導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法口訣，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造;思維能力；培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0251-02

數(shù)學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！罢n標(biāo)”明確提出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法”（《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。

創(chuàng)造性思維除了具有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性之外，其最為顯著的特點(diǎn)是具有求異性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。這里的“獨(dú)創(chuàng)性”不只看創(chuàng)造的結(jié)果，主要是看思維活動(dòng)是否有創(chuàng)造性態(tài)度。創(chuàng)造性思維是未來的高科技信息社會(huì)中，能適應(yīng)世界新技術(shù)革命的需要，具有開拓、創(chuàng)新意識(shí)的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是一個(gè)非常值得探討的問題。

本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)思維情景，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生、發(fā)展和動(dòng)機(jī)的形成，知識(shí)的獲得，智能的提高，都離不開一定的數(shù)學(xué)情境。所以，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。亞里士多德曾精辟地闡述：“思維從問題、驚訝開始?！苯虒W(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。好的問題，能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。

學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到要解決的問題而引起的。因此，教師在教學(xué)的過程中，要精心設(shè)計(jì)思維過程，創(chuàng)設(shè)思維情境，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平發(fā)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

在課的導(dǎo)入階段進(jìn)行懸念設(shè)置，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。我在講三角形的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生更多的了解三角形，我在課前讓他們準(zhǔn)備許多形狀、大小不同的三角形，看誰準(zhǔn)備的最多。在上課時(shí)，我讓他們拿出來自己事先準(zhǔn)備的三角形進(jìn)行比較，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多？學(xué)生在動(dòng)手前就已經(jīng)對(duì)三角形進(jìn)行了自己認(rèn)知范圍內(nèi)的分類、比較，但他們由于知識(shí)和潛在能力的影響，還不能對(duì)三角形進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，就會(huì)有疑惑。這樣學(xué)生就帶著疑問走進(jìn)了課堂，頭腦中自然就形成一種懸念。這時(shí)，我就因勢(shì)利導(dǎo)：同學(xué)們已經(jīng)找到了許多三角形，你們發(fā)現(xiàn)這些三角形是否一樣？他們是否有區(qū)別？你們發(fā)現(xiàn)他們之間的規(guī)律了嗎？今天我們就共同來探討這個(gè)問題，討論、發(fā)現(xiàn)三角形的特點(diǎn)，相信你們通過合作一定會(huì)找到答案。然后引導(dǎo)學(xué)生從邊，角等方面去討論、發(fā)現(xiàn)，和老師一起概括、總結(jié)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快在老師的參與指導(dǎo)下解決了問題，學(xué)習(xí)效果顯著。

在這節(jié)課的導(dǎo)入方法中我就是利用了學(xué)生求知欲強(qiáng)的心理，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)小小的懸念。為了能夠解決老師提出的問題，同學(xué)們會(huì)積極思考，自然對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認(rèn)真聽課，積極思考，主動(dòng)參與。這正如一位學(xué)者所說：“當(dāng)教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2.啟迪直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智

“創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程之中。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心” （《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。任何創(chuàng)造過程，都要經(jīng)歷由直覺思維得出猜想，假設(shè)，再由邏輯思維進(jìn)行推理、實(shí)踐操作、檢驗(yàn)，證明猜想，假設(shè)是正確的。直覺思維是指不受固定的邏輯規(guī)則的約束，對(duì)于事物的一種迅速的識(shí)別，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷，也就是直接領(lǐng)悟的思維或認(rèn)知。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，就必須培養(yǎng)好學(xué)生的直覺思維和邏輯思維能力，而直覺對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著極其重要意義，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)予以重視。

數(shù)學(xué)直覺是建立在知識(shí)扎實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒有深厚的功底，就不會(huì)迸發(fā)出思想的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)告誡學(xué)生千萬不要把“直覺”當(dāng)作是憑空臆想、想當(dāng)然，胡亂猜想。猜也是有根據(jù)的，數(shù)學(xué)直覺是建立在扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)上的。知識(shí)儲(chǔ)備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強(qiáng)，猜對(duì)的幾率也就越大。要告訴學(xué)生：“沒有苦思冥想，也不會(huì)有靈機(jī)一動(dòng)，直覺的靈感是勤勞和自信的產(chǎn)物?！?/p>

三年級(jí)數(shù)學(xué)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)是安排在學(xué)生已熟悉了鏡子里的圖形的基礎(chǔ)上的，因此，可以提供一些生活實(shí)例、圖片等，讓學(xué)生明白左右交換的特點(diǎn)。讓學(xué)生分小組觀察、討論，猜測(cè)，憑直覺歸納出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)。鏡子與軸的關(guān)系是什么？通過討論，動(dòng)手操作，繪畫，對(duì)折等實(shí)踐活動(dòng)來驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的真正理解，而且使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不枯燥乏味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

3.培養(yǎng)分散思維，提高創(chuàng)造性思維能力

任何一個(gè)富有創(chuàng)造性活動(dòng)的全過程，都要經(jīng)過集中、發(fā)散，再集中、再發(fā)散多次循環(huán)，才能完成在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

在教學(xué)中，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生打破框框，走出書本，進(jìn)行多項(xiàng)思維，并進(jìn)行分析比較，異中求同，合理中求靈活，求簡(jiǎn)捷，不斷優(yōu)化學(xué)生的解題思路。

例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，改變以往由教師演示，推導(dǎo)給學(xué)生看的舊教法，讓學(xué)生借助舊知識(shí)，主動(dòng)，積極地探索新知識(shí)，在鞏固、識(shí)記乘法口訣時(shí)，有效預(yù)設(shè)，創(chuàng)造互動(dòng)，化枯燥為有趣。如：首先讓學(xué)生回顧一首兒歌：1只青蛙1張嘴，2只眼睛，4條腿；那么2只，3只，4只，5只青蛙呢？學(xué)生很感興趣，都積極參與，舉手回答。從而達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固乘法口訣的目的。

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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性 思維 英語教學(xué) 激發(fā)

《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》認(rèn)為：“英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力?！比说恼Z言能力以他的思維為基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力應(yīng)該從他們的思維能力入手。

一、激發(fā)創(chuàng)造性思維的手段

新課標(biāo)中指出教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維可以通過以下手段等激發(fā)。

1.歌訣法。在英語教學(xué)中，若有意識(shí)地對(duì)學(xué)生導(dǎo)之以“趣”，授之以“法”則可以在語法學(xué)習(xí)中起到事半功倍的作用。如以O(shè)結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)+es的幾個(gè)詞，我編了以下口訣“黑人（Negro）和英雄（hero）喜歡吃土豆（potato）和西紅柿（tomato）。

2.角色表演法。想象是創(chuàng)造的源泉。如果讓學(xué)生將教材改編成劇本進(jìn)行表演，將自己的想象與課本知識(shí)相結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又滿足了學(xué)生的表演欲。如學(xué)習(xí)牛津7A Unit7 Shopping，同學(xué)們對(duì)售貨員較感興趣，我讓學(xué)生組成幾個(gè)小組進(jìn)行表演比賽，學(xué)生的積極性很高，都想體會(huì)下做售貨員的感受，結(jié)果很多同學(xué)表演得非常出色，不知不覺中既掌握了課文內(nèi)容，讓學(xué)生們的日常交際用語得到訓(xùn)練，又開發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.看圖說話法。通過組織語言表達(dá)圖中內(nèi)容，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力，語言表達(dá)能力及創(chuàng)造力。如在教過去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡(jiǎn)筆畫是有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)老師可以先把這學(xué)生的活動(dòng)遮住一半，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper？ 那么隨后同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

4.聯(lián)想法。一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如學(xué)動(dòng)詞時(shí)要由其原形聯(lián)想到其三單形式，現(xiàn)在分詞，過去式和過去分詞；在學(xué)習(xí)國(guó)家、語言名稱時(shí)就要將人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起；如學(xué)習(xí)牛津7B Unit1 Dream homes第一課時(shí)的國(guó)家和首都時(shí)，呈現(xiàn)白宮圖片，可問學(xué)生Wh-問題。What’s this？ Where is it？Who lives in it？Which country is it in？ What’s the capital of the country？等。這樣既豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊視野，也符合中學(xué)生求新求異的心理特點(diǎn)。

5.擴(kuò)展法。擴(kuò)展法就是從某一詞、詞組或句型為求異點(diǎn)檢查學(xué)生的理解和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，訓(xùn)練思維的變通性。這可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，能讓學(xué)生從不同的角度觀察、分析、解決問題，從而開闊了他們的視野。如用It’s time to do sth這一句型造句，針對(duì)不同時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生表達(dá)自己做的事情：It’s time to get to school.（7：00a.m.）/__________（8：00a.m.）/________（11：30a. m.）/_________（4：30p.m.）…

經(jīng)過實(shí)踐探索，學(xué)生在課堂上思路開闊活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有游戲法、競(jìng)賽法。輕松、自由的氣氛使學(xué)生消除了緊張，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競(jìng)賽，迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的注意點(diǎn)

1.教師應(yīng)注意的問題。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，面對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和突發(fā)奇想的問題，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不能訓(xùn)斥學(xué)生，要積極保護(hù)并盡量滿足其好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，并容忍學(xué)生的錯(cuò)誤。在相互尊重的基礎(chǔ)上，樹立平等的師生關(guān)系，注重情感投入，融洽師生關(guān)系。同時(shí)，教師本身也要提高素質(zhì)，豐富知識(shí)，開拓視野，講究提問技巧，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，探索新知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

2.學(xué)生應(yīng)注意的問題。在創(chuàng)造性教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用。首先要有創(chuàng)造意識(shí)，意識(shí)到老師是在有意識(shí)地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)。其次要有創(chuàng)新個(gè)性，學(xué)生應(yīng)富于興趣與好奇，幻想與情感，要有冒險(xiǎn)精神，勇于表達(dá)，不壓抑自我，要充滿信心，敢于嘗試。再次學(xué)生要有創(chuàng)造毅力，在創(chuàng)造的過程中，一定會(huì)遇到挫折與困難，此時(shí)學(xué)生不應(yīng)該灰心喪氣，要堅(jiān)信失敗是成功之母，創(chuàng)造的過程本身就是一種收獲。

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng) 思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使其從小形成創(chuàng)新意識(shí)，是我們教學(xué)的重要目的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

1 培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的：首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)?！洞缶V》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。

2 要系統(tǒng)化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的發(fā)展不是別的，只是很好組織起來的知識(shí)體系”，要使數(shù)學(xué)知識(shí)在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互作用下，能上下、左右、前后各個(gè)方向整合成一個(gè)縱向不斷分化，橫向綜合貫通，聯(lián)系密切的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使數(shù)、形、式各部分知識(shí)縱橫聯(lián)系，相互促進(jìn)，廣中求深。實(shí)踐證明，知識(shí)聯(lián)系越緊密，智力背景就愈廣闊，遷移能力也就越強(qiáng)，創(chuàng)造性思維就越有可能。一個(gè)多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)的理解、掌握、儲(chǔ)存、檢索和應(yīng)用愈有利。但由于小學(xué)身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學(xué)中不可能將知識(shí)一下子整體傳授給學(xué)生，而是在教學(xué)時(shí)具有一定的等級(jí)層次性、階段性，不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質(zhì)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)計(jì)算的四次循環(huán)，分?jǐn)?shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識(shí)的兩次教學(xué)等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，明確每一層次、每一階段對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求，恰到好處地進(jìn)行訓(xùn)練。

3 要按照一定的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學(xué)本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內(nèi)容、具體與抽象、特殊與一般的關(guān)系。要使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效，必須揭示知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)概念之間的聯(lián)系；四則計(jì)算中的五大運(yùn)算定律，是數(shù)系運(yùn)算根據(jù)的通性公式；和、差、倍、分四種基本數(shù)量關(guān)系是各種應(yīng)用題的基礎(chǔ)等等。規(guī)律揭示得愈基本、愈概括，則學(xué)生的理解愈容易，愈方便，教學(xué)的效果也越好。因此，教師在新知識(shí)教學(xué)時(shí)，要充分利用遷移的功能，讓學(xué)生用已有的知識(shí)和思維方法，去解決新的問題。如我們?cè)诮塘恕?乘以幾”的乘法口訣后，可以讓學(xué)生用這種思考方法去推導(dǎo)其他乘法口訣；學(xué)了“加法交換律”的推導(dǎo)后，可以同樣的方法學(xué)習(xí)乘法交換律；學(xué)了“三角形的面積公式”推導(dǎo)后，可以同樣的方法學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)等等。

4 加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，提高思維能力

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基于以上兩方面的原因，考到技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面的素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣總體都不如普通高中生。由于從小成績(jī)就不好，他們也就自然成了所在各班中的那一小部分后進(jìn)生。不可否認(rèn)，某些學(xué)校為抓升學(xué)率，只注重那些成績(jī)好的學(xué)生，而早把他們淡忘了。這部分學(xué)生在初中時(shí)，已經(jīng)漸漸形成了在家沒有父母管、在校沒有老師抓學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，自然而然成績(jī)是越來越差了。同時(shí)技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不太得當(dāng)，他們喜歡死記硬背，尤其是習(xí)慣于在考前突擊死記硬背。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)非常貧乏我們發(fā)現(xiàn)技工院校新生的化學(xué)知識(shí)普遍都非常貧乏。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生以前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好，而化學(xué)知識(shí)。大多要花時(shí)間去理解去記憶，所以對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握，比起其他學(xué)科來往往少得可憐。就連苯環(huán)、羥基這些最基本的結(jié)構(gòu)知識(shí)一個(gè)班級(jí)中往往都有很多學(xué)生回答不上來。

二、技工院校藥物化學(xué)教學(xué)如何采取因材施教的策略

1.針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，先育人再教書英國(guó)思想家歐文說過：“教育人就是要形成人的性格。學(xué)校不僅對(duì)學(xué)生傳授文化科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行政治思想教育，還促進(jìn)學(xué)生性格的形成和發(fā)展”。由此可見，學(xué)校在人的性格形成中起著重要作用。教師的教育態(tài)度、師生關(guān)系和學(xué)生在集體中的地位等都將對(duì)學(xué)生的性格產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)校形成良好的品行，就能順利地走向社會(huì)。因此無論學(xué)校還是教師，育人的重?fù)?dān)都將超過授業(yè)解惑。既如此，我們承擔(dān)學(xué)生教育任務(wù)的廣大技工院校的老師就不能只教書、不育人，也要像班主任那樣，在學(xué)生的性格改造和習(xí)慣養(yǎng)成方面下一番工夫，多與學(xué)生談心，做他們的知心朋友，更好地幫助他們改造不良習(xí)性，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生真心喜歡與老師交往、交流，從而慢慢喜歡上藥物化學(xué)這門學(xué)科。

2.教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們不僅會(huì)學(xué)而且會(huì)巧學(xué)如構(gòu)效關(guān)系是藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)用口訣教學(xué)法可以增加趣味性，方便學(xué)生記憶。同時(shí)通過口訣可以讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)改造后的衍生物，拓寬學(xué)生知識(shí)面。學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)效關(guān)系的時(shí)候經(jīng)常會(huì)混淆，如果讓學(xué)生自己對(duì)照結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的構(gòu)效關(guān)系，把幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)想烏龜?shù)淖笫帧⒂沂趾臀舶瓦M(jìn)行分類，可以增加學(xué)習(xí)興趣，消除藥化學(xué)習(xí)的恐懼心理。比如在學(xué)習(xí)嗎啡的構(gòu)效關(guān)系時(shí)，筆者編了口訣：三位甲基變聯(lián)邦，鎮(zhèn)痛成癮均降低；六位乙酰海洛因，鎮(zhèn)痛增加變；七八還原六成酮，鎮(zhèn)痛成癮均增加；十七取代大改變，納洛酮是拮抗劑。在前期的教學(xué)中可以給學(xué)生編好口訣，后期的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己編口訣。

3.培養(yǎng)興趣，開發(fā)教材，探索藥化教學(xué)新模式我校學(xué)生是初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生，沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)理論內(nèi)容的理解能力比較弱。如果教師一味地講，忽視學(xué)生課堂上的反饋，會(huì)使學(xué)生陷入茫然狀態(tài)，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往又會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程是為了應(yīng)付藥物化學(xué)考試的被動(dòng)學(xué)習(xí)中去。針對(duì)當(dāng)前技校生普遍化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差的現(xiàn)狀和藥物化學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)從兩個(gè)方面改進(jìn)技工院校藥化課的教學(xué)。（1）不斷提高化學(xué)知識(shí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)藥化的興趣。首先通過多與學(xué)生交流，讓學(xué)生從喜歡藥化老師到喜歡藥化學(xué)科，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效途徑。我們每位教師都應(yīng)該特別重視，力爭(zhēng)做得更出色。其次可以通過圖片、資料、投影、電影等多媒體教具和教學(xué)手段，開展豐富多彩的課堂教學(xué)，將藥化課上得生動(dòng)有趣。第三，不斷提高我們的教育水平和教學(xué)藝術(shù)，用風(fēng)趣幽默而且動(dòng)聽的語言去講解枯燥無味的藥化知識(shí)。第四，從以教師為主體、單向知識(shí)傳授的教學(xué)型教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動(dòng)式研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，藥物化學(xué)教學(xué)方法和手段的改革不僅是先進(jìn)設(shè)備的使用、軟件程序的革新，更重要的是思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“滿堂灌”只會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付、死記硬背，無暇積極主動(dòng)的思考，久而久之扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。所以要樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要給學(xué)生留下思考的余地，鼓勵(lì)學(xué)生的懷疑精神。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題和新的可能性，從新的角度分析舊的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的新的進(jìn)步”。教師的責(zé)任在于作為學(xué)習(xí)的推動(dòng)者和導(dǎo)向者而不是知識(shí)的權(quán)威人士，去努力營(yíng)造民主、平等和探討的學(xué)習(xí)氣氛。（2）結(jié)合本校實(shí)際情況和藥化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)加快教材的開發(fā)。技工院校要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向重點(diǎn)，力爭(zhēng)盡快編寫出與專業(yè)和人才培養(yǎng)方向結(jié)合緊密的本校藥化課教材，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工院校藥化教材的編寫，不能比照普通高校的藥化教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，而要結(jié)合技校學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)降低難度和深度，在知識(shí)的趣味性上多下功夫，把藥化課的知識(shí)性和趣味性融為一體，編寫出一本教師容易教，學(xué)生喜歡學(xué)的好教材。

三、小結(jié)

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；基礎(chǔ)教育

隨著新課程的改革，小學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，一個(gè)是自我作用，一個(gè)是團(tuán)隊(duì)作用，兩者是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的關(guān)鍵所在。作為小學(xué)的主要課程數(shù)學(xué)而言，這兩方面也是缺一不可的，特別是對(duì)于剛剛走進(jìn)校園的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)還是陌生的，需要教師慢慢進(jìn)行教導(dǎo)，但要真正學(xué)進(jìn)去，還需要小學(xué)生們之間的協(xié)作互助[1]。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的缺陷與不足

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)方式在基礎(chǔ)教育中越來越普及，要極小可能地發(fā)揮小學(xué)生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教師在講堂上“念書+講題”，提高學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)是新課程改革的主要方向和宗旨，主要表現(xiàn)在：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的例題會(huì)讓學(xué)生無法聯(lián)系到實(shí)際生活中

在針對(duì)“當(dāng)你選的例題與小學(xué)生身邊的實(shí)際生活相關(guān)嗎？”通過調(diào)查，23%的小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇相關(guān)，其余的則選擇基本不相關(guān)或完全不相關(guān)。因此，從這就可以看出教師在備課上并沒有從小學(xué)生的角度來進(jìn)行課堂內(nèi)容的組織，這樣在講課時(shí)，一是不能吸引學(xué)生的注意力，二是讓小學(xué)生無法聯(lián)系到實(shí)際生活中，會(huì)讓小學(xué)生很驗(yàn)證消化所講的知識(shí)點(diǎn)[2]。

2.教學(xué)模式比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

新課改一直強(qiáng)調(diào)的就是課堂的氣氛要有節(jié)有制，既不能太活潑，也不能太沉悶。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上也只是簡(jiǎn)單地采用問答形式學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行相互討論和相互協(xié)作，來解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直都是處于“被動(dòng)狀態(tài)”。例如，小學(xué)教師在講解乘法口訣時(shí)，只是讓學(xué)生正背，倒背，就這樣死記硬背，這種教學(xué)效果是比較失效的，因?yàn)閷W(xué)生并沒有真正理解乘法口訣中的奧秘。這種教學(xué)方法顯然是過時(shí)了的，如何真正地讓小學(xué)生真正“學(xué)習(xí)”起來是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要思考的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性模式的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）小組分組，積極探究

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)可以看出數(shù)學(xué)與其他課程不一樣，例題特別多，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有很多例題來支撐。因此對(duì)于教師來說，讓小學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，互相探究，是一種行之有效的教學(xué)模式。這種模式的主要特點(diǎn)是，小學(xué)生會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中懂得該如何更好地學(xué)習(xí)。例如在講解7的乘法口訣時(shí)，可以讓學(xué)生相互提問，比如7×（）=14，7×6=（）等等，這樣就不是像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣死記硬背。采用分組自主學(xué)習(xí)方式可以讓課堂氣氛活躍而不失紀(jì)律，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)濃厚。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)安排時(shí)，可以專門留出一部分時(shí)間進(jìn)行分組學(xué)習(xí)讓學(xué)生相互討論，學(xué)生可以談本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有哪些，給學(xué)生一個(gè)回憶的時(shí)間，讓知識(shí)點(diǎn)在腦海里進(jìn)行梳理清晰，也可以說出自己還不清楚的內(nèi)容，讓同學(xué)們一起來幫他，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松些，也可以增強(qiáng)同學(xué)之間的友情，構(gòu)建互幫互助的團(tuán)結(jié)友好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

（二）師生、生生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

隨著數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這樣進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)顯得輕松些。針對(duì)小學(xué)生上課注意力不會(huì)一整堂課都會(huì)集中，容易開小差的特點(diǎn)，教師在講課的過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)[4]。例如，講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，比如在進(jìn)行小數(shù)和整數(shù)的乘法教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)菜場(chǎng)的情境，例如讓張同學(xué)扮演賣菜的老農(nóng)，李同學(xué)扮演買菜的，進(jìn)行討價(jià)還價(jià)的情境創(chuàng)設(shè)，青菜1.5元1斤，李同學(xué)說：“我買2斤，一共多少錢？”，“不，太貴了，1.2元1斤，我要3斤?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)自主學(xué)習(xí)，不僅課堂不沉悶，學(xué)生學(xué)起來也興趣高些。

（三）深化思維的發(fā)展，啟發(fā)其中的創(chuàng)造性

既然講邏輯思維，就不能不談創(chuàng)造性思維。因?yàn)檫壿嬎季S發(fā)展到一定程度，必然會(huì)啟發(fā)創(chuàng)造性思維。否則，這種所謂的邏輯思維，實(shí)際上只是純粹的機(jī)械思維，沒有活力，呆板固執(zhí)。

最簡(jiǎn)直的方法，還是通過做習(xí)題來實(shí)現(xiàn)。例如：3998+6002=？這道題最直接的解法是 3998 和 6002 相加，不過計(jì)算起來有些麻煩。如果把 6002 拆分成 6000 和 2 來計(jì)算，那就會(huì)方便很多。這還沒完。如果這是一道選擇題，那么所要求的計(jì)算時(shí)間，必然是越短越好。3998+2+6000 雖然是簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，但得出答案的速度卻不是最快的。按照加減法計(jì)算的邏輯規(guī)則，當(dāng)我們看到這道題時(shí)，只根據(jù)兩數(shù)的個(gè)位的 8 和 2，就完全可以確定答案必是個(gè)位數(shù)為零。所以，在答案中我們只尋找個(gè)位為零的就可。如果出現(xiàn)多個(gè)答案?jìng)€(gè)位為零，那么我們就用這方法再推出十位和百位的數(shù)。這方法雖然有取巧之嫌，但它完全是建立在對(duì)加法有細(xì)致的邏輯運(yùn)算的思維基礎(chǔ)上的，有助于深化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)展。所以筆者認(rèn)為，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的角度上，此種方法值得提倡。

結(jié)論

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課改的指導(dǎo)下，要時(shí)刻以學(xué)生為本，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，只有這樣，才會(huì)讓課堂教學(xué)更有效率，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也高。通過互動(dòng)自主學(xué)習(xí)，可以很好地幫助學(xué)生克服思想雜念，好好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，期望以上的幾點(diǎn)體會(huì)能夠給教師同事們一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅琴. 數(shù)學(xué)思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)探析[J]. 中國(guó)校外教育，2013，32：79.

[2]朱士博. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之改革[J]. 赤子（中旬），2013，07：117.

[3]孟繁秀. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)分析[J]. 赤子（中旬），2013，08：299.

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué) 興趣培養(yǎng) 積極性

一、學(xué)好音標(biāo)，掌握打開英語寶庫的鑰匙

在教輔音音標(biāo)時(shí)，按照清輔音、濁輔音兩種發(fā)言方法排序，、一對(duì)一的一塊呈現(xiàn)給學(xué)生。如下面所示：

這樣一清一濁，節(jié)奏鮮明，讀來朗朗上口，學(xué)生既愿意學(xué)，也愿意記，元音也按發(fā)音部位以前元音、中元音、后元音、雙元音的方式展示給學(xué)生，一目了然，清清楚楚，我告訴學(xué)生，任何知識(shí)的積累都需要有一個(gè)過招，老師在課堂上講，學(xué)生在下面認(rèn)真地聽和記，記多記少都不要緊，記不住的單詞，可以把它暫時(shí)放在一邊，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，感悟能力也在不斷地滲透和加強(qiáng)，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來沒記住或不理解的單詞，經(jīng)過一段時(shí)間的跨度之后，回過頭再看時(shí)，競(jìng)會(huì)在不經(jīng)意間掌握了。

二、直接拼音，掌握拼讀和拼寫單詞的能力

掌握了音標(biāo)，學(xué)生就可以自己讀準(zhǔn)單詞，讀準(zhǔn)單詞僅僅是英語認(rèn)知學(xué)習(xí)的第一步，記住單詞是英語認(rèn)知學(xué)習(xí)的第二步，記住單詞是學(xué)生普遍頭痛的事，采用字母和字母組合在單詞中找到和歸納出發(fā)音規(guī)律交給學(xué)生，讓學(xué)生直接并獨(dú)立地拼讀和拼寫單詞的“直接拼音”法，就能事半功倍地解決這一學(xué)生深感頭痛的問題。

直接拼音法，實(shí)際上是一種策略，是一種有效的學(xué)習(xí)和記憶單詞的策略，教給學(xué)生這種策略就能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、情景對(duì)話，讓語言在交際中鮮活

單詞的講解離不開句子，句子的舉例離不開語篇，舉例既要注重貼近學(xué)生的實(shí)際生活，又要注意多含有趣味性以符合學(xué)生的認(rèn)知水平，人與人的思想交流是要靠語言來實(shí)現(xiàn)的，語言文字本身具有交際功能，讓學(xué)生在上下文的語篇情景中掌握并運(yùn)用單詞，使單詞在語言交際的廣泛領(lǐng)域鮮活起來。

四、用口訣幫助記憶，提高學(xué)習(xí)英語熱情

英語語法規(guī)則、詞性、詞義的過多變化，同一字母和字母組合發(fā)音的不同，常讓學(xué)生迷惑不解，鑒于此，教師可編一些口訣幫助學(xué)生記憶。從而降低英語學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法時(shí)，教學(xué)生記口訣：I用am,You用are,is跟著he,she,it,單數(shù)is,復(fù)數(shù)are,教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)不斷涌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)更加豐富，課堂氣氛就會(huì)多姿多彩，趣味橫生。

五、教學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣

用好的教具輔教學(xué)，形象直觀、逼真?？陀^上對(duì)課堂教學(xué)起到了加深記憶，強(qiáng)化理解的作用，教學(xué)生自制教具、自繪圖畫，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的美術(shù)知識(shí)與技能得以實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的理解，當(dāng)這些產(chǎn)生于學(xué)生之中的優(yōu)秀作品被用于課堂教學(xué)上，同學(xué)們會(huì)非常高興，教與學(xué)的這一過程自然地成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)教育過程。課外，同學(xué)們興趣盎然的制作教具，課堂上期待著自己‘作品’的出現(xiàn)，教與學(xué)的互動(dòng)得以全面體現(xiàn)，開展制作教具活動(dòng)，其意義與作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了制作教具本身，它讓學(xué)生有一種成功感，而這種成功的喜悅又使學(xué)生對(duì)上英語課有一種期待。各學(xué)科之間的相互串聯(lián)，教給學(xué)生的是一種對(duì)知識(shí)互補(bǔ)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即開發(fā)了他們的智力，又讓他們預(yù)習(xí)了將要進(jìn)行的新課，可謂一舉多得。

六、在情景對(duì)話和小品表演中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

語言文字的學(xué)習(xí)目的是要教會(huì)學(xué)生“學(xué)以致用”。要讓學(xué)生學(xué)了英語掌握了英語的?學(xué)習(xí)方法，技巧規(guī)律之后能夠初步應(yīng)用于實(shí)際生活。設(shè)計(jì)‘情景對(duì)話’教學(xué)是一個(gè)很好的辦法，為此，我常會(huì)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文情景或自設(shè)情景編排短劇，臺(tái)詞的設(shè)計(jì)盡量緊靠學(xué)生已掌握的單詞量，在課前，用五分鐘左右的時(shí)間表演給大家，大家共同欣賞，相互提高。實(shí)踐證明，這種辦法是行之有效的。學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)，快樂的交流，在笑聲中復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

七、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

十四、五歲，對(duì)一個(gè)將要走向成熟的少年初中生來說，榮譽(yù)感、進(jìn)取心至關(guān)重要，課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生及時(shí)地予以表揚(yáng)，更會(huì)增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，會(huì)增進(jìn)好學(xué)生的榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)習(xí)上有困難學(xué)生的進(jìn)取心，。比如；英語課堂上進(jìn)行猜單詞比賽，改“問答為’搶答；再比如；擴(kuò)展句子、傳悄悄話、猜謎語等多種多樣的形式，用多種方法給予鼓勵(lì)；英語課堂教學(xué)引入適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生更樂于參與、樂于表現(xiàn)、樂于爭(zhēng)先、樂于學(xué)習(xí)。

八、因地制宜，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)氛圍

西安是一個(gè)有著幾千年悠久歷史的文明古都、旅游城市。眾多的人文景觀，豐厚的文化底蘊(yùn)，吸引來自全世界的外國(guó)游客，西安的外出留學(xué)生和到國(guó)外市場(chǎng)打拼的人員也比比皆是，出過國(guó)的人，更是深刻的體會(huì)到聽懂、讀懂英語的好處，那些正在申請(qǐng)出國(guó)的人或已經(jīng)出過國(guó)的人，就是學(xué)生身邊所熟悉的人，因而，發(fā)生在他們身上許許多多的故事更具有說服力，更覺得可信，與他們的交流更使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)由枯燥無味式的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)的予以探求。那是一種質(zhì)的差別。當(dāng)然，我也注意到幫助學(xué)生樹立正確人生觀，樹立遠(yuǎn)大理想主義觀念的重要性。我們學(xué)習(xí)英語的目的，不是為了簡(jiǎn)單的出國(guó)留學(xué)或出國(guó)打工，真正的用途是為讓世界了解中國(guó)，讓中國(guó)走向世界。

九、教學(xué)生以方法，讓學(xué)生通過判斷寫出答案

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教材 ；教學(xué)建議

一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)點(diǎn)與不足

（一）現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過重新編排，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材不僅在內(nèi)容有所更新，在結(jié)構(gòu)上也有所完善，它結(jié)合了學(xué)生在各個(gè)年齡段不同的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，將數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展的重要性大大加強(qiáng)。完善之后的教材不僅在內(nèi)容上豐富了不少，對(duì)于學(xué)生的要求也有所提高，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和思維能力培養(yǎng)的重心也日益傾斜。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)容的選擇

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容的更新上，是以學(xué)生日常經(jīng)歷的生活情景為基礎(chǔ)的，這樣更具有實(shí)用性。教材中就有一塊圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開的主題圖，例如：在一冊(cè)小學(xué)課本上，對(duì)于“位置”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就結(jié)合一群人排隊(duì)上公交車的生活情景，很多學(xué)生都有這樣的經(jīng)歷，這給學(xué)生以熟悉感，也讓他們有了更為直觀的理解，他們便可以根據(jù)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己生活中的親身經(jīng)歷，輕松的理解這一章節(jié)的知識(shí)。這樣的教材編排不僅考慮到了學(xué)生的這個(gè)年齡段的心理特點(diǎn)，也結(jié)合了學(xué)生本就不多的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們感受到了數(shù)學(xué)與生活是如此的貼近，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。對(duì)于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐到生活中具有重要意義。

2.教材與其他學(xué)科的聯(lián)系

在新教材版本的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，對(duì)于較為基礎(chǔ)的乘法口訣的教學(xué)，編者采用了新穎的圖文結(jié)合的方式。利用幾個(gè)向日葵的生長(zhǎng)，通過向日葵生長(zhǎng)的過程，直觀的引導(dǎo)學(xué)生編制乘法口訣。通過兩種學(xué)科的聯(lián)系，不僅知道了植物生長(zhǎng)的過程，又能熟練的掌握乘法口訣，何樂而不為呢？這種多學(xué)科融合的方式，不能有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓寬也有很大的作用。

3.以人為本，算法多樣

在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，無論是學(xué)生熟悉的加減法，進(jìn)位加法和退位減法，亦或是稍微復(fù)雜的一個(gè)數(shù)乘多位數(shù)，多位數(shù)互乘的教學(xué)，無不倡導(dǎo)多種計(jì)算法求結(jié)果的教學(xué)思想。始終尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的計(jì)算方法得到計(jì)算結(jié)果，這一觀點(diǎn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，是教學(xué)上的一大創(chuàng)新理念。給學(xué)生以自己學(xué)習(xí)的空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考，增強(qiáng)他們的獨(dú)立思維能力，是對(duì)他們思維成果的尊重。這一觀點(diǎn)的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大作用，同時(shí)，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得以解放，對(duì)學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的不足

分析了當(dāng)前教材版本中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)點(diǎn)之后，對(duì)于改編的教材對(duì)于學(xué)生們的幫助，我們深有感觸，然而，我們也不能忽略它本身所帶有的一些不足。在我看來，實(shí)驗(yàn)教材中的不足之處主要有兩點(diǎn)：

1.內(nèi)容冗雜，不利于學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教材輔助實(shí)踐后，編者對(duì)于教材的使用情況，也進(jìn)行了一些調(diào)查，有大概50%以上的教師認(rèn)為教材內(nèi)容太多，對(duì)學(xué)生來說存在些許的難度。這主要是和以往的教材相比，過去，教材的內(nèi)容既少又單一，相對(duì)來說，學(xué)習(xí)難度也低一點(diǎn)。經(jīng)過改編之后的新版教材中的實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容涉及范圍更廣了，增強(qiáng)了與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，對(duì)于實(shí)踐的要求也提高了。實(shí)驗(yàn)教材也更加考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口能力，這種情況下，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)難度也相應(yīng)增加了。

2.信息量大，不利于理解

新教材版本中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)了主題圖，雖然這和學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，但其中信息量過大，出現(xiàn)了不利于學(xué)生提取消化的問題?？傊滩膬?nèi)容的設(shè)計(jì)還是需要好好考慮學(xué)生的自身情況，形象、直觀的圖會(huì)讓學(xué)生更容易理解，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、針對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的提出的教學(xué)建議

（一）老師充分備課，熟悉教材

實(shí)驗(yàn)教材中涉及的內(nèi)容非常廣泛，如果數(shù)學(xué)老師還是一味的秉承舊制，十分不利于實(shí)驗(yàn)教材真正作用的實(shí)現(xiàn)，也無法完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于老師的要求有重視備課，準(zhǔn)備充分，遵循教材特點(diǎn)，以學(xué)生的角度為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材資源的充分利用。

（二）教材的創(chuàng)造性使用

新教材版本中的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材經(jīng)過改編的完善之后，其新的特色也不斷顯示出來，問題也不可避免的存在，這就考驗(yàn)老師使用教材的靈活性和創(chuàng)造性了。例如，講“兩位數(shù)相加減”的時(shí)候，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，小明有70顆糖，遇到小紅給了23顆，遇到小亮給了15顆，遇到小濤也給了幾顆，最后留下20顆給自己，讓同學(xué)們計(jì)算小濤得到幾顆糖果。這樣的情景貼近生活，可以讓學(xué)生感受生活和數(shù)學(xué)的聯(lián)系，融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界。

（三）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生自由的提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。尊重學(xué)生思維成果不是教會(huì)他們兩種甚至兩種以上的方法解決問題，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最后用自己的方法解決問題。通過這些，才會(huì)讓學(xué)生主觀上融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷地激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)，解決數(shù)學(xué)問題。另外，老師還可以充分了解新教材的內(nèi)容后，分析總結(jié)其特點(diǎn)，計(jì)劃出全新的教學(xué)策略，采取科學(xué)的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，例如有情景教學(xué)法，生活體驗(yàn)法，分組合作法等等一系列的創(chuàng)造性教學(xué)方法，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了，積極性就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效果也就更好了。

綜上所述，根據(jù)對(duì)新改版的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的分析，我們可以看出教育逐漸以學(xué)生為主體，更加注重為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容更加豐富，卻也冗雜難懂；加強(qiáng)了與其他學(xué)科之間的種種聯(lián)系，卻也增加了學(xué)習(xí)難度。魚和熊掌不可兼得，不足之處我們盡量彌補(bǔ)，對(duì)于其優(yōu)點(diǎn)，我們要充分利用，付諸教學(xué)，這樣才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺孔秀、宋乃慶.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)：現(xiàn)狀與反思――基于“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師研修班的調(diào)查[J].課程?教材?教法，2013（02）

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關(guān)鍵詞:培養(yǎng) 數(shù)學(xué) 思維

所謂數(shù)學(xué)思維,它是一種認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身或應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題過程中的辯證思維。思維能力是智力的核心,數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué),教師要在教學(xué)中注意兒童的思維活動(dòng),培養(yǎng)正確的思維方法。那么,如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢?我認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要給材料

要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)、數(shù)學(xué)本身的性質(zhì)向?qū)W生提供豐富的感性材料,以形成具體生動(dòng)的表象和概念。隨著年級(jí)的升高,具體形象的成分逐漸減少,抽象成分不斷增加。概念、法則、性質(zhì)、公式等理性材料日益積累,構(gòu)成思維的素材,成為構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)模式的知識(shí)基礎(chǔ)。如學(xué)生形成數(shù)的概念,構(gòu)建四則運(yùn)算系列的模式,掌握幾何形體知識(shí)的結(jié)構(gòu)大都需要豐富的材料?？偟氖亲裱唧w形象──形象抽象―邏輯抽象的規(guī)律,并帶有某種創(chuàng)造性的萌芽。

二、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要有方向

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方向明顯特點(diǎn)是單向直進(jìn),即順著一個(gè)方向前進(jìn),對(duì)周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認(rèn)為思維水平的區(qū)分標(biāo)志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當(dāng)一個(gè)運(yùn)算發(fā)生變化時(shí),仍有某些因素保持不變,這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運(yùn)算能用逆運(yùn)算作補(bǔ)償。學(xué)生要能進(jìn)行“運(yùn)算”,這個(gè)運(yùn)算應(yīng)當(dāng)是具有可逆性的內(nèi)化了的動(dòng)作。因此,教師在教學(xué)中既要注重定向集中思維,又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式,集中向一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析推理,全力找到唯一的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息,產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度,朝不同方向進(jìn)行思索,探求多種答案。在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力越來越強(qiáng)烈的今天,我們必須十分注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方向性,要利用一切教材中的有利因素,訓(xùn)練學(xué)生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。

三、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有系統(tǒng)

散亂無序的思維是不能正確反映客觀世界的整體性的?！八^智力的發(fā)展不是別的,只是很好組織起來的知識(shí)體系”,要使數(shù)學(xué)知識(shí)在考慮數(shù)學(xué)知識(shí)本身的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的相互作用下,能上下、左右、前后各個(gè)方向整合成一個(gè)縱向不斷分化,橫向綜合貫通,聯(lián)系密切的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),使數(shù)、形、式各部分知識(shí)縱橫聯(lián)系,相互促進(jìn),廣中求深。實(shí)踐證明,知識(shí)聯(lián)系越緊密,智力背景就愈廣闊,遷移能力也就越強(qiáng),創(chuàng)造性思維就越有可能。一個(gè)多方向、多層次的整體結(jié)構(gòu),對(duì)知識(shí)的理解、掌握、儲(chǔ)存、檢索和應(yīng)用愈有利。但由于小學(xué)身心發(fā)展的自身規(guī)律決定了教師在教學(xué)中不可能將知識(shí)一下子整體傳授給學(xué)生,而是在教學(xué)時(shí)具有一定的等級(jí)層次性、階段性,不同的層次、不同的階段反映不同的思維水平和不同的思維品質(zhì)。如小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)計(jì)算的四次循環(huán),分?jǐn)?shù)、小數(shù)的兩次循環(huán)。而三角形知識(shí)的兩次教學(xué)等。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā),明確每一層次、每一階段對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的要求,恰到好處地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維應(yīng)有規(guī)律

數(shù)學(xué)思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學(xué)本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內(nèi)容、具體與抽象、特殊與一般的關(guān)系。要使學(xué)生學(xué)習(xí)富有成效,必須揭示知識(shí)的內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)概念之間的聯(lián)系;四則計(jì)算中的五大運(yùn)算定律,是數(shù)系運(yùn)算根據(jù)的通性公式;和、差、倍、分四種基本數(shù)量關(guān)系是各種應(yīng)用題的基礎(chǔ)等等。規(guī)律揭示得愈基本、愈概括,則學(xué)生的理解愈容易,愈方便,教學(xué)的效果也越好。因此,教師在新知識(shí)教學(xué)時(shí),要充分利用遷移的功能,讓學(xué)生用已有的知識(shí)和思維方法,去解決新的問題。如我們?cè)诮塘恕?乘以幾”的乘法口訣后,可以讓學(xué)生用這種思考方法去推導(dǎo)其他乘法口訣;學(xué)了“加法交換律”的推導(dǎo)后,可以同樣的方法學(xué)習(xí)乘法交換律;學(xué)了“三角形的面積公式”推導(dǎo)后,可以同樣的方法學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)等等。

五、激發(fā)興趣,促進(jìn)思維發(fā)展

“興趣是最好的老師”。因?yàn)榕d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是思維的動(dòng)力。教育心理學(xué)家皮亞杰說,所有智力方面的工作都依賴于興趣?？梢娕d趣對(duì)智力的開發(fā)是重中之重。低年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué),對(duì)什么都感到新鮮。教師要抓住這一點(diǎn),深挖教材,活用教材,積極引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)思維的發(fā)展。

篇9

一、漢語拼音的教學(xué)

拼音字母是一種抽象的發(fā)音符號(hào)。對(duì)形象思維占主導(dǎo)地位的小學(xué)生來說必然會(huì)感到單調(diào)、枯燥無味。教師在上課時(shí)要從學(xué)生好奇的角度去激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，把死字母教活，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

利用實(shí)物教具幫追記憶。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象的，教師要遵循從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，選擇學(xué)生年齡段相適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)直觀形象教學(xué)，使學(xué)生獲得感知產(chǎn)生形象性記憶。

充分利用插圖、圖片、卡片和生動(dòng)形象的語言進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生主要是直觀形象的記憶占主導(dǎo)地位的，多利用一些直觀形象的插圖、圖片、卡片不僅可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字母的的興趣而且還可以加深學(xué)生的記憶，也可以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力。

采取編小故事，口訣的方法幫助記憶。正確無誤地掌握漢語拼音的發(fā)音，記住字形并熟記拼音規(guī)則，這對(duì)小學(xué)生來說是相當(dāng)困難的。為了有效地幫助學(xué)生克服發(fā)音和掌握字形的困難，教師可以編一些漢語字形的小故事，順口溜等讓學(xué)生談?wù)務(wù)J識(shí)，來促進(jìn)學(xué)生的識(shí)記能力。

二、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。

創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如第三冊(cè)《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮”，“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活潑，為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。

1.引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來的樂趣。

2.歸類識(shí)字法。從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“松、枝、柏”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。

3.編故事識(shí)字法。

充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會(huì)”字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人在云上走，原來他會(huì)氣功?！?/p>

4.編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法。教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>

三、閱讀教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，具有很大的靈活性。在閱讀教學(xué)中教師要善于采取多種靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。例如《畫》一文的教學(xué)：教師可以在學(xué)生理解課文大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上用生動(dòng)形象的語言來描繪畫的內(nèi)容：看遠(yuǎn)處山有鮮明的色彩，聽近處水靜靜地流淌的聲音，春天雖然已經(jīng)過去了，但花兒仍然美麗鮮艷。人走過來鳥兒仍停在枝頭，一點(diǎn)兒也不知道害怕。這包含了敘述和描繪兩個(gè)因素，把美麗的景色用山水花鳥這四種景物有機(jī)的結(jié)合起來。這樣用直觀語言把事實(shí)生動(dòng)如畫的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦中構(gòu)思出美麗的景色圖。使學(xué)生所讀即所知，所知即所感。教師在教授過程中要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)大自然的熱愛進(jìn)行情感教育。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的自然情感的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力

小學(xué)階段是學(xué)生寫作的啟蒙階段，它主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的任務(wù)，為了提高學(xué)生寫作文的能力，我認(rèn)為最有效的途徑當(dāng)致力于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，我常常運(yùn)用以下方式激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

篇10

一、“創(chuàng)境”中引猜，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

以“猜想”引入課堂，能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。如“同課異構(gòu)”中的第一節(jié)課：老師讓先把球放到盒子里去，讓學(xué)生目睹放進(jìn)去了幾個(gè)不同顏色的球，然后讓學(xué)生猜：任意摸一個(gè)球會(huì)摸到什么球？還可能摸到什么球？通過學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)可能性的大小進(jìn)行分析，然后追問：摸到什么球的可能性大.還是讓學(xué)生猜，但這次猜，學(xué)生根據(jù)剛才的游戲的得出的數(shù)據(jù)的分析，對(duì)這次摸到的結(jié)果就有了猜測(cè)的理論依據(jù)；摸到什么顏色的球的可能性大，摸到什么球的可能性小。學(xué)生在一次次的猜測(cè)、驗(yàn)證中興趣盎然，可能性大小也在一次次的猜測(cè)、驗(yàn)證中逐漸明朗。

二、“活動(dòng)”中設(shè)猜，激起求知欲望

理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始?！眲?dòng)手操作過程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過程，小學(xué)生一般好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)手操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以組織他們拼一拼，畫一畫，量一量等操作活動(dòng)，以滿足他們的個(gè)性心理需求，同時(shí)也有利于他們從中萌發(fā)猜想。

例如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師先出示兩個(gè)完全一樣的直角三角形紙片，引導(dǎo)學(xué)生通過度量，剪拼其兩個(gè)銳角，和拼成一個(gè)長(zhǎng)方形的方法，得出：直角三角形三個(gè)內(nèi)角的和是180°。通過這一操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)直角三角形的內(nèi)角和有了充分的了解，很自然地會(huì)引發(fā)他們展開猜想，教師可以適時(shí)引導(dǎo)“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，銳角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和是多少度呢？”由于受某種思維障礙的影響，學(xué)生或許會(huì)猜想出：銳角三角形內(nèi)角和小于180°，鈍角三角形內(nèi)角和大于180°。教師指出：“這個(gè)猜想對(duì)不對(duì)，還有待我們證實(shí)。波利亞有一段精彩的論述：“我想談一個(gè)小小的建議，可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果，一個(gè)孩子一旦表示出某種猜想，他就把自己與該題連在一起，他會(huì)急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動(dòng)地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進(jìn)展，他就不會(huì)打盹或搞小動(dòng)作?！?/p>

三、“應(yīng)用”中續(xù)猜，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力是當(dāng)今教育工作的重點(diǎn)。因而，教師要采取多種手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，疏通學(xué)生潛能涌動(dòng)的通道，以求迸發(fā)出智慧的火花。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以充分利用猜想，在有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能的最佳環(huán)節(jié)之一――解釋應(yīng)用階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的數(shù)學(xué)信息（概念、性質(zhì)），并對(duì)之進(jìn)行移動(dòng)和重組，開拓新思路，從而獲得突破性的結(jié)論。如我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些活潑的情境題、開放題，引導(dǎo)學(xué)生猜想，有這樣一道題：“學(xué)校圍墻外面是大片草地，一只羊拴在樁上，繩凈長(zhǎng)5米，這只羊可在多大面積吃到草？”學(xué)生們動(dòng)手尋找答案，很快學(xué)生提出猜想：“要求這只羊可在多大面積吃到草，就是求以繩長(zhǎng)5米為半徑的圓的面積。過了一會(huì)兒，又有一位學(xué)生提出的猜想更為新穎別致、別出心裁。他說：“羊吃草有無數(shù)種情況?！辈嫵隽艘唤M圖形，既準(zhǔn)確，又省力?！庇纱丝梢?，通過這種由圖形表達(dá)的結(jié)論充分展示了學(xué)生無法估量的創(chuàng)造潛能。對(duì)他猜想的構(gòu)思、生成過程及其所經(jīng)歷的體驗(yàn)也只可意會(huì)，無法言傳。

可見，老師在教學(xué)中利用猜想，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主思考機(jī)會(huì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展了學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)、理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，智力水平不斷提高。

四、“擴(kuò)展”中延猜，培養(yǎng)應(yīng)用能力