導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育管理原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教育管理原理試題

課程代碼：00449

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫(xiě)在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1．答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫(xiě)在答題紙規(guī)定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1．20世紀(jì)初，受科學(xué)管理理論影響，美國(guó)教育界注重研究教育管理中的效率問(wèn)題。這一時(shí)期的代表作是1916年出版的《公立學(xué)校的行政》一書(shū)，作者是

A．泰勒 B．卡伯利

C．斯奈登 D．佩恩

2．教育管理活動(dòng)中，各個(gè)要素分別處于不同的地位和層次，要明確各個(gè)層次承擔(dān)的不同的任務(wù)、職能及權(quán)利范圍，這體現(xiàn)了教育管理的

A．目的性原理 B．整體性原理

C．層次性原理 D．效益原理

3．教育管理活動(dòng)中，有效管理最關(guān)鍵的是

A．提高管理效率 B．不斷調(diào)整各要素的關(guān)系

C．師生員工的參與與發(fā)展 D．明確各管理系統(tǒng)的職責(zé)

4．教育管理活動(dòng)必須根據(jù)不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對(duì)性和適應(yīng)性。這是指教育管理原則中的

A．權(quán)變性原則 B．有效性原則

C．綜合性原則 D．科學(xué)性原則

5．行為科學(xué)的激勵(lì)理論認(rèn)為，人的積極性的引起源自

A．認(rèn)識(shí) B．行為

C．情感 D．需要

6．教育方針中最重要的內(nèi)容是

A．教育性質(zhì) B．教育理念

C．教育策略 D．教育目的

7．對(duì)亂收費(fèi)等違反法律規(guī)定的各種行為，除法律另有規(guī)定的特殊情況之外。一般均可由教育行政執(zhí)法主體依法做出處置決定，違法者必須服從，否則可以以一定形式強(qiáng)制執(zhí)行，這體現(xiàn)了教育行政執(zhí)法特征的

A．國(guó)家意志性 B．法律性

C．強(qiáng)制性 D．單方性

8．國(guó)家公務(wù)員制度中，具體包括交流制度、工資福利保險(xiǎn)等方面的制度的是

A．選才制度 B．用才制度

C．養(yǎng)才制度 D．識(shí)才制度

9．學(xué)校管理體制的核心是

A．執(zhí)行體制 B．監(jiān)督反饋體制

C．領(lǐng)導(dǎo)體制 D．咨詢體制

10．通常認(rèn)為教育預(yù)測(cè)的中心環(huán)節(jié)是

A．確定預(yù)測(cè)目標(biāo) B．選取適合的預(yù)測(cè)方法

C．搜集預(yù)測(cè)所需的數(shù)據(jù)和資料 D．實(shí)施預(yù)測(cè)

11．現(xiàn)階段，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)分配在考慮國(guó)家財(cái)力與個(gè)人受益的情況下，國(guó)家財(cái)政撥款應(yīng)向

A．基礎(chǔ)教育傾斜 B．高等教育傾斜

C．個(gè)人教育傾斜 D．學(xué)校教育傾斜

12．教育事業(yè)費(fèi)在國(guó)外有“教育消費(fèi)費(fèi)用”之稱，在我國(guó)也叫做

A．教育經(jīng)常費(fèi) B．基本教育費(fèi)

C．教育專項(xiàng)費(fèi) D．教育基建費(fèi)

13．教育行政信息活動(dòng)中，如果機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單，要求下達(dá)命令迅速、準(zhǔn)確，信息溝通一般采用

A．樹(shù)形溝通的途徑 B．星形溝通的途徑

C．輻射溝通的途徑 D．輪形溝通的途徑

14．以下各項(xiàng)不屬于教育督導(dǎo)的職能的是

A．監(jiān)督 B．評(píng)價(jià)

C．反饋 D．規(guī)劃

15．提出教育評(píng)價(jià)行為目標(biāo)模式的學(xué)者是

A．泰勒 B．斯塔費(fèi)爾比姆

C．斯克里文 D．列文

16．因?yàn)閷W(xué)校管理目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)校成員內(nèi)在積極性的一種驅(qū)動(dòng)作用，所以說(shuō)學(xué)校管理目標(biāo)的作用之一是

A．控制作用 B．驅(qū)動(dòng)作用

C．激勵(lì)作用 D．協(xié)調(diào)作用

17．學(xué)校目標(biāo)管理過(guò)程中最提倡的一種控制形式是

A．逐級(jí)控制 B．關(guān)鍵點(diǎn)控制

C．計(jì)劃控制 D．自我控制

18．德育質(zhì)量管理重點(diǎn)要把好兩關(guān)，即

A．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和控制關(guān) B．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)與制度關(guān)

C．制度關(guān)與控制關(guān) D．標(biāo)準(zhǔn)關(guān)和評(píng)價(jià)觀

19．德育環(huán)境的構(gòu)成包括兩大部分，主要指

A．德育的物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境 B．德育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境

C．德育的文化環(huán)境和精神環(huán)境 D．德育的設(shè)施環(huán)境和精神環(huán)境

20．因人擇事，首先考慮的是人，每個(gè)人都有自己的興趣和特長(zhǎng)，根據(jù)人的興趣和特長(zhǎng)安排工作，可以真正做到適才適所，勝任愉快。因事?lián)袢耸紫瓤紤]的是工作，根據(jù)工作

的要求選擇合適的人去做，人似乎只是一件做事的工具。從教育人事行政原則的要求來(lái)講，組織求才應(yīng)做到

A．因人擇事 B．因事?lián)袢?/p>

C．先考慮人后考慮事 D．工作和人同等重要

21．在學(xué)校管理的客體中，處于核心地位，起關(guān)鍵性作用的是

A．人 B．財(cái)物

C．時(shí)間 D．信息

22．在學(xué)校管理過(guò)程的四環(huán)節(jié)中，起著承上啟下作用的環(huán)節(jié)是

A．計(jì)劃 B．執(zhí)行

C．檢查 D．總結(jié)

23．教育決策依決策影響的范圍和規(guī)?？蓜澐譃?/p>

A．風(fēng)險(xiǎn)性決策和競(jìng)爭(zhēng)性決策 B．宏觀、中觀和微觀決策

C．戰(zhàn)略性決策和戰(zhàn)術(shù)性決策 D．確定性決策和非確定性決策

24．對(duì)教育管理機(jī)關(guān)和教育管理人員是否有效的實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和決策，出色完成管理任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法稱為

A．功能測(cè)定法 B．費(fèi)用計(jì)算法

C．標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算法 D．因素分析法

25．教育領(lǐng)導(dǎo)的效益，就是對(duì)教育管理結(jié)果的

A．產(chǎn)出比較 B．目標(biāo)監(jiān)測(cè)

C．社會(huì)評(píng)價(jià) D．效果檢驗(yàn)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫(xiě)在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

26．教育管理原理

27．教育行政執(zhí)法

28．內(nèi)差異評(píng)價(jià)

29.教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)

三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)

30．簡(jiǎn)述教育管理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志及原因。

31．在教育管理活動(dòng)中應(yīng)用系統(tǒng)理論應(yīng)注意哪些要求?

32．貫徹執(zhí)行教育政策要做好哪幾項(xiàng)工作?

33．教育行政信息具有哪些特征?

34．目標(biāo)管理過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)做到哪些要求才能夠使自己的指導(dǎo)有效?

35．學(xué)?？倓?wù)后勤工作的任務(wù)主要有哪些?

四、論述題(本大題共2小題，每小題1O分，共20分)

36．如何認(rèn)識(shí)教育行政執(zhí)法的地位?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析。

37．結(jié)合實(shí)際分析教育領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)具備的修養(yǎng)。

五、案例分析題(本大題共1小題，共13分)

38．某校決定采取“滿勤獎(jiǎng)”的制度加強(qiáng)管理，出滿勤者當(dāng)月有獎(jiǎng)，缺勤一次則全部取消。這一辦法實(shí)行后第一個(gè)月效果很好，無(wú)人缺勤、遲到，教學(xué)秩序趨于正常。

兩個(gè)月后，工作一直認(rèn)真負(fù)責(zé)的王老師因病請(qǐng)假兩天，病未痊愈就來(lái)上班，卻被扣發(fā)了獎(jiǎng)金。李老師過(guò)去經(jīng)常小病大養(yǎng)，實(shí)行“滿勤獎(jiǎng)”后，人是來(lái)了，課也上了，教學(xué)效果雖然差，但獎(jiǎng)金卻照拿。趙老師在月初遲到兩次，在他看來(lái)這月獎(jiǎng)金已經(jīng)沒(méi)有了，又何必一定準(zhǔn)時(shí)來(lái)上班呢，因此也就不能按時(shí)到校了。

問(wèn)題：(1)該?！皾M勤獎(jiǎng)”的激勵(lì)方式有效嗎，是否符合教師工作的特點(diǎn)?

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生教育 管理 工作特點(diǎn) 規(guī)律

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0212-01

1 系統(tǒng)論等基本哲學(xué)原理

作為新時(shí)期下的特殊高等教育，高職教育對(duì)現(xiàn)下的時(shí)代，帶有其鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)及特色。如要將教書(shū)育人的工作順利進(jìn)行到底，就必須讓教育工作者對(duì)其工作中閃現(xiàn)出的特點(diǎn)以及規(guī)律有所認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，并把握規(guī)律，對(duì)于教育工作者而言，不僅有利于其改進(jìn)及創(chuàng)新新式的教育方法，同時(shí)，也會(huì)在其學(xué)生管理工作上增加許多實(shí)際效果。簡(jiǎn)而言之，高職教育下的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)管理工作的特點(diǎn)與規(guī)律是最好的前提與保證。

2 高職院校學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)

2.1 背景特殊性

高職教育雖然來(lái)勢(shì)洶洶，但仍要面對(duì)著數(shù)額不少的困難與問(wèn)題并亟需解決。一方面，高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)忽略與實(shí)際不相吻合的情況，教育管理理念也好，組織方法體系也罷，都難以兼容；另一方面，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面管理的經(jīng)驗(yàn)也是高職院校的一個(gè)硬傷。認(rèn)識(shí)隨著實(shí)踐不斷變化發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職辦學(xué)的認(rèn)識(shí)也是需要實(shí)踐和過(guò)程的。由歷年招生情況反映，社會(huì)上對(duì)高職學(xué)生的認(rèn)可仍低于普通本科院校的學(xué)生。很多高職學(xué)生，受用人單位對(duì)于越來(lái)越高的學(xué)歷要求的影響，而無(wú)形增加了自己的心理壓力，由此讓他們不自覺(jué)的表現(xiàn)出極強(qiáng)的自卑感，而這一切的來(lái)源，只因?yàn)槿瞬攀袌?chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)白熱化的階段而漸趨激烈。綜上可知，如此背景的特殊性下，對(duì)于高職學(xué)生的教育管理，難度也在逐漸上升。

2.2 管理對(duì)象的復(fù)雜性

管理對(duì)象的復(fù)雜性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，生源的復(fù)雜性。區(qū)別于普通本科高校的是，高職院校的招生渠道很廣。上至普通高校末批錄取的學(xué)生，下至中職高里的對(duì)口生，無(wú)所不及。所以，對(duì)于這些學(xué)生的情況來(lái)講，首先他們?cè)谌雽W(xué)前接受的教育層次已是不盡相同，入學(xué)之后對(duì)于未來(lái)的期望更是與普通本科學(xué)生相比更是有所區(qū)別。單憑這一點(diǎn)而言，無(wú)形之中足以增加了學(xué)校管理的難度。

第二，心態(tài)的復(fù)雜性。如果現(xiàn)在對(duì)高職學(xué)生做個(gè)調(diào)查，問(wèn)問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇就讀高職，則會(huì)得出許多不同的答案。對(duì)于高中畢業(yè)就直接就讀高職的學(xué)生而言，走進(jìn)高職而放棄大學(xué)，更多情況下是迫于生活的無(wú)奈，而他們本身對(duì)于現(xiàn)下的高職教育，并沒(méi)有很深的認(rèn)同感；而反觀中、高職畢業(yè)生，由于長(zhǎng)期脫離課堂教學(xué)，使他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，在面對(duì)未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中，顯示出極度缺乏自信以及沒(méi)有成長(zhǎng)成才的意識(shí)。

第三，思想的多變性。相對(duì)于一個(gè)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谒枷肷想y免會(huì)出多變性，而對(duì)于這種多變性的不斷擴(kuò)大，間接的影響了他們對(duì)價(jià)值觀的看法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面臨抉擇時(shí)肯定會(huì)迷惑不已，到底該如何選擇。所以，要想將教育管理工作順利實(shí)施，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的種種情況，不同對(duì)象不同引導(dǎo)。

2.3 教育管理內(nèi)容的職業(yè)性

專業(yè)的設(shè)置使得高職院校在與其他的普通本科院校有所不同，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)他真正做到了與工作崗位和用人要求相對(duì)應(yīng)，這樣有利于學(xué)生建立起對(duì)自己的未來(lái)方向的職業(yè)心。這樣的設(shè)置不僅對(duì)于高職教育工作者而言，有著更高的要求，同時(shí)，也要求了學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高個(gè)人素質(zhì)，以此來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。若是要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，則又要求了教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)出普適性和一個(gè)職業(yè)人本應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

2.4 教育管理模式的開(kāi)放性

在高職培養(yǎng)人才的過(guò)程中，更多的會(huì)出現(xiàn)一種“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、終身造就”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論并重，設(shè)置開(kāi)放的辦學(xué)模式和靈活的辦學(xué)體制。所以對(duì)于高職的學(xué)生教育管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)多采用開(kāi)放的管理模式，將專家與企業(yè)參與其中，并通過(guò)學(xué)籍和學(xué)生的管理制度，來(lái)實(shí)施靈活的分層，分類的管理模式。

2.5 教育管理實(shí)質(zhì)的就業(yè)性

黃炎培先生曾經(jīng)提出“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”的職業(yè)教育目的，生動(dòng)地將職業(yè)技能教育對(duì)于促進(jìn)民生就業(yè)的意義闡明清楚。高職院校針對(duì)學(xué)生的管理工作，就應(yīng)該要針對(duì)這個(gè)核心點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的根本任務(wù)，實(shí)則就是要為社會(huì)培養(yǎng)出多層次的技能型人才。作為學(xué)生管理工作，既要考慮學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，又要考慮如何才能培養(yǎng)出高技能的復(fù)合人才。

3 高職院校的學(xué)生管理工作遵循的規(guī)律

3.1 運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的原理，將個(gè)人需要與社會(huì)需要統(tǒng)一起來(lái)

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，要努力幫助學(xué)生樹(shù)立起相應(yīng)的職業(yè)觀以及價(jià)值觀。要讓個(gè)人與社會(huì)達(dá)到統(tǒng)一，并解決社會(huì)與個(gè)人需要之間的矛盾，職業(yè)教育就是通過(guò)用教育方法，使人人依其爪性，獲得生活的供給和樂(lè)趣；同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。

要想樹(shù)立正確的職業(yè)觀，就要將“為群服務(wù)”與“對(duì)己謀生”統(tǒng)一起來(lái)，并將個(gè)人需要與社會(huì)事業(yè)統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人完美與人類幸福統(tǒng)一起來(lái)。

3.2 運(yùn)用主次矛盾的原理，抓住高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)

所謂主要矛盾，是指在復(fù)雜事物中居于支配地位的矛盾，對(duì)事物的發(fā)展起著決定作用。主次矛盾原理告訴我們，要集中力量找主要矛盾，才能找到解決復(fù)雜問(wèn)題的重點(diǎn)、關(guān)鍵或中心，同時(shí)做到統(tǒng)籌兼顧。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。

3.3 根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性規(guī)律，對(duì)不同學(xué)生施以不同的教育方法

普通大學(xué)生的一般特征，高職生同樣具有，這是普遍性的要求。與此同時(shí)，辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才層次、目標(biāo)的不同，使得高職學(xué)生成為高等教育中的一個(gè)特殊群體，這是矛盾的特殊性。因此，要根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性的規(guī)律，從而針對(duì)高職學(xué)生要運(yùn)用特殊的方法去解決。

3.4 運(yùn)用系統(tǒng)論的基本原理，構(gòu)建高職學(xué)生教育管理工作體系

系統(tǒng)的整體觀念，是系統(tǒng)論的核心思想：系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)各要素并不是孤立地存在，因?yàn)槊總€(gè)要素在系統(tǒng)中都會(huì)起著特定作用，相互關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。因此，我們應(yīng)當(dāng)探索出高職學(xué)生教育管理模式，構(gòu)建完整的教育管理工作體系，做到多元化、多層面。

總之，對(duì)于高職院校學(xué)生的管理工作而言，是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作過(guò)程，而開(kāi)展學(xué)生教育管理也應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律，才能更好的提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王傳言.生源危機(jī)下高職院校生存法則[J].教育，2011（23）：7.

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；科學(xué)管理；原則

學(xué)前教育具有較強(qiáng)的綜合性、時(shí)代性、科學(xué)性，它是幼兒接觸學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。學(xué)齡前幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，他們對(duì)于教育一無(wú)所知，對(duì)于事物的認(rèn)知與理解不足，尚未形成獨(dú)有的價(jià)值觀與人生觀，因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的管理，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在管理過(guò)程中，必須要遵循科學(xué)的管理原則，嚴(yán)格地按照行為標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)原理進(jìn)行管理，科學(xué)管理的原則不僅是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而且也是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)思想。沒(méi)有科學(xué)管理原則的支撐，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及客觀的規(guī)律，科學(xué)管理的原則主要包括以下幾個(gè)方面：

一、方向性原則

《幼兒園工作規(guī)程》中明確地指出了“實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”是幼兒園的首要任務(wù)。因此，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)格地遵循方向性原則，才能夠更好地對(duì)幼兒進(jìn)行德、智、體、美的全面教育。方向性原則不僅包含了減輕家長(zhǎng)教育孩子的負(fù)擔(dān)任務(wù)，而且還包含了培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的任務(wù)，也就是教育的雙重任務(wù)。

雙重任務(wù)應(yīng)將為幼兒服務(wù)放在首要位置。想要提高家長(zhǎng)服務(wù)的滿意程度，首先要將幼兒培養(yǎng)好，但是在教育幼兒過(guò)程中還需要家長(zhǎng)的支持與配合。由此可見(jiàn)，雙重任務(wù)兩者之間有著緊密的聯(lián)系，只有兩者之間相輔相成、相互協(xié)作，才能夠達(dá)到教育目標(biāo)。為幼兒服務(wù)與為家長(zhǎng)服務(wù)只有配合得當(dāng)、聯(lián)系得體才能夠相互促進(jìn)，否則就是起到反作用。例如，部分幼兒園只注重為幼兒服務(wù)，而忽視了家長(zhǎng)服務(wù)。因此，學(xué)前教育與小學(xué)一樣，過(guò)于重視幼兒園的教育性，讓幼兒與小學(xué)階段一樣按時(shí)上學(xué)、下課、放寒假、放暑假、放學(xué)等，為家長(zhǎng)帶來(lái)了不必要的麻煩；部分幼兒園只注重家長(zhǎng)服務(wù)的滿意度，只從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)送孩子，隨時(shí)接孩子，對(duì)于幼兒教育活動(dòng)的重視度不足，影響了教育的客觀連續(xù)性，最后導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量不高，家長(zhǎng)也不滿意。因此，想要做好學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理，就必須要嚴(yán)格的遵循方向性原則。同時(shí)，還要打破傳統(tǒng)管理過(guò)程中重上課輕游戲、重智育輕德育與體育、重教育而輕保育等觀念的束縛，保證教育管理的科學(xué)性。

二、以人為本原則

在新課程改革背景下，我國(guó)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理也應(yīng)遵循以人為本的原則，充分的尊重學(xué)生、理解學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)秀的硬件環(huán)境。以人為本的原則主要體現(xiàn)在公平公正與公益性兩個(gè)方面。制定公平公正的學(xué)前教育政策與制度，并且將這些政策與制度真正地落實(shí)到學(xué)前教育管理的工作當(dāng)中，適當(dāng)?shù)娜谌刖哂斜Ｗo(hù)與激勵(lì)公平公正作用的政策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育真正的公平公正?，F(xiàn)階段，雖然有諸多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)被人們認(rèn)為是以盈利為目的，并不是公益性的，但是公益性是教育最為基本的特性，無(wú)論是私立學(xué)校還是公立學(xué)校都應(yīng)將教育的公益性充分地體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前教育是國(guó)家學(xué)制系統(tǒng)的初始階段，也應(yīng)嚴(yán)格的遵循其公益性特性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的公益價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的最大化。

三、規(guī)范性原則

俗話說(shuō)“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，人類自從進(jìn)行群體生活與生產(chǎn)活動(dòng)以來(lái)，都是依靠規(guī)章制度來(lái)統(tǒng)一人們的行為活動(dòng)，這種方式既高效又簡(jiǎn)單，從來(lái)沒(méi)有哪個(gè)群體活動(dòng)中沒(méi)有規(guī)章制度的，不同是的部分集體生活的規(guī)章制度是有形的，有的則是無(wú)形的，有的是文字的，有的是口頭的，有的是行政命令式的，有的是習(xí)慣養(yǎng)成的，有的是復(fù)雜的，有的是簡(jiǎn)單的。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)想要實(shí)現(xiàn)管理的規(guī)范性原則，應(yīng)建立完善的規(guī)章管理制度。

任何規(guī)章制度的形成與制訂都是根據(jù)群體生活與生產(chǎn)的需求，目的性強(qiáng)是其最為突出的特點(diǎn)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度也應(yīng)突出目的性，形成自己獨(dú)特的管理模式。由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的最終管理目標(biāo)就是完成教育目標(biāo)，因此，幼兒園在制訂規(guī)章制度時(shí)應(yīng)服務(wù)與服從教育，實(shí)現(xiàn)教育性目的。規(guī)章制度中應(yīng)做到細(xì)節(jié)化，明確每一項(xiàng)條款的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，督促幼兒教師更好地完成教育任務(wù)。例如，請(qǐng)假制度、獎(jiǎng)罰制度、接送制度、考勤制度等，幼兒教師只有了解了自身的崗位職責(zé)與工作標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更加高效地完成教育工作。同時(shí)，規(guī)章制度的科學(xué)性也突出了其目的性，例如，幼兒游戲時(shí)間、上課制度以及作息制度等都符合幼兒心理發(fā)展與生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律，使規(guī)章制度完全圍繞著教育方針。并且，規(guī)章制度應(yīng)簡(jiǎn)單扼要，內(nèi)容精練，避免一味地追求形式，過(guò)于繁瑣，制訂出過(guò)于形式主義的規(guī)章制度，才能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)章制度的可行性，為相關(guān)工作人員的掌握與記憶提供便利。因此，規(guī)章制度除了要具有較強(qiáng)的可行性，還要根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，提出真正切實(shí)可行的規(guī)章制度。

篇4

1、管理鏈條長(zhǎng)，在管理環(huán)節(jié)上有薄弱之處

首先，成人遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)利用的是通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，屬于網(wǎng)絡(luò)教育形式，覆蓋全國(guó)范圍的管理鏈條，這種辦學(xué)形式還屬于適應(yīng)知識(shí)社會(huì)發(fā)展的新生事物，盡管已經(jīng)取得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，但畢竟因?yàn)檗k學(xué)的時(shí)間短，辦學(xué)環(huán)境和條件穩(wěn)定性不足，而使得長(zhǎng)鏈條性質(zhì)的管理鏈條在某個(gè)節(jié)點(diǎn)上又不夠貫通之處。其次，學(xué)生大都是來(lái)自于各行各業(yè)的在職人員和自謀職業(yè)人員，只有少部分學(xué)生是從學(xué)校畢業(yè)后接著以學(xué)生身份就讀的，他們的住所和工作單位分布于各個(gè)地區(qū)，每個(gè)人在學(xué)習(xí)的同時(shí)有很多職業(yè)上和生活上的事情牽扯，因地域跨度大，不便管理。由于學(xué)生來(lái)自于不同的行業(yè)和部門，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間屬于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生管理的時(shí)間監(jiān)控上不好把握，也很難達(dá)到整齊劃一。再次，在遠(yuǎn)程成人教育的過(guò)程中，學(xué)生管理處于整個(gè)教育教學(xué)管理過(guò)程的末端，因而，在整個(gè)教育過(guò)程中學(xué)生管理工作處于被忽視的薄弱環(huán)節(jié)中。

2、管理觀念不足，在管理體系上不夠健全

首先，成人教育中受教育的對(duì)象主要是已經(jīng)參加工作的在職人員，這些人員大部分沒(méi)有經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的高校教育，即便有的學(xué)生是銜接于學(xué)校教育而就讀的，屬于“全職學(xué)生”，但他們并非處于傳統(tǒng)學(xué)校意義的“校園學(xué)生”，是在作息時(shí)間自由支配、學(xué)習(xí)環(huán)境較為隨意的狀況下投入學(xué)習(xí)的，但無(wú)論是在工作后，還是仍然以僅僅的學(xué)生身份選擇了成人繼續(xù)教育來(lái)提升自己的學(xué)歷教育的，都處于一個(gè)共性狀態(tài)，即：基礎(chǔ)文化知識(shí)水準(zhǔn)較低，雖然他們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較豐富，有積極的求學(xué)動(dòng)力但是同時(shí)也存在學(xué)習(xí)目的不端正問(wèn)題，集中的表現(xiàn)在，成人教育的學(xué)員無(wú)論他們進(jìn)行繼續(xù)教育的目的是為了文憑還是為了進(jìn)一步豐富自己，他們的主要目的就是為了完成學(xué)業(yè)，所以他們對(duì)于學(xué)生管理工作較之全日制的學(xué)生更為排斥，他們不愿意接受學(xué)校過(guò)于嚴(yán)格和具體的管理。其次，成人教育工作已經(jīng)由最初的廣播電視形式的學(xué)院或大學(xué)向高校轉(zhuǎn)移，在這一過(guò)程中，相應(yīng)的管理體系尚未健全完善。成人教育的學(xué)生管理工作的具體人員中專業(yè)的學(xué)生管理工作者較少，人員的整體專業(yè)素質(zhì)較低，甚至有部分學(xué)生管理工作人員自身對(duì)于成人教育管理的重要性、特殊性都認(rèn)識(shí)不足。而且，目前很多學(xué)校的成人教育體系尚未建立健全，管理體系和管理人才隊(duì)伍的雙向不足是遠(yuǎn)程繼續(xù)教育急需破解的實(shí)際問(wèn)題。

3、師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，缺乏校園文化的熏陶

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與現(xiàn)代成人教育，更好的實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代成人教育的遠(yuǎn)程教育，使成人教育的范圍更為廣泛，極大的拓展了成人教育的時(shí)間和空間，使成人學(xué)院在接受教育時(shí)更為方便，減少了過(guò)去成人教育中工作、生活和學(xué)習(xí)之間產(chǎn)生的矛盾，極大的緩解了學(xué)員們的學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)員們更好的完成學(xué)業(yè)。但是，與之傳統(tǒng)的成人教育相比較，遠(yuǎn)程成人教育下，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課、答疑和交流，使得學(xué)生和教師之間處于相對(duì)分離的狀態(tài)。學(xué)生與教師的直接接觸大幅度減少；學(xué)生與學(xué)校的接觸大幅度減少；學(xué)生與學(xué)生之間的接觸大幅度減少。而學(xué)生管理工作中，學(xué)生思想的進(jìn)步和行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)生之間的交流、師生之間的交流、校園文化的熏染密不可分。但是遠(yuǎn)程教育下，成人學(xué)院實(shí)際上與學(xué)校、老師、同學(xué)之間的事實(shí)分離，極大的影響了學(xué)生在接受學(xué)生管理的教學(xué)環(huán)節(jié)。每所學(xué)校都具有他獨(dú)特的人文文化氛圍，我們稱之為校園文化，而校園文化的熏染對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。遠(yuǎn)程教育下，師生之間的分離，不利于教師的言傳身教，缺失了身教部分，教師個(gè)人品質(zhì)和魅力的影響力下降。學(xué)生之間的分離，不利于學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題的探討和學(xué)習(xí)，對(duì)于成人教育的團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感、參與感等方面的培養(yǎng)形成了缺失。

4、功利化意味濃，疏于管理

隨著高校教育的開(kāi)放，成人教育已經(jīng)成為高校教育的重要部分。成人教育因?qū)W生身份與傳統(tǒng)觀念上的校園學(xué)生的身份不同，存在著為了要文憑而不得不就讀的過(guò)于功利化的問(wèn)題，只想能有學(xué)籍，考試能過(guò)關(guān)，畢業(yè)后能拿到文憑，其余的學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)均被淡化。從學(xué)校管理的功利化意味看也同樣在淡化責(zé)任和義務(wù)意識(shí)，在管理辦法上想得少，實(shí)施得不到位，也有僅僅是為學(xué)生能拿到畢業(yè)證而保駕護(hù)航的片面想法和做法。進(jìn)而導(dǎo)致了成人學(xué)員在接受教育時(shí)，部分學(xué)院對(duì)于學(xué)生管理工作的疏忽和隨意，學(xué)員接受教育的目的就是為了通過(guò)成人教育途徑獲得一紙文憑，以滿足職務(wù)或職稱晉級(jí)的需要而學(xué)習(xí)的不正確心理被認(rèn)同和強(qiáng)化。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目的下，學(xué)生很難靜下心來(lái)投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)效果不盡人意。其次，學(xué)校之間存在在競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，為了爭(zhēng)奪生源，對(duì)于學(xué)生的管理工作相對(duì)放松。將管理完全變?yōu)榉?wù)，甚至成為只是單一的接受學(xué)生的意見(jiàn)和投訴的部門。

二、成人遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理工作存在問(wèn)題的對(duì)策

1、結(jié)合開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，集中精力抓好重點(diǎn)工作

結(jié)合開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)管工作重心定位應(yīng)該更加務(wù)實(shí)，就是為學(xué)習(xí)者提供有力的支持服務(wù)。首先，支持服務(wù)學(xué)生所渴望得到的；其次，這些支持服務(wù)可以減少學(xué)生的輟學(xué)率，提高他們學(xué)業(yè)有成的機(jī)會(huì)；再者，這些支持服務(wù)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和效果。這也是開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育未來(lái)成功發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生支持服務(wù)工作做好之后，就能更好地開(kāi)展校園文化活動(dòng)，更好地促進(jìn)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2、健全學(xué)生管理工作隊(duì)伍，提升專兼職人員素質(zhì)

導(dǎo)學(xué)教師（班主任、輔導(dǎo)員）是成人遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理工作責(zé)任的承擔(dān)者，可謂之是學(xué)生管理工作的中堅(jiān)力量，是學(xué)生管理隊(duì)伍的核心基礎(chǔ)。他們一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，介入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，幫助、督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)，降低學(xué)生輟學(xué)率。另一方面是學(xué)生與學(xué)校之間協(xié)調(diào)員。那么，必須較強(qiáng)對(duì)這支隊(duì)伍的思想和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得他們能夠勝任本職工作的需要，改變過(guò)去的學(xué)生管理工作人員素質(zhì)不足，方法簡(jiǎn)單，實(shí)際工作水平不適應(yīng)要求的問(wèn)題。

3、創(chuàng)新服務(wù)思路，提升服務(wù)水平

篇5

 

汽車專業(yè)是近幾年新興的專業(yè)，學(xué)生的規(guī)模在不斷的擴(kuò)大，而技工院校的招生不設(shè)門檻或門檻較低，以致學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。

 

技工院校學(xué)生大多在14至18歲之間，正處在一個(gè)青春的叛逆期，并且汽車相關(guān)專業(yè)的性別比例大大失衡，使得對(duì)汽車專業(yè)學(xué)生的管理比別的專業(yè)的學(xué)生管理更加復(fù)雜，現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生特點(diǎn)的分析來(lái)研究相關(guān)的管理對(duì)策。

 

一、技工院校汽車專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

 

(一)基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

 

大部分學(xué)生從初中或者高小開(kāi)始，學(xué)習(xí)上大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受到學(xué)校和老師的關(guān)注少，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫敗感非常強(qiáng)烈，在這一次又一次的失敗中，由于沒(méi)有正確的引導(dǎo)，甚至還受到一些不良思想的影響，學(xué)生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的興趣，因而文化成績(jī)較差。

 

因其文化素質(zhì)普遍較差，并且在思想上仍沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存有偏見(jiàn)，認(rèn)為技工院校就是動(dòng)手學(xué)技術(shù)，理論好壞無(wú)所謂，對(duì)上課不感興趣，上課分心，下課活躍，平時(shí)上網(wǎng)，考試作弊，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。即使是他們?cè)葲](méi)有接觸過(guò)的、零起點(diǎn)的專業(yè)課，也很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。這種情況在男生班里大量存在，整體學(xué)習(xí)氣氛往往非常壞。

 

(二)目標(biāo)不明確，自信心不足

 

技工院校學(xué)生大多數(shù)缺乏遠(yuǎn)大的理想、抱負(fù)及克服困難的毅力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。多數(shù)人沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，有多半學(xué)生是抱著找一份好工作的想法;有的是迫于家長(zhǎng)的壓力來(lái)上學(xué)的，還有的是想從學(xué)校里待幾年，以后再做打算。還有的，則是覺(jué)得在家里自己一個(gè)人也沒(méi)意思，并且現(xiàn)在國(guó)家減免學(xué)費(fèi)，因此，來(lái)上學(xué)是為了和同學(xué)朋友在一起的。沒(méi)有任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，就更別說(shuō)什么進(jìn)取心了。

 

步入技工院校的學(xué)生，由于過(guò)去的學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很理想，經(jīng)常受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，使他們感到抬不起頭、直不起腰，缺乏熱情和興趣。長(zhǎng)期如此，這些學(xué)生就產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，往往自暴自棄，不能對(duì)自己做出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，自信心就難以樹(shù)立起來(lái)。

 

(三)自我意識(shí)不健全，自控能力差

 

技工院校的學(xué)生，正處在青春發(fā)育的第二高峰期，成人意識(shí)正逐漸增強(qiáng)，希望別人理解他們、尊重他們，總想自己獨(dú)立行事，而實(shí)際上他們的思想和行為還未脫稚氣，在心理發(fā)展上并未成熟。為了顯示自己，他們學(xué)抽、喝酒，注重打扮，交異性朋友，不遵從家長(zhǎng)和老師的教育和管理，甚至出現(xiàn)逆反心理和行為。對(duì)于在自己身上發(fā)生的事情，不能正確擺正自己在其中的位置，很容易尋找外界因素來(lái)為自己解脫，以維持自我心理平衡。許多事情，都以自我為中心，不能客觀地評(píng)價(jià)自己。

 

(四)紀(jì)律是非感淡薄，人際行為有誤

 

有的男生原來(lái)在家中非?！笆軐櫋?，他們以“自我”為中心，占有欲強(qiáng)、自私、紀(jì)律性差、承受能力差等種種負(fù)面心理特征十分明顯，紀(jì)律觀念淡薄，是非觀念不強(qiáng)，我行我素，不懂寬容、尊重和理解別人，往往人云亦云盲目沖動(dòng)。經(jīng)常因?yàn)橐恍┖苄〉氖虑槎屯瑢W(xué)發(fā)生口角或大打出手，不考慮后果;有時(shí)候也會(huì)和老師發(fā)生不應(yīng)該的沖突;出口臟話，無(wú)所顧忌，不請(qǐng)假外出、翻墻上網(wǎng)時(shí)常發(fā)生;宿舍物品隨意亂放不加整理、隨手亂丟垃圾、儀表和著裝奇異等不文明現(xiàn)象屢禁不止。

 

二、教育管理對(duì)策

 

(一)明確來(lái)校目的，提高學(xué)生信心

 

要讓學(xué)生自己認(rèn)清楚來(lái)校的目的，只有努力讀書(shū)才能掌握技能，才能實(shí)現(xiàn)理想。并且告訴學(xué)生學(xué)校的就業(yè)推薦制度：提倡公平競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)先考慮優(yōu)等生的原則。通過(guò)各種渠道使學(xué)生懂得，雖然目前汽車專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景不錯(cuò)，但各個(gè)崗位之間也存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

 

幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，擺正位置，正視現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)社會(huì)需要和時(shí)展要求，認(rèn)識(shí)自己，接受現(xiàn)實(shí)的自我。使他們學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，珍惜在校學(xué)習(xí)的時(shí)光，自覺(jué)提升自身的職業(yè)素質(zhì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)生的成功抱有信心，并不自覺(jué)地把這種期待暗示給他們，使他們感受到期望，從而增加自信和動(dòng)力。除此而外，要使他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，正確運(yùn)用強(qiáng)化原理，用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法強(qiáng)化他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要包容甚至忽略他們的缺點(diǎn)，讓他們的缺點(diǎn)逐步得到克服。

 

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

 

加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之肯學(xué)。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，在批改作業(yè)、課堂提問(wèn)及技能訓(xùn)練等活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們得到心理上的滿足，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和勇氣。切實(shí)推進(jìn)教學(xué)方法改革，合理安排教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生特長(zhǎng)，搭建才華展示平臺(tái)。

 

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理教育，引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)

 

學(xué)生的自我教育與自我管理是提高工作成效的有效途徑。要引導(dǎo)學(xué)生正確地評(píng)價(jià)自己，接納自己。認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，確定隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并承認(rèn)它、改正它，使學(xué)生形成“我是自己的主人”、“我是班級(jí)的主人”和“我是學(xué)校的主人”的共識(shí)?？梢园l(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，用民主的方法制定《班級(jí)管理制度》、《班級(jí)紀(jì)律公約》、《班級(jí)衛(wèi)生公約》等制度，使每一個(gè)同學(xué)在正人與正已的碰撞中強(qiáng)化了自主、自立、自強(qiáng)意識(shí)，提高了自尊心與自信心，提高了自我教育和自我管理的能力。

 

(四)多和家長(zhǎng)溝通，共同參與管理

 

學(xué)校教育很重要，但是如果不和家庭教育相結(jié)合，也只能是“孤軍作戰(zhàn)”。學(xué)生管理是一門藝術(shù)，汽車專業(yè)的班級(jí)大部分是男生班，而男生班又是比較特殊的班級(jí)，要做好男生班的管理，更需要教師在里面付出更多的心血，不僅要信心、細(xì)致，在很多地方還要注意教育方法和教育手段。只有這樣，才能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家貢獻(xiàn)力量。

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校；實(shí)踐教學(xué)；管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、前言

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能型人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須特別重視學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的主要途徑，能夠體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能型人才的內(nèi)涵，具有鮮明的職業(yè)性特點(diǎn)。在高職教育的培養(yǎng)體系中，實(shí)踐教學(xué)處于重要的主體地位，有其獨(dú)立的目標(biāo)和任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)不僅課時(shí)占有較大的比重, 而且實(shí)踐環(huán)節(jié)是多種多樣的, 包括實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)管理不能和普通高等教育一樣作為一個(gè)附屬環(huán)節(jié)來(lái)管理, 應(yīng)作為獨(dú)立設(shè)置的課程，上升到系統(tǒng)的課程管理。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理特質(zhì)與應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行深入研究是當(dāng)前高職教育教學(xué)管理面臨的重大課題。

二、實(shí)踐教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.初步成果。隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，不少高職院校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)也隨之向深層次發(fā)展，也開(kāi)展了諸多實(shí)踐教學(xué)管理模式改革，取得不少階段性成果，豐富了我國(guó)高職實(shí)踐教學(xué)管理內(nèi)涵。主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①制定較高水準(zhǔn)人才培養(yǎng)方案，明確實(shí)踐教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法；②初步將實(shí)踐教學(xué)管理與職業(yè)資格證書(shū)中所包含職業(yè)素質(zhì)相銜接；③結(jié)合具體情況，制定整合實(shí)踐教學(xué)管理制度，對(duì)人財(cái)物全面管理，管理意識(shí)不斷強(qiáng)化；④開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；⑤起步運(yùn)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核與激勵(lì)機(jī)制；

⑥對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)意識(shí)不斷增強(qiáng)；⑧成立專門化實(shí)踐教學(xué)管理部門。

⒉存在的問(wèn)題。雖然，目前我國(guó)高職教育發(fā)展取得了令人矚目的成就，但我國(guó)實(shí)踐教學(xué)管理與發(fā)達(dá)國(guó)家一百多年職業(yè)教育管理相比在管理理念、管理模式、管理方法等方面仍有明顯差距。比如國(guó)外高等職業(yè)教育對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理不僅早已應(yīng)上升到系統(tǒng)的課程管理，而且已經(jīng)把管理學(xué)中系統(tǒng)論、控制論等相關(guān)原理引入實(shí)踐教學(xué)管理中，確立了涵蓋全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位的質(zhì)量管理體制。而我國(guó)高等職業(yè)教育起步晚，實(shí)踐教學(xué)相比理論教學(xué)都面臨諸多問(wèn)題。

首先是高職實(shí)踐教學(xué)思想和觀念還相對(duì)落后, 對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理思想觀念的轉(zhuǎn)變也非常滯后。一方面，高職院校受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的意義缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總是跳不出傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式的框架，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)管理更是沒(méi)有擺到應(yīng)有的地位，嚴(yán)重影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。另一方面，高職院校的管理方式仍受到普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)影響。高等職業(yè)教育與普通本科教育相比，其培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，特別是教學(xué)資源需求的開(kāi)放性決定了高職業(yè)院校不能簡(jiǎn)單地移植普通本科院校的組織結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)院校必須面對(duì)企業(yè)、市場(chǎng)進(jìn)行廣泛服務(wù)，才能提高競(jìng)爭(zhēng)能力。因此，必須根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建符合實(shí)踐性和開(kāi)放性需要的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。

其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理薄弱。目前多數(shù)高職院校采取工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，或者整周實(shí)訓(xùn)式教學(xué)模式，兩者所占教學(xué)時(shí)數(shù)比例很高，這使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理難度加大，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程管理、考核與評(píng)價(jià)等難點(diǎn)問(wèn)題更沒(méi)有很好地解決，表現(xiàn)在各高職院校普遍缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)估體系，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處于低水平。因此，必須突破傳統(tǒng)的管理方式，按照實(shí)踐教學(xué)的要求，制定適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教育模式的管理方法，建立具有高職院校特色的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

第三，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后。高職院校真正具建設(shè)好有“雙師型素質(zhì)”教師的問(wèn)題仍舊是制約高職實(shí)踐教育水平提高的瓶頸問(wèn)題。

第四，實(shí)踐教學(xué)管理體制不合理?，F(xiàn)有管理制度與社會(huì)實(shí)際存在較大偏差，校外企業(yè)參與管理極少，企業(yè)文化在校園實(shí)踐教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)過(guò)少，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

第五，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所職業(yè)氛圍不濃。工學(xué)結(jié)合的教育模式需要把“真實(shí)的工作”和“實(shí)踐教學(xué)”真正地聯(lián)系起來(lái)，把它與課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)等合起來(lái)，使學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作只不過(guò)是換了一個(gè)地方而已。高職院校的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所更應(yīng)該像是一個(gè)車間。學(xué)生使用的教學(xué)設(shè)施和外面工廠的相仿，畢業(yè)后即可正常上班，而不應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

總之，沒(méi)有科學(xué)、先進(jìn)的管理思想觀念指導(dǎo)教學(xué)管理實(shí)踐, 就會(huì)出現(xiàn)無(wú)序的、盲目的、低效的管理, 就難以形成生動(dòng)活潑、富有成效的實(shí)踐教育教學(xué)局面。

三、應(yīng)對(duì)措施

1.糾正重理論輕實(shí)踐的教學(xué)管理傾向。為完成高職院校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，重要的一點(diǎn)就是改變觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生產(chǎn)實(shí)際需要相結(jié)合。為適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要，高職院校必須以人才市場(chǎng)的需求為核心，按模塊設(shè)計(jì)課程，綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個(gè)性化需求等因素對(duì)現(xiàn)行課程體系重新整合。制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，從培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要出發(fā)，協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的比例，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，使高職的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問(wèn)題，高職實(shí)踐教學(xué)管理模式的選擇也要注意與市場(chǎng)實(shí)際情況相銜接。

2.構(gòu)建獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)管理模式。目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散、隨意。各專業(yè)缺乏科學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)與市場(chǎng)需求存在較大距離。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏科學(xué)、嚴(yán)格的管理，沒(méi)有行之有效的貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控措施，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量只能依賴指導(dǎo)教師的責(zé)任心和學(xué)生的自覺(jué)性，組織管理跟不上，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。要積極借鑒國(guó)外或高水平高職院校職業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)，嘗試在實(shí)踐教學(xué)管理改革中，將全面質(zhì)量管理理論引入實(shí)踐教學(xué)，確立涵蓋全部實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的全方位的質(zhì)量管理體制，構(gòu)建貫穿實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系，建立有利于全員參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理的激勵(lì)約束機(jī)制，研究實(shí)踐教學(xué)管理與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在聯(lián)系。

3.制定整合實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度。實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的管理規(guī)章制度。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件資料建設(shè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理制度的制定與整合，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有章法可循、教學(xué)監(jiān)督和檢查有制度可依，同時(shí)建立有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，在不斷的雙向反饋中對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

4.建立行之有效的實(shí)踐教學(xué)考核方法。目前，大多高職院校還沒(méi)有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)要求嚴(yán)格，加上學(xué)生本身對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，所以有相當(dāng)一部分學(xué)生不把實(shí)訓(xùn)課當(dāng)作一回事，實(shí)踐教學(xué)的效果也就不理想。

5.建立校企合作管理機(jī)制。通過(guò)成立專業(yè)管理委員會(huì)，實(shí)施全面的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，這是高職院校在管理結(jié)構(gòu)上區(qū)別于普通高等院校的一個(gè)重要方面。專業(yè)管理委員會(huì)是高職院校專業(yè)建設(shè)中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種組織形式，是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的決策咨詢機(jī)構(gòu)。專業(yè)管理委員會(huì)的委員應(yīng)來(lái)自該行業(yè)內(nèi)的專家、實(shí)業(yè)家和高層管理者，他們對(duì)本行業(yè)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)水平，從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，社會(huì)對(duì)該行業(yè)的市場(chǎng)需求，該行業(yè)對(duì)人才的需求等情況十分清楚，承擔(dān)著對(duì)全部教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的職責(zé)。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的管理應(yīng)主要由企業(yè)人員負(fù)責(zé)。

6.強(qiáng)化過(guò)程管理。實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要較大的投入，不同專業(yè)都要制定實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程管理的基本流程，建立相應(yīng)的制度、實(shí)踐要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理程序文件和工作文件，嚴(yán)格執(zhí)行管理流程和考核要求。教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，要檢查其常規(guī)記錄和學(xué)生考核過(guò)程，防止走過(guò)場(chǎng)。

四、結(jié)論

以上這些方面都是今后我國(guó)高職院校實(shí)踐教學(xué)管理努力的方向。高職教育要辦出特色，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須要改革傳統(tǒng)的管理模式，只有通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，突出高職的實(shí)踐特色，才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

⒈蔡正倩.高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)全面質(zhì)量管理探析，嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.2005，10.

⒉何向彤. 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理特質(zhì)初探，教育與職業(yè)［J］.2007, 6.

篇7

我校位于房山區(qū)良鄉(xiāng)衛(wèi)星城輕軌腳下，2012年被確定為北京市數(shù)字校園第二批實(shí)驗(yàn)校。隨著數(shù)字校園的建設(shè)與投入使用，如何讓數(shù)字校園助力學(xué)校管理以及教育教學(xué)工作，變革傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，成為我們不能回避的一個(gè)嶄新課題。

為此，我校制定了學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，將打造一流的數(shù)字校園環(huán)境和管理體系作為長(zhǎng)期目標(biāo)。以數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用為載體，在應(yīng)用中不斷更新教師觀念，推進(jìn)我校信息化建設(shè)，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提升。

數(shù)字校園辦公平臺(tái)讓管理更便捷、高效

新建的數(shù)字校園辦公平臺(tái)無(wú)疑是學(xué)校管理的指揮中心，給學(xué)校的管理和教研等日常工作提供了極大的便利，也使我校的信息化建設(shè)工作有了明確的思路和方向。

例如，我們利用辦公平臺(tái)的“信息公告”和“信件中心”各類通知公告。教師在校內(nèi)即時(shí)通信系統(tǒng)――小樂(lè)通訊的提示下，第一時(shí)間就能查看這些信息。這有效避免了辦公室逐個(gè)完小、逐個(gè)教研組打電話通知的煩瑣勞動(dòng)。學(xué)校重大信息則直接推送到門戶網(wǎng)站，便于上級(jí)主管部門、學(xué)生以及家長(zhǎng)第一時(shí)間了解學(xué)校的各項(xiàng)工作。其中，日程協(xié)同系統(tǒng)便于本部門管理人員做好工作規(guī)劃和日程安排，促進(jìn)相互之間的協(xié)調(diào)與配合。此外，我校還利用平臺(tái)中的校園電視對(duì)學(xué)校重大活動(dòng)進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)播，學(xué)生在教室、家里都可以同步觀看學(xué)校主會(huì)場(chǎng)的活動(dòng)全程，受到師生和家長(zhǎng)好評(píng)。

利用小樂(lè)通訊還能建立班主任、數(shù)學(xué)核心組、學(xué)校管理等研究群組，開(kāi)展中心小學(xué)與完小、教研組與教研組間的網(wǎng)上交流與研討。在這里，大家不僅可以開(kāi)心地敲擊鍵盤進(jìn)行文字交流，還可以使用音頻直接探討教學(xué)中的問(wèn)題。這種溝通更方便、快捷，減輕了教師們?cè)趯W(xué)校之間來(lái)回奔波之苦，提高了教研的效率。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的數(shù)字化管理

作為北京市數(shù)字校園第二批實(shí)驗(yàn)校，我們?cè)谥朴啞⑿薷?、完善?shù)字校園建設(shè)方案的過(guò)程中，關(guān)注了教學(xué)管理平臺(tái)的建設(shè)，尤其是其中協(xié)同備課、協(xié)同評(píng)課的環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)了原有平臺(tái)的不足，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作的數(shù)字化管理。

學(xué)期初，由教研組長(zhǎng)率先將本年級(jí)、本學(xué)科的教案上傳至協(xié)同備課平臺(tái)的主備模板。同一年級(jí)的其他教師則在主備模板中對(duì)教案進(jìn)行復(fù)備。教學(xué)管理平臺(tái)也允許教師上傳自己的教案后邀請(qǐng)同伴批注。當(dāng)有教師發(fā)出邀請(qǐng)時(shí)，收到邀請(qǐng)的教師可在其教案上隨時(shí)添加批注，還可以對(duì)其進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的集體備課。教師們將日常教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量高適用性的教案、素材、課件、試題、案例等資源上傳，并對(duì)其動(dòng)態(tài)分類，避免了教育資源的浪費(fèi)與流失，豐富了校本資源庫(kù)。資源的集中匯集不僅豐富了學(xué)校的教育資源，還給教師提供了一個(gè)彼此了解、切磋的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使教師的授課能力、業(yè)務(wù)水平在交流中得到提高，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

學(xué)校教學(xué)管理部門針對(duì)教師備課的數(shù)量、質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)檢查，并根據(jù)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，提出意見(jiàn)和建議；每次聽(tīng)課后，管理人員及時(shí)將反饋意見(jiàn)和等級(jí)錄入系統(tǒng)，期末時(shí)還可以提取過(guò)程中的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行存檔，計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)期考核，這些成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，教師在進(jìn)入本系統(tǒng)后也可以隨時(shí)查看。

我們的目的就是通過(guò)數(shù)字校園的改建工作，最大限度與學(xué)校管理相結(jié)合，與學(xué)科、科研發(fā)展相結(jié)合，從而提高師生在數(shù)字校園中的參與能力、反饋能力和創(chuàng)新能力。

改變教與學(xué)的方式，促進(jìn)師生成長(zhǎng)

比爾?蓋茨曾預(yù)言：“在21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)以及其他領(lǐng)先科技的發(fā)展，學(xué)校的形態(tài)最終會(huì)發(fā)生改變?！倍瘢粚?duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型的教育教學(xué)形態(tài)層出不窮，讓我們看到，比爾?蓋茨的預(yù)言正在變成現(xiàn)實(shí)。

1. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

我校圍繞“踐行體驗(yàn)教育，讓每一個(gè)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”這一辦學(xué)理念，開(kāi)展體驗(yàn)教育課題研究。作為北京唯一一所英特爾?未來(lái)教育創(chuàng)新之旅的營(yíng)地學(xué)校，我們不斷反思我們的課堂，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、在體驗(yàn)中探究發(fā)現(xiàn)，參與到知識(shí)的形成過(guò)程中，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)，近年來(lái)取得了突出的成績(jī)。

2014年9月，利用北京市數(shù)字校園第二批實(shí)驗(yàn)校項(xiàng)目以及“班班通”項(xiàng)目的支持，我校建設(shè)了兩個(gè)智慧教室，將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)引入課堂。教師們通過(guò)自己的嘗試和努力，接受新的教學(xué)模式，與英特爾?未來(lái)教育理念結(jié)合，利用平板電腦進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，不僅有效進(jìn)行課堂的展示，而且反饋更及時(shí)，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也凸顯了我校的體驗(yàn)教育的思想。

2. 增加新的學(xué)習(xí)方式，為課堂學(xué)習(xí)方式做有益的補(bǔ)充

我們的學(xué)生從一出生就生活在互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的世界里，是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的“數(shù)字原住民”。網(wǎng)絡(luò)就像空氣，彌漫在他們能夠接觸到的每個(gè)角落，因此，教育和引導(dǎo)使用電腦如呼吸般自如的學(xué)生，是挑戰(zhàn)，更是契機(jī)。我們就像大禹治水一樣，宜疏不宜堵。

為此，我們利用班級(jí)廣場(chǎng)，為學(xué)校專題教育活動(dòng)提供了交流展示的平臺(tái)。學(xué)生將自己在活動(dòng)中的實(shí)踐成果、感悟反思、讀書(shū)心得等以日志形式“曬”出來(lái)，與大家交流展示，老師和學(xué)生參與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱情。

在以“科學(xué)種子計(jì)劃”專區(qū)為代表的體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)科教師為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資源，包括制作標(biāo)本、植物圖鑒等的學(xué)習(xí)支架，供學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)植物進(jìn)行多樣化研究的過(guò)程中，隨時(shí)記錄自己的心路歷程，和同學(xué)一起分享自己的學(xué)習(xí)成果并予以展示。我校以此為窗口，促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。

樓道體驗(yàn)大屏是學(xué)生喜愛(ài)的自主學(xué)習(xí)天地。在數(shù)字校園建設(shè)過(guò)程中，我校在樓道安裝了12塊觸摸體驗(yàn)大屏，其中不僅有對(duì)學(xué)校環(huán)境、歷史以及各項(xiàng)活動(dòng)的展示，還有體現(xiàn)學(xué)科自主學(xué)習(xí)的“知識(shí)庫(kù)”。課間休息時(shí)間，孩子們爭(zhēng)相到這里選擇自己喜歡的學(xué)科，觀看自己感興趣的內(nèi)容，不斷拓寬自己的視野。在“玩中學(xué)”板塊，孩子們最喜歡的是書(shū)法、陶藝等虛擬體驗(yàn)；尤其是陶藝，孩子們?cè)谶@里進(jìn)行制作、煅燒、裝飾、拍賣等虛擬體驗(yàn)。

在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，有不懂的問(wèn)題到百度去搜索。利用計(jì)算機(jī)將搜集到的資料整理成PPT，將梳理后的知識(shí)利用Word做成“海報(bào)”在樓道展示。課前、假期在北京市數(shù)字學(xué)校觀看同步課堂“BDS”錄像課進(jìn)行預(yù)習(xí)。以此形式作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)上網(wǎng)還有比玩游戲更有意思的事情。教師不僅教給了學(xué)生如何健康上網(wǎng)，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

數(shù)字校園是融合了技術(shù)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機(jī)平臺(tái)，其核心作用是通過(guò)信息化建設(shè)，提升信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用水平，創(chuàng)新與變革師生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)方式。在這樣一個(gè)信息時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦、智能手機(jī)、微博、微信等新技術(shù)的出現(xiàn)，我們的生活會(huì)變得日益豐富多彩、方便快捷，我們的思維方式和行為方式也發(fā)生了革命性的變化。我們必須加快腳步，不斷探索、創(chuàng)新，讓數(shù)字校園更好地服務(wù)于教育教學(xué)，推進(jìn)學(xué)校教育信息化向更高水平邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

牟艷娜.現(xiàn)實(shí)呼喚變革――聚焦“數(shù)字原住民”的網(wǎng)絡(luò)生活方式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（3）.

篇8

眾所周知，遠(yuǎn)程教育具備著空問(wèn)、時(shí)間上的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生擺脫地域、時(shí)間限制，隨時(shí)隨地共享各類優(yōu)勢(shì)資源，逐步取代了面授教學(xué)及固定學(xué)習(xí)空間，雖然仍采用班級(jí)管理，然而班級(jí)的傳統(tǒng)意義逐漸趨于淡化。同時(shí)，與傳統(tǒng)教育相比較，遠(yuǎn)程教育以其特有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，成為當(dāng)前眾多非全日制學(xué)生選擇的重要教育形式之一，而非全日制學(xué)生的群體特征有別于在校生，使得班級(jí)管理的內(nèi)涵發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。加之，遠(yuǎn)程教育教師角色發(fā)生了調(diào)整，逐步成為教學(xué)引導(dǎo)者、組織者，如何發(fā)揮其角色作用，離不開(kāi)合理有序的班級(jí)環(huán)境。因此，遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理的重要性也日趨凸現(xiàn)出來(lái)，有必要分析目前遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理的現(xiàn)狀。

1．組織現(xiàn)狀

我國(guó)的遠(yuǎn)程教育主要采用兩種管理：采用試點(diǎn)院校——校外學(xué)習(xí)中心——學(xué)生三級(jí)模式，學(xué)生一般直接同學(xué)習(xí)中心接觸，試點(diǎn)院校委托學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)聘用教師或輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生管理；依托奧鵬或知金等第三方公共服務(wù)體系，由第三方組織實(shí)施完成除教學(xué)外的所有工作。試點(diǎn)院校均同學(xué)生關(guān)聯(lián)度較差，對(duì)學(xué)生管理處于相對(duì)松散狀態(tài)，進(jìn)而不利于保障教學(xué)效果。

2．學(xué)生現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育學(xué)生主要以非全日制在職學(xué)生為主，對(duì)于全日制學(xué)生而言，面臨三重壓力：工作、家庭和生活，學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，學(xué)習(xí)孤獨(dú)感及情感缺失等一系列無(wú)法回避的問(wèn)題，嚴(yán)重制約了遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量，阻礙了終生教育體系推進(jìn)步伐，亟待從業(yè)人員重視解決。

3．教師現(xiàn)狀

無(wú)論講授、輔導(dǎo)，還是班主任都從狹義的班級(jí)上升到了廣義的班級(jí)上，受眾對(duì)象具有廣泛化、特殊化及區(qū)域化等特點(diǎn)，然而國(guó)內(nèi)大部分遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位未配備專職師資，均存在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)欠缺，尤其表現(xiàn)在教學(xué)素材準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織方面，而教學(xué)效果達(dá)到與教學(xué)組織關(guān)聯(lián)重要，教學(xué)信息的獲取不對(duì)稱以及教學(xué)對(duì)象狀況不清晰，嚴(yán)重制約了教師自我發(fā)展及有效教學(xué)手段施展。

4．實(shí)施現(xiàn)狀

學(xué)生班級(jí)管理現(xiàn)狀，為了便于管理，通常采用傳統(tǒng)班級(jí)管理方式進(jìn)行學(xué)生管理，學(xué)生來(lái)源、知識(shí)背景、工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)困惑、流動(dòng)性等不一致性，使傳統(tǒng)班級(jí)管理方式不適應(yīng)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生歸屬感、特定學(xué)生學(xué)習(xí)需求滿足等方面。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育班級(jí)特征及存在的問(wèn)題

1．遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理內(nèi)涵及特征

班級(jí)受眾對(duì)象的主體并未發(fā)生較大變化，其受教育程度大體相當(dāng)、認(rèn)知水平大體相似、來(lái)源較為單一、工學(xué)矛盾較平和，與國(guó)內(nèi)高校全日制學(xué)生特征基本相符，通常采用傳統(tǒng)班級(jí)管理全日制學(xué)生。班級(jí)發(fā)展史，是在不斷共性與個(gè)性的碰撞中前行的，是一個(gè)發(fā)展、改造的螺旋式上升過(guò)程，這期間誕生了編制3】、教學(xué)4兩大改革體系，旨在謀求學(xué)生共性發(fā)展的基礎(chǔ)上兼顧其個(gè)性差異。班級(jí)管理系統(tǒng)包含班級(jí)學(xué)生管理、班級(jí)思想管理、班級(jí)活動(dòng)管理、班級(jí)行政管理，而遠(yuǎn)程班級(jí)管理除涵蓋以上內(nèi)容外，學(xué)生的個(gè)體差異變得尤為突出。而遠(yuǎn)程學(xué)生管理需要改進(jìn)以適應(yīng)遠(yuǎn)程教育學(xué)生管理工作，在滿足大部分共性學(xué)生的基礎(chǔ)上不放松對(duì)個(gè)性學(xué)生的管理，總的方針為：在學(xué)生求學(xué)過(guò)程中針對(duì)同等層次或者水平以班級(jí)管理共性為主；對(duì)待未能盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程教育模式或課業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以班級(jí)管理個(gè)性策略為輔。遠(yuǎn)程班級(jí)管理離不開(kāi)班級(jí)管理的內(nèi)涵，既有傳統(tǒng)班級(jí)管理的螺旋式發(fā)展，又融人個(gè)體教育管理的“返祖氣息”，需要從業(yè)人員具備堅(jiān)實(shí)的理論根基，對(duì)班級(jí)管理方向及問(wèn)題準(zhǔn)確掌控。

2．遠(yuǎn)程教育管理存在三大斷層問(wèn)題

遠(yuǎn)程教育誕生于各大試點(diǎn)高校，其教學(xué)、師資、學(xué)生管理模式具有濃重的學(xué)校個(gè)性氣息，而借鑒傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式的班級(jí)除先天因素之外還兼具了“遠(yuǎn)程”這一鮮明的特性，管理內(nèi)容的單一化與應(yīng)用環(huán)境的多樣化使得遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理推進(jìn)及其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)困難重重。筆者通過(guò)分析、對(duì)比班級(jí)管理內(nèi)涵及遠(yuǎn)程特征，認(rèn)為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理存在三大分離斷層，制約著班級(jí)功能發(fā)揮：

(1)教學(xué)分離斷層。傳統(tǒng)班級(jí)管理表層表現(xiàn)為行政管理，其教學(xué)實(shí)施管理由教師承擔(dān)，基本由班級(jí)管理者、教師、學(xué)生共同實(shí)現(xiàn)班級(jí)職責(zé)。而遠(yuǎn)程教育模式采用自主學(xué)習(xí)模式，教與學(xué)分離，教師對(duì)教學(xué)效果的了解無(wú)法采用面對(duì)面高效直觀的形式來(lái)獲取，只能來(lái)源于現(xiàn)代信息技術(shù)記錄的結(jié)果，帶來(lái)了與學(xué)生互動(dòng)的情感缺失，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保障教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限固定時(shí)空限制，以隨時(shí)隨地自主方式開(kāi)展，其學(xué)習(xí)困惑、情感交流、學(xué)習(xí)群體依賴于各種技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)孤立、異步不適應(yīng)、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)換等技術(shù)手段很難有效解決，更談不及在班級(jí)角色的發(fā)揮；遠(yuǎn)程教育的班級(jí)管理者主要圍繞著學(xué)生行政事務(wù)管理，輔以教學(xué)活動(dòng)協(xié)調(diào)，由于學(xué)生的分散性，大部分工作是信息的傳達(dá)及少量的學(xué)生信息反饋。因此，教學(xué)分離斷層對(duì)班級(jí)管理提出了更高的要求。

(2)教管分離斷層。由于國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位，遠(yuǎn)程學(xué)生管理僅限于文件信息，主要依托校外學(xué)習(xí)中心或者其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)生管理，無(wú)法直接或準(zhǔn)確獲取學(xué)生的需求，無(wú)法避免針對(duì)性或促進(jìn)性解決途徑的局面的出現(xiàn)；同傳統(tǒng)教育教師負(fù)責(zé)教學(xué)及教學(xué)管理過(guò)程不同，遠(yuǎn)程教育教師負(fù)責(zé)教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)、教務(wù)管理環(huán)節(jié)由專職工作人員進(jìn)行負(fù)責(zé)，教師與專職管理人員職責(zé)不同，觀念有所側(cè)重，容易產(chǎn)生一定的表達(dá)誤區(qū)或理解偏差，進(jìn)而造成教管分離斷層的出現(xiàn)。

(3)教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量監(jiān)控分離斷層?？v觀國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校，均建立健全了各項(xiàng)教學(xué)體系文件，涵蓋培養(yǎng)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施等整套環(huán)節(jié)，制定了科學(xué)而明確的教學(xué)目標(biāo)，然而在具體實(shí)施過(guò)程中，受諸多因素影響，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控差強(qiáng)人意，有的甚至形同虛設(shè)；目前雖有部分高校加大了質(zhì)量監(jiān)控力度，究其深處，監(jiān)控的重點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)有所偏離，同所擔(dān)負(fù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職責(zé)存在較大差距。綜上三大斷層，只是對(duì)遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的縮影一角，尤其三大斷層對(duì)遠(yuǎn)程教育班級(jí)的影響至關(guān)重要，進(jìn)一步表明了遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理同傳統(tǒng)班級(jí)管理的區(qū)別及照搬使用的不適應(yīng)性，對(duì)遠(yuǎn)程班級(jí)管理研究和改革的迫切性。

三、四大舉措重塑遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理新模式

1．嘗試教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，拉動(dòng)班級(jí)教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)控雙職能

教學(xué)督導(dǎo)制度宗旨是為教學(xué)質(zhì)量保障而服務(wù)，是教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部監(jiān)控機(jī)制之一，立足于教學(xué)工作。筆者將教學(xué)督導(dǎo)工作引入到班級(jí)管理中，用以彌合教學(xué)分離、教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量監(jiān)控分離斷層等不利因素。借助現(xiàn)代信息技術(shù)作用，教師、班級(jí)管理者、學(xué)生規(guī)劃到同一交互平臺(tái)，教學(xué)環(huán)節(jié)、活動(dòng)參與等多維度發(fā)揮督導(dǎo)功能。

2．兩類班級(jí)管理者共同強(qiáng)化班級(jí)教管職能

提高班級(jí)管理者的管理素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)與學(xué)生交流，策劃各類活動(dòng)，拉近所負(fù)責(zé)班級(jí)的學(xué)生關(guān)系；同時(shí)在現(xiàn)有行政管理基礎(chǔ)上配以多名專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理者，以減少教管分離對(duì)教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)理解偏差，改變過(guò)去行政管理為主的局面，在學(xué)生求學(xué)期間，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分屬于不同的學(xué)習(xí)班級(jí)，以不同層次的大體相似的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為班級(jí)教學(xué)組織的基礎(chǔ)，達(dá)到平衡共性和個(gè)性雙重需求。

3．創(chuàng)新班級(jí)管理理念，塑造活力而凝聚的民主班級(jí)氛圍

眾所周知有活力、凝聚力的班級(jí)是民主、互動(dòng)的班級(jí)，國(guó)內(nèi)班級(jí)管理以班級(jí)管理員(班主任或者兼職工作人員)為主體，學(xué)生為輔助，且主要集中在行政管理方面。因此急需在管理理念方面創(chuàng)新，從而改變學(xué)生為輔的狀況，將學(xué)生納入到班級(jí)管理的主體地位，以學(xué)生自治、互助方式展現(xiàn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的自和能動(dòng)權(quán)，通過(guò)民主方式拉近學(xué)生間、師生問(wèn)的情感距離，融洽班級(jí)內(nèi)部活動(dòng)氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，克服教學(xué)分離造成的學(xué)習(xí)孤立感、情感缺失、溝通渠道不暢，彰顯以學(xué)為主理念。

4．新型層級(jí)動(dòng)態(tài)班級(jí)模式，推進(jìn)遠(yuǎn)程班級(jí)探索實(shí)踐

眾所周知，班級(jí)管理模式多樣化，目前的國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育班級(jí)多為靜態(tài)管理方式，學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，其歸屬班級(jí)不再變化，而遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)分制下的彈性機(jī)制勢(shì)必面臨著大部分學(xué)生按時(shí)畢業(yè)，少部分學(xué)生依然繼續(xù)求學(xué)狀態(tài)情況，引發(fā)行政管理效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織困難、無(wú)法顧及少部分學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求的不利局勢(shì)。對(duì)此，筆者在研究對(duì)比現(xiàn)有班級(jí)管理模式的情況下，綜合遠(yuǎn)程教育學(xué)生特性和上述四項(xiàng)舉措，依托現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)，引人行政班級(jí)和學(xué)習(xí)班級(jí)兩級(jí)概念，設(shè)計(jì)了一種新型層級(jí)動(dòng)態(tài)班級(jí)模式，以教學(xué)督導(dǎo)為主線、兩級(jí)班級(jí)為實(shí)體，多重角色協(xié)調(diào)配合四重措施共同推進(jìn)，以期克服現(xiàn)行班級(jí)模式弊端，為保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量、提升社會(huì)認(rèn)可度而大膽嘗試。新型班級(jí)模式的組織框圖，其中學(xué)習(xí)班級(jí)N表明學(xué)生可以歸屬于多個(gè)學(xué)習(xí)班級(jí)；該框圖彰顯多維立體交叉思想，著重體現(xiàn)以學(xué)為本理念，加大學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中的參與度，將學(xué)生吸納入班級(jí)管理隊(duì)伍，以學(xué)生自治形式激發(fā)學(xué)生積極性，進(jìn)而豐富遠(yuǎn)程班級(jí)活動(dòng)形式、引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)同伴的示范及帶動(dòng)作用，快速促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)模式形成。該框圖具有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1)教學(xué)督導(dǎo)制理念貫穿與學(xué)生求學(xué)、教學(xué)組織、教管實(shí)施全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生教學(xué)監(jiān)控及反饋、行政管理、考核方式調(diào)整、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與反饋三方面得以彰顯，從全局、局部?jī)山嵌日瓶馗黜?xiàng)業(yè)務(wù)的實(shí)施狀況，為可操作性強(qiáng)質(zhì)量調(diào)控方案提供可靠的資料依據(jù)，充分克服了教學(xué)分離、教學(xué)目標(biāo)與質(zhì)量監(jiān)控分離對(duì)遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的不利影響。

(2)班級(jí)是一種動(dòng)態(tài)的走班制度，班級(jí)管理角色豐富，涉及行政管理者、教學(xué)人員、學(xué)生。學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中分屬于唯一不變的行政班級(jí)和可動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)習(xí)班級(jí)。學(xué)習(xí)班級(jí)信息隨著學(xué)生求學(xué)狀態(tài)的變化作出必要調(diào)整，調(diào)整目標(biāo)是以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，根據(jù)批次性的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)由班級(jí)教學(xué)管理者、教師共同完成。依托信息技術(shù)調(diào)整，可以到達(dá)每次考試后調(diào)整的頻率，考慮到操作效率等因素，班級(jí)調(diào)整的時(shí)機(jī)為所在批次正常畢業(yè)后，將剩余學(xué)生學(xué)習(xí)管理歸屬到下一個(gè)畢業(yè)批次，其原屬班級(jí)教學(xué)職能完成，僅行使行政管理職能，學(xué)生劃分到新的學(xué)習(xí)班級(jí)，學(xué)習(xí)孤立感弱化，協(xié)作學(xué)習(xí)模式繼續(xù)存在，學(xué)習(xí)興趣得以保持，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了雙贏。

篇9

關(guān)鍵詞會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育改進(jìn)

我國(guó)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育制度在提高會(huì)計(jì)人員道德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點(diǎn)建議，以對(duì)改進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作有所裨益。

1教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出重點(diǎn)

財(cái)政部1998年頒布的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)定》），規(guī)定會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)法規(guī)制度；會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范；其他相關(guān)知識(shí)；其他相關(guān)法規(guī)制度。筆者認(rèn)為，作為正式教育的補(bǔ)充形式，繼續(xù)教育應(yīng)該分階段突出重點(diǎn)，在各階段重點(diǎn)安排講授會(huì)計(jì)人員當(dāng)前最迫切需要的知識(shí)。繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)，會(huì)計(jì)人員不可能抽出大量時(shí)間參加培訓(xùn)，所以培訓(xùn)時(shí)間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內(nèi)面面俱到，要求他們掌握各方面知識(shí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。而且，人們對(duì)強(qiáng)制性學(xué)習(xí)往往帶有抵觸情緒，特別是對(duì)那些不能立即見(jiàn)成效的知識(shí)。所以，在規(guī)劃各階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)安排某一方面知識(shí)的專題培訓(xùn)。

在現(xiàn)階段，應(yīng)重點(diǎn)安排會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。我國(guó)自1992年實(shí)行“兩則”、“兩制”改革以來(lái)，在借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，初步建立了適合我國(guó)國(guó)情的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系。這些準(zhǔn)則和制度能否發(fā)揮預(yù)期的作用，關(guān)鍵在于它們能否在實(shí)際工作中得到有效執(zhí)行，關(guān)鍵在于會(huì)計(jì)人員能否扎實(shí)地掌握它們。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)只有47%左右的會(huì)計(jì)人員接受過(guò)中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學(xué)的。很多人不了解準(zhǔn)則和制度到底為何物，或者不知道有無(wú)新準(zhǔn)則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過(guò)自學(xué)真正理解準(zhǔn)則和制度，特別是帶有原則導(dǎo)向性質(zhì)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。這無(wú)疑會(huì)嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。所以，應(yīng)該專門安排系統(tǒng)的準(zhǔn)則和制度的培訓(xùn)。這是會(huì)計(jì)人員目前的迫切需要，也是我國(guó)完善會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度體系、提高我國(guó)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的迫切需要。

2教學(xué)形式應(yīng)多樣化、現(xiàn)代化

根據(jù)《規(guī)定》的要求，我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作由各地財(cái)政部門統(tǒng)一組織，由其指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體的培訓(xùn)工作。目前，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍還是采取傳統(tǒng)的單向面授的教學(xué)形式（教師講，學(xué)員聽(tīng)），這種教學(xué)形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓(xùn)效率，因?yàn)榕嘤?xùn)效果的好壞關(guān)鍵在于能否激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚興趣。因此，有必要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)。作為實(shí)務(wù)工作者，會(huì)計(jì)人員在日常的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督工作中必定會(huì)遇到諸多問(wèn)題。因此，可以考慮采取互動(dòng)的教學(xué)形式，由學(xué)員將自己在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題反饋給授課教師，教師整理后分成數(shù)個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行講解。在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)員積極主動(dòng)地與教師交流、探討。這種教學(xué)形式能開(kāi)拓學(xué)員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學(xué)效率。另外，還可以引進(jìn)案例教學(xué)。針對(duì)某些方面的知識(shí)，教師搜集相關(guān)的真實(shí)案例，以這些案例為主線，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實(shí)踐的高度融合。譬如，我國(guó)和美國(guó)近年來(lái)發(fā)生了眾多的財(cái)務(wù)舞弊案。這些案例有許多共同點(diǎn)，如舞弊手法主要是鉆準(zhǔn)則或制度的漏洞，或是直接違反相關(guān)準(zhǔn)則或制度。教師可以結(jié)合準(zhǔn)則或制度進(jìn)行講解分析，從而使學(xué)員更好的理解準(zhǔn)則或制度出臺(tái)的原因、背景、意義等。

此外，傳統(tǒng)的集中面授的教學(xué)形式往往會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。由于培訓(xùn)時(shí)間的緊迫性和培訓(xùn)地點(diǎn)的緊缺性，培訓(xùn)工作往往進(jìn)行得很倉(cāng)促，難以進(jìn)行系統(tǒng)、深入地教學(xué)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為一種較為流行的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式突破了傳統(tǒng)的面授形式受到的制約，能夠隨時(shí)隨地的組織培訓(xùn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式一般有：函授學(xué)習(xí)；電話會(huì)議形式學(xué)習(xí)；有線電視形式的學(xué)習(xí)；電教錄像形式學(xué)習(xí)；衛(wèi)星傳授電視接收形式的學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)為主的學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)為中心的網(wǎng)上教育。其中網(wǎng)絡(luò)教育是目前最有效率的遠(yuǎn)程教育形式。這種教學(xué)形式不僅可以模擬傳統(tǒng)教學(xué)，而且能彌補(bǔ)后者的缺陷。比如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息含量和信息的及時(shí)性是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。另外，網(wǎng)絡(luò)能搭建一個(gè)很好的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，而且這種互動(dòng)具有高效性和及時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)。在有條件的地方應(yīng)該大力推廣這種教學(xué)形式，使之成為會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的強(qiáng)有力的引擎。

3應(yīng)強(qiáng)化企、事業(yè)單位管理當(dāng)局對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作的支持力度

前已述及，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育屬于在職培訓(xùn)。培訓(xùn)工作會(huì)在一定程度上影響會(huì)計(jì)人員所在單位的日常工作。因此，會(huì)計(jì)人員所在單位的管理當(dāng)局對(duì)繼續(xù)教育工作的態(tài)度往往關(guān)系到此項(xiàng)工作能否順利進(jìn)行并取得滿意的效果。因?yàn)閾?dān)心本單位正常經(jīng)營(yíng)管理工作受到影響，管理當(dāng)局往往對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作持消極態(tài)度。他們往往把會(huì)計(jì)人員接受培訓(xùn)的支出當(dāng)成一種額外費(fèi)用，并錯(cuò)誤地認(rèn)為多參加或少參加一次培訓(xùn)，對(duì)本企業(yè)無(wú)多大利害，沒(méi)有把培訓(xùn)工作提高到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有些地方的會(huì)計(jì)人員培訓(xùn)面僅有50%左右。因此，有必要強(qiáng)化管理當(dāng)局對(duì)此項(xiàng)工作的支持力度。3.1可以考慮通過(guò)立法或頒布行政規(guī)定，強(qiáng)制性要求各單位的管理當(dāng)局支持正常的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作

這一點(diǎn)在我國(guó)各類會(huì)計(jì)法規(guī)中鮮有提及，這無(wú)疑會(huì)極大地影響《規(guī)定》的落實(shí)，進(jìn)而影響我國(guó)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)。在強(qiáng)制要求管理當(dāng)局給予支持的同時(shí)，應(yīng)區(qū)別其支持的程度而分別給予相應(yīng)的懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)。譬如，可以將管理當(dāng)局對(duì)繼續(xù)教育工作的支持及取得的績(jī)效作為進(jìn)行發(fā)票管理評(píng)級(jí)、營(yíng)業(yè)執(zhí)照年檢、貸款證年檢時(shí)的一項(xiàng)考核指標(biāo)。

3.2加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作的宣傳力度

會(huì)計(jì)工作作為企、事業(yè)單位管理活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其質(zhì)量的好壞將直接影響到一個(gè)單位的績(jī)效的優(yōu)劣，而會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的好壞直接取決于會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的高低。從短期來(lái)看，繼續(xù)教育工作可能會(huì)暫時(shí)影響一些工作，但從長(zhǎng)期來(lái)看，訓(xùn)練有素的會(huì)計(jì)人員將會(huì)給單位帶來(lái)更大的管理效益。因?yàn)樵诶^續(xù)教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費(fèi)用支出。我們應(yīng)該通過(guò)宣傳，讓管理當(dāng)局樹(shù)立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實(shí)力的企業(yè)很注重人力資源的開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)工作，他們的一些經(jīng)驗(yàn)是很值得我們借鑒和推廣的。

4應(yīng)采用層次化教學(xué)模式

接受繼續(xù)教育的會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平參差不齊，其對(duì)繼續(xù)教育的要求也不相同。在會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育中，針對(duì)不同層次水平會(huì)計(jì)人員設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行分層次教學(xué)模式，可以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，在具體實(shí)施過(guò)程中可以把會(huì)計(jì)人員分成初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次以確定不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。

初級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)象包括已取得或受聘初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）或已取得會(huì)計(jì)證但尚未取得或受聘初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）的人員。初級(jí)會(huì)計(jì)人員主要從事具體業(yè)務(wù)的操作和處理，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：掌握一般的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)，能規(guī)范的編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，編報(bào)會(huì)計(jì)報(bào)表和處理其他具體業(yè)務(wù)。中級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)象包括已取得或受聘中級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水平的會(huì)計(jì)人員。中級(jí)會(huì)計(jì)人員一般是會(huì)計(jì)部門的骨干或主管，負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的組織管理和和協(xié)調(diào)與其他部門的關(guān)系，因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，理解并能正確執(zhí)行有關(guān)的會(huì)計(jì)法規(guī)制度，熟練的進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)，分析解決重要的財(cái)務(wù)問(wèn)題。

高級(jí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的對(duì)象包括已取得或受聘高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格（職稱）以及具備相當(dāng)水準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業(yè)的財(cái)務(wù)決策和經(jīng)營(yíng)管理決策。因此其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：較為系統(tǒng)地掌握財(cái)政稅收、金融證券、管理理論和專業(yè)知識(shí)，對(duì)國(guó)家當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)政策和金融財(cái)經(jīng)法規(guī)有著深刻的理解。

5加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育

會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)文化的一部分，是長(zhǎng)期會(huì)計(jì)工作實(shí)踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準(zhǔn)則，人生理想等的總和。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，它的作用將越來(lái)越重要，而職業(yè)道德的喪失對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的危害也越來(lái)越嚴(yán)重。

我國(guó)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問(wèn)題。一些會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念淡薄，誠(chéng)信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時(shí)有發(fā)生。在國(guó)家、社會(huì)公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時(shí)，不能堅(jiān)持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀(jì)活動(dòng)出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，還有的會(huì)計(jì)人員個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務(wù)之便追求私利、監(jiān)守自盜。有些單位的誠(chéng)心道德完全喪失，肆無(wú)忌憚地編造虛假會(huì)計(jì)報(bào)表，欺騙社會(huì)公眾。近幾年的會(huì)計(jì)造假案屢屢發(fā)生，以致出現(xiàn)會(huì)計(jì)誠(chéng)信危機(jī)。這些問(wèn)題都表明，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平，重塑會(huì)計(jì)誠(chéng)信，已是當(dāng)務(wù)之急。

現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范可初步歸納為愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)八個(gè)方面的內(nèi)容。

在會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中，應(yīng)把會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德規(guī)范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，使會(huì)計(jì)職業(yè)者加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)

1孫利沿．提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)嘗試［J］．北京財(cái)會(huì)，2003（5）

篇10

（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)需求

以我國(guó)政務(wù)網(wǎng)建設(shè)相關(guān)規(guī)范為依據(jù)，結(jié)合黨員遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的相關(guān)要求，采用專網(wǎng)專用模式，構(gòu)建獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一出口與Internet相連接；

（2）業(yè)務(wù)互訪需求

網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建成之后，需要對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行承載，包括黨員遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，與此同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)不同業(yè)務(wù)間的互通、互訪與交互承載；

（3）網(wǎng)絡(luò)安全需求

由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)承載著龐大的黨建信息及我國(guó)政策性文件，因此，對(duì)于系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的安全性要求相當(dāng)高，必須達(dá)到國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全級(jí)別，系統(tǒng)所承載的各類黨建數(shù)據(jù)庫(kù)、遠(yuǎn)程教育服務(wù)器等，均需同Internet相連，并對(duì)外提供信息及管理等服務(wù)，因此，服務(wù)器對(duì)于數(shù)據(jù)安全而言十分重要，必須擁有健全的安全風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制及完善的信息備份條件；

（4）系統(tǒng)可靠性需求

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)是黨員教育與培訓(xùn)的基本承載系統(tǒng)，因此，要求系統(tǒng)必須具有足夠的穩(wěn)定性與可靠性，以確保系統(tǒng)各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)行過(guò)程及性能發(fā)揮的有效性，要求系統(tǒng)設(shè)備無(wú)障礙工作時(shí)間平均超過(guò)25年。

2遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

2.1系統(tǒng)架構(gòu)分析

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)屬于統(tǒng)一在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺(tái)，因此，系統(tǒng)建成之后將集課程查詢、課程信息查詢、教程下載、在線培訓(xùn)、遠(yuǎn)程管理、信息、資源制作及管理等多項(xiàng)功能于一體，最終形成一個(gè)全方位、立體化服務(wù)平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)包括四部分，即門戶網(wǎng)、培訓(xùn)管理、資源管理、資源制作中心。其中，資源制作、資源管理及培訓(xùn)管理中心共同構(gòu)成了系統(tǒng)管理體系。資源制作中心主要負(fù)責(zé)以遠(yuǎn)程教育及資源制作等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，收集各類素材，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行制作；資源管理中心負(fù)責(zé)對(duì)諸如多媒體課件、教程等培訓(xùn)資源進(jìn)行采集、檢索、管理與；培訓(xùn)管理中心主要負(fù)責(zé)為黨員提供全面的服務(wù)，如黨員信息管理、黨員在線選課管理等，并能全面收集、掌握及分析黨員對(duì)各種課件的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)服務(wù)；對(duì)于系統(tǒng)門戶網(wǎng)站而言，主要為系統(tǒng)提供一個(gè)對(duì)外服務(wù)門戶。

2.2系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)

以系統(tǒng)架構(gòu)及業(yè)務(wù)需求為依據(jù)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)主要包括三個(gè)子系統(tǒng)，即多媒體課件制作、資源管理、遠(yuǎn)程在線網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。多媒體課件制作及資源管理兩大子系統(tǒng)，分別采用采購(gòu)與外包形式實(shí)現(xiàn)，前者利用的是AdobePresenter等軟件實(shí)現(xiàn)功能方面的需求，后者采用軟件外包形式交由合作方進(jìn)行實(shí)施，合作方除了實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)的各項(xiàng)基本功能以外，還需要提供接口，實(shí)現(xiàn)同其他子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)信息交換。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)子系統(tǒng)是該系統(tǒng)平臺(tái)的對(duì)外服務(wù)門戶，主要包括遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)及管理兩大模塊。

（1）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)模塊，其主要包括系統(tǒng)首頁(yè)、遠(yuǎn)程教育信息的、注冊(cè)與登錄、課程信息、用戶中心、在線教育入口、培訓(xùn)指標(biāo)查詢等多項(xiàng)功能。通過(guò)網(wǎng)站首頁(yè)以及在線課程列表單擊課程的名稱，直接進(jìn)入帶修課程頁(yè)面。也可直接通過(guò)該頁(yè)面進(jìn)行在線培訓(xùn)。用戶進(jìn)入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模塊后，可以直接了解自身的教學(xué)安排及課程信息。系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)用戶的剩余學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度情況進(jìn)行實(shí)時(shí)提醒。該模塊核心功能之一，即所謂的培訓(xùn)點(diǎn)播功能，用戶以自身需求為依據(jù)，隨時(shí)點(diǎn)播進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。所點(diǎn)播課件通常同課程內(nèi)容息息相關(guān)，是根據(jù)三分屏框架制作而成的培訓(xùn)材料，包括文字、音視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等素材。屏幕上將教師教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)講解，并在頁(yè)面上將課程內(nèi)容導(dǎo)航目錄加載，以便于培訓(xùn)人員隨時(shí)根據(jù)需求在各種內(nèi)容模塊間相互切換。

（2）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理模塊，其為整個(gè)系統(tǒng)的管理與支撐平臺(tái)，包括學(xué)員、課程、學(xué)習(xí)記錄、教育信息及系統(tǒng)等管理功能。以上述系統(tǒng)功能分析為依據(jù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是采用PowerDesigner工具實(shí)現(xiàn)的。

3系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理分析

3.1系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)分析

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)是一個(gè)較為典型的軟件項(xiàng)目，其面臨著管理、技術(shù)、人員等多個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn)。

（1）管理風(fēng)險(xiǎn)。雖然系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程設(shè)立了相應(yīng)的項(xiàng)目管理制度，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及集成具有較好的監(jiān)督管理作用，但有時(shí)由于低估了軟件需求的復(fù)雜程度，或高估了相關(guān)人員的應(yīng)對(duì)水平，導(dǎo)致項(xiàng)目計(jì)劃風(fēng)險(xiǎn)高，造成項(xiàng)目拖延。由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項(xiàng)目是從黨員教育工作的實(shí)際出發(fā)，因而該項(xiàng)目不僅面臨著一般管理與技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，還具有軟件采購(gòu)及額外項(xiàng)目管理等風(fēng)險(xiǎn)。

（2）技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)集“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”、“輔助教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“教學(xué)指導(dǎo)”、“課程管理”、“黨員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等于一體，系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程應(yīng)用了多項(xiàng)技術(shù)，如音頻、多媒體、視頻、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等，因此，在研發(fā)過(guò)程中一旦涉及到新技術(shù)，或者設(shè)計(jì)人員對(duì)于技術(shù)不熟悉，則系統(tǒng)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)將難以預(yù)知。

（3）軟件外包風(fēng)險(xiǎn)。若系統(tǒng)項(xiàng)目某一部分模塊釆用的是外包方式實(shí)現(xiàn)，則軟件項(xiàng)目在外包過(guò)程中將面臨著難以預(yù)期的管理、交易成本高，質(zhì)量難以保證，難以進(jìn)行需求變更，系統(tǒng)接口協(xié)調(diào)復(fù)雜等風(fēng)險(xiǎn)。

（4）軟件采購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)。若項(xiàng)目某一部分模塊采用的是市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品方式實(shí)現(xiàn)的，則所采購(gòu)軟件內(nèi)容模塊同研發(fā)模塊以及外包模塊間勢(shì)必需要進(jìn)行信息交換及數(shù)據(jù)接口的開(kāi)發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中將面臨著采購(gòu)軟件功能問(wèn)題、預(yù)算不足、供貨不及時(shí)、接口協(xié)調(diào)困難等風(fēng)險(xiǎn)?？傊h(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)管理具有較高的要求，必須針對(duì)系統(tǒng)實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行進(jìn)一步研究。

3.2風(fēng)險(xiǎn)管理方案分析

下文針對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理方案進(jìn)行分析。為了防止項(xiàng)目成員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理工作產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)，減輕項(xiàng)目管理成員的壓力，在該系統(tǒng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)過(guò)程中更偏重于簡(jiǎn)便性、實(shí)用性，以保障風(fēng)險(xiǎn)管理各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。以系統(tǒng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理架構(gòu)為依據(jù)，對(duì)項(xiàng)目所需執(zhí)行的風(fēng)險(xiǎn)管理方案進(jìn)行制定，具體如下：

（1）系統(tǒng)項(xiàng)目在立項(xiàng)前期，必須對(duì)風(fēng)險(xiǎn)控制思路進(jìn)行統(tǒng)一，建立治理與決策支撐平臺(tái)，制定完善的項(xiàng)目管理制度，組建一個(gè)以技術(shù)總監(jiān)為主，研發(fā)部協(xié)助的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理小組；

（2）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理小組以系統(tǒng)軟件項(xiàng)目的生命周期為依據(jù)，分階段對(duì)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程進(jìn)行執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的統(tǒng)一控制，提高項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析及管理的時(shí)效性與科學(xué)性；

（3）將所識(shí)別的各類項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類，主要包括六類風(fēng)險(xiǎn)，即管理、技術(shù)、人員、客戶、成本與社會(huì)等風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)不同的風(fēng)險(xiǎn)種類，可遵循一定的規(guī)律采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；

（4）由于該項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較多，在該系統(tǒng)項(xiàng)目的生命周期的不同階段，采用評(píng)價(jià)指數(shù)法RAC，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行初步評(píng)估，選擇對(duì)項(xiàng)目影響相對(duì)較大的風(fēng)險(xiǎn)，再利用層次分析方法AHP，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的重要度進(jìn)行準(zhǔn)確排序，對(duì)不同階段存在的決策性風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施層次分析，以更好地為風(fēng)險(xiǎn)決策提供支持；

（5）在風(fēng)險(xiǎn)分析之后，需要根據(jù)重要的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)制定對(duì)應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)方法應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)管理小組需要每周對(duì)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行一次跟蹤，并對(duì)控制效果進(jìn)行反饋。

4結(jié)語(yǔ)