導語：如何才能寫好一篇誠信教育計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、誠信是立身處世之本

孔子曰：“人而無信，不知其可也。”誠信是人之為人的基本要求，是人立足于社會的基礎(chǔ)。商鞅立木樹信，一諾千金，變法成功，國富民強；周幽王“烽火戲諸侯”，帝王無信，自取其辱，身死國亡。由此可見，誠信是做人首要的道德條件，是一個人在社會中生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、誠信是社會交往之道

荀子說：“天地為大矣，不誠則不能化萬物；圣人為知矣，不誠則不能化萬民；父子為親矣，不誠則疏；君上為尊矣，不誠則卑。”誠信是人與人交往中必須遵循的基本準則。“中國蔬菜之鄉(xiāng)”王樂義自覺做老實人，說老實話，辦老實事，感動中國，人人敬重；某些學生在與老師、同學甚至家人交往中言行不一，或者找借口向老師同學借錢卻賴賬不還；或者為了躲避責任而欺騙他人，失信于人，人人疏遠。自尊者人尊之，自敬者人敬之，自信者人信之，這是社會人際交往的必然規(guī)律。

3、誠信是職業(yè)生涯之關(guān)鍵

李嘉誠告誡我們：“你必須以誠待人，別人才會以誠回報。”老劉從前是一家國企的高級工程師，是廠里培養(yǎng)的“土”專家：選送讀研，又出國培訓，后來提拔為設(shè)計室主任，掌握了企業(yè)的核心技術(shù)。為此，單位與他簽訂了無固定期限勞動合同并給予豐厚的待遇。剛開始，老劉很知足。不久，他接觸到一家私營企業(yè)的老板，受到誘惑，出賣企業(yè)機密。事情敗露后，跳槽到競爭對手的麾下。不料知識更新的速度一日千里，幾年后，這家私企榨干了他的油水，變了臉。因為一件小事，老板的兒子陰著臉諷刺他說：“天知道，這些年你會不會像過去一樣，明修棧道，暗度陳倉？”這刺激讓他如夢方醒，但晚了，因為他的失信行為，在同行中早已沒有了后路?？梢姡\信是人在職場上的立身之本，也是企業(yè)的立身之本?！秴问洗呵铩罚?ldquo;君臣不信,則百姓誹謗,社會不寧。處官不信,則少不畏長,貴賤相輕。賞罰不信，則民易犯法，不可使令。”只有誠實守信,社會才會有序,國家才會安定，個人才得以發(fā)展。正如廣東精神宣傳歌曲所唱：“做人實在誠于信，才能圓了追求的夢。”

二、技校生誠信缺失的原因分析

（一）外在原因

1、社會不良風氣影響

社會上領(lǐng)導干部貪贓枉法、生活腐化墮落的案例時有曝光，政治領(lǐng)域的不正之風影響嚴重，致使青年學生誠信缺失；商場上的假冒偽劣、商業(yè)欺詐現(xiàn)象屢禁不止，經(jīng)濟領(lǐng)域的誠信缺失影響惡劣，導致青年學生缺乏誠信責任意識；宣傳工作的有償新聞、學術(shù)上的抄襲剽竊等行為時有發(fā)生，文化領(lǐng)域的弄虛作假必然對青年學生產(chǎn)生消極影響。

2、家庭誠信教育模糊

家庭是一個人成長發(fā)展的搖籃，既是第一學校，又是終身課堂。但一些家長存在重智輕德的錯誤觀念；常有輕易許諾，事后不兌現(xiàn)的錯誤行為；甚至出現(xiàn)因害怕子女涉世未深而“諄諄教誨”孩子“人不為己，天誅地滅”的錯誤引導。這些都對子女誠信品質(zhì)的培養(yǎng)造成了負面的影響。

（二）內(nèi)在原因

當前技校學生多是九零后，他們涉世不深，面對錯綜復(fù)雜的社會，容易被社會中的某些腐敗現(xiàn)象迷惑，片面地認為真實的社會就是每個人只為自己打算的社會，看不到人與人之間以及人與社會之間的相互依存、相互承擔責任，把握不好社會生活的主流和發(fā)展趨勢。認識的片面、觀念的偏頗以及個性的壓抑，致使學生存在責任意識淡薄的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:一是對學業(yè)不負責。部分技校生學習上沒有動力,抱著60分萬歲、多一分浪費的態(tài)度,上課踏著鈴聲來、下課踩著鈴聲走,課上打瞌睡、課下玩游戲。二是對情感不負責。許多技校生把談戀愛當作一種時尚,打著“不求天長地久,只要曾經(jīng)擁有”的旗號,隨意更換戀人。三是遇到問題推卸責任。不少學生遇到問題不會從自身找原因,總是把責任推卸到他人身上。如成績不好是老師教得不好，人際關(guān)系不好,是同學不好相處,工作找不到是后臺不夠硬。四是對生命不珍惜。通宵達旦上網(wǎng)、動不動就輕生的學生不在少數(shù)。五是對自己的言行不負責。有些學生與人交談時“粗口成章”，在網(wǎng)上隨意發(fā)帖,散布謠言,還美其名曰言論自由。一個對自己、對他人、對社會不負責任的人，談何誠信？

三、加強技校生誠信教育的方法

誠實守信,重在實踐,貴在養(yǎng)成。誠信不是自然而然產(chǎn)生的,也不可能一蹴而就,要靠長期的教育培養(yǎng)和實踐養(yǎng)成。在新時期，我們要將“廣東精神”轉(zhuǎn)化為自己行動的引領(lǐng)，積極組織開展多種形式的實踐活動,引導技校生全面學習廣大人民群眾的誠信品質(zhì),深刻認識誠信在經(jīng)濟社會生活中的地位和作用,深刻體會誠信在人的成長、事業(yè)發(fā)展中的重要性和緊迫性,自覺把誠信認識化為誠信意識,主動把誠信理念變?yōu)檎\信行為。

（一）營造良好的社會教育環(huán)境

有句古話說得好:“故日與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”,它道出了環(huán)境對人所起的耳濡目染、潛移默化的作用。社會要凈化社會風氣,宣揚積極向上的文化,弘揚“國家興亡,人人有責”傳統(tǒng)美德,強化誠信、責任等價值理念的宣傳,努力營造一個以誠信為榮,虛假為恥的社會輿論氛圍,為學生誠信意識的培養(yǎng)營造良好的社會環(huán)境。

（二）增強學校誠信教育的效果

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[關(guān)鍵詞]誠信文化 誠信教育 學術(shù)誠信 榮譽誓言 大學組織

[作者簡介]錢福良（1975— ），男，江蘇溧陽人，蘇州大學科學技術(shù)與產(chǎn)業(yè)部科學技術(shù)處副處長，副研究員，碩士，研究方向為高等教育管理及高校人力資源開發(fā)。（江蘇 蘇州 215021）

[課題項目]本文系2011年度蘇州大學思想政治工作理論研究課題“當代大學生誠信問題研究”（課題編號：2011szyj08）、2011年蘇州大學高等教育教育改革課題立項研究項目“高校教師職業(yè)能力提升研究”（課程編號：31315290）的研究成果之一。

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0051—02

自古以來，誠信一直是人類共同追求的美德?！叭硕鵁o信，不知其可也”是中國古代先賢孔子對誠信的經(jīng)典論述。然而，隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會轉(zhuǎn)型的不斷深入，我國的誠信建設(shè)遭遇了前所未有的挑戰(zhàn)。當前我國的誠信問題已經(jīng)成為一個全社會共同關(guān)注的熱點問題，而作為一國誠信體系基石的大學生誠信教育的重要性則不言而喻。從我國高校誠信教育的現(xiàn)狀來看，不少大學的誠信教育變成了“懲戒教育”。但是，相對于應(yīng)對不誠信行為的懲戒性措施而言，將誠信放到大學文化的層次上去考量，重視并加強大學的誠信文化建設(shè)應(yīng)當是更為重要和緊迫的事情。

一、大學誠信文化的內(nèi)涵及地位

（一）大學誠信文化的內(nèi)涵

任何組織的存在都必然產(chǎn)生屬于該組織所特有的文化。一個組織的文化從本質(zhì)上講都“根植于組織成員特定的基本信念及其價值觀，形成特定的行為準則，并指導組織成員的組織活動和行為方式”。大學作為社會的一個特殊部門，在產(chǎn)生之初就與文化有著天然而緊密的聯(lián)系。從廣義上講，大學即文化。大學的教育教學過程，實質(zhì)上是一個有目的、有計劃的文化過程。所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人，說到底都是文化育人。從狹義上講，大學文化主要是指大學精神，表現(xiàn)為“大學人”所共同持有和遵循的價值觀念、行為準則和道德規(guī)范。由此可見，大學文化是具有引導功能的環(huán)境教育資源，對幫助學生形成良好的價值觀念、行為準則以及道德情操具有不可替代的作用。

關(guān)于大學誠信文化，目前學術(shù)界還沒有一個十分全面及完整的界定。學者林興嵐認為，“誠信是一種文化，是一種具有引導、激勵和凝聚作用的社會力量，是人們在社會活動和經(jīng)濟交往中所必須遵守的最基本的準則之一，是一個社會正常運行的重要基礎(chǔ)”。李向明認為，大學誠信文化建設(shè)“就是要把誠信內(nèi)化為每一個大學人的行為習慣和態(tài)度，并形成大學人固有的觀念，使他成為真正的文明人，并把這種文明傳播、轉(zhuǎn)化到社會之中，使我們的社會真正形成一個尊重人性、崇尚真誠的社會”。根據(jù)前人的研究，結(jié)合組織文化的內(nèi)涵，筆者認為，大學誠信文化是大學文化的一部分，是大學這樣一個以傳遞和創(chuàng)造知識為根本使命的文化機構(gòu)在歷史傳統(tǒng)、組織個人及規(guī)章制度的發(fā)展和建設(shè)中逐漸形成的對誠信的價值追求。這種文化一旦形成就將起到一種熏陶、引導和約束作用，成為大學師生及管理人員所共同持有和遵循的基本價值觀念、行為準則和道德規(guī)范。

（二）大學誠信文化的地位與作用

從諸多卓越的企業(yè)文化中，我們不難發(fā)現(xiàn)誠信是這些企業(yè)共同的價值追求。企業(yè)只有依靠誠信才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，也只有依靠誠信才能提供令人滿意的產(chǎn)品和服務(wù)。同企業(yè)一樣，誠信文化也是大學核心競爭力的來源。大學作為“知識的生產(chǎn)者、供應(yīng)者和零售商”，特別是在為社會輸送高素質(zhì)人才這一特殊“產(chǎn)品”的時候，更應(yīng)充分發(fā)揮誠信文化的教育和引導作用。大學這個價值系統(tǒng)之所以特殊，在于它不是簡單地創(chuàng)造一種物的價值，而是要創(chuàng)造一種特殊的精神文化價值，而且要使這些特殊的精神文化價值通過某些特殊的途徑內(nèi)化到大學生的心靈之中，并通過他們的價值追求去創(chuàng)造社會的價值、國家的價值和民族的價值。事實上，大學誠信文化透露的是整個大學所追求的價值觀，而作為整個大學所秉持的價值觀，將對身處其中的每一個人產(chǎn)生無形而巨大的導向作用，這種導向作用將從大學校園里通過個體傳播到社會的各行各業(yè)，對整個社會的精神文明建設(shè)都將產(chǎn)生正面的帶動效應(yīng)。

大學誠信文化從結(jié)構(gòu)層次上講，它是大學文化的重要組成部分。從功能層次上講，它又與大學文化的本質(zhì)屬性相一致，對大學文化的建設(shè)和發(fā)展以及社會主義核心價值體系的進一步完善都具有積極意義。

二、營造大學誠信文化：美國的經(jīng)驗

（一）學術(shù)誠信——美國高校誠信文化建設(shè)的核心

學術(shù)誠信是大學誠信文化的核心，美國的大學歷來重視學術(shù)誠信問題，幾乎每一所學校都有一套學術(shù)誠信的規(guī)范和準則。哈佛大學在《學習生活指南》手冊中明確指出：“獨立思想是美國學界的最高價值。美國高等教育體系以最嚴肅的態(tài)度反對把他人的著作或者觀點化為己有——即所謂剽竊。”美國其他研究型大學有的通過制定總的《學術(shù)研究政策》來規(guī)范所有學術(shù)研究相關(guān)人員的學術(shù)行為，有的分別針對教師、研究生和本科生制定屬于不同群體的學術(shù)研究規(guī)范。由此可見，美國大學對學術(shù)誠信教育的目標明確、具體且具有長遠性，維護學術(shù)思想的獨立性這一理念已經(jīng)成為美國大學的共識性價值追求。以學術(shù)誠信為大學誠信文化建設(shè)的抓手，美國大學將學術(shù)道德深植于學生心中，學生在學習過程中通過各種學術(shù)訓練使這種道德規(guī)范得到進一步強化，逐漸內(nèi)化為自身人格和道德的一部分。更重要的是，經(jīng)過四年甚至更長時間的嚴格學術(shù)訓練，學生已經(jīng)能夠自然而然地在行動中堅持這一為學的操守，并能從學術(shù)誠信出發(fā)將大學賦予的誠信文化延伸到個人道德生活的方方面面。

（二）榮譽誓言——美國高校誠信文化建設(shè)的優(yōu)良傳統(tǒng)

在美國高校中有一個古老的傳統(tǒng)一直沿用至今，即榮譽誓言制，又稱榮譽規(guī)章制。榮譽誓言一般是指學生在一切學術(shù)活動中對不進行作弊抄襲等違規(guī)行為作出的一種承諾和對維護榮譽制度的一種表示。學生入校后學校組織進行榮譽宣誓活動，學生宣誓之后能夠從心理上對榮譽誓言的內(nèi)容產(chǎn)生認同。此外，榮譽誓言制度還對違反誠信行為的有關(guān)懲罰措施進行了詳細的規(guī)定，對學生的行為起到很強的事前預(yù)防和約束作用。在兩百多年的時間里，榮譽誓言制從最初以口頭或書面等形式規(guī)定的道德標準逐漸演變?yōu)樵敱M的規(guī)范體系，從模糊走向清晰，由感性趨于理性。從中不難看出，美國大學的誠信文化不僅由深厚的歷史傳統(tǒng)積淀而成，更是因一代代大學成員對誠信文化的主動傳承以及對規(guī)章制度的嚴格遵守而鑄就。

（三）開拓創(chuàng)新——美國高校誠信文化建設(shè)的活力之源

美國高校的誠信文化建設(shè)，在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀誠信文化傳統(tǒng)的同時，能夠不斷推進大學誠信文化建設(shè)的創(chuàng)新。特別是在制度創(chuàng)新方面，美國高校十分注重能夠培養(yǎng)學生誠信自律能力的制度安排。例如，杜克大學從2003年春季開始實行旨在進一步弘揚學術(shù)誠信的新的“學校準則”。依據(jù)新準則，教師不再監(jiān)考，但一旦發(fā)現(xiàn)作弊，學生將受到更為嚴厲的懲罰。同時，教師將有更大的權(quán)力來處罰作弊行為。另外，有越來越多的美國高校吸納學生參與制定、實施學術(shù)誠信規(guī)范，學生在此過程中逐漸形成了對誠信文化的一種群體性認同。這些制度創(chuàng)新不僅能夠預(yù)防并減少不誠信行為的發(fā)生，還可以引導學生產(chǎn)生對誠信文化的認同感，從而實現(xiàn)人與文化的良性互動。此外，美國高校充分運用美國大學聯(lián)盟等多校合作性組織共同制定大學的學術(shù)“行業(yè)規(guī)則”，許多學校還積極同學校所在地的政府、社區(qū)和家庭展開合作，進而從范圍上擴大了大學誠信文化的影響力和作用力。

三、中國大學誠信文化建設(shè)的路徑探索

通過對美國大學誠信文化建設(shè)的研究，結(jié)合我國現(xiàn)階段誠信教育的特點，目前我國大學誠信文化的建設(shè)可以從大學內(nèi)部環(huán)境、大學外部環(huán)境以及新興技術(shù)手段這三個方面入手，加快推進我國大學誠信文化建設(shè)的步伐。

（一）轉(zhuǎn)變誠信教育理念，推動誠信文化發(fā)展

近年來，各高校對誠信教育的重視程度越來越高。許多學校圍繞誠信教育開展了一系列豐富多彩的活動，例如“大學生誠信周”以及誠信辯論賽等。有的高校還為學生設(shè)立了誠信檔案，頒布了大學生誠信守則。這些都表明高校的誠信文化意識已經(jīng)開始覺醒，誠信文化的創(chuàng)建和發(fā)展已經(jīng)具備了堅實的現(xiàn)實基礎(chǔ)。然而，目前大部分高校的誠信文化建設(shè)依然局限在措施層面，并且措施之間沒有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，形成的誠信文化也不免因為缺乏總體上的設(shè)計而變得薄弱。外在的活動和舉措固然是誠信文化形成的必要條件，但是文化的形成更需要一種內(nèi)在的張力，也就是一種自我約束力。因此，高校應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變誠信文化建設(shè)的觀念，逐步認識到誠信教育不是一個個孤立的事件，需要各方力量的共同參與，才能逐漸形成一種具有現(xiàn)實自覺的誠信文化和傳統(tǒng)。

（二）整合社會多方力量，營造優(yōu)質(zhì)校園文化

大學是整個社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，大學誠信文化也必然會受到社會大環(huán)境的影響。如果整個社會充滿誠實守信的良好風尚，那么作為社會子系統(tǒng)的大學也必然受到這種良好環(huán)境的影響，對其誠信文化的建設(shè)具有一個正向的推動作用。相反，如果整個社會的誠信大環(huán)境出現(xiàn)了問題，那么大學的誠信文化將會受到不同程度的侵蝕，大學必須依靠自身內(nèi)部的力量去抵御外部環(huán)境的負作用。由此可見，大學誠信文化建設(shè)需要有一個良好的社會大環(huán)境作保證，只有政府、社區(qū)、學校、家庭及個人等所有力量整合起來，共同營造起一個誠信的大環(huán)境，大學的誠信文化建設(shè)才能得到保證。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新誠信教育載體

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展成為大學誠信文化建設(shè)的又一載體和平臺，運用網(wǎng)絡(luò)文化的力量可以進一步加快大學誠信文化的建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學誠信文化建設(shè)提供了多種可能的方式，例如，開展全校性的在線誠信教育，運用信息技術(shù)手段形成大學間的誠信聯(lián)盟等。如果說傳統(tǒng)的“兩課”教育是學校誠信教育的第一大平臺的話，互聯(lián)網(wǎng)作為一種新的誠信教育載體，應(yīng)該成為大學誠信教育的第二大平臺，在更大空間和范圍內(nèi)發(fā)揮它的影響力。

誠信對個人而言是一種道德要求，對組織而言是一種文化積淀。大學的誠信文化由個人、傳統(tǒng)、規(guī)范三方面構(gòu)成，那么，大學誠信文化的建設(shè)也應(yīng)當從提高個人的誠信水平、維護傳統(tǒng)的優(yōu)秀誠信文化以及推動誠信文化建設(shè)的制度創(chuàng)新這三方面入手。通過轉(zhuǎn)變誠信教育理念、綜合各方力量以及運用信息技術(shù)等方法推動我國大學誠信文化的孕育、成長和發(fā)展。

[參考文獻]

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[關(guān)鍵詞] 信息化社會； 教學設(shè)計； 理解性教學

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 陳明選（1957—），男，重慶開縣人。教授，碩士，主要從事信息化教育、課程與教學研究。E-mail：。

隨著社會的信息化和網(wǎng)絡(luò)化，人類知識正在急劇增加，社會變化的新需求已無法通過基本技能訓練來滿足，對知識的簡單記憶顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展。只有具備了比別人學得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢。學習能力的獲得不是光靠對知識的記憶和訓練，而是需要學生在理解知識的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化知識而獲得的。信息化社會要求人才具有信息獲取、信息分析、信息加工的能力，具有批判性思維和創(chuàng)新能力。

在這樣的社會中，決定一個人發(fā)展?jié)摿Υ笮〉耐皇撬莆罩R的數(shù)量多少,而是他所創(chuàng)造知識潛力的大小。諾貝爾獎得主西蒙（Herbert Simon）指出：“知識的意義已經(jīng)從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔?。”網(wǎng)絡(luò)化時代呼喚學習方式的變革，教學方式的改革，追問著課程與教學的姿態(tài)回應(yīng)。那么作為教育機構(gòu)的學校，如何承擔社會的變革使命，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型是當前面臨的主要課題。

一、信息化社會的學校課程與教學訴求

（一）課程目標的重新定位：創(chuàng)造力和全球視野

信息時代以信息交互和資源共享為特點，打破了學習環(huán)境和人類交往的局限，實現(xiàn)全球化的信息融合。新的時代將是一個知識經(jīng)濟時代，人們也更加關(guān)注知識創(chuàng)新和技術(shù)進步對經(jīng)濟增長的貢獻，各國經(jīng)濟的競爭就是對知識和人才的競爭，所以高效學習成為教育變革所追求的目標。學校作為實施教育的基本單位，需要將課程目標定位于提高學生全球化的能力，關(guān)注和培養(yǎng)學生形成統(tǒng)整、融合、連貫的知識，具備適應(yīng)社會變遷的意識與能力。尤其是對知識和信息的整合能力以及跨國理解的能力等，都是基于對知識和信息的理解和應(yīng)用。可以說，只有在理解的基礎(chǔ)上才能真正實現(xiàn)知識和信息的整合，才能實現(xiàn)高效學習。教育目標最終要落實到教學中，教學設(shè)計作為課程目標落實的一個基本環(huán)節(jié)，也必然要受到重視。

（二）課程內(nèi)容的重構(gòu)：綜合化和開放性

全球化背景下的課程與教學領(lǐng)域，成為世界各國教育改革的核心。以往學科和知識的分化導致了學生知識結(jié)構(gòu)的割裂，學生不能運用學到的知識解決綜合性問題，課程內(nèi)容將學生的個體發(fā)展分割開來。但在這樣一個知識激增、強調(diào)合作和整合信息的時代，課程內(nèi)容正在實現(xiàn)綜合化和跨學科統(tǒng)整，尤其課程發(fā)展的過程呈現(xiàn)出開放性和靈活性。而課程的綜合化和開放性特征也正回應(yīng)個體發(fā)展的整體性和系統(tǒng)性。學生需要對知識融會貫通和多角度、多層次地思考問題，從積累知識走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。知識變成開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)實，不再是封閉、穩(wěn)定的意義系統(tǒng)的客觀反映。面對知識的開放、多元和綜合化，需要學校教育以寬容的姿態(tài)來接受外來文化和知識，而接受知識的前提是理解，基于理解的知識才能體現(xiàn)知識本身的系統(tǒng)性和可延展性，因此也需要從強調(diào)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暷芰Φ呐囵B(yǎng)。

（三）學習方式的變革

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學校教育帶來了巨大沖擊，使得教學方式和模式發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，教學手段出現(xiàn)多樣化和現(xiàn)代化，學習方式強調(diào)自主、探究和協(xié)作。作為學習者的學生，其角色從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者、終身學習者和知識建構(gòu)者，而教師的角色從知識的傳授者變?yōu)閷W習的引領(lǐng)者、知識的導航者。學習不再是被動接受知識的過程，而是與環(huán)境、自我、學習內(nèi)容之間的一種建構(gòu)。所以，學生對知識的探究、發(fā)現(xiàn)以及從學習過程中獲得的體驗和感受才是學習的全部內(nèi)容。同時，由于社會發(fā)展對人才的創(chuàng)新精神和實踐能力的需求，也要求我們對學習方式進行變革。因此，自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是學習獲得成長和發(fā)展的內(nèi)在使然。教師必須重新思考教學設(shè)計和教學方法，從以“教”為中心的教學設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心的教學設(shè)計，從注重記憶、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩斫狻⑦^程和創(chuàng)新。

（四）教學的本質(zhì)：促進學生對知識的理解

篇4

學籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學籍管理工作人員基本是配備三個人，有些甚至只有一個人，當然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導致工作過于集中，準確率降低。成人高等教育在學籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費投入。高校在經(jīng)費不能增加的情況下，肯定會優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計算機應(yīng)用水平不高也是高校學籍管理中普遍存在的問題。各高校學籍管理干部隊伍中大部分是對學籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計算機來處理相關(guān)的學籍信息，就不那么熟門熟路了。工作人員沒經(jīng)過專業(yè)培訓，不懂數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)換、導入導出、數(shù)據(jù)錄入、核對等基本操作，導致工作過程不順暢，卡在某個點上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴重影響了工作效率，更加無法保證數(shù)據(jù)的準確性。

2、管理不規(guī)范，過程不嚴謹

學籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無意地在工作中參入個人意愿;分工不明確就會導致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責任心不強;工作中參入個人意愿就會導致學籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒有形成統(tǒng)一的表達方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開展工作，最終就影響到學生的切身利益。作為管理人員，面對千千萬萬條學籍數(shù)據(jù)信息，錯一個字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會影響數(shù)據(jù)全局，可以說成出錯率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對學生本人來卻是100%。錯誤的學籍信息會包含到學生的個人檔案里面，這個錯誤的信息對學生的工作及生活都會帶來無法估計的影響。由此可見，學籍管理工作人員的責任心，管理水平、技術(shù)水平都會直接影響到學生本人。

3、成教學籍信息化管理的發(fā)展對策

3．1改變觀念，從實際出發(fā)，獨立管理。作為管理者，一定要不斷學習最新的管理理念，跟得上時代的步伐，還得樹立“以生為本”的服務(wù)意識。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來越大，高校基本都已經(jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學院等獨立行政部門，獨立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學籍管理系統(tǒng)在實際使用過程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強，亦可以說是在開發(fā)系統(tǒng)前并沒有做充分的需求分析。從而導致開發(fā)出來的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學籍管理工作的各個環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學籍管理部門數(shù)據(jù)與學校其他部門的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學校的管理經(jīng)費充足的情況下，學校應(yīng)該根據(jù)成人教育學生的實際情況開發(fā)獨立的管理系統(tǒng)。高校學籍管理信息化基于教育部屬下的學信網(wǎng)學籍學歷管理系統(tǒng)平臺和各高校自身在運行的學籍管理系統(tǒng)兩個平臺，兩個管理系統(tǒng)平臺下的學籍維護工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開發(fā)出既能符合自身實際情況，又能讓兩個平臺相互對接的管理系統(tǒng)，使學籍管理工作人員在本?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學籍管理系統(tǒng)下的學籍維護信息更新到學信網(wǎng)學籍學歷管理平臺中。由于高校學籍信息化管理基于兩個平臺，高校學籍管理部門每學年向上級主管部門上報學籍數(shù)據(jù)時，從本校學籍管理系統(tǒng)中導出的數(shù)據(jù)格式與上級主管部門要求的標準格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國高等教育學生信息網(wǎng)(學信網(wǎng))平臺的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點，按平臺的要求進行管理對接，高校學籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)可直接用于學信網(wǎng)的導入導出，這樣才能事半功倍。

3．2補充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學籍管理工作人員群體是該項工作的主體，是學籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學工作運轉(zhuǎn)是否暢順和教學質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學籍信息化管理隊伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學籍管理人員進行培訓學習，熟知并準確把握學籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學習新的技術(shù)知識，結(jié)合工作實際情況，摸索研究適合本校學籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過程中遇到的各種問題。讓傳統(tǒng)學籍管理工作人員學習軟件知識、計算機應(yīng)用知識;讓系統(tǒng)軟件開發(fā)人員學習學籍管理知識，讓學籍管理工作與軟件開發(fā)充分的結(jié)合起來。要完善用人機制，充分調(diào)動學籍管理工作人員的積極性。建立學籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進，開發(fā)特別通道，構(gòu)建專業(yè)、認真、負責的工作團隊，采取更加開放、靈活的用人方式，適當增加學籍管理人員年底全校評優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專業(yè)人員加入學籍管理部門，補充和豐富學籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學籍電子注冊制度。在校生學籍電子注冊是對新生學籍電子注冊的進一步規(guī)范和延伸，通過學信網(wǎng)管理平臺的在校生管理模塊，對經(jīng)新生學籍電子注冊的在校生完成升、留(降)級，轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學、休學、復(fù)學、保留學籍、退學、開除學籍等學籍異動和操作處理。建立學歷證書電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊制度，杜絕學歷造假情況。建立學籍學歷電子注冊管理促進制度，以學信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進高校學籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學籍管理數(shù)據(jù)庫已擁有數(shù)十萬條學籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等重要信息。學籍管理平臺系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫受到竄改的情況時有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時時受到威脅，加強數(shù)據(jù)庫安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學籍管理工作人員的安全意識及保密意識，嚴格設(shè)置各個級別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對信息系統(tǒng)維護的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語

篇5

[關(guān)鍵詞] 信息不對稱； 教育信息化； 信息技術(shù)； 信息素養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 065

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0111- 02

信息技術(shù)對教育的影響巨大，多媒體網(wǎng)絡(luò)已在教育中發(fā)揮了巨大的作用，建立教育信息技術(shù)學科的時機已經(jīng)成熟。對于教育工作者來說，必須及時了解和掌握與教育和教學相關(guān)的信息技術(shù)，才能更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

1 高校教育信息化的發(fā)展狀況

1.1 校園信息化發(fā)展迅速，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已達到一定水平

據(jù)統(tǒng)計，高校教師辦公室聯(lián)網(wǎng)率已達到76.6%，學生宿舍聯(lián)網(wǎng)率已達到49.4%，教室聯(lián)網(wǎng)率達到48.2%，安裝有固定投影設(shè)備教室的平均比例也達到31.2%。目前已經(jīng)有13.7%的高校建成了無線局域網(wǎng)（WirelessLAN）。上述這些情況說明，高校已經(jīng)基本上具備了在教學、科研和管理等方面運用信息技術(shù)的基本條件。

1.2 校園管理信息化發(fā)展速度快于教學信息化

目前有接近半數(shù)的高校已開始使用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，有高于半數(shù)的高校已使用校園管理信息系統(tǒng)，高校網(wǎng)站所提供的服務(wù)項目，絕大多數(shù)是關(guān)于校務(wù)、行政和管理方面的，而教學、科研類的信息服務(wù)項目相對較少。同時，已經(jīng)設(shè)立全校信息化建設(shè)與規(guī)劃部門的學校平均比例已經(jīng)達到80%，高校的教學信息化工作有待于進一步加強。

1.3 教師的信息技術(shù)應(yīng)用落后于學生

目前在課堂教學中，教師經(jīng)常使用PPT的比例最高，接近100%，其次為計算機課件、電子郵件和使用網(wǎng)絡(luò)資源；比例較低的有網(wǎng)絡(luò)教學和BBS。這說明，教師使用信息技術(shù)目前仍處于初期階段，未能充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。目前，學生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎查找各種學習資料；經(jīng)常利用在BBS上發(fā)帖的方式來向其他同學請教疑難問題；有的學生經(jīng)常利用電子郵件向教師或同學請教和進行交流；部分學生在學習過程中遇到一些難題時會通過電子郵件向校外的專家進行請教。

1.4 校園信息化經(jīng)費預(yù)算總體呈增長趨勢，但硬件投資比例仍然過高

在各類高校信息化經(jīng)費預(yù)算中，硬件經(jīng)費預(yù)算最高，其次為軟件經(jīng)費預(yù)算、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與技術(shù)維護經(jīng)費預(yù)算、人員類經(jīng)費預(yù)算。校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費預(yù)算最低。而且學校的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中斷現(xiàn)象；校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)安全措施不完善，嚴重地影響了網(wǎng)絡(luò)在教學、科研中的正常使用，這種情況也說明高校對于技術(shù)維護和用戶支持重視程度不夠。

1.5 校園信息化相關(guān)管理政策和規(guī)章制度方面需完善

只有少數(shù)高校制訂了針對教師開發(fā)的電子課程資源的知識產(chǎn)權(quán)保護政策，有更少的高校設(shè)置了專人或部門來負責解決師生在使用電子資源時所遇到的知識產(chǎn)權(quán)保護問題。此外，就是學生上網(wǎng)時間過長問題，學生平均每天的上網(wǎng)時間超過3小時，學生們上網(wǎng)主要是上BBS、檢索各種學習資料、收發(fā)電子郵件、看新聞，參加社會交際活動和娛樂活動。

2 高校教育信息化中存在的問題

在高校教育信息化發(fā)展過程中，很多高校重硬件輕軟件，重形式輕內(nèi)容，重單位個體的技術(shù)更新而輕整個教學的網(wǎng)絡(luò)化互動。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 忽略多媒體技術(shù)帶來的負面影響。由于多媒體表現(xiàn)形式能夠從各個角度充分調(diào)動人的感官、提高人的接受能力，所以在計算機教育中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。由于這個原因，人們對多媒體產(chǎn)生了盲目的偏愛，認為只要是多媒體的就是先進的，就是可采用的，這是長期以來存在于教育界的一個誤區(qū)。因為計算機只是課堂教學的一個輔助手段，其職責是為教學服務(wù)。

（2） 忽視網(wǎng)絡(luò)化教育的實質(zhì)。盲目進行設(shè)備設(shè)施的投入，而教育資源發(fā)展嚴重滯后，設(shè)備設(shè)施不能發(fā)揮應(yīng)有的作用?，F(xiàn)在大多數(shù)高校都投入數(shù)百萬元建起了校園網(wǎng)，可是校園網(wǎng)上教育信息太少，教學內(nèi)容太少，有些學校的校園網(wǎng)停留在學生上網(wǎng)聊天和在線觀看盜版影視節(jié)目的層次上，而且學生在線聊天的內(nèi)容多與學習無關(guān)。在校園網(wǎng)建設(shè)上，目前國內(nèi)普遍存在著重管理、輕教學的現(xiàn)象。

（3） 教育信息化投資的盲目性。人們普遍認為計算機的配置越好、數(shù)量越多、投入越大，說明教育信息化程度越高，盲目投資導致設(shè)備閑置，造成巨大的資源浪費。隨著技術(shù)的不斷進步以及人們現(xiàn)實需求的推動，作為獨立單元的學校內(nèi)部，開始產(chǎn)生資源共享的愿望，這也預(yù)示著教學信息化逐步向小型網(wǎng)絡(luò)化邁進。

把網(wǎng)絡(luò)與教育結(jié)合起來則可以創(chuàng)造一個新型互動的學習社區(qū)，一些學校建網(wǎng)及上網(wǎng)帶有盲目性，加之由一些非教育專業(yè)的系統(tǒng)集成商來建網(wǎng)，缺乏軟件支持，導致校園網(wǎng)重復(fù)建設(shè)，客觀上阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學水平的提高。作為一個教學機構(gòu)，學校不僅要引進設(shè)備來建設(shè)一個實實在在的網(wǎng)絡(luò)，還應(yīng)該在應(yīng)用領(lǐng)域使之發(fā)揮作用。

3 基于信息不對稱理論的優(yōu)化措施

信息經(jīng)濟學中的一個重要理論就是信息不對稱理論。信息不對稱理論是指在市場經(jīng)濟條件下，市場的買賣主體不可能完全占有對方的信息，這種信息不對稱必定導致信息擁有方為謀取自身更大的利益而使另一方的利益受到損害。信息不對稱理論描述的是在市場經(jīng)濟活動中，各類人員對有關(guān)信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的人員，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的人員，則處于比較不利的地位。該理論認為：市場中賣方比買方更了解有關(guān)商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會努力從另一方獲取信息；市場信號顯示在一定程度上可以彌補信息不對稱的問題。

本文將信息不對稱理論運用于教育信息化建設(shè)方面，提出以下措施。

3.1 優(yōu)化建設(shè)中文網(wǎng)絡(luò)教育信息資源

由教育部牽頭打造全國教育信息網(wǎng)絡(luò)資源庫，該教育信息資源庫類似于計算機門戶網(wǎng)站，將各類信息分門別類地有序排列，其中的信息是系統(tǒng)化的、科學準確的、齊全的、經(jīng)常更新的，是多媒體的，是精品信息、分類信息、鮮活信息，所有網(wǎng)頁必須是科學性、技術(shù)性、規(guī)范性、藝術(shù)性、教育性、時代性的統(tǒng)一體，且以中文信息為主。全國教育信息資源庫的建設(shè)，要從篩選和梳理網(wǎng)上的有關(guān)信息，發(fā)掘、整合學校和有關(guān)部門的教育資源等方面著手。對于高校來說，必須讓學生了解教育網(wǎng)絡(luò)信息資源的使用，從而掌握大量有效的學習信息，解決信息掌握不全的問題。

3.2 實施信息資源配置戰(zhàn)略

針對多媒體技術(shù)認識上的誤區(qū)，基于信息不對稱理論，政府可以實施信息資源配置戰(zhàn)略，通過廣播及其他傳播媒體宣傳多媒體技術(shù)，讓教師和學生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或是廣播等方式了解多媒體不是教學的主要手段而是輔助手段，同時要求學校管理人員專門學習相關(guān)知識，了解多媒體技術(shù)的優(yōu)缺點，在安排上課時間及地點時，適時適量地使用多媒體。

3.3 推進教師全員信息技術(shù)培訓，加快更新教師的教育觀念

我國教師的學歷層次提高很快，然而學歷的提升，主要表現(xiàn)在教師學科專業(yè)水平的提高，觀念、思想并未隨之提升。我國教師隊伍最缺乏的是信息技術(shù)手段和現(xiàn)代教育觀念。所以，應(yīng)加強教師的現(xiàn)代教育觀念培養(yǎng)。根據(jù)信息不對稱理論，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教育基礎(chǔ)設(shè)施時，就使教師學生先了解信息化教育的相關(guān)信息，只有讓教師了解了這方面的內(nèi)容，他們才能更好地使用校園網(wǎng)，才能在日常的教學活動中傳授給學生相關(guān)知識，讓學生在評教或是查閱相關(guān)資料時在校園網(wǎng)上可以進行討論及交流。

3.4 全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

基于信息不對稱理論，社會及學校應(yīng)全面培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，主要包括以下幾個方面：

（1） 信息觀念、信息意識的樹立。讓學生了解所處信息時代的特征，了解信息技術(shù)對社會的巨大影響，要將信息技術(shù)與民族振興、人類發(fā)展、社會進步聯(lián)系起來加以認識。這就需要學校在教學中加以強化，使學生能自己動手查找信息、收集信息。

（2） 創(chuàng)新觀、終身學習觀的強化。讓學生了解信息社會對人才的要求，了解信息社會的新型學習模式以及信息社會對終身學習的要求，使學生形成全面開放的時空觀念，使學生主動學習、探索，并讓學生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主性、探索性、合作性學習的實踐。

主要參考文獻

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[2] 宋遠方，成棟. 管理信息系統(tǒng)[M]. 北京：中國人民大學出版社，2004.

[3] 劉文劍，田玉龍. 現(xiàn)代制造業(yè)信息化技術(shù)[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

篇6

>> 教育信息化與網(wǎng)絡(luò)教學 教育信息化助力英語教學改革 教育信息化與教師專業(yè)成長 ADEA助力非洲教育信息化 教育信息化助力多元評價 中小學教師信息化教學技能培訓模式的設(shè)計與實踐* 高師生信息化教學技能的現(xiàn)狀調(diào)查與思考 教育信息化與高校教學深化改革 淺談教育信息化與教學方式創(chuàng)新 教育信息化的應(yīng)用與語文教學 教育信息化核心：技術(shù)與教學深度融合 淺談教育信息化與小學數(shù)學教學 教育信息化與高校歷史教學 教育信息化與英語教學 以教育國際化助力教育信息化 實習教學與技能競賽 用信息化助力山區(qū)教育現(xiàn)代化 非洲教育發(fā)展協(xié)會助力教育信息化建設(shè) 教育信息化助力西山教育發(fā)展 教育信息化新常態(tài)背景下地理教學的信息化改革與創(chuàng)新 常見問題解答 當前所在位置：？fr=aladdin.

[3]沈健.在全省職業(yè)教育信息化建設(shè)工作會議上的講話[EB/OL].[2013-10-24]..

[4]吳忠良.教育信息化：教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇[J].中國成人教育，2008（20）.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；化學課堂教學；課程理念

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學，如果課堂沒有變化,教師與學生的行為沒有調(diào)整,素質(zhì)教育就很難實現(xiàn)，新課程改革也就無法落實?；瘜W課程是基礎(chǔ)教育課程的重要一環(huán)，新課程所倡導的理念和要求有賴于每一學科課堂教學的貫徹和落實。鑒于此，化學教師在日常課堂教學中應(yīng)該從以下幾個方面作出轉(zhuǎn)變。

一、化學教學目標由關(guān)注知識目標轉(zhuǎn)向關(guān)注三維目標

以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為主旨的化學課程改革，就是要引導教師和學生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調(diào)科學過程和方法，重視情感態(tài)度價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成化學價值觀的過程。因此，化學教師在進行化學課堂教學目標設(shè)計時努力做到以下幾點。

1．三維目標應(yīng)該從豐富的課程資源中挖掘，而不緊緊局限于從文本教材或教科書中去機械地尋找；2．知識與技能目標的實現(xiàn)可以在每一節(jié)課中得到體現(xiàn)，但是過程方法目標、情感態(tài)度價值觀目標這些體驗性目標的實現(xiàn)是一個長期的漸進過程，不是幾節(jié)課都就可以達到，需要一學期，甚至幾年來實現(xiàn)，也就是說不是每一節(jié)課都必須實現(xiàn)三維目標；3．三維目標是一個有機整體，三個維度的目標彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學生的成長發(fā)展之中。三維目標的內(nèi)涵就是要求教師完成由關(guān)注學生所學的知識向關(guān)注學習知識的學生的轉(zhuǎn)型，這是知識本位向?qū)W生本位的根本性轉(zhuǎn)變。

二、化學教學過程由關(guān)注教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注教學活動

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教學過程的表述為：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。”教師應(yīng)該尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生能得到充分的發(fā)展。因此，在新課程背景下，化學教師的教學過程不能僅停留在關(guān)注化學教材內(nèi)容或化學書本知識上，而是要更加關(guān)注師生之間的合作、互動和共同發(fā)展，這樣的化學教學過程才會更好地符合新課改的理念，更符合教師教學觀轉(zhuǎn)變的需要。

化學新課程要求教師努力創(chuàng)設(shè)充滿和諧和民主的課堂氛圍，充分發(fā)揮學生的主動性，積極促進學生與學生之間，教師與學生之間的合作和交流，利用探究、討論等多種實踐活動，從不同角度改進自己的經(jīng)驗和認識，最終完成知識的意義建構(gòu)。

化學新課程強調(diào)課堂教學活動是一個學生通過自主活動和交往對話進行主動建構(gòu)的過程，這是他們身心發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學活動必須樹立在活動、實踐的基礎(chǔ)上，通過交往促進學生主體性發(fā)展的基本觀念，注重教學過程的建構(gòu)性。教師必須積極引導學生去認識世界、體驗生活、理解人生。在此基礎(chǔ)上,通過教學主體之間的交往和對話，促進學生全面、和諧、充分、自由的發(fā)展。從這個意義上說，化學教學活動不僅是一個認識過程，也是一個不斷地充盈自己的生活意義和提升自己的生命價值的特殊生活過程。

三、化學教學評價由注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評價

評價在教學活動中占據(jù)著重要地位，它發(fā)揮著激勵、規(guī)范、引導等一系列作用。在課堂教學活動中，評價手段運用得當，可以使學生保持較高的學習熱情，促使學生一步步走向優(yōu)異和卓越；反之，評價手段運用不當，則會壓制學生學習熱情,降低學生學習動機，弱化學生學習興趣，最后使得學生有可能逐漸排斥課堂參與。隨著課程改革的不斷深化，教學評價的功能逐步由選拔和甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展與促進。與此相對應(yīng)，在中學化學課堂教學中，評價主體、評價標準和評價內(nèi)容等方面都應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。

化學教學評價主體多元化。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學生占有的文化信息日益豐富，他們也完全可以承擔起評判其他同學甚至評判教師的職責。

化學教學評價標準多元化。傳統(tǒng)的化學課堂教學評價只關(guān)注學生學業(yè)成績的好壞，這種對認知能力的單一評價標準，將學生的情感、態(tài)度價值觀，實踐能力和創(chuàng)新精神排斥在了評價體系之外。新課程特別關(guān)注學生的全面發(fā)展，這一點體現(xiàn)在評價標準上，就是對不同的學生，提出不同的要求，針對達到要求的情況，予以不同的評價標準，即對不同學生運用不用的評價指標。

化學教學評價內(nèi)容多元化?；瘜W課堂上的評價不應(yīng)僅限于學生完成學習任務(wù)和好壞和快慢，學生之間的合作協(xié)助，學生的主動參與，學生學習化學的興趣和態(tài)度，都應(yīng)該成為評價的內(nèi)容?；瘜W教師在教學設(shè)計以及教學反思中，都應(yīng)將這些內(nèi)容作為自己思考的對象。

【參考文獻】

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篇8

目前，高校會計學專業(yè)設(shè)置計算機課程一般有兩種模式：

①“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式。該模式設(shè)置“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”（或稱“計算機基礎(chǔ)知識”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應(yīng)用”、“計算機會計學”、“會計應(yīng)用軟件”）兩門課。如上海財經(jīng)大學、中國人民大學會計學專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。

②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計算機課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務(wù)電算化”兩門計算機應(yīng)用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學會計學系教學改革設(shè)想中打算開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應(yīng)用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業(yè)主干課教學大綱》p16）。當然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應(yīng)用”課程的模式。

無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：

1.各門計算機課程內(nèi)容與會計系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應(yīng)用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應(yīng)用知識；三是計算機數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。

2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學生應(yīng)具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。

（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎(chǔ)知識，微機基礎(chǔ)知識及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。

（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置”能力。要使財政部評審?fù)ㄟ^的通用會計軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。

（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的前提。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。

目前，高?！半娝慊瘯嫛闭n程按財政部教學大綱要求，“培養(yǎng)學生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng)）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設(shè)計。當他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學能使學生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會計人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學，培養(yǎng)會計專業(yè)學生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。

3.計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉(zhuǎn)向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預(yù)測、決策等方面有所突破和發(fā)展。

解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。

二、會計系列課程電算化的基本要求

1.兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會計教學計劃必須按教育、教學規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應(yīng)先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應(yīng)用，然后是后繼計算機課程知識的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計（上）”、“財務(wù)會計（下）”、“成本會計”和“財務(wù)管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會計”課程首先是直接運用“計算機基礎(chǔ)”課程知識完成規(guī)定任務(wù)，如用wps打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程學完后，再運用word編制“基礎(chǔ)會計”課程中的成本計算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。

2.計算機知識運用時分合結(jié)合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設(shè)置“會計實務(wù)考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結(jié)合的方式反映了會計學科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。

3.列人教學計劃，教師引導，指導為主。將計算機課程知識應(yīng)用于各門會計課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計電算化”、“財務(wù)會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務(wù)管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務(wù)考核電算化”等電算實踐項目，并相應(yīng)確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應(yīng)用問題編寫成“電算化指導書”，每門指導書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應(yīng)用要求；同時，為了便于學生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導、指導、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。

三、會計系列課程電算化的具體設(shè)計

下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應(yīng)用進行設(shè)計。

（一）基礎(chǔ)會計電算化

l.將已學“計算機基礎(chǔ)”課程知識應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：（1）用wps打印出試算平衡表。材料明細帳、應(yīng)收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產(chǎn)成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)spt進行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用cced打印資產(chǎn)負債表和損益表。

2.將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程知識追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。

（二）財務(wù)會計電算化

將“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程中word、excel知識應(yīng)用于“財務(wù)會計”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費核算、長期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負債表和損益表編制。

（三）成本會計電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“成本會計”課程。內(nèi)容包括：要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配。產(chǎn)品費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。

（四）財務(wù)管理電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“財務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應(yīng)用、財務(wù)比率綜合分析、財務(wù)計劃編制。

（五）管理會計電算化

將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、excel知識應(yīng)用于“管理會計”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤預(yù)測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內(nèi)含報酬率敏感性分析。

篇9

1.1隨堂總結(jié)

授課者可在當天授課的最后，留出十到十五分鐘時間，讓有意愿的學生走上講臺，當眾總結(jié)自己對本節(jié)課所學知識的理解，并讓其他學生參與點評。在此過程中講師應(yīng)鼓勵學生用自己的語言進行總結(jié)，而非照搬書本闡述。這種師生共同參與，不過多限定條條框框的互動形式，可以激發(fā)學生更多的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

1.2課堂作業(yè)

課堂作業(yè)的布置形式應(yīng)更加多樣化，講師除讓學生完成課后習題外，還應(yīng)結(jié)合歷次授課內(nèi)容，以撰寫文獻綜述的形式將作業(yè)布置下去。目前本校已開設(shè)的文獻檢索課程只是簡單測試了學生的文獻檢索能力，而對學生處理文獻的能力考核不夠，布置文獻綜述作業(yè)可以考核學生對文獻歸納整理的水平，并在其分析處理文獻的過程中提高對相關(guān)知識的認識水平。

1.3隨堂測試

根據(jù)有機化學的知識點劃分，展開不定期隨堂測試。隨堂測試以檢驗學生對書本知識的熟悉程度為目的，測試內(nèi)容應(yīng)以課后思考題為主。課后習題往往局限于對本章節(jié)內(nèi)容的簡單反饋，對學生的綜合思辨能力考核不夠，注重課后思考題能讓學生從對書本知識的死記硬背中走出。另一方面，通過隨堂測試，也可以督促學生課后及時復(fù)習，避免重蹈傳統(tǒng)期末測試之前，學生一味突擊復(fù)習，對書本知識不求甚解的覆轍。以上三種輔以固有的考勤、當堂回答問題等措施，能夠讓教師直接迅速地了解學生當前的學習狀況，引導學生思維模式，從而在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)學習效率的最大化。

2突出有機化學課程與油氣井工程專業(yè)的聯(lián)系

前文中提到，有機化學是一門牽涉專業(yè)眾多的基礎(chǔ)課，授課者并未特別考慮油氣井工程專業(yè)學生的需求。對于致力于將兩者緊密銜接起來的授課者而言，不僅需要熟悉油氣井工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，還應(yīng)適當借助外界有利因素，以協(xié)助自己完成兩者間的有機結(jié)合。對此，本文提出如下三點意見:

2.1開設(shè)相應(yīng)的課外講堂

我校油氣井工程領(lǐng)域在全國范圍內(nèi)都具備一定影響力，領(lǐng)域內(nèi)不乏本專業(yè)學術(shù)帶頭人，在征得他們同意的基礎(chǔ)上，展開課外講堂，讓本專業(yè)的專家、教授們客串講課。這些鉆研相關(guān)課題多年的授課者有著深厚的理論基礎(chǔ)與多年的現(xiàn)場經(jīng)驗，他們的闡述往往簡明扼要，善于切中問題本質(zhì)，通過不多的課時即可增進學生對該領(lǐng)域的了解。

2.2參與相關(guān)學術(shù)會議

我校近年來一直致力于承辦學術(shù)會議，會議的影響力與質(zhì)量均在上升，圍繞油氣井工作液化學展開的會議不在少數(shù)。此類會議為與會者提供了交流平臺，意在鼓勵學術(shù)創(chuàng)新、活躍學術(shù)思想。應(yīng)鼓勵學生參與此類會議，以開拓他們的視野，增進對科學前沿的認知。

2.3啟用研究生學生輔導員

我校油氣井專業(yè)研究生均有著各自的研究方向，他們圍繞相關(guān)課題展開的研究也早已超出對書本知識的簡單復(fù)述，而更加偏重于實驗探索。學生與之交流可從中獲取書本所無法給予的切身體會，來自研究生的指點與鼓勵也能增強學生對學好課程的信心與意愿。

3探索新教學方法，注重情境設(shè)計

課堂預(yù)設(shè)性與生成性存在著先天矛盾，如授課人無法化解這一矛盾，則會造成教學思路的紊亂，課堂知識、人文性與趣味性的三者統(tǒng)一也會被打亂。情境設(shè)計正是為解決這一問題而被引入的教學手段，一方面，情境設(shè)計中的圖文、動畫等具有直觀生動的特點，讓“死的”書本知識“動”起來，激發(fā)學生學習興趣，另一方面，情境設(shè)計不受課堂時空局限，可大幅提高課堂信息容量，并能讓學生在或動或靜、有聲有色的學習環(huán)境中自然領(lǐng)悟知識、方法。本文引入情境設(shè)計的主旨在于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率，現(xiàn)為油氣井工程專業(yè)的學生想定如下情境設(shè)計:

(1)創(chuàng)設(shè)情境:通過回放新聞，重現(xiàn)2003年12月23日晚發(fā)生在重慶開縣的重大井噴事故?？勺寣W生扮演此次事故中的各方角色，如鉆井隊、因吸入高濃度硫化氫氣體而中毒的受害群眾、趕來救援的四方力量等，將學生帶入到那個緊張激烈的救災(zāi)場景中去。

(2)科學探究:究竟是什么原因造成了教訓如此慘痛的天然氣井噴事故呢?后期以我校羅平亞院士為首的專家團隊，是如何成功封堵事故井的?將學生的興趣從事故本身轉(zhuǎn)移到事故誘因，自然引入油氣井工程范疇。

(3)深入闡明:帶領(lǐng)學生參觀我校實習基地，結(jié)合課堂多媒體教學上展示的圖片、視頻等，將有機化學知識同油氣井工程領(lǐng)域緊密結(jié)合起來，讓學生在一次次生動具體的感觀刺激中獲得對知識長久而強烈的記憶。

(4)總結(jié)提高:返回課堂后，利用學生被情境設(shè)計所激發(fā)的學習積極性，歸納概述情境設(shè)計中蘊含的知識點，并提出課后思考，在積極主動的學習氛圍中，進一步強化有機化學知識同油氣井工程領(lǐng)域的聯(lián)系。

4結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；整體設(shè)計；單元設(shè)計；信息技術(shù)

中圖分類號：G718.5；TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）12-0-02

0 引 言

所謂教學設(shè)計，是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素進行有序安排，確定合適的教學方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。教學設(shè)計分為課程整體教學設(shè)計和課程單元教學設(shè)計。

1 課程整體教學設(shè)計

《傳感器技術(shù)》課程整體教學設(shè)計包括課程性質(zhì)的分析，即明確課程的學時、學分、授課對象和先修課程與后續(xù)課程；課程目標的設(shè)計，即明確課程總體目標以及知識目標、能力目標、素質(zhì)拓展目標；課程內(nèi)容的設(shè)計，即明確授課內(nèi)容，確定具體授課項目，包括引導項目、主導項目和拓展項目等；能力訓練項目的設(shè)計，即明確每個項目的所需課時，每個項目應(yīng)該完成的任務(wù)，每個項目應(yīng)該達到的能力目標，完成每個項目所需的知識整理與每個項目需要用到的訓練方式手段、訓練步驟以及要達到的效果；課程進程的設(shè)計，即對整個學期進行計劃，設(shè)計每次課程要達到的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標；第一次課授課過程的設(shè)計，第一次課程非常重要，需要明確整個課程的方向、整體構(gòu)架和教學環(huán)境；考核方案的設(shè)計，即明確整個課程的考核內(nèi)容和考核方法，比如考核內(nèi)容都包括幾個部分，每個部分的分值占比，每個訓練項目的考核內(nèi)容等，考核方法又分為理論考核、操作考核、過程考核、期中期末考核等；教材和參考資料的選用；授課環(huán)境、硬件設(shè)備和所需工具材料等的設(shè)計。

2 課程單元教學設(shè)計

在教學內(nèi)容方面，一節(jié)課的教學設(shè)計主要針對適合在一個課時內(nèi)完成的學習內(nèi)容進行教學過程設(shè)計，而單元教學設(shè)計主要針對教材中知識結(jié)構(gòu)相對完整的章節(jié)或單元以及綜合學習內(nèi)容進行教學過程的設(shè)計；在課時安排方面，一節(jié)課的教學過程設(shè)計是指利用一個課時就能實施完成的，而單元教學設(shè)計中一個單元的內(nèi)容一般需要多個課時才能完成；在教學形式上，一節(jié)課的教學設(shè)計一般只有一種教學形式，而單元教學設(shè)計則根據(jù)單元中不同的知識點或技能點的需要設(shè)置，通常包括多種教學形式。

《傳感器技術(shù)》課程采用單元教學過程設(shè)計，通常需要多個學時才能完成一個單元內(nèi)容的教學。該課程以項目實施為載體，進行理論與實踐、線上與線下、同學間與同事間等多種形式的教學設(shè)計。其中，線上學習即利用信息技術(shù)進行信息化教學設(shè)計，以優(yōu)化教學過程，達到更好的教學效果。

3 信息化教學設(shè)計

所謂信息化教學設(shè)計，即利用信息技術(shù)優(yōu)化教學和學生管理，在課程“教與學”中引入信息技術(shù)，并使之與課程教學融為一體，以促進“教與學”；將信息技術(shù)融入課程教學系統(tǒng)各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體，或?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課程“教與學”的各要素中，如班級授課、小組學習、自主學習，使之既成為學習的手段，又是學習的對象。

沒有科學教育不能成其真，沒有道德教育不能成其善，沒有藝術(shù)教育不能成其美，沒有技術(shù)教育不能成其優(yōu)。有科學，才有教育的神圣和莊嚴；有藝術(shù)，才有教育的靈動和活潑；有信息技術(shù)才能使教育更優(yōu)化，將學習變苦學為樂學，變被動為主動，變少、慢、差、廢為多、快、好、省。信息技術(shù)使教育更優(yōu)化，可利用信息技術(shù)輔助、幫助、優(yōu)化學校的教學與管理，在規(guī)定的時間內(nèi)使教育教學任務(wù)的解決達到可能范圍內(nèi)的最好效果。

隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育興起，利用計算機進行考試、快速出成績已得到普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)公開課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等也在快速的發(fā)展當中。于是在《傳感器技術(shù)》課程中也與時俱進的采用了一些信息技術(shù)手段來優(yōu)化教學和成績管理。比如利用信息技術(shù)預(yù)先將課程設(shè)計、授課計劃、考核要求等內(nèi)容上傳到師生交流平臺，學生可以在開課前對課程做基本了解和準備，然后老師每次課前再通過師生交流平臺將課上要完成的任務(wù)和要達到的要求下達給學生，還可以下達一些學生可以自主完成的學習內(nèi)容，以提高課堂學習的效果和效率。比如《傳感器技術(shù)》課程中采用錄播手段，將一些安裝操作過程錄成小段視頻上傳到班級的QQ群里，供學生在課前觀看學習，從而避免了課上演示時因?qū)W生人數(shù)多、傳感器體積小、安裝位置局限等造成的不良演示效果，使學習過程得到優(yōu)化。同時學生也可以通過師生交流平臺進行同學間的相互學習、討論和及時反饋。另外通過一些作業(yè)反饋軟件和一些交流平臺，不僅能及時了解學生的學習情況，交作業(yè)人數(shù)，學生對講授知識的掌握程度等，還有助于學生之間的相互學習、交流和自我考核，增進理解，大大提高了教學效果和效率。我們面對的是伴隨著數(shù)字技術(shù)長大的學生，面對面的交流效率已經(jīng)遠遠不及在網(wǎng)上交流，學生可以在網(wǎng)上暢所欲言，而在課堂上提問卻很少有人主動回答，所以我們利用信息技術(shù)可大大提高教學效果和效率。而且在課程考核中采用計算機技術(shù)實現(xiàn)隨機分組、題庫中隨機抽題、異時異地考核、自動閱卷、自動分析成績并排名等，都取得了良好的效果。

4 信息技術(shù)是當代教師必需具備的素養(yǎng)

信息技術(shù)是對信息獲取、存儲、處理、傳輸所使用手段和方法的匯總，是當代教師必需具備的素養(yǎng)。

如今大學網(wǎng)絡(luò)化已成為不可阻擋的浪潮，大學已不再是當年的大學。高等教育景象已發(fā)生并正在發(fā)生著翻天覆地的變化。筆記本、印刷講義和教科書的時代已一去不復(fù)返?，F(xiàn)在是iPad、智能手機和電子書的時代?，F(xiàn)在的學生是伴隨數(shù)字技術(shù)成長起來的，他們是數(shù)字原住民。如果做老師還秉承著“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”的理念，那么就已經(jīng)落后了。當今時代，老師知道的，九零后的學生知道；老師不知道的，九零后的學生也有辦法知道。在如今這個信息技術(shù)發(fā)達的時代，作為老師要引領(lǐng)九零后的學生學習，而這正考驗著現(xiàn)代教師的信息技術(shù)能力，獲取信息技術(shù)的能力，獲取信息的能力，處理信息的能力，發(fā)送信息的能力。

5 結(jié) 語

信息素養(yǎng)和信息能力是每個教師應(yīng)該具備和不斷提升的能力和素養(yǎng)。作為高職課程教學，要有全新的教學理念，豐厚的教學資源，先進的教學技術(shù)，探究的教學模式，規(guī)范的教學管理才能適應(yīng)當今時代的要求，才能完成為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。利用信息技術(shù)和信息素養(yǎng)不斷優(yōu)化教學設(shè)計是每個教師的任務(wù)和責任。

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