(duì)教師造成直接性后果的是管理者將這些評(píng)議作為教師受聘任教、工資晉級(jí)、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等人事決策的依據(jù)。

試想，教師如果受到這樣不公平的待遇，有誰會(huì)去好好工作，又有誰會(huì)全身心投入與孩子，與家長(zhǎng)的交流溝通呢？所以，我認(rèn)為，幼兒園要通過多種活動(dòng)形式來使得家長(zhǎng)評(píng)議活動(dòng)更有效，更有價(jià)值。

四、對(duì)幼兒園進(jìn)行家長(zhǎng)評(píng)議活動(dòng)的一些建議

1.設(shè)置形式多樣的家長(zhǎng)評(píng)議活動(dòng)

（1）分期舉行評(píng)議活動(dòng)，內(nèi)容要側(cè)重，條目要具體

這里為什么要說分期，因?yàn)橐诓煌臅r(shí)期設(shè)置不同的評(píng)議內(nèi)容，例如：在教育教學(xué)半日開放活動(dòng)之后，發(fā)放的評(píng)議內(nèi)容應(yīng)以教師的教學(xué)技能及班級(jí)管理為側(cè)重點(diǎn)，而在學(xué)期末則側(cè)重于教師的服務(wù)意識(shí)、家長(zhǎng)工作、師德修養(yǎng)等。這樣不僅有利于家長(zhǎng)正確作出判斷，也可以對(duì)教師今后的工作有針對(duì)性的提高。

（2）長(zhǎng)期開設(shè)園長(zhǎng)信箱

如果家長(zhǎng)對(duì)某一教師有什么意見或建議而不想直接跟教師交流時(shí)，任何時(shí)候都可以直接將想法和建議投發(fā)至園長(zhǎng)信箱中，通過園長(zhǎng)向教師反映。

（3）定期邀約家長(zhǎng)來園觀察

通過定期邀約家長(zhǎng)來幼兒園對(duì)教師一日工作進(jìn)行觀察，提出一些改進(jìn)意見和建議，并通過換位思考來理解教師的教育行為。

2.讓家長(zhǎng)明白幼兒園評(píng)議工作的重要性

我們要向家長(zhǎng)宣傳正確的教育理念，幫她們樹立正確的評(píng)價(jià)觀，并發(fā)放、講解評(píng)價(jià)細(xì)則，同時(shí)了解評(píng)價(jià)對(duì)于教師及幼兒園發(fā)展的意義，減少家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的盲目性和隨意性，做到公正、合理。

篇8

關(guān)鍵詞：教師交叉培訓(xùn)；質(zhì)量跟蹤；評(píng)估機(jī)制；商貿(mào)類專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）06-0005-03

一、文獻(xiàn)綜述：培訓(xùn)評(píng)估的理論與實(shí)踐

評(píng)估是指為指定培訓(xùn)活動(dòng)而收集信息的一個(gè)過程，其目的在于評(píng)價(jià)一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目是否有價(jià)值、是否取得了良好的效果。評(píng)估是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)估的程序和組織實(shí)施包括：評(píng)估的準(zhǔn)備、評(píng)估的實(shí)施、評(píng)估結(jié)果的分析處理等。對(duì)培訓(xùn)評(píng)估的研究，其理論和操作發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1)實(shí)踐導(dǎo)向的階段，19世紀(jì)50年代到19世紀(jì)80年代晚期，以Kirkpatrick模型為代表；(2)過程驅(qū)動(dòng)的操作階段，時(shí)間從1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是關(guān)注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評(píng)估模型；(3)現(xiàn)在是第三個(gè)階段，研究導(dǎo)向的全面研究階段。這些研究從評(píng)估目的、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估信息收集的對(duì)象、方法和指標(biāo)上進(jìn)行了大量的分析和論述，形成了豐碩的成果。而在具體實(shí)踐中，也不斷積累和發(fā)展出了很多經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。

（一）評(píng)估培訓(xùn)的主流模型及優(yōu)缺點(diǎn)比較

1、理論淵源及評(píng)估目的差異

從評(píng)估目的出發(fā)，項(xiàng)目評(píng)估總體而言可以分為形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估兩類。形成性評(píng)估旨在提供促進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和發(fā)展，希望缺點(diǎn)，以提出解決辦法。其實(shí)質(zhì)是幫助形成和塑造更好完成項(xiàng)目質(zhì)量，因此，形成性評(píng)估應(yīng)當(dāng)嵌入在整個(gè)系統(tǒng)培訓(xùn)過程中?？偨Y(jié)性評(píng)估是在培訓(xùn)項(xiàng)目完成后進(jìn)行的，其主要目的是產(chǎn)生一個(gè)總結(jié)性的判斷或結(jié)論，其評(píng)估的內(nèi)容包括短期和長(zhǎng)期評(píng)估。短期主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的反應(yīng)（學(xué)習(xí)者在興趣、注意力和學(xué)習(xí)目標(biāo)上的動(dòng)機(jī)）和學(xué)到的知識(shí)，長(zhǎng)期主要關(guān)注工作中的行為和企業(yè)績(jī)效的變化。從評(píng)估的內(nèi)容和主體角度出發(fā)，通常有六種常用的教育評(píng)估的方法：以目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)、目標(biāo)自由的評(píng)價(jià)、反應(yīng)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、專業(yè)視角和半官方的方法。其中目標(biāo)為基礎(chǔ)和系統(tǒng)為基礎(chǔ)的方法在評(píng)估培訓(xùn)中被運(yùn)用的最多。由此可見，當(dāng)前流行的目標(biāo)為基礎(chǔ)的評(píng)估實(shí)際上是總結(jié)性評(píng)估，而系統(tǒng)為基礎(chǔ)的評(píng)估實(shí)際上是典型的形成性評(píng)估。

各種的評(píng)估培訓(xùn)項(xiàng)目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追隨了目標(biāo)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法。四個(gè)評(píng)價(jià)層次為反映層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。而從系統(tǒng)視角出發(fā)，最具影響力的模型包括CIPP模型（情境、投入、過程和結(jié)果）；培訓(xùn)有效性系統(tǒng)方法（TVS）以及IPO（投入、過程、產(chǎn)出和結(jié)果）模型。

2、評(píng)估對(duì)象、內(nèi)容上的差異

在評(píng)估對(duì)象上，重點(diǎn)包括了受訓(xùn)人員和培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)方面。前者關(guān)注培訓(xùn)是否達(dá)到提升受訓(xùn)者能力和績(jī)效的目標(biāo)，如當(dāng)前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評(píng)估模型將培訓(xùn)效果主要集中在受訓(xùn)者的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)方面。其后，很多學(xué)者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)對(duì)該模型進(jìn)行部分改進(jìn)。這些模型能較好的評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果，但是在培訓(xùn)效果不佳的情況下卻無法發(fā)現(xiàn)問題以及采取什么方法改進(jìn)培訓(xùn)?；诖?，Worthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，F(xiàn)itz-Enz提出了TVS模型，這些模型將培訓(xùn)項(xiàng)目本身作為一個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析，關(guān)注于評(píng)價(jià)培訓(xùn)前的目標(biāo)、計(jì)劃、資源投入以及培訓(xùn)過程中的組織實(shí)施以及培訓(xùn)后的結(jié)果等內(nèi)容，這些模型強(qiáng)調(diào)在不同階段有不同的評(píng)估內(nèi)容和目標(biāo)，從而有助于從培訓(xùn)全過程的各個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和發(fā)現(xiàn)問題。

3、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法上的差異

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的選擇和發(fā)展是培訓(xùn)評(píng)估的關(guān)鍵組成部分之一。Wam,Bird & Rackham(1970)指出，要想使輸出評(píng)估獲得成功，還需在培訓(xùn)項(xiàng)目開始之前明確培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)，選擇或構(gòu)建好評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。在針對(duì)K氏模型的四個(gè)層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果中，有學(xué)者認(rèn)為，反應(yīng)好并不意味著能進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)。因此，往往在評(píng)估中有多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它們反映培訓(xùn)的多個(gè)目的和組織目標(biāo)。

有效的評(píng)估信息收集取決于科學(xué)的評(píng)估方法選取。對(duì)培訓(xùn)有效性的評(píng)估包括定性和定量的方法。在總結(jié)性評(píng)估模型中，結(jié)果層是最難評(píng)估的。有學(xué)者認(rèn)為，培訓(xùn)結(jié)果有效性評(píng)估的兩種方法：受訓(xùn)者行為的可觀察到的變化，一是自我報(bào)告的行為檢查表，二是診斷測(cè)試?；蛘哌\(yùn)用實(shí)驗(yàn)控制組的方法進(jìn)行事前和事后對(duì)比，Kirkpatrick則指出，可以通過同事進(jìn)行評(píng)價(jià)。有學(xué)者進(jìn)一步提出，對(duì)評(píng)估培訓(xùn)參與者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、注意力和動(dòng)機(jī)等方面的短期結(jié)果評(píng)估通常運(yùn)用量表的形式進(jìn)行問卷調(diào)查，而長(zhǎng)期評(píng)估主要關(guān)注學(xué)習(xí)者將培訓(xùn)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到工作中的情況，即學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移的評(píng)價(jià)。而在形成性評(píng)估方面，重點(diǎn)對(duì)過程的評(píng)估方法包括意見反饋表、等級(jí)打分表以及對(duì)現(xiàn)存記錄的分析等。

4、模型的優(yōu)缺點(diǎn)分析

目標(biāo)為基礎(chǔ)的模型能幫助操作者考慮評(píng)估目標(biāo)，但是這些模型沒有定義實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要步驟，因此無法在獲得結(jié)果的情況下采取提升培訓(xùn)的方法。因此系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型在考慮整體的情境和現(xiàn)狀時(shí)更有用，如CIPP和CIRO評(píng)估模型具有系統(tǒng)性、過程性和反饋性的顯著特點(diǎn)。它們不再把評(píng)估活動(dòng)看成是整個(gè)培訓(xùn)過程最后一環(huán)真正將評(píng)估活動(dòng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至超前于培訓(xùn)活動(dòng)。評(píng)估過程的評(píng)價(jià)能通過提供發(fā)現(xiàn)和改正缺點(diǎn)和失誤的系統(tǒng)從而發(fā)揮其最大影響。反饋機(jī)制提供了對(duì)培訓(xùn)流程的連續(xù)控制和精煉。但系統(tǒng)為基礎(chǔ)的模型不能表現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。這些模型也沒有提供評(píng)價(jià)的工具。而且這些模型也沒有指出評(píng)價(jià)的合作的過程，即在評(píng)價(jià)過程中人們可以充當(dāng)?shù)牟煌巧拓?zé)任。

（二）教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

近年來，發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容等方面發(fā)生了顯著變化。如英國(guó)教師培訓(xùn)按教師水平及需求的不同安排培訓(xùn)內(nèi)容，認(rèn)為培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排、晉職之間應(yīng)建立一種更為緊密、更為清晰的聯(lián)系。澳、新、泰三國(guó)的大學(xué)教師培訓(xùn)采取讀學(xué)位跟班聽課或自學(xué)課程，實(shí)踐鍛煉，參加短期討論班和科研工作等多種培訓(xùn)方式。美國(guó)、日本采取在職培訓(xùn)與學(xué)位認(rèn)可、工資晉升相結(jié)合的制度。

在具體針對(duì)教師評(píng)估的指標(biāo)方面，英國(guó)師資培訓(xùn)咨詢委員會(huì)提出了評(píng)價(jià)教師在職教育與培訓(xùn)的9項(xiàng)指標(biāo)。在加拿大，教師培訓(xùn)的評(píng)估指標(biāo)的前三位排序分別是：設(shè)計(jì)和培訓(xùn)的質(zhì)量，發(fā)展知識(shí)、理解和技能過程的質(zhì)量，培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)反應(yīng)的質(zhì)量。國(guó)內(nèi)有學(xué)者指出，針對(duì)教師培訓(xùn)工作本身的評(píng)估項(xiàng)目包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。在具體培訓(xùn)實(shí)施中，我國(guó)中小學(xué)教師骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)培訓(xùn)評(píng)估的指標(biāo)體系則由環(huán)境與硬件準(zhǔn)備、計(jì)劃與組織安排、培訓(xùn)實(shí)施與管理、培訓(xùn)效果四部分組成，共包含17項(xiàng)指標(biāo)、37項(xiàng)次級(jí)指標(biāo)。

在評(píng)估主體選擇和評(píng)估方法上，評(píng)估可由培訓(xùn)專家、培訓(xùn)官員、受訓(xùn)人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生等從不同角度來評(píng)估。在操作中，評(píng)估的信息和數(shù)據(jù)獲取可以通過形成評(píng)估指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷開展調(diào)查；組織師、生、培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人訪談；小組討論法、跟蹤研究法，獲得主觀和客觀、定性與定量的數(shù)據(jù)。

上述關(guān)于培訓(xùn)規(guī)劃、實(shí)施以及培訓(xùn)評(píng)估主體、對(duì)象、內(nèi)容與指標(biāo)以及方法等方面的理論探討和實(shí)際運(yùn)用，形成了較全面的開展培訓(xùn)和評(píng)估工作的實(shí)施框架，具有較好的實(shí)踐指導(dǎo)意義。從我們自身培訓(xùn)項(xiàng)目的目的出發(fā)，我們的評(píng)估主要借鑒形成性的評(píng)估模型，但在具體操作中，由于培訓(xùn)項(xiàng)目的獨(dú)特性，高校教師培養(yǎng)項(xiàng)目的需求分析、開展以及評(píng)估和質(zhì)量跟蹤在指標(biāo)設(shè)計(jì)，內(nèi)容選擇、資料收集等方面，必須根據(jù)具體的項(xiàng)目特點(diǎn)來分析和制定。具體如表1所示。

二、高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉培訓(xùn)實(shí)踐

為了大力加強(qiáng)中青年教師的職業(yè)能力建設(shè)，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)近年推出交叉培訓(xùn)。青年教師交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃，旨在利用學(xué)院智力條件優(yōu)勢(shì)，讓青年教師通過跨專業(yè)涉農(nóng)培訓(xùn)，進(jìn)一步拓展思維，開闊視野，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)科研和教改研究。

綜合叉培訓(xùn)采取全校范圍內(nèi)選課，由各領(lǐng)域?qū)＜衣?lián)合授課的“拼盤式”教學(xué)組織、集中授課等形式進(jìn)行。專業(yè)或研究范圍主要涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、電子商務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、品牌建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)等方面。

三、多主體、全方位、多層次的質(zhì)量跟蹤評(píng)估體系

（一）全員參與質(zhì)量跟蹤和評(píng)估

借鑒360度的培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤方法和評(píng)估方面的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)我們開展的綜合叉培訓(xùn)情況，質(zhì)量跟蹤和評(píng)估會(huì)涉及課題組、學(xué)校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓(xùn)的教師等多主體從不同角度參與評(píng)估。評(píng)估對(duì)象包括接受培訓(xùn)的教師、交叉培訓(xùn)項(xiàng)目過程本身。其中，講授教師的評(píng)估主要針對(duì)參加培訓(xùn)的學(xué)員教師，其他主體的評(píng)估對(duì)象則主要涉及到培訓(xùn)項(xiàng)目的各個(gè)方面。而培訓(xùn)質(zhì)量保障的主體范圍則更廣，除了學(xué)校人事處、課程負(fù)責(zé)人外，還包括相關(guān)主管領(lǐng)導(dǎo)等。

（二）運(yùn)用多種方法，全方位全程質(zhì)量跟蹤與評(píng)估

我院的綜合叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤和評(píng)估中，針對(duì)培訓(xùn)中、后評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容涉及到被培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)項(xiàng)目等。其中針對(duì)被培訓(xùn)教師主要包括到課率、通過率和對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、培訓(xùn)后的效果等方面；針對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目本身包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)方式方法、培訓(xùn)內(nèi)容等。質(zhì)量跟蹤過程則包括了培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的各個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估主要通過茶話會(huì)、座談會(huì)、培訓(xùn)的記錄與總結(jié)、意見和建議、問卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)等方法實(shí)施。培訓(xùn)質(zhì)量跟蹤和評(píng)估的方法和內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了主觀和客觀相結(jié)合，過程和結(jié)果相結(jié)合。

（三）多層次培訓(xùn)質(zhì)量制度保障與提升

1、交叉培訓(xùn)前的責(zé)任和協(xié)調(diào)機(jī)制

涉農(nóng)教學(xué)交叉培訓(xùn)計(jì)劃由人事處總負(fù)責(zé)，各開課系部領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。協(xié)調(diào)落實(shí)各青年骨干教師專業(yè)性涉農(nóng)交叉課程選課、開課計(jì)劃，協(xié)調(diào)授課環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜以及研究教師交叉學(xué)習(xí)的其他相關(guān)政策。同時(shí)，每門課程建立了課程負(fù)責(zé)人制度，負(fù)責(zé)該課程的具體授課教師安排、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌和銜接等事宜。

2、交叉培訓(xùn)中的聯(lián)系人制度

我們提出課程班聯(lián)系人制度。聯(lián)系人負(fù)責(zé)學(xué)員的考勤和日常管理。聯(lián)系人隨同學(xué)生一起聽課和參與學(xué)習(xí)討論，進(jìn)行事中的質(zhì)量跟蹤和評(píng)估。在授課過程中，聯(lián)系人及時(shí)向任課教師反饋學(xué)員的意見與建議，使授課教授們能及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充上課內(nèi)容，在培訓(xùn)過程中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3、交叉培訓(xùn)后的課程總結(jié)和反饋交流

（1）通過建立課程負(fù)責(zé)人、課程聯(lián)系人、聽課學(xué)員三位互補(bǔ)的課程總結(jié)制度，從不同方面收集資料，獲取對(duì)培訓(xùn)課程的滿意度、意見和建議，并通過書面形式上報(bào)給學(xué)校；（2）我們還倡導(dǎo)并實(shí)行了課程交流制度。即課程結(jié)束時(shí)舉辦座談會(huì)、茶話會(huì)以及各種形式的總結(jié)交流活動(dòng)等非正式的反饋制度；（3）各課程負(fù)責(zé)人通過正式的課程調(diào)查反饋制度，反饋學(xué)員對(duì)開設(shè)的具體課程的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)教師的評(píng)價(jià)、意見及建議。

4、新一輪培訓(xùn)的改進(jìn)、提升

通過培訓(xùn)后的總結(jié)和反饋交流，根據(jù)結(jié)合問卷調(diào)查的分析，新一輪新開設(shè)課程形成指導(dǎo)性的意見和建議。而各課程負(fù)責(zé)人則在新一輪培訓(xùn)中對(duì)原開設(shè)課程進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)和提升。（1）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新、提升，刪除部分交叉范圍小的內(nèi)容，增加學(xué)員普遍需求的新教學(xué)內(nèi)容，提升反應(yīng)較好的內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和新穎性；（2）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，增加課堂討論、實(shí)地參觀或?qū)嶒?yàn)等新的方式；（3）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改變教學(xué)中的教師組合。

四、“交叉培訓(xùn)”效果分析與建議

通過對(duì)高職院校涉農(nóng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)交叉培訓(xùn)的質(zhì)量跟蹤評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)：交叉學(xué)習(xí)實(shí)施以來，受到了學(xué)院青年教師的熱捧，教師們對(duì)交叉培訓(xùn)給予了很高的評(píng)價(jià)，取得了顯著成效，被培訓(xùn)教師在訪談、總結(jié)和問卷中普遍反應(yīng)，交叉學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化了教師交叉學(xué)習(xí)和科研的意識(shí)；有利于豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變思維方式；有助于塑造學(xué)科交流的科研平臺(tái)、提升交叉科研能力；提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。但同時(shí)也存在著一些矛盾和問題。如選課目的與開設(shè)課程定位不完全一致；“拼盤式”課程組織方式與課程的系統(tǒng)性、銜接性存在矛盾；課程內(nèi)容和時(shí)間上的限制導(dǎo)致全面性和重點(diǎn)性難以兼顧。

針對(duì)上述問題，我們提出如下關(guān)于改進(jìn)和完善交叉培訓(xùn)的反饋意見：（一）明確培訓(xùn)課程的定位。完善和提升培訓(xùn)課程的層次，進(jìn)一步明確培訓(xùn)課程的總體定位。鼓勵(lì)分類開設(shè)培訓(xùn)課程，完善與提升交叉課程層次；（二）進(jìn)一步加強(qiáng)和完善課程建設(shè)。明晰課程內(nèi)容介紹和要求，加強(qiáng)授課課程教師間的溝通和協(xié)調(diào)工作；促進(jìn)涉農(nóng)課程內(nèi)容資源共享，提供資源平臺(tái)。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職院校，教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化，教學(xué)督導(dǎo)

為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展，酒店管理學(xué)院實(shí)施了“教學(xué)經(jīng)營(yíng)一體化”人才模式。該模式是把課堂搬到了酒店生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，酒店的運(yùn)營(yíng)過程就是教學(xué)過程，運(yùn)營(yíng)過程中教師就是經(jīng)理，學(xué)生就是員工，邊運(yùn)營(yíng)邊教學(xué)，用教學(xué)指導(dǎo)運(yùn)營(yíng)，既完成了教學(xué)任務(wù)又完成了運(yùn)營(yíng)任務(wù)，既鍛煉了老師，又培養(yǎng)了學(xué)生。教學(xué)督導(dǎo)是提高教學(xué)效果的必要保障，有效的教學(xué)督導(dǎo)監(jiān)控，可以序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合用人單位需求的高質(zhì)量人才。構(gòu)建完善的教學(xué)督導(dǎo)體系應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、成立教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)

（一）性質(zhì)和任務(wù)。成立酒店管理學(xué)院主任、書記直接領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)、督促、監(jiān)控、檢查、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、研討和保障規(guī)范、通報(bào)情況、快速反應(yīng)、建議咨詢，與項(xiàng)目部及輔導(dǎo)員等協(xié)同工作，旨在保證教學(xué)、經(jīng)營(yíng)秩序，提升教學(xué)與經(jīng)營(yíng)質(zhì)量以及辦學(xué)水平。

（二）人員組成。酒店管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)由酒店管理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員和餐飲、客房、旅游項(xiàng)目部主任以及輔導(dǎo)員組成。

二、明確教學(xué)督導(dǎo)檢查委員會(huì)工作職責(zé)

（一）承擔(dān)酒店管理學(xué)院日常教學(xué)督導(dǎo)檢查工作。

（二）依據(jù)石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院《教學(xué)與教學(xué)管理差錯(cuò)和事故處理辦法》《評(píng)教工作實(shí)施辦法》的指導(dǎo)思想、工作方案和規(guī)章制度，制定教學(xué)督導(dǎo)工作方案并組織實(shí)施。

（三）定期召開有關(guān)教師和學(xué)生座談會(huì)，協(xié)助酒店管理學(xué)院了解教學(xué)工作的有關(guān)情況，并提出加強(qiáng)與改進(jìn)的建議和意見。

（四）協(xié)助酒店管理學(xué)院監(jiān)督、檢查教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，參與教學(xué)改革的研究和討論。

（五）進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)（含實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課）。要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地對(duì)任課教師進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，了解有關(guān)教師課堂（含實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）教學(xué)、教材、單元設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教師授課手冊(cè)的準(zhǔn)備、多媒體設(shè)備實(shí)用情況、教室衛(wèi)生、有無調(diào)代課手續(xù)、缺課學(xué)生人數(shù)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)）日監(jiān)控表填寫等情況。聽課后要及時(shí)向授課教師反饋信息，每月將聽課情況匯總，并向項(xiàng)目部通報(bào)情況。及時(shí)匯總聽課情況，形成期中、期末督導(dǎo)工作報(bào)告，上交學(xué)院督導(dǎo)處。

（六）檢查各類實(shí)習(xí)進(jìn)行情況，對(duì)酒店三個(gè)實(shí)訓(xùn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所和部分實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行工作檢查和指導(dǎo)。

（七）協(xié)助學(xué)院做好考試監(jiān)督和檢查工作，加強(qiáng)考風(fēng)建設(shè)。

（八）對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行監(jiān)督檢查，參加有關(guān)的教學(xué)工作會(huì)議，配合系部做好其它有關(guān)工作。承擔(dān)學(xué)院交辦的有關(guān)教學(xué)的其它工作。

三、確立督導(dǎo)形式及內(nèi)容

教學(xué)檢查采取日常教學(xué)檢查與定期教學(xué)檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，真正做到常抓質(zhì)量不松懈。

（一）日常檢查。以聽課、抽查教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)秩序、學(xué)生出勤為主，依據(jù)需要定期召開教師或?qū)W生座談會(huì)，了解與教學(xué)相關(guān)的情況。1.日常聽課：指課堂教學(xué)督導(dǎo)。督導(dǎo)小組學(xué)期內(nèi)要做到每位教師平均被聽課不少于3人次。督導(dǎo)員與被聽課老師要做到及時(shí)溝通交流，公平公正評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

2.課堂檢查單元設(shè)計(jì)、教師手冊(cè)等實(shí)物并當(dāng)堂抽查學(xué)生能力或技能的教學(xué)結(jié)果實(shí)例。

3.檢查崗上實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐任務(wù)目標(biāo)、單元設(shè)計(jì)、崗上實(shí)踐指導(dǎo)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、日監(jiān)控表的填寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)效果等。

4. 召開不同類型的座談會(huì)，廣泛聽取意見或與學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行個(gè)別訪談。

（二）定期檢查。每學(xué)期分三個(gè)階段進(jìn)行：期初檢查、期中檢查、期末檢查。

1.期初檢查：檢查時(shí)間安排在開學(xué)前1周至開學(xué)后第1周內(nèi)。①檢查教師教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)計(jì)劃的完成情況；檢查頂崗實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，審核頂崗實(shí)踐任務(wù)、教學(xué)方式方法、考核辦法等設(shè)計(jì)是否合理、實(shí)用。②檢查教師的前兩周單元設(shè)計(jì)、教師頂崗安排。③檢查教室及實(shí)踐基地的開課準(zhǔn)備情況。④檢查教師出勤情況。⑤檢查學(xué)生出勤情況及課堂教學(xué)秩序。

2.期中檢查：檢查時(shí)間安排在每學(xué)期第9至12教學(xué)周。①教師是否按課程標(biāo)準(zhǔn)要求組織教學(xué)，教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度是否與既定的教學(xué)進(jìn)度相吻合。②對(duì)期中已經(jīng)結(jié)課的上課學(xué)時(shí)、教學(xué)效果及考試等各環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查。③組織座談會(huì)，完成《學(xué)生座談會(huì)評(píng)教》。調(diào)查學(xué)生對(duì)課程安排、教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、關(guān)愛學(xué)生等方面的情況并提出合理化建議。④對(duì)期中新開課的教師到位、學(xué)生上課情況進(jìn)行檢查。⑤重點(diǎn)檢查校內(nèi)頂崗實(shí)踐、崗上輔導(dǎo)及校外實(shí)踐學(xué)習(xí)的落實(shí)情況。⑥重點(diǎn)檢查畢業(yè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)行情況，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)（實(shí)習(xí)）的計(jì)劃、安排工作，檢查畢業(yè)實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師的落實(shí)情況。⑦檢查教師和學(xué)生遵守教學(xué)紀(jì)律情況，重點(diǎn)針對(duì)教師擅自調(diào)課，提前下課，學(xué)生無故逃課情況進(jìn)行檢查。⑧教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施運(yùn)行情況。⑨以班級(jí)為單位組織學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。使學(xué)生從教師的基本素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)效果以及關(guān)愛學(xué)生六個(gè)方面對(duì)任課教師實(shí)施評(píng)價(jià)。

通過學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生網(wǎng)評(píng)反映的問題與建議及時(shí)總結(jié)并寫出書面報(bào)告。

3.期末檢查：對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果進(jìn)行檢查，對(duì)期末考核的相關(guān)安排進(jìn)行抽查、監(jiān)督和監(jiān)控。①組織座談會(huì)，完成《學(xué)生座談會(huì)評(píng)教》（同期中）。②以班級(jí)為單位組織學(xué)生網(wǎng)評(píng)，完成《學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教表》、《學(xué)生崗上評(píng)教表》（同期中）。③領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)。由主管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師主動(dòng)研究高職教育教學(xué)理論、遵守工作紀(jì)律、完成系（教研室）交辦的工作、積極參加集體活動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過學(xué)生座談會(huì)和學(xué)生網(wǎng)評(píng)反映的問題與建議及時(shí)總結(jié)并寫出書面報(bào)告，反饋給任課教師，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞：研究生 調(diào)研樣本高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究

一、文獻(xiàn)綜述

鑒于對(duì)教師進(jìn)行合理有效的績(jī)效評(píng)價(jià)的重要性，本文在收集、閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)書籍及文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，針對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中可量化的部分，我們?cè)诮梃b參考文獻(xiàn)中教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中的合理部分，同時(shí)歸納總結(jié)了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）現(xiàn)實(shí)行的教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制作了一套新的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，希望能夠?qū)ξ倚５慕處熆?jī)效評(píng)價(jià)體系提供借鑒。針對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不可量的部分，謝博基于發(fā)展性評(píng)價(jià)制度建立的教師評(píng)價(jià)主要是以教師自身的發(fā)展為目標(biāo)，且評(píng)價(jià)主體覆蓋了從上到下的所有人群;在指標(biāo)確立方面采取了討論商議的辦法;在指標(biāo)取值方面，推崇采取模糊區(qū)間打分評(píng)價(jià)。徐爽經(jīng)過探索性因素分析、信度檢驗(yàn)、效度分析、驗(yàn)證性因素分析等一系列研究表明高校學(xué)生優(yōu)秀教師觀包含教學(xué)效能、道德修養(yǎng)、師生互動(dòng)、志趣情懷、儀表活力、師德品質(zhì)共六個(gè)因素，不同類型高校學(xué)生在優(yōu)秀教師觀的六個(gè)因素上均有不同程度的差異，高校教師與高校學(xué)生在優(yōu)秀教師觀的五個(gè)因素上有非常顯著的差異。在結(jié)合已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們又制定了一套評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)其設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的碩士生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過匯總分析問卷內(nèi)容，尋找到學(xué)生心目中的理想教師形象，從而對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系改革提供參照。

二、關(guān)于研究生的問卷調(diào)查分析

1.高校教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)

教師具備的道德品質(zhì)維度各選項(xiàng)得票情況及比例如表1 所示。

表1道德品質(zhì)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.為人師表，家庭和睦

21

B.道德高尚，人格健全

27

C.協(xié)作精神，富有愛心

9

D.盡職盡責(zé)，無私奉獻(xiàn)

20

E.耐心友善，言行謙遜

20

F.平易近人，理解學(xué)生

28

G.處事公正，平等對(duì)待學(xué)生

25

H.對(duì)學(xué)生多一些安慰鼓勵(lì)

7

I.關(guān)心學(xué)生前途

20

J.誠(chéng)實(shí)正直

11

K.嚴(yán)于律己，以身作則

16

合計(jì)

204

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的道德品質(zhì)的指標(biāo)中，最關(guān)注“F.平易近人，理解學(xué)生”、“B.道德高尚，人格健全”、“G.處事公正，平等對(duì)待學(xué)生”和等指標(biāo)，其次還關(guān)注“A.為人師表，家庭和睦”、“D.盡職盡責(zé)，無私奉獻(xiàn)”、“E.耐心友善，言行謙遜”、“I.關(guān)心學(xué)生前途”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到78.91%，超過70%，更能代表評(píng)價(jià)高校教師個(gè)人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）一個(gè)平易近人、處事公正、理解學(xué)生的老師更容易與學(xué)生相處，真正了解學(xué)生的需求。才能在課堂理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中幫助學(xué)生，研究生也不例外;（2）教師是學(xué)生人格形成的引導(dǎo)者，只有道德高尚人格健全的高校老師才能為研究生引導(dǎo)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述七項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師道德品質(zhì)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

2.高校教師的個(gè)人能力

反映教師個(gè)人能力維度各選項(xiàng)得票情況及比例如表2所示。

表2個(gè)人能力選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.教育理論知識(shí)扎實(shí)、較高的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

39

B.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

12

C.不斷更新知識(shí)，了解學(xué)科的發(fā)展和最新的動(dòng)向

29

D.講課生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)

23

E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領(lǐng)清楚、重點(diǎn)突出

34

F.具備操作現(xiàn)代教育手段能力

7

G.較好的教學(xué)啟發(fā)能力

20

H.良好的與學(xué)生溝通能力

18

I.板書工整，簡(jiǎn)練易記

1

J.具備科研創(chuàng)新能力

10

K.優(yōu)秀的核心課程設(shè)計(jì)

8

L.興趣廣泛，能引領(lǐng)時(shí)代潮流

5

合計(jì)

206

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的個(gè)人能力的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.教育理論知識(shí)扎實(shí)、較高的學(xué)科專業(yè)知識(shí)”、“C.不斷更新知識(shí)，了解學(xué)科的發(fā)展和最新的動(dòng)向”、“E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領(lǐng)清楚、重點(diǎn)突出”、“D.講課生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)”、“G.較好的教學(xué)啟發(fā)能力”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到70.39%，超過70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師個(gè)人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）研究生對(duì)老師的教學(xué)能力和自身的理論知識(shí)有更高的要求;（2）在知識(shí)高速更新?lián)Q代的時(shí)代，高校教師只有不斷更新自己的知識(shí)，走在科學(xué)前沿，才能夠給高校研究生帶來新穎的思想;（3）研究生具備很強(qiáng)的獨(dú)立思考和洞察能力，高校教師授課只有達(dá)到內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領(lǐng)清楚才能滿足高校研究生的需求;（4）部分高校研究生關(guān)注DG指標(biāo)，因?yàn)楹线m的授課技巧能夠提供老師的上課質(zhì)量。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述五項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師道德品質(zhì)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

3.高校教師的心理素質(zhì)

33教師心理素質(zhì)維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表3所示。

表3心理素質(zhì)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.職業(yè)素養(yǎng)

36

B.科研精神

15

C.處事原則

15

D.聰慧品質(zhì)

8

E.誠(chéng)信態(tài)度

11

F.求實(shí)作風(fēng)

6

G.個(gè)人魅力

12

合計(jì)

103

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.職業(yè)素養(yǎng)”、“B.科研精神”、“C.處事原則”、“G.個(gè)人魅力”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到75.72%，超過70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師心理素質(zhì)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是每個(gè)教師工作所必需要有的條件。一方面，教師道德對(duì)教師具有自我激勵(lì)作用。另一方面，高校教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生道德意識(shí)、道德品質(zhì)的形成和發(fā)展也具有極為重要的影響;（2）高校研究生會(huì)接觸導(dǎo)師的一些科研項(xiàng)目，高校教師只有具備了一定的科研精神才能夠更好的指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí);（3）高校教師的處事原則和個(gè)人魅力是獲得學(xué)生認(rèn)可和學(xué)習(xí)的重要方面。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述四項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師心理素質(zhì)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

4.高校教師應(yīng)持有的教學(xué)態(tài)度

3.4教師教學(xué)態(tài)度維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表4所示。

表4教學(xué)態(tài)度選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.充分備課

18

B.無遲到早退和曠課現(xiàn)象

11

C.上課認(rèn)真，不應(yīng)付

29

D.治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

17

E.解答學(xué)生問題時(shí)耐心細(xì)致

32

F.能聽得進(jìn)學(xué)生意見

20

G.對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

3

H.具有事業(yè)心和責(zé)任感

19

I.具有奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神

11

J.耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)

9

K.指導(dǎo)學(xué)生，因材施教

34

合計(jì)

203

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.充分備課”、“C.上課認(rèn)真，不應(yīng)付”、“E.解答學(xué)生問題時(shí)耐心細(xì)致”、“F.能聽得進(jìn)學(xué)生意見”、“H.具有事業(yè)心和責(zé)任感”、“K.指導(dǎo)學(xué)生，因材施教”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到74.88%，超過70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)態(tài)度所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了：（1）授課是教師傳授學(xué)生知識(shí)的最重要途徑，教師上課的水平和態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果;（2）教師對(duì)學(xué)生課后問題的態(tài)度將影響他們對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步理解，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望;（3）高校研究生的思想和學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，所以應(yīng)該針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述六項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師教學(xué)態(tài)度指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

5.高校教師應(yīng)具備的教學(xué)方法

教師教學(xué)方法維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表5所示。

表5教學(xué)方法選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.具備廣博的教學(xué)技術(shù)和方法

20

B.講課有條理，清楚易懂

27

C.能調(diào)節(jié)活躍課程氣氛

12

D.講課的深度和廣度符合大學(xué)生要求

23

E.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

19

F.注重授課質(zhì)量和學(xué)生接受效果

19

G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考

19

H.注重教學(xué)過程中的相關(guān)環(huán)節(jié)（答疑、練習(xí)等）

7

I.能合理有效地利用各種教學(xué)手段（多媒體、板書等）

8

J.進(jìn)行理解性教學(xué)，揭示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在原理

22

K.確保學(xué)生參與，營(yíng)造一個(gè)秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境

6

L.注意學(xué)生基本技能的培養(yǎng)

15

合計(jì)

197

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學(xué)方法的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.具備廣博的教學(xué)技術(shù)和方法”、“B.講課有條理，清楚易懂”、“D.講課的深度和廣度符合大學(xué)生要求”、“E.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”、“F.注重授課質(zhì)量和學(xué)生接受效果”、“G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”、“J.進(jìn)行理解性教學(xué)，揭示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在原理”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到75.63%，超過70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)方法所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了：（1）講課有條理能夠幫助學(xué)生理清楚內(nèi)容的整體思路，教師授課清晰易懂能夠讓學(xué)生更加快速牢固的掌握知識(shí);（2）合理的知識(shí)面和知識(shí)深度，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述七項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師教學(xué)方法指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

6.高校教師的課后指導(dǎo)

教師課后指導(dǎo)維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表6所示。

表6課后指導(dǎo)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.關(guān)心學(xué)生生活情況

12

B.布置作業(yè)講究精簡(jiǎn)

11

C.參與學(xué)生課余活動(dòng)情況

7

D.接受學(xué)生教學(xué)反饋，完善教學(xué)方法

32

E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)和論文引導(dǎo)

22

F.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查

18

合計(jì)

103

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的課后輔導(dǎo)的指標(biāo)中，最關(guān)注“D.接受學(xué)生教學(xué)反饋，完善教學(xué)方法”、“E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)和論文引導(dǎo)”、“F.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到69.91%，超過70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師課后輔導(dǎo)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）完善的教學(xué)方式能夠提高教師的教學(xué)效果。接受學(xué)生的教學(xué)反饋，能夠完善教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，增加師生之間的情感交流;（2）高校研究生只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠提升自身各方面的能力。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述三項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師課后輔導(dǎo)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

7.高校教師的教學(xué)效果

教師教學(xué)效果維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表7所示。

表7教學(xué)效果選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.教材和學(xué)習(xí)材料選用適當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助大

11

B.注重理論聯(lián)系實(shí)際，不照本宣科

28

C.通過本課程的教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和能力有所提高

16

D.能教授學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀

17

E.能起到為人師表的作用

8

F.教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生為人處世

19

合計(jì)

99

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學(xué)效果的指標(biāo)中，最關(guān)注“B.注重理論聯(lián)系實(shí)際，不照本宣科”、“C.通過本課程的教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和能力有所提高”、“D.能教授學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀”、“F.教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生為人處世”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到80.8%，超過70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)效果所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）以理論學(xué)習(xí)為主的模式已經(jīng)不能夠滿足高校研究生自我提升的要求了，如何將理論和實(shí)踐結(jié)合成為他們對(duì)教師的一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。（2） 除了提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力外，如何樹立正確的價(jià)值觀，在社會(huì)中如何正確的為人處世對(duì)于高校研究生也成為高校研究生一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述四項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師教學(xué)效果指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

8.高校教師的首要任務(wù)

作為教師首要任務(wù)維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表8所示。

表8首要任務(wù)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得分

A.教書育人

41

B.科學(xué)研究、發(fā)表文章

1

C.社會(huì)服務(wù)、承接項(xiàng)目

2

D.文化傳承

9

合計(jì)

53

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的首要任務(wù)的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.教書育人”指標(biāo)。其得票率達(dá)到77.36%，超過70%，最能夠代表評(píng)價(jià)高校教師首要任務(wù)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：高校是培育人才的組織，高校教師更是培育人才的直接主體。高校教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度將直接影響國(guó)家人才整體的素質(zhì)。所以教書育人是高校教師最基礎(chǔ)和最重要的任務(wù)。

結(jié)論：通過對(duì)上述問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將“A.教書育人”指標(biāo)納入高校教師首要任務(wù)指標(biāo)體系中。權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

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