導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高校師資培訓(xùn)系統(tǒng) 崗前培訓(xùn) 創(chuàng)新體系

一、引言

師資培訓(xùn)工作是高等學(xué)校提高教師隊(duì)伍整體實(shí)力和水平、促進(jìn)教學(xué)工作順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，要做好師資培訓(xùn)就必然要建立一套適合自身情況的師資培訓(xùn)體系，實(shí)踐和創(chuàng)新更加高效的師資培訓(xùn)制度?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》也明確提出：“進(jìn)一步完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師專業(yè)水平和學(xué)歷水平。”師資培訓(xùn)體系的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是崗前培訓(xùn)。

高校新教師大多畢業(yè)于非師范院校，雖有扎實(shí)的理論知識(shí)及科研能力，但沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)，缺乏必要的教學(xué)知識(shí)與技能，不易勝任教學(xué)工作。為此，原國(guó)家教委于1997年制定頒布了《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》，要求高校對(duì)新入職教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，對(duì)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、考核方式、培訓(xùn)時(shí)間做了明確要求。此后，我國(guó)高校新教師的崗前培訓(xùn)走上了規(guī)范發(fā)展的軌道。

崗前培訓(xùn)是樹(shù)立新教師思想認(rèn)識(shí)、了解學(xué)?；厩闆r及現(xiàn)狀、掌握教學(xué)技能和知識(shí)的重要途徑，是完善教師資格和任用制度的，也是加速新教師成長(zhǎng)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的需要。

二、現(xiàn)階段高校教師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前高校教師崗前培訓(xùn)的效果并不理想，無(wú)論是從高校的角度還是教師的角度，完成任務(wù)的色彩十分濃厚，培訓(xùn)過(guò)程大多流于形式。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）培訓(xùn)目的過(guò)于功利化。

由于教師的成績(jī)不僅影響到教師本人的教師資格、職稱的晉升等，還影響學(xué)校在教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系中部分指標(biāo)的合格率，故各高校對(duì)成績(jī)的合格與否較為重視，而對(duì)校本情況培訓(xùn)缺乏相應(yīng)的關(guān)注，致使培訓(xùn)目的過(guò)于功利化。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容多以規(guī)定的書(shū)本知識(shí)為主，缺乏學(xué)校特色培訓(xùn)。

高校對(duì)教育、教學(xué)基本理論培訓(xùn)較為重視，而對(duì)學(xué)校管理制度和教育教學(xué)技能等方面較為松懈，認(rèn)為崗前培訓(xùn)就是四門(mén)課的培訓(xùn)，以點(diǎn)概面、以偏概全。

（三）培訓(xùn)形式過(guò)于單一。

目前大多數(shù)高校采取的培訓(xùn)形式是單調(diào)的課堂講授。新教師多采取考前短期突擊通過(guò)考試的手段。另外，不同學(xué)科各有特點(diǎn)，教學(xué)工作差異也很大，單一的培訓(xùn)與各學(xué)科教學(xué)工作結(jié)合不夠緊密，針對(duì)性不強(qiáng)。

（四）時(shí)間安排相沖突。

新教師崗前培訓(xùn)工作一般安排在新學(xué)年9—11月份進(jìn)行，而此時(shí)新教師也承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)。這使得新教師自身教學(xué)與崗前培訓(xùn)相沖突，從而影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。

（五）考核機(jī)制不夠完善。

原國(guó)家教委在《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》中提出：“對(duì)崗前培訓(xùn)工作要進(jìn)行嚴(yán)格管理，注意教學(xué)質(zhì)量和效果，要依據(jù)‘指導(dǎo)綱要’的要求進(jìn)行評(píng)估和檢查?！薄皪徢芭嘤?xùn)的考核，兼顧學(xué)習(xí)作業(yè)和教學(xué)實(shí)踐鍛煉等方面。”但是，多年來(lái)崗前培訓(xùn)的考核內(nèi)容就是四門(mén)課程的基礎(chǔ)知識(shí)的考試成績(jī)，以純粹的理論考試成績(jī)衡量新教師履行教師崗位職責(zé)能力存在很大的片面性，教師崗前培訓(xùn)缺乏一個(gè)既能反映理論知識(shí)掌握程度，又能衡量教育教學(xué)實(shí)踐能力的具有可操作性的考核機(jī)制。

三、高校師資培訓(xùn)系統(tǒng)中崗前培訓(xùn)創(chuàng)新體系的建立

崗前培訓(xùn)工作應(yīng)該是多層次多角度的體系。培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、考核應(yīng)該是多角度的；培訓(xùn)的組織實(shí)施應(yīng)該是多層次的；培訓(xùn)的手段方式應(yīng)該是多樣化的。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)創(chuàng)新。

崗前培訓(xùn)是師資培訓(xùn)系統(tǒng)的首個(gè)重要環(huán)節(jié)，其培訓(xùn)目標(biāo)不僅是完成國(guó)家規(guī)定的相關(guān)工作，還要兼顧師資培訓(xùn)系統(tǒng)的后續(xù)環(huán)節(jié)。師資培訓(xùn)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的工作過(guò)程，經(jīng)過(guò)多年的工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)逐步形成包括學(xué)歷教育，國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)學(xué)者，外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，博士后流動(dòng)站工作，各級(jí)精品課團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，各級(jí)課題研究合作等多角度、多層次的立體系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)，新教師不僅可以掌握扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，還能構(gòu)建個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，更快地樹(shù)立工作目標(biāo)，更好地適應(yīng)新的工作氛圍。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新。

為了使青年教師盡融入學(xué)校教師隊(duì)伍，培訓(xùn)的內(nèi)容可分為三個(gè)方面。

1.教育教學(xué)基本理論，即《高等教育法律法規(guī)》、《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》及《高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》四本教材的相關(guān)理論知識(shí)。

2.校本情況。校本情況是教育理論培訓(xùn)的補(bǔ)充，也是崗前培訓(xùn)創(chuàng)新模式的重要體現(xiàn)。新教師為順利開(kāi)始教學(xué)工作，對(duì)新環(huán)境有較強(qiáng)的求知需求，學(xué)校也需要他們盡快融入新的團(tuán)隊(duì)。這樣，新教師就必須了解以下幾方面內(nèi)容。

（1）學(xué)校歷史。了解學(xué)校發(fā)展歷程，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

（2）學(xué)校基本情況。通過(guò)參觀學(xué)校，熟悉校園環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室、建筑物功能設(shè)置等基本情況。

（3）學(xué)校管理制度，包括學(xué)校教學(xué)、科研、人事等方面的政策，尤其是與新教師個(gè)人利益相關(guān)的工資福利、職稱評(píng)定、年終考核等人事政策。

（4）師德教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育。在當(dāng)前形勢(shì)下，師德教育、學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育是高校教師崗前培訓(xùn)的重中之重，品德高尚是衡量高校教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，要堅(jiān)決杜絕學(xué)術(shù)造假、教師作風(fēng)不良等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

篇2

關(guān)鍵詞：提高 系統(tǒng)培訓(xùn) 途徑

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各級(jí)政府及社會(huì)各界對(duì)統(tǒng)計(jì)工作有了更高的關(guān)注度和要求，相應(yīng)對(duì)各級(jí)政府統(tǒng)計(jì)人員從業(yè)能力也提出了更好的要求，根據(jù)形勢(shì)發(fā)展要求加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)人員進(jìn)行以職業(yè)操守、專業(yè)技能等為主要內(nèi)容的培訓(xùn)日顯重要。各級(jí)統(tǒng)計(jì)部門(mén)近年在教育培訓(xùn)方面的工作力度也逐年加大，培訓(xùn)層次日趨多元化、培訓(xùn)形式日漸多樣化。各項(xiàng)教育培訓(xùn)工作的開(kāi)展對(duì)于系統(tǒng)人員知識(shí)更新，視野開(kāi)闊，進(jìn)而提升全系統(tǒng)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)起到了積極的作用，但也集中顯現(xiàn)出了一起問(wèn)題，一定程度上影響了培訓(xùn)質(zhì)量提高，阻礙了培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有待不斷的改進(jìn)，特別在當(dāng)前全國(guó)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)“四大工程”建設(shè)實(shí)踐中，作為基礎(chǔ)工程的人才建設(shè)工程對(duì)系統(tǒng)培訓(xùn)工作提出了更高的明確要求，如何進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求，緊密結(jié)合統(tǒng)計(jì)工作實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)系統(tǒng)培訓(xùn)現(xiàn)狀的研究，積極尋求提高系統(tǒng)教育培訓(xùn)成效的途徑是關(guān)鍵，同時(shí)也是作為系統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)持續(xù)發(fā)展不斷要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

1.目前主要存在的問(wèn)題

1.1培訓(xùn)組織者培訓(xùn)目標(biāo)與受訓(xùn)人員需求的相對(duì)不一致，阻礙了培訓(xùn)人員學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，較大的影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。

目前系統(tǒng)培訓(xùn)大多采用以會(huì)代訓(xùn)的短期培訓(xùn)形式，由于長(zhǎng)期缺少培訓(xùn)需求方面的溝通渠道，組織者一直更多從全局任務(wù)目標(biāo)管理角度確定培訓(xùn)目標(biāo)，相應(yīng)安排培訓(xùn)課程，缺少對(duì)基層統(tǒng)計(jì)人員實(shí)際培訓(xùn)需求的更多考慮，集中體現(xiàn)在對(duì)于具體指導(dǎo)基層實(shí)踐方面的內(nèi)容安排不足，學(xué)員普遍反映培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)空泛。這種內(nèi)容設(shè)置與培訓(xùn)需求不一致所造成的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)極大阻礙了參訓(xùn)人員學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，較大影響了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

1.2培訓(xùn)組織者培訓(xùn)目標(biāo)要求和授課人員培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式的相對(duì)不一致，阻礙了培訓(xùn)內(nèi)容的有效傳達(dá)，影響了培訓(xùn)目標(biāo)的較好實(shí)現(xiàn)。

為達(dá)到開(kāi)拓視野、拓展思路、提升理論素養(yǎng)的目的，現(xiàn)有系統(tǒng)培訓(xùn)大多會(huì)安排國(guó)家、高等院校、科研院所等層面的知名專家學(xué)者進(jìn)行專題授課，但由于目前組織者之前大多缺少與授課人員進(jìn)行培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象等方面的有效溝通，出現(xiàn)了組織者培訓(xùn)目標(biāo)要求和具體授課人員培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式的不完全一致，集中體現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性，授課人員大多仍按照原有領(lǐng)域固有的授課模式進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，缺乏對(duì)現(xiàn)場(chǎng)系統(tǒng)受訓(xùn)人員的特點(diǎn)和需求的考慮，造成受訓(xùn)內(nèi)容的有效傳達(dá)不夠，因此雖然豐富的內(nèi)容和較高的層次高度某種程度上也得到了大多受訓(xùn)學(xué)員的肯定，但事后常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)員對(duì)師資較高評(píng)價(jià)和對(duì)培訓(xùn)效果不理想評(píng)價(jià)的相反結(jié)果，實(shí)際的培訓(xùn)班效果并不理想。

1.3培訓(xùn)選派人員與培訓(xùn)目標(biāo)的相對(duì)不一致，參訓(xùn)人員培訓(xùn)提升訴求的差異極大影響了培訓(xùn)實(shí)施的效果。

隨著高效型、服務(wù)型、學(xué)習(xí)型政府建設(shè)的不斷深入，政府各部門(mén)作風(fēng)建設(shè)都得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，在系統(tǒng)培訓(xùn)方面集中體現(xiàn)在培訓(xùn)實(shí)施的規(guī)模、針對(duì)性、成效性等都得到了較大提升，但目前還較普遍存在著培訓(xùn)選派人員與培訓(xùn)目標(biāo)不一致的問(wèn)題，集中反映在基層選派參訓(xùn)人員時(shí)對(duì)培訓(xùn)組織者組織培訓(xùn)的目的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，往往真真有培訓(xùn)提升訴求的業(yè)務(wù)骨干因主客觀原因往往無(wú)法參加培訓(xùn)，而一些培訓(xùn)提升訴求不高或非專業(yè)人員卻頻繁選派培訓(xùn)，出現(xiàn)了所謂的“培訓(xùn)專業(yè)戶”的怪現(xiàn)象，參訓(xùn)人員培訓(xùn)提升訴求的差異極大影響了培訓(xùn)的實(shí)施效果。

1.4培訓(xùn)的形式采用和培訓(xùn)人員培訓(xùn)期望的相對(duì)不一致，日益不能滿足系統(tǒng)教育培訓(xùn)工作的形勢(shì)發(fā)展需要。

隨著近年各地統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)對(duì)人才建設(shè)的關(guān)注，系統(tǒng)人員學(xué)歷普遍提升，特別隨著各地公務(wù)員招考的常規(guī)化，許多高學(xué)歷年輕人陸續(xù)加入到統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍，從系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的考慮，他們也逐漸成為系統(tǒng)培訓(xùn)的主要受訓(xùn)對(duì)象，而在進(jìn)入工作崗位之前他們或多或少接受過(guò)各種社會(huì)專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，接觸過(guò)一些靈活多樣的培訓(xùn)組織方式，因此他們對(duì)于系統(tǒng)培訓(xùn)形式也有更多的期盼和評(píng)判，但系統(tǒng)培訓(xùn)實(shí)施機(jī)構(gòu)因大多為一個(gè)非教育培訓(xùn)專行的部門(mén)，在學(xué)習(xí)借鑒和運(yùn)用現(xiàn)代教育培訓(xùn)新形式和新模式方面先天不足，因此培訓(xùn)仍然較多采用的是單一的單方的面授方式，對(duì)于采用情景模擬、觀摩交流等互動(dòng)性較強(qiáng)的培訓(xùn)形式，及借助信息網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)新手段開(kāi)展培訓(xùn)的實(shí)踐較少，這種培訓(xùn)形式的單一化和培訓(xùn)人員培訓(xùn)期望多樣化的矛盾直接帶來(lái)的是學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，培訓(xùn)最終效果不佳，培訓(xùn)的質(zhì)量不高。

1.5培訓(xùn)實(shí)施者在教育培訓(xùn)管理方面的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)不足，制約培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提升和持續(xù)發(fā)展。

培訓(xùn)組織實(shí)施是一項(xiàng)對(duì)實(shí)施者綜合要求較高的一項(xiàng)管理工作，相應(yīng)有一套方法理論做支撐，而目前系統(tǒng)培訓(xùn)組織實(shí)施人員大多沒(méi)有相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)而在組織實(shí)施的理念和方法應(yīng)用上相對(duì)先天不足，一定程度上制約了培訓(xùn)質(zhì)量的進(jìn)一步提升和培訓(xùn)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)量的途徑

2.1加強(qiáng)系統(tǒng)培訓(xùn)需求的研究，提高培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性。

培訓(xùn)的組織者要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)是關(guān)鍵，而核心是要真正把握培訓(xùn)者的需求，以需求制定明確可行的目標(biāo)。這就需要系統(tǒng)培訓(xùn)的組織者加大培訓(xùn)需求的研究，積極采用問(wèn)卷調(diào)查、專題研討、基層實(shí)地調(diào)研等方式多渠道獲取系統(tǒng)人員的培訓(xùn)需求，做到培訓(xùn)目標(biāo)制定有的放矢。在此基礎(chǔ)上根據(jù)培訓(xùn)需求信息的反饋確定培訓(xùn)項(xiàng)目，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)和需求的統(tǒng)一。

2.2加強(qiáng)培訓(xùn)授課人員的溝通，提升培訓(xùn)實(shí)施的有效性。

培訓(xùn)組織者根據(jù)培訓(xùn)需求確立了有針對(duì)性的培訓(xùn)目標(biāo)，而要最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)師資人員授課方式又是關(guān)鍵，包括培訓(xùn)內(nèi)容組合與安排，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)形式的采用，它的合理與否直接關(guān)系到受訓(xùn)人員現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的積極性，從而影響整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容傳達(dá)的效果，最終關(guān)系到培訓(xùn)班的成敗。因此培訓(xùn)組織者必須加強(qiáng)與授課人員的事前溝通，及時(shí)將培訓(xùn)目標(biāo)、要求和受訓(xùn)人員特點(diǎn)等信息反饋給授課人員，以便他們以此調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式以更好的適應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求，提升培訓(xùn)實(shí)施的有效性。

2.3完善培訓(xùn)參訓(xùn)人員的選配，強(qiáng)化培訓(xùn)人員的素養(yǎng)性。

重點(diǎn)通過(guò)細(xì)化報(bào)名組織流程、加強(qiáng)報(bào)名組織獎(jiǎng)懲等手段優(yōu)化報(bào)名組織程序，以保證較高參訓(xùn)素養(yǎng)的人員能夠選配參訓(xùn)，進(jìn)而提升培訓(xùn)的質(zhì)量。

一是通過(guò)建立參訓(xùn)人員歷史數(shù)據(jù)庫(kù)、明細(xì)參訓(xùn)條件，適度上報(bào)審核等舉措細(xì)化報(bào)名組織程序，把好參訓(xùn)人員報(bào)名上報(bào)環(huán)節(jié)；

二是通過(guò)對(duì)基層單位選派率、送訓(xùn)人員到訓(xùn)率和綜合現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)等數(shù)據(jù)的記錄和分析，采用送訓(xùn)名額和資格的調(diào)控、年終教育培訓(xùn)工作評(píng)比通報(bào)等手段加強(qiáng)報(bào)名組織的獎(jiǎng)懲，以促使各地積極做好參訓(xùn)人員的選配。

2.4加大培訓(xùn)師資資源的建設(shè)，增強(qiáng)系統(tǒng)師資的專業(yè)性。

一是加強(qiáng)培訓(xùn)班師資人員信息的收集與整理，重點(diǎn)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容性質(zhì)、師資來(lái)源、職稱、專長(zhǎng)等基本信息進(jìn)行授課人員分類歸檔建庫(kù)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)細(xì)化和改進(jìn)教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容提高測(cè)評(píng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，加強(qiáng)和完善測(cè)評(píng)結(jié)果的跟蹤分析和開(kāi)發(fā)利用等不斷完備師資管理信息數(shù)據(jù)，逐步建立起分層級(jí)、分特色的動(dòng)態(tài)師資管理系統(tǒng)。

二是加強(qiáng)與統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)及統(tǒng)計(jì)科研所的聯(lián)系與合作，借助他們與有關(guān)高?？蒲性核皩＜医淌诤献骶o密的良好條件，采用直接推薦和牽線搭橋等形式擴(kuò)大培訓(xùn)師資選擇范圍。

三是重點(diǎn)加強(qiáng)系統(tǒng)師資人才庫(kù)的建設(shè)，努力構(gòu)筑更廣泛的系統(tǒng)師資人才隊(duì)伍，并增強(qiáng)系統(tǒng)師資的專業(yè)性。（1）積極采用在市縣推薦基礎(chǔ)上，通過(guò)深入基層實(shí)地聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘培訓(xùn)適用師資方法積累和擴(kuò)大系統(tǒng)師資隊(duì)伍，特別是具有良好理論實(shí)踐基礎(chǔ)的師資人才；（2）積極爭(zhēng)取培訓(xùn)立項(xiàng)，加大各級(jí)系統(tǒng)兼職授課人員教育培訓(xùn)技能培訓(xùn)，進(jìn)而推廣到對(duì)主要業(yè)務(wù)骨干的培訓(xùn)，擴(kuò)大和做好師資人才的儲(chǔ)備。

2.5加大培訓(xùn)形式研究和應(yīng)用，增強(qiáng)培訓(xùn)形式的多樣性。

加大以互動(dòng)教學(xué)為主的培訓(xùn)形式研究和應(yīng)用，一是及時(shí)做好與授課教師的前期溝通與交流，積極鼓勵(lì)授課人員加大對(duì)案例教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)性、體驗(yàn)性較強(qiáng)的培訓(xùn)形式的運(yùn)用；二是加大對(duì)現(xiàn)代培訓(xùn)形式的學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)一步加強(qiáng)在非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)觀摩教學(xué)、討論交流等形式的應(yīng)用。

篇3

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)一、機(jī)會(huì)難得，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

參加這次培訓(xùn)的同志們都很珍惜這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在最短的時(shí)間內(nèi)完成了由教育工作者到學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，認(rèn)真、虛心、誠(chéng)懇地接受培訓(xùn)，態(tài)度端正、學(xué)習(xí)專注，從教育局領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校校長(zhǎng)都能專心致志，全神貫注，認(rèn)真的聆聽(tīng)和記錄，及時(shí)完成作業(yè)，如饑似渴地接受著新鮮的理念。大家都覺(jué)得機(jī)會(huì)是如此的難得，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。

二、異彩紛呈，講座全面系統(tǒng)。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”。各位專家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。劉華蓉教授報(bào)告：教育管理中的危機(jī)和輿論應(yīng)對(duì)和李雯教授的“學(xué)校安全工作理論、政策與實(shí)踐”，對(duì)指導(dǎo)實(shí)際工作有較大幫助，使我們不僅了解了全國(guó)學(xué)校安全的現(xiàn)狀，也對(duì)如何做好學(xué)校的安全管理有了新的思路。更重要的是懂得如何處理校園突發(fā)事件和應(yīng)對(duì)各種媒體，理解什么叫“媒治”。做好學(xué)校安全工作，需要腳踏實(shí)地，持之以恒，不能心存僥幸。余祖光副所長(zhǎng)的講座，使我對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、影響因素及改革走向有了新的認(rèn)識(shí)，理解了什么叫“工業(yè)文化缺失”。聆聽(tīng)了孫霄兵副部長(zhǎng)對(duì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》的解讀，明白了基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，知道了做為一個(gè)人才，不只要懂外語(yǔ)，更要懂國(guó)際規(guī)則、懂中國(guó)國(guó)情。

三、學(xué)無(wú)止境，更新學(xué)習(xí)觀念。

聽(tīng)專家、教授們滔滔不絕、揮灑自如的講座，心中十分佩服他們的口才，佩服他們的自信，佩服他們的敏銳，佩服他們知識(shí)的淵博。想想如此才氣從何而來(lái)?所有人都是走著同一條道，那就是不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)，關(guān)注專業(yè)知識(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，日復(fù)一日，永無(wú)止境。就像聽(tīng)課時(shí)孫部長(zhǎng)說(shuō)過(guò)的一句話：“人生是一個(gè)長(zhǎng)跑，要一直堅(jiān)持下去?！睂W(xué)習(xí)也是如此，要讓讀書(shū)學(xué)習(xí)已像吃飯睡覺(jué)一樣，成為我們必不可少的生活方式。我雖然不能教育教學(xué)的專家，但我可以從現(xiàn)在起就行動(dòng)起來(lái)，像專家一樣投入到讀書(shū)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)也成為我生命活動(dòng)中不可或缺的組成部分。對(duì)照自己的工作實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)為我所用。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)結(jié)束了，但我知道有更重的學(xué)習(xí)和工作任務(wù)在后面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行! 路雖遠(yuǎn)，行則將至;事雖難，做則必成。讓我們借市教育局開(kāi)展“學(xué)習(xí)工程”的東風(fēng)，重新樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念：為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

人要走進(jìn)知識(shí)寶庫(kù)，是一輩子的事情，不可能一蹴而就。因此我們要學(xué)習(xí)的東西太多了。網(wǎng)絡(luò)教育，給了我們一把學(xué)習(xí)的鑰匙。這是一把增長(zhǎng)知識(shí)才干和提高思想素質(zhì)的鑰匙。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息社會(huì)，世界已經(jīng)開(kāi)始全面信息化、全球化。所以，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹(shù)立信息化、全球化的思想，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)E環(huán)境下的新型教師。通過(guò)此次培訓(xùn)，我收獲很多，體會(huì)深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、在降低成本的同時(shí)保證質(zhì)量

大家知道，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r可以促進(jìn)教育的發(fā)展，影響教育的規(guī)模，一般地，教育受經(jīng)濟(jì)的影響是從二個(gè)方面展開(kāi)的。一是從教育設(shè)施上，教育技術(shù)和設(shè)施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規(guī)模上，麥克風(fēng)和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實(shí)踐證明是不可取的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可看做是一種在教育領(lǐng)域內(nèi)擴(kuò)大勞動(dòng)規(guī)模的典型形式，勞動(dòng)力因素(教師)被網(wǎng)絡(luò)所替代，并不意味著教師作用是多余的，相反，作為指導(dǎo)者的教師或設(shè)備維護(hù)者，其作用也在逐步提升。

2、自我決定學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生，而是讓課堂從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。這種學(xué)習(xí)方式下是適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為學(xué)員節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)網(wǎng)上課件自由回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

3、按需進(jìn)修

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書(shū)的人才。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)員能與優(yōu)秀教師開(kāi)展互動(dòng)。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學(xué)生面對(duì)面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴教師個(gè)人的素質(zhì)和能動(dòng)性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動(dòng)性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)將消失。遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)中，每門(mén)課程一般由優(yōu)秀教師主持(現(xiàn)在多數(shù)采用課程主編與主講教師合一的模式)，教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。學(xué)員在選擇課程的同時(shí)也選擇了教師。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)我們教學(xué)觀念，思想模式的轉(zhuǎn)變很大，在傳統(tǒng)教育模式中，是以教師為中心，教師通過(guò)講授、板書(shū)及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在這樣一個(gè)模式下老師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。表面上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，但這是一種被動(dòng)的參與。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制;但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不能把學(xué)生的認(rèn)知主體作用很好地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生缺乏主動(dòng)的思考、探索能力，其自主性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。

在信息時(shí)代，教師既不會(huì)被技術(shù)所替代，也不應(yīng)該再作為傳遞知識(shí)的權(quán)威。教育技術(shù)的發(fā)展永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師角色，教師之所以是教師，在于教師能在智力、情感、個(gè)性、精神和人格等方面全面培養(yǎng)和塑造學(xué)生，教育的根本特性是以人育人。有了信息技術(shù)，教師將會(huì)從廣播知識(shí)的繁重任務(wù)中解脫出來(lái)，有精力和時(shí)間真正進(jìn)行以人育人的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入到教學(xué)過(guò)程中，教師能夠由原來(lái)的處于中心地位的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴、設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、社會(huì)文化的詮釋者、教育的研究者，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。特別在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師會(huì)自然而然地專注于對(duì)信息教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控、研究和評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的環(huán)境中，學(xué)生應(yīng)該被看作為待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生地位應(yīng)該由被動(dòng)的知識(shí)容器和知識(shí)受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主宰、學(xué)習(xí)的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。

夜深人靜時(shí)，我坐在電腦前，登上繼續(xù)教育網(wǎng)，已成為多年來(lái)的一種自然習(xí)慣?！袄^續(xù)教育網(wǎng)”像一本磁力很強(qiáng)的教科書(shū)，里面共享信息內(nèi)容豐富，各類課件制作精良。網(wǎng)上資源中，不只是知識(shí)的儲(chǔ)存和播放，更為我們提供了旨在提高實(shí)踐能力的諸多方法。而且，這里有著良好的互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍。比如在線答疑、教師論壇、等欄目，讓我們的協(xié)同學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相得益彰。

對(duì)知識(shí)的貧乏，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的無(wú)知。一位名人說(shuō)：“認(rèn)識(shí)到我們知識(shí)上的不足，便向成功走了一大步?！睉袧h最容易做出的辯解，是沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)。其實(shí)這不過(guò)是一種托辭罷了。有一個(gè)著名的“三八理論”說(shuō)，八小時(shí)睡覺(jué)，八小時(shí)工作，這個(gè)人人都一樣，非常公平。但人與人之間的不同，在于業(yè)余時(shí)間怎么度過(guò)。

篇4

關(guān)鍵詞：控制系統(tǒng)；PLC；提升機(jī)

中圖分類號(hào)：TD534 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003－0794（2016）03－0005－03

1提升機(jī)培訓(xùn)裝置的構(gòu)成

提升機(jī)培訓(xùn)裝置由井架模型、罐籠模型、牽引繩、提升機(jī)主軸模型、制動(dòng)器、液壓站和電控系統(tǒng)等構(gòu)成。提升機(jī)主軸模型主要是模擬単繩纏繞式提升機(jī)主軸裝置做正、反轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)鋼絲繩的卷取與釋放，制動(dòng)器是提升機(jī)主軸裝置的制動(dòng)系統(tǒng)，制動(dòng)器合閘提供主軸裝置減速停車的制動(dòng)力矩，井架、井筒、天輪模型模擬提升機(jī)系統(tǒng)的井筒、井架與天輪，給牽引鋼絲和罐籠提供支撐與運(yùn)行空間。電氣控制系統(tǒng)是培訓(xùn)裝置的核心系統(tǒng)，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)液壓站和主軸電機(jī)的控制，完成模擬提升系統(tǒng)的所有功能。

2培訓(xùn)裝置電氣控制系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

交流變頻調(diào)速控制系統(tǒng)是提升機(jī)主流控制系統(tǒng)，目前大都采用雙PLC+變頻器的實(shí)現(xiàn)模式，雙PLC實(shí)現(xiàn)信號(hào)采集、邏輯控制和保護(hù)實(shí)施，變頻器實(shí)現(xiàn)對(duì)主軸電機(jī)的驅(qū)動(dòng)調(diào)速。為使教學(xué)培訓(xùn)裝置真實(shí)模擬提升系統(tǒng)，其電氣控制系統(tǒng)也采用雙PLC+變頻器實(shí)現(xiàn)模式。提升機(jī)教學(xué)培訓(xùn)裝置用途是培訓(xùn)學(xué)員安全使用和維護(hù)提升機(jī)的能力，因此電氣控制系統(tǒng)必須具備以下控制功能：（1）提升機(jī)正常工作過(guò)程模擬提升機(jī)提升/下放操作、加速/減速控制、制動(dòng)/停車控制、信號(hào)聯(lián)鎖等；（2）演示提升機(jī)保護(hù)實(shí)施過(guò)程與原理人為觸發(fā)提升機(jī)故障，演示故障發(fā)生后保護(hù)實(shí)施的過(guò)程，同時(shí)讓培訓(xùn)人員清晰地了解保護(hù)實(shí)施原理與排除方法。

3電氣控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)

電氣控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)主要包括硬件選型與電路原理圖設(shè)計(jì)工作，其中硬件選型要綜合考慮系統(tǒng)功能、輸入/輸出信號(hào)類型、數(shù)量以及電氣元件性價(jià)比要素做出的選擇。電氣原理圖設(shè)計(jì)要根據(jù)選型的電氣元件與系統(tǒng)功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。（1）電氣控制系統(tǒng)主要硬件選型硬件選型之前根據(jù)控制方案和系統(tǒng)功能，首先確立系統(tǒng)輸入/輸出信號(hào)類別和大致數(shù)量。①教學(xué)培訓(xùn)裝置電氣控制系統(tǒng)主要控制對(duì)象有液壓站的油泵電機(jī)、電磁換向閥和比例溢流閥，驅(qū)動(dòng)主軸電機(jī)的變頻器；②控制系統(tǒng)需要采集的信號(hào)有高速脈沖信號(hào)、數(shù)字量開(kāi)關(guān)信號(hào)、模擬量輸入信號(hào)。高速脈沖信號(hào)指來(lái)自光電旋轉(zhuǎn)編碼器和雙向霍爾傳感器的信號(hào)，反映罐籠行程和速度的高速脈沖；數(shù)字量開(kāi)關(guān)信號(hào)主要指按鈕輸入信號(hào)和上/下過(guò)卷行程開(kāi)關(guān)、上/下減速位置開(kāi)關(guān)、彈簧疲勞開(kāi)關(guān)、閘瓦磨損開(kāi)關(guān)、液壓油溫高和液壓油壓力高等開(kāi)關(guān)信號(hào)；模擬量輸入信號(hào)指手閘給定電壓信號(hào)（0-10VDC）和速度給定信號(hào)（0-10VDC）；③控制系統(tǒng)輸出的信號(hào)有數(shù)字量信號(hào)和模擬量信號(hào)。輸出數(shù)字量信號(hào)有變頻器正/反轉(zhuǎn)使能信號(hào)、液壓站電磁換向閥使能信號(hào)、安全回路使能信號(hào)、工作閘使能信號(hào)和指示燈信號(hào)等；模擬量輸出信號(hào)有液壓站比例溢流閥控制信號(hào)（0~10VDC）和變頻器速度給定信號(hào)（0~10VDC）；④教學(xué)培訓(xùn)裝置的關(guān)鍵硬件包括完成信號(hào)采集、控制和運(yùn)算的可編程邏輯控制器（PLC）及其擴(kuò)展模塊；用于驅(qū)動(dòng)調(diào)速主軸電機(jī)的變頻器和實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的人機(jī)界面。電氣控制系統(tǒng)采用雙PLC+變頻器實(shí)現(xiàn)模式，雙PLC即采用2臺(tái)PLC以主/從通訊方式來(lái)實(shí)現(xiàn)保護(hù)的雙線檢測(cè)，變頻器即主軸電機(jī)采用變頻調(diào)速。（2）電氣控制系統(tǒng)關(guān)鍵電路設(shè)計(jì)根據(jù)控制系統(tǒng)功能與選型的關(guān)鍵硬件對(duì)控制系統(tǒng)關(guān)鍵電路進(jìn)行設(shè)計(jì)?？刂葡到y(tǒng)關(guān)鍵電路包括安全繼電器回路、工作閘回路、油壓給定回路、速度給定回路、液壓站電磁換向閥控制回路等，在此僅對(duì)安全繼電器回路進(jìn)行闡述。安全繼電器回路是電控有無(wú)故障的首要判斷條件，也是提升機(jī)正常工作的先決條件，煤礦安全規(guī)程規(guī)定的關(guān)鍵保護(hù)最終都將引起安全回路繼電器失電，安全繼電器回路原理圖如圖1所示。安全回路繼電器的觸點(diǎn)與液壓站、變頻器聯(lián)鎖。安全回路繼電器掉電后液壓站停止、變頻器停止輸出，實(shí)現(xiàn)提升機(jī)制動(dòng)停車。

4電氣控制系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

依據(jù)電氣控制系統(tǒng)的功能與硬件電路原理圖，對(duì)控制系統(tǒng)的軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)?？刂葡到y(tǒng)采用2臺(tái)PLC的主/從通訊控制，主/從PLC程序編寫(xiě)前，對(duì)2臺(tái)PLC的主/從通訊模式進(jìn)行組態(tài)設(shè)定，在臺(tái)達(dá)的DeltaWPLSoft編程環(huán)境下，利用PLCLinkConfiguration向?qū)Чぞ?，?duì)主PLC的通訊端口、波特率、通訊延時(shí)、從站號(hào)以及主/從PLC交換數(shù)據(jù)區(qū)等進(jìn)行設(shè)定。程序編寫(xiě)統(tǒng)籌考慮主站PLC與從站PLC數(shù)據(jù)交換區(qū)的共享數(shù)據(jù)，主從PLC檢測(cè)的外部信號(hào)共享，編碼器數(shù)據(jù)共享。臺(tái)達(dá)ES2系列PLC主/從通訊以字類型（WORD）交換數(shù)據(jù)，需要將外部檢測(cè)的位（BIT）標(biāo)志信號(hào)利用MOV命令將位數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為字?jǐn)?shù)據(jù)。電氣控制系統(tǒng)的具體功能實(shí)現(xiàn)方法：（1）提升機(jī)正常工作過(guò)程模擬提升機(jī)正常工作前，必須具備以下幾個(gè)聯(lián)鎖條件：具有開(kāi)車信號(hào)、安全回路正常和液壓站已經(jīng)啟動(dòng)。開(kāi)車信號(hào)由井底信號(hào)點(diǎn)數(shù)決定，井底正常打點(diǎn)后，控制系統(tǒng)將根據(jù)信號(hào)點(diǎn)數(shù)確定控制開(kāi)車信號(hào)并自動(dòng)選擇開(kāi)車方向。開(kāi)車信號(hào)正常，才能按開(kāi)車信號(hào)選定的開(kāi)車方向開(kāi)車。根據(jù)安全繼電器回路原理圖可知其正常吸合條件很多，其中軟件安全回路1繼電器（A1J）必須得電，A1J繼電器由過(guò)速保護(hù)、過(guò)卷/過(guò)放、變頻器故障、油壓高、松繩保護(hù)、編碼器斷線和深度指示器失效等保護(hù)的軟件常閉點(diǎn)串聯(lián)控制，即當(dāng)主PLC檢測(cè)無(wú)故障時(shí)，輸出繼電器A1J，軟件安全回路2與軟件安全回路1實(shí)現(xiàn)方法相同。安全回路正常，開(kāi)車信號(hào)具備后，啟動(dòng)液壓站，根據(jù)開(kāi)車方向推開(kāi)主令與手閘手柄，控制系統(tǒng)將按照手閘給定控制液壓站油壓，打開(kāi)工作閘。同時(shí)系統(tǒng)將主令給定運(yùn)算后送給變頻器作為速度給定。模擬提升機(jī)的一個(gè)順序工作過(guò)程的軟件流程圖如圖2所示，流程圖中每次停車之后，程序都跳轉(zhuǎn)至安全回路是否正常開(kāi)始執(zhí)行。（2）演示提升機(jī)保護(hù)實(shí)施過(guò)程與原理演示提升機(jī)保護(hù)實(shí)施過(guò)程與原理的軟件邏輯關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，保護(hù)實(shí)施就是使安全回路繼電器失電，結(jié)果是工作閘制動(dòng)抱閘。主/從PLC實(shí)施保護(hù)就是使軟件安全回路1/軟件安全回路2繼電器失電，PLC軟件根據(jù)罐籠的行程判定工作閘是實(shí)施緊急制動(dòng)還是二級(jí)制動(dòng)。為使學(xué)員了解保護(hù)的原理與排除方法，觸摸屏上需顯示保護(hù)工作原理以及提示保護(hù)排除方法。利用DOPSoft軟件對(duì)觸摸屏進(jìn)行畫(huà)面設(shè)計(jì)。在DOPSoft軟件中利用子畫(huà)面與報(bào)警設(shè)置功能，實(shí)現(xiàn)某種保護(hù)實(shí)施時(shí)，彈出相應(yīng)保護(hù)實(shí)施的子畫(huà)面，子畫(huà)面顯示保護(hù)實(shí)施原理與保護(hù)排除方法。DOPSoft軟件報(bào)警設(shè)置的起始地址是Word類型，因此，PLC軟件需要將保護(hù)實(shí)施置位的中間繼電器，按連續(xù)16bit用MOV指令賦值給報(bào)警地址寄存器轉(zhuǎn)換為Word類型。

5結(jié)語(yǔ)

提升機(jī)教學(xué)培訓(xùn)裝置的機(jī)械部分、液壓部分以及電氣控制系統(tǒng)，經(jīng)過(guò)聯(lián)機(jī)調(diào)試。電氣控制系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)提升機(jī)的提升、下放、制動(dòng)和停車的整個(gè)工作過(guò)程?，F(xiàn)場(chǎng)提升機(jī)的整個(gè)操作流程和工作過(guò)程得以模擬再現(xiàn)，使學(xué)員身臨其境，對(duì)提升機(jī)的整個(gè)工作過(guò)程有深刻的認(rèn)識(shí)，保護(hù)實(shí)施與保護(hù)排除演示功能使學(xué)員掌握了提升機(jī)各種保護(hù)的實(shí)施過(guò)程、原理以及排除方法。提升機(jī)教學(xué)培訓(xùn)裝置很好地滿足了學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

［1］王滿利.基于PROFIBUS的提升機(jī)雙PLC熱備控制系統(tǒng)研究［J］.礦山機(jī)械，2010（3）：44-46.

［2］張枝俊.基于PLC的人機(jī)友好礦井提升變頻系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］.煤礦機(jī)械，2015，36（8）：287-288.

篇5

很榮幸參加了區(qū)委宣傳部舉辦的宣傳文化系統(tǒng)干部培訓(xùn)班，時(shí)間雖短，為期2天，但學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，課題新穎，交流互動(dòng)，我們深受啟發(fā)，帶著沉甸甸的收獲回到了自己的崗位上，感到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的教育和培養(yǎng)，心懷感恩之心！感到工作思路清了，目標(biāo)明了，責(zé)任重了，壓力大了，動(dòng)力足了！感到宣傳思想文化工作有著廣闊的發(fā)展空間，有著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，促使我們樹(shù)立了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

一、思想上有了新解放。我認(rèn)為：宣傳文化干部自己要有文化有思想，才能擔(dān)當(dāng)思想文化活動(dòng)的組織者和宣傳者。要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)新做法新觀點(diǎn)，尤其要加強(qiáng)黨的創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)黨的十七大精神和科學(xué)發(fā)展觀，把理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性思路就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，就能推動(dòng)宣傳思想文化工作發(fā)展新跨越。

二、能力上有了新的提高。區(qū)委宣傳部長(zhǎng)陳中峰作了動(dòng)員講話，為我們安心學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們通過(guò)學(xué)習(xí)《精神文明建設(shè)講座》、《社區(qū)文化建設(shè)講座》、《業(yè)務(wù)知識(shí)講座》、《理論武裝與輿論宣傳講座》、《一報(bào)一站》講座等，在最后的提問(wèn)中，我們對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，等于進(jìn)行一次小考，一次結(jié)業(yè)考試，大家發(fā)言踴躍，激發(fā)了大家學(xué)習(xí)的興趣和熱情。通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們業(yè)務(wù)能力有了新的提高，理論功底有了新的加強(qiáng)，將更好地指導(dǎo)工作。特別是輿情的撰寫(xiě)，有了新的招法，獎(jiǎng)勵(lì)上也非常重，可謂是名利雙收。三是精神狀態(tài)有了新變化。學(xué)習(xí)回來(lái)之后，感覺(jué)到宣傳思想工作可以干得一般、甚至應(yīng)付，也可干得出色、出新、出彩，宣傳思想工作要爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，就要時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)做第一的要求鞭策自己，在強(qiáng)手如林的競(jìng)爭(zhēng)中提高工作起點(diǎn)，把敢為人先，爭(zhēng)創(chuàng)一流作為一種精神追求，始終以更加昂揚(yáng)的精神狀態(tài)和飽滿的工作熱情投入到工作中。力爭(zhēng)做幾件有影響、有特色、有成效的大事，深入挖掘文化品牌和好的典型，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全局，形成一個(gè)地方整體效應(yīng)，從而提高街道、社區(qū)的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力。

篇6

本文通過(guò)對(duì)日常對(duì)配電自動(dòng)化巡視的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)匯總對(duì)比找出配電自動(dòng)化巡視時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的相關(guān)原因，確定要因后，通過(guò)對(duì)配電自動(dòng)化系統(tǒng)進(jìn)行代碼升級(jí)，優(yōu)化了系統(tǒng)查看遙測(cè)曲線的整個(gè)過(guò)程，不僅提高了每日巡視效率，而且可以通過(guò)曲線的疊加與對(duì)比，確定配電網(wǎng)潮流是否平衡，給配電網(wǎng)日常方式分析提供了有利的技術(shù)支持。

關(guān)鍵詞:配電自動(dòng)化巡視效率遙測(cè)曲線

中圖分類號(hào)：U223文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

A method to improve the inspection efficiency of distribution automation system

DU Peng, Du Wen-jie，ZHEGN Jia

( Tangshan PowerSupply Company ， Tangshan 063000 ， China )

Abstract:

In this paper, through carrying on the statistics to the daily for distribution automation inspection time, through the relevant reasons summary contrast to identify the distribution automation inspection time is too long, because after upgrading to determine, by code of distribution automation system, optimize the process system of the telemetry curve, not only improve the daily patrol efficiency, but also by the superposition with contrast curve the distribution network power flow, determine whether the balance, to the analysis of distribution network daily provides favorable technical support.

Keywords: Distribution automation Patrol efficiency Telemetry curve

一、引言

按照公司對(duì)配電自動(dòng)化系統(tǒng)運(yùn)行的可靠性要求，確保配電自動(dòng)化數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，公司要求每日對(duì)接入的配網(wǎng)終端進(jìn)行巡視，查看負(fù)荷曲線。目前公司配電自動(dòng)化系統(tǒng)監(jiān)控的設(shè)備涉及24座變電站的出線，共1240個(gè)終端，隨著城市電網(wǎng)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，配電終端的數(shù)量正在迅猛增加。如何在短時(shí)間內(nèi)完成日常巡視工作，提高自動(dòng)化運(yùn)維人員的工作效率，是我們研究的一個(gè)重要課題。

二、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過(guò)對(duì)公司配電自動(dòng)化系統(tǒng)每天巡視情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，平均巡視時(shí)間為2小時(shí)。配網(wǎng)自動(dòng)化班每日工作任務(wù)較多，每天超過(guò)兩個(gè)小時(shí)的巡視時(shí)間嚴(yán)重影響工作效率。班組每日巡視工作包括負(fù)荷曲線檢查、通道檢查、機(jī)房設(shè)備檢查、填寫(xiě)巡視記錄四項(xiàng)。下面統(tǒng)計(jì)單人平均巡視時(shí)間，看是否某一項(xiàng)巡視工作占用了較多時(shí)間。

排列圖如下

可以看出，負(fù)荷曲線檢查所耗費(fèi)的時(shí)間占了總巡視時(shí)間的90.6%，是造成巡視時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的主要問(wèn)題。

三、方法研究

1、制定方案

2、方案分析

3、制定對(duì)策

四、對(duì)策實(shí)施

1、制定《監(jiān)控計(jì)算機(jī)維護(hù)管理制度》并遵照?qǐng)?zhí)行

制定切實(shí)可行的《自動(dòng)化班監(jiān)控計(jì)算機(jī)維護(hù)管理制度》，涵蓋了操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、監(jiān)控軟件、網(wǎng)絡(luò)通道以及主機(jī)運(yùn)行物理環(huán)境清掃在內(nèi)的多項(xiàng)規(guī)定，經(jīng)過(guò)執(zhí)行后很好的提高了系統(tǒng)健康狀況，幾乎不再發(fā)生死機(jī)現(xiàn)象。

2、與生產(chǎn)廠家聯(lián)系，獲取源文件修改許可，并請(qǐng)教相關(guān)技術(shù)要點(diǎn)。

3、組織人員對(duì)代碼相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并與廠家駐現(xiàn)場(chǎng)人員進(jìn)行交流。

4、對(duì)程序代碼進(jìn)行改進(jìn)，并將編寫(xiě)好的文件交廠家人員校審驗(yàn)證，然后正式上線運(yùn)行。通過(guò)代碼改進(jìn)，在界面中增加了“疊加遙測(cè)曲線”命令。

通過(guò)點(diǎn)擊“遙測(cè)曲線疊加”功能后在曲線顯示設(shè)定中對(duì)應(yīng)增加可選項(xiàng)，并依照對(duì)應(yīng)的顏色在系統(tǒng)右屏顯示相應(yīng)的信息和曲線。最多顯示10條曲線。

曲線疊加顯示支持的設(shè)備類型包括：母線，斷路器，變壓器，區(qū)間，開(kāi)關(guān)，配變等。

通過(guò)改進(jìn)，原本需要多次重復(fù)進(jìn)行點(diǎn)擊打開(kāi)關(guān)閉查看的負(fù)荷曲線，現(xiàn)在使用增加的“疊加遙測(cè)曲線”命令，同時(shí)顯示10條任何終端任何開(kāi)關(guān)的負(fù)荷曲線，大大節(jié)省了重復(fù)操作時(shí)間，達(dá)到了縮短巡視時(shí)間的目的。

不僅如此，通過(guò)選擇，還能實(shí)現(xiàn)同終端不同日期曲線疊加和不同終端同時(shí)期疊加功能，為進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析提供了條件。

同一個(gè)站的曲線疊加

不同站之間的曲線疊加

五、效果檢查

通過(guò)在主站配置疊加曲線功能，并將該功能應(yīng)用在日常系統(tǒng)巡視過(guò)程當(dāng)中，配電自動(dòng)化系統(tǒng)巡視時(shí)間由每天平均127.2分鐘降低到44.3分鐘，極大提高了巡視效率，并且拓展了疊加曲線功能的其他應(yīng)用，比如：檢驗(yàn)?zāi)妇€及進(jìn)出線遙測(cè)不平衡，提高了配網(wǎng)運(yùn)行數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，使得配電自動(dòng)化系統(tǒng)為配電網(wǎng)的安全運(yùn)行提供了可靠的技術(shù)支撐。

六、展望

對(duì)監(jiān)控程序代碼的改進(jìn)獲得設(shè)備廠家的認(rèn)可，已經(jīng)被吸收入標(biāo)準(zhǔn)程序中，作為一個(gè)模塊存在。今后將繼續(xù)加深同廠家的合作，共同提高程序操作同運(yùn)行實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)各類改進(jìn)措施提高生產(chǎn)效率，為進(jìn)一步提高配網(wǎng)自動(dòng)化運(yùn)維管理水平作出努力。

作者簡(jiǎn)介：

杜鵬 (1982-),男，工程師，從事調(diào)控一體化系統(tǒng)運(yùn)維工作。

杜文杰（1982-），女，工程師，從事調(diào)控一體化系統(tǒng)運(yùn)維工作。

鄭佳 (1981-),女，工程師，從事調(diào)控一體化系統(tǒng)運(yùn)維工作。

參考文獻(xiàn)：

篇7

論文摘要：基于FMS技術(shù)開(kāi)發(fā)了模塊化機(jī)電一體化教學(xué)培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)有助于加深學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)研究性、綜合性實(shí)驗(yàn)為例，論述了該系統(tǒng)在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的重要作用。

為使機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)將所學(xué)到的各門(mén)專業(yè)課的知識(shí)綜合性地應(yīng)用到接近于生產(chǎn)實(shí)際的過(guò)程中，為他們走上工作崗位后應(yīng)用這種新的理念打下基礎(chǔ)，學(xué)院除了建立適合于現(xiàn)代教學(xué)法模式的幾個(gè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室外，籌建了一個(gè)開(kāi)放式自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)室。在這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室中，我們開(kāi)發(fā)了一套完全接近于生產(chǎn)實(shí)際的模塊化柔性制造系統(tǒng)，由省部共同投資。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是系統(tǒng)組成具有開(kāi)放性，系統(tǒng)中不同生產(chǎn)廠家的設(shè)備可相互兼容，便于以后擴(kuò)展;二是實(shí)驗(yàn)室資源具有開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)室可面向校內(nèi)外各種層次的學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員，做到資源共享，擴(kuò)大受益面。

1 FMS系統(tǒng)組成

柔性制造系統(tǒng)機(jī)電一體化訓(xùn)練設(shè)備，包含一條閉環(huán)柔性輸送裝置和六自由度并聯(lián)加工中心(加工站)、三自由度數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)、四自由度上料檢測(cè)站及其控制系統(tǒng)、搬運(yùn)站、安裝站、安裝搬運(yùn)站、智能分類站、現(xiàn)場(chǎng)總線、多層次立體原料庫(kù)及其控制系統(tǒng)、多層立體成品庫(kù)及其控制系統(tǒng)、自動(dòng)化輸送線及變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、PLC數(shù)據(jù)采集及物料監(jiān)控系統(tǒng)、系統(tǒng)監(jiān)控及管理控制軟件。

工業(yè)控制計(jì)算機(jī)通過(guò)運(yùn)動(dòng)控制卡發(fā)送位置信號(hào)給旋轉(zhuǎn)立體上料庫(kù)電機(jī)驅(qū)動(dòng)器，電機(jī)驅(qū)動(dòng)器驅(qū)動(dòng)步進(jìn)電機(jī)旋轉(zhuǎn)一定角度，實(shí)現(xiàn)零件位置對(duì)準(zhǔn)，同時(shí)設(shè)置檢測(cè)開(kāi)關(guān)，通過(guò)PLC采集至計(jì)算機(jī)，判斷托盤(pán)上相應(yīng)位置是否存在零件。自動(dòng)上料機(jī)器人將待加工物料送至加工位置后，系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)鎖緊裝置進(jìn)行物料定位固定，上位機(jī)按指定程序控制六自由度并聯(lián)機(jī)器人，進(jìn)行零件前序的加工。在主界面中點(diǎn)擊數(shù)控雕刻機(jī)控制按鈕，進(jìn)人數(shù)控雕刻機(jī)控制界面，三自由度數(shù)控雕刻機(jī)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)工件端面的雕刻，通過(guò)用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉(zhuǎn)化為G代碼，然后通過(guò)計(jì)算機(jī)的串口將G代碼傳到雕刻機(jī)，雕刻機(jī)執(zhí)行G代碼。

零件前序加工完畢后，計(jì)算機(jī)控制零件搬運(yùn)機(jī)器人將加工完的零件搬運(yùn)至下一工序的加工位置。

在主界面中點(diǎn)擊立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)按鈕，進(jìn)人立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)界面。立體倉(cāng)庫(kù)狀態(tài)是用來(lái)實(shí)時(shí)顯示立體倉(cāng)庫(kù)倉(cāng)位的占用情況，系統(tǒng)實(shí)時(shí)檢測(cè)各個(gè)倉(cāng)位的狀態(tài)，然后系統(tǒng)給碼垛機(jī)發(fā)指令決定碼垛機(jī)下一次將裝配的成品放人哪個(gè)倉(cāng)位，操作者通過(guò)觀察狀態(tài)位的圖標(biāo)情況，操作者就可以知道哪個(gè)倉(cāng)位是否為空，并且知道各個(gè)倉(cāng)位物件的重量，通過(guò)生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)還可以知道立體倉(cāng)庫(kù)一共有多少個(gè)成品，每一類成品的個(gè)數(shù)及總重量。

2系統(tǒng)特點(diǎn)

(1)包含多種關(guān)鍵技術(shù)及單元，使學(xué)生了解更多的知識(shí);機(jī)器人技術(shù);物流倉(cāng)儲(chǔ)自動(dòng)控制系統(tǒng);立體倉(cāng)庫(kù);自動(dòng)輸送線;自動(dòng)碼垛機(jī);物流倉(cāng)儲(chǔ)管理和監(jiān)控;PLC控制系統(tǒng);傳感器技術(shù);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù);計(jì)算機(jī)控制;網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控技術(shù);數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù);多軸運(yùn)動(dòng)控制器;氣動(dòng)技術(shù);步進(jìn)電機(jī)及驅(qū)動(dòng);伺服電機(jī)及驅(qū)動(dòng);VC，VB等高級(jí)語(yǔ)言編程。

(2)結(jié)合機(jī)電教學(xué)，編制了的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，包含多個(gè)實(shí)驗(yàn):為了方便教學(xué)實(shí)際使用，我們?yōu)橄到y(tǒng)提供了專門(mén)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，其內(nèi)容涵蓋機(jī)械、控制、機(jī)器人示教、插補(bǔ)、自動(dòng)裝配、碼垛等多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，供本科生、?？粕脱芯可鷮I(yè)選開(kāi)，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的基礎(chǔ)上增開(kāi)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。

(3)交互式圖形化操作界面:系統(tǒng)控制軟件采用WINDOWS操作系統(tǒng)，具有交互式和圖形化特點(diǎn)，操作簡(jiǎn)單易學(xué)，自動(dòng)化程度高，使教師和學(xué)生在很短的時(shí)間之內(nèi)就可以掌握對(duì)系統(tǒng)的操作。

(4)豐富的狀態(tài)反饋功能:通過(guò)計(jì)算機(jī)與各單元及傳感器的通訊，將系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的狀態(tài)顯示在操作界面上，使操作者通過(guò)計(jì)算機(jī)隨時(shí)了解系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的工況、狀態(tài)、運(yùn)行數(shù)據(jù)，掌握系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)。

(5)完善的生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)統(tǒng)計(jì)功能:根據(jù)現(xiàn)代柔性制造系統(tǒng)的特點(diǎn)及倉(cāng)儲(chǔ)物流的發(fā)展動(dòng)向，不但在工作過(guò)程和原理上仿真實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，而且開(kāi)發(fā)了生產(chǎn)及物料存儲(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)系統(tǒng)的運(yùn)行隨時(shí)記錄和分析生產(chǎn)和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。

(6)開(kāi)放式系統(tǒng)結(jié)構(gòu):為了增強(qiáng)學(xué)生的參與性，系統(tǒng)采用了開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，提供了完善的控制功能動(dòng)態(tài)鏈接庫(kù)和二次開(kāi)發(fā)函數(shù)，不用了解底層復(fù)雜的時(shí)序和操作過(guò)程，只需要在VC或VB中簡(jiǎn)單的幾行代碼，學(xué)生即可開(kāi)發(fā)出自己的運(yùn)動(dòng)或控制功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(7)網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控:系統(tǒng)提供網(wǎng)絡(luò)化視頻監(jiān)控模塊，使操作者在操作系統(tǒng)的同時(shí)，也可通過(guò)電腦屏幕實(shí)時(shí)觀看系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行狀況。同時(shí)對(duì)于有條件的學(xué)校，可將控制計(jì)算機(jī)與校園網(wǎng)相連解，使更多的學(xué)生和老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高系統(tǒng)利用率，也可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)。

3如何應(yīng)用FMS進(jìn)行本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅上升，而大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備臺(tái)套數(shù)少;而且大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)通常包括編程、上機(jī)、結(jié)果分析等，需要的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，大型設(shè)備開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)不能簡(jiǎn)單的照搬其它實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式。我們分別探索了以下幾種模式:

3. 1開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

本中心老師提出項(xiàng)目申請(qǐng)，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理處組織的“工程實(shí)踐”和機(jī)電工程學(xué)院組織的“機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)中心”項(xiàng)目。這些項(xiàng)目結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目，通過(guò)雙向選擇接受學(xué)校相關(guān)專業(yè)本科三年級(jí)以上的學(xué)生參加。學(xué)生分為2-4人一組;在教師的指導(dǎo)下，首先查閱文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，編制程序，上機(jī)測(cè)試;實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容根據(jù)項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容而定，一般涉及多種設(shè)備;實(shí)驗(yàn)時(shí)間根據(jù)老師和學(xué)生雙方商定，實(shí)行彈性制，不拘泥于課堂安排的時(shí)間。由于學(xué)生人數(shù)少，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以做到師生面對(duì)面的隨時(shí)交流。

例如:作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度教學(xué)實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)給定的加工工件信息，設(shè)計(jì)一個(gè)單件小批量零件加工的“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的仿真系統(tǒng)，使目標(biāo)函數(shù)“最長(zhǎng)流程時(shí)間”的值最小，然后對(duì)仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是:使學(xué)生加深對(duì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”概念的理解，掌握車間調(diào)度的方法，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)要具備以下功能:

(1)提供一個(gè)很好的、有代表性的研究對(duì)象，也就是使學(xué)生知道他們是在那個(gè)車間、那個(gè)環(huán)境為加工那些工件設(shè)計(jì)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的方案;

(2)提供一個(gè)很好的仿真環(huán)境及工具，用來(lái)建立仿真模型，使學(xué)生形象直觀地看到車間調(diào)度的運(yùn)行過(guò)程;

(3)提供實(shí)現(xiàn)“作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度”的算法和軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，使學(xué)生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環(huán)境中實(shí)現(xiàn)算法，得到仿真結(jié)果;

(4)提供一個(gè)真實(shí)環(huán)境，如FMS車間或可真正運(yùn)行的FMS車間模型，在此環(huán)境中對(duì)上面得到的仿真結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

針對(duì)“FMS教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)”只討論一種特殊情況，即最長(zhǎng)流程時(shí)間Fmax的計(jì)算先討論n/m/P/Fmax問(wèn)題，目標(biāo)函數(shù)是使最長(zhǎng)流程時(shí)間最短。最長(zhǎng)流程時(shí)間又稱作加工周期，它是從第一個(gè)工件在第一臺(tái)機(jī)器開(kāi)始加工時(shí)算起，到最后一個(gè)工件在最后一臺(tái)機(jī)器上完成加工時(shí)為止所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，由于假設(shè)所有工件的到達(dá)時(shí)間都為零(Ri，I=1 ，2 ，3，…，n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時(shí)間，也等于一批工件的最長(zhǎng)完工時(shí)間C max 。

設(shè)n個(gè)工件的加工順序?yàn)镾=(S1 ，.S2 ， ……，，Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號(hào)。以CK(Si)表示工件Si在機(jī)器Mk上的完工時(shí)間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時(shí)間，K=1，2，3，……，m；i=1 ，2， ……，n，

式(1)是一個(gè)遞推公式，當(dāng)由式(1)得出Cm(sn)時(shí)，F(xiàn)max、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時(shí)間矩陣上從左向右計(jì)算完工時(shí)間。對(duì)于某一工作地，在給定的一段時(shí)間內(nèi)，順次決定下一個(gè)被加工的工件。

3. 2開(kāi)設(shè)選修課

由于學(xué)習(xí)FMS的有關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生們具有一定的專業(yè)知識(shí);而且大型設(shè)備一般只有一套設(shè)備，要面向?qū)W生人數(shù)眾多的本科生開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課有一定的難度。因此，我們首先開(kāi)設(shè)了FMS的選修課。在講授FMS技術(shù)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)FMS的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生分為3 -5人一組。由于課堂講授FMS的時(shí)間有限，加之是選修課;因此，在實(shí)驗(yàn)課之前，面對(duì)設(shè)備再介紹一次設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和用途等，以加深學(xué)生的印象;然后指導(dǎo)學(xué)生編制程序、適當(dāng)?shù)纳蠙C(jī)操作，輔導(dǎo)學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3. 3為本科畢業(yè)設(shè)計(jì)提供實(shí)驗(yàn)

本科生的畢業(yè)論文是進(jìn)行專業(yè)基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法、提高動(dòng)手和解決問(wèn)題能力的不可缺少的過(guò)程。參加本科畢業(yè)論文的學(xué)生，有充分的時(shí)間利用所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，解決具體的問(wèn)題;因此畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)和掌握大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)。

4 FMS進(jìn)行本科教學(xué)的體會(huì)和希望

4. 1 FMS進(jìn)行本科教學(xué)的效果

通過(guò)上述三種方式向本科生開(kāi)放大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)有一定的幫助，也增加了學(xué)生參加推薦免試研究生和就業(yè)等的競(jìng)爭(zhēng)力。例如，一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加了“FMS研究”項(xiàng)目后，對(duì)數(shù)控技術(shù)有關(guān)知識(shí)和應(yīng)用有了一定的了解和興趣，報(bào)考研究生時(shí)選擇數(shù)控技術(shù)專業(yè)。另一名機(jī)電學(xué)院的學(xué)生參加“開(kāi)放式數(shù)控系統(tǒng)的研究”，學(xué)習(xí)了切削圖形設(shè)計(jì)、數(shù)控雕刻機(jī)及其控制系統(tǒng)等一系列操作，在老師的指導(dǎo)下自己操作選擇刀具和切削參數(shù)，觀察不同的切削過(guò)程，加深了所學(xué)的理論知識(shí)，熟悉了作業(yè)計(jì)劃與調(diào)度的原理、立體倉(cāng)庫(kù)的基本操作;該生通過(guò)面試后順利地被華中科技大學(xué)錄取為研究生。

近年來(lái)為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬人才培養(yǎng)領(lǐng)域，在開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和選修課時(shí)，也接受其他學(xué)院的學(xué)生。學(xué)生結(jié)束項(xiàng)目后，對(duì)所參加的研究工作非常有興趣。

相比較而言，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)效果明顯好于選修課的實(shí)驗(yàn)。前者由于有充分的時(shí)間，我們摒棄了傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的模式，采取了“雙向互動(dòng)”，教師以更多的精力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅拓展了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技能的理論和知識(shí);在實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)，縮短理論與實(shí)踐的差距奠定了良好的基礎(chǔ)。

4. 2存在的問(wèn)題

篇8

【摘要】 目的 探討經(jīng)體外循環(huán)(cardiopulmonary bypass，CPB)后人體炎性血漿對(duì)體外培養(yǎng)的人臍靜脈血管內(nèi)皮細(xì)胞(Human Umbilical Vein Endothelial Cells， HUVECs)的鈣池操縱的鈣通道電流(store-operated Ca2+ currents， Isoc)的影響。方法 CPB后血漿采自我科心血管外科手術(shù)患者，患者均知情同意。將已培養(yǎng)好的HUVECs按所加入的血漿不同分為4組，每組6例：即組Ⅰ (加入CPB剛開(kāi)始0 min時(shí)血漿的對(duì)照組)、組Ⅱ (加入CPB后25 min的血漿)、組Ⅲ(加入CPB后50 min的血漿)及組Ⅳ(加入CPB后50 min含左旋精氨酸的血漿)。應(yīng)用全細(xì)胞膜片鉗記錄技術(shù)測(cè)定并觀察各組HUVECs的Isoc變化。結(jié)果 在HUVECs上可記錄到Isoc；當(dāng)鉗制電位為-100mV時(shí)，組Ⅰ～組Ⅳ中HUVECs的Isoc分別為(-302.38±35.13) pA、(-388.59±58.66) pA、(-577.04±93.69) pA及(-365.42±34.79) pA，各組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

【關(guān)鍵詞】 體外循環(huán); 血管內(nèi)皮細(xì)胞; 鈣池操縱的鈣通道電流; 膜片鉗技術(shù)

Abstract: OBJECTIVE To observe the effect of inflammatory plasma on store-operated Ca2+ currents (Isoc) of human umbilical vein endothelial cells (HUVECs) cultured in vitro after cardiopulmonary bypass (CPB) in cardiovascular surgery. METHODS The plasma was collected from patients of Department of Cardiac Surgery， Shanghai East Hospital Affiliated Tongji University. The patients all knew the program and agreed with. The randomly selected HUVECs were pided into four groups with same culture condition: GroupⅠ (control group adding the plasma after 0 min CPB)， GroupⅡ (adding the plasma after 25 min CPB)， Group Ⅲ (adding the plasma after 50 min CPB) and Group Ⅳ (adding the plasma with L-arginine after 50 min CPB). The Isoc of HUVECs in each group was determined by whole cell patch-clamp techniques. RESULTS The dynamic changes of the Isoc of the single HUVECs was determined by tight-seal whole-cell patch-clamp techniques. At the potential of -100 mV， the peak amplitude of Isoc of HUVECs were (-302.38±35.13) pA， (-388.59±58.66) pA， -(577.04±93.69) pA and (-365.42±34.79) pA， respectively in these groups. The Isoc was significantly lower in the control group than in other groups (P

Key words： Cardiopulmonary bypass;Vascular endothelial cells;Store-operated Ca2+ currents;Patch-clamp techniques

血管保護(hù)是體外循環(huán)(cardiopulmonary bypass， CPB)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，近年來(lái)的研究表明，血管內(nèi)皮細(xì)胞不只是血液與間質(zhì)組織間的屏障，還具有接受和傳遞信息以及內(nèi)分泌功能［1］。Ca2+ 作為細(xì)胞內(nèi)第二信使，在維持細(xì)胞代謝、增值、分裂和凋亡、Ca2+ 依賴蛋白激酶和磷脂酶的激活、胞外分泌及基因調(diào)控等多種過(guò)程中具有重要的作用。血管內(nèi)皮細(xì)胞等非可興奮細(xì)胞內(nèi)Ca2+ 濃度維系的主要途徑是鈣池操縱的Ca2+ 通道(store-operated calcium channels，SOC)，即Ca2+ 內(nèi)流是通過(guò)細(xì)胞內(nèi)興奮劑敏感性鈣池中Ca2+ 濃度調(diào)節(jié)的［2-5］。本實(shí)驗(yàn)采用人臍靜脈血管內(nèi)皮細(xì)胞(human umbilical vein endothelial cells， HUVECs)培養(yǎng)的方法，應(yīng)用膜片鉗技術(shù)研究CPB后炎性血漿對(duì)HUVECs胞膜上SOC電流(store-operated Ca2+ currents， Isoc)的影響，以進(jìn)一步豐富CPB中有關(guān)血管保護(hù)研究的電生理特性及病理生理的機(jī)制理論。

1 材料與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)材料 CPB血漿采自我科心血管外科手術(shù)患者，胎兒臍帶取自我院產(chǎn)科，患者均知情同意。DMEM培養(yǎng)基、胎牛血清(GIBCO)；混合膠原酶、胰蛋白酶(Sigma)；Ⅷ因子單克隆抗體、SABC試劑盒(武漢博士德公司)；Egtazic acid (AMERSCO)，谷氨酸鉀、Mg-ATP(Sigma)。玻璃電極(Would Precision， USA)，Axopatch 200B膜片鉗放大器(AXON INSTRUMENTS，USA)，MP-285三維微操縱器和MODELP-97微電極拉制器(SUTTER INSTRUMENT Co.， USA)，Zeiss Axiovert 200倒置顯微鏡(ZEISS， USA)，H6024-240微電極拋光儀(WPI， INC Sarasota， Fl， USA)，RSC-200快速加藥灌流裝置(Biologic Science Instruments， USA)。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 CPB患者血漿的采取 選擇施行CPB下心血管外科手術(shù)患者24例，心功能Ⅲ～Ⅳ級(jí)，選擇標(biāo)準(zhǔn)：未使用過(guò)影響凝血機(jī)制的藥物、無(wú)明顯的凝血系統(tǒng)疾病史、無(wú)肝腎功能不全史、無(wú)風(fēng)濕活動(dòng)以及CPB時(shí)間大于60 min者。在無(wú)菌操作條件下，分別于CPB剛開(kāi)始(0 min)、25 min和50 min取體外循環(huán)機(jī)儲(chǔ)血器內(nèi)血液10 ml，無(wú)菌條件下離心(1000 r/min) 10 min后將血漿保存在-70℃冰箱中。實(shí)驗(yàn)時(shí)取出注入RSC-200快速加藥灌流裝置的各加藥管內(nèi)進(jìn)行干預(yù)性實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 HUVECs的體外原代培養(yǎng) 按照李菊香等［6］采用的改良Jaffe方法［7］，無(wú)菌條件下取胎兒臍帶20～40 cm，用Hanks液洗凈臍靜脈內(nèi)的血液后，夾住臍帶兩端并注入0.1%膠原酶，37℃下消化5 min，收集消化液，并用DMEM培養(yǎng)液沖洗臍靜脈，將沖洗液與消化液一起經(jīng)1000 rpm離心10 min以沉淀細(xì)胞，之后用Hanks液清洗一遍細(xì)胞，棄上清液，加入含20%胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液混勻，放入培養(yǎng)瓶，在37℃、5% CO2 孵育箱內(nèi)靜置培養(yǎng)。每?jī)商鞊Q一次液，原代細(xì)胞長(zhǎng)至80%融合時(shí)，Ⅷ因子免疫組化染色鑒定后傳代培養(yǎng)。選取培養(yǎng)3代細(xì)胞，計(jì)數(shù)調(diào)整細(xì)胞密度后進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)分組 隨機(jī)分為4組，每組6例：組Ⅰ(對(duì)照組)：加入CPB剛開(kāi)始0 min時(shí)的血漿；組Ⅱ：加入CPB后25 min的血漿；組Ⅲ：加入CPB后50 min的血漿；組Ⅳ：加入CPB后50 min含有左旋精氨酸(L-arginine， L-arg)的血漿。

1.2.4 CPB患者血漿對(duì)HUVECs胞膜上Isoc的影響 實(shí)驗(yàn)時(shí)使用傳代于第3代的HUVECs，按2.0～4.0×104 細(xì)胞濃度傳于35 mm×10 mm培養(yǎng)皿內(nèi)，靜置培養(yǎng)4～6 h后，換為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)胞外液(NaCl 140.0 mmol/L、KCl 2.8 mmol/L、CaCl2 10.0 mmol/L、 MgCl2 0.5 mmol/L、Glucose 11.0 mmol/L、HEPES 10.0 mmol/L，用1N NaOH調(diào)定pH至7.4)。選用阻抗為2.0～5.0 MΩ的電極，其內(nèi)灌注電極內(nèi)液(K-glutamate 145.0 mmol/L、NaCl 8.0 mmol/L、MgCl2 1.0 mmol/L、Mg-ATP 0.5 mmol/L、Egtazic acid 10.0 mmol/L、HEPES 10.0 mmol/L， 用1N KOH調(diào)定pH至7.2)。顯微鏡下通過(guò)MP-285三維微操縱器將微電極靠近細(xì)胞，當(dāng)電極尖端與細(xì)胞表面形成1～3 GΩ的高阻封接電阻時(shí)，給電極內(nèi)施加適當(dāng)?shù)呢?fù)壓形成全細(xì)胞記錄式狀態(tài)。利用RSC-200快速加藥灌流裝置將對(duì)照及實(shí)驗(yàn)各組CPB患者血漿加至同一HUVECs細(xì)胞周圍，加藥管口距細(xì)胞約100 μm，每次更換藥物濃度作用約25～28 s，應(yīng)用pClamp 9.0軟件在預(yù)先設(shè)置鉗制電位方案［8-11］的條件下動(dòng)態(tài)采樣記錄原始電流，所有觀察指標(biāo)在同一細(xì)胞完成。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SAS 6.12軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示；多個(gè)樣本均數(shù)間比較差異性用多個(gè)樣本均數(shù)比較的方差分析，各實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較采用多個(gè)樣本均數(shù)間的兩兩比較（Dunnett-t檢驗(yàn)），檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為a=0.05或者0.01。

2 結(jié) 果

2.1 HUVECs的原代培養(yǎng)和鑒定 HUVECs在原代培養(yǎng)1 d后，可以見(jiàn)到細(xì)胞均貼壁伸展，成片生長(zhǎng)，呈短梭形、短圓形或多角形，長(zhǎng)多角形不規(guī)則細(xì)胞突起，細(xì)胞之間緊密銜接，連接成片，7～8 d后呈鋪路石樣；Ⅷ因子免疫組化染色陽(yáng)性。

2.2 CPB患者血漿對(duì)HUVECs胞膜上Isoc的影響 HUVECs胞膜Isoc 全細(xì)胞膜片鉗記錄形成后，利用Ca2+電流鉗制方案，即：鉗制電位保持在0 mV時(shí)，各實(shí)驗(yàn)電位(TP)從－100 mV至＋80 mV連續(xù)刺激200 ms，刺激波寬20 mV，刺激頻率為0.2 Hz，可記錄到明顯的Isoc，且該電流可穩(wěn)定維持不少于5 min而未出現(xiàn)Rundown現(xiàn)象。按實(shí)驗(yàn)要求加各組血漿作用后可記錄到隨著血漿的不同而出現(xiàn)不同程度改變的電流。見(jiàn)圖1（各組電流圖正上方的矩形圖為階躍指令電位模式圖。 A～D分別為組Ⅰ～組Ⅳ）。

當(dāng)膜電位鉗制于-100 mV時(shí)，對(duì)照組HUVECs胞膜Isoc 的峰值電流為(-287.37±23.03) pA；在CPB炎性血漿作用下，CPB后25 min血漿組、CPB后50 min血漿組及CPB后50 min含L-arg血漿組HUVECs胞膜Isoc 的峰值電流分別為(-302.38±35.13) pA、-(577.04±93.69) pA及(-388.59±58.66) pA，高于對(duì)照組(P

3 討 論

CPB是一個(gè)非生理性的體外氧合和循環(huán)過(guò)程，由于血液同CPB管道及氧合器等非生理表面的接觸、外科手術(shù)創(chuàng)傷、術(shù)中溫度的變化、血流方式改變、血液中各種血細(xì)胞成分的激活和組織缺血/再灌注損傷過(guò)程及其促發(fā)的某些繼發(fā)性損傷因素導(dǎo)致血管內(nèi)皮細(xì)胞的損傷，進(jìn)而通過(guò)多個(gè)途徑引起的全身炎癥反應(yīng)綜合征(systemic inflammatory response syndrome， SIRS)，導(dǎo)致全身器官功能障礙，嚴(yán)重者可導(dǎo)致全身器官功能衰竭，在這個(gè)過(guò)程中細(xì)胞因子等炎性因子的表達(dá)是十分重要的因素，并在一定程度上反映SIRS的嚴(yán)重程度［12］。血管內(nèi)皮細(xì)胞不僅是調(diào)節(jié)血管通透性的屏障，而且還具有多種生物學(xué)功能。體外培養(yǎng)內(nèi)皮細(xì)胞的生理功能與人體微循環(huán)內(nèi)皮細(xì)胞的生理功能相似，易控制實(shí)驗(yàn)條件，可排除非特異因素的影響，因此可在實(shí)驗(yàn)中采用體外培養(yǎng)內(nèi)皮細(xì)胞的方法進(jìn)行研究［6］。近年來(lái)有學(xué)者發(fā)現(xiàn)Ca2+ 可以經(jīng)由SOC進(jìn)入細(xì)胞，通過(guò)多方面作用對(duì)炎性進(jìn)行調(diào)控，進(jìn)而活化T細(xì)胞產(chǎn)生免疫反應(yīng)［13］。參與炎性和免疫反應(yīng)的細(xì)胞多為非興奮性細(xì)胞，SOC則是血管內(nèi)皮細(xì)胞等非興奮性細(xì)胞胞外Ca2+ 內(nèi)流的主要通道，具有相對(duì)高的單通道電導(dǎo)和較嚴(yán)格的Ca2+ 選擇性，可通過(guò)鈣池的耗竭來(lái)激活Ca2+ 的內(nèi)流，并參與基因轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞凋亡、肌肉收縮、炎癥和應(yīng)激等多種生理和病理生理過(guò)程［14］。

細(xì)胞內(nèi)Ca2+ 穩(wěn)態(tài)(calcium homeostasis)的維持在細(xì)胞生理、生化過(guò)程中起著極為重要的作用，Ca2+ 不僅可直接激活具有多種生理功能的胞內(nèi)機(jī)械活動(dòng)，而且也可作為細(xì)胞信使介導(dǎo)胞外信號(hào)對(duì)胞內(nèi)的反應(yīng)。膜片鉗記錄技術(shù)(patch clamp recording technique)是近年來(lái)興起的一種研究活細(xì)胞中包括Ca2+ 在內(nèi)的各種離子濃度變化的新技術(shù)，利用該技術(shù)研究Ca2+ 超載(calcium overload)現(xiàn)象，不僅提示細(xì)胞激活時(shí)Ca2+ 的來(lái)源及貯存濃度，而且能說(shuō)明SOC及其Ca2+ 再循環(huán)的本質(zhì)。本研究采用CPB后血漿作用于體外培養(yǎng)的HUVECs，觀察CPB后人體炎性血漿對(duì)血管內(nèi)皮細(xì)胞Isoc的影響，應(yīng)用全細(xì)胞膜片鉗記錄技術(shù)，在體外培養(yǎng)HUVECs上成功記錄到Isoc，由于SOC是細(xì)胞外游離鈣離子進(jìn)入內(nèi)皮細(xì)胞內(nèi)的重要通道［2］，因而可以推測(cè)CPB后炎性血漿是通過(guò)影響內(nèi)皮細(xì)胞的Isoc來(lái)調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)的鈣離子濃度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照組HUVECs胞膜Isoc 的峰值電流低于各實(shí)驗(yàn)組，而CPB后50 min血漿組又明顯高于CPB后25 min血漿組和CPB后50 min含L-arg血漿組，這說(shuō)明在CPB過(guò)程中內(nèi)皮細(xì)胞隨著時(shí)間的延長(zhǎng)損傷越來(lái)越重，使內(nèi)皮細(xì)胞SOC激活，Ca2+ 內(nèi)流增加導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)Ca2+ 超載；而L-arg可抑制SOC的活性，這說(shuō)明CPB對(duì)內(nèi)皮細(xì)胞產(chǎn)生激活作用而L-arg能對(duì)抗這種作用，減輕CPB對(duì)內(nèi)皮細(xì)胞的損傷。因此，經(jīng)過(guò)CPB過(guò)程的血漿對(duì)內(nèi)皮細(xì)胞的影響是一個(gè)從高度激活到損傷和功能降低的過(guò)程，提示CPB中采取有效措施減輕CPB對(duì)血管內(nèi)皮細(xì)胞的損傷可減輕Ca2+ 超載，有助于CPB后患者的康復(fù)，對(duì)保護(hù)內(nèi)皮細(xì)胞的功能具有現(xiàn)實(shí)的意義。

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篇9

關(guān)鍵詞: 電力線路；檢修；仿真培訓(xùn)；系統(tǒng)；設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)

中圖分類號(hào)：F407文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

為了進(jìn)步電力線路的可靠性, 日常查看保護(hù)和毛病疾速修理是電力修理人員需要熟練掌握的技術(shù)。為了保證產(chǎn)業(yè)和生命安全, 在檢修進(jìn)程中還要時(shí)刻注意安全問(wèn)題。在線路檢修中常見(jiàn)的安全問(wèn)題有: 觸電、高空墜落、物體沖擊、機(jī)械損傷等等。形成危險(xiǎn)的要素首要是因?yàn)樽鳂I(yè)進(jìn)程不規(guī)范、私行變更作業(yè)任務(wù)等情況形成的。這就需求參與檢修人員要參與安全規(guī)程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

一、 電力線路檢修仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的特征

電力線路檢修的仿真練習(xí)體系即是要模仿500 kV 以下輸、配電線路中的根底工程、桿塔工程、架線工程三大施工技能的操作環(huán)境，以完成根據(jù)計(jì)算機(jī)的仿真練習(xí)，從而到達(dá)進(jìn)步施工人員操作的規(guī)范性，并使他們能了解和把握輸配電線路(架空線路)的典型工藝的要求。輸配電線路施工仿真練習(xí)體系為學(xué)員提供了一個(gè)近似于實(shí)在環(huán)境的操作環(huán)境和操作工況，并可以模仿實(shí)踐施工過(guò)程中不允許產(chǎn)生的各種毛病。操作人員在模仿仿真機(jī)上練習(xí)幾個(gè)星期就可以閱歷施工的各種環(huán)境和實(shí)施各種操作，重復(fù)練習(xí)，即可以在短時(shí)間內(nèi)堆集豐厚的經(jīng)驗(yàn)，敏捷進(jìn)步操作技能和對(duì)事端的應(yīng)變能力。

根據(jù)Web 的仿真練習(xí)體系，采用了面向?qū)ο蟮能浖_(kāi)發(fā)辦法、Browser/Server 的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)體系和根據(jù)Java 言語(yǔ)的J2EE 渠道技能，體系具有以下明顯特征：

（一）易保護(hù)性：體系軟件安裝在效勞器上，體系更新晉級(jí)只需要在效勞器端進(jìn)行；

（二）可移動(dòng)性：根據(jù)J2EE 開(kāi)發(fā)渠道構(gòu)建的仿真體系使用獨(dú)立于渠道，能夠擺脫特定的操作體系和硬件渠道的局限，支撐使用Web 瀏覽器，動(dòng)態(tài)地下載仿真使用和履行操作練習(xí)；

（三）高效性：體系運(yùn)行時(shí)通過(guò)100M 的局域網(wǎng)，加上J2EE的四層構(gòu)造的使用，使大量的數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行疾速的交流；

（四）操作簡(jiǎn)略：由于體系采用了通用的Web HTML 界面，關(guān)于大多數(shù)經(jīng)常上彀的人來(lái)說(shuō)十分了解和簡(jiǎn)略操作，關(guān)于沒(méi)有上過(guò)網(wǎng)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)也十分的簡(jiǎn)略快捷。

（五）可擴(kuò)展性：Web 仿真練習(xí)體系很簡(jiǎn)略跟Web 中的其他信息效勞進(jìn)行無(wú)縫集成，能夠進(jìn)行靈活多變的、功用愈加強(qiáng)大的仿真練習(xí)，而且支撐仿真使用最大極限的重用性。

二、仿真培訓(xùn)的意義

填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)電力設(shè)備檢修培訓(xùn)領(lǐng)域的空白，突出解決了變電檢修知識(shí)與相關(guān)技術(shù)設(shè)備紛繁復(fù)雜，難以全面開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題。系統(tǒng)投入使用將提高檢修人員的仿真培訓(xùn)效果，提高變電檢修人員的綜合業(yè)務(wù)技能，大幅提高培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效率，最終實(shí)現(xiàn)良好的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益。

三、仿真技術(shù)路線

系統(tǒng)采用基于虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)仿真研究方法，其內(nèi)容涉及到人工智能、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、智能控制等。通過(guò)計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)模型建立變電設(shè)備、常見(jiàn)故障、各類檢修過(guò)程等模擬環(huán)境，實(shí)現(xiàn)用戶與環(huán)境進(jìn)行自然交互的技術(shù)。根據(jù)典型的設(shè)備類型、廠家和型號(hào)的設(shè)備建立變電設(shè)備樣本模型庫(kù)，還原各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理、運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)對(duì)各設(shè)備的典型故障狀態(tài)和推薦檢修策略進(jìn)行模擬，然后通過(guò)檢修仿真算法在計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)模擬變電設(shè)備拆轉(zhuǎn)、檢修過(guò)程，實(shí)現(xiàn)演示和交互兩種仿真培訓(xùn)模式。結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)故障診斷、過(guò)程監(jiān)控、過(guò)程回放、績(jī)效考核、統(tǒng)計(jì)分析以及檢修流程優(yōu)化等高級(jí)應(yīng)用。

四、電力線路檢修仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的可擴(kuò)充性、易維護(hù)性，本系統(tǒng)在硬件和軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上都遵循了開(kāi)放性的原則。

（一）系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)

電力線路檢修仿真培訓(xùn)系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)部分：

1、教練員站

仿真練習(xí)是一個(gè)教育進(jìn)程，為使學(xué)員能在短時(shí)間內(nèi)把握練習(xí)內(nèi)容，就不能完全按正常出產(chǎn)時(shí)的工況運(yùn)轉(zhuǎn)方法進(jìn)行練習(xí)，而需要由教練來(lái)操控運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)過(guò)設(shè)置各種事端及正常和非正常工況，記載并評(píng)價(jià)學(xué)員的操作狀況，糾正過(guò)錯(cuò)，重復(fù)進(jìn)行練習(xí)，以到達(dá)練習(xí)的意圖。這時(shí)就需要由教練站來(lái)完結(jié)運(yùn)轉(zhuǎn)方法的設(shè)定、故障設(shè)置、體系維護(hù)辦理和對(duì)學(xué)員的監(jiān)督等功能。

2、學(xué)員站

學(xué)員站由多臺(tái)計(jì)算機(jī)組成，進(jìn)行輸配電線路施工的理論和現(xiàn)場(chǎng)操作的練習(xí)。學(xué)員站提供對(duì)學(xué)員練習(xí)的登錄辦理、學(xué)員練習(xí)信息辦理等功能。學(xué)員進(jìn)入練習(xí)體系的僅有進(jìn)口即是學(xué)員站。

3、服務(wù)器、磁盤(pán)陣列柜

本體系的 Web 服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器選用DELL 公司的POWERADGE 6850，體系開(kāi)發(fā)的應(yīng)用服務(wù)器選用J2SKD/J2EE RI 1.3，磁盤(pán)陣列柜選用IBM 公司的FATT600，此外體系配置中還有音訊服務(wù)器SilverStream JBroker MQ 和事務(wù)辦理器SilverStream JBroker TM 等，這些硬件設(shè)備首要完結(jié)體系內(nèi)部的通訊、體系模型的辦理、體系數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)等功能。

4、防火墻

為了提高系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)通信的安全，因此采用防火墻將外部網(wǎng)與內(nèi)部網(wǎng)隔離起來(lái)。

（二） 系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)

本文開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)是一套交互式、分布式的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)，系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮腏2EE 的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)。 在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中采用模塊化思想，將系統(tǒng)分為：基礎(chǔ)工程仿真培訓(xùn)組件、桿塔工程仿真培訓(xùn)組件、架線工程仿真培訓(xùn)組件、接地工程仿真培訓(xùn)組件、教練員站組件、學(xué)員站組件、仿真培訓(xùn)系統(tǒng)支撐平臺(tái)組件RTI（Run Time Infrastructure）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組件等8 個(gè)組件，這種開(kāi)發(fā)方法可以保證系統(tǒng)具有“高內(nèi)聚，低耦合”的特點(diǎn)。

1、仿真培訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容組件

該組件主要包括了：基礎(chǔ)工程仿真培訓(xùn)組件、桿塔工程仿真培訓(xùn)組件、架線工程仿真培訓(xùn)組件、接地工程仿真培訓(xùn)組件。輸配電線路施工包括基礎(chǔ)工程、桿塔工程、架線工程和接地工程，輸配電線路施工的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)就是要模擬這四大工程施工技術(shù)的操作環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)基于計(jì)算機(jī)的仿真培訓(xùn)。

2、仿真培訓(xùn)系統(tǒng)支撐平臺(tái)組件RTI

本系統(tǒng)中的RTI 不同與高層體系結(jié)構(gòu)（High LevelArchitecture，HLA）中的RTI，本系統(tǒng)的RTI 是輸配電施工仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，它為系統(tǒng)提供了透明、高效運(yùn)行管理環(huán)境。作為整個(gè)系統(tǒng)的核心，RTI 在每個(gè)仿真應(yīng)用的主機(jī)都有駐留程序，是聯(lián)系各個(gè)仿真應(yīng)用交互操作的紐帶。在仿真系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中，各個(gè)仿真應(yīng)用軟件只和其所在計(jì)算機(jī)中的RTI 駐留軟件進(jìn)行接口，整個(gè)仿真系統(tǒng)內(nèi)的相互交互任務(wù)由RTI 完成。RTI 為各個(gè)仿真應(yīng)用之間的交互提供了通用服務(wù)，包括仿真應(yīng)用管理、聲明管理、所有權(quán)管理、時(shí)間管理、數(shù)據(jù)分布管理和應(yīng)用程序接口。RTI 也是電力線路檢修仿真培訓(xùn)系統(tǒng)協(xié)調(diào)工作的管理操作系統(tǒng)組件。它主要包括：管理組件、圖形組件、數(shù)據(jù)通道處理程序、教練站和學(xué)員站的支撐系統(tǒng)組件以及各種功能的處理程序。

3、考試管理功能組件

該組件對(duì)當(dāng)前全部注冊(cè)學(xué)員的考試過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分層次管理。主要功能包括：在學(xué)員注冊(cè)信息列表中選擇一個(gè)學(xué)員，查看該學(xué)員各次考試的摘要信息；在各次考試的摘要信息中選擇某次考試，查看該學(xué)員在此次考試中的評(píng)分詳細(xì)信息；查看該學(xué)員在此次考試中的操作記錄；查看該學(xué)員在此次考試中的報(bào)警記錄；查看該學(xué)員在此次考試結(jié)束時(shí)輸配電線路施工現(xiàn)場(chǎng)的具體情況。本組件對(duì)操作成績(jī)的評(píng)定主要包括三個(gè)部分：輸配電線路施工操作步驟、輸配電線路施工操作質(zhì)量和輸配電線路施工的操作報(bào)警，學(xué)員的總分為這三個(gè)部分的加權(quán)成績(jī)和。

五、相關(guān)技術(shù)

電力線路檢修仿真訓(xùn)練體系是經(jīng)過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技能開(kāi)發(fā)完結(jié)的, 虛擬現(xiàn)實(shí)在室內(nèi)規(guī)劃、工業(yè)仿真、軍事航天和醫(yī)學(xué)許多等方面都有著廣泛的使用。虛擬現(xiàn)實(shí)在應(yīng)急推演上有著很大的優(yōu)勢(shì), 首要體現(xiàn)在開(kāi)放性、自主性、安全性、仿真性。尤其是安全性, 使參與訓(xùn)練的人員不會(huì)由于操作過(guò)錯(cuò)而發(fā)作危險(xiǎn)。三維技能是虛擬現(xiàn)實(shí)的根底, 經(jīng)過(guò)三維技能樹(shù)立的場(chǎng)景能夠讓使用者感受感同身受。體系首要是使用在電力線路的檢修上, 依據(jù)需求樹(shù)立三維場(chǎng)景和設(shè)備, 比方大街、修建、電線桿、變壓器。還有虛擬人物: 運(yùn)轉(zhuǎn)人員、搶修人員、安監(jiān)人員等。除此之外還要有搶修車輛和器件東西等等。三維場(chǎng)景樹(shù)立后, 要進(jìn)行交互規(guī)劃, 當(dāng)虛擬人物進(jìn)行操作的時(shí)分, 對(duì)應(yīng)的設(shè)備物體會(huì)發(fā)作改變, 改變狀況要依據(jù)每個(gè)設(shè)備物體自身的特性。訓(xùn)練的意圖是讓受訓(xùn)人員把握正確的操作和過(guò)程, 對(duì)于每一種故障或許事端, 都有相應(yīng)的解決方案, 也稱為預(yù)案。體系能夠依據(jù)預(yù)案制造成腳本, 這個(gè)和影片腳本有些類似, 不一樣的是影片制造完結(jié)后是不能改變的, 而虛擬現(xiàn)實(shí)體系在運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)依據(jù)操作人員的選擇會(huì)發(fā)生不一樣的改變。體系是靠推理機(jī)來(lái)完結(jié)此功用。為了完結(jié)多人協(xié)同作業(yè), 需求使用網(wǎng)絡(luò)渠道, 經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓不一樣地理位置的人員能夠一起連人體系, 協(xié)同完結(jié)檢修作業(yè)。

六、仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的三維場(chǎng)景建模

輸配電線路施工的虛擬操作環(huán)境是構(gòu)建根據(jù)Web 的輸配電線路施工仿真訓(xùn)練體系的根底。要完成Web 環(huán)境下的3D 虛擬輸配電線路施工環(huán)境的構(gòu)建，需求戰(zhàn)勝有限的帶寬和較大的網(wǎng)絡(luò)推遲對(duì)體系的實(shí)時(shí)功能的影響等問(wèn)題。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何在確保環(huán)境特征的一起盡可能的減少3D 模型的數(shù)據(jù)巨細(xì)對(duì)進(jìn)步實(shí)時(shí)功能非常要害。在輸配電線路施工中通常需求根據(jù)不一樣的地勢(shì)采納不一樣的施工手法，例如在根底工程施工中，根底坑的開(kāi)挖工程就需求根據(jù)土質(zhì)的不一樣，挑選究竟采納人力、機(jī)械和爆炸哪一種作業(yè)方法。根據(jù)上述兩個(gè)方面的思考，這篇文章采用了MultiGenCreator 應(yīng)用軟件來(lái)進(jìn)行3D 模型的建模。MultiGen Creator 是美國(guó)Multigen－Paradigm 公司推出的仿真建模軟件，其最大的長(zhǎng)處是：在確保較高真實(shí)感的一起盡量保持模型簡(jiǎn)略緊湊，模型的面片數(shù)很少，這對(duì)于整個(gè)仿真訓(xùn)練體系訓(xùn)練的實(shí)時(shí)性起到了有利的支持。該軟件是僅有一個(gè)將多邊形建模、矢量建模和地勢(shì)生成集成在一個(gè)軟件包中的手動(dòng)建模東西，這對(duì)于模仿輸配電線路施工的不一樣地勢(shì)、地貌是很便利的。

七、開(kāi)發(fā)案例

以某供電公司倒桿應(yīng)急處置方案為例, 介紹系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程: 首先建立所有三維物體, 虛擬人物,搭建起三維場(chǎng)景。人物要有生產(chǎn)調(diào)度、搶修班長(zhǎng)、若干組員、配電專責(zé)、安全專責(zé)等工作人員。然后根據(jù)處理流程建立操作步驟, 建立步驟件的銜接和觸發(fā)、結(jié)束條件, 根據(jù)角色需要設(shè)置問(wèn)題。再為所有步驟建立動(dòng)作腳本。

結(jié)語(yǔ)

電力線路檢修仿真訓(xùn)練體系的規(guī)劃開(kāi)發(fā)觸及到了虛擬現(xiàn)實(shí)、三維、推理機(jī)、腳本規(guī)劃等技能, 該體系改變了傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法, 為檢修人員供給了一個(gè)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和查核的渠道。該體系的完成, 證明了技能的有效性,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的使用遠(yuǎn)景。

參考文獻(xiàn)

[1]李天宇,張楊. 電力線路檢修仿真培訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J]. 信息系統(tǒng)工程,2013,（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：法國(guó);職業(yè)教育培訓(xùn)體系;國(guó)家職業(yè)資格框架

作者簡(jiǎn)介：羅建河（1979-），男，湖北黃陂人，南昌大學(xué)教育學(xué)院教授，教育學(xué)博士，研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒔逃芾碓淼?陳繼艷（1989-），男，山東東營(yíng)人，南昌大學(xué)教育學(xué)院比較教育學(xué)碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G719.565 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2015）16-0083-05

在很多人眼里，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系與歐洲其他國(guó)家的情形大同小異，無(wú)甚特色可言。事實(shí)上，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系有其本土特色，特別是從歷史發(fā)展的角度看，法國(guó)職業(yè)教育體系可以看作是一種原型，而不是對(duì)歐洲模式的復(fù)制，它對(duì)歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)原則和模式的形成做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

一、法國(guó)職業(yè)教育體系發(fā)展概覽

早在1881年，法國(guó)就有了以國(guó)家名義興辦的職業(yè)學(xué)校，稱之為國(guó)立初等職業(yè)學(xué)校;1887年又通過(guò)法律規(guī)定成立工商實(shí)科學(xué)校。但這些學(xué)校所培養(yǎng)的青年技術(shù)工人的數(shù)量微乎其微，大多數(shù)青年就業(yè)時(shí)都無(wú)相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)。1911年，法國(guó)設(shè)立職業(yè)能力證書(shū);1919年7月頒布《阿斯蒂埃法》，規(guī)定職業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)制性。法律要求各市鎮(zhèn)都應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)培訓(xùn)班，不足18歲的在職青年都有義務(wù)參加職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)之后，授職業(yè)能力證書(shū)。20世紀(jì)50年代初，法國(guó)職業(yè)教育內(nèi)部關(guān)系才基本理順。職業(yè)行會(huì)管理的職業(yè)培訓(xùn)班負(fù)責(zé)培養(yǎng)手工藝者，教育部門(mén)管理的學(xué)徒中心負(fù)責(zé)培養(yǎng)技術(shù)工人。

事實(shí)上，在20世紀(jì)60年代前，法國(guó)的職業(yè)教育培訓(xùn)（VET）主要在工作環(huán)境中實(shí)施，職業(yè)教育體系未能展現(xiàn)其獨(dú)特之處。法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系本土特色的形成，始于1965年法國(guó)“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”（ the technical baccalaureate）的創(chuàng)設(shè)。這一事件的重要意義在于它推進(jìn)了職業(yè)教育培訓(xùn)與普通教育地位的平等，在兩個(gè)隔離體系之間搭建了溝通的橋梁。在這一文憑創(chuàng)設(shè)的背后可以看到里斯本目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，如通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)造就“高尚的勞動(dòng)者和公民”，維持法國(guó)作為一個(gè)“偉大的國(guó)家”的地位，與里斯本計(jì)劃通過(guò)培訓(xùn)公民創(chuàng)造一個(gè)卓越歐洲的理念是一致的。“技術(shù)學(xué)士學(xué)位”還充分地體現(xiàn)了對(duì)人生道路的關(guān)注，它既可以作為年輕人進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的憑證，也可以為他們繼續(xù)學(xué)業(yè)提供平臺(tái)。1969年法國(guó)又創(chuàng)立了教育等級(jí)分類框架，其目的是為了讓教育培訓(xùn)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，讓培訓(xùn)與不同的職業(yè)崗位需求相對(duì)應(yīng)（如表1所示）[1]。

從表1中可以看到，法國(guó)的分類定義是以職業(yè)需求為導(dǎo)向的，但是在這個(gè)系統(tǒng)中對(duì)“可觀察的需求”與“可欲的需求”做出了明顯的區(qū)分;在等級(jí)分類中還包含著對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”的原則，“第五計(jì)劃”的報(bào)告中更是特別說(shuō)明了“培訓(xùn)可以在學(xué)校之外獲得”的原則。培訓(xùn)等級(jí)是根據(jù)職業(yè)崗位的要求而不是培訓(xùn)內(nèi)容予以“定義”的，這點(diǎn)也對(duì)“先前學(xué)習(xí)認(rèn)定”原則的支持。當(dāng)然，這里就存在一個(gè)循環(huán)論證的問(wèn)題了，即培訓(xùn)的水平對(duì)應(yīng)的是需要這種培訓(xùn)水平的工作。職業(yè)培訓(xùn)等級(jí)分類體系的出現(xiàn)，使得國(guó)家職業(yè)資格框架的創(chuàng)建成為可能;通過(guò)建立一個(gè)統(tǒng)一的初始培訓(xùn)體系，在普通教育、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)教育之間進(jìn)行對(duì)照并構(gòu)建溝通的橋梁，國(guó)家職業(yè)資格框架也就水到渠成了，初始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)的整合成為這一時(shí)期的主要特點(diǎn)。與此同時(shí)，1971年，《繼續(xù)教育培訓(xùn)法》出現(xiàn)了一個(gè)新的元素。該法確認(rèn)了員工接受培訓(xùn)的權(quán)利，并指出，雇主有義務(wù)將每年工資總額的一定百分比用于支付員工的培訓(xùn);此外，還特別強(qiáng)調(diào)了失業(yè)人員的再培訓(xùn)，這為培訓(xùn)的平行模式（parallel）奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)，法國(guó)既有國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的起始教育培訓(xùn)系統(tǒng)，又有審定形式模糊的繼續(xù)教育培訓(xùn)系統(tǒng)。而社會(huì)上一直存在著賦予兩個(gè)系統(tǒng)同等價(jià)值的意愿，即兩個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生的結(jié)果應(yīng)該是相當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，?chuàng)建于1972年技術(shù)資格認(rèn)證委員會(huì)（Commission technique），創(chuàng)建了一個(gè)新的職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)歷證書(shū)的認(rèn)證列表。雖然，起始教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育培訓(xùn)是兩個(gè)完全不同的概念，但兩者能夠在培訓(xùn)等級(jí)分類的基礎(chǔ)上統(tǒng)一于國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證框架。

2002年，技術(shù)資格認(rèn)證委員會(huì)被國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)所取代。國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證框架開(kāi)始為所有在列的職業(yè)資格提供模板，從而提高對(duì)“先前學(xué)習(xí)”的評(píng)估。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入讓人們更為重視職業(yè)資格，只不過(guò)此時(shí)的職業(yè)資格不再被視為培訓(xùn)的自然終結(jié)，而是對(duì)個(gè)人獲得專業(yè)能力方式的一種反映。事實(shí)上，1985年職業(yè)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)立，已經(jīng)標(biāo)志著通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)這一新方式的肇始。職業(yè)學(xué)位的開(kāi)發(fā)程序表明，在定義培訓(xùn)內(nèi)容前必先定義職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在今天看來(lái)，這是顯而易見(jiàn)的，但在當(dāng)時(shí)卻是一項(xiàng)巨大的變革。因?yàn)榇饲案静淮嬖趯?duì)職業(yè)活動(dòng)的詳盡描述，人們關(guān)注的只是學(xué)校培訓(xùn)的性質(zhì)和質(zhì)量。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入也是為了讓社會(huì)行業(yè)參與進(jìn)來(lái)，“文憑其實(shí)是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與社會(huì)行業(yè)之間的一個(gè)契約;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)文憑證明職業(yè)資格持有者具備相應(yīng)的能力;而社會(huì)行業(yè)應(yīng)該能夠知道職業(yè)資格所證明的能力是什么。因此，職業(yè)資格本質(zhì)上應(yīng)該是一個(gè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是行業(yè)對(duì)職業(yè)資格持有者的期望”[2]。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的是為了獲取職業(yè)資格所必需的一些活動(dòng)，這些活動(dòng)及其組合可以應(yīng)用于多個(gè)職業(yè);每個(gè)活動(dòng)分解成各項(xiàng)任務(wù)，這些任務(wù)同時(shí)也是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)描述的對(duì)象。表2是法國(guó)“工業(yè)設(shè)備維修”職業(yè)學(xué)士學(xué)位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該職業(yè)學(xué)位創(chuàng)立于2005年[3]。

表2 法國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)范例

二、法國(guó)模式的本土特色

通過(guò)追溯法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展歷程與關(guān)鍵事件，如，1965年技術(shù)學(xué)士學(xué)位的創(chuàng)設(shè)、1969年教育培訓(xùn)等級(jí)分類框架的提出、1971年技術(shù)鑒定委員會(huì)和2002年國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)的創(chuàng)立，可以看到法國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的特色表現(xiàn)為三大發(fā)展導(dǎo)向：職業(yè)教育培訓(xùn)供給主導(dǎo)的系統(tǒng)向需求主導(dǎo)的系統(tǒng)發(fā)展;不斷增進(jìn)國(guó)家職業(yè)資格體系的連貫性;鼓勵(lì)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性。這三大導(dǎo)向與歐洲模式具有一定的一致性，但也存在著明顯的差異。

首先，就法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)從“供給主導(dǎo)”到“需求主導(dǎo)”的發(fā)展而言， Annie Bouder和Jean-Louis Kirsch指出[4]，在培訓(xùn)與就業(yè)之間存在著三種“需求”概念，即“操作性的”、“適應(yīng)性的”和“專業(yè)化的”。所謂“操作性的”需求是一種即時(shí)需求，即強(qiáng)調(diào)職業(yè)培訓(xùn)要滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)的即時(shí)需求，從而可以根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求進(jìn)行培訓(xùn)預(yù)測(cè)以解決勞動(dòng)力短缺的問(wèn)題。這種需求概念的問(wèn)題在于那些接受培訓(xùn)的人是為了滿足現(xiàn)在的工作需求，但是他們需要在明天才能去勝任這些工作。所謂“適應(yīng)性的”需求強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的要求是變化著的，職業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)和滿足這種變化。法國(guó)初始職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)一直選擇的是適應(yīng)性模型（adaptability model），這與法國(guó)培養(yǎng)“高尚的人、生產(chǎn)者和公民”的遠(yuǎn)大培訓(xùn)理想是一致的。教育培訓(xùn)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)員的可遷移能力，即核心能力。如果將這種適應(yīng)性培訓(xùn)與國(guó)家職業(yè)資格框架聯(lián)系起來(lái)，法國(guó)的做法是，在一個(gè)更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮之下構(gòu)建國(guó)家職業(yè)資格框架，而不是亦步亦趨地對(duì)行業(yè)需求做出反應(yīng)。因此，這個(gè)框架不會(huì)對(duì)即時(shí)的需求或無(wú)法預(yù)見(jiàn)的需求做出調(diào)整，即減少了“特定能力”的學(xué)習(xí)時(shí)間，集中于培養(yǎng)學(xué)員的“關(guān)鍵能力”或“一般能力”。因?yàn)椤疤囟芰Α钡呐囵B(yǎng)只需要通過(guò)相對(duì)較短的培訓(xùn)課程就可以做到，而這些培訓(xùn)沒(méi)有必要納入法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架之中。勞動(dòng)力市場(chǎng)的專業(yè)化發(fā)展提出了“專業(yè)化的（professional）需求”概念，即勞動(dòng)力市場(chǎng)上的需求是由專業(yè)群體提出的。通過(guò)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格這些專業(yè)群體定義著他們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中的干預(yù)空間，控制著他們的人員更新情況。例如，歐洲方針（官方的指令，directives）保證了文憑、證書(shū)和其他資格的相互認(rèn)可（article 57 of the Treaty of Rome）;能力資格的移民要通過(guò)歐洲職業(yè)資格認(rèn)證;某些實(shí)體部門(mén)通過(guò)干預(yù)和認(rèn)可也可以授予職業(yè)資格，法國(guó)職業(yè)資格部門(mén)（CQPS）就是這樣的例子。綜合這三種“需求”概念，可以說(shuō)，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)與歐洲模式最多是在描述的基礎(chǔ)上一致，即都以“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)。法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“需求”的多樣性，因此，在國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中存在著各個(gè)子系統(tǒng)以及調(diào)節(jié)程序，例如，在法國(guó)各實(shí)體部門(mén)的職業(yè)資格認(rèn)證越來(lái)越受到社會(huì)的認(rèn)可。

其次，法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系的形成和發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷遭受質(zhì)疑的過(guò)程。而國(guó)家職業(yè)資格框架不可能一蹴而就，它必然是漸進(jìn)過(guò)程的結(jié)果。其大致的階段如下[5]：首先是建立國(guó)家層次的架構(gòu)，尤其是開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式以及建立合作關(guān)系模式;然后，進(jìn)入“滲透”階段，這個(gè)階段旨在使教育培訓(xùn)的途徑多樣化，同時(shí)讓多樣化的途徑之間能夠相互滲透。在這個(gè)階段會(huì)產(chǎn)生職業(yè)教育培訓(xùn)一般化、特殊化以及模塊化等問(wèn)題的爭(zhēng)論;最后，建立國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格名錄和先前學(xué)習(xí)認(rèn)定。如果說(shuō)法國(guó)職業(yè)資格體系是連貫性的，那么，這種連貫性表現(xiàn)為工具上的一致性而不是概念上的一致性。之所以說(shuō)法國(guó)職業(yè)資格體系具備連貫性，主要是因?yàn)樗峁┝艘粋€(gè)教育培訓(xùn)與職業(yè)資格等級(jí)分類表（見(jiàn)表1），這個(gè)表格試圖在不同職業(yè)所要求的能力與所具備的能力之間建立聯(lián)系。盡管資格或能力標(biāo)準(zhǔn)的描述得到了人們的認(rèn)可，但并沒(méi)有真正的科學(xué)證據(jù)予以支持。這些標(biāo)準(zhǔn)只是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)抽象化結(jié)果，具體定義往往依賴于職業(yè)資格證書(shū)的頒發(fā)機(jī)構(gòu)。換言之，法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格體系的理論基礎(chǔ)是工具主義的;歐洲職業(yè)框架的八層級(jí)“知識(shí)、技能、能力”模型的連貫性則主要取決于用戶的評(píng)價(jià)（value），而評(píng)價(jià)始終是一個(gè)不斷爭(zhēng)論的話題。從法國(guó)的“培訓(xùn)等級(jí)分類表”逐步過(guò)渡到“職業(yè)資格等級(jí)分類表”的過(guò)程中，國(guó)家框架不斷地遭受質(zhì)疑。原則上，如果職業(yè)資格的納入申請(qǐng)沒(méi)有被批準(zhǔn)，那么它們將不會(huì)登錄在國(guó)家目錄中;但有足夠知名度的組織卻可以頒發(fā)被勞動(dòng)力市場(chǎng)所認(rèn)可的專用證書(shū)，而不必強(qiáng)制接受國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)的管制。如果州政府決定資助獲取某種職業(yè)資格的培訓(xùn)，那么，該職業(yè)資格就需要納入國(guó)家目錄之中。這些都表明法國(guó)職業(yè)資格框架關(guān)注空間的不斷變化，而正是空間邊界的變化將人們帶入了關(guān)于職業(yè)資格框架公平性和公正性的論爭(zhēng)“漩渦”。

最后，在鼓勵(lì)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性上，法國(guó)主要從兩方面入手：一是增進(jìn)職業(yè)資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間關(guān)系的透明性;二是增進(jìn)教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性①。20世紀(jì)70年代，法國(guó)的雇主經(jīng)常表示道，他們只是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自己孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)了解教育培訓(xùn)系統(tǒng)的，可見(jiàn)教育培訓(xùn)系統(tǒng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)上的雇主而言就像一個(gè)“黑箱”。但到了20世紀(jì)80年代，情況發(fā)生了本質(zhì)性的變化，年輕人的就業(yè)危機(jī)讓文憑/證書(shū)成為了越來(lái)越多雇主的選擇標(biāo)準(zhǔn)，雇主們不得不去了解職業(yè)教育培訓(xùn)的過(guò)程和結(jié)果，而職業(yè)資格框架的建立更是促進(jìn)教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性。增進(jìn)教育培訓(xùn)系統(tǒng)面向雇主的透明性與法國(guó)的社會(huì)中一直存在的“文憑崇拜”是相對(duì)應(yīng)的，為了增進(jìn)對(duì)文憑的了解，法國(guó)行業(yè)甚至聯(lián)合簽署一份集體協(xié)議，在文憑的等級(jí)、專業(yè)性與行業(yè)職業(yè)分類之間建立了聯(lián)系。教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易明性主要是對(duì)系統(tǒng)用戶和計(jì)劃者（策劃者）的易明性。就對(duì)系統(tǒng)用戶的易讀性而言，職業(yè)資格框架的存在為所有的個(gè)體提供了一個(gè)工具，去了解全國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證目錄和公司對(duì)先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估程序。這與法國(guó)平等主義的傳統(tǒng)是相聯(lián)系的，也是與法國(guó)職業(yè)資格（文憑、證書(shū)和部門(mén)職業(yè)資格）子系統(tǒng)相對(duì)分離的特征聯(lián)系在一起的[6]。對(duì)于策劃者而言，要增進(jìn)教育培訓(xùn)/資格系統(tǒng)內(nèi)部的易讀性，就必須減少職業(yè)資格的供給。這樣，他們才能利用有限的時(shí)間和精力去理解所有的職業(yè)資格。法國(guó)教育部似乎已經(jīng)做出很大的努力去減少文憑數(shù)量，但是，在某些領(lǐng)域中對(duì)認(rèn)證資格的需求卻不斷增長(zhǎng)，這導(dǎo)致教育部的努力未能產(chǎn)生明顯的效果。

三、法國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的貢獻(xiàn)

在此，我們從兩個(gè)方面分析法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的貢獻(xiàn)：一是它對(duì)實(shí)施國(guó)家和歐洲職業(yè)資格框架的貢獻(xiàn);二是對(duì)發(fā)展中國(guó)家構(gòu)建職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的啟示。

法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)通過(guò)創(chuàng)建國(guó)家職業(yè)資格框架，將普通教育與職業(yè)教育培訓(xùn)、起始教育與繼續(xù)教育培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合在一起，在建立“需求主導(dǎo)”的職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)的過(guò)程中，讓整個(gè)歐洲體系開(kāi)始重新思考勞動(dòng)力市場(chǎng)功能的問(wèn)題。事實(shí)上，歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)體系近來(lái)的發(fā)展，包括對(duì)歐洲職業(yè)資格框架的討論都涉及到現(xiàn)有歐洲勞動(dòng)力市場(chǎng)功能問(wèn)題。歐洲職業(yè)資格框架（EQF）試圖把職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)（供給與需求）緊密地聯(lián)系在一起。在歐洲體系中，建立了職業(yè)與職業(yè)資格的五級(jí)分等之間的強(qiáng)制關(guān)系，通過(guò)歐洲通行證（EUROPASS）系統(tǒng)，構(gòu)建多個(gè)國(guó)家中通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)歐洲資格框架（EQF）整合分類系統(tǒng)，以便將已具備的能力與必備的能力進(jìn)行比較等措施可以說(shuō)都是在法國(guó)國(guó)家職業(yè)資格框架的刺激下形成的。同時(shí)，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中定義的“能力”概念，也給歐洲職業(yè)資格框架提供了重要的參考。在將“能力”的概念加入到“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的概念時(shí)，“能力”的定義包括了情境化的維度和三個(gè)構(gòu)成要素，也就是最初被稱為“知識(shí)”、“知道做什么（技能）”和“知道如何去做”（態(tài)度）的三個(gè)要素。對(duì)于法國(guó)教育部而言，能力是“根據(jù)工作環(huán)境的需要，既知道如何做又要有相應(yīng)的知識(shí)”，知識(shí)對(duì)應(yīng)的是與“人所擁有的關(guān)于目標(biāo)和環(huán)境的信息，包括目標(biāo)的特性，環(huán)境的法則等”。技能（知道做什么）是指“人所擁有的關(guān)于他/她在環(huán)境的、技術(shù)的和社會(huì)的背景下所采取活動(dòng)的信息”。這一信息的特征是它只能通過(guò)在真實(shí)或仿真的情景中進(jìn)行練習(xí)來(lái)構(gòu)建和存儲(chǔ)，并且只能在活動(dòng)中被重新激活。因此，外部觀察者只有借助活動(dòng)的具像化及其實(shí)體性符號(hào)（如文字、手勢(shì)、目標(biāo)轉(zhuǎn)換等）才能領(lǐng)會(huì)和理解技能。對(duì)法國(guó)勞工部而言，能力對(duì)應(yīng)的是“在工作和/或解決問(wèn)題的情境中知識(shí)、技能、行為、程序、推理的類型等。更寬泛地說(shuō)，它是在給定情境中，解決問(wèn)題的能力”[7]。對(duì)于國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)而言，能力“是在給定的工作情境采取行動(dòng)并取得可見(jiàn)的結(jié)果的能力”。法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)中“能力”概念的多維性，是法國(guó)職業(yè)框架中“KSC（知識(shí)、技能、能力）”能力概念的重要基礎(chǔ)。

另一方面，法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的三大導(dǎo)向?qū)τ谖覈?guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)也有著直接的借鑒作用：

首先，在我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)過(guò)程中，“建立怎樣的職業(yè)教育體系”、“如何建立新的職業(yè)教育體系”是主要導(dǎo)向的問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系的建設(shè)主要表現(xiàn)為政府主導(dǎo)下的強(qiáng)制驅(qū)動(dòng)過(guò)程，其結(jié)果很可能是一個(gè)供給主導(dǎo)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。然而，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系之所以需要發(fā)展，其根本原因是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的緊迫需求和青年就業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境，即正是勞動(dòng)力市場(chǎng)和就業(yè)主體的需求提出了建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的任務(wù)。政府主導(dǎo)與市場(chǎng)需求之間是否能匹配、新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系的供給與就業(yè)需求之間是否能夠形象有效的供求均衡，這是建設(shè)我國(guó)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系中一個(gè)值得長(zhǎng)期關(guān)注的問(wèn)題。而問(wèn)題的關(guān)鍵，是起主導(dǎo)作用的政府，能否認(rèn)識(shí)和預(yù)測(cè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的真實(shí)需求。因此，在政府的建設(shè)模式主導(dǎo)下，吸納行業(yè)代表、職業(yè)教育培訓(xùn)供給主體的參與是十分有必要的。

其次，為了建立職業(yè)教育培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的緊密聯(lián)系，國(guó)家職業(yè)資格框架的建立是非常有必要的。然而，國(guó)家職業(yè)資格框架的過(guò)程不能是一個(gè)“”的過(guò)程，建設(shè)過(guò)程中固然可以借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，但是形成本土特色也是非常必要的。每個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程與環(huán)境不同，行業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不同。其實(shí)，在歐洲的職業(yè)教育培訓(xùn)區(qū)域發(fā)展計(jì)劃過(guò)程中，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)歐洲不存在一個(gè)同一的勞動(dòng)力市場(chǎng)。中國(guó)職業(yè)資格框架的建立，一定要在客觀地了解自身行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立，而且一定是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中也肯定會(huì)接受各種質(zhì)疑。因此，國(guó)家職業(yè)資格框架建設(shè)主體一方面要有明確的大方向，另一方面更要有堅(jiān)定的決心，用實(shí)踐的結(jié)果去迎接各種挑戰(zhàn)。

最后，國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)體系的易明性也是不容忽視的。這種易明性包括對(duì)于勞動(dòng)力市場(chǎng)上雇主的易明性和對(duì)于培訓(xùn)學(xué)員的易明性以及對(duì)于培訓(xùn)供給主體的易明性。特別是對(duì)于培訓(xùn)供給主體的易明性往往容易受忽視，歐洲的“培訓(xùn)包”實(shí)施過(guò)程已經(jīng)證明了這點(diǎn)。很多培訓(xùn)教師和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本不能理解“培訓(xùn)包”中的能力單元，更不用說(shuō)進(jìn)行有效的培訓(xùn)了。

總之，尋求職業(yè)教育培訓(xùn)“供給”與勞動(dòng)力市場(chǎng)“需求”之間的對(duì)應(yīng)，增進(jìn)國(guó)家職業(yè)資格體系的連貫性和本土化，鼓勵(lì)職業(yè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)增進(jìn)對(duì)所有用戶的透明性，既是法國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)體系發(fā)展的特色，也應(yīng)該是我國(guó)建設(shè)新型職業(yè)教育培訓(xùn)體系應(yīng)該關(guān)注的核心問(wèn)題。

注釋：

①這里的“易明性”主要指的是易理解性，即所有的用戶，無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師，還是學(xué)員、雇主，甚至旁觀者都能夠很輕松地理解培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)體系的特色以及培訓(xùn)體系、職業(yè)資格與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的應(yīng)對(duì)性。以避免歐洲“培訓(xùn)包”實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的甚至培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師都看不懂“培訓(xùn)包”的能力單元的問(wèn)題。

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