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篇1

[關(guān)鍵詞]中國 體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校 發(fā)展 管理

中圖分類號：G812.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0244-01

中國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校采用競技體育體制初級訓(xùn)練形式，堅(jiān)持“普及性、先進(jìn)性、傳統(tǒng)性”的原則，擔(dān)負(fù)著專業(yè)性體育競賽后備人才培養(yǎng)基地的任務(wù)，發(fā)揮了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)水平、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體育后備人才的作用，對發(fā)展體育事業(yè)做出了積極貢獻(xiàn)。21世紀(jì)的知識經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)革命使訓(xùn)練更加基礎(chǔ)化、綜合化和網(wǎng)絡(luò)化，體育訓(xùn)練與管理出現(xiàn)了一些新問題，再加上部分原役或中途退役的運(yùn)動(dòng)員不能找到合適的就業(yè)渠道，使得很多家庭不愿讓子女參加訓(xùn)練，人才資源流失嚴(yán)重。如何提升中國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校的發(fā)展?jié)摿δ兀?/p>

一、提高教練員的整體素質(zhì)

教練員優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)、提高師資水平是中國體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校不斷發(fā)展的關(guān)鍵因素。文化素質(zhì)是業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)，先進(jìn)的訓(xùn)練方法能使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練取得優(yōu)異效果。中國教練員在訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和細(xì)節(jié)把握方面與發(fā)達(dá)國家教練員沒有明顯差距，但在高學(xué)歷體育專業(yè)人才方面卻存在很大差距，很少有碩士、博士應(yīng)屆畢業(yè)生真正投入運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練指導(dǎo)工作，這是一種人力資源的浪費(fèi)。今后，應(yīng)該加強(qiáng)有針對性的碩士、博士體育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的對口招聘工作。應(yīng)該加強(qiáng)教練員的繼續(xù)教育工作，鼓勵(lì)教練員勤讀書、定量完成閱讀計(jì)劃，多動(dòng)筆、培養(yǎng)教科研能力，提高理論知識和聯(lián)系實(shí)際的能力。應(yīng)該組織教育教學(xué)評比或競賽活動(dòng)，驗(yàn)證教練員的綜合教育教學(xué)能力，安排教練員對內(nèi)、對外開課，通過互學(xué)互比教學(xué)活動(dòng)來鍛煉教練員，使得他們的教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力得到長足進(jìn)步，提高教練員的整體素質(zhì)。

二、擺正青少年學(xué)生的訓(xùn)練目的

部分運(yùn)動(dòng)員為了升入大學(xué)參加課余訓(xùn)練，部分運(yùn)動(dòng)員為了成為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員、為國爭光而參加課余訓(xùn)練，部分運(yùn)動(dòng)員為了興趣、強(qiáng)身健體參加課余訓(xùn)練。而訓(xùn)練目的則對訓(xùn)練效率與質(zhì)量產(chǎn)生了很大影響。這是因?yàn)?，?xùn)練通常比較艱苦、訓(xùn)練形式單一，容易使運(yùn)動(dòng)員產(chǎn)生厭惡情緒。為此，要從訓(xùn)練伊始就擺正青少年學(xué)生的訓(xùn)練目的，在教學(xué)和訓(xùn)練中采用靈活多樣的手段和生動(dòng)形象的語言，提高運(yùn)動(dòng)員的興趣。加強(qiáng)與家長的溝通、加深家長對訓(xùn)練的理解，使得參加訓(xùn)練的學(xué)生取得家長的鼎力支持。還可以組織一些團(tuán)體性的娛樂活動(dòng)，例如春游、秋游、音樂晚會、篝火晚會等等，提高新運(yùn)動(dòng)員的融入感和歸屬感，讓老運(yùn)動(dòng)員的身心也得到放松，從而為運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，保證訓(xùn)練的有效實(shí)施。

三、重視校際間比賽的促進(jìn)作用

運(yùn)動(dòng)競賽是訓(xùn)練成效的檢驗(yàn)，也是訓(xùn)練的重要組成部分。部分省市堅(jiān)持每年舉辦體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校部分項(xiàng)目的比賽，但總的來說高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的比賽較少、校際比賽更少。體育部門應(yīng)多舉辦體育比賽交流、體育干部管理培訓(xùn)、體育傳統(tǒng)校經(jīng)驗(yàn)交流會等活動(dòng)，為國家級體育傳統(tǒng)校創(chuàng)造更多的參加國際比賽的機(jī)會。體育主管部門應(yīng)分級別、分項(xiàng)目舉辦不同水平的比賽，可以設(shè)立系列賽、精英賽、邀請賽等，增加單項(xiàng)賽，促進(jìn)單項(xiàng)技術(shù)水平提高，參賽資格也要進(jìn)行嚴(yán)格的審查。今年9月，中國第一屆全國傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校武術(shù)比賽開賽，來自19個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的代表隊(duì)參加了比賽，是賽訓(xùn)結(jié)合、以賽帶練的重要經(jīng)驗(yàn)。比賽交流能使體育傳統(tǒng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)隊(duì)和運(yùn)動(dòng)員得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉、積累比賽經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練成敗、提高訓(xùn)練水平，而且，還可以豐富校園文化生活、激勵(lì)運(yùn)動(dòng)員的積極性、帶動(dòng)更多的學(xué)生參加到訓(xùn)練行列之中，更好的達(dá)成為國家輸送優(yōu)秀體育后備人才的任務(wù)。應(yīng)依靠社會各團(tuán)體對體育競賽進(jìn)行支持，對有較大潛力的學(xué)校參賽尋求贊助。應(yīng)適當(dāng)發(fā)展弱勢項(xiàng)目，達(dá)到鍛煉運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍，提高運(yùn)動(dòng)競技水平的目的。

四、加強(qiáng)學(xué)校訓(xùn)練的社會化程度

課余訓(xùn)練是競技體育的基礎(chǔ)，充足的經(jīng)費(fèi)投入是系統(tǒng)性訓(xùn)練的保證。有關(guān)部門要設(shè)立體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校專項(xiàng)資金，根據(jù)其作用大小按比例投入扶植經(jīng)費(fèi)。學(xué)校使用扶持經(jīng)費(fèi)時(shí)要首先保障基本訓(xùn)練設(shè)施的完善與提升，保障訓(xùn)練員和教練員的營養(yǎng)與安全。學(xué)校還要爭取社會贊助、利用新聞媒體讓社會各界關(guān)注其發(fā)展。逐步通過市場配置資源，建立有償培養(yǎng)、有償輸送制度，從根本上解決問題。建立青少年體育短期培訓(xùn)班，依據(jù)自身的功能特性和向社會開放部分場館設(shè)施，使學(xué)校能夠依靠“自身造血”生存和發(fā)展。

五、 拓寬體育后備人才發(fā)展空間

由于高校高水平運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì)及就業(yè)率較低，國家教育部加強(qiáng)了高校招收體育特長生的文化素質(zhì)要求，“高校高水平運(yùn)動(dòng)員的招生人數(shù)，招生比例不超過本科招生總1%”。對于高考制度的變化，能夠憑借優(yōu)良的運(yùn)動(dòng)成績進(jìn)高校的學(xué)生只是少數(shù)。學(xué)校要根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)，成立醫(yī)學(xué)人員、教練員、專業(yè)科研人員組成的選材小組，科學(xué)、準(zhǔn)確的對招收的學(xué)生進(jìn)行選材，注重選材人才的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將有良好天賦和潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，加強(qiáng)選材人才的考核，設(shè)立“新人獎(jiǎng)”，促進(jìn)師生雙方的訓(xùn)練積極性。

六、 根據(jù)身心規(guī)律科學(xué)計(jì)劃訓(xùn)練

根據(jù)選材人才的身心發(fā)展規(guī)律、機(jī)體承受負(fù)荷后的變化和項(xiàng)目特點(diǎn)，不斷的調(diào)整、修改訓(xùn)練計(jì)劃。教練員要安排較為細(xì)致頻繁的訓(xùn)練監(jiān)測和反饋，以便于能夠及時(shí)了解和掌握運(yùn)動(dòng)員的生理和機(jī)體反應(yīng)，為科學(xué)合理地調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃提供詳實(shí)的依據(jù)，提高訓(xùn)練效益。要注意預(yù)防和治療運(yùn)動(dòng)性損傷，加強(qiáng)損傷的恢復(fù)手段和措施保護(hù)。要重視運(yùn)動(dòng)員的各個(gè)層面的營養(yǎng)補(bǔ)給，保證他們在學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練中都能得到妥善的照顧。要加強(qiáng)教練員的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流，只有將大家的理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練結(jié)合起來，才能更好的提高訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

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篇2

通過學(xué)習(xí),對“教學(xué)管理”的概念,作者認(rèn)為將其理解為:“教學(xué)管理是老師為了完成教學(xué)任務(wù),調(diào)控人際關(guān)系,建立和諧教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式”更為貼切。作者認(rèn)為,職教教學(xué)管理是指職業(yè)學(xué)校老師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)內(nèi)容為中介,根據(jù)學(xué)生個(gè)人和班級集體學(xué)習(xí)的需要,運(yùn)用管理學(xué)的知識和技能及各種組織和集體管理方法,對教學(xué)情境中的各種因素及其關(guān)系進(jìn)行組織和調(diào)控。職教教學(xué)管理的目的在于要達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)需要。可分解為三個(gè)具體的目標(biāo),即增加學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和技能培訓(xùn)的機(jī)會、幫助學(xué)生形成自我管理能力和技能水平。

2職教課堂問題行為表現(xiàn)

通過對該市四所中專學(xué)校及周邊中專學(xué)校的了解,當(dāng)前職教學(xué)生在課堂違反紀(jì)律的行為主要有:上課時(shí)間偷玩手機(jī),睡覺或注意力不集中,偷看小說或看與上課內(nèi)容無關(guān)的書籍,有個(gè)人喜地好選擇性學(xué)習(xí)課程,課上說話、溜號、擺弄學(xué)習(xí)用具等;技能課不能按要求標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練、自我降低標(biāo)準(zhǔn)。這些不良行為與教學(xué)課堂規(guī)范和教學(xué)要求不一致就會擾亂正常的教學(xué)氣氛,影響教學(xué)與技能訓(xùn)練的效果,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量,對學(xué)校造成不好的影響。

3學(xué)生課堂違紀(jì)的原因分析

3.1我們老師自身的問題

(1)老師對備課準(zhǔn)備,教學(xué)組織能力的欠缺,本本主義嚴(yán)重,教學(xué)手段不靈活,學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)了無興趣。

(2)老師對新知識的儲備嚴(yán)重不足及教學(xué)科目更換過頻,個(gè)別老師是非專業(yè)出身,為其它學(xué)科轉(zhuǎn)入,對一些相關(guān)的專業(yè)知識自己也不能用專業(yè)的水平講授,遇到問題繞著走,不能切中要害準(zhǔn)確解答,也不能讓學(xué)生從饑渴中獲得甘甜,享受知識技能豁然開朗的酣暢淋漓的感受。

(3)老師教學(xué)管理手段的不當(dāng),對學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng),獎(jiǎng)罰明顯,如有些老師對學(xué)生的個(gè)別違紀(jì)行為罰分甚至隱性罰金等,或用其它各種手段處罰學(xué)生,造成學(xué)生與老師的激化矛盾,使個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為擴(kuò)散開來。甚至對本門學(xué)科班級集體失去學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中體現(xiàn)對學(xué)生的違紀(jì)行為處置不當(dāng)或過多使用懲罰手段,不僅不能很好地維持正常的課堂教學(xué)秩序,還會大大地削弱作為老師的威信,直到引起學(xué)生對老師的怨恨情緒。

(4)其它一些問題:如老師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教師對事業(yè)的操守及業(yè)務(wù)水平等。在實(shí)際工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,同樣的班級,有老師上課吵吵鬧鬧,而有的老師上課秩序井然,究其原因,是老師在學(xué)生中的威信高低造成的。

(5)對在教學(xué)中出現(xiàn)的問題苗頭沒有及時(shí)處理,造成學(xué)生對課堂威嚴(yán)底線的頻繁挑戰(zhàn),學(xué)生沒有規(guī)矩與方圓,老師聽之任之后果嚴(yán)重。

3.2學(xué)生本身的問題

(1)職教學(xué)生中文化基礎(chǔ)較差是個(gè)普遍現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)習(xí)困難,對新知識的接受能力也較差,如果再有有些老師不過多的了解學(xué)生的這一情況,并在教學(xué)內(nèi)容處理上稍加不當(dāng),講授的知識過深,學(xué)生就會聽不懂,造成老師在講臺上講,學(xué)生在臺下睡的場面。

(2)學(xué)生的自我控制能力較弱,明知不對也在一此客觀條件下犯下低級錯(cuò)誤:如上課說話、睡覺等小問題上表現(xiàn)突出。

3.3其他原因

(1)近幾年,由于大多數(shù)職業(yè)學(xué)校擴(kuò)招(以該校為例,學(xué)前教育專業(yè)從過去幾十人到七、八年前上百人到近三、四年的三百人、五百人,今年更到八百人,而在編老師人數(shù)還是144人,聘任老師素質(zhì)參差不齊),同一班級學(xué)生數(shù)量較多,能勝任專業(yè)技能指導(dǎo)的專任老師數(shù)量嚴(yán)重不足,上專業(yè)技能課時(shí),一個(gè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量過多,導(dǎo)致老師教學(xué)過程對學(xué)生管理無暇顧及。如該校實(shí)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí),由老師帶隊(duì)入校園實(shí)習(xí)指導(dǎo)變成幾個(gè)老師實(shí)習(xí)巡查,時(shí)間短,任務(wù)重,形成走馬觀花,無大事即可,不能真正有效落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)各項(xiàng)技能指標(biāo)。

(2)校風(fēng)、班風(fēng)不正。個(gè)別學(xué)校管理及教學(xué)水平不高,專業(yè)設(shè)置不合理,專業(yè)針對性不強(qiáng),學(xué)生各項(xiàng)技能,水平不能達(dá)標(biāo)盲目招生形成惡性循環(huán)。該市四所中專學(xué)校(扎蘭屯林業(yè)學(xué)校、扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校、呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校、扎蘭屯師范學(xué)校)中,從各項(xiàng)考核上比較,最好的是師范學(xué)校,其次是林校和衛(wèi)生學(xué)校,相對較弱的是農(nóng)牧學(xué)校,近幾年各學(xué)校差距分化明顯,招生數(shù)量對比強(qiáng)烈。針對該校的具體情況及面臨的挑戰(zhàn),該校己及時(shí)采取了一定的教育教育管理措施,依托在該校德育管理狀態(tài)比較良好的狀態(tài)下,充分發(fā)揮三大教學(xué)職能科室(教務(wù)科、職業(yè)教育科、教育科學(xué)研究室)的教學(xué)管理責(zé)任,狠抓教學(xué),從學(xué)校層面建立了教學(xué)常規(guī)領(lǐng)導(dǎo)檢查小組,每日每課有檢查、有記錄、日有通報(bào),周有大會點(diǎn)名,形成對學(xué)生與老師的監(jiān)督與檢查,檢查考核與班級評比優(yōu)秀掛鉤,學(xué)科教案,教學(xué)模式學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式:教學(xué)課前有預(yù)習(xí)案、課上有導(dǎo)學(xué)案、課下固學(xué)案;小組學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí),課上小組講臺前展示,老師答疑評比打分,記錄每堂課小組表現(xiàn)平時(shí)績,規(guī)定各科目必要作業(yè)量等,活躍了課堂氣氛。同時(shí)也出現(xiàn)了一系列問題,如自主探究學(xué)習(xí)有的班級流于形式,過分片面追求課改形式(學(xué)校要求老師登臺授課必須是課改課,否則不允許登臺等),學(xué)生學(xué)習(xí)不能顧及全面知識,只能理解當(dāng)下內(nèi)容;學(xué)生程度不同,自我學(xué)習(xí)能力不同,效果不同等問題。

4針對職教教學(xué)管理問題的有效方法的初步想法

4.1講好每一堂課是教學(xué)管理的根本,用“好課”來吸引學(xué)生

該校強(qiáng)調(diào)每個(gè)老師要講好每一堂課,從根本上是講:提高老師的教學(xué)水平,增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。以筆者教授的《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例,按常規(guī)講法,通常是采用情景導(dǎo)入,結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。這種講法老師講得費(fèi)勁,學(xué)生聽得乏味。如果利用多媒體和信息技術(shù),將枯燥的知識精心做成課件,配以各種現(xiàn)實(shí)圖片,插入音響動(dòng)畫。這樣學(xué)生的注意力明顯比較集中,這樣既豐富了學(xué)生對知識的感受方式,又提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。所以課堂教學(xué)必須采用現(xiàn)代教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力,才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過摸索,在課堂教學(xué)中可滲透德育的教育、養(yǎng)成的教育,課堂演練是專業(yè)課教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在課堂演練中老師可以給與學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和關(guān)懷,不能一味指責(zé)他們上課沒有聽講和簡單的題不會做。對學(xué)生而言,嘗試做了就是進(jìn)步。從現(xiàn)實(shí)角度看,以前學(xué)生先上中師再上高中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)分配制度的時(shí)代一去不復(fù)返了,老師一呼百應(yīng),說一不二的時(shí)代也已經(jīng)過去,即使我們不斷提高自己業(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平的同時(shí),也很難達(dá)到有百分之百的學(xué)生能夠按你的意愿去自覺遵守和維護(hù)課堂秩序,所以在課堂紀(jì)律的管理上老師也應(yīng)有一定的策略。

4.2對優(yōu)秀的課堂的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“什么樣的課堂是優(yōu)秀的課堂？”在該校優(yōu)秀的課堂的標(biāo)準(zhǔn)是“師生嚴(yán)而有序、共同達(dá)標(biāo)”。首先,要嚴(yán)格有度的要求學(xué)生,要做到“嚴(yán)而不死”,在對學(xué)生實(shí)行紀(jì)律管理的同時(shí)要充滿人文關(guān)懷。讓學(xué)生能有充分的自我調(diào)節(jié)空間。如自我預(yù)習(xí)任務(wù)未完成時(shí),就及時(shí)給予關(guān)注與鼓勵(lì),防止一棍打死,再也不想學(xué)這科的現(xiàn)象。其次,老師要時(shí)時(shí)充滿激情。老師要善于把控課堂節(jié)奏與氣氛,及時(shí)調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,這樣課堂就是動(dòng)態(tài)的規(guī)范。

4.3加強(qiáng)教學(xué)管理幾點(diǎn)意見

該校教學(xué)實(shí)行年段化管理,年段各班實(shí)行學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)優(yōu)秀班級評比,班級課堂教學(xué)實(shí)行量化考核管理。我們的教學(xué)理念是:構(gòu)建新課程理念下的師生關(guān)系,充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì),為學(xué)生成長搭建舞臺,積極創(chuàng)設(shè)條件培養(yǎng)學(xué)生特長,為學(xué)生提供心理輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生健康的人格,為學(xué)生成人成才奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。我們的目標(biāo)是:力爭讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。讓更多的人走近理想的工作崗位。學(xué)校的口號是:培養(yǎng)愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛生活的人。第一、學(xué)校成立教學(xué)常規(guī)檢查小組,認(rèn)真檢查每一節(jié)課學(xué)生的情況。要求老師在講課的同時(shí)還應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真的觀察課堂活動(dòng),始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài),經(jīng)常巡查。老師應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為出現(xiàn)之前,及時(shí)提醒改進(jìn)。第二,恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂上出現(xiàn)的問題,及時(shí)警示學(xué)生保持積極狀態(tài)。如有些學(xué)生在課堂上不注意聽講,溜號或睡覺等。這類問題行為屬于溫和型的,它不會明顯干擾課堂教學(xué)。因而老師在處理時(shí)不應(yīng)在課堂上公開指責(zé),而應(yīng)是給予提醒,或笑話干擾等方式。亦或采取課后處理的方法?？倳行W(xué)生出現(xiàn)過激的行為如大聲喧嘩,戲弄同學(xué),頂撞老師等,這類行為屬于激烈性的。他們對課堂有較大干擾,老師必須通過警告、批評等措施迅速制止。必要時(shí)應(yīng)與班主任配合教育,同時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕o予懲戒。第三、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為,通過懲罰制止不良行為。學(xué)校各班行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)和六無班級評比,無論什么程度的學(xué)生,只要有進(jìn)步就會有獎(jiǎng)勵(lì)。涉及到老師獎(jiǎng)勵(lì)的具體辦法很多。例如:老師表情上贊同與不贊同,表揚(yáng)與批評,給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù),發(fā)小獎(jiǎng)品,課后談心,暫停聽課,送交學(xué)生科處理等等。把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制:第一是根據(jù)實(shí)際情況靈活應(yīng)用,以獎(jiǎng)勵(lì)為主;第二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性,嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲;第三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰或變相體罰學(xué)生。

5學(xué)生管理

隨著教育的改革和發(fā)展,許多名校脫穎而出,他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也被廣泛的傳播與仿效,無論是洋思經(jīng)驗(yàn),還是上海建平中學(xué)的經(jīng)驗(yàn),或者離我們很近的阿榮旗一中打造“東方帕夫雷斯”的經(jīng)驗(yàn),都在向我們揭示這樣一個(gè)道理:守業(yè)是根基,創(chuàng)新是枝葉,守住我們教書育人這個(gè)根基,結(jié)合自己學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際,去努力研究和探討創(chuàng)新發(fā)展的新思路、新方法、新理念、新措施才會讓我們教育這棵大樹枝繁葉茂。學(xué)習(xí)外來經(jīng)驗(yàn),我們要切忌不能有自己的辦學(xué)歷史卻不珍惜,盲目去移植別人的文化的現(xiàn)象。扎蘭屯幼兒師范學(xué)校,這所有60年辦學(xué)歷史的學(xué)校有著它輝煌的歷史和成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn);在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中有著它強(qiáng)大的生命力,也有著發(fā)展中的困惑與艱難。作為管理工作者,我們既有著60年師范辦學(xué)積淀下來的成熟的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢,也有在新的形勢下,新的辦學(xué)格局和辦學(xué)現(xiàn)實(shí)給我們帶來的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。從2000年我們辦學(xué)格局發(fā)生變化后,在管理上建立許多新的管理機(jī)制,注意學(xué)生個(gè)體發(fā)展,努力形成自己的管理模式。我們充分認(rèn)識到,管理工作既要有人文關(guān)懷又要有嚴(yán)格的管理機(jī)制,同時(shí)更不能忽視校園文化的影響。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā),有以下幾方面的思考。

5.1強(qiáng)化管理,使管理更加制度化,科學(xué)化

(1)學(xué)生日常管理要常抓不懈,而且要體現(xiàn)出差異性,不僅要體現(xiàn)幼師教育和高中教育的差異性,還要體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異。對每個(gè)學(xué)生,設(shè)立“學(xué)生成長檔案”關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長過程。(2)建立德育教育網(wǎng)絡(luò),學(xué)校、家長、社會三方面在學(xué)生個(gè)體發(fā)展中作用不可忽視,充分利用各種社會資源為學(xué)生服務(wù),通過各種形式的家長會,加強(qiáng)與家長的聯(lián)系,并利用校信通和網(wǎng)站及時(shí)與家長溝通。(3)設(shè)立德育研究室,聘請了吳艷芹等從事多年班主任工作、經(jīng)驗(yàn)豐富、愛生敬業(yè)的優(yōu)秀班主任為德育教研員,研究探討新形勢下的學(xué)生管理,培養(yǎng)和培訓(xùn)年輕班主任。

5.2打造清新高雅、健康向上的校園文化

對于校園文化的理解,正像許多名校校長一致認(rèn)為的,它不僅僅是寫在紙上、貼在墻上、擺設(shè)在校園中的一種顯性文化,它更應(yīng)該是一種體現(xiàn)在廣大師生身上的一種精神,一種蕩去鉛華而沉淀下來的校園風(fēng)貌、人文精神,它應(yīng)是一種精神內(nèi)涵的外化。它的形成,需要我們從教學(xué)到管理,從制度建設(shè)到環(huán)境建設(shè),從辦學(xué)特色到校風(fēng)校紀(jì),都要潛心研究。從學(xué)生管理的角度,該學(xué)期及今后很長一段時(shí)間,我們的一項(xiàng)重要工作任務(wù)就是全力打造清新高雅,健康向上的校園文化環(huán)境,具體從以下幾方面開展工作。

(1)加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)。該學(xué)期開始對校園整體文化環(huán)境建設(shè)(含各教學(xué)區(qū)域)做出規(guī)劃,同時(shí)借鑒先進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn),研究該校辦學(xué)特色,確定該校校園文化建設(shè)的整體風(fēng)格,形成有自己特色的校園文化。在下學(xué)期開學(xué)之初具體實(shí)施。

(2)創(chuàng)辦校園文化建設(shè)的新陣地——“金合歡”報(bào)。為了及時(shí)反映學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新思路和發(fā)生在校園的好人好事,同時(shí)為學(xué)生提供一塊可以展示自己文學(xué)、藝術(shù)才能的舞臺,培養(yǎng)學(xué)生健康向上的生活情趣和自主精神。學(xué)生科創(chuàng)辦一份由學(xué)生科主辦,學(xué)生會承辦的校園小報(bào)——“金合歡”。

(3)建立校園圖書閱讀區(qū)域。為了豐富學(xué)生的課間業(yè)余生活,方便學(xué)生閱讀,充分利用時(shí)間和空間為學(xué)生創(chuàng)造開闊視野,豐富知識的機(jī)會,在各教學(xué)區(qū)域、宿舍樓等公共區(qū)域,設(shè)立報(bào)紙,期刊閱讀角,也充分發(fā)揮該校豐富的圖書資源優(yōu)勢,讓圖書流動(dòng)起來。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)校；執(zhí)行力；構(gòu)建

近一個(gè)時(shí)期，“學(xué)校執(zhí)行力”是教育界非常熱門的一個(gè)話題，并將其作為學(xué)校的核心競爭力來看待。經(jīng)過幾年的學(xué)校管理實(shí)踐，我也想就學(xué)校執(zhí)行力方面談些自己的觀點(diǎn)與看法。

我認(rèn)為：一個(gè)學(xué)校要有競爭力，必須提高執(zhí)行力，執(zhí)行力是學(xué)校管理成敗的關(guān)鍵。如果學(xué)校缺乏執(zhí)行力，就不可能有好的文化力，也就失去了自我提升力與核心競爭力。

一、概念的界定——什么是學(xué)校執(zhí)行力

關(guān)于執(zhí)行力的概念，企業(yè)界人士有他們真切的解讀。海信集團(tuán)董事長周厚健說：“什么叫好的執(zhí)行呢？簡而言之，全心全意、立即行動(dòng)”。不能做到這一點(diǎn)，就不可能有好的執(zhí)行，團(tuán)隊(duì)就不可能有好的執(zhí)行力，也就不是好的團(tuán)隊(duì)。

我的理解是9個(gè)字：想干事，會干事，干成事。所以，學(xué)校執(zhí)行力最簡單的定義就是：按質(zhì)、按量、按時(shí)完成自己的工作。一個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)，都有自己的一套規(guī)章制度。但如果沒有按質(zhì)、按量、按時(shí)執(zhí)行，實(shí)際上是一紙空文。

二、理論的支撐——執(zhí)行力的理論根基

理論是行動(dòng)的指南。翻開眾多管理學(xué)的書籍，從古典的管理理論如法約爾的一般管理理論到戴明的PDCA循環(huán)理論，乃至ISO-9000的核心理念等，其中都“閃爍”著對執(zhí)行力的垂青，這使得“執(zhí)行力颶風(fēng)”的“狂刮”，有其厚重的理論淵源和根基。下面舉個(gè)例子——法約爾的管理來說明。

“經(jīng)營管理之父”法約爾對管理的定義是：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制，法約爾定義管理的五項(xiàng)基本職能，也是提高執(zhí)行力必不可少的。

管理始于計(jì)劃，計(jì)劃是管理的首要職能。對于提高執(zhí)行力而言，道理是一樣的。有些企業(yè)缺乏執(zhí)行力，可能源于沒有明確的目標(biāo)和計(jì)劃，或者目標(biāo)與計(jì)劃被制訂者鎖在抽屜里而并非眾所周知。

管理終于控制，控制就是調(diào)整目標(biāo)或者采取措施保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。由于執(zhí)行過程與計(jì)劃的差異，執(zhí)行的中間結(jié)果偏離計(jì)劃軌道是正?，F(xiàn)象，每當(dāng)出現(xiàn)“結(jié)果偏離”時(shí)，“控制”成為一項(xiàng)必需的管理職能列舉上述理論，為的是說明執(zhí)行力，是有理論根基支撐的。

在一個(gè)單位中，往往會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)和員工的想法不能有效統(tǒng)一的情況。執(zhí)行力缺失，所有工作，都會變成一紙空文或一場空談。

既然如此，那么如何構(gòu)建學(xué)校卓越的執(zhí)行力呢？

三、強(qiáng)化的途徑——學(xué)校執(zhí)行力的構(gòu)建

如何強(qiáng)化學(xué)校的執(zhí)行力，從而提升核心競爭力呢？我認(rèn)為必須重點(diǎn)抓以下五個(gè)方面：

1.設(shè)置清晰的目標(biāo)并去實(shí)現(xiàn)

教師都有自己的職業(yè)道德，大多數(shù)教師都是愛崗敬業(yè)的，但每一崗位必須制訂合適的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓愛崗的教師有標(biāo)準(zhǔn)的工作依據(jù)，尤其是對新教師更加適用。同時(shí)，執(zhí)行任何任務(wù)還要制訂計(jì)劃，把各項(xiàng)任務(wù)按照輕、重、緩、急列出進(jìn)度計(jì)劃表，一定要層層落實(shí)，責(zé)任到人。我校先后從校園規(guī)劃、教學(xué)設(shè)備、教師隊(duì)伍、教育質(zhì)量等方面制訂三年規(guī)劃與年度目標(biāo)。正是目標(biāo)的驅(qū)使，形成了廣大教師的使命感、責(zé)任感，從而產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力，激勵(lì)著廣大教職工積極地投身于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的努力之中。

2.選擇合適的人并努力去做

執(zhí)行的首要問題，實(shí)際上是人的問題，因?yàn)橹挥羞x擇合適的，才是最優(yōu)秀的。即使一個(gè)學(xué)校有世界上最好的理念和策略，但是如果沒有合適的人去發(fā)展、去實(shí)現(xiàn)，這些理念和策略恐怕也只能“光開花，不結(jié)果”。如：（1）設(shè)立年段管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由副校長為組長，另設(shè)年段長、副年段長，分別負(fù)責(zé)年段的教學(xué)管理、德育管理工作，提升學(xué)校決策的執(zhí)行力。（2）規(guī)范各種會議制度。校長辦公會議、德育領(lǐng)導(dǎo)小組會議、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組會議，決策功能充分顯現(xiàn)，工作更加落實(shí)到位。（3）實(shí)行工作例會制度。各科室、年段、班主任定期舉行例會，撰寫科室工作周志、學(xué)校工作周行事歷，實(shí)行日巡視制度，保障學(xué)校決策貫徹落實(shí)，提高工作的實(shí)效性。

3.倡導(dǎo)真誠與有效溝通的工作方式

在學(xué)校中，擁有良好的執(zhí)行力，應(yīng)使上情下達(dá)通暢，教師積極配合學(xué)校工作，認(rèn)真履行自己的職責(zé)，保質(zhì)保量完成自己的工作任務(wù)。倡導(dǎo)真誠與有效溝通的工作方式很重要。一項(xiàng)調(diào)查表明，單位內(nèi)存在的問題，有70%是由于溝通不力造成的，而70%的問題也可以由溝通得到解決。溝通是情緒的轉(zhuǎn)移，信息的傳遞，是感覺的互動(dòng)。好的、有效的溝通會讓你擁有幸福美滿的家庭、肝膽相照的朋友、榮辱與共的同事?！凹饶芨墒?，也能想事，更能共事”，從而增強(qiáng)集體合力。

4.建立民主而又科學(xué)嚴(yán)密的管理機(jī)制

學(xué)校的管理應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，中國人想做大事的人很多，而能把小事做完美的人太少。追求完美是一種道德，是一種素養(yǎng)，應(yīng)該使我們廣大教師養(yǎng)成這種習(xí)慣。學(xué)校執(zhí)行力實(shí)際上就是對工作的態(tài)度。其衡量標(biāo)準(zhǔn)就是按質(zhì)、按量完成自己的工作任務(wù)。沒有執(zhí)行力，就沒有競爭力。要使我們的廣大教師深刻地認(rèn)識到“校園無小事，教師無小節(jié)”。要永遠(yuǎn)牢記：我們的一言一行都在給學(xué)生做榜樣。執(zhí)行力在很大程度上，就是認(rèn)真、再認(rèn)真；跟進(jìn)、再跟進(jìn)。

5.營造監(jiān)督有力的學(xué)校執(zhí)行力文化

執(zhí)行力是完成任務(wù)的能力和手段。由不同部門和教師組成的學(xué)校，想使每位教師不同的力最終成為一股合力，要靠學(xué)校監(jiān)督有力的執(zhí)行力文化。汪中求先生在《細(xì)節(jié)決定成敗》一書中曾這樣說過：中國決不缺少雄韜偉略的戰(zhàn)略家，缺少的是精益求精的執(zhí)行者；絕不缺少各類管理制度，缺少的是對規(guī)章條款不折不扣的執(zhí)行。其實(shí)許多學(xué)校并不是沒有制度，最主要的是執(zhí)行中出現(xiàn)問題。在剛開始執(zhí)行某項(xiàng)制度或方案時(shí)，老師的工作積極性較高，但一段時(shí)間后，可能就會逐漸松懈。在執(zhí)行總結(jié)中，對成績簡要說明即可，重點(diǎn)要分析執(zhí)行中存在的問題和下一步的工作措施。因此，一個(gè)優(yōu)秀的校長需要用獨(dú)特的眼光詮釋“執(zhí)行”，要以一種強(qiáng)大的監(jiān)督措施和獎(jiǎng)懲制度，促使每一位教職工全心全意地投入到自己的工作中，并從骨子里改變自己的行為，最終使教師團(tuán)隊(duì)形成一種注重現(xiàn)實(shí)、監(jiān)督有力的執(zhí)行力文化。

海爾老總張瑞敏曾經(jīng)說過：平凡的事情，只要你反復(fù)重復(fù)一千遍不走樣，那就是不平凡。其實(shí)我們每一個(gè)人都是在平凡的崗位上做著不平凡的工作，只要我們每一個(gè)人在職責(zé)范圍內(nèi)，按照標(biāo)準(zhǔn)不折不扣地執(zhí)行，一樣可以干出不平凡的成績。一所學(xué)校，只有當(dāng)執(zhí)行力得到落實(shí)的時(shí)候，這所學(xué)校才具備一定的核心競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］余世維.贏在執(zhí)行［M］.北京:北京出版社，2005.

［2］汪中求.細(xì)節(jié)決定成?。跰］.北京:新華出版社出版，2009.

篇4

一、高校二級管理體制下二級教學(xué)管理的特點(diǎn)

二級教學(xué)管理是高校內(nèi)部管理的基層管理。學(xué)院既是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者、組織者，又是執(zhí)行者、控制者，既承擔(dān)著科學(xué)研究、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)等重要的任務(wù)，又承擔(dān)著維持教學(xué)秩序、組織日常教學(xué)活動(dòng)和具體的學(xué)生管理等細(xì)致工作。二級教學(xué)管理與學(xué)校教學(xué)管理在管理目的、管理途徑、管理過程、管理職能等方面是一致的，有其自身特點(diǎn)。

（一）管理工作面廣

二級學(xué)院的教學(xué)管理雖然只涉及本院的教師和學(xué)生，但是管理的內(nèi)容覆蓋面廣，包括教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)研究管理、教學(xué)檢查管理、學(xué)生成績管理、考試管理、教學(xué)文件及檔案管理等，是學(xué)校教學(xué)管理的一個(gè)縮影和實(shí)施教學(xué)管理的主體，它不僅是單純的學(xué)術(shù)管理，還是兼有學(xué)術(shù)管理和行政管理雙重職能的綜合管理。

（二）管理工作繁瑣

二級學(xué)院的教學(xué)管理是學(xué)校內(nèi)部的基層管理，學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)指令、任務(wù)都是由二級學(xué)院院辦來貫徹實(shí)施的，同時(shí)還負(fù)有反饋的責(zé)任，其管理的對象是教師和學(xué)生，以及各種相關(guān)的問題。這就要求二級學(xué)院的教學(xué)管理工作要做得相對更細(xì)、更扎實(shí)。

（三）管理方法需要切實(shí)可行

二級學(xué)院教學(xué)管理要解決的是各種具體的教學(xué)問題，不僅要進(jìn)行教學(xué)過程的管理，還要了解收集各種教學(xué)管理信息，提供教學(xué)管理咨詢等。教學(xué)秘書在二級教學(xué)管理中，不僅要充當(dāng)指導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者等多種角色，還要發(fā)揮教學(xué)和科研等多方面的帶頭作用，這就給教學(xué)秘書及教學(xué)管理工作帶來了較大的難度，同時(shí)也對教學(xué)秘書提出了更高的要求。

二、高校二級管理體制下教學(xué)秘書工作職能的新要求

二級管理確立后，學(xué)校教務(wù)處由直接管理轉(zhuǎn)為宏觀管理，由過程管理轉(zhuǎn)為目標(biāo)管理，在管理職能上發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。目前，我校二級管理還處于一個(gè)初級階段，但作為二級學(xué)院教學(xué)管理工作的一線教學(xué)管理人員，面對學(xué)校二級管理的新形勢、新情況，應(yīng)在管理觀念上盡快轉(zhuǎn)變，充分理解自己的工作職責(zé)范圍，找準(zhǔn)工作位置，調(diào)整工作狀況，主動(dòng)配合學(xué)校教學(xué)改革，更好地為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)秘書應(yīng)將自己定位于教學(xué)管理者與服務(wù)者的雙重角色，在工作中不能陷于繁瑣的日常工作，而應(yīng)將創(chuàng)新式的教學(xué)管理方式融入到學(xué)院教學(xué)管理中，發(fā)揮好教學(xué)秘書的各項(xiàng)職能。

（一）參謀和助手的職能作用

教學(xué)秘書是二級學(xué)院教學(xué)院長直接領(lǐng)導(dǎo)下開展教學(xué)管理工作的參謀和助手。教學(xué)工作二級管理模式確立后，強(qiáng)化了教學(xué)秘書的參謀和助手職能：不僅要協(xié)助教學(xué)院長處理日常教學(xué)工作和具體教學(xué)管理事務(wù)，還要為領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)方面的參謀。教學(xué)秘書要充分發(fā)揮“上令下達(dá)”的作用，準(zhǔn)確地領(lǐng)會院領(lǐng)導(dǎo)的要求，及時(shí)地傳達(dá)給教師和學(xué)生；要圍繞二級學(xué)院的工作任務(wù)，深入各教師環(huán)節(jié)為領(lǐng)導(dǎo)搜集信息，調(diào)查研究，將教師和學(xué)生的問題、想法、見解、意見等傳遞給院領(lǐng)導(dǎo)，供院領(lǐng)導(dǎo)作決策時(shí)參考，做好“下情上達(dá)”。

（二）協(xié)調(diào)和溝通的職能作用

實(shí)施二級管理體制后，教學(xué)秘書的協(xié)調(diào)工作由單一的接受教務(wù)處的指令轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)校教務(wù)處，以及各個(gè)教學(xué)單位之間的溝通和本院教研室之間、教師之間、學(xué)生之間的溝通協(xié)調(diào)，比如，對教學(xué)任務(wù)執(zhí)行的協(xié)調(diào)、教學(xué)活動(dòng)、考試安排的協(xié)調(diào)等。教學(xué)秘書要樹立“替師生著想，為教學(xué)服務(wù)”的觀念，堅(jiān)持“以人為本”的理念，通過溝通、協(xié)調(diào)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的關(guān)系，全面地服務(wù)教學(xué)、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生。

（三）綜合服務(wù)的職能作用

教學(xué)秘書所扮演的角色是二級學(xué)院教學(xué)管理辦公室的一名教學(xué)管理工作人員，是學(xué)校最基層的教輔管理人員，這一客觀的地位決定了其工作的基本職責(zé)就是為教學(xué)服務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)的管理決策服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，其工作態(tài)度、工作質(zhì)量、工作素質(zhì)直接影響二級學(xué)院的教學(xué)工作的圓滿完成。由于機(jī)構(gòu)精簡，人員較少，二級學(xué)院除了學(xué)生管理工作由政治輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)外，諸多的管理事務(wù)都是由教學(xué)秘書負(fù)責(zé)，如：會議通知、酬金統(tǒng)計(jì)、辦公用品購買，等等。因此，教學(xué)秘書的綜合服務(wù)職能要求越來越高，教學(xué)秘書的工作也逐漸增多，責(zé)任也更重。

教學(xué)秘書在教學(xué)活動(dòng)的全過程中起著橋梁和樞紐的重要作用，必須不斷加強(qiáng)自身的心理素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，努力適應(yīng)高校教學(xué)改革對教學(xué)秘書自身素質(zhì)的要求。

參考文獻(xiàn)

［1］錢文彬，任會兵.淺談新時(shí)期高校教學(xué)秘書工作［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2005，（4）：67-69.

篇5

一、嚴(yán)明常規(guī)紀(jì)律管理，是規(guī)避“放羊”的保障

嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律是每節(jié)課順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。體育教師在日常教學(xué)中，要制定一系列的課堂規(guī)章制度，并嚴(yán)格執(zhí)行，對違反課堂紀(jì)律的學(xué)生給予相應(yīng)的教育和處罰，逐步培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的體育潛能，保證課堂在有序的狀態(tài)下順利開展。

要建立健全課堂態(tài)度和課堂行為的考核辦法，在小學(xué)立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，為了便于運(yùn)動(dòng)，教師和學(xué)生必須身著運(yùn)動(dòng)服裝上課，不穿規(guī)定衣服的要進(jìn)行處罰扣分。要建立嚴(yán)格的考勤制度，對于無故不到的學(xué)生教師應(yīng)該記錄在案，及時(shí)和班主任取得聯(lián)系，遲到的學(xué)生向老師說明原因得到老師允許才能人列隊(duì)形，并且扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這些課堂常規(guī)要制度化。為了激勵(lì)學(xué)生，對成績優(yōu)秀的學(xué)生可以加分，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的也要酌情加分，每堂課要認(rèn)真執(zhí)行，嚴(yán)格評定。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生參與的興趣，教師采用游戲教學(xué)法，在游戲的過程中，要遵守游戲規(guī)則，違反規(guī)則要按情節(jié)輕重進(jìn)行扣分，游戲中成績好的要加分。在處罰學(xué)生時(shí)一要注意公平，一視同仁；二要形成長期的實(shí)效，不能這節(jié)課處罰，下節(jié)課不處罰，給學(xué)生留下隨意的印象。制度健全了，學(xué)生有章法可依，就有效地避免了上課“放羊”的狀態(tài)。

狠抓課堂紀(jì)律管理，絕不與尊重學(xué)生的主體地位相矛盾，更不是強(qiáng)硬地、過多地干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主選擇的權(quán)利。這是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，自制能力差，必須加強(qiáng)引導(dǎo)，才能使他們在課堂上能夠得到更好的發(fā)展。

二、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容管理，是規(guī)避“放羊”的核心

為了避免在課堂上學(xué)生們無所事事，散漫隨意，教師要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，如果教學(xué)內(nèi)容能夠符合學(xué)生心智的發(fā)展，契合他們的興趣和愛好，學(xué)生就會積極主動(dòng)的參與進(jìn)課堂。因此教師應(yīng)該對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容做到整體把握，心中有數(shù)，明確每節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對出現(xiàn)的教學(xué)問題有預(yù)見性，避免盲目性。

體育課程有不同于其他文化課程的特點(diǎn)，它具有活動(dòng)性質(zhì)，因此很多時(shí)候教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上不上心，有很大的隨意性，覺得上體育課就是讓學(xué)生在操場上活動(dòng)活動(dòng)，沒有計(jì)劃，更沒有目標(biāo)，最終表現(xiàn)在課堂上就是“放羊”。為了避免這種情況的出現(xiàn)，必須強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的管理。體育課程標(biāo)準(zhǔn)突出強(qiáng)調(diào)：在堅(jiān)持“健康第一”的思想前提下，尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，這就給教師靈活多樣的選擇適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容提供了理論依據(jù)。我們的教育對象是小學(xué)生，所以要考慮他們的需求和愛好，弱化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的競技性，摒棄片面追求體育成績的弊端。比如小學(xué)階段的跨欄跑教學(xué)，教師切忌追求跨欄的高度、速度，這會讓一部分學(xué)生望而生畏，不能參與課堂，而被教師“放了羊”。應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣人手，讓學(xué)生們認(rèn)識什么是跨欄跑，并且降低難度，讓學(xué)生們體驗(yàn)成功的快樂。

教師在充分了解學(xué)生的身體狀況，體育基礎(chǔ)的情況下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，靈活的選擇教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對課堂充滿希望，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與體育運(yùn)動(dòng)的快樂，這就使學(xué)生從主觀上切斷了“放羊”的念頭。

三、規(guī)范體育教學(xué)環(huán)節(jié)，是規(guī)避“放羊”的手段

任何一節(jié)課，都有它可遵循的教學(xué)環(huán)節(jié)，上課時(shí)，教師必須規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂一環(huán)扣一環(huán)，緊湊地進(jìn)行，才能不給學(xué)生提供“放羊”的時(shí)間和機(jī)會。體育教師必須抓好課堂環(huán)節(jié)的管理，做到有開始，有準(zhǔn)備，有過程，有結(jié)束，教師示范講解精彩凝練，學(xué)生練習(xí)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷得當(dāng)。

在小學(xué)籃球原地和行進(jìn)間運(yùn)球教學(xué)中，上課教師提前到達(dá)操場等候?qū)W生，不能讓學(xué)生等老師。體育委員整隊(duì)集合，報(bào)告出勤人數(shù)，師生問好，教師宣布課堂內(nèi)容，并檢查服裝以及攜帶堅(jiān)硬物品，保障上課安全。接下來，做好準(zhǔn)備活動(dòng)，慢跑一圈，然后四列橫隊(duì)站好做徒手操，活動(dòng)身體關(guān)節(jié)，過程和過程之間銜接自然緊湊。進(jìn)入課堂主要環(huán)節(jié)，教師示范講解，然后學(xué)生以小組的形式自主練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)巡視，監(jiān)督學(xué)生積極練習(xí)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力做出不同的要求，力求全體學(xué)生都能在自己原來的基礎(chǔ)上有提高、有進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生練習(xí)逐步失去興趣時(shí)，教師要馬上進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)，組織競賽游戲活動(dòng)，講明游戲規(guī)則，在課堂進(jìn)行到最后階段，還要做好整理放松運(yùn)動(dòng)，再次清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)。這樣，一節(jié)課一個(gè)環(huán)節(jié)扣一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程教師都發(fā)揮出主導(dǎo)作用，整體把握，才能確實(shí)保障學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。

篇6

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)；績效評價(jià)；培訓(xùn)績效評價(jià)指標(biāo)體系

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個(gè)方面進(jìn)行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價(jià)方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計(jì)算機(jī)操作考核和理論筆試相結(jié)合。計(jì)算機(jī)操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價(jià)方式?jīng)]有通過建立健全的評價(jià)體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進(jìn)而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價(jià)的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價(jià)。

一、績效評價(jià)概述

(一)績效評價(jià)的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力。績效技術(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。國際績效改進(jìn)協(xié)會ISPI從下面三個(gè)方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個(gè)組織的個(gè)人與團(tuán)體：績效：活動(dòng)與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實(shí)際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認(rèn)為：績效技術(shù)是運(yùn)用分析設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的系統(tǒng)方法來提高個(gè)人和組織機(jī)構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。

績效評價(jià)，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運(yùn)用于評價(jià)實(shí)踐活動(dòng)的過程和行為。

(二)績效評價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系

績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，美國學(xué)者GaryAnglin認(rèn)為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計(jì)?！?4定義的作者西爾斯(B．Seels)認(rèn)為“(教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點(diǎn)在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補(bǔ)充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進(jìn)、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價(jià)是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價(jià)領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，績效評價(jià)和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進(jìn)和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價(jià)在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運(yùn)用提供了可能性。

AECT05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價(jià)五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個(gè)領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強(qiáng)調(diào)績效和符合倫理道德的實(shí)踐，并且突出強(qiáng)調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價(jià)強(qiáng)調(diào)的長遠(yuǎn)評價(jià)目標(biāo)之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價(jià)中引進(jìn)績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價(jià)方式來評價(jià)受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義：而績效評價(jià)本身的許多優(yōu)點(diǎn)。以及績效評價(jià)與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價(jià)在教育技術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用提供了可能，這也是績效評價(jià)乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)中如何運(yùn)用績效評價(jià)的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進(jìn)行價(jià)值性評定。

二、培訓(xùn)績效評價(jià)的原則及指標(biāo)體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價(jià)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運(yùn)用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價(jià)的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價(jià)需遵循的六點(diǎn)原則?；诳冃гu價(jià)的特點(diǎn)及績效評價(jià)與教育技術(shù)相互促進(jìn)的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價(jià)指標(biāo)體系。

在設(shè)計(jì)培訓(xùn)績效評價(jià)表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時(shí)．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實(shí)際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績效評價(jià)指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價(jià)中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻(xiàn)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價(jià)運(yùn)用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻(xiàn)很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價(jià)在商務(wù)領(lǐng)域里的運(yùn)用、沒有將具體的績效評價(jià)方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價(jià)體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價(jià)的主次和重點(diǎn)，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實(shí)施具體評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價(jià)思想。績效指標(biāo)只是強(qiáng)調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)校物力財(cái)力，靈活設(shè)置。

3．培訓(xùn)績效評價(jià)體系中，對于知識，能力潛力維度在二級指標(biāo)中給出了具體可測的行為或者能力表述，因此不存在三級指標(biāo)。而意識維度．為了區(qū)分意識維度差別和層次，建立了二級指標(biāo)內(nèi)容，并且對每一“二級指標(biāo)”中還給出了三級指標(biāo)，每一指標(biāo)項(xiàng)里還含有具體的內(nèi)容，這樣更具有針對性。(1)關(guān)于知識維度：受訓(xùn)教師一直從事教學(xué)工作，對于教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(如教學(xué)理論)的理解應(yīng)該大部分是已經(jīng)具備的，也是容易達(dá)到的。(2)關(guān)于意識和潛力維度：問卷調(diào)查和實(shí)際調(diào)研顯示，大多數(shù)受訓(xùn)教師并非缺乏信息技術(shù)技能，都具有一定的信息技術(shù)技能，但很少會有意識地加以利用和使用。另一方面我們知道舉辦一系列的教育技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，目的就是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)，正如O5定義強(qiáng)調(diào)績效中的學(xué)習(xí)能力和遷移能力，吻合績效評價(jià)中對能力和潛力的強(qiáng)調(diào)，具體表現(xiàn)就是受訓(xùn)者行為、能力、潛力的提高和改變，因此建立培訓(xùn)績效指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)受訓(xùn)者通過培訓(xùn)在能力和潛力方面的績效。筆者在培訓(xùn)績效評價(jià)中，將能力潛力和意識維度置于較突出的位置，兩塊內(nèi)容構(gòu)成了教師教育技術(shù)素養(yǎng)在主體，將評價(jià)體系中能力潛力維度所占的參考權(quán)重一設(shè)置為50％的比例，這符合信息社會對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的要求。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)工作；目標(biāo)管理；考核

高職教育在20世紀(jì)90年代的大發(fā)展階段后，目前，單單廣東省的高職院校就多達(dá)70多所，并且，每年招生數(shù)、在校學(xué)生數(shù)均在整個(gè)高等教育體系中占了很大的比重。但是，大多數(shù)高職院校都存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較差、“雙師型”師資隊(duì)伍不足、質(zhì)量保障不完善等一系列制約健康發(fā)展的問題。在2006年，教育部頒布了教高【2006】16號文件，開始實(shí)施國家示范性高職高專院校的建設(shè)計(jì)劃，這一系列的重大舉措標(biāo)志著我國今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)的高職教育發(fā)展以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)的發(fā)展方向。制定有高職院校的自身特點(diǎn)的目標(biāo)管理考核管理模式是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要手段。

一、二級學(xué)院目標(biāo)管理考核的內(nèi)涵與意義

目標(biāo)管理是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向，以人為中心，以成果為標(biāo)準(zhǔn)，而使組織和個(gè)人取得最佳業(yè)績的管理方法。近年來，全國排名前一百強(qiáng)的高職院校普遍采用目標(biāo)管理模式來進(jìn)行二級學(xué)院或教學(xué)系（部）的管理，也積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，目標(biāo)管理是一種比較完善的、行之有效的管理方法。高職院校目標(biāo)管理，是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)國家的教育方針、政策和在某段時(shí)期內(nèi)學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃以及工作重點(diǎn)來確定的學(xué)院總目標(biāo)，并將總目標(biāo)分解到各二級學(xué)院。

近年來，隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，許多高職院校原有的管理模式已經(jīng)滿足不了提升內(nèi)涵發(fā)展的需求，也紛紛推行以二級學(xué)院為中心的教學(xué)管理模式。以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)有南北兩個(gè)校區(qū)，隨著2010年新校區(qū)的啟用，學(xué)院全面加快了建設(shè)發(fā)展的步伐，招生規(guī)模急劇增長，現(xiàn)有全日制在校生規(guī)模已接近13000名，學(xué)院已無法直接進(jìn)行對各二級學(xué)院的日常管理工作。推行二級學(xué)院目標(biāo)管理工作，既是學(xué)院應(yīng)對辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的需要，也是學(xué)院改革管理體制，釋放學(xué)院和二級學(xué)院兩級管理活力，提高學(xué)院綜合管理水平的有效手段。

二、高職院校目標(biāo)管理考核的指標(biāo)體系及具體實(shí)施

以廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，現(xiàn)已推行以二級學(xué)院為中心的目標(biāo)管理模式。二級學(xué)院的工作涉及教學(xué)、科研、實(shí)踐以及學(xué)生工作等方方面面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。而每個(gè)二級學(xué)院的實(shí)際情況各不相同，有的以工科為主，如汽車學(xué)院、電氣工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、信息工程學(xué)院；有的以文科為主，如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、外語商務(wù)學(xué)院。各二級學(xué)院如何結(jié)合自身的特點(diǎn)和發(fā)展重點(diǎn)，制定一套行之有效的目標(biāo)管理體系，使二級學(xué)院的日常教學(xué)管理工作更加規(guī)范和完善，使考核工作更加公平和公正，是值得探討的。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》，我們制訂了《廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級學(xué)院目標(biāo)管理考核實(shí)施辦法》，具體實(shí)施分為三個(gè)階段：

1.系統(tǒng)模塊的制定。將二級學(xué)院的工作分為七個(gè)模塊，包括專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)條件、教學(xué)管理、學(xué)生工作、社會評價(jià)和綜合治理工作等，然后再把各個(gè)模塊進(jìn)行分解，設(shè)定各個(gè)模塊的目標(biāo)，再定好測評的方式方法，使目標(biāo)管理更加地系統(tǒng)化、規(guī)范化。使各個(gè)二級學(xué)院對整個(gè)目標(biāo)管理考核工作的全過程清清楚楚。

2.考核指標(biāo)體系的制定。整個(gè)考核指標(biāo)體系制定了7個(gè)一級指標(biāo)，下設(shè)19個(gè)二級指標(biāo)，再根據(jù)各一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的重要程度確定權(quán)重。并且，對每個(gè)二級指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的觀測點(diǎn)及考核標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)工作進(jìn)行量化考核，盡量做到客觀、公正、公平。一級指標(biāo)就是二級學(xué)院日常工作所涉及的7個(gè)模塊，二級指標(biāo)是由7個(gè)模塊分解出來的19項(xiàng)，即專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、頂崗實(shí)習(xí)、專任教師、兼職教師、校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)技能鑒定、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)秩序、招生就業(yè)情況、學(xué)生素質(zhì)教育、學(xué)生常態(tài)管理、質(zhì)量工程、師生獲獎(jiǎng)、特色或創(chuàng)新、師生安全穩(wěn)定工作、設(shè)備設(shè)施安全工作、勤儉辦學(xué)。再根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度確定權(quán)重。評價(jià)權(quán)重為100分，其中專業(yè)與課程建設(shè)占15%、師資隊(duì)伍占11%、實(shí)踐教學(xué)條件占15%、教學(xué)管理占10%、學(xué)生工作占15%、社會評價(jià)占19%和綜合治理工作占15%。接著，再對每個(gè)二級指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的觀測點(diǎn)及考核標(biāo)準(zhǔn)。例如二級指標(biāo)1.1專業(yè)建設(shè)，主要觀測點(diǎn)為：①專業(yè)建設(shè)上新臺階（有新增院級以上重點(diǎn)）；②人才培養(yǎng)模式特色鮮明；③新生專業(yè)平均學(xué)生數(shù)＞100人；④非英語專業(yè)畢業(yè)生英語統(tǒng)考通過率＞70%；⑤非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)統(tǒng)考通過率＞80%；⑥與境內(nèi)外企業(yè)、機(jī)構(gòu)及境外學(xué)校合作辦學(xué)，各專業(yè)與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。如該二級指標(biāo)觀測點(diǎn)全部項(xiàng)達(dá)標(biāo)評定為A級，A級得分范圍為100-80分；如該二級指標(biāo)觀測點(diǎn)非第一考核項(xiàng)有一個(gè)未達(dá)標(biāo)定為B級，B級得分范圍為79-60分；如該二級指標(biāo)觀測點(diǎn)有二個(gè)項(xiàng)未達(dá)到定為C級，C級得分范圍為59-40分；如該二級指標(biāo)觀測點(diǎn)未達(dá)標(biāo)項(xiàng)多于C級定為D級，D級得分范圍為39-0分。最后，該二級指標(biāo)總分=∑二級指標(biāo)得分×該項(xiàng)權(quán)重。

3.考核方法的制定。在制定考核評價(jià)體系時(shí)，就要明確檢查方式和考核方法，各個(gè)二級學(xué)院可以根據(jù)自己在學(xué)年初簽訂的目標(biāo)管理責(zé)任書對照自己的完成情況，自測得分。學(xué)院考核組深入到各二級學(xué)院，采取聽、看、議、評的方法進(jìn)行實(shí)地考察，按評價(jià)指標(biāo)賦分。最后，經(jīng)學(xué)院黨委會審定考核結(jié)果，并通報(bào)考核結(jié)果和提出各二級學(xué)院的綜合評價(jià)意見，以便各個(gè)二級學(xué)院根據(jù)考核組的意見制定并實(shí)施整改方案，達(dá)到好的效果。具體如下：①各二級學(xué)院自評。按評價(jià)指標(biāo)據(jù)實(shí)填寫自評結(jié)果匯總表，撰寫特色或創(chuàng)新報(bào)告，并準(zhǔn)備好有關(guān)佐證材料。②考核組現(xiàn)場考察。各行政職能部門組成的考核組深入到各二級學(xué)院，采取聽、看、議、評的方法進(jìn)行實(shí)地考察，按評價(jià)指標(biāo)賦分，并提出各二級學(xué)院的綜合評價(jià)意見。③由黨委會最后審定考核結(jié)果。④意見反饋及整改。通報(bào)考核結(jié)果及考核小組提出各二級學(xué)院綜合評價(jià)意見，各二級學(xué)院根據(jù)考核組的意見制定并實(shí)施整改方案。⑤進(jìn)行獎(jiǎng)懲。根據(jù)年度目標(biāo)完成的質(zhì)量進(jìn)行獎(jiǎng)懲。對排名前三的部門和部門領(lǐng)導(dǎo)分別進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；對排名靠后同時(shí)進(jìn)步不大的部門和部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行處罰。對于未能達(dá)標(biāo)的各項(xiàng)指標(biāo)，各二級學(xué)院要提出分析報(bào)告及進(jìn)一步改進(jìn)措施?？冃гu價(jià)體系中與職能部門相關(guān)的指標(biāo)，也是職能部門的考核指標(biāo)，如未能完成，職能部門也要分析原因，提出解決辦法。⑥總結(jié)?！耙栽u促建、以評促管、以評促改、評建結(jié)合、重在建設(shè)”，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要更進(jìn)一步完善目標(biāo)管理考核體系，使目標(biāo)管理考核更加系統(tǒng)化和規(guī)范化。

三、結(jié)語

實(shí)行二級學(xué)院目標(biāo)管理考核制度，是我院教學(xué)管理改革的一次重大嘗試，收到了良好的效果，主要表現(xiàn)在：加強(qiáng)了對各二級學(xué)院教學(xué)工作的服務(wù)與管理，建立了學(xué)院內(nèi)部常規(guī)化的考核制度，落實(shí)了二級教學(xué)管理職能，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)工作的中心地位，并從制度上保證了這一中心地位的落實(shí)，促進(jìn)了黨政領(lǐng)導(dǎo)共同關(guān)心教學(xué)工作，提高了全院的教學(xué)管理水平和管理效率。

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篇8

體系運(yùn)行特點(diǎn)

潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合潞安集團(tuán)實(shí)行績效管理評價(jià)體系相關(guān)要求，根據(jù)學(xué)院教學(xué)和培訓(xùn)特點(diǎn)，從2008年開始引入績效管理，并經(jīng)過幾次實(shí)踐運(yùn)轉(zhuǎn)與修訂，在全院范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)施，將黨委績效管理評價(jià)體系與行政績效考核管理進(jìn)行深度融合，實(shí)現(xiàn)黨政的有機(jī)融合，并將績效考核目標(biāo)、績效考核結(jié)果、保障機(jī)制進(jìn)行對接，形成了合力來開展學(xué)院工作。

績效考核目標(biāo)的對接。學(xué)院成立綜合考評組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶隊(duì)，以潞安集團(tuán)黨委工作績效管理評價(jià)體系為藍(lán)本，以指標(biāo)體系科學(xué)合理為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，充分考慮指標(biāo)的代表性、分值的可比性及評價(jià)分析上的可操作性，建立了一套能夠涵蓋學(xué)院各項(xiàng)工作方方面面內(nèi)容的指標(biāo)體系作為各部門的考核目標(biāo)。每月年初及月初，學(xué)院都圍繞學(xué)校工作內(nèi)容、指標(biāo)，自下而上地制定工作計(jì)劃，把行政工作和黨務(wù)工作與學(xué)校各部門的工作目標(biāo)科學(xué)對接，落實(shí)到每個(gè)崗位，以更好地指導(dǎo)部門和支部工作：同時(shí)學(xué)院完善了系統(tǒng)績效管理考核辦法，建立健全了績效考核評價(jià)和聽證制度，積極推進(jìn)全員績效管理考核。在考核過程中，圍繞績效的實(shí)施過程進(jìn)行全程控制，重點(diǎn)加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)和部門及黨支部對學(xué)校各項(xiàng)工作的督察力度。通過每月一次的績效考核，不僅確保了績效的實(shí)施和評價(jià)體系的有效運(yùn)行，也提升了各部門工作的執(zhí)行力，并避免了因多頭檢查、多頭考核，工作量大而導(dǎo)致的流于形式。

績效考核結(jié)果的對接。學(xué)院行政考核與黨委績效考核實(shí)現(xiàn)了績效考核結(jié)果的對接，績效考核結(jié)果最終作為學(xué)院教職員工評先評優(yōu)的依據(jù)。評價(jià)對象的最后得分直接進(jìn)入學(xué)院行政績效考核，作為學(xué)院班子日常考核根據(jù)之一；年度評價(jià)作為學(xué)院責(zé)任部門及支部負(fù)責(zé)人日常工作的基礎(chǔ)和依據(jù)；評價(jià)分值作為部門、支部負(fù)責(zé)人工作范圍內(nèi)評先評優(yōu)的依據(jù)。結(jié)果的運(yùn)用，不僅體現(xiàn)了黨管干部的職能，也體現(xiàn)出黨委考核的結(jié)果與行政考核的相融性與一致性。

保障機(jī)制的對接。學(xué)院從考評領(lǐng)導(dǎo)組到評價(jià)組再到信息反饋組，層層建立起推行的組織保障機(jī)制；從績效計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)、提升與激勵(lì)四個(gè)環(huán)節(jié)入手，建立起推行的制度保障機(jī)制；從提高中層干部的工作能力、激勇能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、包容能力五個(gè)方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐入手，建立起推行的能力保障機(jī)制。

潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院績效管理評價(jià)體系聽證機(jī)制的建立與實(shí)施

潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)日常管理，重視考核信息的采集，在考評的管理實(shí)施中建立聽證機(jī)制，將績效管理工作進(jìn)一步的深入推進(jìn)。

建立聽證日常程序。根據(jù)學(xué)院實(shí)際，凡適用學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的考核目標(biāo)都納入到聽證程序中。因此，進(jìn)行學(xué)院績效管理目標(biāo)聽證，要參照黨委績效體系內(nèi)容，結(jié)合行政管理實(shí)踐，對行政績效管理考核內(nèi)容，采取會議方式征求民意，進(jìn)行聽證。

選任聽證代表。學(xué)院采用要求各部門負(fù)責(zé)人參加，遇到重大事項(xiàng)邀請職工代表參加的方式。每次聽證會，如部門負(fù)責(zé)人不能參加的，應(yīng)指派專人參會，對于無故不到者的，納入當(dāng)日考核中，確保聽政程序的順利進(jìn)行。聽證人員要具有表達(dá)能力并提出代表性問題或質(zhì)疑，以充分體現(xiàn)民意，處理好個(gè)體利益與群體利益之間的矛盾。學(xué)院重大決策由參與者共同討論制定，在會上廣泛聽取聽證人的意見。

提高透明監(jiān)督機(jī)制。為加大學(xué)院政務(wù)公開力度，確保聽證與績效管理的對應(yīng)性，每次聽證會，事先由學(xué)院綜合考評組將當(dāng)月針對績效目標(biāo)檢查情況提出匯總，提出問題應(yīng)及時(shí)擬學(xué)院管理存在問題和組織目標(biāo)未曾完成的情況一一列出，會上由聽證人聽證；舉行聽證后，對能夠解決的事項(xiàng)要盡快督促有關(guān)部門進(jìn)行解決，并告知聽證申請人；對無權(quán)最終決定的事聽證，最終由聽證人共同拿出決定公布于各部門。

做好解釋工作，體現(xiàn)聽政的實(shí)效性。對于聽證會上的焦點(diǎn)問題和主要分歧意見，學(xué)院綜合考證組及反饋組在決策后應(yīng)作出明確解釋，說明決策過程中采納某些意見拒絕其他意見的理由。盡量統(tǒng)一和規(guī)范聽證，維護(hù)聽證的公信力，不要使聽證會流于形式。

在績效工作實(shí)施過程中，學(xué)院建立了三級責(zé)任體系，實(shí)施三級聯(lián)動(dòng)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子作為一級責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)宏觀把握績效管理推行的航向、整體決策，績效管理推行的部署、實(shí)施績效管理的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，做到了決策層權(quán)職清晰、責(zé)任明確。部門作為二級責(zé)任主體，主要負(fù)責(zé)績效管理具體工作的落實(shí)和指導(dǎo)。對部門進(jìn)行了縱向與橫向的責(zé)任分解：橫向上，由綜合考評組分別牽頭“抓班子、帶隊(duì)伍、創(chuàng)環(huán)境、促發(fā)展”各項(xiàng)工作的落實(shí)：縱向上，評價(jià)組牽頭負(fù)責(zé)全院績效管理的具體安排和落實(shí)，以及對各部門的工作進(jìn)行績效評價(jià)，并負(fù)責(zé)對基層工作進(jìn)行績效評價(jià)和指導(dǎo)。學(xué)院反饋組作為三級責(zé)任主體，主要通過部門及支部“三書”的制定、實(shí)施、評價(jià)，來保證學(xué)院績效目標(biāo)和任務(wù)在基層得到落實(shí)。三級責(zé)任主體相互交融、上下聯(lián)動(dòng)。同時(shí)完善了3個(gè)機(jī)制。一是組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。成立績效管理評價(jià)體系領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)評價(jià)辦公室，并設(shè)4個(gè)評價(jià)小組，基層支部及部門成立相應(yīng)的工作組。二是推行督察機(jī)制。由評價(jià)辦公室成立實(shí)施推進(jìn)黨委工作績效管理評價(jià)體系的信息采集組、評價(jià)組和督察組，加強(qiáng)對推進(jìn)過程的監(jiān)督指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。三是獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。評價(jià)對象的最后得分直接進(jìn)入行政績效考核分值中作為獎(jiǎng)懲黨委成員、責(zé)任部門和支部績效工資的依據(jù)。指導(dǎo)思想上尋求體制和機(jī)制的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)院在國有企業(yè)績效管理評價(jià)模式上的積極探索，為兩種不同體系在學(xué)院地的順利運(yùn)行提供了工作思路。

實(shí)施績效管理評價(jià)體系聽證機(jī)制所取得的實(shí)效

績效管理評價(jià)體系聽證機(jī)制推行以來，我院各部門普遍建立和完善了崗位標(biāo)準(zhǔn)體系和管理流程，實(shí)行了科學(xué)度量、公開評價(jià)，做到了事事有標(biāo)準(zhǔn)、處處有考核、時(shí)時(shí)有人管，學(xué)校各項(xiàng)工作實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)化、制度化、系統(tǒng)化。學(xué)院管理工作取得了長足的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

運(yùn)用聽證機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)管理。學(xué)院將黨委績效管理評價(jià)體系運(yùn)用到教學(xué)管理中，首先要求各部門制訂年度計(jì)劃書和月度任務(wù)書，將本年度及月度任務(wù)納入到考核具體工作中，由分管領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行月的工作量考核，再由考評組成員對日常工作進(jìn)行考核，每周考核工作不少于兩天，做成周記錄，然后每月上考評聽證會上進(jìn)行聽證，并進(jìn)行績效獎(jiǎng)懲。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)院教學(xué)工作的持續(xù)開展。

實(shí)施聽證機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我管理。自建立聽證機(jī)制以來，學(xué)院每月定期召開學(xué)院綜合考評聽證會，要求各部門負(fù)責(zé)人參加，遇到重大事項(xiàng)邀請職工代表參加。先由學(xué)院綜合考評組成員集中匯報(bào)當(dāng)月考核情況，重點(diǎn)是將各部門工作中存在的不足公布信息，讓聽證者知道本部門與其他部門存在問題和優(yōu)點(diǎn)，并就考核組提出問題進(jìn)行事實(shí)澄清或者提出質(zhì)疑，加強(qiáng)自我改進(jìn)的目標(biāo)和方向，從而在管理方面實(shí)現(xiàn)了被動(dòng)管理向自我管理的轉(zhuǎn)變。

篇9

應(yīng)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)要求，大學(xué)英語分級教學(xué)呼之欲出。大學(xué)英語分級教學(xué)主要是根據(jù)不同類型學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望等方面的具體差異實(shí)施教學(xué)，從而使不同層級的學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)程度的班級里學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。根據(jù)分級（分層）教學(xué)模式的理論框架，其本質(zhì)是讓學(xué)生在“最佳情感”條件下，最大限度為不同層級學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行略高于現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的理解性輸入，促進(jìn)其多元智能的發(fā)展。

筆者所在學(xué)校是一所獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后的普通民辦高校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體薄弱，弱中同時(shí)還參差不齊，所進(jìn)行的分類教學(xué)是在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出和實(shí)施的。

二、民辦高校大學(xué)英語分類教學(xué)的情況和特點(diǎn)

學(xué)校自2014級學(xué)生以來，對大學(xué)英語實(shí)施了分級教學(xué)。最初的分級只是純粹的按照學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行，即根據(jù)學(xué)生可能存在的英語水平和能力差異分為A、B兩級。A班學(xué)生為高考英語成績前10%-15%的學(xué)生，B班學(xué)生則為剩下的85%-90%的學(xué)生。在分級教學(xué)的實(shí)踐中，對不同層級的學(xué)生使用相同的教材、提出不同高度的教學(xué)目標(biāo)要求、應(yīng)用不同的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)形式、使用不同難度的期末考試內(nèi)容。這樣的分級教學(xué)似乎是根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)置和安排，但筆者在對學(xué)生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然在相應(yīng)層次、教學(xué)內(nèi)容和考試難度的班級里得以進(jìn)行相應(yīng)層級的學(xué)習(xí)和考核，但對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力發(fā)展方面，不同層級的學(xué)生都比較迷茫，主要存在以下共性問題：1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過于單一，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程的意義就是幫助他們通過期末考試，進(jìn)一步的就是通過大學(xué)英語四、六級考試；2. 習(xí)慣于知識灌輸?shù)恼n堂，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)熱情不夠，對于需要討論和發(fā)言的課堂表現(xiàn)出了不適應(yīng)，課外學(xué)習(xí)更是缺乏主動(dòng)性；3. 英語水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有明確目標(biāo)的不知道如何實(shí)施以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；4. 對于英語在生活和以后工作中的實(shí)際應(yīng)用不夠了解。

面對以上教學(xué)情況和問題，項(xiàng)目組教師提出在分級教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行分類教學(xué)，分基礎(chǔ)階段（不分類）和應(yīng)用能力提高階段（分類階段），將英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力水平大致相同的學(xué)生（即同一分級的學(xué)生）編入實(shí)驗(yàn)班和對照班。在經(jīng)歷了一年的基礎(chǔ)階段教學(xué)之后，在大二學(xué)年結(jié)合學(xué)生的興趣、專業(yè)和實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)需求，將實(shí)驗(yàn)班教學(xué)課程分為讀寫譯類和視聽說類，日常的教學(xué)模式主要由“讀寫譯+視聽說+自主學(xué)習(xí)”構(gòu)成，根據(jù)相應(yīng)分類對讀寫譯和視聽說進(jìn)行側(cè)重區(qū)分。分類之后，教師根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和語言水平，有針對性地提供教材之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生獲得可理解性的語言輸入材料，并加以相應(yīng)的課外自主學(xué)習(xí)安排，具體為：除了所使用教材中的材料，教師結(jié)合單元話題、專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)需求（應(yīng)試需求、交際需求和職業(yè)發(fā)展需求等），給讀寫譯類實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增加提供課外讀寫譯材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，如報(bào)紙雜志中的文章、網(wǎng)站的新聞報(bào)道、四六級作文題和翻譯內(nèi)容等；給視聽說類實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生增加相關(guān)話題的課外視聽說材料并進(jìn)行任務(wù)布置，如VOA、BBC英語新聞音頻和TED英語演講視頻等。這樣的教學(xué)分級和分類，需要配以相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系和管理體系。

三、大學(xué)英語分類教學(xué)的評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系一般包含形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。筆者所在學(xué)校教務(wù)部門有對形成性評價(jià)（平時(shí)成績）和終結(jié)性評價(jià)（期末考試）的比例和構(gòu)成部分做了一定的框架要求，平時(shí)成績所占比例為40%，期末成績?yōu)?0%。平時(shí)成績的主要有考勤得分、作業(yè)/實(shí)驗(yàn)得分、課堂表現(xiàn)得分、隨堂測驗(yàn)得分、課堂筆記、其他加分等組成部分，教師可以根據(jù)課程情況進(jìn)行一定的調(diào)節(jié)。對于期末考試，教務(wù)部門對于試卷命題有一定的共性要求，如要注重考察學(xué)生的知識掌握和綜合應(yīng)用能力，主客觀題比例要適當(dāng)，考查學(xué)生知識綜合、應(yīng)用能力的題目分值比例應(yīng)高于60%，考查學(xué)生對知識掌握、理解情況的題目分值比例不高于40%等等。

在學(xué)?；疽?guī)定的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師對教學(xué)班級首先就分層進(jìn)行評價(jià)體系設(shè)置。在期末考試命題方面，大學(xué)英語課程的期末考試命題基本遵循學(xué)校的規(guī)定，A、B班的考試題型、題量和分值保持一致，不同之處主要是A班的考試內(nèi)容難度略高于B班的。在平時(shí)成績方面，由于A班學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對良好，因此平時(shí)成績和期末成績比例保留跟學(xué)校教務(wù)規(guī)定一致，即平時(shí)成績占40%，期末成績占60%，擬通過這樣的比例設(shè)置使學(xué)生在保持相對良好的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生更加注重知識層面的提高，即一定程度上對應(yīng)解決之前提到的“英語水平較高的學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不夠強(qiáng)”的問題。而對于B類班級，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相對較低、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，教師引入激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生提供“最佳情感”條件，增加平時(shí)成績所占比例，具體為：普通本科（不含藝術(shù)專業(yè)）B類班級占50%，藝術(shù)專業(yè)本科班級和?？埔粯诱?0%。這樣的成績比例設(shè)置擬促使學(xué)生通過提高平時(shí)成績各項(xiàng)的表現(xiàn)，一方面促使其朝相對良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和習(xí)慣方向發(fā)展；同時(shí)有情感導(dǎo)向：即便學(xué)生期末成績不是很高，只要在平時(shí)的考勤、對課堂活動(dòng)的參與度、對平時(shí)作業(yè)和測驗(yàn)的完成度以及記錄筆記的情況比較好，所獲得的平時(shí)成績也會有助于促成其總評成績的合格；另一方面，通過相對良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和習(xí)慣促使自身更多地參與到學(xué)習(xí)的過程，并進(jìn)一步習(xí)得英語及促成知識和文化的獲取和應(yīng)用。

在分級評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，?目組教師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的需求增加了評價(jià)體系設(shè)置。在實(shí)驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)班和對照班都進(jìn)行了前測和后測。前測是借助四級考試的?？紲y試了學(xué)生的閱讀、寫作、翻譯和聽力水平，通過訪談的形式了解了學(xué)生的口語能力，實(shí)驗(yàn)班和對照班的水平和能力是相當(dāng)?shù)摹＝?jīng)過了一年的實(shí)驗(yàn)之后，比較實(shí)驗(yàn)班和對照班的四級考試成績發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在總分以及單項(xiàng)（聽力、閱讀、寫作和翻譯）上的平均成績都高出對照班學(xué)生的平均成績。（《以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向的大學(xué)英語分類教學(xué)實(shí)證研究》，潘萍，2018）在已進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，口語測試時(shí)采用訪談的形式，暫時(shí)缺乏科學(xué)性的數(shù)據(jù)。但是在今后的教學(xué)實(shí)踐中，可以借助大學(xué)英語考試的口試進(jìn)行測試和評價(jià)。

總結(jié)以上各評價(jià)模塊，大學(xué)英語分類教學(xué)的評價(jià)體系可以設(shè)置為：形成性評價(jià)（平時(shí)成績）+終結(jié)性評價(jià)（期末成績）+大學(xué)英語四級考試筆試和口試；另外還可以借助加以評估的還有英語競賽的成績以及在就業(yè)中對英語的應(yīng)用情況等，只是要求實(shí)驗(yàn)周期比較長（目前項(xiàng)目組教師在指導(dǎo)一項(xiàng)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目《金融行業(yè)對應(yīng)屆大學(xué)生從業(yè)人員英語要求及趨勢調(diào)查》，是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行的一項(xiàng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的一項(xiàng)調(diào)查研究，以期對大學(xué)英語分類教學(xué)探索有幫助）。這種接近全方位的評價(jià)模塊可以比較全面的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果。

四、對應(yīng)分類教學(xué)和評價(jià)體系下的管理機(jī)制

在有了評價(jià)體系之后，需要配以相應(yīng)的管理機(jī)制作為保障。就管理模式，主要涉及到學(xué)生管理、教學(xué)管理和考試管理三大模塊，三者密切相關(guān)且并行管理。就學(xué)生管理和教學(xué)管理而言，課堂上面對面的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和測驗(yàn)完成情況比較直觀的管理和記載的，但對于學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、課外學(xué)習(xí)過程落實(shí)和管理、教學(xué)數(shù)據(jù)的記載收集及考試管理方面難度較大。面對這樣的現(xiàn)實(shí)困難，項(xiàng)目組教師提出配以以下的管理機(jī)制：

1.對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立方面

在分類之前和之后對學(xué)生進(jìn)行必要的宣傳和教育，在開學(xué)初告知學(xué)生總評成績的各項(xiàng)構(gòu)成和比例，即考核和評價(jià)方式，并引導(dǎo)其結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括近期課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)年學(xué)習(xí)目標(biāo)及應(yīng)用目標(biāo)）的制定。形成文字之后，配以詳細(xì)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)計(jì)劃，上交任課教師進(jìn)行審核、反饋，必要的進(jìn)行修改指導(dǎo)。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理方面

以學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行兩種管理：一是教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)情況管理和記載。二是額外補(bǔ)充的教學(xué)材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班分類，對讀寫譯類班級的學(xué)生，要求其用筆跡記載自己課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度和完成情況，并在時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前通過拍攝照片上傳到網(wǎng)絡(luò)交際平臺（如班級QQ群、群作業(yè)或微信群等）的形式向任課老師進(jìn)行匯報(bào)，教師及時(shí)進(jìn)行記載總結(jié)和情況通報(bào)；對于視聽說類班級的學(xué)生，要求其在老師的時(shí)間節(jié)點(diǎn)之前通過錄制音頻和視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。這種形式不僅可以監(jiān)督學(xué)生按照老師的要求完成相應(yīng)的作業(yè)，了解其完成情況并及時(shí)反饋，而且可以幫助教師階段性地記錄下形成性評價(jià)所需要的數(shù)據(jù)資料。

3.在考試管理方面

一是學(xué)生考試資格的管理，對課堂考勤缺勤超過課程總課程量三分之一的學(xué)生及完成作業(yè)量未達(dá)到課程要求量的三分之二的學(xué)生，取消其參加期末考試的資格；二是考試過程管理，期末考試考場采用與四六級考試要求一樣的標(biāo)準(zhǔn)化考場，除了監(jiān)考老師外，利用攝像頭對學(xué)生的考試過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)構(gòu)成作弊事實(shí)，將當(dāng)場取消其考試資格和當(dāng)次考試成績，并進(jìn)行紀(jì)律處分。作弊和緩考的學(xué)生可以在下個(gè)學(xué)期開學(xué)初參加補(bǔ)考；補(bǔ)考不及格的，需求按對應(yīng)學(xué)分繳費(fèi)后參加重修；缺考的學(xué)生不得參加補(bǔ)考，直接參加重修。

篇10

【關(guān)鍵詞】 高職院校 辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益 財(cái)務(wù)管理模式

高等職業(yè)教育在多年的實(shí)踐和建設(shè)中取得了較大的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一批急需的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能型人才，成為我國高等教育發(fā)展中不可或缺的一股重要力量。高職院校在發(fā)展變革中逐步走向市場，辦學(xué)效益開始與各高職院校的規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量掛鉤。在這種趨勢下，各高職院校的財(cái)務(wù)管理在辦學(xué)中的作用和地位更加突出。但是很多學(xué)校在管理觀念上還停留于中專（中職）學(xué)校的管理理念，傳統(tǒng)的集中核算的“報(bào)賬型”財(cái)務(wù)模式嚴(yán)重制約了高職院校進(jìn)一步提升辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的需求。因此，如何合理配置資源，提高各項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入的產(chǎn)出效率，發(fā)揮有限資金的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，這對現(xiàn)行的高職院校財(cái)務(wù)管理模式提出了進(jìn)一步改革的新要求。

一、高職院校財(cái)務(wù)管理中存在的主要問題

1、財(cái)務(wù)預(yù)算職能弱化、管理不規(guī)范

許多高職院校在預(yù)算編制過程中，缺乏全局性的考慮。由于高職院校中的許多部門沒有樹立全面預(yù)算的觀念，編制預(yù)算往往由財(cái)務(wù)部門獨(dú)立完成，編制過程中對學(xué)校的建設(shè)、教學(xué)等活動(dòng)及變化情況缺乏科學(xué)縝密的論證，也欠缺對預(yù)算與學(xué)校建設(shè)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，從而易導(dǎo)致編制的預(yù)算和長期發(fā)展目標(biāo)相脫節(jié)，致使財(cái)務(wù)預(yù)算出現(xiàn)較大的局限性。另一方面，部分高職院校對預(yù)算的執(zhí)行情況和進(jìn)度缺乏有效的監(jiān)督，并且沒有形成預(yù)算管理的考核和激勵(lì)機(jī)制，致使實(shí)際工作中出現(xiàn)了預(yù)算的控制作用被弱化、預(yù)算執(zhí)行剛性不強(qiáng)等后續(xù)問題。上述這些問題都是造成預(yù)算編制與預(yù)算執(zhí)行脫節(jié)的重要原因。

2、財(cái)務(wù)內(nèi)控不力、風(fēng)險(xiǎn)較高

（1）內(nèi)部控制不力。由于目前高職院校缺少系統(tǒng)的內(nèi)部會計(jì)控制體系，內(nèi)部控制部門的獨(dú)立性和權(quán)威性不高，導(dǎo)致其在業(yè)務(wù)核算（特別是高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域）方面得不到有效監(jiān)管，內(nèi)部會計(jì)控制趨于無力。這些都會引發(fā)學(xué)校的會計(jì)信息失真、私設(shè)小金庫、資產(chǎn)流失等諸多違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象發(fā)生。高職院校在發(fā)展階段中，如果缺乏系統(tǒng)、全面、有效的財(cái)務(wù)內(nèi)控制度和監(jiān)管機(jī)制，難免會導(dǎo)致辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)加大。

（2）過度負(fù)債。近年來，高等職業(yè)教育的發(fā)展要求高職院校進(jìn)一步擴(kuò)大基礎(chǔ)建設(shè)和提升內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量和速度，高職院校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和改善辦學(xué)條件等方面的投入需求劇增，但國家財(cái)政撥款、社會贊助等渠道取得的資金又極為有限，高職院校為解決資金缺口問題，都普遍采取了向銀行貸款的負(fù)債經(jīng)營方式。而高職院校作為非營利性事業(yè)單位，向銀行貸款時(shí)往往未能合理地估計(jì)償債能力，致使貸款規(guī)模過大、負(fù)債結(jié)構(gòu)失衡，進(jìn)而導(dǎo)致巨額債務(wù)本息支付壓力、財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)和狀況惡化、流動(dòng)資金短缺、資金周轉(zhuǎn)困難等多種風(fēng)險(xiǎn)，給高職院校的穩(wěn)定發(fā)展帶來負(fù)面影響。

3、重投入、輕核算，成本效益觀念缺乏

現(xiàn)行的高校財(cái)務(wù)管理模式中，教育成本的概念、構(gòu)成及分類沒有統(tǒng)一的界定，教育成本如何核算和考量也沒有被納入高校財(cái)務(wù)管理體系中，財(cái)務(wù)制度中也缺少對高職院校經(jīng)費(fèi)使用效益的考核評價(jià)制度，加上長期以來對高職院校的投資觀念是只注重其消費(fèi)性而忽視其投資性，這在一定程度上弱化了對高職院校經(jīng)費(fèi)使用效益的考核評價(jià)。另一方面，政府主管部門以及高職院校自身缺乏對衡量學(xué)校綜合辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的教育成本指標(biāo)的需求，對會計(jì)信息的需求僅僅停留在財(cái)務(wù)信息方面，導(dǎo)致高職院校的教育成本核算機(jī)制被淡化。隨著高等教育管理體制改革的不斷深入，對教育成本進(jìn)行核算既是滿足社會和學(xué)生對教育成本知情權(quán)的基本要求，也是高職院校提升自身辦學(xué)效益和實(shí)力的客觀需要。因此有必要破除理論和實(shí)踐方面的障礙，構(gòu)建科學(xué)的教育成本核算體系。

4、資源配置不合理，資產(chǎn)利用率低

（1）資產(chǎn)利用率低。受辦學(xué)體制的影響，高職院校的國有資產(chǎn)管理普遍存在“重采購，輕管理”的觀念，即只注重向上爭取資產(chǎn)投入，而忽視現(xiàn)有資產(chǎn)的優(yōu)化配置、調(diào)撥管理等。資產(chǎn)的管理僅局限于賬面管理，對資產(chǎn)使用狀況沒有監(jiān)督；沒有建立資源共享機(jī)制，固定資產(chǎn)流動(dòng)性差；不嚴(yán)格執(zhí)行“控購”，盲目、重復(fù)購置，造成資源浪費(fèi)、資產(chǎn)利用率低等問題。

（2）缺乏產(chǎn)權(quán)意識。一些高職院校的物資管理部門和后勤部門在國有資產(chǎn)管理中存在著職責(zé)權(quán)限界定不清的情況，多頭管理易導(dǎo)致資產(chǎn)難以跟蹤監(jiān)控、無法分析資產(chǎn)使用效益、責(zé)任相互推諉等問題。另外，近年高校進(jìn)行后勤社會化改革后，校企雙方的產(chǎn)權(quán)界定不明，學(xué)校往往忽視國有資產(chǎn)的監(jiān)管和對產(chǎn)權(quán)收益的界定，造成國有資產(chǎn)的大量流失，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)校的合法權(quán)益。

二、改革高職院校財(cái)務(wù)管理模式、提升辦學(xué)效益的途徑

1、強(qiáng)化預(yù)算管理、合理組織資金

（1）加強(qiáng)預(yù)算編制的過程。有意識地協(xié)調(diào)、組織各職能部門參與預(yù)算的編制全過程，將預(yù)算所涉及到的各個(gè)單位以及各項(xiàng)工作計(jì)劃、任務(wù)都納入到同一預(yù)算體系中，形成全面預(yù)算；同時(shí)應(yīng)合理地選擇預(yù)算編制方法，以長期發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)方向，將定期預(yù)算與滾動(dòng)預(yù)算相結(jié)合，逐期滾動(dòng)預(yù)算周期。預(yù)算編制過程應(yīng)注重全局性、科學(xué)性的征詢和調(diào)研，并逐項(xiàng)地審議各種費(fèi)用開支的額度以及其合理性和必要性。

（2）細(xì)化預(yù)算編制的內(nèi)容。編制預(yù)算的各項(xiàng)具體內(nèi)容應(yīng)由各部門、各系部經(jīng)科學(xué)調(diào)研后提出申請，并上報(bào)財(cái)務(wù)部門，由財(cái)務(wù)部門根據(jù)項(xiàng)目的重要性和必要性，結(jié)合預(yù)算年度總收入的情況，逐項(xiàng)確定預(yù)算內(nèi)容和安排預(yù)算資金。

（3）抓好預(yù)算執(zhí)行過程的控制。財(cái)務(wù)預(yù)算在具體的執(zhí)行過程中，財(cái)務(wù)部門要維護(hù)預(yù)算的嚴(yán)肅性，避免隨意追加和調(diào)整預(yù)算。對于那些確實(shí)需要追加或調(diào)整預(yù)算的項(xiàng)目，應(yīng)嚴(yán)格地履行預(yù)算的追加程序。此外，有關(guān)部門必須建立起預(yù)算的考核和績效評價(jià)體系，對預(yù)算執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行全面考核，以量化預(yù)算的執(zhí)行情況并體現(xiàn)預(yù)算管理的權(quán)威性。

2、建立、健全內(nèi)控和風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制

（1）建立健全內(nèi)部會計(jì)控制體系。從制度建設(shè)著手，在宏觀層面上完善學(xué)校的各項(xiàng)會計(jì)核算制度和財(cái)務(wù)管理制度；在微觀層面上建立規(guī)范的機(jī)構(gòu)管理制度和人員崗位職責(zé)，完善貨幣資金及實(shí)物資產(chǎn)等管理制度。

（2）要加強(qiáng)對關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制與管理。首先，根據(jù)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的需要對其內(nèi)控流程進(jìn)行梳理、整合與再造。其次，建立轉(zhuǎn)授權(quán)審批與分級授權(quán)審批制度，特別是要對費(fèi)用報(bào)銷、資金調(diào)度和大額款項(xiàng)支付等重要財(cái)務(wù)行為的權(quán)限實(shí)行嚴(yán)格限制。最后，要建立健全崗位授權(quán)管理的制約機(jī)制，明確各個(gè)崗位相應(yīng)的職責(zé)及權(quán)限，做到?jīng)Q策、監(jiān)督和執(zhí)行三權(quán)之間的有效分離，使不相容職務(wù)之間相互制約。

（3）建立有效的監(jiān)督評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。財(cái)務(wù)部門要加強(qiáng)與紀(jì)檢、監(jiān)察和審計(jì)等相關(guān)部門的協(xié)作，重視內(nèi)部監(jiān)督、檢查，建立有效的信息溝通和協(xié)查制度，在充分發(fā)揮監(jiān)督、審計(jì)的職能的環(huán)境下，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)控體系，以客觀地評價(jià)內(nèi)部控制制度的完整性和有效性，切實(shí)提高資金使用的合法性和效益性。

3、加強(qiáng)教育成本核算

加強(qiáng)全面的成本核算是提升辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)科學(xué)地吸收和借鑒企業(yè)財(cái)務(wù)管理中成本核算的成功經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)抓好以下兩個(gè)方面的成本核算。

（1）人才成本核算。財(cái)務(wù)管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對人才成本核算進(jìn)行研究探討，制訂出科學(xué)、規(guī)范的人才成本核算辦法和評價(jià)體系，對辦學(xué)效益和管理水平實(shí)行量化考核。

（2）學(xué)校各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成本核算。高職院校結(jié)合自身實(shí)際，科學(xué)設(shè)置具體的成本核算項(xiàng)目，合理界定教育成本會計(jì)期間和核算對象，構(gòu)建適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的教育成本核算體系，為各方利益相關(guān)者提供可靠、真實(shí)的信息，藉此推動(dòng)高等職業(yè)教育事業(yè)健康有序地發(fā)展。

4、優(yōu)化資源配置、加強(qiáng)資產(chǎn)管理

（1）設(shè)立專門資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，完善資產(chǎn)管理制度。要按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理，分級負(fù)責(zé)、責(zé)任到人”的資產(chǎn)管理原則，理順高職院校的國有資產(chǎn)管理體制，建立起高職院校國有資產(chǎn)管理的網(wǎng)絡(luò)體系和責(zé)任體系。在完善制度方面，必須堅(jiān)持資產(chǎn)實(shí)物管理與資產(chǎn)價(jià)值管理并重的原則，要將資產(chǎn)價(jià)值管理有機(jī)地結(jié)合到相關(guān)的資產(chǎn)制度中。貫徹推行定期盤點(diǎn)制度，并建立起以校園信息化平臺為基礎(chǔ)的資產(chǎn)管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，據(jù)以及時(shí)、全面地記錄資產(chǎn)的增減變動(dòng)情況，確保各項(xiàng)實(shí)物資產(chǎn)的賬實(shí)相符。在設(shè)置專門機(jī)構(gòu)方面，要求高職院校必須設(shè)立專門的資產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)國有資產(chǎn)的日常管理工作，將原先比較分散的資產(chǎn)管理職能部門進(jìn)行有機(jī)整合、集中管理。同時(shí)，財(cái)務(wù)部門、資產(chǎn)使用部門配備專兼職管理人員，協(xié)助資產(chǎn)管理部門行使對固定資產(chǎn)的實(shí)物、價(jià)值、效益和產(chǎn)權(quán)管理職能，便于資產(chǎn)管理部門對全校資產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)配和監(jiān)督管理。通過這些措施，可以有效避免固定資產(chǎn)的重復(fù)購置，使閑置資產(chǎn)合理流動(dòng)，促進(jìn)資產(chǎn)管理中的責(zé)、權(quán)、利有機(jī)統(tǒng)一。

（2）優(yōu)化資產(chǎn)的結(jié)構(gòu)，提高資產(chǎn)的使用效益。高職院校在后勤社會化及校辦產(chǎn)業(yè)實(shí)體發(fā)展壯大的趨勢下，經(jīng)營性資產(chǎn)所占的比重逐步加大。在保證學(xué)校的教學(xué)、行政工作正常開展前提下，高職院校應(yīng)積極探索非經(jīng)營性資產(chǎn)向經(jīng)營性資產(chǎn)轉(zhuǎn)化的有效途徑，科學(xué)合理地增加經(jīng)營性資產(chǎn)在學(xué)校資產(chǎn)總額中所占的比例，并獲得資本收益，這不僅有利于資源優(yōu)化配置，也在一定程度上彌補(bǔ)了教育經(jīng)費(fèi)的不足，提高了資產(chǎn)的使用效益。在實(shí)際操作中，要依制度規(guī)定對非經(jīng)營性轉(zhuǎn)經(jīng)營性的資產(chǎn)嚴(yán)格履行審批程序，并按規(guī)定進(jìn)行資產(chǎn)價(jià)值評估，確保高職院校的合法權(quán)益不受侵害。對轉(zhuǎn)變經(jīng)營性的資產(chǎn)要堅(jiān)持有償使用的原則，取得的收益要納入財(cái)務(wù)統(tǒng)一管理，并按規(guī)定的用途使用。

（注：項(xiàng)目基金：本文系廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年度科研項(xiàng)目《可持續(xù)發(fā)展視角下現(xiàn)代高職院校財(cái)務(wù)管理模式研究》（課題批準(zhǔn)號：桂工業(yè)院[2012]3號）的階段性研究成果。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李月：關(guān)子高職院校財(cái)務(wù)管理中存在問題的研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）.