導語：如何才能寫好一篇幼兒園活動評價及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：幼兒園；繪本教學；活動建議

引言：

俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進而引導其養(yǎng)成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動概述

所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學者陳雪梅的論述，區(qū)域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區(qū)域活動，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。

2對開展幼兒園繪本區(qū)域活動的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結(jié)合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區(qū)域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對開展幼兒園繪本區(qū)域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調(diào)配資源，適當加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區(qū)域的管理，科學劃分功能區(qū)域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設基礎書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。2．2完善活動設計：幼兒園繪本區(qū)域活動組織是一項系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設計，為后續(xù)工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發(fā)展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養(yǎng)，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現(xiàn)目標，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認真審視整個教學過程，及時發(fā)現(xiàn)問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結(jié)性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢互補。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間?？偠灾?，開展幼兒園繪本區(qū)域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內(nèi)，學術(shù)界對幼兒園繪本區(qū)域活動組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學者參與繪本區(qū)域活動研究，結(jié)合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻

［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現(xiàn)狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．

［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．

篇2

中國學前教育研究二十年

——基于《學前教育研究》的文獻計量分析 張 媛 蔡建東(1-03)

我國學前教育研究熱點知識圖譜

郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)

兒童早期發(fā)展與教育中的身體問題

——五論進化、發(fā)展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)

早期兒童延時自我認知的發(fā)生

楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)

對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)

我國學前教育質(zhì)量監(jiān)控中需處理的三對關系 劉 昊(1-43)

民族幼兒教育的困境與破解

——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察

張衛(wèi)民 張 敏(1-48)

世界主要國家和地區(qū)政府主導推進學前教育公平的政策及啟示

龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)

對美國學前教育課程標準化實踐的思考及其啟示

——基于美國北卡羅來納州兩個學前教育機構(gòu)的個案研究

宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)

學前教育專業(yè)音樂教育方向?qū)嵤┒嘣幕魳方逃闹匾耘c舉

措 蔡兆梅(1-66)

幼兒園版畫教學的基本方法 章小慧(1-70)

第二期

幼兒園教師的主觀社會地位及其改善 龍正渝(2-03)

廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因

素——基于社會質(zhì)量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)

幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析

阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)

新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

汪 丞 郭躍進 伍香平(2-27)

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)

道家“法自然”思想的教育意蘊及其對學前教育的啟示

陳文華(2-38)

童話中的性別書寫與兒童社會性別的建構(gòu)劉麗群 曲 茜(2-43)

提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平

——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)

湖南民辦幼兒園課程自我評價現(xiàn)狀與模式建構(gòu) 趙 南(2-54)

幼兒德育情境模擬訓練的合理性根據(jù) 戴洪暉(2-63)

幼兒自主閱讀的教育指導策略 孟 瑾(2-67)

培養(yǎng)幼兒問題意識的教育策略 王恩芝(2-70)

第三期

美國教育彩票及其對我國學前教育籌資的啟示

羅 梟 蔡迎旗(3-03)

隨遷子女家長投人學前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)

幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判

——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)

5-6歲幼兒同伴關系的社會網(wǎng)絡分析 王小慧 戴思瑋(3-22)

中日3-5歲幼兒自我調(diào)控的發(fā)展特點比較 董存梅(3-30)

學前兒童在園主動性行為發(fā)展的特點 李思嫻 郭 嘉(3-37)

受心理虐待兒童的心理彈性發(fā)展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)

家庭嘈雜度對學前兒童發(fā)展的影響

曾從周 趙振國 劉文博(3-50)

當前歐美國家關于學前教育政策與質(zhì)量的爭論及數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)

宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)

讓孩子在有準備的環(huán)境中成長 徐皇君(3-64)

讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)

促進親子閱讀的指導策略 林鳳姐(3-70)

第四期

敘事性游戲中成人的游戲引導與兒童的游戲發(fā)展

Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka

Munter (4-03)

美國幼兒教育軟件評價機構(gòu)類型、特點與發(fā)展趨勢

蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)

全教協(xié)會早期教育師資培養(yǎng)標準變革及其基本經(jīng)驗

張世義 顧榮芳(4-20)

蒙臺梭利教師教育認證協(xié)會的標準與程序及其啟示

洪 明 高展鵬(4-28)

河南幼兒教師繼續(xù)教育管理現(xiàn)狀與教師需求差異分析

崔財艷 岳亞平(4-36)

農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師職前培訓的意義與有效模式

程秀蘭 王嬌艷(4-43)

江蘇省幼兒園園長培訓評價及改善建議 田 燕 劉明遠(4·49)

發(fā)展性評價在學前教育專業(yè)體育教學中的應用 王 可(4·55)

西南民族地區(qū)農(nóng)村學前教育發(fā)展的瓶頸與突破

謝應寬 田興江 呂 曉(4-58)

當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略黃 俐（4 - 64）

多元解讀“娃娃情趣日記”，促進幼兒個性發(fā)展 李 漫(4·67)

混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)

第五期

學前教育資源空間分布現(xiàn)狀與優(yōu)化

——以北京市西城區(qū)為例 李 菁 黃大全(5-03)

幼兒園新教師的教學適應過程與方式 康 丹(5·11)

公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)

幼兒園園長專業(yè)標準的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容 易凌云(5·30)

幼兒園教師職業(yè)準人社會教育知識技能標準的構(gòu)成與實施建議

雙立珍 郭鐵成(5-37)

從家長送幼兒人園動機分析家長的游戲觀

邱學青 續(xù)潤笑 吳衛(wèi)杰 王春燕(5·41)

澳大利亞兒童早期學習框架的性質(zhì)、內(nèi)容與特點

員春蕊 王小英(5-48)

兒童習得性無助的成因、機制及其緩解

燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)

本土資源的開發(fā)與園本課程建設 郝江玉(5-61)

家、園、社區(qū)協(xié)同教育的現(xiàn)狀、影響因素與發(fā)展路徑王秋霞(5·64)

幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 許麗萍(5·67)

幼兒辯論活動的價值與組織策略 王翠霞(5·70)

第六期

高水平研究機構(gòu)建設與高質(zhì)量研究標準及美國學前教育研究趨

勢——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發(fā)展研究所所長Samuel

Odom博士訪談錄 (6-03)

21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進

——基于Ssci中最有影響力的5種學前教育期刊文獻的計量和

可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)

國外ICT應用于早期教育的項目實踐及啟示

朱書慧 汪基德(6-21)

我國地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)

學前語言教育的新取向：重視兒童學業(yè)語言的發(fā)展

周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)

兒童哲學的內(nèi)涵及其哲學預設 華黨生 金永生(6-45)

3-4歲兒童的顏色偏好及其特點 楊 敏 胡玲燕(6-50)

體育舞蹈教學對自閉癥幼兒主動溝通行為的改善 郭劍華(6-56)

3-6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略 王 莉 陳知君(6-61)

幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑

李玉蓮(6-64)

幼兒園散文詩欣賞活動的指導策略 葉明芳(6·67)

幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略 馮淑霞(6·70)

第七期

美國學前教育的現(xiàn)在與未來及其對高質(zhì)量師資與研究的需求

——全兒教育協(xié)會主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)

學前教育學研究資源的分配與流動

——以近17年來的學術(shù)會議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)

我國學前教育公共服務體系的組成與構(gòu)建 王海英(7-19)

重慶市學前教育體制改革政策文本的話語分析

胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)

我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設經(jīng)驗及其啟示 夏 婧(7-35)

幼兒園數(shù)學集體教學活動中教師數(shù)學語言的特征與發(fā)展

趙琳 黃 瑾(7-42)

當前農(nóng)村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

張琴秀 龐 婷(7-48)

幼兒園教師職業(yè)責任感的現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策 柳陽輝(7·53)

幼兒園女教師體育健身意識與體育消費特征分析

張強峰 彭 森 鄒 勇(7-60)

適于幼兒園新教師專業(yè)成長的園本教研方式

宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)

幼兒園集體教學中教師提問現(xiàn)狀與改進策略 王 燕(7·67)

在主題探究活動中實施幼兒發(fā)展評價的價值與策略江旭琳(7-70)

第八期

終身發(fā)展理念下幼兒健全人格的培養(yǎng)目標構(gòu)建及教育促進實驗

楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)

3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力

王 婷 吳 燕 吳念陽(8-17)

新疆多民族地區(qū)3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析

方建華(8-26)

“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)

經(jīng)濟發(fā)展必然帶來學前教育的發(fā)展嗎

——基于對廣州市學前教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題的分析

葉平枝 湯建靜（8 - 44）

世界發(fā)達國家保障學前教育發(fā)展質(zhì)量的主要經(jīng)驗及其啟示

楊 文(8-52)

農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預策略 楊淑蕓(8-55)

家長對幼兒園保教價值的認可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)

幼兒泥塑藝術(shù)教育的基本原則 袁恩培 梁書鵬(8-64)

幼兒園區(qū)域活動與領域活動優(yōu)化整合的策略

黃曉軍 鄭曉靜(8-67)

基于幼兒生活的科學活動實施策略 陳 芝(8-70)

第九期

幼兒教育本質(zhì)的規(guī)定性及其意義 程秀蘭(9-03)

幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念

李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)

幼兒教育軟件設計與開發(fā)策略 張炳林(9-22)

兒童早期家庭媒介素養(yǎng)教育的困境及其關鍵點 孫愛琴(9-31)

家長的幼兒飲食營養(yǎng)教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)

害羞兒童早期干預項目及其未來展望

李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)

當前歐美國家有關入學準備研究的最新進展

夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)

課程改革：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機 段發(fā)明(9-59)

高職學前教育專業(yè)舞蹈教學改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養(yǎng)成 樊人利(9-67)

美術(shù)教學中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 王 昆 鄭競翔(9-70)

第十期

學前兒童語言與閱讀的發(fā)展及其促進 舒 華 李 平(10 -03)

“語言資源觀”與學前兒童語言教育 鄭 荔(10 - 11)

幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議

劉天娥 蔡迎旗(10-17)

縣域?qū)W前教育資源配置評價模型及其應用

李克勤 鄭 準(10-23)

幼兒園區(qū)域活動的來源與挑戰(zhàn) 黃 進(10-31)

西部農(nóng)村公辦小學附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革

楊曉萍 何孔潮(10-36)

兒童同伴沖突解決策略差異的文化發(fā)生學探索

張 鳳 馮曉霞(10 -43)

中班幼兒同伴沖突應對策略及教師干預態(tài)度

向海英 孫文杰(10-52)

幼兒園教師培養(yǎng)與培訓的科學規(guī)劃

——基于在實踐中落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的思考

王迎蘭(10-58)

博物意識與幼兒園課程實踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)

o—6歲兒童一體化親子課程的實施策略 吳邵萍(10 - 64)

幼兒園民族舞蹈教學的實施策略 黃 芳(10 -67)

幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)

第十一期

兒童觀簡論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)

政府購買學前教育服務的方式及其特點與影響

劉 穎 馮曉霞(11 -09)

國外企業(yè)支持幼兒教育的經(jīng)驗與啟示 王玲艷( 11 - 17)

長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

雷 芳(11 -23)

美國兒童保育援助項目的歷史、現(xiàn)狀與問題

劉曉紅 李帥英(11-29)

幼兒園教學活動中信息技術(shù)應用現(xiàn)狀分析

郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)

現(xiàn)象學視域下幼兒園教師教育的實踐性缺失與提升

葉秀丹 黃秀蘭(11-42)

幼兒親社會行為現(xiàn)狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)

幼兒園英語教育的生活價值取向 梁 斌(11-55)

微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā) 何秀鳳(11-58)

幼兒園保教工作優(yōu)化現(xiàn)狀及其改進策略 張曉輝( 11- 61)

農(nóng)村幼兒園玩教具的開發(fā)與管理 吳群英(11-64)

民間傳統(tǒng)兒童游戲的傳承與創(chuàng)新 羅紅輝(11-67)

幼兒園促進教師專業(yè)化成長的策略 郭 茜(11-70)

第十二期

教師對幼兒情緒表達事件的態(tài)度及其意義

但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)

觀察學習對幼兒提問的影響 費廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)

結(jié)構(gòu)化家庭烹飪活動對幼兒數(shù)學學習的影響 史月杰( 12 - 16)

嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養(yǎng)方式的影響

劉玉娟(12-23)

我國幼兒園師資隊伍狀況評價指標體系的建構(gòu)與運用

高丙成(12-29)

黑龍江省公辦幼兒園教師公開招聘政策及其效果分析

韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)

幼兒園園長作為課程領導者的歷史與變遷

——基于北京市某園長課程領導實踐的個案研究

李敏誼 周晶麗( 12 - 41)

中瑞兩國嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)

示范性幼兒園游戲活動質(zhì)量評價 楊莉君 羅葉琦(12-50)

接受美學：幼兒藝術(shù)教育實施的新視角 王 崢(12-55)

都市文化對兒童教育的影響機制及其歷史考察

劉向輝 封 蕊(12-58)

城鎮(zhèn)化進程對兒童傳統(tǒng)民間體育游戲傳承的影響

劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)

基于支撐平臺的學前教育人才培養(yǎng)探索 陳鳳玉( 12 - 64)

篇3

【關鍵詞】幼兒園教師；信息技術(shù)應用能力；現(xiàn)狀調(diào)查；江西省 

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0052-05 

為了提升教師的信息技術(shù)應用能力，2011年，聯(lián)合國教科文組織了《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）。〔1〕近年來，國內(nèi)關于教師信息素養(yǎng)的研究日漸增多，政府也在努力推動教師信息素養(yǎng)的提高。2013年10月，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程的意見》，提出要對教師的信息技術(shù)應用能力加以測評，以推動教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術(shù)?！?〕2014年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》，〔3〕特別指出信息技術(shù)應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。幼兒園由于教育對象特殊，教師應具備的信息技術(shù)應用能力與中小學有所區(qū)別。本研究通過對江西省不同群體幼兒園教師信息技術(shù)應用狀況的調(diào)查，有針對性地提出了提升幼兒園教師信息技術(shù)應用能力的意見和建議。 

一、 研究方法 

1.研究對象 

本研究主要采用訪談法和問卷調(diào)查法。 

問卷調(diào)查對象是204名參與2014年國培計劃學習的江西省幼兒園骨干教師。共發(fā)放204份問卷，剔除有缺失的問卷，獲得有效問卷198份，有效率為97.1%。研究者將1～3年教齡的教師界定為新入職教師，4～8年教齡的教師界定為熟手型教師，8年以上教齡的教師界定為專家型教師。根據(jù)這一界定方法，新入職教師為128名，熟手型教師為32名，專家型教師為38名。 

訪談對象為來自6所不同等級幼兒園的6位園長和其中兩所幼兒園的6位教師（每所幼兒園各3位教師，分別為新入職教師、熟手型教師和專家型教師）。 

2.研究工具 

研究者采用自編問卷《幼兒園教師信息技術(shù)應用能力評價問卷》。本問卷系研究者根據(jù)前期對幼兒園的調(diào)研，參考聯(lián)合國教科文組織2011年的《教師信息與通信技術(shù)能力框架》（ICT-CFT）〔4〕和教育部辦公廳2014年印發(fā)的《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》〔5〕設計而成。問卷分兩部分，一是幼兒園教師的個人相關信息，二是幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平。信息技術(shù)應用水平部分參照《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》中“應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學”的五維度標準，并采用《中小學教師信息技術(shù)應用能力測評指南》的測評方式，結(jié)合研究者前期所作的相關研究和分析，形成了包括技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展共五個維度的問卷內(nèi)容。每個維度3～6個題項，共22題。采用李克特5點計分，從完全不符合到完全符合，記為1～5分。 

技術(shù)素養(yǎng)維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)運用于課程與教學活動的意識、觀念及常用軟件使用情況，具體包括運用信息技術(shù)，優(yōu)化教學活動的意識；使用常見多媒體教學設備的情況；應用與教學有關軟件的情況；通過有效途徑，獲取數(shù)字教育資源的情況；有效加工、制作和管理數(shù)字教育資源情況；信息道德和信息安全意識等內(nèi)容。 

計劃與準備維度主要考察幼兒園教師將信息技術(shù)有效應用到教學活動中去的情況，具體包括依據(jù)幼兒園教育的相關法規(guī)，運用信息技術(shù)解決課程與教學問題的情況；圍繞學習目標設計信息化教學過程的情況；根據(jù)教學活動需要，選擇與使用信息技術(shù)資源的情況；加工制作能有效支持教學活動的數(shù)字化教育資源的情況；預見信息技術(shù)應用過程中可能出現(xiàn)的問題并制訂應對方案等的情況。 

組織與管理維度主要考察幼兒園教師在教學活動組織與管理中對信息技術(shù)的有效應用情況，具體包括利用信息技術(shù)支持改進教學方式，有效實施課程與教學的情況；觀察和收集信息化教學過程中幼兒的反應并對自己的教學行為進行有效調(diào)整的情況；靈活處理教學活動中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況等的情況。 

評估與診斷維度主要考察幼兒園教師利用電子檔案袋等信息技術(shù)對幼兒發(fā)展狀況進行評價與診斷的情況，具體包括利用信息技術(shù)工具，對幼兒發(fā)展進行評價的情況；建立幼兒學習電子檔案，為幼兒的綜合發(fā)展評價提供支持的情況等。 

學習與發(fā)展維度主要考察幼兒園教師有效利用信息技術(shù)促進個人學習與發(fā)展的情況，具體包括運用信息技術(shù)促進自我反思與發(fā)展的情況；利用網(wǎng)絡開展有利于提高自身信息技術(shù)水平的學習活動的情況；利用信息技術(shù)與專家和同行建立并保持業(yè)務聯(lián)系的情況；在信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習情況；利用信息技術(shù)開展園本研修活動的情況等。 

統(tǒng)計分析表明，問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.936，各維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.814、0.748、0.773、0.745、0.845，說明本問卷總體具有較好的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性。問卷數(shù)據(jù)通過spss 19.0進行統(tǒng)計分析。 

二、 研究結(jié)果與分析 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應用水平 

從表1看，幼兒園教師信息技術(shù)應用水平總平均分和各維度均值均在3.6左右，表明幼兒園教師信息技術(shù)應用水平總體處于中等偏上水平。其中，評估與診斷維度的均值低于其他四個維度，且標準差較大，離散程度較高；計劃與準備維度均值最高，離散程度較低。技術(shù)素養(yǎng)維度中，信息道德與信息安全意識題項得分為4.24，顯著高于本維度的平均分。相關檢驗發(fā)現(xiàn)，五個維度間存在顯著正相關關系（p<0.01），說明這五個維度間存在相互作用關系。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平 

本研究根據(jù)富勒教師成長四階段學說，將樣本幼兒園教師分為新入職教師、熟手型教師和專家型教師。不同發(fā)展階段幼兒園教師間的獨立樣本T檢驗結(jié)果見表2。 

從表2看，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平總體上無顯著差異。相關檢驗發(fā)現(xiàn)，教齡只與技術(shù)素養(yǎng)維度成負相關，與其他維度均無顯著相關性。 

3.不同等級幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平 

江西省將幼兒園等級分為省級示范幼兒園、一級幼兒園、二級幼兒園和未定級幼兒園四類。運用多元方差分析方法考察不同等級幼兒園對教師信息技術(shù)應用水平的影響，結(jié)果見表3。 

從表3看，省級示范幼兒園與一級、二級和未定級幼兒園之間均有顯著差異，且等級水平差距越大，教師的信息技術(shù)應用水平差異越顯著。 

4.不同學歷幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平 

教師學歷有研究生、本科、大專、中專及以下四個水平。本研究樣本中，研究生學歷0名，本科學歷26名，大專學歷110名，中專及以下學歷62名。不同學歷幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平差異分析見表4。 

從表4看，本科學歷與中專及以下學歷教師的信息技術(shù)應用水平差異顯著。T檢驗表明，除組織與管理維度外，兩者在其他維度均存在顯著差異。 

三、 結(jié)論與討論 

1.幼兒園教師信息技術(shù)應用總體處于中等偏上水平 

本研究統(tǒng)計結(jié)果顯示，幼兒園教師的信息技術(shù)應用各維度水平均處于中等偏上（均值在3.6左右），各維度間相關性較大。信息技術(shù)應用水平的五個維度總體差異不明顯，各維度水平較為均衡，評估與診斷水平均值略低，計劃與準備水平均值較高。這說明幼兒園教師應當努力提高利用信息技術(shù)開展評估與診斷的能力。 

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師信息技術(shù)應用總體水平無顯著差異 

統(tǒng)計結(jié)果顯示，不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用總體水平無顯著差異。1～3年教齡教師的技術(shù)素養(yǎng)和計劃與準備兩個維度得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這可能表明年輕教師比老教師對信息技術(shù)更了解，應用意愿更強。近年來師范院校在學前教育專業(yè)中大力加強了對學生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。4～8年教齡的教師在評估與診斷和學習與發(fā)展兩個維度的得分略高于其他兩個發(fā)展階段的教師，這表明熟手型教師有較豐富的經(jīng)驗，事業(yè)上處于上升期，學習與發(fā)展的意愿較強。 

3.省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術(shù)應用水平差異顯著 

調(diào)查表明，省級示范幼兒園與其他等級幼兒園教師信息技術(shù)應用水平差異顯著。研究者在日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的評級指標中有辦園條件這一項，其中有使用多媒體教學設備這一內(nèi)容，對等級越高的幼兒園，使用要求也越高。對不同等級的幼兒園，政府給予的相關支持力度也不同。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，省級示范幼兒園大多有電子白板、投影儀等設備，活動室大多接入寬帶，教師都有專用的備課電腦，有的幼兒園還購置了豐富的數(shù)字教育資源包。而在一些低等級的幼兒園，信息化資源很少，使用也不方便。一位6年教齡的一級幼兒園教師說：“幼兒非常喜歡多媒體設備。原因我倒沒有認真想過。我經(jīng)常想用多媒體設備，但很多時候多媒體設備并不在我們班里，是各個班級輪流使用的。”由此可見，不同等級幼兒園信息化資源配置并不均衡。 

4.本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術(shù)應用水平差異顯著 

一般而言，本科院校對學生素質(zhì)要求更高，大多開設有現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機基礎之類信息素養(yǎng)課程，而專科及以下的學校對學生信息素養(yǎng)關注度相對較低，由此可能導致本科學歷與中專及以下學歷幼兒園教師信息技術(shù)應用水平的差異顯著。 

四、建議 

學前教育信息化近年來已得到越來越多的關注。幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平?jīng)Q定了學前教育領域信息化的實施效果。基于研究結(jié)論，研究者提出如下建議。 

1.均衡配置信息技術(shù)資源 

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園等級會影響幼兒園的信息技術(shù)資源配置，以致會影響到教師的信息技術(shù)應用水平。建議政府在配置信息技術(shù)資源時，一方面要規(guī)范對各級幼兒園信息技術(shù)方面的相關評定要求，加大對各級幼兒園的信息技術(shù)資源投入；另一方面要重點考慮提高信息技術(shù)資源的利用效率，促使教師能夠充分便捷地獲得和使用信息化設備。觀察和訪談均發(fā)現(xiàn)，一些幼兒園雖然建立了非常上檔次的多媒體室，但只是偶爾使用。另外，在尋找數(shù)字化教育資源時，多數(shù)幼兒園教師都是自己上網(wǎng)查找，“大海撈針”，費時費力，且效果不顯著。建議由省級教育行政部門牽頭，投入專項經(jīng)費，分批、分類建立數(shù)字化教育資源共享平臺，以供省內(nèi)各級幼兒園使用。建議每所幼兒園配備一至兩名全職或兼職的信息技術(shù)人員，負責全園教師信息技術(shù)基本應用能力培訓、課件制作、設備維護等工作。 

2.建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機制 

本研究發(fā)現(xiàn)，51.5%的幼兒園教師的計算機相關知識來自于職前教育，39.7%的幼兒園教師是通過自學獲得的，而通過職后培訓獲得相關信息素養(yǎng)的教師只占8.8%。因此，建議在職前培養(yǎng)與職后培訓兩個環(huán)節(jié)加強對教師信息技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，建構(gòu)職前職后一體化培養(yǎng)機制。 

在職前培養(yǎng)階段，以提高信息素養(yǎng)和豐富信息技術(shù)領域的學科教學知識（TPACK）為主。信息素養(yǎng)培養(yǎng)重在提高學前教育專業(yè)學生的信息觀念和信息技術(shù)水平，信息技術(shù)領域的學科教學知識培養(yǎng)則重在幫助他們提高將信息技術(shù)應用于課程與教學活動的能力。 

不同發(fā)展階段幼兒園教師的信息技術(shù)應用水平差異不顯著。對年輕教師來說，職后相關培訓能顯著提高他們的信息技術(shù)應用水平，因為年輕人對信息技術(shù)的領悟能力往往更強。而對于那些信息技術(shù)基礎較弱的熟手型教師和專家型教師來說，職后相關培訓也能顯著提高他們的信息技術(shù)應用水平。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教師所接受的職后的信息技術(shù)培訓以軟硬件的使用為主，很少有將課程與教學活動和信息技術(shù)整合起來的培訓，有關運用信息技術(shù)對幼兒發(fā)展的過程信息進行整理分析的培訓也不多。訪談也發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師往往不是不會使用信息技術(shù)設備，而是對如何利用信息技術(shù)設備開展教學活動以及如何利用信息技術(shù)對幼兒進行評估和診斷感到迷茫。因此，對幼兒園教師信息技術(shù)的職后培訓可重在提高其運用信息技術(shù)促進幼兒學習與發(fā)展的能力以及評估與診斷的能力。幼兒園可通過幫助教師將信息技術(shù)與教學活動整合起來，使教師的信息素養(yǎng)真正起到促進課程與教學及幼兒發(fā)展的作用。 

3.支持幼兒園教師持續(xù)提高信息技術(shù)應用能力 

自我學習是幼兒園教師提高信息技術(shù)應用能力的有效方式。教師可以通過閱讀相關專著、觀摩優(yōu)秀教學活動、與其他教師交流討論等方式，提高自己的信息技術(shù)應用能力。幼兒園管理者應當制定相應的激勵措施，引導教師學習和使用信息技術(shù)，支持教師持續(xù)提高信息技術(shù)應用能力。 

需要說明的是，本研究的范圍有一定局限性，其調(diào)研結(jié)果可能存在地域性特點，因此，解釋的范圍只限于研究對象，進一步的研究有待深入。 

參考文獻： 

〔1〕〔4〕聯(lián)合國教科文組織.聯(lián)合國教科文組織教師信息與通信技術(shù)能力框架（第二版）〔M〕.北京師范大學，譯.北京：北京師范大學出版社，2011. 

篇4

一、靈活參照《指南》目標

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領域描述了兒童的學習與發(fā)展，并為兒童學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容擬定了目標和教育建議。這些目標是指導性的參照，猶如名為“發(fā)展指南”不是“發(fā)展標準”一樣，切不可將其作為“標尺”，而要以靈活的方式分析、運用。

《指南》提出，幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性，又要充分尊重幼兒連續(xù)發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒園的孩子由于遺傳因素、家庭環(huán)境、性格特征、教育資源的不同，他們的發(fā)展也差異明顯。他們在不同階梯、不同起點開始起步。目標應靈活運用于處在不同臺階的孩子身上，應是寬泛的、富有個性特征和具有差異性的。教師只有了解孩子原有的基礎，才能在面對眾多兒童時，教育目標、教育策略隨兒童的差異相應調(diào)整，以幫助兒童在原有基礎上適度發(fā)展及最大化發(fā)展。

幼兒園有及時評價（接觸性評價）、過程性評價（成長檔案），還有期末兒童發(fā)展評價。期末評價的工具與量表通常是同一樣式運用于所有的孩子，老師的分析重點也著重在目標的量化分析上。如果我們有“靈活”的意識，分析時將面向全體的橫向比較改為面向個體的縱向比較，目標就從生硬變得有彈性。如動作發(fā)展目標“能在較窄的低矮物體上平穩(wěn)地走一段距離”，面對協(xié)調(diào)性發(fā)展好和協(xié)調(diào)性發(fā)展較弱的不同孩子，前者的“較窄”“低矮”可能是寬15厘米、高30厘米，后者則有可能是寬20厘米、高20厘米。孩子原有基礎不同，擬定的目標不同，教學活動場景的設置也應不同。采用分組學習、分層次材料提供，都是差異性設置的表現(xiàn)方式。靈活的目標運用與差異性活動場景設置，就是希望孩子們站穩(wěn)每一級臺階，并為邁向更高一層做好準備。

二、堅持兒童立場是“去小學化”的根本所在

《指南》實施原則指出，“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，……促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”早期教育是奠基性教育，是為兒童做好適應未來準備的教育，是在尊重兒童年齡特點基礎上的教育。早期教育不是早點讓孩子學習知識，早期教育開發(fā)也不等同于早期智力開發(fā)，而是促進兒童身心兩方面全面和諧的發(fā)展。堅持兒童立場，就是要尊重兒童的年齡特點，要遵循學前教育規(guī)律，要讓兒童在適宜的階段做適宜的事情。

遺憾的是，在“不能輸在起跑線上”的口號下家長對孩子的教育過分追求知識的積累，忽略習慣、興趣、能力的激發(fā)與培養(yǎng)，孩子的年齡特點及個體差異性未得到充分的尊重。為了“不輸在起跑線上”，有些幼兒園喪失了科學教育的立場，帶著孩子學著不感興趣的知識、做著不愿意做的功課。

“不讓孩子輸在起跑線上”，這里的起跑線，并不是全面發(fā)展的起跑線，而是社會、家長熱衷的知識學習、藝術(shù)學習的起跑線，這是急功近利的短視眼光，是壓抑孩子學習興趣的殺手行為，是違背教育規(guī)律、“撥苗助長”的膚淺動作。就是這句“不輸在起跑線上”，成為中國早期教育最大的商業(yè)忽悠，導致了“小學化”傾向，讓孩子失去了快樂的童年。

3-6歲兒童的思維處于直覺形象階段，他們需要的是親身感知、體驗，故幼兒園教育應從孩子生活出發(fā)，而不是從書本中的概念和知識出發(fā)。只要是與孩子生活有關的，是他們感興趣、急于想知道或解決的，有助于拓展其經(jīng)驗和視野的內(nèi)容，都是幼兒園教育教學的內(nèi)容。與孩子有關的社會生活及幼兒的游戲都是重要的教學資源。我們要善于從孩子的生活出發(fā)，利用他們身邊的人和事，利用熟悉的環(huán)境，以適合的方式組織活動，讓孩子在生活中學習、在生活中發(fā)展。教育孩子如同種樹，千萬不能走捷徑、省環(huán)節(jié)、“拔苗助長”。社會不需要“人工神童”式的“天才”，需要的是在科學的幼兒教育下成長的心智健全，終身能為社會、家庭作出貢獻的人才。

三、幼兒園應科學引領家庭教育的方向

自獨生子女家庭占主流后，家庭對早期教育的關注達到癡狂狀態(tài)。年輕的父母片面理解“優(yōu)生優(yōu)育”，懷孕前滋補身體、懷孕中胎教、生育后早教、3歲選擇理想的幼兒園……隨著孩子的成長，父母的期望越來越高，不自覺地偏離了科學的教育方向，家庭教育走進了誤區(qū)。

“孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種，總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式……而一百種當中，他們偷走了九十九種……”一摘自馬拉古奇《你理解兒童的一百種語言嗎？》。孩子有著廣泛的興趣與愛好，孩子需要“工作與游戲”，家長應給他們一個體驗現(xiàn)實與幻想、科學與想象、天空與大地、理智與夢想的空間，而不是“偷走了九十九種”，只留下期望的唯一。

《指南》的教育建議里，有許多對家庭教育的建議。如“經(jīng)常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒‘樂群、合群’。如：參加親戚、朋友和同事問的聚會，以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他群體活動的經(jīng)驗?！薄肮膭钣變簢L試自己解決生活中的數(shù)學問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決”?！吨改稀访鞔_了家庭在幼兒教育中的地位與作用，期望通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育。

篇5

1、讓家長走進幼兒園，了解我園的全面工作情況及發(fā)展現(xiàn)狀，了解幼兒學習、生活及成長情況，參與幼兒教育。以進一步提高園所的質(zhì)量，增進幼兒園和家長的聯(lián)系與溝通。同時讓家長不斷獲取新的教育理念和教育信息，改變家庭教育方式，以更好地支持和協(xié)助教師工作，家園配合，

2、教師也可以通過開放日活動更好地了解家長。

一方面，教師可觀察家長在開放日的表現(xiàn)，引導他們采用正確的方式參與活動，以提高活動質(zhì)量，實現(xiàn)活動目標；另一方面，教師還可以根據(jù)家長在開放活動中與幼兒的互動方式，推測其家庭教育方式，從而給予有針對性的指導。

二、開放時間：2011年11月4日7：40—11：30

三、活動地點：各班教室

四、開放內(nèi)容： 半日班級活動

五、活動要求與建議：

1、11月1日前教師活動課詳案備好并上報給段長，日班級活動安排有序，突出綜合性和整體性，要有自己特色。要求學習、運動、游戲活動滲透在半日活動中。二節(jié)教育活動內(nèi)容由2位教師負責，語言組、計算組各上一節(jié)，戶外活動（包括晨間活動）要有目標，材料充足，一定在計劃上顯現(xiàn)，早操：整隊，隊形，口令，要求動作大方，整齊，幼兒精神飽滿。各環(huán)節(jié)銜接(禮儀教育)：自然有序，注意（上下樓梯、洗手、入廁，喝水、餐前活動、用餐要求、餐后活動）常規(guī)教育及安排

2、班級將學期計劃、月安排和周教學計劃或其他班級特色等、孩子們的平時作品向家長進行展閱，使家長們更好地了解自己孩子在幼兒園的生活、學習情況。特別是元旦節(jié)目演出有挑選到的孩子向家長溝通。

3、提高家長的參與性，家長人手一張《大班家長開放日活動記錄反饋表》對幼兒園的學習活動、早操、游戲活動、戶外游戲的全程評價。（重點指導家長如何觀察孩子的各方面表現(xiàn)）

4在具體教學中，教師們一定要注意面向全體，注意現(xiàn)場調(diào)控，考慮細節(jié)處理，使每一個孩子都有發(fā)言或者動手操作的機會，不要當眾批評孩子，使家長能夠看到自己的孩子在幼兒園的正常表現(xiàn)，對待家長的詢問要耐心。（《幼兒教師十不準要求》）

5保證家長數(shù)量（家長簽到表）和家長參與活動的興趣。最好在開放前一天的放學時開個簡單的家長會，讓家長明確開放日活動的目標、活動對幼兒發(fā)展的意義以及自己的任務以及填寫要求。宣讀并張貼家長開放日活動注意事項。（附后）

“我們?yōu)槭裁匆_展這次家長開放日活動？通過這次活動我們希望家長了解一些什么？通過這類活動我們希望家長有什么樣的收獲？”

6認真收取家長填寫的“家長開放日活動反饋意見表”，廣泛收集家長參與活動的感想和建議，請家長對本次活動進行評議，聽取家長對幼兒園工作的意見和建議，進而更有效地促進幼兒園保教質(zhì)量提高。也可根據(jù)班級情況，也可就活動的設計意圖，組織實施，活動效果（幼兒興趣、能力的體現(xiàn)）等方面作一說明和分析，現(xiàn)時解答家長的疑惑，使家長真正了解幼兒園的教學以及孩子的年齡特點，為家園合作打下良好的基礎。

7咨詢、個別指導（園長辦公室）

篇6

（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作

1、目的不夠全面

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面，其主要表現(xiàn)為：

（1）教師的認識

教師開展家長開放日活動，主要是因為幼兒園領導的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認識到實行家長開放日也是為了貫徹落實幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。

（2）園長的認識

大多數(shù)幼兒園園長認為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責：“密切與家長和社區(qū)的聯(lián)系，向家長和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學育兒知識，爭取家長和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領導和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎懲[1]”?？梢姡谟變簣@園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計劃，滿足家長的要求。

（3）其他崗位幼教工作者的認識

多數(shù)幼教工作者認為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護家長的知情權(quán)?？梢姡鄶?shù)幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的。總的來說教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認識不夠全面表現(xiàn)為：沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國家的各項教育法規(guī)政策；沒有充分認識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進教師和幼兒的共同發(fā)展。

2、準備熱情度低

（1）教師的準備工作

通過對教師的家長開放日活動的準備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準備工作主要包括以下幾個方面：設計教學活動；準備教學材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。

（2）園長的準備工作

通過對園長的家長開放日活動的準備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長的準備工作主要包括以下幾個方面：確定開放內(nèi)容；審查活動安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長；預先實地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細致的準備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。

3、計劃不夠開放

（1）計劃的制定

幼兒園在制定家長開放日活動的計劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計劃，中層年級組制定小計劃，下層班級制定更詳細的計劃。另一種是由下而上制定：一方面，計劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計劃的制定是從教師上傳到園領導。由下而上制定家長開放日活動的計劃，對班級活動的計劃實行的是二級管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認為可以了，教師就按計劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務分給各個年級教研組長；各個年級教研組長負責把每個班級教師的教案和資料收上來，預審一下，再給任課教師。

（2）計劃的改變

大多數(shù)教師認為，計劃制定好了以后基本上不會改變，因為“預設的活動是比較穩(wěn)定的”；但計劃可能會有一點微調(diào)，一是因為教研活動需要你調(diào)整。“一般不會改變，教學活動計劃要在年級組里商量，不是很好的教學活動計劃才會改變”。二是因為特殊事件迫使你調(diào)整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因為幼兒發(fā)展促使你調(diào)整。“計劃基本上都不會改變，一般來講整個園的計劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點小改變?，F(xiàn)在是主題式的活動，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來調(diào)整計劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標是不會改變的”。四是因為領導審查幫助你調(diào)整。“大的計劃都不會改變，只是有一點小小的地方會改變，像你寫的計劃、制定的目標有哪一點不符要求，園長或副園長會加上幾個字，幫你改一下，讓目標切實可行”。大多數(shù)園長認為，計劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時間問題，內(nèi)容、形式都不會變”，或者是在其他方面進行“小的調(diào)整，比如，園長看了計劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計劃”。制定好的計劃“改變的比較少，因為教師對幼兒比較了解，對家長也比較了解，況且計劃又是通過‘家委會’制定”的。

有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領導”等因素的變化而做一點微調(diào)。

4、安排輕視家長

家長開放日活動的本意是要讓家長、學生、學?；?，但是，當前大多數(shù)學校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時候，現(xiàn)行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗那樣，來重視家長的角色和作用。

5、方案比較片面

當前的家長活動日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準備階段和活動當天的規(guī)劃。在準備階段，準備工作是比較細致的，既包括了班級的活動設計和環(huán)境布置，又包括了向家長發(fā)放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環(huán)境布置中去?；顒赢斕斓囊?guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時間，向家長開放半日活動；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學習活動的目標，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識。

可見教師在設計班級家長開放日活動方案的時候，較為忽視家長這個極其重要的因素。

6、環(huán)境不夠豐富

當前，在幼兒園家長開放日活動的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒有成為班級學習情境的創(chuàng)設者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設施的擺設”、“對課堂的時間和空間側(cè)面進行精心地策劃”來創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當家長來到班級的時候，他們既看不到任何歡迎他們的標語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現(xiàn)出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設置方面考略還不夠周全。

（二）幼兒園家長開放日活動的實施過程

1、時間不太適宜

幼兒園向家長開放活動的時間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學期向家長開放1次活動，每次開放的時間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因為家長希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動?？梢姡议L對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長開放日活動的持續(xù)時間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因為家長期望開放日活動持續(xù)的時間為“2小時”?？梢姡议L對開放日活動持續(xù)的時間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續(xù)時間。

2、場所較為局限

幼兒園向家長開放活動的空間，從園內(nèi)場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內(nèi)外場地來講，較多地利用了園內(nèi)場所，較少地利用了園外場所?？梢?，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級內(nèi)部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區(qū)場所）。

3、組織比較單調(diào)

研究教師、研究園長和研究現(xiàn)場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數(shù)學校家長開放日活動的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認為開放日活動應該由“教師和家長”來共同組織。可見，現(xiàn)行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。

4、結(jié)構(gòu)自由度小

班級家長開放日活動的結(jié)構(gòu)具有如下幾個特點：

（1）動態(tài)活動和靜態(tài)活動相互結(jié)合

園時的區(qū)角活動、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態(tài)活動，隨后的兩個教學活動之間有入廁、點心等靜態(tài)活動；就兩個教學活動來講，第一個教學活動偏重于靜態(tài)活動，第二個活動偏重于動態(tài)活動；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動。

（2）主班教師和配班教師相互配合

這些教師基本上都能做到：主班時（如教學活動），發(fā)揮教師的主導作用，積極完成教育教學任務；配班時，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學任務；合班時（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學任務，體現(xiàn)了教師具有很強的團隊協(xié)作精神。

（3）沒有向家長表示歡迎和致謝

幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強化家長來訪的意識、參教的行為，錯失了與家長緊密合作的許多良機。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當?shù)乜紤]到家長的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導的活動較少、幼兒自主選擇的機會較少、幼兒自由活動的時間較少等多種問題。

5、重點失之偏頗

在家長開放日活動中，大多數(shù)學校是把其當做是另類的教學活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數(shù)都是教師教學活動的一種表現(xiàn)，重點放在了，如何向家長介紹學校的教學情況和學生的學習情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學生的特點，幼兒園學生在學校中，并不僅僅是死板的學習知識，他更多的是通過參加各種游戲來達到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學生在校情況無法全面了解。

6、媒體不夠充足

教師在教學過程中使用的媒介具有以下幾個特點：

（1）重視發(fā)揮實物和教具的作用。

教師都能注意通過創(chuàng)造生動、具體的形象，來激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進幼兒思維能力的發(fā)展。

（2）開始嘗試運用現(xiàn)代教學手段。

個別教師已把電腦運用于課堂教學活動之中，但使用現(xiàn)代化教學設備的技能尚不夠熟練，還有待提高。

（3）注意發(fā)揮家庭和家長的作用。

教師較能注意調(diào)動家長為班級提供普通的教學資源和特殊的教學資源的積極性，這樣，既彌補了幼兒園教學資源的不足，又實現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢娫诩议L開放日活動中，幼兒園沒有充分運用個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發(fā)生什么大的變化。

7、難題認識偏差

教師對祖輩家長的作用的認識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學工作的一面，而沒有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對家庭系統(tǒng)理論認識不夠，家庭系統(tǒng)理論認為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個特征。

8、參與不夠均衡

（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠低于母親。

研究者在統(tǒng)計158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時，發(fā)現(xiàn)：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”?？梢姡议L集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。

（2）在開放日活動中，家長的自不大，基本上是聽從教師的指揮

在家長開放日活動中絕大多數(shù)家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個活動環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個活動環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。

（3）在開放日活動中，經(jīng)常給幼兒園義務幫忙的家長不多

研究者在統(tǒng)計158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時，發(fā)現(xiàn)：50%的家長（79位）選擇了“有時”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”?？梢姡挥胁蛔?/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務幫忙做事。

9、指導焦點欠準

家長開放日活動中園長指導焦點欠準主要體現(xiàn)在：

（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導少于對教師的觀察。

（2）園長在指導家長開放日活動時，把重點放在了教師和活動上，忽視了對兒童應有的關注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進行指導。而且，園長對教師的指導，重點是在教師與家長的交往上、活動的設計上和實施上，而兒童的年齡特點幾乎成了被遺忘的角落。

（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價

1、主體自評不足

大多數(shù)教師沒有對自己組織的家長開放日活動進行評價，自評力度不夠。教師這個傳統(tǒng)的被評價者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評價者，這是幼兒教育改革的一大進步，但在開放日活動多元化的評價主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態(tài)度、教學行為及效果進行分析與反思。

2、指標比較單一

評價是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調(diào)整和改進工作、促進每一個幼兒發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的必要手段，在評價幼兒園家長開放日活動的時候，家長這個評價主體是使用幼兒園事先制定好的評價表，按照評價表上的具體指標來對“教師”或“幼兒”、“活動”進行評價。這就表現(xiàn)出了當前幼兒園家長開放日活動評價指標的兩點問題：

（1）家長開放日活動的評價指標都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。

（2）家長開放日活動評價指標的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運用。

3、策略重點偏移

教師是家長開放日活動的主要組織者和實施者，園長不僅注意從活動前的準備工作、活動計劃、環(huán)境創(chuàng)設等方面來評價教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學行為進行評價，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學計劃、反思資料進行評價。但是，園長在評價家長開放日活動時，把重點放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學來看教師的教。同時，園長在對家長的評價有失偏頗，多數(shù)園長認為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結(jié)果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。

4、結(jié)果問題較多

其他崗位的幼兒教育工作者認為，幼兒園家長開放日活動還存在著機械性（開放日活動的時間主要是放在學期初，重點是向新生家長開放；或者是放學期末多，重在向家長匯報）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風采，匯報幼兒的學習成果，導致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設計、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環(huán)節(jié)中來）、統(tǒng)一性（因為是向全園或全班家長開放，園長或教師同時要面對幾百個或幾十個家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進行個別交流）、片面性（向家長開放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。

（四）幼兒園家長開放日活動的價值取向

1、地位比較低下

幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應有的重視。

（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內(nèi)容

教育教研員都認為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內(nèi)容，一是因為幼教教研活動主要是研究如何使用幼兒園教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因為只在特定情景下，才強調(diào)家長工作的重要性。

（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內(nèi)容

教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內(nèi)容，一是因為科研活動的面很廣，研究的課題很多；二是因為開放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因為開放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個別家長的具體問題。

2、特征重表演性

不論是教師、園長的觀點，還是其他崗位幼教工作者的觀點，都有許多相似之處，他們的觀點既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強勢所在：把幼兒園的教育教學活動直觀地呈現(xiàn)在家長的面前，讓家長有多種機會觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學活動中去，實現(xiàn)教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實地向家長呈現(xiàn)其全貌。

3、伙伴觀念陳舊

幼兒園、班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪的觀點沒有得到幼教工作者的擁護和贊成，幼教工作者的觀點滯后于家長的觀點。

（1）大多數(shù)教師不贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。

具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點（98%），而且還贊成“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（39%）?？梢?，教師對“家長是教師的合作伙伴”、“教師應該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率呈逐漸下降的趨勢。

（2）大多數(shù)園長也不贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點。

具調(diào)查，雖然有八成以上的園長不僅擁護“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”的觀點（94%），而且還擁護“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點（30%）?？梢?，園長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關系”、“幼兒園應該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應該天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”這三種觀點的贊成率也在逐漸減少。

4、失敗輕視幼兒

教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。

5、設想不夠合理

一些園長認為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內(nèi)容和形式、改變開放日活動的時間（如放在雙休日）、培訓與利用家長等手段來實現(xiàn)。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現(xiàn)代科學技術(shù)（如在班級安裝攝像設備）、規(guī)范家長的言行來達到。

6、改革困難較多

幼教工作者大都不贊成幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”，認為這既沒必要也沒可能，因為它會使幼兒園受到家長等多種負面因素的不良影響。

（1）班級應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被許多教師認為是沒有必要的，因為這會妨礙教師的教學，增加教師的負擔，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認為是沒有可能的，因為幼兒園物質(zhì)條件較差，班級幼兒人數(shù)較多，教學秩序也會受到影響。

（2）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被眾多園長強烈地認為是沒有必要的，因為這會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達成一致；另一方面還被眾多園長強烈地認為是沒有可能的，因為家長還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。

（3）幼兒園應該“天天向家長開放，歡迎家長隨時來訪”的觀點，一方面被其他崗位幼教工作者認為是沒有必要的，因為這會影響幼兒園工作的正常運行，花費教師更多的時間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認為是沒有可能的，因為幼兒園的辦園條件、師資水平、家長素質(zhì)都有局限性。

二、造成問題的原因

（一）教師和家長對管理的理解不同

家長作為當代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價值觀和自由、公平競爭的意識的增強，了解教育、參與教育的要求也變得日益強烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實寫照；而幼兒園作為中國傳統(tǒng)文化的一個載體，既難以擺脫“師道尊嚴”的長久影響，又難以打破“獨自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長開放。

（二）教師和家長對教育的認識不同

教師和家長對教育各方面的認識都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對教育目標的認識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進入小學打好基礎的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎；而家長則認為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對教育內(nèi)容的認識上，在教師看來，必須對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長則認為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數(shù)數(shù)、識字。再次表現(xiàn)在對教育途徑的認識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應該寓教育于游戲活動之中，而家長則認為，游戲就是玩耍，白白浪費了孩子的大好時光。最后表現(xiàn)在對教育方法的認識上，在教師看來，對幼兒要正面引導、表揚鼓勵為主，而家長則認為對孩子要嚴格要求、嚴加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進行。

（三）教師和家長與幼兒的交往不同

開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個方面：一是交往的對象不同。家長主要關心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關心全班的每一個幼兒，不讓任何一個幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關系，所以，他們在和幼兒相互交往時，主要是以沖動的、情感的方式進行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關系，所以，他們在和幼兒相互作用時，主要是以冷靜的、理性的方式進行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護天天向家長開放活動。

（四）教師和家長所承受的壓力不同

由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠遠多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設計者，要花費許多時間和精力來準備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項活動中去，還生怕哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯；而家長則是旁觀者，像個普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價者，他們對活動進行評價；而教師則是被評價者，要接受家長的評價，盡管家長的評價結(jié)果不一定正確。由此可見，開放日活動的實踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。

三、改善家長開放日活動的相關建議

（一）對管理機構(gòu)的建議

1、完善幼兒教育法規(guī)

1996年，國家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。……幼兒園可實行對家長開放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵大家暢所欲言、獻計獻策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報，使這一法規(guī)能得到進一步的修改和完善，以從根本上促進我國幼兒園與家庭的合作共育。

2、貫徹幼兒教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認識到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對幼兒進行健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進幼兒的健康成長；要全面調(diào)動家長支持教育、參與教育、評價教育的主動性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。

3、落實課程改革法規(guī)

幼兒教育管理部門應該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認真學習這一法規(guī)，全面認識變革課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程內(nèi)容、課程評價、課程管理、課程實施的必要性，深刻領會吸引家長參與課程設計、課程開發(fā)、課程運作的可行性，以推進基礎教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。

4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)

幼兒教育管理部門應該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學育兒的知識和方法，以優(yōu)化兒童成長的環(huán)境。

（二）對評估機構(gòu)的建議

1、反思我國評估幼兒教育機構(gòu)的標準

地幼兒教育評估機構(gòu)或評估專家小組，應當反思自己的評審標準，并對評審標準進行修改，適當增加一些“家庭”的條目，補充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應幼兒教育改革和發(fā)展的需要。

2、借鑒國外評估幼兒教育機構(gòu)的標準

2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運用新的《幼兒教育機構(gòu)標準和認證指標》，具分析美國評估幼兒教育機構(gòu)的標準具有：體系比較完整，定性評價明顯；指標比較細化，操作較為簡便；家庭指標較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點。因此：我國幼兒教育評估機構(gòu)或評估專家小組可以借鑒美國評價早期教育機構(gòu)的標準，來完善對示范幼兒園評審標準、托幼園所辦學等級標準的構(gòu)建，以引導幼兒園家長開放日活動逐步走向經(jīng)?；腿粘；?。

3、建立科學評估幼兒教育機構(gòu)的標準

幼兒教育評估機構(gòu)應該從評價的目的和功能、目標和體系、方式和方法等方面來制定科學地評估幼兒教育機構(gòu)的標準，以實現(xiàn)幼兒園家長開放日活動的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評價；重視過程性評價；重視多元性評價；重視互動性評價；重視自主性評價。

（三）對科研機構(gòu)的建議

1、加強家長參與課程建設的理論研究

（1）廣泛研究家長參與課程建設的理論基礎

幼兒教育研究機構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會互動理論、生物生態(tài)學理論對家長參與課程建設的價值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。

（2）深入研究家長參與課程建設的基本問題

幼兒教育研究機構(gòu)不僅要研究家長參與課程建設的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設的目標、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導幼兒園家長開放日活動的各個環(huán)節(jié)。

2、關注家長參與課程建設的實證研究

（1）開展家長參與課程建設的調(diào)查研究

幼兒教育研究機構(gòu)要深入實際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設工作的重點、難點及熱點問題，展開調(diào)查研究，了解家長在幼兒園課程建設中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實可行的改進建議，為家長開放日活動質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗。

（2）開展家長參與課程建設的實驗研究

幼兒教育研究機構(gòu)要進入幼兒園，與園長、教師、家長一起進行實驗研究，例如，對教師的教育經(jīng)驗或教育能力與家長的參與水平或參與能力進行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進行比較研究，以探索家長參與課程建設的特點、規(guī)律和效益，為幼兒園家長開放日活動質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗。

3、重視家長參與課程建設的交流活動

幼兒教育研究機構(gòu)應積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的國內(nèi)、國際學術(shù)研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強有力的科研支撐。幼兒教育研究機構(gòu)即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設中的各種參與問題進行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書期刊、國內(nèi)年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現(xiàn)出來，促使國內(nèi)、國際同行進行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。

（四）對教師培訓機構(gòu)的建議

1、調(diào)整課程設置

我國師范院校學前教育專業(yè)和其他承擔幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構(gòu)，應該根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整不同學歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓課程的結(jié)構(gòu)，增設“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實處，或在相關的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時量，使幼教工作者在步入工作崗位時，就具備了與家長進行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。

2、改革教學方法

要保證所設置的課程的順利實施，達到預期的培養(yǎng)目標，就必須改進教師培養(yǎng)（培訓）的方法。在不同學歷層次、不同類別的師資培養(yǎng)（培訓）工作中，不能片面強調(diào)通過集中講授的“講師團”方式，向?qū)W生（學員）傳遞系統(tǒng)的理論知識，過于重視學生（學員）的接受學習、死記硬背和機械訓練，而應提倡通過小組研討、錄像分析、現(xiàn)場觀摩、親身實踐等方式，來培養(yǎng)學生（學員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習慣，增強學生（學員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學生（學員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學；情景式教學；對話式教學。

3、改革考核方式

（1）完善學生（學員）評價教師的內(nèi)容和形式

幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)應該樹立“以學生（學員）為本”的教育觀念，不斷對學生（學員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價，關注對學生（學員）學習過程的評價，并使評教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動教師教學的積極性，為學生（學員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學服務。

（2）優(yōu)化教師評價學生（學員）的內(nèi)容和方式

長期以來，我國師范院校教師對學生和學員（如學前教育專業(yè)的學生和學員）學業(yè)成績的評價，主要是由平時學習成績和期末考試成績這兩個部分構(gòu)成的；平時學習成績的考查，主要是依據(jù)學生（學員）完成教師布置的作業(yè)情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據(jù)學生（學員）完成教師設計的閉卷試題情況來決定的，約占60%?？梢姡瑢W生（學員）的考核主要是通過閉卷的形式來進行的，考核的內(nèi)容主要是學生（學員）的書面表達能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應該加以改變，以提高師范院校的辦學水平和教育質(zhì)量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導實行開卷考試；完善教學管理制度。

（五）對幼兒園的建議

1、發(fā)展和家庭的伙伴關系

（1）正確認識伙伴關系

教師要認識到自己和家長的不同優(yōu)勢，承認家長的教育地位和教育權(quán)利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時，“家長就會經(jīng)常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時候都對家長開放，鼓勵家長無論何時有空都可以來訪參觀[1]”。

（2）發(fā)展鞏固伙伴關系

要使伙伴關系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅持不懈地與家庭合作。

幼兒園可以把兒童的學習活動、班級的課程改革活動、年級的教學研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內(nèi)容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關系從普通的公共關系活動轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺氐慕逃虒W活動。

幼兒園要鼓勵教師經(jīng)常與家長交往，并為教師創(chuàng)造實踐這些行為的機會，使伙伴關系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。

2、完善向家庭開放的政策

（1）提高幼教工作者的認識

園長、教師應該打消“家長隨時來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來消極影響”等顧慮和擔憂，以開放的思想和積極的心態(tài)，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實施，必然會促進幼兒園和家庭友好關系的發(fā)展，增加與家長交往的時機，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。

（2）增強家長的主人翁意識

園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們?nèi)魏螘r候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權(quán)和參與權(quán)，關閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時機。

3、提高園本教研活動質(zhì)量

幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學研究活動的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團隊；開展獨特的教研活動；支持教師的教學探索幾個方面入手。

4、組建家長志愿者隊伍

“‘志愿者’指的是在任何時間、任何地點以任何方式支持學校教育目的和兒童學習或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報酬的。“‘志愿社會服務’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務是美國幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機構(gòu)所采用保教工作者鼓勵并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業(yè)余時間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻自己的智慧和情感。美國幼兒教育機構(gòu)的這些做法值得我們效仿。

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【關鍵詞】幼兒園管理 教育評價 意義 方法

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0160-02

評價是判斷選擇的重要手段。目前，教育評價在幼兒園管理中的地位越來越高。人們認識到，只有通過系統(tǒng)的教育評價，才能為幼兒園管理決策作出正確的價值判斷和選擇。

一 教育評價的概念界定

教育評價是幼兒園管理工作的重要組成部分，通過教育評價，可以了解教育活動的適宜性和有效性，以便及時調(diào)整和改進工作方向，采取措施來提高教育質(zhì)量，促進每個孩子身心全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的教育評價，目的在于找尋評價結(jié)果，即或否定或肯定的論斷，而忽略評價主體和過程。在幼兒園里主要表現(xiàn)為，從教師中選出教學尖子，在孩子中選出學習苗子，這是一種偏頗的評價定位。

現(xiàn)代教育評價的理念，既不在于評判和選拔，也不在于督促和警示，而在于檢查教育效果和管理效果的達成情況。通過獲得有效的信息反饋，及時調(diào)整幼兒園的管理方式和保教過程，針對出現(xiàn)的問題和不足進行完善和修正，是一種客觀公正、面向全體、不帶任何褒貶色彩、能促進幼兒園可持續(xù)發(fā)展的評估手段。

二 教育評價在幼兒園管理中的重要意義

實施教育評價，幼兒園園長可以及時獲得關于教育狀況的反饋信息，形成全面、系統(tǒng)的認識，為正確決策提供可靠的依據(jù)。

1.教育評價的根本意義在于形成價值判斷，為幼兒園管理決策服務

幼兒園的各項教育活動及管理活動，都是有目的、有計劃進行的。而預定的目標是否正確，各種舉措是否有力，方法步驟是否切合實際，獲得的效果是否達到了預期目的，都需要作出價值判斷。教育評價過程，就是按照評價標準進行動態(tài)與靜態(tài)、定量與定性的系統(tǒng)分析，全面考察，從而形成價值判斷的過程。只有獲得客觀的價值判斷，才能真正為管理者作出選擇與決策服務。

2.教育評價有利于幼兒園實施目標管理

幼兒園實施目標管理，不能搞短期行為，需要通過循序漸進、螺旋上升的管理過程來逐漸實現(xiàn)。遇到新情況、新問題時，管理要素也會發(fā)生有序或無序的變化。通過教育評價，對各種反饋信息進行綜合分析、系統(tǒng)論證，可從中找到問題的癥結(jié)。然后提出有的放矢的解決措施，可以減少偏差、避免走彎路，使幼兒園的教育活動和管理活動朝著目標管理的方向前進。

3.教育評價有助于幼兒園優(yōu)化管理模式

通過定期的、全面的教育評價，既能看到幼兒園的成果和進步，也能發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動和管理過程存在的薄弱環(huán)節(jié)，促使園長進行分析研究，尋找癥結(jié)所在，作出新的決策。不斷地評價總結(jié)，有利于幼兒園管理模式的優(yōu)化。高質(zhì)量的教育效果和管理水平，存在于不斷通過教育評價來促進管理模式優(yōu)化的過程之中。

4.教育評價有利于提高園長的科學管理能力

管理是藝術(shù)，同時也是科學。幼兒園實施科學管理，要求園長具備科學的管理方法、高超的領導藝術(shù)、系統(tǒng)綜合辯證的思維方式和善于總結(jié)工作規(guī)律。通過教育評價，可以提升園長的管理素質(zhì)。同時教育評價對管理活動起導向作用，有利于提高園長對管理活動的駕馭能力。

5.教育評價有助于激勵教師積極進取，打造積極向上的教師隊伍

教育評價的對象之一是教師。教師的思想狀況、職業(yè)道德、業(yè)務水平、教育能力、工作才干和心理品格等素質(zhì)要素，是評價的主要內(nèi)容；而對幼兒身心發(fā)展狀況的評價，實際上也是對教師實施教育活動的評價。通過評價活動，可以促使教師主動反思、尋找差距，確立努力方向。

三 教育評價在幼兒園的實施方法

正確的教育評價方法是完成幼兒園管理評價任務、實現(xiàn)幼兒園管理目標的手段，需要遵循正確的評價途徑和程序。教育評價方法包括思想評價方法和實踐評價方法兩大類。思想評價方法是實踐評價方法的方法論指導，而實踐評價方法是思想評價方法的具體應用。

1.思想評價方法

第一，堅持尊重客觀實際的原則。不僅要看到事物的正面，也要看到反面，應意識到正反兩面在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。堅決克服教育評價過程中容易出現(xiàn)的“首因效應”“暈輪效應”“思維定勢偏差”“感情投射偏差”以及“中心化偏差”等主觀偏見。

第二，堅持事物發(fā)展的觀點。不能用形而上學、靜止僵化的消極眼光，對某個教師、某個幼兒的行為或狀態(tài)，下最終結(jié)論或貼上標簽。教師一時的輕率或疏忽、孩子一時的愚鈍或頑劣，或許背后存在一定的客觀原因。如果及時找到問題根源，及時幫助解決，疏導出教師和孩子主動發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，又將是另外一個天地。所以，在幼兒園管理和教育評價中，要支持積極評價、杜絕消極評價，支持發(fā)展評價、杜絕靜止評價，支持過程評價、杜絕終結(jié)評價。

2.實踐評價方法

第一，找準教育評價的維度和切入點。幼兒園服務于教師、幼兒和家長，因此幼兒園應關注教師、幼兒和家長當前及未來的需要，滿足這些需要并爭取超越他們的期望。針對幼兒，分階段評價身心發(fā)展情況和專項能力水平。針對保教活動，評價班上教師的教學狀態(tài)、幼兒游戲活動的參與情況等，促進教育活動計劃性和有效性的提升。對教師，評價政治思想、師德修養(yǎng)、工作態(tài)度、教育觀念、業(yè)務水平等多個方面；對班集體，評價組織水平、風格特色、紀律水平和精神面貌等，這對于塑造良好師生情感和優(yōu)質(zhì)園本文化等都起到導向作用。對教育環(huán)境，評價幼兒園趨利避害的方法、與社區(qū)互動的效果等。

第二，精心構(gòu)建評價指標和評價標準。正確的教育評價，為幼兒園科學管理提供了可靠依據(jù)和客觀標準。幼兒園管理的主要職能就是計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，園長的主要職責是引導和帶領，只有抓好教育管理，才能提升幼兒園的品牌和聲譽，保持幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。制訂評價指標和評價標準，不能僅靠園長個人的經(jīng)驗，需要吸收全園教職工的集體智慧，實行民主集中制，先讓教職工提出各種建議，然后從中匯總提煉出精華。由于做到了全園參與，對于討論結(jié)果的認可度有了保證，執(zhí)行起來也會容易得多。一位成功的園長，應及時聽取教師意見，不斷地尋找機會改進幼兒園的管理和服務水平。如果教師有了建議或意見，這正是改進的良機。

第三，通過PDCA法來保證教育評價質(zhì)量。幼兒園科學管理過程，就是將相互聯(lián)系的各環(huán)節(jié)，有目的、有秩序地進行系統(tǒng)控制的過程。幼兒園教育的科學管理，需要通過系統(tǒng)的評價制度，將各環(huán)節(jié)有序連接起來。采用PDCA法即解決這個問題，將幼兒園管理工作分為計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）四個節(jié)點，這四個節(jié)點形成一個循環(huán)，成為實施幼兒園教育評價的工作流程，便于解決問題和改進工作。

四 教育評價與幼兒園管理的關系反思

教育評價和幼兒園管理之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。幼兒園實現(xiàn)科學管理的重要標志之一，就是實現(xiàn)教育管理科學化。正確的教育評價，是指導幼兒園進行長遠規(guī)劃的有效工具，是實現(xiàn)幼兒園科學管理的正確途徑。所以，教育評價是實現(xiàn)幼兒園管理科學化的重要保障。

參考文獻

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光陰似劍，日月如梭。一年來，我園教學工作在上級領導及園領導的關心，支持下，在全體教師恪盡職守的工作中。以科研為先導，以教學為中心，按照《幼兒園教育綱要》精神分析了教學管理上存在的問題，明確管理思路，精心地制定并全面落實教學計劃。一年來，幼兒園的常規(guī)工作、教科研工作、節(jié)慶特色活動、、家長及對外宣傳工作等都有了明顯的提高；現(xiàn)將一年的工作向領導和各位老師匯報如下：

一、齊心協(xié)力，完成全年教學工作任務。

1、加強教學管理。 注重對蒙班和普班分別管理。嚴格執(zhí)行檢查制度，將計劃、檢查、督導、評價一體化。創(chuàng)新教育活動，注重活動的整體性和系統(tǒng)性。提高區(qū)域材料的投放及指導的能力。及時公布教師業(yè)務成績，促使教師履行職責，使教學質(zhì)量有了逐步的提高。

2、以分組業(yè)務研討、園內(nèi)自主培訓、園內(nèi)外的觀摩課評析、聽專家講座、技能測試、特長培訓等多種舉措，強化教師以兒童為主體的意識，促使教師不斷自我完善，綜合素質(zhì)有了明顯的提高。

3、以科研為先導，提高教育教學水平。承擔了“市心理健康推進及現(xiàn)場會”。接待并組織了市縣級幼兒園的觀摩活動。深入英語、體育課題的研究，增設了中班幼兒外教組、創(chuàng)新特色體育活動，加強固定項目評價，增強了幼兒學習活動的興趣。促使教學質(zhì)量的提高。

4、家園互動，形成合力。重視家長開放日、家長會、新生家訪、家長座談、開展親子活動等多種方式，虛心聽取家長的建議，爭取家長的支持與幫助，共同改善教育工作中存在的問題，達到家園共育的目的。

6、發(fā)揮示范園輻射作用，進一步建立傳幫帶的關系，通過來園觀摩，走下去指導的形式轉(zhuǎn)變姊妹園教師的教育觀念，傳授教育方法，建立教育評價，從而達到共同提高的目的。

7、繼續(xù)加大宣傳力度。創(chuàng)辦園報、開通網(wǎng)上在線、增大信息上報教育局的數(shù)量、重視信息上大臺、上大報的頻率，擴大了幼兒園的知名度。

8、在語言文字達標校的基礎上，繼續(xù)做好師幼口語培訓、規(guī)范環(huán)境用字、認真開展推普周宣傳活動。更新警示牌8塊、固定宣傳櫥窗2個。做好語言文字規(guī)范化示范校達標準備工作。

9、保質(zhì)保量地完成上級各部門下達的臨時性任務。

二、團結(jié)協(xié)作，做好幼兒園教育教學工作。

1、加強教學管理，保證目標的完成。

年初，依照幼兒園整體工作目標，明確了教學管理的思路。注重觀察與發(fā)現(xiàn)。傾聽教師工作實施過程與管理過程中出現(xiàn)的問題，討論分析并做好有效的調(diào)整。如：開展誦讀、手指游戲、離園閱讀等給活動間的組織增添了興奮劑，增強了幼兒活動的興趣。其次，注重目標的落實。日常教學做到計劃、檢查、督導、評價工作一體化。嚴格依照教學計劃創(chuàng)新開展各項活動，精心制定每項活動方案，其中“快樂寶寶過六一”、“開展的九九重陽節(jié)——愛心獻給夕陽紅”、“感恩節(jié)感恩的心” “慶元旦—今天我當家”、等園內(nèi)大型的活動都在教師們的團結(jié)協(xié)作、大膽嘗試創(chuàng)新中，逐一落實，圓滿地完成了全年的教學計劃，保證了教育教學質(zhì)量。

2多方位開展培訓，提高教師綜合素質(zhì)。

在教師成長的過程中， 知道自主學習、自主發(fā)展才是提高自身素質(zhì)的重要途徑。要求教師自我發(fā)展與幼兒園發(fā)展目標相一致。一方面幼兒園多給教師外出參觀、學習的機會。另一方面幼兒園從教育實際出發(fā)，開展教師自主學習、自主培訓的活動。今年，根據(jù)不同教師業(yè)務能力特長，組織青年教師每人承擔一項培訓課題。通過自主學習講座，促使教師專業(yè)成長。其次，在教師技能上，我們通過園內(nèi)說課、技能測試、特長培訓等多種形式來增長見識、擴大視野。區(qū)素質(zhì)賽中宋麗如老師榮獲三等獎等。在成績面前，教師們也從中尋找出自身的差距，在尋求新的努力方向的過程中，自身的綜合素質(zhì)有了很大的提高。

3、以科研為先導，提高教育教學水平。

只有搞科研才能搞好幼兒園的特色教育。我們繼續(xù)對 “幼兒英語學習環(huán)境整體優(yōu)化“及“激發(fā)幼兒體育興趣”課題深入的研究。增設了中班一個幼兒外教組，孩子通過與外教老師的英語互動游戲，提高了幼兒學習英語的興趣與幼兒學習的效率；大膽創(chuàng)新體育，改良了戶外操的活動形式。武術(shù)、太極拳深受孩子們的喜愛，大大提高了幼兒戶外鍛煉的興趣。加強固定項目評價，每月一次對比評價，督促教師自覺尋求固定項目練習的方式。本學期中、大班組幼兒固定項目技能有了明顯的提高。科研工作的深入開展，促使教學質(zhì)量有了明顯的提高。4、把握機遇、增長見識，提高幼兒能力。作為幼兒的啟蒙教師，要及時把握教育的機遇，為兒童提供創(chuàng)造發(fā)展空間。4月編排的“歡樂中國年”作為開場舞在電視臺播出；六月由老師指導的8名幼兒分別榮獲省少兒風采英語大賽金、銀、銅獎。創(chuàng)編、組織幼兒參加市幼兒基本體操大賽榮獲市級一等獎。其次，園內(nèi)組織的“祖國母親、生日快樂”寶寶歌會、“健康之星寶寶秋運會”等活動也為孩子們提供了快樂成長的空間，對孩子們來說是有了很大的收獲，促使了幼兒能力的提高。

三、家園共育，形成教育合力。

一年來，我們重視家長開放日、家長座談會的開展。定期召開，及時反饋。發(fā)現(xiàn)家長對教育關注的問題，傾聽合理化建議，結(jié)合各種活動組織各種親子，增強親子間的情感。讓家長了解孩子、了解教育、了解幼兒園。爭取家長的支持與幫助，共同改善教育工作中存在的問題，達到家園共育的目的。

四、多種途徑，發(fā)揮宣傳的作用，擴大我園知名度。

年初，我們從自身查找了宣傳工作中存在的不足，并增大了宣傳的力度。特增設了幼兒園網(wǎng)管及幼兒園園報編輯，并制定了各崗位工作細則。開創(chuàng)了每月兩期的園報，開通了網(wǎng)上在線、加大了上大報、上大臺及大塊文章的頻率。促使家長與社會人事更加了解一幼，更加了解一幼特色教育。從而擴大我園知名度。

五、取得的成績：

今年，在全園教師的努力下，被評為中華文化經(jīng)典誦讀工程省級示范園、先進單位。

兩名教師榮獲中華文化經(jīng)典誦讀工程“優(yōu)秀輔導員”稱號。

榮獲“肯德基”杯幼兒基本體操電視大賽甲組一等獎；三名教師獲指導一等獎。

篇9

1 我園實施“主題活動評價”的功能

《幼兒園教育指導綱要》第四部分“關于幼兒園教育的評價”中明確了評價的功能是“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”，同時指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑?！币虼耍覉@主題評價的根本目的是為了促進教師和幼兒的共同發(fā)展，而絕不是簡單地區(qū)分優(yōu)劣高下。主題活動評價除了具備基本的檢查、選拔和篩選功能以外，還具有以下幾種重要功能：

1.1 反饋調(diào)節(jié)功能

評價者將評價的結(jié)果以科學的、適當?shù)?、具有建設性的方式反饋給被評價者，使被評者客觀地認識自己的教育教學行為，從而調(diào)節(jié)自己的教育教學行為，以最大限度地促進幼兒的發(fā)展。同時，評價的雙方在平等、尊重和互惠基礎上，通過協(xié)商、討論等溝通方式自主地調(diào)控評價活動本身，以獲得評價的最大效益。例如：《快樂時光》活動（一），針對“目的性評價指標”中的第三個評價要素“內(nèi)容選擇的目標性”開展研討活動，在研討中評價者各抒己見，提出了不少思考：為什么選擇這個內(nèi)容？幼兒對本次的活動是否感興趣，是否符合幼兒的需要？為何幼兒在做各種表情時假笑、假哭、假怒表情不夠真實？怎樣才能讓幼兒在活動中表現(xiàn)出真實的情感和表情？針對這些問題，評價者提出了許多建議和意見。這樣的評價使被評價者更清晰地了解自己的教育活動中存在的問題，并獲得許多好的教學建議，從而學會從多角度重新思考，檢查、重構(gòu)自己的設計思路、教學手段和方法。

1.2 展示激勵功能

主題活動評價把評價活動作為給被評價者提供展示自己才能的機會。評價者以積極的多視角的評價方式，發(fā)現(xiàn)被評價者的亮點，挖掘其潛能，鼓勵被評價者不斷發(fā)展和提高。例如：在開展主題活動評價的第三階段，為了讓每個教師找出自己的優(yōu)勢并展示“亮點”，以實現(xiàn)資源共享。我們結(jié)合主題評價指標開展了“挖潛能、展亮點”的活動。通過說課――人人亮課――集體尋找同伴的“亮點”等一系列的活動。使全體教師的“亮點”展示在大家面前，從而樹立教師的信心，同時也達到相互學習、相互促進、共同進步的目的。

1.3 反思總結(jié)功能

主題活動評價強調(diào)被評者的參與，被評價者參與評價將會克服被動性，有利于產(chǎn)生內(nèi)在需要，能自覺地內(nèi)省和反思，及時總結(jié)和調(diào)整。如能持之以恒，將能養(yǎng)成批判性反思和總結(jié)經(jīng)驗和教訓的習慣，對個人將終身受益。例如：《快樂時光》活動（二），指導教師針對評價指標中的目的性，進行自我反思：“在本次活動中，當幼兒對給生病的同伴寫一封信有強烈的興趣時，我沒能支持幼兒寫信的活動，即我沒能及時地調(diào)整目標，以達到既順應幼兒發(fā)展，又推動幼兒發(fā)展的目的。因此在今后開展主題活動中，我要努力做到心中始終裝有大目標，及時調(diào)整小目標，不斷接納幼兒生成的新目標?！?/p>

1.4 積極導向功能

主題活動評價的目的在于促進幼兒的發(fā)展，提高和改進教師的教學實踐，把先進的教育思想、課程理念融入評價活動，并滲透到課改的各個環(huán)節(jié)，通過評價促進教學方式的轉(zhuǎn)變、促進教師自身的不斷發(fā)展。例如：《快樂時光》活動（三），課題小組和專家對本次活動進行評價時一致認為：從本次活動教師的表現(xiàn)來看，教師高高在上，主宰整個活動，幼兒受教師的支配，主體性沒有得到充分發(fā)揮。出現(xiàn)這一問題的關鍵是教師傳統(tǒng)的教育觀念，影響教師的組織行為。因此專家建議：在設計活動時，應創(chuàng)設一種具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題情境，讓幼兒去思考、去提問、去探索。通過這次評價活動，被評者在評價過程中得到引導和啟發(fā)，能從另一個嶄新的視角反思自己教育觀念和教育行為，及時地改變自己傳統(tǒng)、陳舊的教育觀，并逐步形成新的教育思想、教育觀點、課程理念。

2 我園“主題活動評價指標”的設計原則

《幼兒園教育指導綱要》指出：課程要面向全體幼兒，使他們得到共同進步又不失個性特點的發(fā)展。要遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，確立科學合理的，以身體健康、行為習慣、經(jīng)驗智能、審美情趣、情感態(tài)度為價值取向的培養(yǎng)目標，使每一個孩子獲得和諧的發(fā)展。因此，我園在制定主題評價指標時注重以下原則：

2.1 整合性原則

培養(yǎng)“完整兒童”已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。所謂“完整兒童”是指一個全面發(fā)展、和諧平衡的兒童，是指其身體的、社會的、情感的、認知的和道德的整合性發(fā)展。因此，在實施主題教育過程中要注意做到觀念的整合，目標的整合，內(nèi)容的整合，資源的整合，方法、形式及手段的整合，最終達到幼兒發(fā)展的整合。

2.2 發(fā)展性原則

發(fā)展性是新課程評價的最重要的特征。發(fā)展性評價將立足點放在幼兒和教師的未來發(fā)展方面，面向未來，考慮幼兒和教師的發(fā)展需求，重發(fā)展而非重功利，不僅要關注幼兒和教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體幼兒和教師的未來發(fā)展，重視每個幼兒和每個教師在本人已有水平上的發(fā)展，而不是放在評定一次活動的優(yōu)劣上。

2.3 活動性原則

“活動”是幼兒心理發(fā)展的基礎和源泉。在主題活動中幼兒通過積極主動地與人交往、動手操作物體、實際接觸主題環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象等等，去體驗、觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、積累和整理自己的經(jīng)驗。因此，在主題活動中，要把幼兒的主動體驗貫穿于活動的全過程，使幼兒最大限度地處于主動活動狀態(tài)，能主動積極地動手、動口、動眼、動腦,讓主題活動成為幼兒完全自主的活動。

3 我園實施“主題活動評價”的基本內(nèi)容

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。為了更好地發(fā)揮教育評價在提高幼兒園教育質(zhì)量中的作用，引導教師的專業(yè)化、自主化成長，促進幼兒園園本課程的發(fā)展與完善。我園從以下幾個方面針對主題活動進行評價。

3.1目的性：第一，教育計劃是否考慮到各類課程的有機整合，教育活動的目標是否符合本班幼兒的實際，是否著眼于幼兒的現(xiàn)有水平。第二，目標指向既要全面，又要具體有針對性。教師是否在觀察幼兒、了解幼兒的基礎上，確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。第三，教師是否準確把握《綱要》提出的教育目標，是否注重情感、態(tài)度、習慣、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等可持續(xù)發(fā)展目標的培養(yǎng)。在開展主題活動時，教師是否做到心中始終有大目標；及時調(diào)整小目標；不斷接納幼兒生成的新目標。

3.2整合性：第一，各領域內(nèi)容是否有機地整合；第二，主題的內(nèi)容是否以幼兒自身的興趣、經(jīng)驗需要為出發(fā)點，不再局限于某一領域的單一教學。第三，是否通過方法、形式、資源的整合，及各種教育教學手段的交互作用，促進主題活動更好地開展。

3.3挑戰(zhàn)性：第一，在開展主題活動時，所選擇內(nèi)容是否具有挑戰(zhàn)性，是否創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的環(huán)境和材料。第二，教師是否在觀察、判斷的基礎上，設置了疑惑，促使幼兒有所反應，從而激發(fā)他們思維的火花，促使幼兒積極地探索，找尋結(jié)果，最終使幼兒的認知結(jié)構(gòu)達到更高水平。

3.4靈活性：指導主題活動時，是否認真觀察幼兒的探索過程，隨時根據(jù)幼兒在主題活動中衍生出許多不確定的因素，積極應變，靈活地引導探索，靈活解決問題，靈活使用各種教育方法和手段，促進主題的發(fā)展。

3.5開放性：第一，內(nèi)容是否開放。來源于各種幼兒感興趣的話題。第二，組織形式、時間、空間是否開放。幼兒園、家庭、社區(qū)都可以是課堂。教師、家長、社區(qū)人員都可以是組織者。第三，游戲材料的投放是否開放。幼兒能否自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是否按幼兒的需要和愿望布置、隨時可以變化的，游戲的時間是否由幼兒自由支配的。

3.6主導性：第一，在個別幼兒的探索活動中，教師是否扮演觀察者、傾聽者的角色。教師是否尊重幼兒的自主探索、自然發(fā)展，發(fā)揮幼兒學習的主動性與能動性。第二，在小組活動中，教師是否扮演合作者、支持者的角色，與幼兒一起運用過去已有的知識和經(jīng)驗，通過實際操作，獲得新的經(jīng)驗。第三，當幼兒遇到困難需要幫助時，教師是否扮演引導者、組織者的角色，組織幼兒集體討論，并引導更多的幼兒共同參與和思考，或者向他們提出一些質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，進而發(fā)掘幼兒的潛在能力，推動活動的發(fā)展。

3.7主體性：第一，在主題活動中是否能營造一種寬松、自由的環(huán)境，讓幼兒敢于提出新主題；敢于提出新問題。第二，幼兒是否能循著提出的問題線索盡興探索、盡情表達，找到解決問題的方法和途徑，在整個的活動中真正體現(xiàn)幼兒是學習的真正主人。

3.8互動性：第一，在討論問題時，當教師拋出的問題，幼兒把它接住，然后再把問題拋給教師或其他的同伴。第二，教師是否能根據(jù)發(fā)展的需要，與幼兒共同創(chuàng)設符合幼兒發(fā)展所需要的環(huán)境、材料，使幼兒主動的學習，通過環(huán)境、材料積極地探索。

3.9發(fā)展性：第一，在主題的計劃中，橫向上是否體現(xiàn)各級目標、活動內(nèi)容之間的聯(lián)系性、統(tǒng)一性；縱向上是否體現(xiàn)前一個活動和后一個活動的連續(xù)性和遞進性。第二，在活動的過程中，是否體現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，理解問題、解決問題的探索過程。第三，教師是否通過對幼兒已有的經(jīng)驗的充分了解，制定出合理的、切實可行的教育目標，從而提升幼兒的經(jīng)驗、能力。

3.10教育特色：第一，教育方法、手段的新穎、獨特。第二，教育方法、內(nèi)容、組織的新穎、獨特。

4. 小結(jié)

根據(jù)上述原則，我園設計了“幼兒園主題活動實施評價指標表”，如表1所示。由于教學的內(nèi)容、對象都是不斷變化和發(fā)展的，教師在教學過程中會面臨許多不確定因素；因此不可能有一種萬能的教學模式適應不同類型的教學，也不可能有一種萬能的評價模式適合于不同的活動。需要我們具備先進的課程評價理念和深厚的教育理論底蘊，具有敏感的價值判斷能力，才能靈活自如、恰到好處地評價好每個活動。

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篇10

學生見習活動是學生獲得知識、提高能力的重要途徑，是學生在校學習的重要組成部分。為了促進學生的知識與技能的有機結(jié)合，我們一直倡導職業(yè)學校要堅持理實一體化的教學思路，對于學前教育專業(yè)而言，就是要考慮如何充分利用幼兒園的豐富資源，將幼兒教學與課堂教學有機結(jié)合，為學生在校期間豐富教學實踐提供形式多樣、富有實效的機會。見習效果直接決定著學生畢業(yè)以后的競爭力，而見習過程中如何發(fā)揮幼兒園的作用，如何界定教師的具體職責，如何挖掘更多符合學生需要的教學方法和形式，依然存在很多空白點，所以開展具有可操作性的對學生見習模式、見習效果評價模式的研究很有意義。

本研究所指的專業(yè)理論課程是指《幼兒衛(wèi)生學》《幼兒心理學》《幼兒教育學》《幼兒教育心理學》《幼兒園游戲教程》和《幼兒園教學活動設計》等專業(yè)基礎理論；見習指導是指學生在校學習期間去幼兒園進行觀察學習的過程中，通過合理安排見習活動、科學編排見習內(nèi)容、探索具有可操作性的見習指導方法等手段提高學生的專業(yè)理論的學習水平。

二、研究對象及方法

本研究采用訪談法，分別約談了5位幼兒園園長、10位三年級學生，設計了以下問題。

三、研究結(jié)果

（一）見習內(nèi)容與專業(yè)理論課程的教學相脫節(jié)

一方面見習的安排往往只是考慮完成實踐教學任務，另一方面針對理論教學安排的見習是否必要，如何以見習的成果輔助教學都缺乏深入的思考和實踐。

（二）缺乏指導見習工作的有效方法

見習前一般都會有具體的安排和要求；在見習過程中，絕大部分時間里，都是學生單方面的觀察、交流，幼兒園的老師會做簡要的介紹和點評，我們的教師往往處于旁觀者的角色；見習后，只是讓學生將見習的收獲以作業(yè)的形式上交，教師批閱。但是，對于整個見習過程，尚未形成有目的有計劃的有方法的指導策略。

（三）缺乏統(tǒng)一的見習效果評價模式

現(xiàn)階段，普遍存在的現(xiàn)象就是往往只注重見習活動的安排，而忽視對見習效果的評價，其結(jié)果必然是無法評價學生的學習效果，也無法評價教師的指導效果，更談不上不斷改進和完善對學生見習活動的指導。這樣的見習對學生的幫助是極其有限的。

四、思考與建議

（一）加強對見習工作的有效指導方法研究

雖然許多大專院校都有具體的學生見習計劃，有的學校也設計了針對本校學生的見習實用手冊，但是由于缺乏系統(tǒng)研究，見習手冊無法充分發(fā)揮引導學生見習的作用，同時在見習過程中，教師對如何有效指導學生尚缺乏成熟的方法。學生對見習手冊的完成情況能夠很好地反映學生的見習效果和對理論知識的掌握情況，怎樣通過見習手冊發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，怎樣采用多樣的形式指導學生分析相關問題，也就是如何挖掘見習手冊的作用需要在實踐中探索。在見習指導方法方面可以采用群體輔導和個別輔導相結(jié)合的形式進行。一方面由于學生數(shù)量眾多，以群體輔導形式指導學生是一種既經(jīng)濟又高效的指導形式?？梢試L試在幼兒園以現(xiàn)場教學和課堂模擬教學相結(jié)合的方式指導學生，探索普遍適用的群體輔導方法。另一方面可以選擇3—5名不同層次的學生為研究對象，尋找不同層次學生在見習中各自面對的具有普遍意義的問題，探索個別輔導的具體方法。