導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)物合成方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；課程開發(fā)；基本方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0218-02

一、調(diào)查社會需求

1.對課程內(nèi)容需求調(diào)查，一是了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和規(guī)劃，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的就業(yè)機(jī)會；二是了解勞動生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整對原有職業(yè)崗位提出的職業(yè)能力；三是了解新的科技、設(shè)備、工藝和材料的采用對勞動者提出新智能要求。

2.對課程現(xiàn)狀分析研究，一是對課程受益者即旅游行業(yè)進(jìn)行調(diào)查；二是對課程編制者和實(shí)施者即教師進(jìn)行調(diào)查；三是對課程使用者即學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

3.對課程數(shù)據(jù)收集整理，一是人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息；二是勞動力市場信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點(diǎn)開出率，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口或?qū)I(yè)大類對口率及整體就業(yè)率。

二、分析工作任務(wù)

根據(jù)旅游服務(wù)和管理專業(yè)所對應(yīng)的一個(gè)職業(yè)崗位或一個(gè)職業(yè)群，進(jìn)行調(diào)查分析，由精通職業(yè)崗位，工作第一線的專家及長期從事教育的教師把需求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行職業(yè)、職責(zé)的任務(wù)目錄。對工作崗位的工作職責(zé)進(jìn)行劃分，形成8～12個(gè)工作職責(zé)即職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力，再對每個(gè)職責(zé)進(jìn)行分解，形成6～30個(gè)更為具體的工作任務(wù)，而完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力即為專項(xiàng)能力，與該職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍有關(guān)，當(dāng)然也與分解的粗細(xì)成度有關(guān)，一般來說在100～200個(gè)之間。每個(gè)專項(xiàng)能力包括了完成這一工作任務(wù)需要的知識、技能、態(tài)度、工具、時(shí)間和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)確定每一專項(xiàng)能力在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學(xué)習(xí)難度及學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的程度，即職業(yè)入口水平。專業(yè)能力完成后要得到該職業(yè)崗位工作人員的認(rèn)定。

三、教學(xué)分析

課程開發(fā)人員先將一系列的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。每一教學(xué)單元應(yīng)包括相應(yīng)的知識技能、態(tài)度及考核標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對單元教學(xué)目標(biāo)的描述。單元的教學(xué)目標(biāo)是操作性的目標(biāo)，應(yīng)采取包括活動、條件、標(biāo)準(zhǔn)三要素的表達(dá)方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測量。形成一系列與職業(yè)能力相對應(yīng)的教學(xué)單元組成的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系。然后，按照專業(yè)目錄規(guī)定的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，科技進(jìn)步及勞動方式優(yōu)化提出的新知識、技能和能力要求，學(xué)生個(gè)性發(fā)展和未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備，以及原有相同或相近的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)單元分為三類：一是基礎(chǔ)的，包括普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如語言能力、計(jì)算能力、外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、職業(yè)道德等；二是職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)性的，即同類專業(yè)通用的知識、技能，如專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，以上兩類多為具有可遷移性的內(nèi)容；三是職業(yè)專業(yè)特殊性的，主要是針對職業(yè)專長要求的知識與技能。

四、確定課程

首先對全部教學(xué)單元進(jìn)行歸并。綜合形成各門教學(xué)活動歸并的原則是將性質(zhì)相同、聯(lián)系緊密、便于進(jìn)行教學(xué)的單元結(jié)合在一起。教學(xué)單元?dú)w并為課程后要對課程內(nèi)容進(jìn)行排序。內(nèi)容排序要研究學(xué)生學(xué)習(xí)課程的心理準(zhǔn)備狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，尋求課程內(nèi)在的邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，由淺入深、先易后難、先專項(xiàng)后綜合、循序漸進(jìn)的進(jìn)行。課程內(nèi)容的排序還要注意各門課程之間相互關(guān)系的分析，以便做到各門課程在內(nèi)容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)某一類專項(xiàng)能力的性質(zhì)功能，學(xué)生學(xué)習(xí)的便利，教學(xué)條件與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)等選擇課程類型。一般來說，必要的基礎(chǔ)性理論知識以學(xué)科型課程為宜；專業(yè)基礎(chǔ)性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實(shí)踐課則以活動課程為宜。研究表明，專業(yè)基礎(chǔ)課程和某些文化課程可以與專業(yè)課程“集成設(shè)置”。

五、編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)編寫要做到科學(xué)規(guī)范，可操作性。要將組成課程每一個(gè)單元的知識、技能和態(tài)度按照相應(yīng)的專項(xiàng)能力在實(shí)際職業(yè)工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容難度和掌握程度進(jìn)行排序。排序原則：將專項(xiàng)能力中頻度高者所對應(yīng)的教學(xué)單元轉(zhuǎn)化為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，低的轉(zhuǎn)化為一般要求；將難度高的專項(xiàng)能力所對應(yīng)的教學(xué)單元定為教學(xué)難點(diǎn)；并將專項(xiàng)能力所對應(yīng)的教學(xué)單元中對知識技能掌握的程度要求，按教學(xué)慣例進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，采取理解、熟悉、掌握、運(yùn)用等加以描述。教學(xué)大綱應(yīng)列出課時(shí)細(xì)目及內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)范圍的深度和廣度，對學(xué)習(xí)目標(biāo)分解配合適宜的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時(shí)數(shù)。提出各部分教學(xué)法的選擇建議，列出配套的教學(xué)儀器設(shè)備與媒體，考核考試標(biāo)準(zhǔn)和方法。

篇2

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指在認(rèn)真解讀課標(biāo)、深刻理解教材并考慮到考試評價(jià)的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的知能實(shí)際和心理需求對一個(gè)完整的教學(xué)主題進(jìn)行的多課時(shí)整合性一體化的教學(xué)設(shè)計(jì),其關(guān)注的焦點(diǎn)在于通過對同一主題多角度、多層次、不同方式的學(xué)習(xí),將“點(diǎn)”狀態(tài)知識結(jié)構(gòu)化組合,將碎片式能力貫通性培養(yǎng),將散落的科學(xué)觀念統(tǒng)攝型建構(gòu),其目標(biāo)指向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生多元整體性認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

“有機(jī)合成”作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容安排在選修教材《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》(人教版)的第三章“烴的含氧衍生物”第四節(jié),以有機(jī)物的合成為目標(biāo),復(fù)習(xí)各種官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化,在基本有機(jī)反應(yīng)的應(yīng)用過程中,學(xué)習(xí)有機(jī)合成的方法和途徑,理解有機(jī)化學(xué)的價(jià)值,促進(jìn)結(jié)構(gòu)觀、聯(lián)系觀、轉(zhuǎn)化觀的形成,而在后續(xù)“合成有機(jī)高分子化合物”的教學(xué)內(nèi)容中,教材又從合成方法和合成原理的角度作了進(jìn)一步拓展和系統(tǒng)化,知識應(yīng)用的深廣度和問題解決過程中的思維要求進(jìn)一步提高。學(xué)生面對的有機(jī)合成問題,通常包括基于分析性思維能力的合成方案的解析和基于創(chuàng)造性思維能力的合成方案的設(shè)計(jì),從對化學(xué)科學(xué)的理解、信息素養(yǎng)、問題的探究與解決能力等學(xué)習(xí)和評價(jià)要素看,“有機(jī)合成”是有機(jī)化學(xué)知識的制高點(diǎn)和生長點(diǎn),更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和思維能力培養(yǎng)的絕佳素材,因此,將“有機(jī)合成”作為一個(gè)教學(xué)單元的主題是合理的,更是必要的。

1單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

本單元的教學(xué)內(nèi)容包括有機(jī)合成方案的解析與設(shè)計(jì)。從知識的精髓看,兩者是一致的,都是有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用;從面臨的問題看,合成方案的解析側(cè)重于通過對已知方案中未知物質(zhì)的分析、線路的評價(jià)和探究結(jié)果的表達(dá),在方案的理解和體會過程中達(dá)成逆合成分析法的形成,而合成方案的設(shè)計(jì),則是通過新合成方案的構(gòu)造和反思優(yōu)化,在逆合成分析法的應(yīng)用過程中,促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力的提升,兩者對素養(yǎng)與能力的要求具有明顯的遞進(jìn)性;再從問題解決的策略與過程看(見圖1所示),兩者具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和融合性。

依據(jù)以上分析,“有機(jī)合成”單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)為:以有機(jī)合成為主線,將有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化等知識點(diǎn)串聯(lián)起來,使之系統(tǒng)化;以合成方法原理和特點(diǎn)的分析為重點(diǎn),在問題解決的過程中,感受有機(jī)合成的本質(zhì)、價(jià)值,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決的思維能力,形成正確的科學(xué)觀念和價(jià)值觀念。

本單元的設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)段為三課時(shí),課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)為:第一課時(shí),整理回顧各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征,引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)鍵的斷裂與形成的角度理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì);關(guān)注有機(jī)物碳架的構(gòu)建和官能團(tuán)引入方法;在簡單問題的解決過程中,穿插問題解決基本策略的培養(yǎng)。第二課時(shí),在熟練掌握各類有機(jī)物轉(zhuǎn)化關(guān)系的基礎(chǔ)上,通過對實(shí)際生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)中的合成方案的分析評價(jià),體會有機(jī)合成的含義,學(xué)會多種問題解決策略的應(yīng)用。第二課時(shí)是將第一課時(shí)中掌握的系統(tǒng)化知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決,由此形成的問題解決能力還將對綜合性更強(qiáng)、開放度更大的有機(jī)合成方案的設(shè)計(jì)起到先行組織者的作用。第三課時(shí),綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識和各種問題解決策略,完成對新物質(zhì)或功能高分子化合物的合成方案設(shè)計(jì);體驗(yàn)有機(jī)合成在生產(chǎn)、生活及高新技術(shù)領(lǐng)域的重要作用。

2 單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

單元教學(xué)活動的設(shè)計(jì)包括單元學(xué)習(xí)主線的設(shè)計(jì)和課時(shí)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。

基于單元教學(xué)總體目標(biāo),本單元學(xué)習(xí)活動主線設(shè)計(jì)為:官能團(tuán)與有機(jī)物的轉(zhuǎn)化,在分析各種有機(jī)物官能團(tuán)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,理解有機(jī)物轉(zhuǎn)化的本質(zhì),進(jìn)而形成官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)知識和基本策略合成方案解析,應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識和問題解決策略,分析、評價(jià)真實(shí)背景下的實(shí)際合成方案合成方案設(shè)計(jì),綜合考慮各種因素,構(gòu)造科學(xué)合理的合成方案。

基于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于單元教學(xué)總體目標(biāo)的原則,課時(shí)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)既要保持單課時(shí)的獨(dú)立性又要關(guān)注前后各課時(shí)之間教學(xué)目標(biāo)的一體化達(dá)成、知識和能力的遞進(jìn)性和螺旋式上升,鑒于此,本單元課時(shí)學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)如下:

第一課時(shí),(1)回顧各類有機(jī)物的官能團(tuán),從化學(xué)鍵和基團(tuán)之間的相互影響分析官能團(tuán)對有機(jī)物化學(xué)特性的決定性作用,從舊鍵的斷裂與新鍵的形成理解有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。(2)以有機(jī)代表物間的相互轉(zhuǎn)化將各類官能團(tuán)的聯(lián)系系統(tǒng)化。如要求學(xué)生以有機(jī)代表物為例,用方程式說明“醇醛酸酯一條線,乙烯聯(lián)系一大片”的含義。(3)設(shè)計(jì)恰當(dāng)“問題串”,在問題解決的過程中形成問題解決的基本策略。

[教學(xué)片斷1]問題1:①環(huán)氧氯丙烷是制備樹脂的主要原料,工業(yè)上有不同的合成路線,以下是其中的兩條合成踐線(有些反應(yīng)未注明條件)。

(問題轉(zhuǎn)化策略、正逆向遞歸策略)

2. ①當(dāng)一取代苯繼續(xù)發(fā)生取代反應(yīng)時(shí),新引進(jìn)的取代基受到原取代基的影響而取代鄰位、對位或間位。使新的取代基進(jìn)入它的鄰位、對位的取代基:-CH3、-NH2、-X;使新的取代基進(jìn)入它的間位的取代基有:-COOH、-NO2等。

若將②、③兩步反應(yīng)順序顛倒,也可以得到C,但實(shí)際上是不妥的。請你指出不妥之處_____。

②反應(yīng)步驟BC的目的是什么?

(新信息介入策略、反思評價(jià)策略)

3.①多沙唑嗪鹽酸鹽是一種用于治療高血壓的藥物。多沙唑嗪的合成路線如下:

EF的反應(yīng)中還可能生成一種有機(jī)副產(chǎn)物,該副產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)簡式為_____。由F制備多沙唑嗪的反應(yīng)中要加入試劑X(C10H10N3O2Cl),X的結(jié)構(gòu)簡式為_______。

②合成有機(jī)高分子化合物的途徑有哪些?

[師生交流]見圖2所示。

(式型匹配策略、模型建構(gòu)策略)

(4)學(xué)習(xí)反思,由官能團(tuán)間的轉(zhuǎn)化反應(yīng)到新物質(zhì)的獲取策略進(jìn)而引發(fā)對合成方案的關(guān)注。第一課時(shí)作為對已學(xué)知識的回顧整理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更多地以內(nèi)省式的獨(dú)立思考、生生間的討論交流為主要形式展開,教師主導(dǎo)問題的提出并作為問題討論的首席參與者,融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

第二課時(shí):提出核心任務(wù),應(yīng)用逆合成方法的原理解析有機(jī)合成方案。把第一課時(shí)獲得的學(xué)習(xí)成果置于真實(shí)的問題情境中檢驗(yàn)反饋、拓展應(yīng)用。選取經(jīng)殘缺設(shè)置后的實(shí)際生產(chǎn)或?qū)嶒?yàn)中真實(shí)的合成方案作為課堂教學(xué)素材,引導(dǎo)學(xué)生解決問題、掌握方法:物質(zhì)分析原料的正向推衍、產(chǎn)物的片斷解析、新信息的合理插入、官能團(tuán)的正逆向?qū)?直至全部合成線路的貫通并將分析結(jié)果運(yùn)行檢驗(yàn)。線路分析合成順序的科學(xué)性、合成路徑的簡約性、目標(biāo)產(chǎn)品的產(chǎn)率、環(huán)境保護(hù)等。準(zhǔn)確表達(dá)按要求正確書寫有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式、有機(jī)反應(yīng)方程式、同分異構(gòu)體、識別反應(yīng)類型等。

[教學(xué)片斷2]問題1:尼龍-66被廣泛用于制造機(jī)械、汽車、化學(xué)與電氣裝置的零件,亦可制成薄膜用作包裝材料,其合成路線如下圖所示(中間產(chǎn)物E給出兩條合成路線)。

完成下列填空:

(1)寫出反應(yīng)類型:反應(yīng)②_________反應(yīng)③_________。

(2)寫出化合物D的結(jié)構(gòu)簡式:_________ 。

(3)寫出一種與C互為同分異構(gòu)體,且能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的化合物的結(jié)構(gòu)簡式:_________。

(4)寫出反應(yīng)①的化學(xué)方程式:_________。

(5)試評價(jià)中間產(chǎn)物E的兩條合成路線___________________________。

(6)用化學(xué)方程式表示化合物B的另一種制備方法(原料任選):_________。

(知識應(yīng)用,在分析、判斷、比較和評價(jià)等過程中提高分析性思維能力)

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[交流]略

2. 以苯乙酮為原料的苯氧布洛芬鈣合成路線如下,試回答下列問題:

信息一:氯化亞砜(SOCl2)可與醇發(fā)生反應(yīng),醇的羥基被氯原子取代而生成氯代烴。

信息二:已知:

(1)寫出A_____,B_____,C_____,D_____,E_____,F_____的結(jié)構(gòu)簡式;

(2)寫出苯乙酮的其他同分異構(gòu)體(必須含有苯環(huán)和羰基)

(應(yīng)用多種問題解決策略解析有機(jī)合成方案)

[交流](1)物質(zhì)分析的策略與過程:見圖3所示。

(2)同分異構(gòu)體書寫(見圖4所示):

合成方案的解析是對第一課時(shí)知識和方法的拓展、組合型應(yīng)用,而合成方案本身又是第三課時(shí)方案設(shè)計(jì)的范例,方案解析過程中形成的問題解決策略對第三課時(shí)學(xué)習(xí)活動具有內(nèi)在的支撐價(jià)值,因此,本課時(shí)在全單元學(xué)習(xí)中具有承上啟下的作用。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動形式主要為問題解決驅(qū)動下的小組合作、師生交流。

第三課時(shí),教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)定問題的綜合度,提出若干目標(biāo)產(chǎn)物的合成方案設(shè)計(jì)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)交流合作、小組間比較優(yōu)化、個(gè)體體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)活動,在問題解決的過程中提升思維品質(zhì)。本課時(shí)以具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)產(chǎn)物的合成為問題背景,要求學(xué)生綜合應(yīng)用有機(jī)化學(xué)知識和各種問題解決策略,依據(jù)逆合成方法的原理,在聯(lián)想創(chuàng)新中設(shè)計(jì)方案,在比較評價(jià)中優(yōu)化方案。本課時(shí)的學(xué)習(xí)活動有利于學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系。

[教學(xué)片斷3]問題1:香豆素( )

是一種用途廣泛的香料,可用于配制香精及制造日用化妝品和香皂等。請用合成反應(yīng)流程圖表示出以

乙醇和鄰羥基苯甲醛()合成香豆素的合成方案。

提示:①合成過程中無機(jī)試劑任選

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)始終定位于以有機(jī)物之間官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的知識為載體,通過合成方案的解析與設(shè)計(jì),在問題解決過程中,培養(yǎng)問題解決策略,提升問題解決能力,所以,本單元設(shè)計(jì)了兩類反饋檢測題,一是對給定合成線路的解析,以考察學(xué)生對逆合成方法的理解水平;二是合成方案的構(gòu)造,如“有機(jī)玻璃、滌綸的合成方案設(shè)計(jì)”,以考察學(xué)生對逆合成方法的應(yīng)用水平。

3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

單元教學(xué)主題的確定要突出“生本性”。課堂學(xué)習(xí)過程是師生和諧共創(chuàng)的心理能動過程,特別需要注重師生間的內(nèi)在心理共鳴與外顯教學(xué)共振的和諧統(tǒng)一。因此,一定要重視 “學(xué)情調(diào)研”,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),切實(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前已有的經(jīng)驗(yàn)、思維方法和態(tài)度及心理需求(包括應(yīng)對考試的需求), 把有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效加強(qiáng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效改良、分析問題解決問題等思維能力的有效培養(yǎng),直至化學(xué)科學(xué)觀念的有效形成,作為我們單元教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。這就需要教師真正走近學(xué)生,通過作業(yè)與考試分析、學(xué)習(xí)過程觀察、交流與訪談等,了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法和自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法,師生共同確定單元教學(xué)主題。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要落實(shí)整體性、發(fā)展性。一方面單元教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)科整體知識系統(tǒng)的理解、科學(xué)觀念的形成和科學(xué)思維方法的培養(yǎng);另一方面“單元”又是一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)單位,有一個(gè)相對完整的教學(xué)主題,其教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)活動的安排自然具有整體性特征。單元內(nèi)課時(shí)教學(xué)活動服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,各課時(shí)教學(xué)活動中知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的聯(lián)系性和發(fā)展性。如“有機(jī)合成”單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性應(yīng)落實(shí)在理解有機(jī)反應(yīng)本質(zhì),將有機(jī)化學(xué)知識系統(tǒng)化,形成結(jié)構(gòu)觀、轉(zhuǎn)化觀、應(yīng)用觀,培養(yǎng)問題解決策略與問題解決的思維能力等教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上;發(fā)展性則應(yīng)落實(shí)在官能團(tuán)轉(zhuǎn)化知識、應(yīng)用知識分析合成方案、應(yīng)用知識設(shè)計(jì)合成方案的學(xué)習(xí)活動預(yù)設(shè)中。

參考文獻(xiàn):

篇3

結(jié)構(gòu)觀是基本的化學(xué)學(xué)科觀念,是對物質(zhì)本質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)本因的深層次認(rèn)識,有機(jī)化學(xué)核心思想“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是這一科學(xué)觀念的學(xué)科化體現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)觀的引領(lǐng)下,探求有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)、理解有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的因果關(guān)系、建立不同結(jié)構(gòu)有機(jī)物間的相互轉(zhuǎn)化與聯(lián)系、制取目標(biāo)結(jié)構(gòu)與功能的新型有機(jī)物等都是有機(jī)化學(xué)的核心內(nèi)容,也是設(shè)置有機(jī)化學(xué)考題的主陣地?；瘜W(xué)競賽中有機(jī)試題的設(shè)計(jì)者深入探索、苦心孤詣,為我們呈現(xiàn)了許多精彩的題例,值得細(xì)心領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)。

1探求有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)

探求有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與異構(gòu)是有機(jī)物研究的起點(diǎn),是有機(jī)化學(xué)的原發(fā)性問題,啟發(fā)知識的形成和方法的構(gòu)建。試題一般以生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際研究過程為問題情境,以有機(jī)物結(jié)構(gòu)式確定、異構(gòu)體尋找和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的內(nèi)在關(guān)系等知識為載體,考查實(shí)驗(yàn)探究能力、微觀思維能力、空間想象能力和分析綜合能力。

例1.[第23屆全國化學(xué)競賽(省級賽區(qū))第7題]1964 年, 合成大師Woodward提出了利用化合物A (C10H10)作為前體合成一種特殊的化合物B(C10H6)?；衔顰有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫,其數(shù)目比為6∶3∶1;化合物B分子中所有氫的化學(xué)環(huán)境相同,B在質(zhì)譜儀中的自由區(qū)場中壽命約為1微秒,在常溫下不能分離得到。三十年后化學(xué)家們終于由A合成了第一個(gè)碗形芳香二價(jià)陰離子C, [C10H6]2-?；衔顲中六個(gè)氫的化學(xué)環(huán)境相同,在一定條件下可以轉(zhuǎn)化為B?；衔顰轉(zhuǎn)化為C的過程如下所示:

(1)A的結(jié)構(gòu)簡式________;(2) B的結(jié)構(gòu)簡式_______;(3) C的結(jié)構(gòu)簡式________。

(4)B是否具有芳香性?為什么?

[解析]本題以一種特殊有機(jī)物結(jié)構(gòu)研究的史實(shí)為背景,在光譜分析、化學(xué)鍵、不飽和度、共振論、休克爾規(guī)則等知識的應(yīng)用中考查信息整合能力和微觀思維能力。

由A、B、C之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系結(jié)合題給信息“碗形”、“芳香二價(jià)陰離子”、化學(xué)式和氫的化學(xué)環(huán)境,聯(lián)想“環(huán)狀”、“共軛大鍵”、“不飽和度”、“對稱性”,在此基礎(chǔ)上構(gòu)造、分析結(jié)構(gòu)。

[答案]

(4)B不具有芳香性。 因?yàn)椴环?n+2規(guī)則。

例2.[第23屆全國化學(xué)競賽(省級賽區(qū))第9題]請根據(jù)以下轉(zhuǎn)換填空:

(1)①的反應(yīng)條件____________,①的反應(yīng)類別_________,②的反應(yīng)類別_________。

(2)分子A中有___個(gè)一級碳原子,有______個(gè)二級碳原子,有_____個(gè)三級碳原子,有_____個(gè)四級碳原子,至少有_____個(gè)氫原子共平面。

(3)B的同分異構(gòu)體D的結(jié)構(gòu)簡式是_____。

(4)E是A的一種同分異構(gòu)體,E含有sp、sp2、sp3雜化的碳原子,分子中沒有甲基,E的結(jié)構(gòu)簡式是_______________。

[解析]本題是對有機(jī)結(jié)構(gòu)問題的“化學(xué)鍵層面”的考查,知識簡單,但要求有較強(qiáng)的分析問題能力和空間想象能力。問題解決的方法為:由斷鍵方式和種類定反應(yīng)類型、推產(chǎn)物結(jié)構(gòu),由成鍵特征順向分析結(jié)構(gòu)、逆向構(gòu)造結(jié)構(gòu)。

(1)反應(yīng)①是典型的[4+2]環(huán)加成反應(yīng),條件為加熱;反應(yīng)②就是最常見的氫加成反應(yīng)。(2)A中一級碳原子對應(yīng)2個(gè)甲基,無二級碳原子,三級碳原子對應(yīng)4個(gè)不飽和碳原子,因?yàn)镃=C可看作2根C-C鍵,四級碳原子對應(yīng)1個(gè)飽和且不連氫的碳原子。A分子中4個(gè)C構(gòu)成1,3-丁二烯,而共軛二烯烴中所有原子在同一平面,故A中氫原子至少有4個(gè)共平面。(3)由D是B的同分異構(gòu)體,結(jié)合分子內(nèi)兩個(gè)雙鍵斷鍵再成鍵的特征,可推出D的結(jié)構(gòu)簡式。 (4)由E是A(C7H10)的一種同分異構(gòu)體,不飽和度為3,考慮碳原子雜化類型sp對應(yīng)-CC-或=C=、sp2對應(yīng)、sp3對應(yīng)飽和碳原子,可構(gòu)造出多種E的結(jié)構(gòu),答案是開放的。

[答案](1)加熱 環(huán)加成反應(yīng)(二聚反應(yīng)) 還原反應(yīng)(加氫反應(yīng))

(1)化合物A能使溴的四氯化碳溶液褪色且不存在幾何異構(gòu)體。則A的結(jié)構(gòu)簡式_________, B的結(jié)構(gòu)簡式_______。

(2)化合物E的系統(tǒng)名稱_______, 化合物I中官能團(tuán)的名稱_______。

(3)由化合物E生成化合物F經(jīng)歷了____步反應(yīng),每步反應(yīng)的反應(yīng)類別分別是____________。

(4)在化合物E轉(zhuǎn)化成化合物F的反應(yīng)中,能否用NaOH/C2H5OH溶液代替C2H5ONa/C2H5OH溶液?為什么?

(5)化合物G和H反應(yīng)生成化合物I、N(CH2CH3)3和NaCl,由此可推斷H的結(jié)構(gòu)簡式___, H分子中氧原子至少與______個(gè)原子共平面。

(6)芳香化合物J比F少兩個(gè)氫,J中有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫,它們的數(shù)目比是9∶2∶1,則J可能的結(jié)構(gòu)為(用結(jié)構(gòu)簡式表示)____________。

[解析] 結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)是有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)觀的核心內(nèi)涵,也是研究有機(jī)化學(xué)的基本方法。本題將有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的分析置于一種殺蟲劑的完整合成流程中,涉及結(jié)構(gòu)與異構(gòu)的推斷、有機(jī)物的命名、官能團(tuán)名稱與反應(yīng)類型的識別、反應(yīng)試劑的代換評價(jià)等,問題開放、知識融合,對選手的正向、逆向分析思維能力有較高的要求。

問題(1)、(2)考查基礎(chǔ)知識和基本方法。A中有碳碳雙鍵、無幾何異構(gòu)體,利用C中的碳骨架特征結(jié)合A+BC,可推知該反應(yīng)為烯烴中α-H與三氯乙醛中的羰基加成,由此可順利推出A、B的結(jié)構(gòu)。E的系統(tǒng)命名和I中官能團(tuán)的識別都是高中教材中出現(xiàn)的知識,較簡單。問題(3): E中酯的α-H具有弱酸性,與強(qiáng)堿C2H5ONa發(fā)生中和反應(yīng)生成碳負(fù)離子進(jìn)而通過(親核)取代反應(yīng)形成F。問題(4)是對試劑的分析。由于NaOH的堿性弱于C2H5ONa,不能在酯的α碳上形成負(fù)離子,卻會發(fā)生酯皂化、烯丙氯的取代等反應(yīng),所以不能用NaOH/C2H5OH代替C2H5ONa/C2H5OH溶液。問題(5):比較G、I的結(jié)構(gòu)可推知H對應(yīng)的殘基,再逆向拼接可得H的結(jié)構(gòu)簡式;依據(jù)碳、氧原子的雜化類型可知H中氧原子至少與11個(gè)原子一個(gè)苯環(huán)上5個(gè)氫6個(gè)碳共平面。問題(6):J分子或(C10H12O2Cl2)不飽和度為4(F的不飽和度為3,J比F再少2個(gè)H),正好對應(yīng)于一個(gè)苯環(huán)(因J為芳香族化合物),另4個(gè)碳原子可為飽和碳但要保證9個(gè)相同化學(xué)環(huán)境氫,所以J中應(yīng)有-C(CH3)3基團(tuán),再考慮苯環(huán)位置異構(gòu)、氫的化學(xué)環(huán)境要求,即可寫出多種J的結(jié)構(gòu)簡式,答案具有開放性。

[答案] (1)(2)3,3-二甲基-4,6,6-三氯-5-己烯酸乙酯。鹵原子、碳碳雙鍵、酯基、醚鍵 。(3)2酸堿反應(yīng) (親核)取代反應(yīng)。(4)不能,因?yàn)轷l(fā)生皂化反應(yīng)、NaOH的堿性不夠強(qiáng)、烯丙位的氯會被取代、雙鍵可能重排等。

2分析不同結(jié)構(gòu)有機(jī)物間的轉(zhuǎn)化

不同結(jié)構(gòu)有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化,本質(zhì)是舊鍵斷裂、新鍵形成,表現(xiàn)為官能團(tuán)的衍變?？疾樾问揭话銥閷Υa設(shè)置后的實(shí)際合成流程進(jìn)行分析,分析角度多為物質(zhì)的結(jié)構(gòu)探尋。

例4.[第22屆全國競賽(省級賽區(qū))第11題]1941年從貓薄荷植物中分離出來的荊芥內(nèi)酯可用作安眠藥、抗痙攣藥、退熱藥等。通過荊芥內(nèi)酯的氫化反應(yīng)可以得到二氫荊芥內(nèi)酯, 后者是有效的驅(qū)蟲劑。為研究二氫荊芥內(nèi)酯的合成和性質(zhì),進(jìn)行如下反應(yīng):

寫出A、B、C、D和E的結(jié)構(gòu)簡式(不考慮立體異構(gòu)體)。

[解析]本題考查的知識在競賽一級大綱范圍內(nèi)。依據(jù)反應(yīng)試劑、反應(yīng)條件確定反應(yīng)過程中官能團(tuán)的化學(xué)鍵斷裂與形成,再實(shí)現(xiàn)對流程中未知物質(zhì)的結(jié)構(gòu)解碼。

由醛基選擇性氧化生成羧基可知A的結(jié)構(gòu),AB發(fā)生羧基酯化反應(yīng),BC發(fā)生的反應(yīng)為雙鍵在過氧化物作用下與HBr的反馬氏規(guī)則加成,CD的過程中,先由鹵代烴水解生成醇再酯化,最后由酯還原得E。

[答案]

3 合成有預(yù)期目標(biāo)結(jié)構(gòu)的新型有機(jī)物

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的“頂置”內(nèi)容,集中體現(xiàn)了有機(jī)化學(xué)的思維方法和應(yīng)用價(jià)值。有機(jī)合成問題的實(shí)質(zhì)是新結(jié)構(gòu)的構(gòu)造,常用的問題解決思路為:通過官能團(tuán)的正向、逆向推衍,尋找原料分子結(jié)構(gòu)與目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)對接的可能線路,并依據(jù)綠色化學(xué)思想評價(jià)、優(yōu)選出最佳合成方案。

例5. [第20屆全國化學(xué)競賽(省級賽區(qū))第10題]以氯苯為起始原料,用最佳方法合成1-溴-3-氯苯(限用具有高產(chǎn)率的各反應(yīng),標(biāo)明合成的各個(gè)步驟)。

[解析]本題考查有機(jī)合成方案的設(shè)計(jì),題目只給出原料和目標(biāo)產(chǎn)物的結(jié)構(gòu),信息少,開放度高,對選手思維的深刻性、批判性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性提出了很高的要求,這正是化學(xué)競賽的本意和魅力所在。

問題: 對比原料()與目標(biāo)產(chǎn)物( )

的結(jié)構(gòu),由苯環(huán)取代基定位效應(yīng)可知無法直接合成。設(shè)想:在苯環(huán)上引入一個(gè)輔助基團(tuán),該基團(tuán)①能將溴原子定位于指定位置,這就要求該基團(tuán)必須接在-Cl的對位且為鄰對位定位,其定位效應(yīng)比-Cl強(qiáng);②便于離去。-NH2是合適的鄰對位定位基,且定位效應(yīng)強(qiáng),可由芳基重氮鹽還原脫氨,初步設(shè)被氧化,所以必須將-NH2保護(hù)起來(酰化成-NHAc),經(jīng)溴代后生成一溴代物,再經(jīng)水解回到-NH2,并經(jīng)重氮化后除去。整合以上分析可得以下合成路線:

[答案]

篇4

關(guān)鍵詞 ：化學(xué)合成 制藥廢水 物化法 處理工藝

1、前言

科技的進(jìn)步，人民生活水平的提高，城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的巨大轉(zhuǎn)變等現(xiàn)象的背后，也出現(xiàn)了如水質(zhì)富營養(yǎng)化、空氣和水質(zhì)、土壤等的污染。這些不僅影響了市容市貌，也對人民的生活構(gòu)成了極大的威脅。由此也使得人類疾病種類越來越多，這也迫使各種對應(yīng)治療的新藥的出現(xiàn)。很多藥物是通過化學(xué)合成的方法制得的，導(dǎo)致通常帶有高鹽、高毒、高COD、難降解等特點(diǎn)，而且水質(zhì)成分復(fù)雜，變化較大，這使得對廢水的處理頗具困難。為了堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展道路，構(gòu)建“資源保護(hù)型，環(huán)境友好型”的和諧社會，在化學(xué)制藥合成過程和廢水中應(yīng)當(dāng)引入更多新方法新技術(shù)，更好的處理廢水，改善環(huán)境。市場上藥物種類和數(shù)量繁多，制藥產(chǎn)生的有機(jī)污染物組成復(fù)雜，很多常用的廢水處理工藝成本較高、效率較低，處理后的廢水仍達(dá)不到排放標(biāo)準(zhǔn)。所以探索新的工藝方法對化學(xué)合成制藥的廢水進(jìn)行良好的處理具有重大的實(shí)際意義，它能對改善環(huán)境起到重大的作用，在此對廢水處理的幾種方法進(jìn)行初步地研究。

2、制藥廢水介紹

2.1 制藥廢水的特點(diǎn)

醫(yī)藥產(chǎn)品按照不同的特點(diǎn)可分為四個(gè)大類，包括抗生素、有機(jī)藥物、無機(jī)藥物和中草藥。我國當(dāng)前在醫(yī)藥行業(yè)的常用藥物大約有2000種，這些藥物制備所用的原料又有著各自不同的成份和種類。而不同藥物有使用了不同的生產(chǎn)工藝和和合成方法，比如在精制和提純階段，有很多不同的制備工藝。面對種類萬千的疾病，也為了提高藥物的針對性，在制藥過程中經(jīng)常結(jié)合了物理、化學(xué)、生物等多種制備方法。例如使用生物發(fā)酵法制備的抗生素，經(jīng)過后續(xù)的化學(xué)合成，可以有效提高藥物的藥性。由此可見，制藥廢水種類和數(shù)量較多。廢水常見的特點(diǎn)有：第一，帶有殘余的反應(yīng)物、生產(chǎn)物、溶劑、催化劑等，而且這些有機(jī)物的濃度也通常較高，有時(shí)COD濃度超過了幾十萬ms/L；第二，含鹽量高。很多化學(xué)合成反應(yīng)生產(chǎn)的副產(chǎn)物都為無機(jī)鹽，它們殘留到母液中導(dǎo)致制藥廢水的含鹽量較高。第三，pH值變化大，使得排放的廢水有時(shí)為酸水，有時(shí)又是堿水。第四，一些制藥原料或者副產(chǎn)物，如酚類化合物，苯胺類化合物等，比較難降解，甚至還帶有生物毒性。

2.2 制藥廢水的分類

藥物生產(chǎn)過程中使用了不同的配方原料，產(chǎn)生的制藥廢水水質(zhì)和水量也各不相同。根據(jù)不同的藥物產(chǎn)品產(chǎn)生的廢水特點(diǎn)，可細(xì)問為以下四類：

（1）合成制藥生產(chǎn)廢水

此類廢水的水質(zhì)、水量變化較大，一般都含有生長抑制劑，所以生物降解困難。

（2）生物法制藥生產(chǎn)發(fā)酵廢水

生物法產(chǎn)生的廢水主要指生產(chǎn)抗生素和維生素時(shí)產(chǎn)生的發(fā)酵廢水，按照不同生產(chǎn)過程可分為發(fā)提取廢水、洗滌廢水、維生素C生產(chǎn)廢水和其他廢水。其中主要的污染為含有有機(jī)物和抑菌物質(zhì)最多的提取廢水，該廢水的處理也較難。

（3）中成藥生產(chǎn)廢水

該類廢水含有較多的天然有機(jī)污染物，CODcr濃度最高時(shí)可超過6000mg/L，BOD5可高達(dá)2500mg/L。

（4）制藥環(huán)節(jié)使用的各類洗滌水和沖洗水

洗滌水和沖洗水大多是來源于制藥過程中使用的原料洗滌水、煎汁殘液和地面沖洗水等，與其他幾類廢水相比，污染較低一些。

3、制藥廢水的化學(xué)處理

由于制藥廢水具有有毒有害、有機(jī)污染物含量高、難生物降解、排放不達(dá)標(biāo)等特點(diǎn)，使用一般的污水處理方法不能很好地將廢水才處理干凈。最近幾年，很多國內(nèi)外學(xué)者都開始加大力度研究制藥廢水的深度處理，并通過努力探索出了一些新的處理工藝。這些處理方法概括起來分為物理法、化學(xué)法和生物法三類。但是由于深度處理后的水質(zhì)具有較高的達(dá)標(biāo)排放原則，很難使用某一種工藝將廢水處理好。因此，使用兩種或者多種工藝的結(jié)合才能更好地對制藥廢水進(jìn)行處理，而且

使用化學(xué)法對廢水處理是一種較好的方法，它是指將廢水中的污染物和藥劑等通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)闊o害的物質(zhì)。在廢水處理的過程中常用的化學(xué)法有氧化法、電化學(xué)氧化法和光催化降解法。

（1）氧化法可以細(xì)分為：氯氧化法、Fenton試劑氧化法、臭氧氧化法。水質(zhì)的污染迫使很多居民抽取地下水當(dāng)作生活用水，為了提高自來水的質(zhì)量，很多廠家將氧化劑添加進(jìn)污染物中進(jìn)行降解，具有較強(qiáng)的滅菌作用。這種方法會導(dǎo)致水中氧化劑含量過高，影響微生物的生化處理。

（2）電化學(xué)氧化法包括直接氧化法和間接氧化法。直接電化學(xué)氧化法就是在電極表面進(jìn)行有機(jī)物的氧化還原反應(yīng)使其容易講解。又根據(jù)不同的氧化程度，細(xì)分為電化學(xué)轉(zhuǎn)換和電化學(xué)燃燒兩種方法。前者是指將非生物相容的有毒物質(zhì)物轉(zhuǎn)變?yōu)樯锵嗳莸臒o毒物質(zhì)，后者是指在電場作用下將有機(jī)物氧化為CO2的過程。而間接電化學(xué)氧化法指的是在污染物中加入氧化劑，通過電化學(xué)作用降解污染物的一種方法。這里的氧化劑是指溶劑化電子，壽命較短。

（3）光催化降解法指的是利用光能，使大分子的化學(xué)鍵斷裂，產(chǎn)生活潑的自由基與有機(jī)污染物反應(yīng)從而光解產(chǎn)物。例如，制藥廢水中含有的酯類高分子化合物，這些酸性酯基在水分或者潮濕的條件下就會發(fā)生光水解作用。

4、結(jié)束語

對國內(nèi)外化學(xué)合成制藥廢水處理的方法進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)，使用物化法效果較好，但成本較高；使用生物法，如好氧生物處理技術(shù)，雖然水質(zhì)得到明顯改善，但是工藝流程較為復(fù)雜，成本也不低；而使用化學(xué)法處理廢水，流程簡單，無需復(fù)雜的操作和昂貴的成本，消耗低，而且廢水的水質(zhì)改善情況也較好?；瘜W(xué)合成制藥廢水種類多，成分復(fù)雜，生化性差，所以必須研發(fā)新的處理技術(shù)對廢水進(jìn)行有效處理，提高廢水的可生化性和穩(wěn)定性。在具體的操作中，結(jié)果多種新方法新工藝，最大程度地改善廢水的水質(zhì)，達(dá)到合格的排放標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 高職教育；CBE理論；醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0263-03

0 引言

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和高等職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想不斷成熟、培養(yǎng)目標(biāo)逐步明確的形勢下，為適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展改革對醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)人才的需求，高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)構(gòu)建和諧社會對技能型、高素質(zhì)勞動者的需求、教育部門的培養(yǎng)目標(biāo)、醫(yī)藥衛(wèi)生部門的用人需求三者的緊密結(jié)合。有機(jī)化學(xué)又是高職院校醫(yī)藥衛(wèi)生類藥劑、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理、藥學(xué)、中藥制藥、影像及藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)一門十分重要的文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程。結(jié)合寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)分院實(shí)際情況和本人二十多年的教學(xué)體會，本文對高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)從以下幾個(gè)方面分析研究。

1 有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)-醫(yī)學(xué)的支柱

早在十七世紀(jì)初，有機(jī)化合物被認(rèn)為是“有生命機(jī)能”的神秘物質(zhì)，隨著科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們在實(shí)驗(yàn)室里由無機(jī)物成功地合成了有機(jī)物。例如1828年德國化學(xué)家魏勒用典型的無機(jī)物——氰酸鉀和氯化銨成功合成尿素。之后，又有醋酸（1845年）和油脂（1854年）等許多有機(jī)物合成了。在陸續(xù)人工合成的成千上萬種有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，化學(xué)家擺脫了生命力學(xué)說的束縛，促進(jìn)了有機(jī)化學(xué)發(fā)展。如今，許多蛋白質(zhì)、核酸、激素等大分子的生命物質(zhì)也都可以人工合成。有機(jī)物有了準(zhǔn)確定義：碳?xì)浠衔飿O其衍生物。研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用以及它們之間的相互轉(zhuǎn)化和內(nèi)在聯(lián)系的科學(xué)叫有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要分支。

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開有機(jī)化學(xué)。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，與人體健康息息相關(guān)。①醫(yī)學(xué)的研究對象是人體，人體組織是由蛋白質(zhì)、核酸、脂肪、糖類、維生素等許多有機(jī)物質(zhì)組成。人體的生命活動如呼吸、消化、循環(huán)、排泄及器官的各種生理活動，都是建立在體內(nèi)的許多有機(jī)化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)上的。②醫(yī)學(xué)的目的是預(yù)防和治療疾病，藥物是預(yù)防、治療疾病的主要武器。無論中藥還是西藥，都是有機(jī)物。疾病治療的作用和效果都是建立在藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)之上的。③運(yùn)用有機(jī)化學(xué)的原理和方法診斷疾病。醫(yī)學(xué)活動首先始于疾病的診斷，臨床上常運(yùn)用化學(xué)原理和方法進(jìn)行診斷。例如測定有機(jī)物血糖、尿糖、血酮體的含量，能夠進(jìn)行糖尿病的診斷；測定血液中有機(jī)物轉(zhuǎn)氨酶活性的變化，能反應(yīng)肝和心肌的功能等。

有機(jī)化學(xué)的成就在許多方面促進(jìn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步，反過來醫(yī)學(xué)科學(xué)提出的課題也啟示和推動了有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。生命現(xiàn)象的物質(zhì)基礎(chǔ)和有機(jī)物分子的生物功能是醫(yī)學(xué)研究的主題；有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)的成功，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的誕生和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，20世紀(jì)初，有機(jī)化合物糖、維生素、血紅素等生物小分子研究成功，20世紀(jì)50年代有對核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子研究突破，21世紀(jì)初，基因組工作框架圖組裝完成，確定了人體細(xì)胞核中遺傳性DNA的全部物質(zhì)。這一切為人類根治疾病、延長壽命展現(xiàn)了光明前景，幾乎所有生命科學(xué)中的問題都要接受有機(jī)化學(xué)的挑戰(zhàn)。

高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將一生從事醫(yī)療工作，應(yīng)該學(xué)好有機(jī)化學(xué)課程。美國化學(xué)家布萊斯羅指出：“考慮到有機(jī)化學(xué)在了解生命過程中的重要性和藥物對健康的的重要性，在醫(yī)務(wù)人員的正規(guī)教育中包括不少有機(jī)化學(xué)課程一事就不足為奇了…，今天的醫(yī)生要為化學(xué)在人類健康中起著更大作用的明天做好準(zhǔn)備?！?/p>

2 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念及CBE教學(xué)模式

2.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)理念 職業(yè)教育的目的不僅僅是傳授學(xué)科或?qū)I(yè)知識，而是形成學(xué)生從事某種職業(yè)的能力或職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的核心。高職醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)與我國社會主義建設(shè)要求相適應(yīng)、與就業(yè)崗位要求相符合，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)的技能型的高素質(zhì)勞動者。教學(xué)過程體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職業(yè)教育理念，理論知識強(qiáng)調(diào)“必須、夠用”、符合高職衛(wèi)生職業(yè)教育生源的特點(diǎn)和就業(yè)的需求；強(qiáng)化技能培養(yǎng)，包括專業(yè)技能、就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能；體現(xiàn)統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容模塊化，可根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容模塊以培養(yǎng)特色人才。強(qiáng)調(diào)“寬口徑、重實(shí)用”的思路，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容。“寬口徑”是指教學(xué)內(nèi)容覆蓋面寬，力求使學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵得到拓寬；“重實(shí)用”是指教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用，緊密聯(lián)系醫(yī)療衛(wèi)生工作崗位實(shí)際需求和職業(yè)資格考試、相關(guān)職業(yè)考試大綱的要求。

2.2 CBE理論 CBE含意是基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)。能力特別是職業(yè)能力是不能通過灌輸而使學(xué)生掌握的，必須通過學(xué)生積極而主動的活動來培養(yǎng)。這一套教學(xué)方法由以下幾個(gè)部分組成：

①市場分析方法，通過對人才市場的分析，確定何種職業(yè)人才是市場所需要的。

②DACUM方法，將從事該職業(yè)所需要的能力逐級分解成若干項(xiàng)綜合能力和專項(xiàng)能力。具備若干專項(xiàng)能力則具有或形成一項(xiàng)綜合能力，具備所有的綜合能力后，就具備了從事該職業(yè)的職業(yè)能力。

③開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，即開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)書（學(xué)習(xí)包）。根據(jù)各項(xiàng)技能的內(nèi)容和要求，開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)這項(xiàng)技能應(yīng)了解或掌握的相關(guān)理論知識和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)包才是真正的教學(xué)內(nèi)容。4是教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師只是教學(xué)活動指導(dǎo)者、組織者的角色。

高職院校教師主要考慮CBE理論3開發(fā)教學(xué)內(nèi)容及4教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文根據(jù)中國社會文化的特點(diǎn)、高職院校教育的環(huán)境特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借鑒并適當(dāng)調(diào)整CBE理論，探索形成適合我國高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系。

3 建立高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程模塊體系

3.1 高職醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程的任務(wù)和要求（課程目標(biāo)）

①學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的分類、異構(gòu)和命名方法。

②掌握有機(jī)化合物的重要的化學(xué)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制備、工業(yè)制備方法，并具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。

③能根據(jù)教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，運(yùn)用所學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，熟練有機(jī)化合物的性質(zhì)反應(yīng)、制備方法與合成線路的選擇、結(jié)構(gòu)推導(dǎo)等內(nèi)容。

④培養(yǎng)和發(fā)展一定的空間想象和表達(dá)能力，了解重要有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特征、空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理，提高思維能力和自學(xué)深造能力。

⑤培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.2 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論知識規(guī)劃 高職院?；臼侵袑W(xué)校整合升格形成，各校的教材選取上有很大隨緣性。一本好的教材在于其專業(yè)針對性、教育層面的適用性和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。我校醫(yī)學(xué)分院選用華中醫(yī)科大學(xué)出版社出版、我參與主編的《有機(jī)化學(xué)》教材。這本教材依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)精選出與醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)的、最基本的、最活躍的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，把化學(xué)知識與生命科學(xué)知識有機(jī)融合起來。依據(jù)這套教材構(gòu)建的理論教學(xué)內(nèi)容分為有機(jī)化學(xué)概述、各類有機(jī)化合物、立體異構(gòu)、有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成四大模塊。

①第一是有機(jī)化學(xué)概述模塊 就是第一章緒論，屬基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)。主要講有機(jī)化合物的價(jià)鍵理論、有機(jī)物分子中的電子效應(yīng)、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理、有機(jī)反應(yīng)的類型、有機(jī)化合物的分類。對于必需的反應(yīng)機(jī)理，從學(xué)生已有的結(jié)構(gòu)知識，特別是價(jià)電子結(jié)構(gòu)入手分析，有利于學(xué)生理解。

②第二是各類有機(jī)化合物模塊 是有機(jī)化學(xué)重點(diǎn)之一。包括內(nèi)容有：鏈烴、脂環(huán)烴、芳香烴、鹵代烴；醇酚醚、醛和酮、羧酸及其衍生物、取代酸、有機(jī)含氮化合物、萜類和甾族化合物。

這一部分主要學(xué)習(xí)有機(jī)小分子的分類、結(jié)構(gòu)、異構(gòu)、命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制備方法和重要的有機(jī)化合物應(yīng)用等基礎(chǔ)知識。首先使學(xué)生對各類有機(jī)物結(jié)構(gòu)、化學(xué)原理和基本反應(yīng)做必要的純化學(xué)的深入理解，再教會學(xué)生把有機(jī)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律滲透到生命科學(xué)中去，了解有機(jī)物的特殊性及醫(yī)藥學(xué)功能，理解生物合成的有機(jī)化學(xué)過程。例如：取代酸水楊酸本身就有解熱鎮(zhèn)痛作用，但因?qū)δc胃刺激大，所以不能直接服用。在臨床上最早使用其鈉鹽（即水楊酸鈉）作為解熱鎮(zhèn)痛和抗風(fēng)濕的藥物，卻常常引起嘔吐甚至胃出血，停止使用。后來將水楊酸合成為乙酰水楊酸（即阿司匹林），其作用要比水楊酸鈉持久，還可減輕對胃腸黏膜的損傷。由于科學(xué)發(fā)展不斷顯示出含雜原子的N、P、S的有機(jī)物在生命體中的重要地位，因此，特別加強(qiáng)了對這3個(gè)雜原子形成的有機(jī)衍生物-硫醇、硫醚、胺類、酰胺、重氮、偶氮的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用教學(xué)。最后，以兩類重要天然產(chǎn)物萜類和甾族化合物的的結(jié)構(gòu)和生命作用結(jié)束這部分。

③第三是立體異構(gòu)模塊 主要內(nèi)容包括構(gòu)象異構(gòu)、順反異構(gòu)體、對映異構(gòu)。這部分首先掌握相關(guān)概念，熟悉旋光異構(gòu)的表示方法和命名，同時(shí)了解順反異構(gòu)和旋光異構(gòu)在性質(zhì)上的差異及在醫(yī)藥上的應(yīng)用。理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授手性碳原子化合物的對映異構(gòu)，結(jié)合手性藥物的生理作用、藥效差異很大。例如四環(huán)素類抗生素具有抗菌作用，但如果C4上的二甲氨基構(gòu)型發(fā)生改變，生成C4差項(xiàng)異構(gòu)體，原有的抗菌作用消失，而且對人體具有毒性。又如左旋氯霉素有抗菌作用，而其對映體右旋氯霉素沒有此療效。

④第四是有機(jī)生命化合物及有機(jī)合成模塊 這部分不僅是現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)重要組成，而且還多是前沿性的醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)。具體內(nèi)容包括：糖類；氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸；雜環(huán)化合物和生物堿；酯類、；藥用高分子化合物；有機(jī)化合物的合成。

首先學(xué)習(xí)各類大分子有機(jī)化合物的重要化學(xué)反應(yīng)及常用的增長和縮短碳鏈的方法；各類官能團(tuán)形成的途徑及官能團(tuán)之間的互相轉(zhuǎn)化規(guī)律，并注意官能團(tuán)的保護(hù)和占位。雜環(huán)化合物學(xué)習(xí)放在糖類和酯類之后，把有機(jī)小分子和大分子有機(jī)物聯(lián)系起來，為后續(xù)蛋白質(zhì)、核酸學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。氨基酸、蛋白質(zhì)、核酸是除糖之外的最重要的生命物質(zhì)基礎(chǔ)，了解編碼氨基酸結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，為理解肽和蛋白質(zhì)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)及揭示生命奧秘、研制新藥奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)。介紹核酸的結(jié)構(gòu)到遺傳的攜帶和傳遞，體會核酸在生命體的生存和繁衍的主宰地位。

有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)的中心，它不僅要合成自然界含量稀少、使用廣泛的有機(jī)物及藥物，也要合成自然界不存在的、具有重要意義的有機(jī)物。應(yīng)用重要的反應(yīng)規(guī)律，如苯環(huán)上取代反應(yīng)的定位規(guī)律、不對稱烯烴的馬氏加成規(guī)則以及鹵代烴和醇的扎依采夫消除規(guī)則、碳鏈的增長和縮短方法規(guī)則、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化方法規(guī)則、官能團(tuán)的保護(hù)等方法規(guī)則，選擇有機(jī)合成路線。熟悉格林試劑、乙酰乙酸乙酯、丙二酸二乙酯等典型試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用。了解一些藥物如：鹽酸胍法辛、氨酚酸鈉、吡洛芬等的化學(xué)合成實(shí)例。以生產(chǎn)過程為任務(wù)，討論其生產(chǎn)中的反應(yīng)物性質(zhì)、反應(yīng)條件、反應(yīng)本質(zhì)等。當(dāng)一種有機(jī)物有幾種不同的合成路線時(shí)，選擇反應(yīng)步驟少、原料便宜易得、操作簡單、副反應(yīng)少、產(chǎn)率高、三廢很少、對環(huán)境污染很小的合成路線。

3.3 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃 由以下三個(gè)模塊組成，根據(jù)不同專業(yè)選擇組合下列模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

①有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識模塊。包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全知識（有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)則、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的處理）、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器簡介、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等。

這部分采用傳統(tǒng)的老師黑板講解很難面面俱到，應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，將抽象的規(guī)則要求、儀器用法、實(shí)驗(yàn)事故處理等直觀、動態(tài)的展示出來。改變實(shí)驗(yàn)條件如溫度、反應(yīng)物等，會出現(xiàn)不同結(jié)果現(xiàn)象。猶如身臨其境，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課不足，教學(xué)效果好。

②有機(jī)物的性質(zhì)、制備與基本操作實(shí)驗(yàn)?zāi)K。包括：熔點(diǎn)的測定及溫度計(jì)的矯正；蒸餾和沸點(diǎn)的測定；水蒸氣蒸餾；減壓蒸餾；葡萄糖溶液旋光度的測定；烴與鹵代烴的性質(zhì)；醇、酚、醛、酮的性質(zhì)；羧酸極其衍生物、取代羧酸的性質(zhì)；含氮化合物和糖類化合物；乙酸乙酯的制備；乙酰水楊酸（阿司匹林）的制備與純化；肉桂酸的制備；乙酰苯胺的制備；對氨基苯甲酸乙酯（苯佐卡因）的制備；從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?yàn)教學(xué)是從理論到實(shí)踐再認(rèn)識再提高的過程，它不是理論知識的簡單驗(yàn)證，而是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題能力的重要途徑。對于經(jīng)典的理論與驗(yàn)證基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生有基礎(chǔ)和能力解決的問題，采用啟發(fā)式、提問式。對學(xué)生難于理解和容易出現(xiàn)的問題采取講授法，主要教學(xué)目標(biāo)是雙基培養(yǎng)，故主要采取教授法、演示法，并要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行操作，達(dá)到規(guī)范操作、運(yùn)用靈活的程度。

③有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與考核模塊?？己丝蛇x下列內(nèi)容：證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有醛基和酚羥基；證明水楊酸結(jié)構(gòu)中有羧基和酚羥基；證明乳酸是α-羥基丙酸；證明乙酰乙酸乙酯中的互變異構(gòu)現(xiàn)象；證明葡萄糖含有多個(gè)相鄰的羥基、游離的醛基含量極少。

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的目的是檢測并鞏固有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，運(yùn)用所學(xué)知識和技能，獨(dú)立完成簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作，提高綜合分析問題和解決問題的能力。在所列試驗(yàn)項(xiàng)目中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)本人的興趣選擇其中一項(xiàng)，選擇同一題目的為一組。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟。經(jīng)老師審閱修改的實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生完成一切步驟，包括試劑配制和樣品預(yù)處理，并要準(zhǔn)確記錄。不要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一致，重在研究過程，實(shí)驗(yàn)完成后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論評審。

4 提高高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的途徑

4.1 引導(dǎo)學(xué)生分析就業(yè)形勢，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 高職醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為他們畢業(yè)后從事醫(yī)務(wù)工作，有機(jī)化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，對他們用處不大。另外學(xué)生以前接觸了無機(jī)化學(xué)，例如酸、堿、鹽、氧化物等多數(shù)見過，比較直觀，而有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象，開始學(xué)習(xí)沒有形成體系，覺得難學(xué)后來甚至放棄學(xué)有機(jī)化學(xué)。21世紀(jì)所需要的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要懂得專業(yè)理論知識，更要是懂得醫(yī)療保健、延年益壽的高素質(zhì)、能力強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才。近年來，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生及本科、研究生人數(shù)在劇增，高職院校醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生在縣、市級醫(yī)院就業(yè)受到很大沖擊，只能到村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所工作。而村、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)衛(wèi)生所的醫(yī)療條件不齊全，附近鄉(xiāng)民醫(yī)療衛(wèi)生知識缺少，偶然突況多，醫(yī)務(wù)工作很復(fù)雜。要求醫(yī)務(wù)工作者不僅要會治病救人，又要組織衛(wèi)生科技宣傳活動，他們必須具備一定的藥物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、來源、藥效及副作用知識，像遺傳科學(xué)及氨基酸、蛋白粉等保健藥物的知識更應(yīng)具備，這些都是有機(jī)化合物知識。

4.2 樹立“以人為本”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用“提問-答疑”互動教學(xué)方法，營造和諧課堂氣氛 “以人為本”的教學(xué)理念是充分發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。還要真正解放學(xué)生，不用考試、作業(yè)等條條框框壓迫學(xué)生。學(xué)生大膽思考，才能提出和教師不同見解，這才是學(xué)生主動參與教學(xué)，以“教師為中心”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生為中心”。教學(xué)改變滿堂灌的方法，教學(xué)過程要善于向?qū)W生隨時(shí)提問，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向老師質(zhì)疑，教師更要恰當(dāng)解釋疑問，使授課成為提出問題-分析問題-解決問題-又不斷提出新問題的過程。例如：學(xué)習(xí)單糖的性質(zhì)時(shí)，提問學(xué)生單糖的結(jié)構(gòu)怎樣？醛基、酮基、鄰羥基各有什么性質(zhì)？然后一起歸納多羥基醛或多羥基酮的單糖性質(zhì)。提問式教學(xué)可以使學(xué)生把過去所學(xué)知識與現(xiàn)在要學(xué)的知識聯(lián)系起來，活躍了課堂氣氛，是學(xué)生對老師的講授引起共鳴并達(dá)到同步思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏俊杰，劉曉冬.關(guān)于21世紀(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程體系的認(rèn)識與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué)，2004，（2）.

篇6

關(guān)鍵詞:無機(jī)合成 硬化學(xué) 軟化學(xué)

合成化學(xué)的發(fā)展是推動化學(xué)學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科發(fā)展的主要?jiǎng)恿?其中無機(jī)合成的發(fā)展方向是進(jìn)行特定結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的無機(jī)材料定向設(shè)計(jì)和合成。隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展和科技條件的提高,人們提出了兩種制備無機(jī)材料的方法,即硬化學(xué)方法和軟化學(xué)方法[1-2]。

硬化學(xué)方法一般指那些要在超高溫或超低溫、超真空、強(qiáng)射線輻射、失重等極端條件下進(jìn)行的化學(xué)合成。在這些極端條件下,可以形成許多種在一般條件下無法得到的新化合物及新物相與物態(tài)。例如,在模擬宇宙空間的無重力、高真空的情況下,可能合成出沒有位錯(cuò)的高純度晶體;在超高壓下,許多物質(zhì)的內(nèi)外層電子軌道的距離均會發(fā)生變化,從而使元素的穩(wěn)定價(jià)態(tài)發(fā)生質(zhì)的飛躍。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,憑借已有的和將有的能力集中力量進(jìn)行極端條件下的無機(jī)化學(xué)合成研究,將會在新材料、新知識、新設(shè)備和新工藝等方面獲得重大進(jìn)展。

硬化學(xué)方法主要包括:失重合成、超高溫高壓合成、等離子體合成、自蔓延高溫合成、固體火焰燃燒反應(yīng)以及一些爆炸反應(yīng)等。在硬化學(xué)法提供的諸多材料制備技術(shù)中,等離子體合成法是目前研究最多的一種。等離子體可分為冷等離子體和熱等離子體。冷等離子體中氣體溫度低而電子溫度高,主要用于那些反應(yīng)吸熱大、產(chǎn)物高溫不穩(wěn)定的化合物,如NH3-H3N、H2N-NH2的合成。在熱等離子體中,由于達(dá)到了局部熱力學(xué)平衡狀態(tài),而且溫度很高,復(fù)雜分子一般無法存在,大都離解成原子和離子,因此特別適用于粉末冶金、金屬精煉和特種高溫材料的合成,也適用于大的吸熱反應(yīng)。例如等離子體合NO2,比傳統(tǒng)方法利用天然氣先合成NH3,再合成NO2的方法簡單的多[3];美國Las Alamos國家實(shí)驗(yàn)室成功的合成了Si3N4、SiC、B4C等超純超細(xì)無機(jī)粉末,主要依賴于一種等離子體系統(tǒng),其可以合成超純、超細(xì)材料的射頻。隨著科技的發(fā)展,越來越多的硬化學(xué)方法被開發(fā)出來,并應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中,如離子束合成、濺射合成等。

硬化學(xué)合成方法的特點(diǎn)是高溫、高真空、高壓、高能和高制備成本,依賴于“硬環(huán)境”的硬化學(xué)方法所獲得的材料必須是在熱力學(xué)平衡態(tài)的,同時(shí)還需要有高精尖的設(shè)備和巨大的資金投入。

軟化學(xué)是近年來在的新材料研究中形成的一種全新的制備思路,是指在較溫和條件下實(shí)現(xiàn)的緩慢地化學(xué)反應(yīng)過程。軟化學(xué)是在較低溫度的“軟環(huán)境”中進(jìn)行,可以得到多種具有“介穩(wěn)”結(jié)構(gòu)的材料體系,這樣,便有可能實(shí)現(xiàn)不同類型組分（如有機(jī)物-無機(jī)物、生物體-無機(jī)物、金屬-玻璃、陶瓷-金屬)在同一材料體系中的結(jié)合,也有可能發(fā)現(xiàn)一些用硬化學(xué)反應(yīng)難以獲得的低焙、低嫡或低對稱性的新材料,尤其是一些具有特殊結(jié)構(gòu)或形態(tài)低維、雜化和復(fù)合材料體系,因此軟化學(xué)方法更有應(yīng)用潛力。

軟化學(xué)方法可以說是一種新型材料設(shè)計(jì)與合成的概念,在這種思路下產(chǎn)生了一系列新型材料的制備技術(shù),開辟出了具有環(huán)境友好、節(jié)能、經(jīng)濟(jì)、高效的工藝路線,與“綠色化學(xué)”的核心思想一脈相承。軟化學(xué)對其化學(xué)反應(yīng)機(jī)制、路徑、過程的易于控制,為了達(dá)到裁剪其物理性質(zhì)的目的,我們可根據(jù)通過控制軟化學(xué)反應(yīng)過程的條件,對產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)和組分進(jìn)行設(shè)計(jì)。軟化學(xué)合成正在將新材料制備的前沿技術(shù)從高溫、高真空、高壓、高能和高制備成本的硬化學(xué)方法中解放出來,進(jìn)入一個(gè)更廣闊的空間。軟化學(xué)提供的方法考驗(yàn)的則是人的技能、智力、學(xué)識和改造力,因而可以說軟化學(xué)是一個(gè)具有智力密集型特點(diǎn)的研究領(lǐng)域。

軟化學(xué)合成法所需設(shè)備比較簡單,反應(yīng)步驟也可以較容易地控制,制備成本低廉。軟化學(xué)方法主要包括:溶膠-凝膠過程、插入反應(yīng)、離子交換過程、水熱法、前驅(qū)體法、共沉淀法、溶體(助熔劑)法、初產(chǎn)物法、拓?fù)浠瘜W(xué)過程及一些電化學(xué)過程等。溶膠-凝膠法是目前軟化學(xué)中最常見的合成方法,其與傳統(tǒng)固體材料制備方法的區(qū)別在于:溶膠-凝膠反應(yīng)過程中,由分子級均勻混合的無結(jié)構(gòu)的前驅(qū)體,經(jīng)一系列的結(jié)構(gòu)化過程,形成具有高度微結(jié)構(gòu)控制和幾何形狀控制的材料[4]。溶膠-凝膠過程通常包含了如水解、聚合、干燥、致密化等多個(gè)物理化學(xué)步驟,從而實(shí)現(xiàn)反應(yīng)溶液過渡到固體材料的階段。目前,工業(yè)制備陶瓷、玻璃及相關(guān)復(fù)合材料的薄膜、塊體和微粉等已經(jīng)廣泛采用溶膠-凝膠過程。田秀淑等[5]分別以無機(jī)鹽和有機(jī)醇鹽為先導(dǎo)化合物,對溶膠-凝膠法制備Al2O3-SiO2-ZrO2復(fù)合膜的成膜工藝進(jìn)行詳細(xì)的研究。隨著納米復(fù)合材料的發(fā)展,軟化學(xué)合成技術(shù)在功能材料的制備方面發(fā)揮重要作用,比如納米催化劑、納米磁性材料、納米氣敏材料、納米光學(xué)材料等[6]。

硬化學(xué)和軟化學(xué)合成方法都是化合物和材料合成的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域,不同方法制出的材料,其性能并不完全一樣,有時(shí)性能甚至相差很大,新的制備方法經(jīng)常可以開拓材料的新性能。硬化學(xué)和軟化學(xué)作為無機(jī)合成化學(xué)的兩種思路,共同為材料合成提供技術(shù)支持。

參考文獻(xiàn)

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[2]周益明,忻新泉.我國固體無機(jī)化學(xué)的研究進(jìn)展[J].化學(xué)通報(bào),2010,(11):1-6.

[3]徐如人,龐文琴,霍啟升.無機(jī)合成與制備化學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2009.

[4]黃劍鋒.溶膠-凝膠原理與技術(shù)[M].北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2009.

篇7

有機(jī)基礎(chǔ)階段:包括,自然界較簡單的有機(jī)物——烴類化合物;生物體中重要的代謝中間物——醇、酚、醚、醛、酮、醌;重要的基本生物分子——羧酸及其衍生物;生物體內(nèi)的高能化合物——含氮、含磷、含硫有機(jī)化合物等。以官能團(tuán)教學(xué)為主線,掌握各類有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)等;以對生物體影響為紐帶,掌握應(yīng)用,加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。與藥學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的有機(jī)化合物,生物次生物質(zhì)——雜環(huán)、生物堿,萜類和甾體化合物等。體內(nèi)有機(jī)物質(zhì)反應(yīng)的基礎(chǔ),酶、生命必需物質(zhì)——維生素、生物氧化等。生物體內(nèi)四大物質(zhì)。供能者——糖類化合物;儲能與供能者——脂類化合物;生命的表達(dá)者——蛋白質(zhì)(氨基酸);生物遺傳的決定者——核酸(核苷酸)從結(jié)構(gòu),性質(zhì),功能,代謝意義以及代謝異常與疾病關(guān)系。生物代謝調(diào)節(jié)及器官生化(水,電解質(zhì)代謝;肝臟生化)從水,鹽代謝方面理解、分析藥物的作用機(jī)理及肝臟在藥物代謝中的功能。以上整合加強(qiáng)了知識體系性,注重專業(yè)聯(lián)系,突出實(shí)際應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

遵循兩個(gè)原則:(1)層次要合理;(2)滿足崗位要求。①結(jié)合藥學(xué),拓寬基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn):如:一般的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)可改為藥物阿斯匹林——乙酰水楊酸的制備。②重組兩門課程相關(guān)實(shí)驗(yàn),形成綜合性實(shí)驗(yàn)。如:酮體的結(jié)構(gòu)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)與脂類代謝異常疾病的尿酮癥實(shí)驗(yàn)合二為一:尿中酮體定性測定。既考察了結(jié)構(gòu)性質(zhì),又掌握了疾病診斷方法。③結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向以及職業(yè)技能等考試內(nèi)容增設(shè)探究性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提高創(chuàng)新思維。通過實(shí)驗(yàn)把藥學(xué)中常用的兩門課程的知識如:分離、提純、識別、檢測、合成方法與原理,有機(jī)的聯(lián)系在一起,提高學(xué)生在藥學(xué)工作崗位的實(shí)踐技能。

整合優(yōu)化過程注意的事項(xiàng)

兩門課程的整合優(yōu)化不是簡單的疊加和重組,而是整合為一門新的課程體系《有機(jī)及生物化學(xué)》,所以應(yīng)注意知識體系的連貫性、完整性和實(shí)用性。(1)連貫性:通過有機(jī)化合物在體外與體內(nèi)反應(yīng)基礎(chǔ)的對比,將有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)銜接起來。如有機(jī)化學(xué)(在體外)——化學(xué)催化劑,高溫、高壓的條件與氧化還原;生物化學(xué)(在體內(nèi))——酶,溫和的條件,生物氧化。雖有差異,但反應(yīng)原理相同。(2)完整性:通過四大物質(zhì)代謝過程將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識聯(lián)系成一個(gè)整體,以揭示生命的本質(zhì)規(guī)律。(3)實(shí)用性:運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識解釋代謝異常與疾病產(chǎn)生,為用藥提供依據(jù)。

教學(xué)方法的優(yōu)化

(1)結(jié)合臨床巧設(shè)案例,提高學(xué)生興趣,加深知識的理解和應(yīng)用,學(xué)會用有機(jī)化學(xué)解釋生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如講解脂類時(shí),通過案例:長期過量飲酒導(dǎo)致脂肪肝,引導(dǎo)學(xué)生分析為什么乙醇會在肝臟內(nèi)合成脂肪且堆積。從而總結(jié)出乙醇在體內(nèi)代謝反應(yīng)的過程,將有機(jī)與生化結(jié)合起來。(2)采用多媒體輔助教學(xué),整合后的課程教學(xué)注重實(shí)踐,并且信息量大,所以要充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)[3],如采用超文本結(jié)構(gòu)即按照人的聯(lián)想思維方式和非線性地組織管理信息,實(shí)現(xiàn)了知識的橫向聯(lián)系。(3)依托咸陽步長醫(yī)院(校醫(yī)院)資源,以就業(yè)方向及崗位需求,設(shè)計(jì)開展多樣性實(shí)踐教學(xué):實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生動手能力,滿足就業(yè)崗位需求,故以就業(yè)方向和崗位把學(xué)生分組,遵循以學(xué)生實(shí)踐為主,教師指導(dǎo)為輔的原則。督促學(xué)生進(jìn)行分工合作,設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論以實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式匯報(bào),報(bào)告內(nèi)容以使用的化學(xué)結(jié)構(gòu),反應(yīng)式,表格,圖像等為主,探討實(shí)驗(yàn)所遇的問題及實(shí)踐意義。使學(xué)生在動手過程中加深知識的理解,具備分析、解決實(shí)際問題的能力,在合作中獨(dú)立完成工作。

建立綜合考評體系

整合以后,通過平時(shí)作業(yè)、達(dá)標(biāo)測試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作技能考核和考試等實(shí)行階段性綜合考評,使學(xué)生的知識水平和能力水平得到相應(yīng)提高。

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關(guān)鍵詞： 《有機(jī)化學(xué)》 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 難易程度 考核機(jī)制

《有機(jī)化學(xué)》是藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程前學(xué)習(xí)了無機(jī)及分析化學(xué)課程，為后續(xù)所學(xué)的藥物化學(xué)、藥物分析等課程打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程包括各類有機(jī)物的命名、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及各類反應(yīng)機(jī)理，內(nèi)容繁多，理論性強(qiáng)，而且前后知識點(diǎn)連貫性強(qiáng)。藥品經(jīng)營與管理專業(yè)主要就業(yè)方向是在醫(yī)藥生產(chǎn)、醫(yī)藥經(jīng)營、醫(yī)藥外貿(mào)及醫(yī)藥管理等企事業(yè)單位從事醫(yī)藥商品的購銷、調(diào)儲、檢測及質(zhì)量控制等工作。為了很好地發(fā)揮有機(jī)化學(xué)在該專業(yè)中的作用，我們對有機(jī)化學(xué)課程在該專業(yè)中的教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、專業(yè)學(xué)生情況現(xiàn)狀介紹

教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制，貫徹落實(shí)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）文件精神，積極探索引導(dǎo)高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校合理分流，提高高等職業(yè)教育的生源質(zhì)量，決定由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評卷，劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取。這種招生形式叫作高職院?！皢为?dú)招生”，參加單獨(dú)招生考試錄取的考生與參加高考錄取的考生享受同等待遇。生源不足和單獨(dú)招生政策的開放，使得一些平時(shí)學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)不太好的學(xué)生愿意參加這種形勢的考試，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校2015級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)共招生86人，其中單獨(dú)招生近來的有近50個(gè)，而理科生不到10個(gè)。這些學(xué)生的典型特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

藥物大多為有機(jī)物，針對專業(yè)特點(diǎn)，除大部分專業(yè)應(yīng)掌握的烷、烯、炔、芳烴、鹵代烴、醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物外，還增加了雜環(huán)化合物、對映異構(gòu)章節(jié)。這是由于大多數(shù)藥物含有雜環(huán)，而在其同分異構(gòu)體中，R型和S型、左旋體和右旋體的藥效是不同的。這就要求本專業(yè)的學(xué)生很好地掌握這些知識點(diǎn)，如“反應(yīng)?！钡腟構(gòu)型體具有鎮(zhèn)靜作用，能緩解孕期婦女惡心、嘔吐等妊娠反應(yīng)；而R構(gòu)型體非但沒有這種功能，反而會導(dǎo)致胎兒畸形。

三、教學(xué)難易程度的把握

據(jù)專業(yè)管理的具體要求，該課程共48學(xué)時(shí)，而其他專業(yè)則有92學(xué)時(shí)之多。課時(shí)相差之懸殊，這就要求教師很好地把握重點(diǎn)及難易程度。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為各類醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)、醫(yī)藥外貿(mào)企業(yè)及醫(yī)藥管理等部門培養(yǎng)有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，在市場經(jīng)濟(jì)條件下從事醫(yī)藥商品的購銷、調(diào)儲、檢測、養(yǎng)護(hù)及質(zhì)量控制的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其對理論性要求不高，因此培養(yǎng)學(xué)生只需達(dá)到認(rèn)識有機(jī)物類別，掌握有關(guān)命名、官能團(tuán)，大致了解每種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)，而對于合成、轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)等理論性強(qiáng)的內(nèi)容不作具體要求。如在講芳烴的定位規(guī)律時(shí)，由苯合成2，4-二硝基苯甲酸，不要求掌握具體的合成方法，只需知道它要發(fā)生硝化反應(yīng)、傅克烷基化反應(yīng)、氧化反應(yīng)及據(jù)位置關(guān)系判斷先引入的是鄰對位定位基還是間位定位基。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體教學(xué)，收集大量的圖片和視頻，提高學(xué)生的興奮點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在具體的教學(xué)中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，教師提出問題，小組同學(xué)討論后回答問題，當(dāng)某一組同學(xué)回答后，其他組同學(xué)可以補(bǔ)充、也可以批評指正。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生是主體，很好地發(fā)揮主觀能動性。同時(shí)學(xué)生積極性高，課堂氣氛活躍。如在講某種藥物合成時(shí)，我們可以根據(jù)其合成過程，讓學(xué)生探討在整個(gè)的過程中發(fā)生了哪些反應(yīng)。這樣可以加深學(xué)生對各化學(xué)反應(yīng)類型知識的掌握，比直接的知識灌輸效果好很多。

五、建立完善的考核機(jī)制

大學(xué)的期末考核和中學(xué)不同，不會以一卷定乾坤，我們通常采取平時(shí)成績加期末成績的綜合評定方式。平時(shí)成績一般是出勤情況和作業(yè)，這種考核形式看似合理，實(shí)際上有很多弊端。由于班級人數(shù)之多，老師無法顧及每個(gè)同學(xué)的上課情況及作業(yè)的原創(chuàng)性，這就出現(xiàn)很多現(xiàn)象，比如坐在后面玩手機(jī)、戴著耳機(jī)看視頻、打瞌睡、講小話等情況的發(fā)生，作業(yè)也是拿著同學(xué)的一把抄。因此為了體現(xiàn)平時(shí)成績的真實(shí)性，可以采取加分、扣分制的方法。學(xué)期初把同學(xué)們分為幾個(gè)小組，給予每組同學(xué)50分的基礎(chǔ)分，小組成員上課主動回答問題一次依情況加一兩分，上課有不良現(xiàn)象酌情扣一至三分，加分最高100封頂，扣分扣完為止。最后根據(jù)實(shí)際比例來給予小組期末的平時(shí)考核分。在這樣的考核機(jī)制下，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，課堂氣氛活躍。

通過以上幾方面的探討，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動性，能主動回答問題，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。同時(shí)分小組考核機(jī)制的建立，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，不再把學(xué)習(xí)看作是個(gè)人的事，增強(qiáng)了同學(xué)間的感情。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昊文.分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2001，3（3）：42-44.

篇9

關(guān)鍵詞:高職;有機(jī)化學(xué);教與學(xué)

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是后續(xù)專業(yè)課如藥物化學(xué)、生物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物合成、藥理學(xué)等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握有機(jī)化合物的基本概念、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、性質(zhì)與用途之間的關(guān)系以及物質(zhì)的鑒定、分離、提純與合成方法等，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供化學(xué)理論基礎(chǔ)知識和基本實(shí)驗(yàn)技能。但是從目前高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)實(shí)行文理兼收的招生政策來看，入校來的學(xué)生，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，基本概念模糊不清，課上教師普遍反映難教、課下學(xué)生普遍反映難學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。因此，針對以上教與學(xué)的難題，筆者進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的分析，并提出相應(yīng)的對策，在此和大家做簡單的探討。

1教學(xué)情況分析

1.1教學(xué)對象

從對我院近三年的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生入校的文理生源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，藥學(xué)、中藥、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)各專業(yè)學(xué)生中，有不到一半的學(xué)生是理科生，而在理科生中，僅有15%左右的學(xué)生高考選物化。因此，文理生源的差異，以及有無化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異導(dǎo)致了在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生上課普遍反映有機(jī)化學(xué)內(nèi)容抽象、難學(xué)、難懂，教師上課普遍反映一問三不知、內(nèi)容無從下手、進(jìn)度趕不上、考試大面積不及格，出現(xiàn)了教師上課“不會上”、學(xué)生考試“不會考”的現(xiàn)象。

1.2使用教材

教學(xué)使用的教材是我院教師主編的醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)適用的“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，教材內(nèi)容經(jīng)過濃縮精簡，刪去了晦澀難懂的反應(yīng)機(jī)理、反應(yīng)歷程、復(fù)雜的反應(yīng)等內(nèi)容，并且結(jié)合專業(yè)特色，增加了反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用和重要的有機(jī)物在醫(yī)藥中的重要用途等內(nèi)容，因此，本教材的編寫可以說是專門為醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)學(xué)生量身定做的。

1.3課時(shí)安排

對比大學(xué)本科教育有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)安排，本科教育有機(jī)化學(xué)一般分兩個(gè)學(xué)期至少120個(gè)以上的課時(shí)，然而高職教育有機(jī)化學(xué)的理論和實(shí)踐課時(shí)加起來僅有64～80個(gè)課時(shí)，因此，課程教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多、任務(wù)重。

2教學(xué)對策

針對以上“教”與“學(xué)”中存在的問題，選擇適合的教學(xué)方法和適合的教學(xué)手段，使學(xué)生有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)有信心、不放棄、興趣高、學(xué)得快、學(xué)得好，是教學(xué)中需要解決的問題。

2.1摸底調(diào)查、對癥下藥

在開學(xué)之初，統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的文理基礎(chǔ)，以及大概了解學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)段，做到心中有數(shù)，知己知彼、百戰(zhàn)不殆。除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，平時(shí)還要善于觀察不同班級學(xué)生的學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過學(xué)期初學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的靜態(tài)摸底以及學(xué)期中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的動態(tài)摸底調(diào)查相結(jié)合，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動態(tài)，對癥下藥，因材施教，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的心理轉(zhuǎn)變，輕松學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。

2.2合理安排、循序漸進(jìn)

針對學(xué)生入學(xué)來的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在授課計(jì)劃中，教學(xué)進(jìn)度以先慢后快為宜，教學(xué)內(nèi)容以由淺入深、由簡到難為宜。避免教學(xué)一開始，教師每節(jié)課“高速”趕進(jìn)度，或者花大量的時(shí)間講反應(yīng)機(jī)理而忽視了學(xué)生對知識的的接受能力，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生“懼怕”有機(jī)化學(xué)、“討厭”有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)心理，影響教學(xué)效果。例如烷烴章節(jié)中，烷烴的命名規(guī)則是學(xué)生接觸到的有機(jī)化合物的最基本的命名規(guī)則，也是對最簡單的有機(jī)物的命名，其他有機(jī)物命名加上官能團(tuán)的命名規(guī)則即可，如果在這里沒有學(xué)透、學(xué)懂，后期的有機(jī)物的命名將遇到攔路虎，因此這部分內(nèi)容需要多花點(diǎn)課時(shí)講解，練習(xí)，并且進(jìn)度不宜過快，盡量不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)。再例如雜化軌道的內(nèi)容，要求學(xué)生熟悉核外電子的運(yùn)動狀態(tài)、排布，共價(jià)鍵等知識點(diǎn)，如果學(xué)生欠缺或者不熟悉這部分內(nèi)容，教師要花點(diǎn)課時(shí)補(bǔ)充或者要求學(xué)生提前自學(xué)，以便在內(nèi)容上由淺入深，由易到難，由簡到繁，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識。

2.3興趣導(dǎo)學(xué)、學(xué)而不厭

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！笨鬃右苍f過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣不僅使學(xué)生渴望獲得知識，具有原生性動力作用，而且在學(xué)習(xí)過程中刺激著愉快的情緒體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要［1］。例如在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)伊始，首先要讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)對人類所作出的重要貢獻(xiàn)，有機(jī)化學(xué)在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)人才培養(yǎng)中的核心地位，有機(jī)化學(xué)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的重要作用等，進(jìn)而分析當(dāng)?shù)蒯t(yī)學(xué)、藥學(xué)行業(yè)發(fā)展趨勢以及學(xué)生就業(yè)前景，同時(shí)在教學(xué)過程中，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，穿插有機(jī)物的發(fā)現(xiàn)、俗名的來源，有機(jī)物或者化學(xué)反應(yīng)在制藥或者臨床中的應(yīng)用，“社會熱點(diǎn)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不斷地對有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)而不厭。

2.4把握規(guī)律、觸類旁通

大多數(shù)的有機(jī)化學(xué)教材的章節(jié)基本上都是按照有機(jī)物的類別來編排的，一般來講，含有相同官能團(tuán)的化合物具有類似的性質(zhì)［2］，一類物質(zhì)一個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)又是按照“分類、結(jié)構(gòu)、命名———性質(zhì)———用途”為主線，因此規(guī)律性特別強(qiáng)。在教學(xué)中，要求學(xué)生把握“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”之間的關(guān)系，通過一種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，掌握一類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。例如，在乙醇分子中，受羥基吸電子的影響，α－H比較活潑，易發(fā)生氧化反應(yīng)，Cr2O2－7(橙紅色)被還原為Cr3+(綠色)，生成乙酸，因此，酒精分析儀利用該反應(yīng)原理來檢查駕駛員是否酒后駕車，并且從乙醇的氧化反應(yīng)可以看出，反應(yīng)實(shí)質(zhì)是含有α－H的醇的脫氫氧化，即伯、仲醇都能發(fā)生此反應(yīng)，而叔醇不能。因此，把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，由點(diǎn)到面、由個(gè)別到一般，觸類旁通，學(xué)好本門課程。

2.5手段并用、雙管齊下

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以概括為:一張黑板、一支粉筆、一本書，教師臺上講、學(xué)生臺下記，學(xué)生能緊跟教師的講課節(jié)奏，注意力比較集中，但是課堂單調(diào)、容量有限;在現(xiàn)代信息化的課堂上，教師大多利用PPT課件邊播放邊講課，學(xué)生看著課件，以聽為主，課堂內(nèi)容豐富、生動活潑，時(shí)而穿插動畫、時(shí)而播放視頻、時(shí)而展示圖片等，能夠吸引學(xué)生的眼球，課堂容量大。但是PPT播放的節(jié)奏一般較快，很多同學(xué)跟不上播放速度，來不及做筆記或者索性放棄了做筆記，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，上課只是聽“熱鬧”。因此，教學(xué)中，將兩種教學(xué)方式相結(jié)合，有利于提高教與學(xué)的效果。

2.6輔導(dǎo)答疑、查漏補(bǔ)缺

“師者，所以授道授業(yè)解惑也”。這句話告訴我們，教師不只是傳授知識和技能，而且要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，面臨的問題是內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快、學(xué)生層次參差不齊，這也是高校教學(xué)的特點(diǎn)，因此，采取以課堂提問、定點(diǎn)答疑、問卷調(diào)查、課后作業(yè)以及手機(jī)短信、微信、郵件、QQ群、教學(xué)資源庫交流平臺等信息化手段的輔導(dǎo)答疑方式，一方面可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，并采取有針對性的措施及時(shí)解決，把問題扼殺在搖籃中;另一方面通過輔導(dǎo)答疑，能夠拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生情感，避免教學(xué)中教師“自我感覺良好”的現(xiàn)象，發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”的目的。

2.7評價(jià)多樣、綜合考核

經(jīng)過了高考“一卷定終身”的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)“會學(xué)習(xí)、會應(yīng)用”的學(xué)生，而不是死讀書的書呆子。因此，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價(jià)方式中，評價(jià)方式多樣化、過程化、個(gè)性化，有利于反映學(xué)生的綜合能力。如學(xué)生課程以綜合成績計(jì)算，包括:平時(shí)表現(xiàn)，如課堂活動的參與性、回答問題的積極性、考勤、作業(yè)的完成情況等;測驗(yàn)和期中成績，如平時(shí)的各項(xiàng)考試成績都關(guān)系到最后的總評，因此，一次考試差，亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)不晚，讓學(xué)生看到希望和機(jī)會;實(shí)驗(yàn)成績，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的動作操作規(guī)范、小組協(xié)作能力、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)的記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況;在學(xué)期中，也可以針對教學(xué)內(nèi)容安排課外活動，如查閱資料寫報(bào)告、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)線路、調(diào)查訪問等，都可以從不同方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;最后是期末考試的卷面成績，以上各項(xiàng)按照適當(dāng)?shù)谋壤?jì)算得出學(xué)生的期末綜合成績。

篇10

1有機(jī)化學(xué)的重要性及與日常生活的聯(lián)系

有機(jī)化學(xué)與人們生產(chǎn)生活等各個(gè)方面有著密切的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，人類的生命就是一個(gè)有機(jī)體，由各種各樣的有機(jī)物組成，如蛋白質(zhì)、核酸、糖類等，這些物質(zhì)構(gòu)成生命的基本單位，同時(shí)也參與體內(nèi)的各種合成代謝。其次，人類的衣食住行離不開有機(jī)物，如我們穿的各種衣服，都是由各種合成纖維構(gòu)成，飲食中少不了各種有機(jī)蛋白質(zhì)、有機(jī)營養(yǎng)物質(zhì)。最后，有機(jī)化學(xué)提升了我們的生活質(zhì)量，如有機(jī)化學(xué)合成的各種藥物，不僅治愈了人類多種疾病，并且提高了人類的壽命。1965年，人類合成的第一個(gè)人工胰島素——結(jié)晶牛胰島素，在我國誕生，為糖尿病病人帶來了福音。

2基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的意義

（1）訓(xùn)練學(xué)生動手操作及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，單獨(dú)以老師為主體的理論教學(xué)無法將整個(gè)有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)融會貫通，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)就為學(xué)生提供了動手操作的機(jī)會，解決了學(xué)生上課時(shí)對不明白知識點(diǎn)的困惑。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)物萃取時(shí)，很多學(xué)生在理論課時(shí)對萃取的過程以及注意事項(xiàng)都是死記硬背，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生通過自己的獨(dú)立完成或者協(xié)作完成，將會徹底領(lǐng)悟到萃取的原理，并掌握分液漏斗的正確使用方法。有機(jī)化學(xué)同時(shí)也是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，例如阿司匹林的制取，阿司匹林是一種解熱鎮(zhèn)痛藥，在人類的藥物發(fā)展史中有著不可替代的地位，對此藥物進(jìn)行合成可以使學(xué)生明白有機(jī)合成的重要性，同時(shí)也能對重結(jié)晶提純法進(jìn)行鞏固。

（2）訓(xùn)練學(xué)生科研思維與專研精神。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于其操作性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了考驗(yàn)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與專研精神。諸多著名的化學(xué)家如居里夫人、門捷列夫等，他們之所以能夠取得如此大的成就，就是憑借實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練帶給他們的科研思路以及實(shí)驗(yàn)成果。本科階段的化學(xué)實(shí)驗(yàn)要注重的是實(shí)驗(yàn)的熱情，因此將他們的熱情鼓舞起來后，他們才能夠真正投入到專研當(dāng)中。

（3）為學(xué)生步入未來工作崗位打基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)專業(yè)相關(guān)人才進(jìn)入未來工作崗位的必要條件，只有掌握基本操作的技能才能夠勝任工作崗位的需求。我國大學(xué)生越來越多，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，市場和人才培養(yǎng)方向的脫節(jié)主要原因就是學(xué)生操作技能差，理論考試都能得高分，而一到具體應(yīng)用就措手不及。然而，對于那些不從事化學(xué)相關(guān)專業(yè)工作的專業(yè)來說，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，對未來工作崗位相關(guān)的知識都是一種重要的鋪墊。

3目前基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題

（1）實(shí)驗(yàn)方法落后、實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容一般是那些已經(jīng)完成被認(rèn)可的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然很經(jīng)典，但由于實(shí)驗(yàn)方法落后導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長、操作繁瑣，有的實(shí)驗(yàn)要6個(gè)小時(shí)以上才能結(jié)束，這使得一些本來對有機(jī)化學(xué)感興趣的同學(xué)望而卻步。而實(shí)際上有機(jī)化學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段也不斷在進(jìn)步，采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法可大大縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，這非常有助于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。另外，我國諸多高校在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備上都存在著設(shè)備過于老舊的問題，很多實(shí)驗(yàn)無法開展下去的重要原因就是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的短缺，一般都是幾個(gè)學(xué)生用一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺或者一臺操作儀器。在實(shí)驗(yàn)方法上，除了傳統(tǒng)的基本內(nèi)容外，沒有將社會上用的新技術(shù)引進(jìn)去，學(xué)生不知道學(xué)完后用在哪里，自然無法激發(fā)他們的熱情。而很多現(xiàn)代社會根本用不到的理論仍體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材上，這不僅耗費(fèi)了學(xué)生和老師的寶貴時(shí)間，同時(shí)也不利于學(xué)生適應(yīng)未來的工作。

（2）實(shí)驗(yàn)過程中存在安全隱患。實(shí)驗(yàn)的安全患包括三個(gè)方面：①我國目前很多高校在實(shí)驗(yàn)室安全方面都存在一定的隱患，例如缺乏實(shí)驗(yàn)安全操作柜，實(shí)驗(yàn)試劑過期或者不合格等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。②一些有機(jī)實(shí)驗(yàn)本身存在安全患，比如乙酰乙酸乙酯的制備，該實(shí)驗(yàn)要使用鈉砂，金屬鈉遇水即燃，在熱熔鈉塊并震蕩使之變成砂粒的過程中，如果操作不當(dāng)，鈉會從瓶子里噴出來，非常危險(xiǎn)。而事實(shí)上筆者在從事這么多年的有機(jī)合成研究過程中從未使用過鈉砂。③在實(shí)驗(yàn)操作過程中很多學(xué)生都缺乏安全意識，沒有帶口罩和眼罩，一旦發(fā)生意外事件如試劑噴射到眼里，或者身上，則無法進(jìn)行有效及時(shí)的處理。

4對基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的看法

（1）明確基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。目前我國基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多問題的重要原因，就是沒有真正明確其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目的。我國大學(xué)現(xiàn)在開展的是素質(zhì)教育而不是二十年前的精英教育，因此將過多的要求投放在學(xué)生身上，將會導(dǎo)致他們厭學(xué)或者恐懼。有很多學(xué)生還沒有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就被那些高難度的要求嚇得退卻，不能激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)熱情、鉆研熱情。筆者認(rèn)為，本科階段的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，只有他們有學(xué)習(xí)的熱情與渴望，才可能進(jìn)一步地鉆研，也才可能克服怕苦怕累的思想。

（2）因地制宜制定本科教學(xué)的培養(yǎng)策略。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該采取針對不同的學(xué)生采取不同的策略，對于化學(xué)專業(yè)的同學(xué)和相關(guān)專業(yè)的同學(xué)應(yīng)該制定不同的目標(biāo)，不能一概而論，否則有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課將對那些基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)少的同學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)擔(dān)。本科教育注重的是素質(zhì)教育，因此著重在于培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)熱情，只有奠定熱情的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步地實(shí)驗(yàn)和攻讀研究生。

5改革基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（1）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與目標(biāo)。本科階段的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)其本質(zhì)上的問題是教學(xué)理念與目標(biāo)的偏差。因此，教育部門應(yīng)該徹底改革現(xiàn)有的教育體制，不能將二十年前的目標(biāo)與理念用于現(xiàn)在。制定的理念與目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，同時(shí)也應(yīng)該結(jié)合社會市場的需求。筆者認(rèn)為本科階段基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與目標(biāo)應(yīng)該是：著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，提升素質(zhì)教育。

（2）根據(jù)社會需求，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)備?，F(xiàn)階段我國本科有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)不能與時(shí)俱進(jìn)，沒有跟上社會需求的潮流。因此，應(yīng)該引進(jìn)那些社會工作中需要的實(shí)驗(yàn)、刪除那些社會不需求或者用不到的實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法的前提就是要有充足的資金購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備，因此可以采用和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的策略，由企業(yè)投資引進(jìn)設(shè)備，同時(shí)企業(yè)排除專門人士進(jìn)行指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀公司，只有了解到所學(xué)知識的有用性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)帶來了保障。同時(shí)也要盡量使用現(xiàn)代的有機(jī)合成方法和手段，增加實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性，還可以找一些現(xiàn)象明顯、容易成功、能顯著提升學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，以替換危險(xiǎn)、氣味大的實(shí)驗(yàn)。

（3）分階段教學(xué)的培養(yǎng)方案。在本科階段主要分為以下三個(gè)階段培養(yǎng)策略：首先，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以是老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀化學(xué)應(yīng)用公司或者大型科研院所，也可以是老師通過簡單的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生動手的熱情。其次，對那些有實(shí)驗(yàn)操作熱情的同學(xué)，可以引進(jìn)到老師的科研隊(duì)伍中，開拓學(xué)生的視野，同時(shí)也提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作以及鉆研的能力。最后，結(jié)合同學(xué)自身的情況，給出不同的建議。例如對那些具有刻苦鉆研精神的同學(xué)，可以將其作為保研的對象，對于那些實(shí)際操作能力強(qiáng)的同學(xué)，可以將其推薦到合作的企業(yè)當(dāng)中去。

6結(jié)束語