導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中武術(shù)教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)誤區(qū)；對策 

“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”，這是“高效課堂”運行的根本教學(xué)理念. 如何實現(xiàn)這個教學(xué)理念，“高效課堂”提倡教學(xué)中要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于思考. 這給教師的備課提出了新的挑戰(zhàn)，于是新的備課模式--“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)運而生. 導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，突出教師要由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;導(dǎo)”的角色. 可見，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案是上好課的首要前提. 然而，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有一些教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中存在著一定的誤區(qū)，影響了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效果，現(xiàn)舉例如下： 

誤區(qū)一：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)” 

誤區(qū)：有些導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容全部是學(xué)生的活動，而教師的活動根本不見蹤影. 于是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“放羊式”的教學(xué)情景，教師對學(xué)生完全是放任自流. 問題探究中教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，只是放任學(xué)生“死啃”. 結(jié)果不光效率低，而且出現(xiàn)了很多知識漏洞. 

對策：我們知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的中心，但自主不等于放任自由. 這需要把握好“放”與“收”的度，把握好“適時登場”和“主動撤離”的時機. 教師“該出手時就出手”，要扮演好縱觀全局、適時引導(dǎo)的導(dǎo)演者角色. 教師要對下列情況及時參入：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)中帶有疑惑的共性問題：（2）學(xué)生長時間不能解決的問題；（3）需要進行關(guān)鍵方法點撥的問題，等等. 

誤區(qū)二：重“習(xí)題”的羅列，輕“問題”的設(shè)計 

誤區(qū)：導(dǎo)學(xué)案的基本要求是將知識問題化、能力過程化、過程探究化，即把學(xué)生知識的掌握過程形成一條問題鏈，以問題來引導(dǎo)學(xué)生的思考、探索、驗證等. 以問題把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練和思結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果結(jié)合起來，把知識的獲得和能力的提升結(jié)合起來. 也就是說，問題是關(guān)鍵，是核心，它主導(dǎo)教學(xué)的全過程，對教學(xué)成敗起決定性的作用. 然而有些教師在設(shè)計教學(xué)時，只是把教材內(nèi)容簡單的轉(zhuǎn)化為一個個練習(xí)題，導(dǎo)學(xué)案變成了一本“練習(xí)冊”. 比如，某位教師設(shè)計八年級上冊第一章第五節(jié)《全等三角形的判定定理》導(dǎo)學(xué)案如下：

1. 如圖1，已知AB = CD，AD = BC，說出∠1 = ∠2的理由. 

2. 如圖2，已知在四邊形ABCD中，AB = CB，AD = CD. 求證：∠C = ∠A. 

3. 如圖3，已知ABF ≌ DEC，且AC = DF，說明ABC≌DEF的理由. 

4. 如圖4，已知AD = BC，OD = OC，O為AB中點，說出AOD ≌ BOC的理由. 

5. 已知∠BAC，用直尺和圓規(guī)作∠BAC的平分線AD，（要求保留痕跡不寫作法） 

…… 

這種習(xí)題化的導(dǎo)學(xué)案完全降低了學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，同時也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān). 

對策：那么如何提高導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計呢？首先，設(shè)計的問題要有探究性，要對學(xué)生的思維有啟發(fā)的功能；其次，設(shè)計的問題要有層次性，通過層層遞進、步步加深的引導(dǎo)，來促進學(xué)生思維的縱向發(fā)展；再次，要注重方法的點撥，通過讓學(xué)生對關(guān)鍵方法的悟透，來達成“解一題、通一類”的教學(xué)效果；最后，要設(shè)計合作性活動來達成問題的解決，通過組織學(xué)生的互動交流、互幫互教，來達成優(yōu)秀生和后進生學(xué)習(xí)上的雙贏. 

誤區(qū)三：重導(dǎo)學(xué)案的“克隆”，輕導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新” 

誤區(qū)：有些教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候，總是把別人的導(dǎo)學(xué)案一字不差的照搬下來，喜歡復(fù)制他人的勞動成果，絲毫沒有自己的思想成分. 雖然說大部分教師剛剛接觸“高效課堂”教學(xué)模式，對這種教學(xué)模式處于相對陌生的情況，這時候需要一定的“臨帖”，來熟悉這種模式. 但是不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生的情況是不一樣的，這就需要經(jīng)過一定時間的“臨帖”后，教師要加強對本校學(xué)生的研究，編寫出適合本校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，從而做到以學(xué)定教和因材施教. 如果一味地“克隆”他人的勞動成果，勢必會不利于本班學(xué)生的個性發(fā)展，同時不利于教師專業(yè)化水平的提高. 

對策：那么如何實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的“創(chuàng)新”呢？（1）要研究本班學(xué)生的學(xué)情，做到心中有數(shù)；（2）要編寫有層次的導(dǎo)學(xué)案，適合不同學(xué)生的不同層次的發(fā)展；（3）要重在對學(xué)生進行思想方法的引導(dǎo)、積極情感的培養(yǎng)；（4）要研究教材，吃透知識點，編制出有探究性的數(shù)學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)；等等. 

誤區(qū)四：重課前的“預(yù)設(shè)”，輕課中的“生成” 

誤區(qū)：我們知道，高效課堂是一個開放的、生態(tài)的、生成的互動過程，這就注定了導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要留出課堂上教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的動態(tài)生成空間. 而有些教師在設(shè)計時恰好相反，他們把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成一個單一性的封閉過程. 從而在課堂教學(xué)中，只是按部就班地按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)設(shè)計來進行，完全忽視了課堂中的互動生成過程. 以至于課堂出現(xiàn)生成時，教師顯得手足無措、難以應(yīng)對，或者干脆無視生成、出現(xiàn)生成時輕描淡寫地帶過，從而影響了教學(xué)效果的提高. 

對策：這就需要教師認真研究教學(xué)過程，重視課堂教學(xué)的生成性. 比如，在“預(yù)設(shè)”的同時留出“生成”的空間，充分利用在互動過程中的生存性知識，對課堂中生成性過程進行及時的引導(dǎo)，等等. 

誤區(qū)五：重學(xué)生的“互動交流”，輕學(xué)生的“獨立探索” 

誤區(qū)：經(jīng)?？梢钥吹?，在“高效課堂”教學(xué)模式中，教師熱衷于組織學(xué)生的互動交流、討論、辯論、質(zhì)疑，學(xué)習(xí)氣氛非常熱烈. 不論是對于簡單的題目，還是對于較難的題目，甚至于在教學(xué)全過程，都是學(xué)生在沸沸揚揚的討論交流，而忽略了學(xué)生的獨立思考和自主訓(xùn)練. 我們知道，互動交流是一種比較好的學(xué)習(xí)方式，但是要弄清楚的是：什么性質(zhì)的問題適合互動交流，什么難度的題目適合互動交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到何種程度時再進行互動交流. 只有弄明白了這些問題，才能從根本上發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的效果. 

對策：主要有：（1）把需要獨立自主和互動交流的問題區(qū)分開來. 一般來說，較容易的題目應(yīng)獨  [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一進行和服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT]立完成，較難的問題應(yīng)合作交流；（2）先獨立思考，后合作交流. 只有經(jīng)過了自我的自主學(xué)習(xí)后再和他人交流互動，才能達到學(xué)習(xí)上的更大效果；（3）一部分人自主學(xué)習(xí)，一部分人合作交流，注重學(xué)習(xí)形式上的多樣化. 

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要避免一些常見的思維誤區(qū)，要在“導(dǎo)學(xué)”上下工夫. 不光要設(shè)計學(xué)生的合作交流時間，也要設(shè)計學(xué)生的自主探究空間；不光要“臨帖”學(xué)習(xí)優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案，也要在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上自我創(chuàng)新；不光要重視學(xué)生的學(xué)，也要重視教師的導(dǎo)，要把學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)有機地結(jié)合起來，以期達成教學(xué)上的最大效果. 

【參考文獻】 

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關(guān)鍵詞：社會中的科學(xué)和技術(shù)教育；物理教學(xué)；實施

社會中的科學(xué)和技術(shù)教育，是當前國際教育改革的新理念，它運用于科學(xué)教育中，不僅要給學(xué)習(xí)者提供真實客觀的科學(xué)技術(shù)知識，還要為學(xué)習(xí)者提供以下機會：掌握科學(xué)方法、運用科技知識解決現(xiàn)實問題，并做出相關(guān)決策，從而幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)。“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”體現(xiàn)了科學(xué)教育的價值取向，是當前科學(xué)教育改革的新理念。下面作者就在物理教學(xué)中實施“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”談一些認識和具體做法：

一、“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”目的

（1）要把先進的科學(xué)知識介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)在社會實際中的具體應(yīng)用情況。

（2）使學(xué)生知道科學(xué)不僅僅只是科學(xué)家的事，還存在于現(xiàn)實社會的各個方面，使學(xué)生認識到科學(xué)與技術(shù)水平越高，其對社會所產(chǎn)生作用就越大，從而激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和奮發(fā)進取的創(chuàng)造精神。

（3）使學(xué)生認識到在實際中需要考慮技術(shù)活動對環(huán)境的影響，要將環(huán)境危害減至最低限度，提高對環(huán)保及天然資源的使用等一些問題的認識。

（4）使學(xué)生知道現(xiàn)實生活中的決策常常是不得不建立在相互矛盾或不充分的知識基礎(chǔ)之上，那些決策包括一些妥協(xié)辦法，而且并不總能獲得“正確”的答案。

（5）從能力培養(yǎng)方面，通過“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”還要使學(xué)生獲得以下知識：①在事實基礎(chǔ)上展開辯論，提高分析、判斷能力；②在一個科學(xué)論題的范圍內(nèi)和其他同學(xué)討論自己的觀點，進行開放式討論及互相學(xué)習(xí)，以提高相關(guān)能力；③對一些技能進行實踐，以提高相關(guān)能力，包括閱讀和理解、數(shù)據(jù)收集和分析、信息檢索、問題解決等能力。

二、收集和選取合適的“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”素材

（1）素材的收集。進行“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”需要有“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”素材，而目前并沒有現(xiàn)成的社會中的科學(xué)和技術(shù)教育教材，這就要求教師平時應(yīng)注意積累、豐富自己的知識，注意收集生活、生產(chǎn)中與物理有關(guān)的各種資料、信息，以便將其選為“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”教材。

（2）素材的選取。根據(jù)確定的“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”教育的切入點，從資料中選取合適的社會中的科學(xué)和技術(shù)教育素材。選取素材的原則包括：①易接受性原則。從學(xué)生的角度講，內(nèi)容要與學(xué)生智力和知識水平相適應(yīng)，選取他們能接受、易理解的素材；從學(xué)校具體情況講，要與本地區(qū)、本學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。②適量性原則。選取社會中的科學(xué)和技術(shù)教育素材要適量。

三、確定合適的方式進行社會中的科學(xué)和技術(shù)教育

（1）在課堂滲透。課堂教學(xué)是物理教學(xué)的重要渠道，也是物理教學(xué)實施“社會中的科學(xué)和技術(shù)教育”的主要方法之一。在課堂教學(xué)中可適時進行滲透。如講電功率時，對學(xué)生進行節(jié)約用電教育；講導(dǎo)體絕緣體時，介紹閃電形成原理；講安全用電路后，向?qū)W生提出以下問題：保險絲能救你嗎？經(jīng)過討論及學(xué)生調(diào)查了解后，再給學(xué)生介紹有關(guān)漏電保護器的知識等。

（2）科技活動。通過科技講座、小制作、小建議、小論文、小發(fā)明等形式進行社會中的科學(xué)和技術(shù)教育。如講激光通信，就是以科技講座和播放錄制的激光科教片的形式進行的，講照相機、火箭相關(guān)知識時也可用此方法。

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[關(guān)鍵詞]目標語言輸出 商務(wù)英語教材 教材分析與評估

一、背景介紹

斯婉(Swain)提出可理解性輸出假設(shè),認為成功的語言學(xué)習(xí)者不僅需要充足的可理解性語言輸入,更需要可理解性輸出,即輸出所學(xué)新語言形式的機會,并可以被其他說該語言的人所明白。當學(xué)習(xí)者不得不做出努力來確保他們的信息已經(jīng)被傳達出去(推出式輸出)的時候,他們就更加注意自己輸出的語言和流利使用該語言的人語言之間的差距,這樣可以幫助他們的語言習(xí)得。

然而,中國傳統(tǒng)英語教材強調(diào)聽、讀(語言輸入、獲得)技能過于說、寫(語言輸出、產(chǎn)生)技能,在中國比較傳統(tǒng)的注重語法學(xué)習(xí)的語言課堂上,并沒有給學(xué)習(xí)者提供多少語言輸出的機會,這樣不利于學(xué)習(xí)者提高說、寫能力。幸運的是,越來越多的人認識到學(xué)習(xí)者需要整全而綜合的語言能力,而不僅是語言知識。

綜合考慮目標語言輸出的重要性和教材的影響力,本文詳細地考察教材所設(shè)計英語輸出的機會,具體從三個方面來分析和評估:(1)教材所設(shè)計的語言輸出的機會的數(shù)量。(2)這些語言輸出機會的類型。(3)教材中提供給學(xué)習(xí)者的使用目標語言達到交際目的的機會。

二、理論框架

目標語言輸出的三個功能,可理解性語言輸出假設(shè)和其他關(guān)于語言輸出的假設(shè),說明了語言輸出的重要性。而不同分類方法展示的語言輸出各類型,從不同角度和層面詳細剖析了語言輸出在語言學(xué)習(xí)中起到的作用。

目標語言輸出對學(xué)習(xí)者是重要的:(1)輸出給學(xué)習(xí)者機會測試他們對目標語言的假設(shè)。 (2)把學(xué)習(xí)者從第二語言習(xí)得的初級階段推向準確的語言輸出。 (3)促使學(xué)習(xí)者恰當、連貫和合宜地表達意思。

斯婉(Swain)認為,輸出給學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中提供了更加活躍和負責(zé)任的機會。她提出目標語言輸出的三個功能:(1)輸出促進了學(xué)習(xí)者對語言的注意/觸發(fā),增強自我意識感,即促使他們有意識地注意和登記語言的輸入,使輸入變成吸收性語言。而對自身語言問題的認識,強迫他們關(guān)注自己表達出來的意義,這樣才能成功地傳達出他們想要表達的意義。(2)語言輸出是一個對語言理解力和語言成型程度假設(shè)的測試。學(xué)習(xí)者在他們的語言輸出中嘗試新的語言結(jié)構(gòu)和形式,延展中介語,測試什么樣的語言輸出可以被理解、可以達到實際交流的目的和需要,怎樣的不能。(3)當學(xué)習(xí)者反思自己輸出的目標語言,并且試圖很好地表情達意時,元語言功能就扮演著沉思的角色,也就是學(xué)習(xí)者在對所得到的語言形式、結(jié)構(gòu)和其他方面知識的琢磨和分析中起著反省的作用。

埃利斯(Ellis)提出語言輸出所扮演角色的兩種假設(shè):(1)營造語言技能的假設(shè)。這就是說學(xué)習(xí)者首先有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則和各語言項目,然后逐漸在練習(xí)中使用所學(xué),是其在自己的語言中自動化。 (2)語言輸出的假設(shè)。埃利斯(Ellis)把語言輸出分成語言形式附加校正的輸出和可理解性輸出。語言形式附加校正的輸出假設(shè)是指學(xué)習(xí)者在語言輸出中嘗試使用所學(xué)語言規(guī)則和項目,然后從其他說話者直接或間接的反饋中去肯定或駁斥自己的語言使用和意義表達。而可理解性輸出指稍微高于學(xué)習(xí)者當前熟練程度的推出性或逼迫性的語言輸出。斯婉(Swain)認為在這種可理解性語言輸出中,意義和句法的準確性都是被看重的。埃利斯說:“有必要迫使學(xué)習(xí)者提高他們語言產(chǎn)出的準確性,這樣才能讓其他人明白他們的意思”。在這種輸出中,學(xué)習(xí)者有機會去嘗試新學(xué)的語言形式和結(jié)構(gòu),他們練習(xí)意義的流通、輪流發(fā)言和管理語言反應(yīng),也有機會意識到他們想說的和能夠說的之間的差距,鼓勵他們使用完整的句子、甚至擴展話語,總之,這種輸出機會給了學(xué)習(xí)者使用語言表達可被理解的意思的機會。

對于語言的輸出,不同的學(xué)者有不同的歸類方法。朗(Long),斯婉(Swain),懷特(White),賴特伯(Lightbown)和其他人(others)論述到:(1)關(guān)注語言形式的輸出。(2)從理論、研究和教育學(xué)意義的觀點來關(guān)注語言意義的輸出。

埃利斯(Ellis)使用互動程度來歸類語言輸出活動: (1)互動式語言輸出活動要求參與雙方之間雙向的信息流,比如自由交談。(2)非互動的語言輸出活動僅僅要求從一個參與者到另外一個參與者的信息傳達,比如教師為中心的授課。(3)介于這兩者之間的活動給學(xué)習(xí)者提供受限制的信息流通權(quán)利,比如演講和之后有限時間和范圍的提問。

理查茲(Richards)把語言活動分為:(1)注重精確度的活動。這種活動關(guān)注語言使用中正確例子的構(gòu)成,常見于一些典型的課堂語言中。(2)注重流利度的活動。這些活動反映了自然的語言使用,對語言知識的要求是隱形的。而在教學(xué)法的領(lǐng)域中,介紹、練習(xí)和產(chǎn)出成為語言教學(xué)的典型過程,而練習(xí)和產(chǎn)出被視為兩個階段的語言輸出,練習(xí)階段的活動指受控制的語言規(guī)則和形式的重復(fù)和有意識的學(xué)習(xí),看重精確度。而產(chǎn)出是自由的、真實的交流,更看重流利度。

基于對目標語言輸出的理論和重要性研究,理查茲(Richards)認為語言活動應(yīng)當給學(xué)習(xí)者提供三種機會來幫助他們發(fā)展好的交流技能,同時獲得高水平掌控語法的能力,并且降低習(xí)慣性的語言錯誤,這三種機會是:(1)在接受語言輸入中使學(xué)習(xí)者有意識地注意到語言特征的表現(xiàn)形式。 (2)將學(xué)習(xí)者在接受語言輸入時注意到的語言特征與他們自己的心理語法進行比較,認識到這些語言特征和他們自己知道的語法之間的“間隙”。(3)把新獲得的語言特征整合到自己的心理語法中去。

綜上,我們看到語言輸出是促進學(xué)習(xí)者掌握目標語言的有效方法,而且不同的輸出方式和程度促進不同語言技能的培養(yǎng),所以應(yīng)當在語言教學(xué)中體現(xiàn)出來一定數(shù)量和各種類型和程度的輸出。而教材作為內(nèi)容的承載體,在眾多語言學(xué)習(xí)課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位,甚至有學(xué)者認為“在中國,學(xué)習(xí)就意味著讀教材”(袁Yuen, 1997)。商務(wù)英語教材擔(dān)負了給英語學(xué)習(xí)者提供英語語言知識、語言學(xué)習(xí)方法以及文化、商務(wù)背景知識的雙重任務(wù),更加要求真實性和時效性。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)活動中的基本實戰(zhàn)技巧,準確地使用英語,流暢地在真實的商務(wù)情景中表達自己,所以商務(wù)英語教材中更加需要給學(xué)習(xí)者提供充足的語言輸出機會,來促進學(xué)習(xí)者恰當、合宜并連貫地使用英語。

三、原始研究資料

本次分析評估涉及了四本近幾年出版的商務(wù)英語教材。兩本國內(nèi)設(shè)計的教材是:(1)盧長懷,孫紅英,《商務(wù)英語技能實戰(zhàn)(上)》,2003年,大連理工大學(xué)出版社。(2)《商務(wù)英語》編寫組,《商務(wù)英語(一)》,2001年,對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社。兩本國外設(shè)計的教材是:(1)瑪斯庫(Mascull),《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》,2002年,復(fù)旦大學(xué)出版社。 (2)羅賓斯(Robbins),《新視野商務(wù)英語(上)》,2003年, 外語教學(xué)與研究出版社。

四、研究方法

麥克格雷斯(McGrath)提出了用于教材分析和評估中不同層次或者階段的三種基本方法:印象法,清單法和深入法。

1.印象法。幫助讀者獲得對教材廣泛但表面的認識。

2.清單法。使用一系列項目來分析,進行比較、鑒別和查證,使讀者對教材在一些具體方面有一定認識。麥克格雷斯(McGrath)提出了清單法的四個優(yōu)點:一是系統(tǒng)性,可以考慮到所有重要的原理。二是高效性,可以在較短的時間紀錄到大量的信息。三是便利性,清單的形式可以方便地對比各項數(shù)據(jù)。四是清晰性,清單給決策制定提供了一個共有的框架。修改后的利特爾約翰(Littlejohn)清單在本文中被用作研究手段對教材進行精密分析。

3.深入法?！俺匠霭嬲吆妥髡弑砻嫠Q、描述的性質(zhì),深入研究潛在而根本的學(xué)習(xí)方法的假設(shè),或語言材料所基于的價值,更大范圍的說,就是研究這些教材是不是達到了他們的出版者和作者所宣稱的設(shè)計目的”。這種深入法也“探討內(nèi)容(大綱)和活動的選擇和先后順序,教材提供給教師和學(xué)生這兩個方面信息的交互和分配,以及對從印象法和清單法中收集到的信息再次審議”。而深入法,則使用清單法得出的分析結(jié)果對特定項目進行深入的評估。

本文中,首先使用印象法對所選四本教材進行整體和全面分析,然后使用清單法詳細分析每本教材中第四單元和第七單元中所有的活動中預(yù)言輸出的數(shù)量、各種類型和程度。之后再用深入法評估清單法分析所得出來的信息,來回答教材中所設(shè)計的語言輸出機會的數(shù)量和種類的問題。評估的結(jié)果給了四本教材在語言輸出機會方面一個進行比較的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論

評估和比較的結(jié)果顯示如下。

1.《新視野商務(wù)英語(上)》的第四和第七單元中一共有91個語言活動,其中有64個活動提供了語言輸出機會,這個數(shù)量幾乎是其他三本教材中提供語言輸出機會活動的總和。而按照百分比排列,《商務(wù)英語(一)》中提供語言輸出機會的活動占到總活動的82%,排名第一。排名第二的《新視野商務(wù)英語(上)》是70%,《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》以43%排到第三名,而最低百分比的是《商務(wù)英語技能實戰(zhàn)(上)》的28%。

2.《商務(wù)英語(一)》和《新視野商務(wù)英語(上)》比《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》和《商務(wù)英語技能實戰(zhàn)(上)》提供了更多類型的語言輸出機會。《商務(wù)英語(一)》和《新視野商務(wù)英語(上)》給學(xué)習(xí)者設(shè)計了個人、伙伴和團隊活動;學(xué)習(xí)者不僅有機會說、寫詞/短語/句子,而且有機會說、寫話語;學(xué)習(xí)者在活動中從教材或其他學(xué)習(xí)者或這兩者中獲取信息,包括學(xué)習(xí)者個人信息或觀念;雙向的信息流動,迫使他們?nèi)プ杂傻厥褂媚繕苏Z言來清楚地表達自己的意思,尤其當他們需要交流關(guān)于個人信息和真實生活內(nèi)容時,他們更需要想辦法使其他人明白自己,所以這些活動對于學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展貢獻更大。這兩本教材中的活動還涉及虛擬的、真實的、語言學(xué)項目,元語言學(xué)評述(這種需要幫助學(xué)習(xí)者通過對語言運用、語言形式結(jié)構(gòu)、或者意思的評述、評論,更加清楚這些項目,來塑造他們的語言技能)等等。在不同的活動中,學(xué)習(xí)者有時需關(guān)注意思的表達,有時需要很準確地語言形式,有時則需兼意義和形式。有些活動中,學(xué)習(xí)者可以自由地、不依據(jù)任何范本地表達自己想要表達的,有些活動要求學(xué)習(xí)者使用精細定義的語言來表情達意。而且這兩本教材中的活動比起另外兩本涉及到更多心理上的操作,可以幫助保持學(xué)習(xí)者對活動的興趣。而《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》中的活動沒有給學(xué)習(xí)者自我表達的機會,學(xué)習(xí)者沒有機會說出詞/短語/句子,也沒有什么活動涉及學(xué)習(xí)者的個人信息或者觀點,而且學(xué)習(xí)者也沒有機會做團隊活動?！渡虅?wù)英語技能實戰(zhàn)(上)》中的活動沒有給學(xué)習(xí)者寫出話語,語言學(xué)項目和元語言學(xué)評述的機會,而且學(xué)習(xí)者也沒有機會進行團隊活動。

3.《商務(wù)英語(一)》中有將近一半的語言輸出活動是交際活動,這是四本教材中最多的?！缎乱曇吧虅?wù)英語(上)》中的交際活動將近三分之一。而且這兩本教材中的交際活動都是六種,比如角色扮演,信息缺口,商議談判,進行調(diào)查,語言功能/觀念,問題解決等。在《商務(wù)英語技能實戰(zhàn)(上)》中,只設(shè)計了角色扮演,語言功能/觀念和商議談判這三種交際活動。《劍橋商務(wù)英語考試必備(中)》中就更加有限,只有角色扮演活動。

綜上所述,《新視野商務(wù)英語(上)》中設(shè)計了最大數(shù)量的語言輸出活動。而在所有需要語言輸出的活動中,《商務(wù)英語(一)》中迫使學(xué)習(xí)者產(chǎn)出目標語言達成交際目的的活動最多,《新視野商務(wù)英語(上)》在這一項上排名第二。這兩本教材都包括六種交際活動,比其他兩本教材中需要語言輸出的機會種類多。

六、本文的意義

(1)可幫助讀者意識到目前出版的教材中所設(shè)計語言輸出的數(shù)量和類型。(2)可以給習(xí)慣于教材中豐富的語言輸入的教師、學(xué)習(xí)者、教材設(shè)計者和開發(fā)者一個關(guān)于語言輸出機會的類型和各種交際性活動的展示。(3)可以給國內(nèi)一些商務(wù)英語任課教師一個區(qū)分教材適宜性的一項根據(jù),他們可以根據(jù)自己學(xué)生的具體需要和比較這些教材后進行教材選擇,或設(shè)計出替代或補充活動。(4)藉著分析,提醒教師更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者促進語言輸出的認知,并且給學(xué)習(xí)者更清楚的指示,引導(dǎo)他們輸出目標語言。

七、局限性

清單法只能有限地察看教材中的內(nèi)容和數(shù)量,不能涵蓋這些活動在實際課堂上的使用情況,本文不涉及課堂層面的具體使用情況。每本教材中只有兩個單元作為樣本被包括在這次研究中,其他單元還有其他各冊中的活動沒有包括,也許在其他各冊或單元中還包括其他類型的語言輸出機會。另外,即使教材中設(shè)計了大量語言輸出機會,也不能保證學(xué)習(xí)者成功獲得說和寫的技巧。

八、對教學(xué)的啟示

教材中語言輸出的機會應(yīng)當是多種形式的,而且交際活動也應(yīng)當多樣化。應(yīng)當迫使學(xué)習(xí)者輸出目標語言,因為這種輸出可以幫助他們認識到自己在語言運用方面的問題。具體到課堂教學(xué)層面,應(yīng)當根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需要和課堂情形采用、替代和補充一些活動。

九、對未來研究的建議

更多教材可以用此方法來分析和評估。

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篇4

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時代的需求。特別是在農(nóng)村學(xué)校，體育課程根本就是一堂放風(fēng)課。先別說教師的教學(xué)，很多學(xué)生都會主動地要求自由活動。至于要實施怎樣的體育課程及教學(xué)就更不用說。因此，作為初中體育教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到體育課堂教學(xué)中來，只有這樣才可以提高農(nóng)村初中體育教學(xué)的有效性。本文就提高農(nóng)村初中體育教學(xué)有效性的途徑進行探討。

一、影響體育有效教學(xué)的因素

判斷教學(xué)效果的有效性是要看學(xué)生是否有能力的提高、技能的增長，是否達到預(yù)定的教學(xué)目的。學(xué)生進步大，說明課堂有效性很高，反之有效性就低，甚至沒有。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出制約教學(xué)效果的因素主要有以下幾點：

1.教學(xué)目標不切合實際

教師如果在備課的時候，忽視了對上課時間的考慮，而把教學(xué)目標制訂得非常細致和具體，就會使教學(xué)目標因為時間的限制而無法完成。給學(xué)生安排過重的負擔(dān)是與新課標的思想背道而馳的，因此要適度給學(xué)生放松一下。

2.忽視運動技能教學(xué)

在很多中學(xué)里，體育課就意味著學(xué)生可以自由玩耍。教師只是負責(zé)監(jiān)管學(xué)生在玩耍的過程中注意安全，完全忽視了對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)。事實上，體育教學(xué)中對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)是整節(jié)課的靈魂與精髓，應(yīng)該貫穿在整個體育課堂中。如果教師忽略對學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么就會阻礙學(xué)生養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，也不利于學(xué)生樹立終身體育的思想。教師要關(guān)注技能教學(xué)，使學(xué)生體會到掌握一定的運動技術(shù)后所獲得的愉悅心情。

3.片面重視學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”

不少體育教師認為，提高課堂有效性的關(guān)鍵一點是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本來無可厚非，可是如果片面強調(diào)興趣而不重視教師自身對學(xué)生的指導(dǎo)作用也是錯誤的。在這樣的思想認識下，很多學(xué)校的體育教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生自由玩耍、教師不加理會的局面。這樣的體育教學(xué)雖然受到某些學(xué)生的喜歡，可是卻沒有完成任何教學(xué)目標，這樣的課堂屬于無效課堂。

4.忽視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

不少體育教師忽視了新課改的具體要求，只是一味追求學(xué)生的好評，不重視對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，更不要談各種各樣的教學(xué)方法了。為了讓學(xué)生高興，體育教師允許學(xué)生做任何想做的事情，時間長了，學(xué)生的實踐能力沒有任何的提高，教學(xué)內(nèi)容基本為零，課堂有效性成為空談。

5.忽視教學(xué)方法設(shè)計

也有不少體育教師重視培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，在課堂教學(xué)中也很注意實施，可是卻不注重教學(xué)方法的使用，也不注意教學(xué)過程的連貫性與系統(tǒng)性。他們把體育教學(xué)目的簡單地理解為使學(xué)生掌握基本的體育動作要領(lǐng)。

二、提高初中體育課堂教學(xué)有效性的策略探究

1.激發(fā)運動興趣，滲透終身體育意識

在初中體育教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣，讓學(xué)生學(xué)會一些鍛煉身體的方法，使他們養(yǎng)成堅持鍛煉的習(xí)慣和良好的合作精神。學(xué)生只有不斷地進行鍛煉，才可以促進他們身體鍛煉的動力產(chǎn)生，這也就可以為學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識奠定良好的基礎(chǔ)，這也是現(xiàn)代人達到身心健康所不可或缺的重要因素。除此之外，初中體育教師可以在教學(xué)的過程中讓學(xué)生自己設(shè)置體育游戲的規(guī)則，這樣才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極參與到體育運動中來，使整堂體育課程更加具備趣味性，促使學(xué)生積極地參與到體育鍛煉中來，從而形成他們終身學(xué)習(xí)體育的意識。

2.體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則

激發(fā)學(xué)生學(xué)會表達自己對體育的看法，敢于和善于提問。教師要做好教案的設(shè)計工作，依據(jù)學(xué)生的具體知識和水平采取循序漸進的策略，特別要掌握好教學(xué)設(shè)計的難易程度和手段，不斷提出和處理各種問題。在進行問題設(shè)計的過程中，應(yīng)該從較低的起點進行多方位的設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生的思考方式和途徑。在體育教學(xué)的過程中，要對學(xué)生的思考進行充分的、有效的啟迪，這樣學(xué)生才會有林林總總的想法和創(chuàng)意，在獨立思考的過程中，創(chuàng)新的萌芽才能有機會成長，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力。

3.教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性和創(chuàng)造性

教師教學(xué)內(nèi)容的安排要充分考慮到初中學(xué)生的身心特點，不能對其安排難度過大或者過小的教學(xué)內(nèi)容，否則不利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。此外，教師還要看到每個學(xué)生都是具有獨特特征的鮮活個體，學(xué)生之間具有較大差異性，一定要照顧到所有學(xué)生，使其都有所提高和發(fā)展。同時，教學(xué)內(nèi)容要具備創(chuàng)造性。體育教師要注意選擇多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。比如可以采用設(shè)置問題的方法鼓勵學(xué)生思考，也可以鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，自編健美操、舞蹈等。為了促進學(xué)生心理健康發(fā)展，提高其社會適應(yīng)能力，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

4.課堂設(shè)計多樣化，豐富教學(xué)模式

由于體育課大多都是在室外進行，這就為體育課堂的多樣化設(shè)計創(chuàng)造了有利的條件，因此教師在課堂設(shè)計時，可以把一些專業(yè)知識融入課堂活動中來，讓學(xué)生在體育鍛煉的時候，也可以學(xué)習(xí)到許多體育的專業(yè)知識。例如：在學(xué)習(xí)武術(shù)的時候，教師可以讓學(xué)生探討學(xué)習(xí)武術(shù)對人體有哪些作用或者和學(xué)生討論體育是否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)等問題，這樣不但可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力，還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探索的學(xué)習(xí)能力。

篇5

教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。本文從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段、四個方面促

進高效體育課堂的形成。

【關(guān)鍵詞】高效體育課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標教學(xué)方法教學(xué)手段

教學(xué)理念的更新、教師角色的轉(zhuǎn)變激活了體育課堂。體育課堂由原來的低效無效甚至負效轉(zhuǎn)變成有效的

課堂。高效課堂是建立在有效課堂的基礎(chǔ)之上，較高效的完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標，并取得教育教

學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。怎樣讓有效課堂變成高效課堂呢?

一 體育教學(xué)設(shè)計科學(xué)化

體育教學(xué)設(shè)計可分成兩種模式,一種是傳統(tǒng)教學(xué)中的"以教為主"的教學(xué)設(shè)計模式，另一種是新課標提出的

"以學(xué)為主"的教學(xué)設(shè)計模式,當前采用的是后者。實際操作中有人對體育教學(xué)設(shè)計理解不透徹，因此出現(xiàn)

不良現(xiàn)象。如體育教學(xué)設(shè)計形式化缺乏針對性。體育教學(xué)設(shè)計等同教案等。

1、體育教學(xué)設(shè)計要有針對性

體育教學(xué)設(shè)計指向一節(jié)課，在進行教學(xué)設(shè)計時要考慮諸多因素，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標，學(xué)

生的知識儲備不同，場地與器材不同，因此采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段各異,同時考慮教學(xué)過程中生成的

不同內(nèi)容。由此可見教學(xué)設(shè)計不可通用，應(yīng)具有針對性。

2、體育教學(xué)設(shè)計包含教案

體育課堂教學(xué)設(shè)計直接指向課堂，它不是教學(xué)計劃更不是教案,是根據(jù)課標、教材、學(xué)生、場地器材、教

師等諸多因素，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標，采取科學(xué)有效的方法按照一定的時間順序，進行合理組

織與規(guī)則的過程。教案是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案，是上課的重要依據(jù)。它是

教學(xué)設(shè)計的一部分。

二 體育教學(xué)目標可行化

教學(xué)目標在教學(xué)活動中處于核心位置，是保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益的基礎(chǔ)。體育教學(xué)目標是體育教學(xué)中

師生預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果和標準。制定教學(xué)目標應(yīng)注意以下幾點；

1、 研讀課標,把握方向

課程標準規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及要求，是編寫教材、組織教學(xué)和科學(xué)評價的依據(jù)，同時

也是制定教學(xué)目標的根本依據(jù)。因此，制定教學(xué)目標必須與課標的要求保持一致，我們應(yīng)從知識與技能

、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面來制定教學(xué)目標。

2、吃透教材，掌握重難點

新課標下，初中《體育與健康》教材用三年。沒有了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，體育教師曾困惑過、迷茫過。長

期學(xué)習(xí)思考之后，教師悟出只有吃透教材，了解每個運動項目的特點、鍛煉價值及每項運動技術(shù)的重點

難點，最終才能制定科學(xué)合理的教學(xué)目標。

3、 聯(lián)系實情，摸透學(xué)生的身心特點

教學(xué)目標表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是老師的授課行為。教學(xué)目標的行為主體是學(xué)生。因此，制定教

學(xué)目標之前，首先了解學(xué)生的身體素質(zhì)達到的水平，心理發(fā)展的階段。其次了解學(xué)生的知識儲備情況，

對體育技術(shù)、技能掌握的程度。充分了解學(xué)生的情況下，制定出的教學(xué)目標才切實可行。

三 體育教學(xué)手段合理化

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。體育教學(xué)手段特指為了達到體育教學(xué)目標所運

用的物質(zhì)力面的場地、器材、儀器、設(shè)備等。

1、 場地布置美觀實用

體育教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容，對場地有不同的要求。體育教師要精心布置場地，使學(xué)生跨入操場的一瞬

間，能感受到體育課的吸引力。從視覺上喚起學(xué)生的運動欲望。如長跑練習(xí)中，在圓形跑道邊插上小紅

旗，這不僅可提示學(xué)生何時變速跑。同時也裝點了操場鼓舞了士氣。

2、 器材使用貫穿始終

體育器材在體育課中扮演重要的角色，體育課中不是用的器材種類越多教學(xué)效果越好，我們應(yīng)看器材使

用的科學(xué)性和使用的頻率。在實踐教學(xué)中，常看到有的教師用一張紙上好一堂短跑課，用一塊小墊子上

好一堂身體素質(zhì)練習(xí)課，或一根繩子上好一堂武術(shù)課。因此體育課中體育器材的使用要精而不濫。

四 體育教學(xué)方法最優(yōu)化

體育教學(xué)方法是在體育教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標，教師組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動所采取的教與學(xué)方式

的總稱［1］。

1、 體育教學(xué)方法分類

我國教學(xué)方法分類模式有兩大類。第一是李秉德教授提出的教學(xué)方法，共分為五類，第二是黃甫全教授

提出的層次構(gòu)成分類模式。體育教學(xué)中常用的方法：語言法（講解、口令與指示、口頭評價、口頭匯報

、默念與自我暗示）；直觀法（動作示范、直觀教具與模型演示、采用多媒體技術(shù)、助力與阻力、定向

與領(lǐng)先）；完整法與分解法（完整法、分解法）；預(yù)防與糾正錯誤法（強化概念法、轉(zhuǎn)移法、降低難度

法、信號提示法、外力幫助法）；游戲與競賽法（游戲法、競賽法）?，F(xiàn)代體育教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法

、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、領(lǐng)會學(xué)習(xí)法。

2、課型不同教法有別

體育教學(xué)中的課型有新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課。不同的課型完成不同的教學(xué)任務(wù)。①新授課主要是傳授

新的體育知識，形成新的運動技能。常用的教學(xué)方法有講解、口令與指示、口頭評價、動作示范、直觀

教具與模型演示、采用多媒體技術(shù)等方法等。②練習(xí)課是在新授課之后，教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)

生通過練習(xí)鞏固運動技能。常用的教學(xué)方法有游戲法、競賽法、合作學(xué)習(xí)法、領(lǐng)會學(xué)習(xí)法、默念與自我

暗示法等。③復(fù)習(xí)課是上課體系中的重要組成部分。幫助學(xué)生鞏固運動技能，培養(yǎng)學(xué)生自覺運動的習(xí)慣

，為形成終身體育意識服務(wù)。常用的教學(xué)方法有強化概念法、練習(xí)法、競賽法等。根據(jù)實際需要教學(xué)方

法可任意組合，最終目的是完成教學(xué)任務(wù)，提高體育課堂教學(xué)效率。

課堂教學(xué)效果如何，主要看教學(xué)任務(wù)完成情況和教學(xué)目標達成度。以上四個方面是相關(guān)的，應(yīng)進行全面

考慮。這有助于高效體育課堂的形成。

篇6

教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)活動之前，教師運用系統(tǒng)方法，對學(xué)習(xí)目標、教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進行分析，以達到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過程。教學(xué)設(shè)計是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動方案，是對教案的說明，更重要的在于說清楚為什么這么設(shè)計，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時為單位設(shè)計的實際教學(xué)實施方案，是課堂教學(xué)活動的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實錄式、普通文本式等。教案的編制沒有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標準為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標的確定，都是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來進行設(shè)計的。進行新型體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的四個問題教案和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實踐等過程。而教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運動技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。

2教學(xué)設(shè)計的基本要素不夠全面

一個完整的體育教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三個部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計劃等要素組成；教學(xué)過程設(shè)計由教學(xué)目標分析、教學(xué)重難點分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評價設(shè)計由安全預(yù)案和課堂效果評價方案等要素組成。每個要素都與教學(xué)設(shè)計有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動。這十一個要素都是通過教師來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的，教師在整個過程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見表1）。

3單元教學(xué)計劃設(shè)計不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次

安排不合理，東拼西湊出來的，缺少單元考核與評價的課時安排單元教學(xué)計劃是課時教學(xué)計劃的初步設(shè)計,是教學(xué)計劃的細化與分解,是課程總目標的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個學(xué)期的教學(xué)計劃要先安排好單元教學(xué)進度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個模塊為18個學(xué)時，每個模塊的教學(xué)進度的安排可由3-4個單元組成。設(shè)計單元教學(xué)計劃時要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個運動項目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、組織形式與考核評價措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡單一點的，單元教學(xué)計劃設(shè)計安排4-5課時，比如短跑、長跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點的則安排6-8課時，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達成目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評價內(nèi)容和方法等六個方面。單元教學(xué)計劃中的最后一個課時應(yīng)安排考核與評價課，一個單元教學(xué)結(jié)束要對學(xué)生進行必要的考核與評價，讓學(xué)生及時了解自己的進步和不足。

4教案設(shè)計表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計

不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實用，一般分為開始、準備、基本、結(jié)束四個部分。有些在制定教學(xué)目標時，還是課改前的三維目標（知識、技能、思想品德）來敘述的。教學(xué)目標的分類受到了各教育流派的重視，他們對其進行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標分類對體育教學(xué)設(shè)計中體育教學(xué)目標的設(shè)計影響最大。布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標分成認知、動作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認知、技能、情感、社會適應(yīng)和運動參與五個方面來確定教學(xué)的總體目標，編寫教案一般可以從認知、技能、情感三個方面來確定一節(jié)課的教學(xué)目標。教案基本部分教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求?；静糠值脑O(shè)計是一個教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評價等環(huán)節(jié)，能運用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來進行教學(xué)設(shè)計，并圍繞技術(shù)動作學(xué)習(xí)時的易犯錯誤與糾錯方法來組織教學(xué)，這樣才能達到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計基本部分的教學(xué)步驟時，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對象來設(shè)計，不能一成不變。小學(xué)低年級（水平一）簡單一點的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗式學(xué)習(xí)）小組動作展示與評價統(tǒng)一學(xué)習(xí)動作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價優(yōu)生動作展示與評價分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評價小組展示與評價。小學(xué)高年級或初中（水平三、水平四）動作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以籃球曲線運球為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗式學(xué)習(xí)）小組動作展示與評價統(tǒng)一學(xué)習(xí)動作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價小組動作展示與評價分層分組（男、女分組，分二到三個層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評價優(yōu)生展示與評價游戲或教學(xué)比賽（運用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護與幫助下進行分解練習(xí)保護與幫助下分層分組練習(xí)保護與幫助下完整動作練習(xí)獨立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對動作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動作示范很規(guī)范，但動作技術(shù)講解時不能用術(shù)語精簡準確表達，常常用自己的語言隨意講解的現(xiàn)象。對動作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語，也可以是動作口訣。一個完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當堂課的場地器材來進行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)

參考文獻：

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[3]曹桂華.淺談體育老師如何對體育課教學(xué)進行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

篇7

關(guān)鍵詞： 初中體育 多元化教法 分析研究

在初中體育教學(xué)工作中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一定要擺脫單純利用教材、單一進行示范的陳舊模式，采取多元化教法推動教學(xué)工作順利開展。筆者主要針對這一方面進行簡要的分析。

一、引入信息媒體輔助體育教學(xué)

信息化手段在初中各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛運用，部分體育教師對多媒體教學(xué)設(shè)備的作用、功能還存在疑慮，教學(xué)中運用不多。這是一個誤區(qū)，多媒體手段在體育教學(xué)中同樣具有廣泛的運用空間。首先，教師可以運用多媒體手段向?qū)W生補充各種體育相關(guān)的信息，從體育明星的知識、趣聞到一些精彩賽事的場景再現(xiàn)，從體育高難度動作的分解慢動作演示到放松學(xué)生身心，這些方面都是多媒體展示作用的良好契機，對體育教學(xué)工作的開展能夠發(fā)揮積極的促進作用。因此，體育教師在教學(xué)中要積極引入多媒體手段，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)統(tǒng)籌兼顧，精心搜集信息制作多媒體課件，在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)實際需要穿插運用，使體育教學(xué)工作更生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生興趣盎然地進行體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，這是推動體育教學(xué)工作開展的有利抓手。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體開展體育教學(xué)

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)是新課程改革對體育教學(xué)工作提出的明確要求，這是適應(yīng)初中生身心特點和成長需要的一項重要舉措。如何體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體地位，教師應(yīng)當對教學(xué)模式進行充分的改革，重視發(fā)揮教師的示范作用，但接下來的訓(xùn)練過程則要讓學(xué)生通過生動活潑的方式開展。體育動作示范之后，教師可以安排學(xué)生分小組進行訓(xùn)練鞏固，可以挑選出一批學(xué)生特別是動作訓(xùn)練較好的學(xué)生，分布到每一個小組幫助小組其他成員進行動作的規(guī)范訓(xùn)練，掌握技巧要領(lǐng)，從而使學(xué)生由單調(diào)模范教師動作轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)之間相互幫助，在生動活潑的氛圍中進行訓(xùn)練，掌握的效果更明顯。在訓(xùn)練過程中，小組成員一人示范，其他學(xué)生觀察，牽頭的學(xué)生對訓(xùn)練效果進行點評，讓大家直觀地看到規(guī)范的動作應(yīng)該是怎樣的，容易出現(xiàn)哪些動作上的不規(guī)范或者錯誤。整個訓(xùn)練過程都是以學(xué)生為主體進行，他們自我訓(xùn)練、相互點評、共同幫助，較好地完成了體育項目和動作訓(xùn)練的目標任務(wù)，這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。

三、運用校本課程推動體育教學(xué)

多元化教法中校本課程的運用是重要的環(huán)節(jié)，各地區(qū)在長期的發(fā)展中積淀了深厚的體育文化，其中不乏群眾基礎(chǔ)好、具有一定普及性的體育項目。教師在校本課程編撰過程中就要充分融入這些內(nèi)容，筆者在教學(xué)中將校本課程作為體育教學(xué)一項重要的補充，將鄉(xiāng)土體育文化融入校本課程，在體育教學(xué)工作中加以合理運用，取得顯著的效果。例如本地在秧歌舞方面有著許多愛好者，秧歌舞甚至通過廣場舞等形式走進了群眾的業(yè)余生活。筆者在教學(xué)中將這一部分內(nèi)容作為選修項目，有興趣的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行訓(xùn)練，這一校本課程內(nèi)容形成了對現(xiàn)行教材的補充，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢韵胂?，在學(xué)校的一些慶典活動中，出現(xiàn)了一支原汁原味的秧歌舞隊，其所引起的效果是非常轟動的。校本課程的運用讓體育教學(xué)的內(nèi)容得到了充分的延伸，將更多的體育文化融進教學(xué)，實現(xiàn)了體育教學(xué)素質(zhì)化程度的有效提升。

四、實施心理疏導(dǎo)促進體育教學(xué)

體育教師在教學(xué)工作中要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢促進學(xué)生健康成長。健康除了包括身體健康之外，還包括心理健康，體育教師要善于發(fā)揮對學(xué)生的心理疏導(dǎo)功能，特別是對于這些青春期的初中生而言，心理疏導(dǎo)的意義格外重要，幫助他們解開心結(jié)，消除一些心理障礙，以更加積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)生活。筆者在室內(nèi)課教學(xué)中，和學(xué)生共同分析了初中階段學(xué)生在心理方面容易遇到的問題，比如學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的焦慮，人際交往缺乏技巧形成的自閉自卑，以及易沖動、盲目講義氣、叛逆等問題。將這些學(xué)生已經(jīng)有或有可能在今后遇到的心理問題，統(tǒng)統(tǒng)擺上桌面和大家一起分析研究，這些問題的內(nèi)容相當一部分能夠在學(xué)生心中引起共鳴。筆者通過循循善誘的方式，幫助學(xué)生分析這些問題的根源、形成的過程，以及采取的疏導(dǎo)措施，使學(xué)生心情變得豁然開朗起來，對于自己面臨的一些困惑如何去做也有更清醒的認識。經(jīng)過教師的疏導(dǎo)，特別是教給他們排遣消極情緒的方法之后，許多學(xué)生表示自己的心態(tài)變得更好，無論是面對學(xué)習(xí)生活中的壓力，還是處理人際關(guān)系中的一些矛盾，都更自如，這是體育教學(xué)促進學(xué)生健康成長的重要手段。

五、組織課外活動補充體育教學(xué)

體育多元化教學(xué)離不開教學(xué)資源的整合和教學(xué)空間的拓展，課外活動是這兩個方面有效結(jié)合，更好地發(fā)揮對學(xué)生成長促進作用的有效載體。除了根據(jù)學(xué)生興趣愛好組織一些足球隊、籃球隊、體操隊、武術(shù)隊等興趣小組之外，教師要對課外活動的內(nèi)容進行進一步拓展延伸，使各種有利于學(xué)生成長的內(nèi)容，通過體育課外活動的形式運作起來，促進學(xué)生健康成長。例如筆者利用課余時間舉辦了健康膳食方面的講座，幫助學(xué)生掌握科學(xué)營養(yǎng)膳食的基本常識，了解每天應(yīng)當攝入多少營養(yǎng)，分別通過哪些食物來實現(xiàn)，當前一些不良的飲食習(xí)慣是哪些，是什么導(dǎo)致小胖墩的出現(xiàn)等。這些方面的營養(yǎng)膳食知識對學(xué)生來講是急需補充的內(nèi)容，通過講座讓他們對合理膳食有了更加直觀的印象，并根據(jù)這樣的健康知識調(diào)整自己的飲食習(xí)慣，同時帶動家庭成員科學(xué)營養(yǎng)膳食，避免營養(yǎng)不均衡或營養(yǎng)過剩對身體產(chǎn)生的影響。這些方面的課外活動與學(xué)生成長息息相關(guān)，可以充分體現(xiàn)體育學(xué)科對學(xué)生成長的保障功能。

綜上所述，采取多元化教法推動體育教學(xué)工作，與學(xué)生成長聯(lián)系更加緊密，能夠更有效地推動學(xué)生熱愛體育學(xué)習(xí)，促進他們身心健康地發(fā)展。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：肥胖學(xué)生;運動積極性;缺失;因素分析

中圖分類號：G804.82 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.019

體質(zhì)健康測試結(jié)果顯示，肥胖學(xué)生占整體學(xué)生的比例越來越大，易引起高血壓、糖尿病等慢性疾病，因此作為一線體育教師應(yīng)加以重視，充分調(diào)動肥胖學(xué)生的運動積極性。而影響肥胖學(xué)生運動積極性的因素很多，主要有外部因素和自身的內(nèi)因，內(nèi)因則是影響肥胖學(xué)生參與運動積極性的重要因素。因此，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，從肥胖學(xué)生心理、生理、運動三方面進一步探討。

一、依據(jù)心理因素，打開心靈之窗

調(diào)查顯示多數(shù)肥胖者在參加體育鍛煉時滋生懶惰、自卑，缺乏自信等心理情結(jié)，抵觸運動鍛煉。根據(jù)本人從事多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，很多肥胖者在參加體育運動時，特別是耐力性項目（如800m/1000m項目），肥胖學(xué)生的抵觸心理會更明顯，他們往往在進行到400m時就會降低速度，甚至放棄跑步，以慢走或是停滯休息的形式來表現(xiàn)他們對于這一項目的反抗心理。而在進行排球、籃球等集體性項目，或是體操、武術(shù)等技術(shù)表演型項目時，他們往往以各種理由拒絕參加運動，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，肥胖者對于體能類、技能類、表演類或是團體性項目，運動積極性缺失，他們擔(dān)心由于自己體能、技能較差，表演展示效果美觀性較差，而導(dǎo)致同學(xué)們無休止的嘲笑，擔(dān)心由于自己原因而影響團隊的成績導(dǎo)致同學(xué)的抱怨，進而使得同學(xué)關(guān)系緊張。

在一次單杠支撐教學(xué)中，BMI值達到27.1kg/m2的張一（化名）同學(xué)，由于自身的重力，需要他在雙手撐杠時付出更多的力量，才能支撐自身的重力，但他雙手剛剛握好單杠蹬地撐杠之際，握在單杠上的雙手就無法支撐自身重力而導(dǎo)致身體滑落，原本就在責(zé)怪自己的他，此時又聽到來自同學(xué)毫無顧忌的嘲笑聲，無法掩飾的羞愧之心聚然而至，深深埋下自己的頭，默默走出人群。如果此時沒有老師同學(xué)的安慰、鼓勵和幫助，久而久之，張一同學(xué)會因為來自內(nèi)心深處的羞愧之心，產(chǎn)生自卑心理，即使有老師的鼓勵、同學(xué)的幫助他也很難鼓起勇氣站在同學(xué)面前展示自己。

因此，在一線的教師，不僅僅是體育教師，一定要顧及肥胖等差生的心理變化情況，盡可能多的鼓勵、表揚他們，當有同學(xué)的嘲笑、譏諷蜂擁而至之際，老師要及時制止，以免將學(xué)生的表現(xiàn)欲扼殺在搖籃中，甚至讓這些學(xué)生自此產(chǎn)生抵觸、厭惡心理。

二、遵循生理規(guī)律，循序安排計劃

在我們教學(xué)的過程中，結(jié)合身邊的實例不難發(fā)現(xiàn)，肥胖者稍微的運動就大汗淋漓、氣喘吁吁，特別是在進行耐力性體能類項目時，如長跑、籃球等項目，往往在中途就會放棄，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？因為肥胖者在腹、胸、腿等部位脂肪堆積過多，使得膈肌上抬，肋間肌等胸部呼吸肌運動受限，進而限制了肺部呼、換氣的功能，而在運動時本來機體就需吸受來自外界更多的氧氣，而肥胖者由于自身體質(zhì)的原因，更需要吸入更多的氧氣，來維持機體的平衡，進而導(dǎo)致運動系統(tǒng)的供氧不足，無法滿足機體的供氧量，使得“極點”早于正常人發(fā)生，另外肥胖者在運動時需要消耗更多的熱量，進而氧氣的消耗大增，使得肥胖者稍微的運動就會大汗淋漓、氣喘吁吁，特別是在耐力性項目時會出現(xiàn)中途放棄現(xiàn)象的原因。有時也會因為大腦的暫時性供氧不足，出現(xiàn)頭暈現(xiàn)象。

因為肥胖者自身的體質(zhì)因素，相對體質(zhì)正常人群來說，他們在運動時需要付出更多的力量，加上脂肪的堆積，造成他們身體笨拙，因此他們較平常人來說怕苦、怕累，而且往往事倍功半，使得他們運動積極性缺乏。如在一次籃球行進間運球教學(xué)中，由于籃球的競爭性、觀賞性較強，因此在第一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生的積極性都很高，但是隨著時間的推移，運動量的增加，部分學(xué)生特別是肥胖者，出現(xiàn)了“抄近道”、半途放棄等的現(xiàn)象，當筆者準備去指責(zé)制止的同時，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)面紅耳赤、氣喘吁吁，有的甚至席地而坐大口吸氣，難道是在教學(xué)設(shè)計時運動量安排過大？通過溝通，才發(fā)現(xiàn)這是肥胖者明顯的機體供氧量不能滿足機體運動的需要，此時，需要我們教師及時詢問，科學(xué)合理地更改訓(xùn)練計劃。

因此教師在進行教學(xué)時，對于肥胖者的訓(xùn)練計劃根據(jù)他們的實際區(qū)別對待，切不可一蹴而就，當發(fā)現(xiàn)肥胖者在運動時出現(xiàn)頭暈或是“極點”現(xiàn)象時，教師要靈活處理，頭暈時首先要阻止該同學(xué)繼續(xù)參與運動，防止由此帶來的運動休克現(xiàn)象，然后改變訓(xùn)練計劃，減少運動量;對于出現(xiàn)“極點”現(xiàn)象的同學(xué)，教師要帶領(lǐng)其他同學(xué)共同鼓勵支持肥胖學(xué)生咬牙堅持，繼續(xù)參與運動，克服內(nèi)心懶惰、膽怯、怕苦的心理。

三、基于運動視角，建立健康體育觀

肥胖者在學(xué)習(xí)動作技術(shù)技能時，由于脂肪的堆積，身體的笨拙，加上自身重力的因素，需要付出更多的時間與精力，但結(jié)果往往事倍功半，不盡人意，使得他們的運動技能水平不能達到基本的教學(xué)要求，在進行團隊項目時，同伴的不信任，甚至是拒絕合作，都很容易傷害他們的自尊。而且他們自身在付出成倍的時間與精力，也收不到明顯效果時，往往會挫傷他們運動的積極性，使得他們自我效能感降低。

如在第一次武術(shù)套路教學(xué)中，我們班一位重度肥胖者由于腹部脂肪堆積過多，連最基本的歇步都無法完成，除了驚訝外，連教師都無法理解自己的學(xué)生怎么能胖到連標準歇步都做不成，明白基本師德的教師，放棄了對他的要求，讓他按照自身的實際條件來完成歇步這一基本動作，但其他問題又來了，如果動作定格時間稍長，他就氣喘吁吁，無法堅持。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師在課業(yè)結(jié)束后鼓勵他多加運動，希望在模塊教學(xué)結(jié)束時能夠完成基本的套路動作，雖然課余時間在教師的指導(dǎo)下，通過跑步、拉伸等練習(xí)，能夠?qū)⒒咎茁穭幼魍瓿?，但距離標準要求還差很多，這樣在學(xué)生付出成倍時間與精力，動作技術(shù)技能仍達不到標準，久而久之，會使他們逐漸喪失運動參與的積極性。

因此，教師在教學(xué)過程中，對于肥胖者的運動技術(shù)標準，應(yīng)降低要求，鼓勵他們參與運動的積極性，盡可能降低他們的消極情緒。

篇9

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握西漢末年佛教傳入我國；佛教對我國文化的影響；道教的興起；佛教與道教廣泛傳播的原因；王充與《論衡》。

通過分析佛教和道教對我們周圍事物影響的實例，說明佛教和道教對我國文化的影響，理解宗教迷信的危害，培養(yǎng)辨別是非和觀察分析問題的能力。

通過對王充的著作《論衡》的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樹立唯物主義世界觀，學(xué)習(xí)他積極戰(zhàn)斗的精神。

教學(xué)建議

地位分析：

秦漢時期，求仙迷信思想在統(tǒng)治階級中盛行。為神化封建皇帝，麻痹人民，西漢儒家代表人物董仲舒宣傳迷信思想。兩漢時期出現(xiàn)了不少批判迷信思想的唯物主義思想家，其中最杰出的代表是東漢的王充，他著有《論衡》。在書中他批判了天降災(zāi)禍，否定了天神；批判了人死為鬼，否定了鬼神。

西漢末年，佛教傳人我國中原地區(qū)。東漢明帝派使者到西域求佛法，佛教宣傳追求來世幸福，受到封建統(tǒng)治階級的歡迎和扶持。佛教的傳播，對中國文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。道教是中國的宗教，東漢時期在民間興起。它對人生采取消極態(tài)度，適應(yīng)封建統(tǒng)治階級麻痹人民的需要得以傳播，對后世文化也產(chǎn)生深遠的影響。

重點分析：

1．佛教的傳入。

佛教作為世界三大宗教之一，它的興起以及在中國的傳播，對中國的政治、文化、藝術(shù)所產(chǎn)生深遠的影響，學(xué)生應(yīng)重點掌握。這有助于學(xué)生了解和欣賞這一世界文化遺產(chǎn)。

2．王充的唯物主義思想

王充在反對當時盛行的董仲舒所提“天降災(zāi)禍”論的戰(zhàn)斗中，發(fā)展了我國古代唯物主義傳統(tǒng)。其著作《論衡》在我國古代思想史上占有重要的地位，使人們對唯物主義思想的認識大大向前推進了一步。在當時封建迷信思想盛行的情況下，唯物主義思想家能堅持科學(xué)地認識世界，學(xué)習(xí)此內(nèi)容，對學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀是極其有益的。

難點分析：

宗教的本質(zhì)和影響

一切宗教都是支配人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想反映，很易于被統(tǒng)治階級利用，作為麻痹人民的工具。而宗教所起的社會作用又非常復(fù)雜，初中學(xué)生對于宗教的認識不可能達到很深入的程度，不易掌握其本質(zhì)，學(xué)習(xí)起來有一定難度。

教法建議

一．講授本課時我們會遇到一些專有名詞，請注意理解：

1、《論衡》中“衡”指的是重量，論衡即論述輕重。論述什么的輕重呢？王充自己解釋到：“控輕重之言，立真?zhèn)沃??！奔磳嵤虑笫堑睾饬咳耸篱g的是與非。

2、世界三大宗教是指具有世界影響的、不受任何國家任何民族局限，在更廣泛地區(qū)傳播的宗教?；浇?、佛教、伊斯蘭教為世界上承認的三大宗教。

道教產(chǎn)生于中國，生長于中國，是中國自己的宗教，不具有世界性，屬于地方宗教。

3、古印度不是今天印度的國名，而是一個地理名稱，表示南亞次大陸，包括今天的印度、巴基斯坦、孟加拉和尼泊爾等國家。

二、講授本課時，可采用對比法，加深學(xué)生對所學(xué)習(xí)歷史知識內(nèi)容的理解。

迷信思想與唯物主義思想的對比：鬼神迷信思想宣揚天人息息相關(guān)，人死為鬼。王充的唯物主義思想則認為人死不為鬼，否定天神的作用。

宗教：佛教起源于古印度；道教源于我國民間。佛教的主要教義是靈魂能轉(zhuǎn)生來世、忍受苦難。道教的主要教義是修身養(yǎng)性、得道成仙。教義表述雖各有不同，但有一點是共同的，即對社會現(xiàn)實持消極態(tài)度。使被壓迫階級在宗教的幻想中尋找精神上的安慰，符合統(tǒng)治階級穩(wěn)固統(tǒng)治的需要，受到統(tǒng)治者的歡迎，成為他們麻痹人民的工具。

教學(xué)設(shè)計示例

昌盛的秦漢文化（二）

--宗教的傳播和杰出的思想家

教學(xué)重點：佛教的傳入和王充的唯物主義思想

教學(xué)難點：宗教的本質(zhì)和影響

教學(xué)思路：制作知識結(jié)構(gòu)圖表，以幫助學(xué)生更好地把握知識結(jié)構(gòu)，掌握重點內(nèi)容。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)設(shè)備

教學(xué)過程：

[導(dǎo)入]提問：秦漢時期有哪些科技成就？總結(jié)，引入思想、宗教。

一、佛教的傳入

佛教是世界三大宗教之一，公元前6世紀創(chuàng)立于印度，創(chuàng)始人是喬達摩·悉達多，被尊稱為釋迦牟尼。其教義主要有人生是苦難；要人們?nèi)淌芸嚯y，死后入極樂世界。西漢末，佛教經(jīng)中亞沿絲綢之路傳入我國。傳入我國后，分內(nèi)傳佛教、藏傳佛教。

佛教傳入我國后，受到了封建統(tǒng)治者的歡迎和支持。東漢初年，漢明帝派使者到西域求佛法，一些貴族供奉佛像，建造寺廟，有人還翻譯佛經(jīng)。佛教之所以受到封建統(tǒng)治者的歡迎和支持，是因為它要求人們?nèi)淌墁F(xiàn)世的一切苦難，而追求根本不存在的所謂來世的幸福，從而起到麻痹人民斗志的作用。正是在封建統(tǒng)治者的支持之下，東漢末年，佛教在我國逐漸流傳起來。

佛教自西漢末年傳入，在封建社會，統(tǒng)治者總是利用宗教來麻痹人民，以使他們不相信自己的力量，而相信"神靈"的力量，把希望寄托于來世和天國，從而放棄為爭取現(xiàn)實幸福的斗爭，而安于被奴役的命運。

二、道教的出現(xiàn)

道教，由道家思想和民間神仙方術(shù)發(fā)展而來，它對人生采取消極態(tài)度，主張修身養(yǎng)性，煉制丹藥，以得道成仙，道教迎合了人們追求長生不老的欲望，也符合封建統(tǒng)治者統(tǒng)治人民的需要，道教的影響：如建筑（道觀）、醫(yī)藥（煉丹、火藥）、武術(shù)（武當派）、氣功等。

三、王充與《論衡》

聯(lián)系前面曾經(jīng)涉及的有樸素唯物主義思想的荀子（提出"人定勝天"的觀點）。王充，東漢人，著《論衡》，提出無神論，即唯物主義思想。

當時的社會環(huán)境是迷信思想盛行，分析其原因主要有科技落后，統(tǒng)治者利用封建迷信麻痹人民，在這種社會氛圍下能獨立思考、敢于提出違世之說就顯得更為可貴。[小結(jié)]思想和宗教是一定的政治經(jīng)濟文化的反映，今天社會上還有一些迷信思想的殘余，我們要以科學(xué)的態(tài)度，來看待一些事物。

板書設(shè)計：

昌盛的秦漢文化（二）

——宗教的傳播和杰出的思想家

一、佛教的傳入

1．佛教傳入我國（西漢末）

2．佛教對我國文化的影響

二、道教的出現(xiàn)

1．道教在民間興起（東漢）

2．道教對我國文化的影響

三、王充與《論衡》

篇10

從2014年11月開始，以特級教師韓軍和李華平教授為代表，他們對《背影》一課的教學(xué)展開了熱烈的爭鳴，思想的交鋒，給予老師們深深的啟迪。除韓軍老師外，黃厚江、丁衛(wèi)軍等特級教師也都先后執(zhí)教過《背影》，他們的教學(xué)設(shè)計和實施都精彩絕倫。相同的是，他們都是從閱讀教學(xué)的角度來解讀文本，組織教學(xué)。

繼2015年4月在蘇州參加全國首屆“三新”作文教學(xué)研討活動之后，我組織了湖北省赤壁市幾所重點中學(xué)開展了學(xué)習(xí)“三新”理念，開發(fā)課文寫作教學(xué)價值研討的啟動活動，老師們深刻認識到作文教學(xué)研究的緊迫性和重要性，并紛紛進入了作文教學(xué)研究新時空。

【創(chuàng)意設(shè)計】

《背影》是中學(xué)教材中永不褪色的經(jīng)典，文章感人至深的濃濃親情，作者只用了短短的1334字，就表達得淋漓盡致。是什么原因呢？除了中華民族一貫的文化情結(jié)，主要還是朱自清先生高超的寫作能力，以及他在文章中展示出的豐富表達技巧！因此，我們何不嘗試從寫作的角度來教教《背影》呢？

【教學(xué)選擇】

《背影》中的寫作教學(xué)價值，何其之多！一節(jié)課內(nèi)要全部呈現(xiàn)，既不可能，也無必要，我力求“目標更單純一些，內(nèi)容更集中一些”，根據(jù)文本寫作方面最突出的特點，并結(jié)合學(xué)生最需要、最實用的寫作指導(dǎo)來考慮，我只選擇最能表現(xiàn)文本主旨的三個寫作價值，即細節(jié)、選材、語言，作為本課的核心教學(xué)價值。

【教學(xué)簡案】

一、從寫作與情感角度導(dǎo)入

二、請學(xué)生自讀課文，并全班交流課文主要 內(nèi)容

請3個不同層次的學(xué)生回答，引導(dǎo)全班學(xué)生知曉課文主要內(nèi)容。

三、品“最動人的細節(jié)”

讀著讀著，說著說著，同學(xué)們都被朱家父子的至愛親情深深感動了。

1.請同學(xué)們自由讀課文，思考：文章最打動你的細節(jié)是什么？為什么打動了你？

2.學(xué)生交流（請10個以上的學(xué)生，充分展示），教師及時點撥。

生1：描寫“浦口送別”時父親的背影，因為父親的“攀”“縮”“傾”“蹣跚”“慢慢探身”等等動作，父親不顧年邁，固執(zhí)地要去給兒子買橘子，體現(xiàn)了愛子情。

生2：“我的眼淚很快地流下來了”“我的眼淚又來了”“在晶瑩的淚光中”等等。因為作者被父親的愛所感動，明白了父親的苦心，悟到了父親的 愛心。

生3：他“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！备赣H用幾番辛苦買來的橘子，連一個也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。

生4：告別時的語言描寫。“我走了，到那邊來信！”最后又幾步一回頭：“進去吧，里邊沒人。”父親一直為兒子在旅途上的安全而擔(dān)心。叮嚀的話語，雖樸實，但感情深沉。

生5：文中還有幾處，雖然寫得不夠詳細，但也能看出父親愛子的感情。比如，中間的“照看行李、講價錢、給‘我’揀定椅子、囑‘我’路上小心、囑托茶房照應(yīng)”等，能看出父親對“我”是事事操心、時時牽掛。

生6：家庭遭了變故，父親“變賣典質(zhì)”“借錢辦了喪事”，又沒了工作，在這種情況下，父親心情本來就夠難過的了，但依然不忘對“我”的照顧，并勸慰“我”說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，艱難之中的父愛更珍貴，這更加表現(xiàn)了父親愛子的深情。

師（結(jié)）：沒有細節(jié)就沒有藝術(shù)。特別是這樣情感濃郁的文章，一定要抓住人物細節(jié)，定格美麗的瞬間，才能產(chǎn)生震撼人心的力量。細節(jié)，是多方面的，有動作的，語言的，心理的，外貌的……我們的作文，只有抓住了細節(jié)描寫，你的文章才生動 感人。

（板書：最動人的細節(jié)――抒寫感動）

四、品“最精巧的選材”

1.請學(xué)生討論：作者為什么不寫父親臉上的皺紋或者頭上的白發(fā)？而單單寫背影？

（明確：“背影”是作者對父親感觸最深的一個細節(jié)，最有利于作者表達對父親的情感。作者不是從正面也不是從側(cè)面而是從后面來描寫了一個好父親的形象，這正是作者選材的獨到之處，以飽含深情的筆觸，把父親的背影轉(zhuǎn)化成一種藝術(shù)的美。）

2.將第4段中的“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日”一句，稍作修改，看是不是更符合朱自清的文風(fēng)？

到南京時，有朋友約去游逛，我們來到雄偉的長江大橋，陽光下，她宛如橫臥云空的長虹;斜倚小船，漂蕩于美麗的玄武湖，那浩渺的煙波，瀲滟的水光，猶如人間仙境，不知不覺間，我們勾留了 一日。

（學(xué)生紛紛討論，然后全班交流）

師（論）：這樣修改是不行的。因為南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內(nèi)容，況且作者本也無心“游逛”，再美的景色，也與表現(xiàn)主旨無關(guān)，故而只一筆帶過，不能詳寫。

選材在寫作中至關(guān)重要，一是要選擇最典型的材料，這樣才有表現(xiàn)力，二要選擇自己感觸最深的材料，打動了自己才能打動別人，三是注意材料的詳略，利于表現(xiàn)主旨的材料，一定要精雕細刻，否則就一筆帶過，切不可唆。

（板書：最精巧的選材――突出中心）

五、品“最質(zhì)樸的語言”

朱自清的文章在現(xiàn)代文學(xué)史中占有重要地位，其中有一個重要的原因，就是語言凝練，文筆清麗，極富有真情實感。特別是《春》《荷塘月色》等課文，文筆優(yōu)美，描寫細膩，顯示出爐火純青的文字功力。

1.請學(xué)生欣賞。

風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

――朱自清《春》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

――朱自清《荷塘月色》

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

――朱自清《荷塘月色》

與上述絢麗語言相比，朱自清還有另一語言風(fēng)格的散文，即用平實質(zhì)樸的語言，在樸素的敘述中寄寓真摯深沉的情愫，這篇《背影》即是這樣的文章。

2.請學(xué)生再讀課文，找找文中有無優(yōu)美華麗的語言。

學(xué)生活動：同桌交流。

預(yù)設(shè)結(jié)論：基本沒有這樣的句子，都是些平實的語言。

3.請學(xué)生回答：能舉例說說文章中有哪些樸實的語言嗎？

生1：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細?！?/p>

――“說定”“熟識”“再三囑咐”“甚是仔細”等用語，說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然平常，但恰到好處，愛子之心躍然紙上。

生2：父親的四句話，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄拔易吡?，到那邊來信！”

――樸實中透著深切的關(guān)心、擔(dān)憂與牽掛。

生3： 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

――其中的“攀”“縮”“傾”“努力”都是平常得再不能平常的詞語，卻寫活了父親對兒子的深情。

生4：唉！我不知何時再能與他相見！

――直接、平白地抒發(fā)自己對父親的思念 之情。

師（小結(jié)）：《背影》一課洗去了朱自清往日的鉛華，全用白描記敘事實，不作任何修飾與渲染，透過父親的一舉一動，讀者真切地看到了他們的至愛親情。文章沒有一個“愛”字，表達的卻盡是“愛”！文章沒有一個華麗的辭藻，抒寫的卻盡是感動！

（板書：最質(zhì)樸的語言――表達親情）

【教學(xué)反思】

回想自己高中學(xué)生時代，語文老師在作文課上教我們“比興”手法，他說：比興手法就是“先詠他物以引起所詠之辭”，對于這一寫作概念，我倒是記得清清楚楚，可惜，卻一點也不會用，就像我學(xué)會了武術(shù)套路，卻根本不會實戰(zhàn)一樣。

直到我后來學(xué)了《關(guān)雎》中的“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”;《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”;《回延安》中的“樹梢樹枝枝根根，親山親水有親人;羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養(yǎng)活我長大”，我才真正懂得什么是比興手法，也能在作文中運用自如了。

再后來參加工作后，我似乎深得我的老師的“真?zhèn)鳌?，作文課上總喜歡機械地教給學(xué)生一些寫作技法，特別是考前，更是給學(xué)生們灌輸什么開頭七法、結(jié)尾八法……不幸的是，我的學(xué)生和我當年一樣，也是“學(xué)了套路不會實戰(zhàn)”，作文水平毫不見長。

所以，竊以為，作文教學(xué)要淡化概念，重視體驗。即少教點作文概念，多引導(dǎo)學(xué)生去體驗，包括在課本中體驗，在課外閱讀中體驗，以及到生活中去體驗。

基于這種考慮，我就嘗試從寫作的角度來教《背影》一課，緊緊圍繞寫作來確定其核心教學(xué)價值，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中去體驗寫作！――姑且也作為我們的“文本價值的教學(xué)選擇”課題研究的一個深化吧，即，選取文本的寫作教學(xué)價值來教。我想，學(xué)生如果能充分體驗初中六冊課本中所有寫作技巧，相信完全夠用！

我的這節(jié)《背影》，從尋求其寫作教學(xué)價值著手，目的正是為了引導(dǎo)學(xué)生在課文中體驗寫作。

本課教學(xué)設(shè)計主要是圍繞三個教學(xué)內(nèi)容展開――最動人的細節(jié)、最精巧的構(gòu)思、最質(zhì)樸的語言。這三個教學(xué)內(nèi)容，雖是圍繞寫作來教，但是并未偏執(zhí)于工具性，而是在“細節(jié)、構(gòu)思與語言”的品析中，引導(dǎo)學(xué)生充分感受親情，教育學(xué)生珍惜親情。教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都特別注重學(xué)生的自主性，采用討論交流、比較鑒別、對比閱讀等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，安排大量時間讓學(xué)生自己去感受、去體驗、去吸收、去消化。