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【關(guān) 鍵 詞】校外輔導(dǎo)班；合理性；不合理性

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0110-03

目前，社會(huì)上存在名目繁多的輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班大多都是利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。參加學(xué)習(xí)學(xué)生的目的及動(dòng)力各不相同：有的為了提高成績，有的是應(yīng)家長的要求而來，有的是為了彌補(bǔ)課堂聽課的不足…… 然而，課外輔導(dǎo)班的存在是否真的能滿足學(xué)生、家長以及學(xué)校老師的種種要求？另外，參加課外輔導(dǎo)班占去了學(xué)生們大部分自由活動(dòng)的時(shí)間，與今天所提倡的素質(zhì)教育、自然教育、要為中小學(xué)學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的宗旨大相徑庭。這難道不該引起社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)班存在的合理性進(jìn)行一個(gè)深入的思考？以往的研究中，僅從校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生原因及影響做了闡釋。本文將從校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)存在的本身出發(fā)，探究其存在的不合理性，促使其回歸教育的本真。

一、校外輔導(dǎo)班及其特點(diǎn)

校外輔導(dǎo)班是隨著學(xué)校教育的發(fā)展而逐步產(chǎn)生和發(fā)展的，最初的形式有家庭輔導(dǎo)教師、老師傳授等，到后來，逐步發(fā)展成為專門的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)有的通過對(duì)組織的構(gòu)建、設(shè)施及程序的完善，逐漸走向正規(guī)且形成一定的規(guī)模。在現(xiàn)代教育機(jī)構(gòu)中，家庭、學(xué)校、外部輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)三者的結(jié)合，顯示了現(xiàn)代教育的獨(dú)有特點(diǎn)，且后者的比重越來越大。

個(gè)體的各種智能的先天潛質(zhì)存在著差異性，興趣輔導(dǎo)班主要針對(duì)的是孩子的某種興趣，使其能受到一定的刺激并得以發(fā)展。并且發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力和特點(diǎn)，找出每一個(gè)人智能的優(yōu)勢組合，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑，從而幫助他們?nèi)?shí)現(xiàn)富有特色的發(fā)展。[1]“小飯桌”一類的輔導(dǎo)班規(guī)模一般較小，主要是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的一個(gè)重復(fù)或贅述，幾乎不理會(huì)學(xué)生的興趣和接受態(tài)度，有的輔導(dǎo)班甚至代替了家長的職務(wù)。本文所要討論存在的不合理性主要是針對(duì)“小飯桌”（以下稱“校外輔導(dǎo)班”）一類的輔導(dǎo)班而進(jìn)行的。通過對(duì)課外輔導(dǎo)班盛行的原因及輔導(dǎo)班的規(guī)模、教學(xué)內(nèi)容、師資配備與管理等方面的分析，可以概括出校外輔導(dǎo)班都有以下幾個(gè)基本的特點(diǎn)：

（一）從辦班成因上看：追求經(jīng)濟(jì)利益

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。國家經(jīng)濟(jì)的大幅度超越導(dǎo)致人們生活日常用品的價(jià)格飛速上漲，但許多行業(yè)工資的增長幅度并沒有跟上步伐，教師行業(yè)也沒有例外。中小學(xué)教師的全部收入就只有自己微薄的工資，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，部分老師為了減輕市場經(jīng)濟(jì)所帶來的壓力，不得不暫時(shí)忽視教師道德規(guī)范，以學(xué)科知識(shí)來換取金錢。政府也曾三令五申不準(zhǔn)在職教師以盈利為目的開辦輔導(dǎo)班，但是有些教師仍然無視政策利用假期開辦輔導(dǎo)班以賺取報(bào)酬。在校教師的身份為其開設(shè)校外輔導(dǎo)班提供了便利，學(xué)生家長們也更加認(rèn)可。另外，有許多滯留在社會(huì)上的師范類畢業(yè)生難于就業(yè)，辦輔導(dǎo)班成為他們緩解就業(yè)壓力的手段。此外，家長們認(rèn)識(shí)到通過教育來實(shí)現(xiàn)孩子的向上流動(dòng)是較為便捷而且可行的。社會(huì)價(jià)值觀，這是引起社會(huì)流動(dòng)的一個(gè)重要原因。被一定的社會(huì)價(jià)值觀肯定的東西，如地位、聲望、財(cái)富等，人們競相追求，成為推動(dòng)人們向上流動(dòng)的原因。價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變，會(huì)改變?nèi)藗兊牧鲃?dòng)方向。[2]而上重點(diǎn)大學(xué)的競爭日益激烈，為了讓孩子在考試中脫穎而出，從小讓孩子參加各種興趣班和輔導(dǎo)班成為家長們的無奈之舉。很多社會(huì)人士關(guān)注到了教育輔導(dǎo)的市場，他們在學(xué)校周邊、居民區(qū)內(nèi)投資組織起各式各樣的輔導(dǎo)班、課外興趣班。由于商家、社會(huì)人士的參與，讓輔導(dǎo)市場充滿了競爭，更加放大化了這些輔導(dǎo)班追逐經(jīng)濟(jì)利益的辦班目的。

（二）從管理角度看：沒有辦班理念，管理不成體系

美國著名大學(xué)哈佛的校訓(xùn)就是：一個(gè)人的成長不在于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更重要的在于他是否有先進(jìn)的觀念和思維方式。而個(gè)人的觀念及思維方式的形成與其成長環(huán)境的理念及思想是有密切關(guān)系的。理念在《辭?！分惺沁@樣解釋的：理念就是理性化的想法，理性化的思維活動(dòng)模式或者說理性化的看法和見解。它是客觀事實(shí)的本質(zhì)性反映，是事物內(nèi)性的外在表征。通過以上的闡釋可以概括出理念就是理性的觀念和想法，是對(duì)表象事物的內(nèi)在本質(zhì)反映。管理理念就是指管理在理性上的概念。管理理念的前兩大內(nèi)容就是高水平的道德標(biāo)準(zhǔn)以及在事實(shí)基礎(chǔ)上決策。參照以上的概念及定義，不難發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)班的管理在理念上是有所缺失的，他們的管理人員對(duì)學(xué)生沒有深刻的、理性的認(rèn)識(shí)，部分的管理理念與思想意識(shí)沒有達(dá)到互相關(guān)聯(lián)的效果，所以也形不成一定的體系。

（三）從輔導(dǎo)內(nèi)容上看：重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，忽視個(gè)體需求

輔導(dǎo)班的師資構(gòu)成絕大多數(shù)都是社會(huì)無業(yè)人員，并沒有合格的資質(zhì)，加上課外輔導(dǎo)基本上是對(duì)學(xué)校老師教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)贅述，沒有任何興趣導(dǎo)向，根本激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。輔導(dǎo)班的老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)只是應(yīng)付、敷衍，學(xué)生的主體性和主動(dòng)性都被泯滅了，勢必使學(xué)生覺得枯燥無味，或者干脆直接依賴于課外輔導(dǎo)，連必要的動(dòng)腦都完全免了。如此的課外輔導(dǎo)，有的只是負(fù)遷移，必然導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，智力發(fā)展扁平化、單一化。在這種死板的環(huán)境中培養(yǎng)出來的學(xué)生連最起碼的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣都不能養(yǎng)成，還期望他們有多少的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和開拓精神呢？這應(yīng)該也是當(dāng)代大學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新意識(shí)的因素之一吧?；蛟S孩子能夠坐下來都是一種慶幸，更別說學(xué)到多少知識(shí)了。

二、校外輔導(dǎo)班存在的不合理因素

校外輔導(dǎo)班是學(xué)校教育的一個(gè)補(bǔ)充和輔助機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校教師課堂上的教學(xué)不足起到重要的作用，對(duì)學(xué)生成績的提高有間接性的效果。另外，輔導(dǎo)班的存在幫助解決了部分師范生以及社會(huì)無業(yè)者的就業(yè)情況，同時(shí)解決了低文化、低學(xué)歷的家長們?yōu)閷W(xué)生輔導(dǎo)難的情況，這說明他的存在有一定的合理性。但是，從輔導(dǎo)班發(fā)展演變的歷史來看，輔導(dǎo)班的產(chǎn)生、管理、辦班目的及理念等都存在著客觀問題。由于其辦班目的的功利性，只單純追求高分及升學(xué)率，使其缺少相關(guān)的管理理念，構(gòu)不成管理體系。所以，在輔導(dǎo)內(nèi)容上不可避免地重復(fù)和贅述學(xué)校老師的教學(xué)內(nèi)容，忽視個(gè)體的內(nèi)在需求，進(jìn)而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，違背了教育追求幸福的終極目的，所以其存在的不合理性也不容忽視。

合理性從一般邏輯規(guī)定上可包括四方面含義：一是合理的事物必然由一定的法則和規(guī)律所支配；二是合理的東西一定是成系統(tǒng)的；三是表明某物能夠依靠邏輯方法分析其意義；四是意味著事物以客觀理性為內(nèi)在發(fā)展主線。總之，合理性就是相對(duì)獨(dú)立于那種個(gè)人主觀偏好，而以客觀理性為自我確證的規(guī)定性。[3]參照合理性的標(biāo)準(zhǔn)，不難概括出校外輔導(dǎo)班的產(chǎn)生并不符合一定的合理性規(guī)律和目的，在發(fā)展與管理過程中也沒有形成相關(guān)的理念及體系，在管理時(shí)沒能客觀地判斷主體的合理性需求。主體需要的合理性是衡量價(jià)值判斷合理性的標(biāo)準(zhǔn)，主體需要合理性的限度確定了價(jià)值判斷合理性的限度。[4]

（一）輔導(dǎo)班的存在阻礙了主體追求教育幸福的步伐

早前，國家針對(duì)學(xué)校的補(bǔ)課狀況了“禁補(bǔ)令”，時(shí)至今日，學(xué)校的補(bǔ)課現(xiàn)象得到了有效的制止，但這為校外輔導(dǎo)班的盛行提供了溫床。原本減負(fù)的目的沒有達(dá)到，反而加重了中小學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。國家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，實(shí)行課程改革，結(jié)果是治標(biāo)沒有治本，使得素質(zhì)教育的效果流于表面，單從學(xué)校教育進(jìn)行改革，再好的改革綱要也不能還學(xué)生一個(gè)健康快樂的求學(xué)歲月。課外輔導(dǎo)班的存在相對(duì)于學(xué)校教育而言有著一定的合理性。但是，如果只把主課即文化類課程當(dāng)做輔導(dǎo)的主要內(nèi)容強(qiáng)加在輔導(dǎo)班上，可以說是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言沒有任何好處的。我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)化教育和人性化教育，教育的終極目的是追求幸福、快樂的教育。學(xué)生課余后可以有足夠的時(shí)間來發(fā)展自己業(yè)余愛好，培養(yǎng)個(gè)性特長，以達(dá)到學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展的目的。這種狀態(tài)應(yīng)該是素質(zhì)教育的最健康、最美好的狀態(tài)，可是在現(xiàn)實(shí)面前卻被搞的面目全非。學(xué)生課余的全部生活及時(shí)間都交給了校外輔導(dǎo)班，沒有剩余的時(shí)間和自由的環(huán)境來進(jìn)行自我探索，就沒有獨(dú)到、深刻的教學(xué)感悟、認(rèn)知、理解及把握，個(gè)體的身心也得不到自由的發(fā)展，思維和想象就沒有創(chuàng)造性。而缺乏創(chuàng)造性的課堂必然是低效的，也是不可能讓老師與學(xué)生感到快樂和幸福的。

（二）輔導(dǎo)班的存在滋長了學(xué)生的不良學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣

英國前首相撒切爾夫人曾經(jīng)說過，個(gè)人的行為決定人的習(xí)慣，個(gè)人的習(xí)慣決定人的性格，個(gè)人的性格決定人的命運(yùn)。不難看出，個(gè)體行為對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性。一種唯物主義學(xué)說認(rèn)為人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。[5]這種學(xué)說強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)個(gè)體養(yǎng)成的重要性。個(gè)人行為作為個(gè)體能動(dòng)性表現(xiàn)的因素之一，不可避免會(huì)受到相關(guān)環(huán)境的影響。由于輔導(dǎo)班的教育追求與我們實(shí)現(xiàn)個(gè)體在教育過程中追求幸福的目的背道而馳，所以導(dǎo)致輔導(dǎo)班沒有成體系的管理理念及制度。首先，輔導(dǎo)班的物理環(huán)境比較嘈雜，對(duì)學(xué)生的要求簡單，學(xué)生在上輔導(dǎo)班的時(shí)候，缺乏紀(jì)律的約束，行為散漫。有些學(xué)生的作業(yè)不能自主完成，甚至存在著互相抄襲之嫌，這使大家對(duì)學(xué)生能否牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)心存疑惑。此外，輔導(dǎo)班的管理制度太過機(jī)械化，一味地以完成作業(yè)為最大目的，不能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的心理環(huán)境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。這種不良現(xiàn)象會(huì)促使學(xué)生性格及習(xí)慣向負(fù)面方向發(fā)展，甚至影響一生。此種現(xiàn)象還會(huì)造成學(xué)生將這種不良習(xí)慣帶到學(xué)校的正常教學(xué)中，不能很好遵守課堂紀(jì)律。

（三）輔導(dǎo)班的存在降低了部分學(xué)校老師及家長的義務(wù)與責(zé)任

《2010—2020 年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。”孩子的教育不僅是社會(huì)、學(xué)校的事情，家庭在孩子教育和成長中扮演的角色會(huì)越來越重要。輔導(dǎo)班的存在會(huì)促使學(xué)校教師在教學(xué)失誤上存有僥幸心理，會(huì)助長學(xué)校教師推卸教學(xué)責(zé)任，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)不好也沒有關(guān)系，輔導(dǎo)班會(huì)協(xié)助他們解決這類問題。更有甚者，某些老師在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)有所保留，課余后利用剩余知識(shí)對(duì)學(xué)生再進(jìn)行有償?shù)妮o導(dǎo)。孩子教育成功與否，不僅學(xué)校教育很重要，家庭教育也是必不可少的環(huán)節(jié)。家庭教育有利于父母與孩子建立良好的親子關(guān)系，對(duì)孩子的身心發(fā)展都有很重要的作用。然而輔導(dǎo)班的存在為父母們忽視孩子的教育提供了很好的借口，有的學(xué)生一天的各種活動(dòng)（吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)）都在輔導(dǎo)班里進(jìn)行，家長只滿足學(xué)生物質(zhì)上的需求，但孰不知孩子們更需要的是父母的愛。

三、校外輔導(dǎo)班教育的削弱及規(guī)范

（一）完善法制、法規(guī)，取締不合格輔導(dǎo)班

如今，校外輔導(dǎo)班的成立如此猖獗，時(shí)刻都在和中小學(xué)生搶占課外時(shí)間，造成這一現(xiàn)象的原因也是由于缺少相關(guān)的法律條例，使得辦輔導(dǎo)班的人員有空可鉆。經(jīng)?？梢詮男侣剤?bào)道上獲悉相關(guān)部門對(duì)犯錯(cuò)老師或違規(guī)學(xué)校的處理消息，卻很少聽聞輔導(dǎo)班被調(diào)查曝光的情況。即使校外輔導(dǎo)班已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場地，甚至包圍了學(xué)校，但也并沒有相關(guān)部門或者相關(guān)機(jī)構(gòu)提出一些實(shí)際可行的方案來遏制這種現(xiàn)象，任由中小學(xué)生們的自主探究時(shí)間被動(dòng)的被輔導(dǎo)班任意宰割。所以，相關(guān)的教育管理部門必須通過完善課外輔導(dǎo)班的制度、規(guī)定，明確其服務(wù)的范圍、內(nèi)容以及收費(fèi)情況，來取締相當(dāng)一部分的校外輔導(dǎo)班。此外，還應(yīng)該針對(duì)不合格輔導(dǎo)班建立相應(yīng)的處罰條例（比如罰款）以及執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步阻止輔導(dǎo)班的泛濫。只有嚴(yán)格了制度，加強(qiáng)了處罰，才能規(guī)范我們的校外輔導(dǎo)班市場，才能讓那些唯利是圖的拜金者付出應(yīng)有的代價(jià)，使中小學(xué)生們真正感受到校外活動(dòng)所帶來的樂趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生快樂、幸福的學(xué)習(xí)。

（二）完善輔導(dǎo)班的管理體系，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

輔導(dǎo)班的存在有著一定的必然性，對(duì)于已經(jīng)成熟存在的這類輔導(dǎo)班而言，必須完善其管理體系，將輔導(dǎo)班發(fā)展成為一種文化產(chǎn)業(yè)。在管理?xiàng)l例的制定上：應(yīng)配合學(xué)校的管理制度，對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展起到促進(jìn)作用；在教師的配置上：應(yīng)規(guī)定為大中專院校畢業(yè)的師范生或者是學(xué)校退休的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師；在教學(xué)內(nèi)容上：多以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，孩子的先天存在著各種智能，而各種潛質(zhì)存在著差異性，輔導(dǎo)班的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富，可以刺激孩子潛在的智能并得以發(fā)展，從而創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。并且輔導(dǎo)老師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力和特點(diǎn)，盡量找出每一個(gè)個(gè)體智能的優(yōu)勢組合，協(xié)助學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生可以有一個(gè)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使輔導(dǎo)班真正成為培養(yǎng)學(xué)生課外興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的一個(gè)試驗(yàn)場所。

（三）老師和家長應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)孩子教育的責(zé)任與義務(wù)，對(duì)兒童的教育應(yīng)更多的趨于愛的教育

分析學(xué)家弗洛伊德的研究表明，兒童早期的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)以后的成長都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。而兒童早期生活經(jīng)驗(yàn)的獲得都來自于學(xué)校和家庭。所以，老師和家長對(duì)孩子的生活及教育都有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)。對(duì)于老師而言，首先，為人師表的特點(diǎn)決定了我們必須要有崇高的責(zé)任感，要有對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)任的意識(shí)。有了強(qiáng)烈的責(zé)任感，教師們才會(huì)敬業(yè)、樂業(yè)，才會(huì)深深地?zé)釔圩约旱墓ぷ?，進(jìn)而承擔(dān)起教育的責(zé)任，完成教育的使命。其次，教師要熱愛學(xué)生。師愛，是一種崇高的愛，俗話說“一日為師，終生為父”。一個(gè)沒有愛心的教師，也就不能稱得上是一位合格的教育工作者。學(xué)校老師要把學(xué)生裝在心里，不僅要時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心學(xué)生的生活、健康、品德和習(xí)慣。有了老師的敬業(yè)精神與對(duì)學(xué)生真切的愛，輔導(dǎo)班也將不復(fù)存焉。對(duì)于家長而言，家長是孩子的第一任老師，對(duì)孩子成長的教育，家長應(yīng)承擔(dān)著巨大的責(zé)任?，F(xiàn)今社會(huì)，獨(dú)生子女較多，孩子都是全家人的希望，沒有家長不望女成鳳、盼子成龍，以至于家長把焦點(diǎn)都放在了孩子的學(xué)習(xí)成績上。孩子們很不希望一放學(xué)就轉(zhuǎn)戰(zhàn)到輔導(dǎo)班接著無聊的、機(jī)械的學(xué)習(xí)，他們更希望能與父母進(jìn)行更多的交流。家長們應(yīng)在工作之余，抽出更多的時(shí)間與孩子相處，通過與孩子建立良好的親子關(guān)系，促使孩子其他方面能力的發(fā)展。

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