導語：如何才能寫好一篇人才培養(yǎng)與規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

什么是職業(yè)生涯規(guī)劃?有的人認為社會上需要什么工作,我就干什么工作,通過社會環(huán)境的分析,找出社會需要的職業(yè),就是職業(yè)規(guī)劃了。有的人認為,選擇“我喜歡做”的事情,就是職業(yè)規(guī)劃。真的這么簡單嗎?著名管理專家諾斯威爾對職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵是這樣界定的:個人結(jié)合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現(xiàn)職業(yè)目標而確定行動的方向、時間和方案。這里說的個人職業(yè)規(guī)劃指的是在了解自我的基礎(chǔ)上確定適合自己的職業(yè)方向和目標,并制定相應的計劃,為個人走向職業(yè)成功提供最有效的路徑,也就是我們常說的如何把“我想做的事情”與“我能做的事情”有機結(jié)合起來,在社會的需求下如何實現(xiàn)的問題。面對嚴峻的就業(yè)形勢和為自己職業(yè)發(fā)展著想,大學生們有必要按照職業(yè)生涯規(guī)劃理論加強對自身的認識與了解,找出自己感興趣的領(lǐng)域,確定自己能干的工作也即優(yōu)勢所在,明確切入社會的起點及提供輔助支持、后續(xù)支援的方式。

第一,大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識是社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求。當今社會是一個充滿“機會”和“選擇”的時代,大學生如果沒有周全考慮自己職業(yè)生涯規(guī)劃,找工作時就會比較隨意,目的性不強,哪兒熱鬧往哪兒擠,甚至把“工作報酬”作為就業(yè)時最重要的參數(shù)。到了企業(yè)以后喜歡怨天尤人,對將要遭遇的種種困難沒有心理準備,工作流動性大,這對個人和企業(yè)的長遠發(fā)展都十分不利,對社會的教育投資也是一種浪費。

第二,大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于人生策劃的最佳定位。職業(yè)規(guī)劃的五大要素是:知己、知彼、抉擇、目標、行動。其中,知己、知彼是抉擇、目標、行動的基礎(chǔ)。知己是對自己的了解,包括個人的興趣、能力、價值觀、個性、性向、職業(yè)錨以及父母的管教態(tài)度、學校與社會教育對個人產(chǎn)生的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提是認識自我,只有認識自我、了解自我,才能有針對性的明確職業(yè)方向,而不盲目化。認識自我是對自我深層次的解剖,了解自己能力的大小,明確自己的優(yōu)勢和劣勢,根據(jù)過去的經(jīng)驗、經(jīng)歷,選擇推斷未來可能的工作方向,從而徹底解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題。正確的認識自我,越來越受到用人單位的關(guān)注,如:組織應聘時就很注重考察應聘者對自己是否有深刻的自我認識,要求應聘者說明自己的優(yōu)缺點、興趣、愛好和最值得列舉的經(jīng)歷等。這就要求我們要找出自己與眾不同的地方并保持下去,形成自我鮮明的定位,也就是給自己亮出一個獨特的招牌,讓自己的才華更好的為招聘單位所認可,自我認識一定要全面、客觀、深刻,絕不可回避缺點和短處。

知彼是探索外在的世界,包括行業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)的薪資待遇等。知己是了解自己本身的特性,知彼是了解工作舞臺的特性,兩者具有密切關(guān)系,俗話說,“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。職業(yè)生涯規(guī)劃的主要任務(wù)就是使自我分析與職業(yè)分析達到平衡。

第三,大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃有利于尋找人生真實的使命,明確自我人生目標。中國有句古語:凡事預則立,不預則廢。職業(yè)生涯規(guī)劃是事業(yè)成功的導航儀。哈佛大學的一項追蹤研究表明,沒有明確目標的職業(yè)生涯是很難獲得成功的,實際上,只有4%的人能獲得成功,而他們所以成功的共同點都在于他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯早早確定明確的目標,并且始終堅持。

第四,成功的職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì),在于建立一個牢固的發(fā)展基地。個人職業(yè)生涯為什么重要?用最通俗的話說,它決定了10年、20年后,你的辦公桌在哪兒?也就是說,個人職業(yè)規(guī)劃在你前進的過程中,能夠保持一個向心力,迫使你在實現(xiàn)目標的過程中,成為學習型個人,既具有不斷自我更新的學習能力和持續(xù)創(chuàng)新能力,為心中的理想努力奮斗。

二、大學生的職業(yè)規(guī)劃教育是高等院校的重要課題

職業(yè)規(guī)劃不僅是大學生們事業(yè)成功的導航儀,同時也有助于高等院校樹立自己的品牌,提高自身競爭力。

第一,職業(yè)規(guī)劃教育有利于高等院校品牌、信譽的建立。如今,就業(yè)形式嚴峻,大學生就業(yè)成了檢驗學校質(zhì)量的試金石。這不僅反映在大學生的就業(yè)率方面,同時,更重要的是它還反映在一個學校的學生的職業(yè)發(fā)展方面。哈佛大學、劍橋大學、牛津大學之所以聞名于世,不僅是因為他們嚴謹?shù)膶W風,極高的就業(yè)率,更重要的是他們?yōu)樗诘膰液褪澜缗囵B(yǎng)了大量的精英人才。知識教育不是人生的目的,它應該是人生發(fā)展的助力器。

第二,職業(yè)規(guī)劃教育有利于調(diào)動學習積極性,有利于發(fā)展學生個性,提高教育質(zhì)量。由于職業(yè)生涯規(guī)劃建立在知己、知彼基礎(chǔ)上,是一個人的心靈地圖,有利于大學生明確人生使命,確定自我的人生奮斗目標。把要我學變?yōu)槲乙獙W,使大學生成為學習型個人,自覺進行終身學習。這對于學校和社會都是一件有益的事。

第三,我國職業(yè)規(guī)劃教育相當?shù)谋∪?。一方?職業(yè)生涯規(guī)劃這個詞在國內(nèi)出現(xiàn)的時間還不長,高校雖然大多已設(shè)置了就業(yè)指導部門,但離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導服務(wù)還有很大距離。另一方面,這里有歷史原因。以前,我國高等教育實行的是精英教育,“進了大學門,就是國家人”,大學生就業(yè)歷來是政府分配,從來就用不著自己考慮,而且在個人利益服從國家利益的原則下,也沒有職業(yè)的選擇權(quán)?，F(xiàn)在,在全球經(jīng)濟發(fā)展的形式下,我國政策也發(fā)生了大的變化。高等教育亦從精英教育轉(zhuǎn)換為大眾教育,大學生畢業(yè)分配也實行“自主擇業(yè)”,因此,實施職業(yè)規(guī)劃教育是我國高等學校非常迫切的一項任務(wù)。

國外在升學與就業(yè)指導方面已有幾十年的發(fā)展歷史,像美國、英國、加拿大、日本、前蘇聯(lián)等,從國家、州政府到學校一般都設(shè)有專門機構(gòu)和專、兼職工作人員負責職業(yè)指導工作,把職業(yè)指導、升學指導作為初、高中階段教育目標的重要內(nèi)容。一方面,在小學、中學階段就安排有職業(yè)教育課,讓孩子了解一些職業(yè)的內(nèi)容、特點;另一方面,當面臨升學和就業(yè)的時候,輔以多種心理測驗,幫助他們進一步了解自己的興趣、愛好、能力和人格特征等,為他們選擇大學志愿和職業(yè)提供參考意見。在美國,由于有近百年的發(fā)展歷史,有關(guān)機構(gòu)已積累了相當豐富的經(jīng)驗。例如美國大學考試中心(ACT),將升學指導擺在非常重要的位置上,并與報名緊密結(jié)合起來。目前在ACT機構(gòu)中,在入學環(huán)節(jié),也就是考生報名時,在報名表上就列有90道興趣測驗題,每位考生都要把這90題做完,再把學?；顒蛹俺煽儓蟾嬉徊⑻詈?這才算是報名完畢。而后在ACT入學成績報告出來時,除了ACT的四項分數(shù)及預測外,還有對專業(yè)選擇的建議,這些建議的來源就是興趣測驗的結(jié)果。由此可見升學指導以及興趣測驗的使用在國外教育服務(wù)中的地位和作用。

職業(yè)觀的形成是一個漸進的過程,我國在小學、初中階段職業(yè)規(guī)劃教育就已經(jīng)遠遠落后于國外先進國家。如果大學生在他們走向工作崗位的最后一個學習階段,還沒有形成一個明確的擇業(yè)目標,非得臨近畢業(yè)時才做準備,畢業(yè)生一定會感到很茫然,難以找到理想的工作。這就需要高校重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,對在校學生進行全程職業(yè)指導。

三、健全大學生職業(yè)生涯開發(fā)與管理,促進高校人才培養(yǎng)機制改革

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能僅僅限于學習階段,更重要的是結(jié)合學生實際,從行為上改變學生。這就要求高等院校大力推進改革,健全大學生職業(yè)生涯開發(fā),并從制度上支持學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)。

第一,系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程,建立職業(yè)測驗與咨詢服務(wù)機構(gòu),開展持續(xù)的職業(yè)生涯教育

首先,高等院校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程,結(jié)合職業(yè)咨詢師以及企業(yè)人力資源專員講座,開展持續(xù)的職業(yè)生涯教育。一方面,職業(yè)規(guī)劃是一個科學的體系,它有一個學習、理解、運用的過程。高等院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程,將科學的理念灌輸給學生,同時教給學生科學的職業(yè)規(guī)劃方法。另一方面,學生的職業(yè)錨不是一成不變的,隨著自身所處的環(huán)境、社會的需要、知識結(jié)構(gòu)的更新,學生的職業(yè)規(guī)劃也在與時俱進地發(fā)生改變,那么就要求學校針對這些變化適時地指導學生,為之排憂解惑。國內(nèi)的復旦大學、南京工業(yè)大學、北京師范大學在這方面已經(jīng)先行一步,提出了“畢業(yè)設(shè)計從進校時開始”的口號,安排了一定的學分量,把職業(yè)生涯教育貫穿到大學四年里,盡早讓學生開始認識自己、設(shè)計自己,以取得良好的實踐效果。

其次,建立職業(yè)測驗與咨詢服務(wù)機構(gòu),并創(chuàng)造實踐機會,為大學生尋求自己的職業(yè)生涯架構(gòu)橋梁。建立職業(yè)測驗和咨詢服務(wù)機構(gòu),有利于幫助學生確定職業(yè)性向與職業(yè)目標。新生進校后,在學校的指導下,研究本人喜歡并適合從事哪些職業(yè)或工作,是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵和基礎(chǔ)?；卮疬@個問題,要考慮以下各方面的因素:一是本人的職業(yè)性向。根據(jù)約翰·霍蘭德的研究發(fā)現(xiàn),不同的人有不同的人格特征,不同的人格特征適合從事不同的職業(yè),約翰·霍蘭德將其分為六種職業(yè)性向(類型):(1)實踐性向,(2)研究性向,(3)社會性向,(4)常規(guī)性向,(5)企業(yè)性向,(6)藝術(shù)性向。每一種職業(yè)性向適合于特定的若干職業(yè)。個人的職業(yè)性向可以借助一系列測試來確定。職業(yè)者如果確定了自己的職業(yè)性向,就可以從對應的若干職業(yè)中選擇。二是本人的職業(yè)錨(動機)。當一個人不得不做出職業(yè)選擇的時候,他無論如何都不會放棄的那種職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價值觀就是職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展職業(yè)時所圍繞的中心。

每一個人都有自己的職業(yè)錨,影響一個人職業(yè)錨的因素有:(1)天資和能力;(2)工作動機和需要;(3)人生態(tài)度和價值觀。天資是遺傳基因在起作用,而其他各項因素雖然受先天因素的影響,但更加受后天努力和環(huán)境的影響,所以,職業(yè)錨是動態(tài)變化的。這一點,有別于職業(yè)性向。例如,某個人攻讀了醫(yī)學博士,并且從事外科醫(yī)生工作已經(jīng)20年了,盡管他的職業(yè)性向可能并不適合做外科醫(yī)生,但是他在確定自己的職業(yè)時,基本上不會考慮改為其它職業(yè),這是因為他的職業(yè)錨在起作用。埃德加·施恩在研究職業(yè)錨時將職業(yè)錨劃分為如下類型:(1)技術(shù)或功能型職業(yè)錨;(2)管理型職業(yè)錨;(3)創(chuàng)造型職業(yè)錨;(4)自主與獨立型職業(yè)錨;(5)安全型職業(yè)錨。三是本人的職業(yè)興趣。在做職業(yè)生涯規(guī)劃時,還要考慮本人的職業(yè)興趣,例如:喜歡旅行(適合于經(jīng)常出差的職業(yè));喜歡溫暖濕潤的氣候(適合在華南工作);喜歡自己做出決定(應該自己做老板);喜歡住在中等城市;不想為大公司工作;喜歡穿休閑服裝上班;不喜歡整天在桌子后面工作等等。另外,本人具有的職業(yè)技能也不能忽略,如果某人具有某項突出的技能,而這項技能可以為其帶來收入,做職業(yè)生涯規(guī)劃時就應當將其作為一個重要因素加以考慮。

做職業(yè)生涯規(guī)劃時,還要把目光投向未來。研究清楚本人現(xiàn)在做的工作,十年后會怎么樣?自己的職業(yè)在未來社會需要中,是增加還是減少。自己在未來的社會中的競爭優(yōu)勢,隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱?在自己適合從事的職業(yè)中,哪些是社會發(fā)展迫切需要的?等等。綜合考慮上述幾個方面的因素后,才能夠給自己做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二,高校大力推進改革,從制度上扶持大學生職業(yè)規(guī)劃實現(xiàn)

首先,改革招生制度,優(yōu)化培養(yǎng)計劃,完善課程體系。允許學生有充分的選擇專業(yè)權(quán)利,條件許可的學校盡可能實施完全意義上的學分制。學生不僅可以選專業(yè),同時可以選擇學習的內(nèi)容,有助于學生形成個人的“核心競爭力”。

1.建立入校后選專業(yè)制度。我們的大學生高考后,填寫志愿時,并未仔細考慮自己的性向、志趣,只要找到能錄取的學校、科系,便草草地簽下了自己的一生。這種方法省時省力,不用花費太多心神,在短時期內(nèi)的效率很好。缺點是無法根據(jù)個人的能力、特性作長遠的規(guī)劃。這種以進入能錄取自己的學校、科系為目標的自然發(fā)生法,能暫時解除煩惱,但是在完全沒有考慮自己的性向、能力、個性與就業(yè)條件等因素之下,將來所面對的職業(yè)風險就比較高。許多大學生進入二、三年級后,要求改專業(yè)就是因為這個原因。我國高校應大力推進由專業(yè)招生向?qū)W科大類招生轉(zhuǎn)變,允許學生在了解學科建設(shè)和社會需求的基礎(chǔ)上自主選擇自己喜愛的專業(yè)。

2.實行完全意義上的學分制,滿足學校和學生之間在學習資源上的供需矛盾。我國從20世紀80年代就開始提倡實施學分制,截止到20世紀90年代末,全國近三分之一的高校已經(jīng)實行了學分制。但是,正如同社會主義市場經(jīng)濟體系的建立與完善必然伴隨著對計劃經(jīng)濟體制下形成的思想、觀念、制度、辦法以及各種各樣可見和不可見的羈絆、阻力以及留戀之情的揚棄,國內(nèi)大多數(shù)高校的學分制或多或少還帶有學年制的色彩,真正意義上的“完全學分制”的建立與完善將是一個逐步深化、演進的過程。

“完全學分制”具有三個方面的特點:一是學習內(nèi)容的選擇性?！巴耆珜W分制”的教學計劃有很大的靈活性,在一定程度上允許學生選擇自己認為必要而且感興趣的課程和專業(yè),從教學內(nèi)容看,它是為寬口徑的專業(yè)教育做準備,也是讓學生廣泛地接觸各個領(lǐng)域,以便結(jié)合自己的興趣有重新選擇職業(yè)的余地。這是學分制的精髓所在,體現(xiàn)了對人的尊重。沒有選修權(quán)的“學分制”不能認為是學分制。課程的選擇權(quán)為學生再次選擇專業(yè)提供了機會。二是承認學習主體的差異性。學生生源存在較大差異,學分制有利于因材施教,從而使課程考察具有變通性。對于所修課程考試不及格者,均可重修或另選另考,直到及格取得等值學分為止。這種允許受教育者在一定限度內(nèi)根據(jù)自身的發(fā)展進行自我調(diào)整的做法,既體現(xiàn)了對學分的重視,又有利于學生形成社會需要的才能。三是學制的彈性。本科標準學制為4年,在學分制實施過程中,學習期限可放寬為3至6年,最長的可延期至8年。便于在職人員的學習,也便于有特殊情況必須中途休學或停學的學生的學習,有利于進一步繼續(xù)高等教育。正是由于學分制使現(xiàn)行的高等教育制度具有更大的靈活性和適應性,從而使它能夠成為輔助大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力手段。另外,筆者認為,實施學分制的關(guān)鍵在于師資。如若沒有一定質(zhì)量的師資,開不出足夠多的選修課供學生選擇,學生基于職業(yè)設(shè)計構(gòu)成所需必需學習某門課程,學校應該承認該學生在外校修得的該課程分數(shù)。

其次,在導師指導下,建立學生自主選課制,加強引導和管理,不斷修正和更新大學生的人生和職業(yè)發(fā)展目標。只有建立自主的選課制,才能真正保證學生職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實現(xiàn)。正是由于學分制具有很大的選擇性和自,給予學生較大自由度和激勵,因此也不可避免地存在與生俱來的不足:(1)計劃性不能得到保障。其包括教學計劃和學習計劃兩個方面。選修課學時較少,教學時間短,同時,教學內(nèi)容和質(zhì)量標準缺乏統(tǒng)一要求,導致即使是同一層次的學校間的教學水平和學生學術(shù)水平差別較大。有的教師還只把它當作一般性的“大課”來對待,投入的精力不夠,因而使得教學計劃的完整性、系統(tǒng)性不易保證。學生一方面對自己的職業(yè)性向沒有透徹地分析,進而不能確定自己的專業(yè)方向,所選課程大多是憑一時興趣或探索性的,缺乏連續(xù)性;另一方面,學生對學科建設(shè)不是很了解,不能有計劃地對某一專業(yè)課程進行系統(tǒng)學習,從而使得學習的計劃性也可能受到一定的影響,質(zhì)量不容易保證。(2)容易形成“湊學分”現(xiàn)象。有的學生在選課、聽課時,在求知的愿望外,也有出于好奇,或為了“輕松拿學分”,可能就易避難,導致“湊學分”現(xiàn)象。(3)約束性較小。學分制對學生學習過程的約束力很小,容易使學習組織松弛,學習過程全靠自覺,紀律無法保證。而且學生自由度大,容易導致缺乏集體榮譽感和社會責任感,給學生思想政治工作帶來一定的困難。

“時勢造英雄”,說明個人奮斗目標———職業(yè)生涯規(guī)劃必須符合社會的需求。而我國大學生一般都是從學校走向?qū)W校,極少與社會接觸,對社會的特點和需求了解甚少。另一方面,影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的,而有的變化因素難以預測。俗話說:“計劃趕不上變化?！痹诖藸顩r下,要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效,就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估與修訂。其修訂的內(nèi)容包括:職業(yè)的重新選擇;職業(yè)生涯路線的選擇;人生目標的修正;實施措施與計劃的變更等。這些工作不可能完全依靠學生自己完成,他們極需學校和老師的幫助和指點。

因此,在利用學分制這個手段提高學生學習積極性的同時,還要給學生確立一個前進的目標,采取必要的手段來加強對學生的管理,有效促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn):(1)學分績點制。學分是計算學生學習分量和成效的單位,是確定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。為反映學生學習的整體質(zhì)量情況,建立有效的激勵、競爭機制,避免學生出現(xiàn)單純追求學分的現(xiàn)象,采用學分績點的辦法,評價學生的學習質(zhì)量。學生獲得各類競賽獲獎或表彰,學?？山o予獎勵加計學分,并以平均學分績點作為評選優(yōu)秀學生、頒發(fā)獎學金、推薦升學和就業(yè)等的重要依據(jù)。(2)完善導師責任制。學生無論是在制定職業(yè)規(guī)劃時,還是職業(yè)規(guī)劃制定后,他對自己本身的特性、外界環(huán)境的機會和挑戰(zhàn)以及該學科建設(shè)都不是很清楚,難免會有盲目性,這就需要校方組織專門的老師來指導學生。一方面可以幫助學生選擇專業(yè)方向,解答學生就業(yè)升學困惑。另一方面,幫助學生制定、修改學習計劃,確定所選專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及需要補充學習的內(nèi)容,在這里導師與學生是一種全方位的指導關(guān)系,導師對學生思想、科研、學習、生活、心理等各方面的事情都要掛在心上,及時給予指導,以保證學生的選課質(zhì)量和知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)成。

篇2

【關(guān)鍵詞】 國土測繪與規(guī)劃；現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)；崗證課三位一體機制

自改革開放以后，中國的測繪事業(yè)得到了巨大的發(fā)展和進步，呈現(xiàn)出一派興旺發(fā)達、繁榮昌盛的景象，進入了歷史上的最好時期。在信息時代的今天，測繪高新技術(shù)、空間地理信息數(shù)據(jù)的普遍運用，使各界對測繪的作用有了更全面的認識。國家對測繪工作高等重視，運用領(lǐng)域也在不斷擴大。

高職技術(shù)教育在中國構(gòu)建社會主義和諧社會和學習型社會，滿足人民群眾多樣化的學習需求，培養(yǎng)技能型人才方面有著非常重要的位置。高職院校在認識和實踐的基礎(chǔ)上，以適應終身教育的發(fā)展為趨勢，為增進國家經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)了大量社會需要的高等技術(shù)人才。加大職業(yè)教育發(fā)展步伐，已成為國家“十一五”規(guī)劃的重要任務(wù)，目前高職教育規(guī)模的高速增長，完全符合國家經(jīng)濟發(fā)展需要。按照經(jīng)濟發(fā)展，教育優(yōu)先的國際趨勢，我國計劃要在2020年實現(xiàn)全面的建設(shè)小康社會目標，必須使教育率先達到中等發(fā)達國家的水平。這給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在對高職院校評估中，師資隊伍建設(shè)項目達到優(yōu)秀標準的并不多，可以預見，高職院校師資建設(shè)已成為制約高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)從事土地權(quán)屬調(diào)查、地籍測量、房產(chǎn)測量、地形測量、水準測量或GPS測量、地下管線探測、控制測量、工程測量、不動產(chǎn)測量與登記、地理國情調(diào)查；土地整理、土地規(guī)劃設(shè)計、土地利用總體規(guī)劃；遙感影像解譯、空間數(shù)據(jù)處理土地評價與土地管理等工作的高級技術(shù)應用性專門人才。這些技能都是必須在不斷的實踐中才能培養(yǎng)出來。

從本專業(yè)目前招的生源來看，進入本專業(yè)學生的高考分數(shù)線很低，學生的學習興趣不高，自主學習能力差。目前本專業(yè)采用的是人才培養(yǎng)模式的傳統(tǒng)方法，學生的主要學習場地是在學校，課程教學缺乏企業(yè)經(jīng)驗。上課的老師都是從學校到學校，沒有企業(yè)的一線經(jīng)驗，很難把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)與課堂教學緊密結(jié)合起來。要想提高學生的學習積極性，改變學生目前的學習狀況，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改變是勢在必行的。

一、建立現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式

高職院校學生的培養(yǎng)離不開企業(yè)的支持和合作。企業(yè)對人才的需求離不開學校的培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和職業(yè)教育制度的重組。學校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，實施現(xiàn)代學徒制，需要探索合作育人的新機制。校企雙方構(gòu)建“雙主體”育人平臺，明確學校和企業(yè)的責任，落實學生和學徒的雙重身份，形成長效機制，為現(xiàn)代學徒制實施提供制度保障。為了培養(yǎng)出來的學生能適應社會崗位的需求，國土測繪與規(guī)劃的人才培養(yǎng)方案需由企業(yè)和學校共同制定，確保學校培養(yǎng)的人才符合市場的需求，在社會中有更大的競爭力。因此，在本專業(yè)制定人才培養(yǎng)方案之前，需要進行企業(yè)調(diào)研，真實了解企業(yè)的需求，并邀請企業(yè)的精英與學校來共同制定人才培養(yǎng)方案。并且簽訂3-5家企業(yè)來共同承擔半專業(yè)學生的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的人才優(yōu)先輸送到校企合作企業(yè)。學生進入社會之前，必須要到相關(guān)的崗位培養(yǎng)半年，這半年的實踐時間，不能只交給企業(yè)的師傅，要求專業(yè)的老師必須全程跟蹤，配合企業(yè)的師傅共同完成實踐工作。

二、建立崗證課三位一體的培養(yǎng)機制

高職院校就是培養(yǎng)適合社會的高技能人才，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)也不例外。國土測繪與規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)出來的人才要既能測又能繪，既能做外業(yè)也能做內(nèi)業(yè)。

這樣的人才如果只依靠課堂的教學是很難完成目標的。崗位-證書-課程一一對應的人才培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力，更注重學生的技能培養(yǎng)。因此，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，了解目前市場的崗位需求，確定本專業(yè)的核心崗位就是測量和繪圖。這些核心崗位所對應的證有GIS工程師和測量工程師。如果學生通過實踐學習能夠取得這些崗位技能證，也就意味著本專業(yè)的核心技能學生已經(jīng)掌握，進入企業(yè)以后可以快速的進入工作角色。根據(jù)這些證書所要求的職業(yè)能力，確定本專業(yè)的核心課程主要為遙感圖像處理與應用，ArcGIS應用和MapGIS應用，工程測量，土地調(diào)查與地籍測量。這樣制定出來的人才培養(yǎng)方案趨向于與企業(yè)相結(jié)合，更注重學生的技能的發(fā)張，并能把崗位適應作為人才培養(yǎng)模式的核心目標。

三、建立靈活的實習實訓機制

高職院校國土測繪與規(guī)劃專業(yè)學生的技能培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)。沒有扎實的技能就得不到企業(yè)的認可。但是傳統(tǒng)的實習實訓有固定的時間限制，束縛了專業(yè)學生實習的積極性。本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)項目有時段性，當企業(yè)項目多的時候?qū)W生在學校出不去，當學生想出去的時候，企業(yè)的項目還沒開始或已接近尾聲。這種現(xiàn)象嚴重影響了學生的學習積極性。因此，制定一套根據(jù)市場需求可以靈活變動的實習實訓機制是勢在必行的。目前有2種方法可以改變本專業(yè)的實習實訓狀況。一是學生的實習實訓時間跟著企業(yè)的項目走，在一年當中當企業(yè)項目多的時候把學生調(diào)配出去。二是將企業(yè)的項目“搬”到學校，讓學生在學校按照企業(yè)的標準和要求實施相關(guān)的項目。也就是把廠中校和校中廠的教學機制有機的結(jié)合起來。

四、建立規(guī)范的監(jiān)管機制

一個專業(yè)要有好的發(fā)展必須要有完善的監(jiān)管體系。國土測繪與規(guī)劃專業(yè)要求的實踐技能強，在建立機制時要著重考慮如何將實踐技能考核體系納入進來。在人才培養(yǎng)方案的制定上，教學過程中，都不能形勢化片面化。在編制人才培養(yǎng)方案時，必須進行崗位調(diào)研，依據(jù)實際需求和未來可持續(xù)發(fā)展的需要，既要突出應用特色，又要突出實用性。在師資隊伍建設(shè)中，必須有一套完善的機制，達到監(jiān)管加激勵的雙重目標。

五、加強教學管理改革創(chuàng)新

創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的動力來源，在進行教學管理的模式中要敢于突破傳統(tǒng)管理模式，建立適應本專業(yè)發(fā)展的教學管理模式。在國土測繪與規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)中，不斷加強學生的社會實踐技能培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才才會快速的融入到社會中，順應企業(yè)崗位的需求。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)面貌發(fā)生了很大變化，全國土地利用狀況發(fā)生了巨大變化，各項管理工作和現(xiàn)代化發(fā)展都對土地數(shù)據(jù)提出新的要求，現(xiàn)有的土地調(diào)查所得的信息已難以滿足當前新形勢下的需要，嚴格土地管理及經(jīng)濟宏觀調(diào)控迫切需要新的更準確的土地數(shù)據(jù)。

【參考文獻】

[1] 謝新芳.初探高職教育現(xiàn)代學徒制對企業(yè)研發(fā)的促進作用[J].南方職業(yè)教育學刊，2014-07.

[2] 胡秀錦.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)研究[J].河北師范大學學報.2009（3）97-103.

[3] 鄧霞.“崗、證、課”三位一體人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐.遼寧高職學報.2015（17）13-15.

[4] 周躍紅.談高校教學管理模式變革與系統(tǒng)創(chuàng)新[J].中國高等教育，2001（06）.

篇3

Abstract: professional training education quality evaluation and market feedback and interaction mechanism, is a kind of government, schools, enterprises, social participation, evaluation and identification of improvement of the formative assessment, evaluation and monitoring the unity of scientific system, full range, polymorphous type, it reflects the whole process training in the professional talents. Characteristics of Higher Occupation Education decided "occupation" is the core of its teaching quality, strengthen the analysis of the present situation of teaching quality evaluation, process based on talent cultivation, the existing problems and puts forward some methods to solve the problem, for education and market feedback mechanism of interaction, professional construction achievements reached three meet: meet with people units of personnel requirements, to meet the basic requirements of the teaching of education especially the higher occupation education, meet the students' self improvement and development requirements.

Keywords: personnel training interactive mechanism of higher occupation education evaluation Market

中圖分類號：H191文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

專業(yè)人才培養(yǎng)的教學教育質(zhì)量評價與市場反饋互動機制，應是一種政府、學校、企業(yè)、社會等多方共同參與，鑒定性評價與過程改進的形成性評價相結(jié)合，評價與監(jiān)控相統(tǒng)一，全方位、多形式的科學體系，它體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程。教育是以滿足多樣化的社會需要來實現(xiàn)其價值的,并以社會需要參照來構(gòu)建自己的目標體系。因而,教育與社會需要之間形成了一種互動發(fā)展的關(guān)系。教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人才,來滿足社會發(fā)展的各種需要。所以，研究人才培養(yǎng)的教學教育質(zhì)量評價與市場反饋互動機制，將是擺在人們面前的一個重要課題。

一、城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的教學教育質(zhì)量評價分析

1.人才培養(yǎng)方案的質(zhì)量評價分析

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計，是學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的指導性文件，是學校組織教學和進行教學管理的主要依據(jù)，是學校對教學教育質(zhì)量進行監(jiān)控和評價的基礎(chǔ)性文件。區(qū)域性是高職教育的顯著特點之一，制定人才培養(yǎng)方案時學校應堅持以就業(yè)為導向，構(gòu)建起具有特色的人才培養(yǎng)方案，辦出特色，高職教育才能樹立特色化的辦學目標，主動適應區(qū)域性經(jīng)濟社會發(fā)展需要。而現(xiàn)狀問題是人才培養(yǎng)方案是在調(diào)整、是在改革，但是大家都沒有注意到突出區(qū)域性特點，不能更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟。

2.專業(yè)課程標準的質(zhì)量評價分析

⑴校企合作，共同協(xié)商制訂課程標準

課程標準是課程分析、課程設(shè)計、課程實施基本思想及做法的載體，是一門課程最基本的教學文件，其基本內(nèi)容包括課程基本信息、課程主要任務(wù)描述、課程學習目標描述、課程能力標準要求、課程主要內(nèi)容、學習者能力測試指導、教學資源配置等。

3.課程設(shè)計質(zhì)量評價分析------要有高職特色，重點放在“職”上

⑴把課程從知識講授型為主，變成知識應用型為主。

⑵把課程從以理論為主，變成以能力訓練為主。

⑶把課程從學生被動聽講，變成學生主動參與操作，積極參與新知識探索為主。

⑷把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。

⑸把課程評價標準從教師講好為準，變成以學生學好（有興趣、能力有明顯提高）為標準。

4.課程考核質(zhì)量評價分析--注重考核方式改革

4.1 考核標準與內(nèi)容

（1）建立以體現(xiàn)職業(yè)能力為核心的課程考核標準；

（2）按課程模塊考核，內(nèi)容包括學生的知識、技能與態(tài)度等。

（3）考核結(jié)果達到知識點達標率85%；技能達標率100%；態(tài)度達標率100%。

4.2考核方式與主體

（1）采用筆試+口試、真題設(shè)計+答辯等多樣考核評價方式，開卷、閉卷相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；

（2）根據(jù)課程特點，采用校內(nèi)教師、現(xiàn)場專家、學生考核評價相結(jié)合，也可以是學校、企業(yè)與社會考核評價相結(jié)合等多種評價方式，各種評價主體有明確合理的比例分配。

二、市場反饋運行機制分析

在市場經(jīng)濟體制下，高職學校畢業(yè)生就業(yè)市場和高職教育市場之間會形成一個循環(huán)的流動體，高職學校的畢業(yè)生進入勞動力市場謀職，勞動力市場根據(jù)供求實現(xiàn)人力資源在社會生產(chǎn)和服務(wù)的各行各業(yè)中的配置。高職教育對勞動力市場需求能夠準確預測、靈敏適應，使受過高職教育者完成學業(yè)后都能夠找到適當?shù)墓ぷ鲘徫?，這是高職教育與勞動力市場關(guān)系的理想狀態(tài)。然而，現(xiàn)實中高職教育與勞動力市場的現(xiàn)實關(guān)系和這種理想狀態(tài)之間存在著很大的偏差。社會的人才需求，與高職教育之間嚴重脫節(jié)，目前城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)大多數(shù)課程的教材不是高職專用教材，培養(yǎng)出來的學生的知識到企業(yè)也脫節(jié)。同時由于教育培訓年限的存在，教育系統(tǒng)對信號做出的反應總滯后于勞動力市場的變化，目前我們還沒有成熟的市場反饋機制，造成培養(yǎng)與就業(yè)之間巨大矛盾。

強化人才培養(yǎng)過程的教學教育質(zhì)量評價和市場反饋互動機制建議

高職教育同社會需要、市場需求的結(jié)合程度直接關(guān)系到高職教育的生命力，它的教育質(zhì)量如何要接受社會的評價，特別是用人單位的評價。以市場標準取向的前提下，實現(xiàn)高職教育質(zhì)量的鑒定內(nèi)部評價和外部評價的互動統(tǒng)一。內(nèi)部評價是由高職院校自己為主導進行的評價，學校根據(jù)自己設(shè)定的人才培養(yǎng)目標，評價質(zhì)量目標的適合度。外部評價是指政府、社會評估機構(gòu)和用人單位等對學校的評價行為，其評價內(nèi)容主要是辦學目標定位、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、辦學條件、辦學特色等。

1、建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度

建立第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，引入第三方獨立機構(gòu)，評價高校畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等。成立由校內(nèi)非就業(yè)工作部門、人員組成的第三方機構(gòu)，對學校畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量認真開展校內(nèi)第三方評價，自我杜絕就業(yè)造假，提高畢業(yè)生就業(yè)工作水平和就業(yè)數(shù)據(jù)質(zhì)量。同時，要自行引進得到政府、學術(shù)界、商業(yè)機構(gòu)和社會公眾共同認可的、有良好公信力的第三方專業(yè)教育測量評估機構(gòu)，對本校畢業(yè)生的社會需求、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)結(jié)果等情況進行第三方評價，將第三方評價結(jié)果上報相關(guān)行政部門，并向社會公布。

2、建立為畢業(yè)生擇業(yè)服務(wù)的社會化服務(wù)體系----網(wǎng)絡(luò)化平臺

建立畢業(yè)生就業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化平臺。主要是由高校收集、存儲、查詢畢業(yè)生擇業(yè)信息與用人單位對人才的需求信息，并且適時地將二者溝通，以幫助人才市場上兩個主體，即畢業(yè)生與用人單位見面，實現(xiàn)畢業(yè)生與人才市場“對接”。其實，人才市場既不缺人才，也不缺崗位，缺的是引導。解決的辦法一是進一步加強勞動力市場信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，為廣大勞動者提供便捷、高效的就業(yè)信息服務(wù)，促進求職者跨區(qū)域流動。二是高校應該發(fā)揮服務(wù)功能，擯棄畢業(yè)生就業(yè)信息化建設(shè)中信息分散、網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)等現(xiàn)象，加強就業(yè)指導。因為很多用人單位是通過私人關(guān)系等非正式渠道來招聘所需人才的，顯然，這種聘用方式對于沒有或很少社會關(guān)系的大學畢業(yè)生來說是很不公平的。因此建立網(wǎng)絡(luò)平臺，工作招聘和求職的信息免費對所有的招聘者和求職者開放，雙方都可以在其中各取所需。該區(qū)建立既可以促進效率，大大降低工作搜尋成本，使勞動力市場的供需雙方得到更好的匹配，也可以促進公平。

3.建立需求導向型的高等教育體制

從教育系統(tǒng)與勞動力市場互動的機制來看，計劃經(jīng)濟體制下形成的供給導向型的高等教育體制是阻礙學校與勞動力市場互動，造成雙方信息不對稱的根本原因。隨著高等教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，大學生人數(shù)增加，學而無以致用矛盾的暴露，出現(xiàn)了勞動力市場上大學生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性困難。因此，解決大學生就業(yè)難問題的關(guān)鍵在于利用勞動力市場提供的信號，也就是說，社會上需要什么樣的人才，不需要什么樣的人才，首先通過勞動力市場的供求信號反映出來，進而教育部門按照這種信號進行學科、專業(yè)和教學內(nèi)容的調(diào)整，以適應市場的需要，建立這樣一種市場信號生成機制、傳導機制和調(diào)整機制，就是建立需求導向型的高等教育體制。這種體制為高等院校與勞動力市場進行信息溝通提供了前提條件。高校在這樣的體制運行下必然會主動與勞動力市場取得聯(lián)系，它們在獲取市場信息的同時也向市場傳達著自己的信息，如此良性的信息傳送終究會改變因信息不對稱引起的人才結(jié)構(gòu)失衡。

總之，教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的現(xiàn)代人才,勞動力市場的供求信號反映出社會上需要什么樣的人才，不需要什么樣的人才，研究人才培養(yǎng)的教學教育質(zhì)量評價與市場反饋互動機制，來滿足社會發(fā)展的需要，有效促進高職教育的發(fā)展和進步。

[1]《基于人才培養(yǎng)過程的高等職業(yè)教育教學質(zhì)量評價探討》 吳家禮2011

[2]《素質(zhì)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的互動機制研究》王耀詹克波 荀振芳 1999

篇4

關(guān)鍵詞：新型城鎮(zhèn)化；地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃；人才培養(yǎng)策略

一、新型城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求現(xiàn)狀

（一）城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的綜合性需要各層次人才

城鄉(xiāng)規(guī)劃工作在類型上既涉及到城鄉(xiāng)形象空間美化又涉及到城鄉(xiāng)發(fā)展策略制定，而在地域級別上從國家到省市鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至山村都需要城鄉(xiāng)規(guī)劃工作者參與出謀劃策。多樣化的社會需求要求多層次的人才輸出，既要有具備高精科研能力的高學歷人才，也要有專業(yè)技能扎實的本科、?？粕笳咄欠?wù)地方城鎮(zhèn)發(fā)展的主力軍。

（二）特色城鎮(zhèn)建設(shè)需要精通地域背景的專門人才

在傳統(tǒng)城市化階段，規(guī)劃建設(shè)中出現(xiàn)了忽視城鎮(zhèn)特色、無視地域文化等問題，使城鎮(zhèn)喪失了原有的地域精神與活力。在新型城鎮(zhèn)化階段，亟需精通地域人文歷史背景、產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點的專門人才參與到城鎮(zhèn)建設(shè)中，提出切合地域?qū)嶋H需求、符合地域發(fā)展形勢的專業(yè)規(guī)劃，以建設(shè)突出產(chǎn)業(yè)特色、彰顯文化傳承、充滿活力的特色城鎮(zhèn)。

（三）村鎮(zhèn)崛起需要適應本土發(fā)展的規(guī)劃人才

根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要，村鎮(zhèn)發(fā)展不僅是振興國民經(jīng)濟的關(guān)鍵節(jié)點，也是完善城鄉(xiāng)一體化體制機制的重要環(huán)節(jié)。在村鎮(zhèn)崛起的時代背景下，規(guī)劃人才的輸出必須面向區(qū)域、聚焦中小城市與小城鎮(zhèn)，并填補當前縣域村鎮(zhèn)層級規(guī)劃人才的缺失。

二、地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)研究與實踐中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)的學歷層次配置不合理

當前，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設(shè)多集中于本科院校，并以五年制教育為主要培養(yǎng)形式。但在實際就業(yè)中，四年制本科教育與三年制?？平逃漠厴I(yè)生更為傾向于回歸地方、扎根基層。面對多元化的社會需求，不應只重視專業(yè)高精人才的培養(yǎng)，還應將不同學歷的人才培養(yǎng)機制納入到專業(yè)教育建設(shè)體制中，根據(jù)崗位特點，合理配置相應層次人才。

（二）專業(yè)課程架貪圖知識面的“大而全”

城鄉(xiāng)規(guī)劃是一門綜合性強的專業(yè)，既要掌握傳統(tǒng)工科知識，又要拓寬地理、生態(tài)、社會等相關(guān)知識面。傳統(tǒng)的本科教育往往大包大攬，力圖課程架構(gòu)中涵蓋所有知識點。這樣一方面壓縮了專業(yè)主干知識的精深學習，另一方面也扼制了學生自學的興趣，降低了后期專業(yè)方向?qū)ｉT化拓展的意愿與機會，從而使得畢業(yè)生在選擇工作方向與崗位上感到茫然，難以做出合適的職業(yè)規(guī)劃。

（三）教學中忽視地域性規(guī)劃的學習實踐

于教學內(nèi)容上而言，專業(yè)教學注重將理論結(jié)合實際項目來進行學習運用，而一般教學中更傾向于以大城市規(guī)劃建設(shè)項目作為案例來學習先進規(guī)劃思想與設(shè)計方法。這種固然具有相當?shù)慕虒W意義，但若不同時注重地方城鎮(zhèn)規(guī)劃的案例教學，會誤導學生在未來學習實踐中盲目模仿大城市的規(guī)劃建設(shè)模式，而缺乏研究地域性規(guī)劃特點的方法與理念。

三、地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)改革策略探析

（一）構(gòu)建適應地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)的“訂單式”人才培養(yǎng)目標

相對于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的培養(yǎng)目標應更有針對性，以適應當?shù)亟ㄔO(shè)需要。在對地域相關(guān)企業(yè)及建設(shè)管理部門進行深入調(diào)研后，分析規(guī)劃設(shè)計師、規(guī)劃管理人員等相關(guān)職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，總結(jié)不同崗位的能力內(nèi)涵和人才需求標準，并主動邀請行業(yè)專家、技術(shù)能手，共同制定適應地域城鎮(zhèn)發(fā)展的“訂單式”人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)教育的指導思想與教學目標。

（二）優(yōu)化豐富教學課程體系

為切實培養(yǎng)出適應地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃工作的畢業(yè)生，必須在傳統(tǒng)課程體系上進行架構(gòu)的優(yōu)化精簡與內(nèi)涵的豐富提升。一是在基礎(chǔ)課程階段，了解地方傳統(tǒng)建筑特點與城鎮(zhèn)發(fā)展歷史，引導學生發(fā)掘傳統(tǒng)地方文化。二是在專業(yè)課程階段，在注重城鄉(xiāng)規(guī)劃主干知識體系學習的基礎(chǔ)上，引入當?shù)爻擎?zhèn)特色規(guī)劃項目作為輔助教學案例，引導學生結(jié)合所學知識分析地方發(fā)展需求與規(guī)劃思路，激發(fā)學生對地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃的思考與興趣。三是在畢業(yè)設(shè)計階段，主動與地方企業(yè)、建設(shè)管理部門合作，帶領(lǐng)學生參與到當?shù)亟ㄔO(shè)項目中去，利用實際項目考察學生的專業(yè)技能，增進學生地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃能力的提升。

（三）重視特色教師隊伍建設(shè)

在教師隊伍建設(shè)上，不僅要外引高學歷教師、內(nèi)培高職稱教師，還要注重建立穩(wěn)定的兼職教師資源庫，聘請當?shù)匦袠I(yè)技術(shù)專家、能工巧匠為兼職教師，提升專業(yè)教學與地域規(guī)劃行業(yè)發(fā)展的融合。同時，加強教師的社會服務(wù)能力，建立和完善專業(yè)教師評聘與評價制度，將教師的社會服務(wù)能力納入績效考核，鼓勵教師帶領(lǐng)學生開展服務(wù)地域工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)與技術(shù)咨詢服務(wù)工作，實現(xiàn)師生專業(yè)能力的提升與地域性行業(yè)服務(wù)意識、責任意識的增強。

四、結(jié)語

在新型城鎮(zhèn)化的背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃呈現(xiàn)出多元化的人才需求，而于傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃教學體制下，地域性城鄉(xiāng)規(guī)劃人才顯得較為缺乏。針對這一形勢，高校必須提出相應的人才培養(yǎng)策略改革，以培養(yǎng)出能切實高效為地方城鎮(zhèn)建設(shè)服務(wù)的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

篇5

【關(guān)鍵詞】 中等職業(yè)教育 職業(yè)生涯規(guī)劃 社會生存

職業(yè)生涯教育是一種將職業(yè)生涯概念納入教與學活動的教育策略，通過職業(yè)生涯認知、生涯探索、生涯定向、生涯準備、生涯熟練等步驟的逐一實施，使學生獲得職業(yè)生涯能力，建立個人的職業(yè)生涯形態(tài)。

建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系,幫助學生樹立正確的職業(yè)意識和擇業(yè)觀,培養(yǎng)學生成為具有獨立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才，是當今職業(yè)中學的重要任務(wù)。中等職業(yè)教育是為社會、企業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)中級級應用性技術(shù)型、技能型人才,其教育具有較強的實踐性、操作性、針對性,培養(yǎng)的學生具有較強的崗位適應能力。如何提高學生在人才市場上的競爭力,已成為各中職學校面臨的重要課題。

實踐已經(jīng)證明，一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，既能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，肯定自己的價值，培養(yǎng)自信心和職業(yè)意識，又能幫助學生充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，有效找準自己職業(yè)生涯的起點和支點，潛移默化中促成良好行為習慣和職業(yè)道德的養(yǎng)成，使他們有目的、有計劃地、健康地完成學業(yè)，充滿自信地面對來自各方面的就業(yè)競爭。

1.他山之石,可以攻玉

在發(fā)達國家，職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)逐漸滲透到普通基礎(chǔ)教育的各個年級，并貫穿基礎(chǔ)教育始終。職業(yè)規(guī)劃教育注重培養(yǎng)學生對未來工作的廣泛適應能力，培養(yǎng)學生的一般生活能力和職業(yè)技能，包括基本生活技能、自救應急技能、修理簡單器械的技能等。

美國在70年代初開始實施職業(yè)規(guī)劃教育。從小學開始分階段實施，了解兩萬多種15個職業(yè)系列、不同職業(yè)的特點、培養(yǎng)職業(yè)意識。初中開始對農(nóng)業(yè)、商業(yè)、通訊、建筑等眾多門類的一般職業(yè)訓練和社會實踐。高中集中學習學生自己所選擇的一門職業(yè)課程。

英國中學里有 “設(shè)計和技術(shù)”課，學習家務(wù)和簡單的設(shè)計、制作。初中二年級開始職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生了解自己的興趣、能力和個性及獲得信息的技能。初三幫助學生認識個人的興趣、能力與相應的工作類型，具備職業(yè)群體的相關(guān)知識；了解影響職業(yè)選擇的個人因素、工作資歷要求等。

德國人在小學階段就開始為未來前途作準備，并開始考慮選擇生活道路和職業(yè)定向。不僅將職業(yè)技術(shù)教育視作學生未來職業(yè)和社會生活的重要基礎(chǔ)，而且視作學生全面素質(zhì)教育的重要組成部分。在全國中小學都開設(shè)家政課程，除烹飪外，還包括怎樣持家、理財，以及健康衛(wèi)生、營養(yǎng)知識等。

2.亡羊補牢,刻不容緩

市場經(jīng)濟條件下，科技迅速發(fā)展，資訊及知識日新月異，成倍增長。中職生不能僅以畢業(yè)后找到一份工作為滿足，而更應立足于整個人生來思考、規(guī)劃自己在學校的學習和生活，把自己的人生發(fā)展與社會變遷緊密結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成有發(fā)展?jié)摿秃诵母偁幠芰Φ娜恕?/p>

過去我國的中職教育受以繼承為中心的傳統(tǒng)教育觀念影響，只重視對知識的記憶、模仿和重復性的練習、普通技能的訓練，專業(yè)口徑太窄、分科太細，知識面狹窄、專業(yè)單一、適應性差、后勁不足。也嚴重影響了良好道德品質(zhì)的形成，以及人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的有機結(jié)合綜合素質(zhì)的提高。

我國基礎(chǔ)教育中職業(yè)探索期的缺失、自我探索途徑的缺失、社會生存經(jīng)歷的缺失、人生規(guī)劃的缺失，造成廣大學生因缺乏職業(yè)規(guī)劃教育而不具備基本的職業(yè)意識和專業(yè)意識，在選擇專業(yè)時的無知與盲目，導致目前學校畢業(yè)生所學專業(yè)并非自己所愛、從事專業(yè)并非所學的怪現(xiàn)象。

3.有的放矢,循序漸進

如今之際，有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是職業(yè)教育的重要任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從新生入學開始到畢業(yè)，根據(jù)不同年級確立不同的教育內(nèi)容、目標與方法，選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)方式和途徑，構(gòu)建全程指導的職業(yè)生涯教育體系，讓學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎(chǔ)上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。

新生一入學開始，教師就應當有計劃、有目的的引導學生考慮自己的職業(yè)生涯，幫助學生認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，進行職業(yè)興趣測量。結(jié)合社會職業(yè)狀況、家長、同學和師長的建議，在學校的專業(yè)中選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展方向，確立自己的職業(yè)目標、制定階段發(fā)展規(guī)劃。

從二年級開始，在初步制定了的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，不斷地鼓勵學生去實施、修訂和完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。并針對中職生年齡較小，思想波動大、目的不穩(wěn)定的特點，采用合理適當?shù)姆绞?，深入地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的強化教育。

三年級是職業(yè)生涯規(guī)劃教育最關(guān)鍵、最繁重的一年。應積極引導、幫助學生調(diào)整好就業(yè)心理，消除人們對中職生的偏見，并結(jié)合學生實習，大力加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導，幫助學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，提高就業(yè)率。

4.千里之行, 始于足下

科學的途徑和方法，是強化職業(yè)規(guī)劃教育的重要一環(huán)，也是教育成功的保證。

4.1 課程介入和教學滲透。一是獨立開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、知識與策略等，培養(yǎng)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力。二是在學科或?qū)I(yè)教學中，滲透職業(yè)觀念、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃意識和技能等，使學生在不知不覺中認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要，并身體力行。

4.2 專題輔導和自我反思。以學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所遇到的問題為主題，舉辦專題講座、報告會、交流會、集中輔導或咨詢會等，幫助學生處理在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的實際問題。自我反思就是讓學生在學習職業(yè)生涯規(guī)劃理論、規(guī)劃自己、實施方案的實踐中，不斷地反省自我、反思規(guī)劃、發(fā)現(xiàn)問題，據(jù)此不斷調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使之更趨合理與現(xiàn)實。

4.3 個性化指導和集體化咨詢。每個人對自己的要求是不同的，據(jù)此形成每個學生有其特定的職業(yè)意識、職業(yè)期望、職業(yè)興趣。這就需要針對不同學生存在的不同問題，進行個性化的指導。它可以在很大程度保護學生的隱私，滿足每個學生的個性化要求。 針對整個集體在特定時間進行職業(yè)生涯規(guī)劃問題的咨詢，是一種比較靈活的方式，這是心理學上團體咨詢方法在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的擴展應用?？梢酝ㄟ^關(guān)注某個個體，也可以引導整個集體相互啟發(fā)、討論，解決問題，達成目標。

篇6

關(guān)鍵詞：國際性人才；培養(yǎng)模式；頂層設(shè)計

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A文章編號：1672-4038（2013）09-0020-05

隨著我國建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建和諧社會的歷史進程不斷加快，高等教育迫切需要提升其國際性，培養(yǎng)出一大批能夠迎接新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，主動適應一系列科技、經(jīng)濟和社會變革，具有國際交往、競爭與合作能力的全面發(fā)展的人才。這不僅是國家重點大學和地方綜合性大學國際競爭力的基點，也已成為新建本科院校落實教育發(fā)展綱要，凝練學科方向、整合資源、設(shè)計國際性人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。當前很多新建本科院校依照國家層面上的頂層設(shè)計。在規(guī)劃人才培養(yǎng)的模式上提出了國際化命題，但在國際性人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式上卻沒有自身的“頂層設(shè)計”。如何有計劃、有步驟地進行人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)自身的跨越式發(fā)展缺乏全面系統(tǒng)的考慮。新建本科院校要落實“育人為本、教學為重、科研為基、文化為魂”新的訴求，除了國家層面上的“頂層設(shè)計”外，自身也要有人才培養(yǎng)模式的“頂層設(shè)計”。在架構(gòu)國際性人才培養(yǎng)框架方法論的支撐上，應從發(fā)達國家高等教育國際化的管理經(jīng)驗中吸取先進經(jīng)驗，要明確國際性人才培養(yǎng)的規(guī)格、目標、核心知識點、途徑、方式等，上下互動，有序有力，以有效提升國際性人才培養(yǎng)模式的改革和國際教育質(zhì)量。

一、新建本科院校頂層設(shè)計的內(nèi)涵解讀

頂層設(shè)計源于自然科學或大型工程技術(shù)領(lǐng)域的一種設(shè)計理念，針對某一具體的設(shè)計對象，運用系統(tǒng)論的方式，從頂端開始的總體構(gòu)想和戰(zhàn)略設(shè)計，是聯(lián)系規(guī)劃與實踐之間的“藍圖”。具體來講，就是用系統(tǒng)方法，將復雜對象簡單化、具體化、程式化，以全局視角，對各要素進行系統(tǒng)配置和組合，統(tǒng)籌考慮理想和現(xiàn)實的技術(shù)化統(tǒng)一，精確構(gòu)建實施的路徑和策略。近年來，為打開教育國際化的通路，西方發(fā)達國家圍繞國際性人才培養(yǎng)模式，就宏觀層面與微觀層面頂層設(shè)計的互動，開展了教育管理學、教育政策學、教育規(guī)劃學、教育行政學等多學科研究。對國際性人才培養(yǎng)規(guī)劃中的頂層設(shè)計，如何將宏觀之于微觀，從操作程序的系統(tǒng)性、可控性角度進行了有益的探討，并在理論與實踐上取得了長足的發(fā)展。在國內(nèi)，頂層設(shè)計也已被廣泛地運用到高校人才培養(yǎng)、戰(zhàn)略規(guī)劃、和諧校園建設(shè)等不同的教育管理領(lǐng)域，其理論內(nèi)涵的整體性戰(zhàn)略、縝密的理性思維，強調(diào)執(zhí)行、注重各環(huán)節(jié)之間的互動與銜接，為引領(lǐng)大學前進的愿景、打通人才培養(yǎng)瓶頸，形成國際性人才培養(yǎng)的完整思路指明了道路，凸顯了創(chuàng)新性、應用性、實踐性?？梢哉f，在我國運用頂層設(shè)計理念推演高等教育人才培養(yǎng)模式的頂層目標，選擇教育國際化戰(zhàn)略、制定分階段實施步驟，對新建本科院校的自身功能、角色進行理性設(shè)計。并將國家層面的人才戰(zhàn)略準確地傳送到院校層面使其具體化，已經(jīng)成為提升新建本科院校國際性的焦點問題。

篇7

關(guān)鍵詞：卓越人才；差異化；旅游管理；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）02-0077-03

收稿日期：2013-05-11

作者簡介：羊紹全（1981―），男，四川三臺人，廣西民族師范學院經(jīng)濟與管理系講師，旅游管理教研室主任，廣西大學在讀碩士研究生，主要從事旅游管理教育研究。

一、旅游管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

從高校擴招以來，高校本科招生規(guī)模不斷擴大，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要，滿足現(xiàn)階段旅游業(yè)人才需求的專業(yè)化人才，如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量就成為眾多高校急需解決的重大問題。而作為新升本同時地處老少邊山窮的本科學院，要想有自己的辦學特色，培養(yǎng)出符合地區(qū)發(fā)展和行業(yè)需求的特色化旅游人才，首先要解決的也是這一問題。

以廣西民族師范學院為例，從2009年到2012年間，2009年招生人數(shù)為29人，2010年招生人數(shù)增長172.4%，2011年增長41.77%，2012年增長29.46%。作為一所新升本地方型高校，學生人數(shù)大規(guī)模增長，如何提高教學質(zhì)量，改善教學條件，如何培養(yǎng)有特色、有明顯競爭力的旅游管理人才，成為本專業(yè)急需解決的首要問題。

傳統(tǒng)教學模式制約著精品人才的培養(yǎng)，不能適應現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展。

首先，人才培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)化、標準化。國內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)置旅游管理專業(yè)的課程基本一致：公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)模塊選修課、專業(yè)任意選修課等等，已經(jīng)成為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定式，這使得各地區(qū)、各高校培養(yǎng)的專業(yè)人才趨于一致，無法形成自己的特色。

其次，人才培養(yǎng)的“工廠式規(guī)?；a(chǎn)品生產(chǎn)”制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。由于學生人數(shù)的增加，教學資源分配不足，大班教學、合班教學現(xiàn)象大規(guī)模出現(xiàn)，實踐課程受資源條件的限制，學生動手時間少，專業(yè)技術(shù)能力無法提高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保障。

再次，就業(yè)難，就業(yè)對口率低。旅游管理專業(yè)本科生就業(yè)問題，一直是大多數(shù)高校極為關(guān)心的問題，大多數(shù)企業(yè)認為，本科生在專業(yè)技能、實踐能力上不如?？粕?，而在研究能力、分析能力、管理能力等方面又不如研究生，因此產(chǎn)生了旅游管理專業(yè)本科生在就業(yè)問題上的“高不成、低不就”的現(xiàn)象。同時，招生規(guī)模又在不斷地擴大，學生就業(yè)就更是難上加難了。

受中國旅游業(yè)發(fā)展的影響，旅游行業(yè)專業(yè)人才的需求還在不斷地增加，多樣化人才需求趨勢越來越明顯，旅游策劃、旅游規(guī)劃、旅游咨詢、酒店客戶關(guān)系管理等等專業(yè)分工越來越細致，對專業(yè)化、特色化旅游管理人才的需求尤為迫切。同時，旅游管理專業(yè)學生受高中文化基礎(chǔ)知識影響，在大學學習期間專業(yè)能力表現(xiàn)存在明顯的差異。因此，筆者提出應針對旅游業(yè)人力資源市場結(jié)構(gòu)，實行差異化的卓越人才培養(yǎng)。

二、相關(guān)概念界定

（一）卓越人才Prominent HR（Human Resources）

卓越一詞在《漢語詞典》的意思是“非常優(yōu)秀，超出一般”，與“出色” 、“杰出”同義?！安粩嗟貫樽约捍_定越來越高的目標，然后盡一切可能達到這些目標，你就會成為一個卓越的人”（博恩?催西），“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越”（帕特?萊利）[1]。卓越人才作為一種人才培養(yǎng)的理念，其本身包含的意思比較廣泛，卓越人才培養(yǎng)模式是在教育水平不斷提高，人們的素質(zhì)普遍提高的前提下，超出現(xiàn)有水平，培養(yǎng)適應未來需求的人才培養(yǎng)模式。

總的來看，卓越人才應當是具有較高職業(yè)道德素質(zhì)，具備創(chuàng)新能力和團隊合作能力，有較強的專業(yè)技術(shù)能力、較高的專業(yè)知識水平，具備管理能力和懂得思考的人。

（二）差異化 Differentiation

差異化從企業(yè)管理的角度來看，是指行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)廣泛重視的某些方面，而力求在本產(chǎn)業(yè)中獨樹一幟，形成特色。差異化人才培養(yǎng)，是指學校根據(jù)自身的特征和市場的需求分析，找出本校在人才培養(yǎng)上的特色，力求與其他學校在人才培養(yǎng)上有所區(qū)別[2]。

而本文所提的差異化人才培養(yǎng)，是指根據(jù)學生自身的能力和愛好，選擇不同的學生群體，有差別地分類教學，加強教學上的針對性。

三、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想

基于卓越旅游人才培養(yǎng)的理念，筆者認為差異化旅游人才培養(yǎng)模式應當以學生能力培養(yǎng)為主要目的，充分激發(fā)學生的潛在能力，采用針對性更強的教育教學方法。通過突出知識（Knowledge）、實踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）培養(yǎng)的PICK（挑選）模式教學過程，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需求的高級專業(yè)化人才。

（一）PICK模式的基本理念

PICK（挑選）人才培養(yǎng)模式，是專業(yè)課程分為四個層次，即知識（Knowledge）、實踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）四層次，運用市場競爭理論，將其引入到教學過程中來，實行人才培養(yǎng)的“挑選”法。選取知識水平較高、能力較強的學生組成卓越旅游人才培養(yǎng)班，簡稱“卓旅班”，通過知識層次的學習，采用筆試成績和面試考核相結(jié)合的方式遴選，進入實踐層次學習和考核，運用分類教學的方法，讓學生掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)。再根據(jù)卓越人才培養(yǎng)理念，對學生進行能力提升培訓，最后利用“社會課堂”教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在該模式下，引入優(yōu)勝劣汰的考核考評方式，采用逐層次提升培養(yǎng)模式，對學生進行模塊化考核，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）PICK模式下人才培養(yǎng)的路徑

由于旅游業(yè)涵蓋的知識面非常廣，受此影響，在學科知識的構(gòu)建上，將學科知識分為不同層次的學科群。在此方面，眾多的學者提出了關(guān)于旅游管理專業(yè)學科知識體系構(gòu)建的方法。林剛從學科歸屬角度出發(fā)，提出了管理學共同基礎(chǔ)課系列、旅游學基礎(chǔ)課系列、旅游學專業(yè)課系列和現(xiàn)代管理人才素質(zhì)教育系列四個層次的課程[3]；許春曉則根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和行業(yè)活動內(nèi)容有機聯(lián)系，將學科課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)理論課程系列、專業(yè)應用課程系列和專業(yè)活動課程系列[4]；田喜洲從素質(zhì)教育和專業(yè)教育的角度出發(fā)，提出了專業(yè)學科應由素質(zhì)教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程群和專業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成[5]。

筆者認為，旅游管理本科教育學科知識體系，應適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求和行業(yè)需求變化，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識課程群、專業(yè)實踐課程群、專業(yè)能力提升和創(chuàng)新意識培養(yǎng)課程群三大系列。

1.知識 Knowledge。就旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)知識課程群而言，其主要是包含旅游學科基礎(chǔ)知識、管理學科基礎(chǔ)知識、人文基礎(chǔ)知識、外語基礎(chǔ)知識四大模塊，將基礎(chǔ)知識夯實對學生進行全面培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，通過PICK模式對學生進行初次挑選。在此階段，通過開始旅游學概論、高等數(shù)學、外語、管理學、經(jīng)濟學、中國社會史、中國旅游文化、旅游資源學、中國客源國概論等課程，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過該教學環(huán)節(jié)，讓學生了解自己的特征和興趣愛好，據(jù)此將學生分為不同的專業(yè)分類群體，初步體現(xiàn)差異化分類教學理念，為下一階段差異化教學做好準備。該模塊應當在堅持基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時，盡可能廣泛地安排人文基礎(chǔ)課程，以便了解和掌握學生的基本能力和特征。

2.實踐 Practice。旅游管理專業(yè)實踐課程較為豐富，學生在短時間的大學生活中不可能將所有課程學完學精，因此在實踐課程體系的設(shè)立中，應將不同類型的課程分類設(shè)置，如酒店管理、旅游策劃與規(guī)劃、旅行社管理等教學模塊，實行差異化人才培養(yǎng)方式。在此階段，通過開設(shè)酒店管理實踐課程（含酒店管理、酒店財務(wù)管理、酒店人力資源管理以及酒店餐飲、客房、前廳經(jīng)營管理等課程）、旅游策劃與規(guī)劃實踐課程（含旅游規(guī)劃學、旅游策劃學、旅游地圖學、旅游景區(qū)管理、園林景觀設(shè)計、旅游市場調(diào)查與分析等課程）、旅行社管理實踐課程（含旅行社管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計、導游實務(wù)、導游基礎(chǔ)、模擬導游、會展旅游管理等課程），強化學生的實踐能力，通過該階段的培養(yǎng)，來實現(xiàn)形式上的差異化分類教學。該模塊應根據(jù)學校辦學特色和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求來設(shè)置與選擇，即以市場需求為基本點，以自身辦學條件為保證，走特色化專業(yè)建設(shè)路徑。

3.能力 Capacity。能力的培養(yǎng)是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的，也是該模式下最重要的教學環(huán)節(jié)，學生在專業(yè)基礎(chǔ)知識課程與專業(yè)實踐課程的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)能力的提升，這是人才培養(yǎng)的重要課題。本科旅游管理專業(yè)能力培養(yǎng)應區(qū)別于?？茖I(yè)實踐操作能力，本科教育應當定位在培養(yǎng)具有一定的實踐操作能力中高級管理人才。因此，我們在能力提升階段，應當引入卓越人才培養(yǎng)理念，把卓越管理人才、卓越策劃規(guī)劃人才、卓越外語能力人才作為能力提升的培養(yǎng)目標。在此階段，應當針對不同的人才培養(yǎng)方向，設(shè)置不同的能力提升課程，主要開設(shè)旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析、旅游規(guī)劃原理與案例分析、項目團隊建設(shè)與管理、區(qū)域旅游開發(fā)調(diào)研與分析等以能力培養(yǎng)為目標的特設(shè)課程。

4.創(chuàng)新 Innovation。創(chuàng)新意味著改變，推陳出新；同時，創(chuàng)新意味著付出，傳統(tǒng)模式受慣性的影響，要改變，必須有外力的作用，創(chuàng)新者就是外力；同樣，創(chuàng)意會帶來風險，創(chuàng)新過程是復雜的，付出不一定有收獲。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是一個復雜的過程。從創(chuàng)新人才的特征來看，首先要有自信，敢于創(chuàng)新。其次要有激情，樂于創(chuàng)新。再次要敢于面對風險，承擔責任。在此階段，應加強學生創(chuàng)新意識教育、自信心教育，鼓勵學生創(chuàng)造性地工作，同時對學生進行挫折教育。在課程設(shè)置上應增設(shè)第二課堂，積極鼓勵學生參與科研和教學改革活動，鼓勵學生走出校園，接觸社會，了解社會，積極投身社會實踐。

圖1 PICK模式下旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

四、PICK模式下廣西民族師范學院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

廣西民族師范學院旅游管理專業(yè)含兩個專業(yè)方向：項目策劃與景區(qū)管理、酒店管理。結(jié)合本地區(qū)特色，學院將卓越人才培養(yǎng)定位在酒店經(jīng)理人、策劃規(guī)劃師、東盟旅游人才三個方向。

（一）完善課程設(shè)置

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識課程設(shè)置。根據(jù)旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程性質(zhì)結(jié)合學院地域特色，旅游學科基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游學、旅游資源學、旅游心理學、旅游法學、旅游市場學、旅游經(jīng)濟學等課程；管理學科基礎(chǔ)課開設(shè)了高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、會計學等課程；文化基礎(chǔ)課開設(shè)了東盟旅游文化學、東盟客源國概述、中外民俗、中國社會史、民俗旅游等課程；外語基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游英語、越南語、泰語等課程。專業(yè)基礎(chǔ)知識課程設(shè)置46學分，占總學分比例的26.28%。

2.專業(yè)實踐課程設(shè)置。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)方案，專業(yè)實踐課程設(shè)置三個模塊：即酒店經(jīng)理人模塊、策劃規(guī)劃師模塊、東盟旅游人才模塊。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置酒店管理、酒店財務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店餐飲經(jīng)營管理、酒店前廳客房服務(wù)管理、酒店綜合技能訓練等課程；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃學、旅游策劃學、園林景觀設(shè)計、旅游地圖學、旅游景區(qū)管理、旅游規(guī)劃與管理綜合技能實訓等課程；東盟旅游人才模塊設(shè)置旅游越南語、旅游泰語、中越雙語導游、中泰雙語導游、旅行社經(jīng)營管理、中國東盟會展旅游管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計等課程。該模塊設(shè)置28學分，占總學分比例的16%。

3.專業(yè)能力提升課程設(shè)置。在專業(yè)實踐課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)三大模塊設(shè)置能力提升課程。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃原理與案例分析、項目團隊建設(shè)與管理；東盟旅游人才模塊選擇留學方式。該模塊設(shè)置17學分，占總學分比例的9.71%。

4.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置。根據(jù)創(chuàng)新人才特

征，設(shè)置學年論文、科研訓練、必讀書目、社會實踐、專業(yè)實習等課程。該模塊設(shè)置27學分，占總學分比例的15.42%。

（二）確認人才培養(yǎng)的保障措施

根據(jù)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識課程成績，選擇成績達標者，再結(jié)合本科“導師制”通過面試方式擇優(yōu)選取，組成“卓旅班”，配備較好的教學資源和指導教師，實行模塊化教學。每學期對“卓旅班”成員進行考評，實行優(yōu)勝劣汰制度，保證教學質(zhì)量。為達到卓越人才培養(yǎng)的目的，應采取下列措施。

1.加強師資隊伍建設(shè)，為卓越人才培養(yǎng)提供資源保障。實行內(nèi)配外引的方式，組織專業(yè)教師到企業(yè)學習和鍛煉，培養(yǎng)理論與實踐兼具的雙師型教師，引進校外專家，聘請企業(yè)經(jīng)理人，充實專業(yè)教學隊伍。同時，對專任教師、“導師”進行考評，綜合考評教師的教學技能水平，從德、能、勤、績、效等方面綜合考評“導師”水平。

2.改善教學資源條件，加強校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)。走“產(chǎn)學研”科學發(fā)展道路，建立校外實習實訓基地，科研調(diào)查分析基地，使學生真正走出校園，到企業(yè)鍛煉，到社會調(diào)研，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化。加快校內(nèi)實訓基地建設(shè)，努力構(gòu)建“前店后?！钡娜瞬排囵B(yǎng)鍛煉模式。

3.加強學校政策配套改革，為人才培養(yǎng)給予政策支持。人才培養(yǎng)模式的改革，涉及教師、學生的相關(guān)利益較多，學校應加快相關(guān)配套政策的改革，給予人才培養(yǎng)模式改革更多的支持。

4.加強監(jiān)督管理，保證方案落實。學校應當加強對人才培養(yǎng)方案落實情況進行監(jiān)督與管理，定期檢查與指導，對教學質(zhì)量進行監(jiān)控，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證方案的落實。

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游高等?？茖W校學報，1999，（S2）.

篇8

從高校擴招以來，高校本科招生規(guī)模不斷擴大，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要，滿足現(xiàn)階段旅游業(yè)人才需求的專業(yè)化人才，如何保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量就成為眾多高校急需解決的重大問題。而作為新升本同時地處老少邊山窮的本科學院，要想有自己的辦學特色，培養(yǎng)出符合地區(qū)發(fā)展和行業(yè)需求的特色化旅游人才，首先要解決的也是這一問題。以廣西民族師范學院為例，從2009年到2012年間，2009年招生人數(shù)為29人，2010年招生人數(shù)增長172.4%，2011年增長41.77%，2012年增長29.46%。作為一所新升本地方型高校，學生人數(shù)大規(guī)模增長，如何提高教學質(zhì)量，改善教學條件，如何培養(yǎng)有特色、有明顯競爭力的旅游管理人才，成為本專業(yè)急需解決的首要問題。傳統(tǒng)教學模式制約著精品人才的培養(yǎng)，不能適應現(xiàn)代旅游業(yè)的發(fā)展。首先，人才培養(yǎng)模式過于傳統(tǒng)化、標準化。國內(nèi)大多數(shù)高校設(shè)置旅游管理專業(yè)的課程基本一致：公共基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)模塊選修課、專業(yè)任意選修課等等，已經(jīng)成為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的定式，這使得各地區(qū)、各高校培養(yǎng)的專業(yè)人才趨于一致，無法形成自己的特色。其次，人才培養(yǎng)的“工廠式規(guī)?；a(chǎn)品生產(chǎn)”制約人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。由于學生人數(shù)的增加，教學資源分配不足，大班教學、合班教學現(xiàn)象大規(guī)模出現(xiàn)，實踐課程受資源條件的限制，學生動手時間少，專業(yè)技術(shù)能力無法提高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量無法得到保障。再次，就業(yè)難，就業(yè)對口率低。旅游管理專業(yè)本科生就業(yè)問題，一直是大多數(shù)高校極為關(guān)心的問題，大多數(shù)企業(yè)認為，本科生在專業(yè)技能、實踐能力上不如?？粕?，而在研究能力、分析能力、管理能力等方面又不如研究生，因此產(chǎn)生了旅游管理專業(yè)本科生在就業(yè)問題上的“高不成、低不就”的現(xiàn)象。同時，招生規(guī)模又在不斷地擴大，學生就業(yè)就更是難上加難了。受中國旅游業(yè)發(fā)展的影響，旅游行業(yè)專業(yè)人才的需求還在不斷地增加，多樣化人才需求趨勢越來越明顯，旅游策劃、旅游規(guī)劃、旅游咨詢、酒店客戶關(guān)系管理等等專業(yè)分工越來越細致，對專業(yè)化、特色化旅游管理人才的需求尤為迫切。同時，旅游管理專業(yè)學生受高中文化基礎(chǔ)知識影響，在大學學習期間專業(yè)能力表現(xiàn)存在明顯的差異。因此，筆者提出應針對旅游業(yè)人力資源市場結(jié)構(gòu)，實行差異化的卓越人才培養(yǎng)。

二、相關(guān)概念界定

（一）卓越人才ProminentHR（HumanResources）

卓越一詞在《漢語詞典》的意思是“非常優(yōu)秀，超出一般”，與“出色”、“杰出”同義?！安粩嗟貫樽约捍_定越來越高的目標，然后盡一切可能達到這些目標，你就會成為一個卓越的人”（博恩•催西），“不斷力求做得最好，就能逐漸達到卓越”（帕特•萊利）[1]。卓越人才作為一種人才培養(yǎng)的理念，其本身包含的意思比較廣泛，卓越人才培養(yǎng)模式是在教育水平不斷提高，人們的素質(zhì)普遍提高的前提下，超出現(xiàn)有水平，培養(yǎng)適應未來需求的人才培養(yǎng)模式。總的來看，卓越人才應當是具有較高職業(yè)道德素質(zhì)，具備創(chuàng)新能力和團隊合作能力，有較強的專業(yè)技術(shù)能力、較高的專業(yè)知識水平，具備管理能力和懂得思考的人。

（二）差異化Differentiation

差異化從企業(yè)管理的角度來看，是指行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)廣泛重視的某些方面，而力求在本產(chǎn)業(yè)中獨樹一幟，形成特色。差異化人才培養(yǎng)，是指學校根據(jù)自身的特征和市場的需求分析，找出本校在人才培養(yǎng)上的特色，力求與其他學校在人才培養(yǎng)上有所區(qū)別[2]。而本文所提的差異化人才培養(yǎng)，是指根據(jù)學生自身的能力和愛好，選擇不同的學生群體，有差別地分類教學，加強教學上的針對性。

三、旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)想

基于卓越旅游人才培養(yǎng)的理念，筆者認為差異化旅游人才培養(yǎng)模式應當以學生能力培養(yǎng)為主要目的，充分激發(fā)學生的潛在能力，采用針對性更強的教育教學方法。通過突出知識（Knowledge）、實踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）培養(yǎng)的PICK（挑選）模式教學過程，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需求的高級專業(yè)化人才。

（一）PICK模式的基本理念

PICK（挑選）人才培養(yǎng)模式，是專業(yè)課程分為四個層次，即知識（Knowledge）、實踐（Practice）、能力（Capacity）、創(chuàng)新（Innovation）四層次，運用市場競爭理論，將其引入到教學過程中來，實行人才培養(yǎng)的“挑選”法。選取知識水平較高、能力較強的學生組成卓越旅游人才培養(yǎng)班，簡稱“卓旅班”，通過知識層次的學習，采用筆試成績和面試考核相結(jié)合的方式遴選，進入實踐層次學習和考核，運用分類教學的方法，讓學生掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)。再根據(jù)卓越人才培養(yǎng)理念，對學生進行能力提升培訓，最后利用“社會課堂”教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在該模式下，引入優(yōu)勝劣汰的考核考評方式，采用逐層次提升培養(yǎng)模式，對學生進行模塊化考核，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）PICK模式下人才培養(yǎng)的路徑

由于旅游業(yè)涵蓋的知識面非常廣，受此影響，在學科知識的構(gòu)建上，將學科知識分為不同層次的學科群。在此方面，眾多的學者提出了關(guān)于旅游管理專業(yè)學科知識體系構(gòu)建的方法。林剛從學科歸屬角度出發(fā)，提出了管理學共同基礎(chǔ)課系列、旅游學基礎(chǔ)課系列、旅游學專業(yè)課系列和現(xiàn)代管理人才素質(zhì)教育系列四個層次的課程[3]；許春曉則根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和行業(yè)活動內(nèi)容有機聯(lián)系，將學科課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程系列、專業(yè)理論課程系列、專業(yè)應用課程系列和專業(yè)活動課程系列[4]；田喜洲從素質(zhì)教育和專業(yè)教育的角度出發(fā)，提出了專業(yè)學科應由素質(zhì)教育課程群、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程群和專業(yè)發(fā)展教育課程群三大模塊組成[5]。筆者認為，旅游管理本科教育學科知識體系，應適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求和行業(yè)需求變化，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識課程群、專業(yè)實踐課程群、專業(yè)能力提升和創(chuàng)新意識培養(yǎng)課程群三大系列。

1.知識Knowledge。就旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)知識課程群而言，其主要是包含旅游學科基礎(chǔ)知識、管理學科基礎(chǔ)知識、人文基礎(chǔ)知識、外語基礎(chǔ)知識四大模塊，將基礎(chǔ)知識夯實對學生進行全面培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，通過PICK模式對學生進行初次挑選。在此階段，通過開始旅游學概論、高等數(shù)學、外語、管理學、經(jīng)濟學、中國社會史、中國旅游文化、旅游資源學、中國客源國概論等課程，夯實學生專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過該教學環(huán)節(jié)，讓學生了解自己的特征和興趣愛好，據(jù)此將學生分為不同的專業(yè)分類群體，初步體現(xiàn)差異化分類教學理念，為下一階段差異化教學做好準備。該模塊應當在堅持基礎(chǔ)課程設(shè)置的同時，盡可能廣泛地安排人文基礎(chǔ)課程，以便了解和掌握學生的基本能力和特征。

2.實踐Practice。旅游管理專業(yè)實踐課程較為豐富，學生在短時間的大學生活中不可能將所有課程學完學精，因此在實踐課程體系的設(shè)立中，應將不同類型的課程分類設(shè)置，如酒店管理、旅游策劃與規(guī)劃、旅行社管理等教學模塊，實行差異化人才培養(yǎng)方式。在此階段，通過開設(shè)酒店管理實踐課程（含酒店管理、酒店財務(wù)管理、酒店人力資源管理以及酒店餐飲、客房、前廳經(jīng)營管理等課程）、旅游策劃與規(guī)劃實踐課程（含旅游規(guī)劃學、旅游策劃學、旅游地圖學、旅游景區(qū)管理、園林景觀設(shè)計、旅游市場調(diào)查與分析等課程）、旅行社管理實踐課程（含旅行社管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計、導游實務(wù)、導游基礎(chǔ)、模擬導游、會展旅游管理等課程），強化學生的實踐能力，通過該階段的培養(yǎng)，來實現(xiàn)形式上的差異化分類教學。該模塊應根據(jù)學校辦學特色和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求來設(shè)置與選擇，即以市場需求為基本點，以自身辦學條件為保證，走特色化專業(yè)建設(shè)路徑。

3.能力Capacity。能力的培養(yǎng)是旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的，也是該模式下最重要的教學環(huán)節(jié)，學生在專業(yè)基礎(chǔ)知識課程與專業(yè)實踐課程的基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)能力的提升，這是人才培養(yǎng)的重要課題。本科旅游管理專業(yè)能力培養(yǎng)應區(qū)別于?？茖I(yè)實踐操作能力，本科教育應當定位在培養(yǎng)具有一定的實踐操作能力中高級管理人才。因此，我們在能力提升階段，應當引入卓越人才培養(yǎng)理念，把卓越管理人才、卓越策劃規(guī)劃人才、卓越外語能力人才作為能力提升的培養(yǎng)目標。在此階段，應當針對不同的人才培養(yǎng)方向，設(shè)置不同的能力提升課程，主要開設(shè)旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析、旅游規(guī)劃原理與案例分析、項目團隊建設(shè)與管理、區(qū)域旅游開發(fā)調(diào)研與分析等以能力培養(yǎng)為目標的特設(shè)課程。

4.創(chuàng)新Innovation。創(chuàng)新意味著改變，推陳出新；同時，創(chuàng)新意味著付出，傳統(tǒng)模式受慣性的影響，要改變，必須有外力的作用，創(chuàng)新者就是外力；同樣，創(chuàng)意會帶來風險，創(chuàng)新過程是復雜的，付出不一定有收獲。因此創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也是一個復雜的過程。從創(chuàng)新人才的特征來看，首先要有自信，敢于創(chuàng)新。其次要有激情，樂于創(chuàng)新。再次要敢于面對風險，承擔責任。在此階段，應加強學生創(chuàng)新意識教育、自信心教育，鼓勵學生創(chuàng)造性地工作，同時對學生進行挫折教育。在課程設(shè)置上應增設(shè)第二課堂，積極鼓勵學生參與科研和教學改革活動，鼓勵學生走出校園，接觸社會，了解社會，積極投身社會實踐。

四、PICK模式下廣西民族師范學院旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革策略

廣西民族師范學院旅游管理專業(yè)含兩個專業(yè)方向：項目策劃與景區(qū)管理、酒店管理。結(jié)合本地區(qū)特色，學院將卓越人才培養(yǎng)定位在酒店經(jīng)理人、策劃規(guī)劃師、東盟旅游人才三個方向。

（一）完善課程設(shè)置

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識課程設(shè)置。根據(jù)旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)課程性質(zhì)結(jié)合學院地域特色，旅游學科基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游學、旅游資源學、旅游心理學、旅游法學、旅游市場學、旅游經(jīng)濟學等課程；管理學科基礎(chǔ)課開設(shè)了高等數(shù)學、經(jīng)濟學、管理學、會計學等課程；文化基礎(chǔ)課開設(shè)了東盟旅游文化學、東盟客源國概述、中外民俗、中國社會史、民俗旅游等課程；外語基礎(chǔ)課開設(shè)了旅游英語、越南語、泰語等課程。專業(yè)基礎(chǔ)知識課程設(shè)置46學分，占總學分比例的26.28%。

2.專業(yè)實踐課程設(shè)置。根據(jù)卓越人才培養(yǎng)方案，專業(yè)實踐課程設(shè)置三個模塊：即酒店經(jīng)理人模塊、策劃規(guī)劃師模塊、東盟旅游人才模塊。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置酒店管理、酒店財務(wù)管理、酒店人力資源管理、酒店餐飲經(jīng)營管理、酒店前廳客房服務(wù)管理、酒店綜合技能訓練等課程；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃學、旅游策劃學、園林景觀設(shè)計、旅游地圖學、旅游景區(qū)管理、旅游規(guī)劃與管理綜合技能實訓等課程；東盟旅游人才模塊設(shè)置旅游越南語、旅游泰語、中越雙語導游、中泰雙語導游、旅行社經(jīng)營管理、中國東盟會展旅游管理、旅游產(chǎn)品設(shè)計等課程。該模塊設(shè)置28學分，占總學分比例的16%。

3.專業(yè)能力提升課程設(shè)置。在專業(yè)實踐課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，根據(jù)三大模塊設(shè)置能力提升課程。酒店經(jīng)理人模塊設(shè)置旅游接待業(yè)戰(zhàn)略管理研究、酒店管理研究與案例分析；策劃規(guī)劃師模塊設(shè)置旅游規(guī)劃原理與案例分析、項目團隊建設(shè)與管理；東盟旅游人才模塊選擇留學方式。該模塊設(shè)置17學分，占總學分比例的9.71%。

4.專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程設(shè)置。根據(jù)創(chuàng)新人才特征，設(shè)置學年論文、科研訓練、必讀書目、社會實踐、專業(yè)實習等課程。該模塊設(shè)置27學分，占總學分比例的15.42%。

（二）確認人才培養(yǎng)的保障措施

根據(jù)學生專業(yè)基礎(chǔ)知識課程成績，選擇成績達標者，再結(jié)合本科“導師制”通過面試方式擇優(yōu)選取，組成“卓旅班”，配備較好的教學資源和指導教師，實行模塊化教學。每學期對“卓旅班”成員進行考評，實行優(yōu)勝劣汰制度，保證教學質(zhì)量。為達到卓越人才培養(yǎng)的目的，應采取下列措施。

1.加強師資隊伍建設(shè)，為卓越人才培養(yǎng)提供資源保障。實行內(nèi)配外引的方式，組織專業(yè)教師到企業(yè)學習和鍛煉，培養(yǎng)理論與實踐兼具的雙師型教師，引進校外專家，聘請企業(yè)經(jīng)理人，充實專業(yè)教學隊伍。同時，對專任教師、“導師”進行考評，綜合考評教師的教學技能水平，從德、能、勤、績、效等方面綜合考評“導師”水平。

2.改善教學資源條件，加強校內(nèi)外實習實訓基地建設(shè)。走“產(chǎn)學研”科學發(fā)展道路，建立校外實習實訓基地，科研調(diào)查分析基地，使學生真正走出校園，到企業(yè)鍛煉，到社會調(diào)研，實現(xiàn)“產(chǎn)學研”一體化。加快校內(nèi)實訓基地建設(shè)，努力構(gòu)建“前店后?！钡娜瞬排囵B(yǎng)鍛煉模式。

3.加強學校政策配套改革，為人才培養(yǎng)給予政策支持。人才培養(yǎng)模式的改革，涉及教師、學生的相關(guān)利益較多，學校應加快相關(guān)配套政策的改革，給予人才培養(yǎng)模式改革更多的支持。

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>> 物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究 電氣工程專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索 外向型卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式探究 簡析廣播電視工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究 貴州地區(qū)高職建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究 國際化工程技術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新研究與實踐 高職建筑裝飾工程技術(shù)人才培養(yǎng)方案淺析 建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式的研究 淺析廣播電視工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究 工程技術(shù)人才培養(yǎng)與大學物理教學改革 多媒體安防方向工程技術(shù)人才培養(yǎng)機制探索 CDIO理念下的建筑設(shè)計和工程技術(shù)人才培養(yǎng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術(shù)人才培養(yǎng)機制 景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式探討 景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)互動機制構(gòu)建研究 應用型工程技術(shù)人才培養(yǎng)的幾點探討 地方高校工程技術(shù)人才培養(yǎng)實踐探討 淺談對廣播電視工程技術(shù)人才培養(yǎng)的研究 加強玉樹少數(shù)民族工程技術(shù)人才培養(yǎng),為玉樹建設(shè)提供人才保障 貴州高職類建筑工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的幾點思考 常見問題解答 當前所在位置：l。

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關(guān)鍵詞：高校 計算機 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0246-01

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)工作的基本單元，高校人才培養(yǎng)工作要依托專業(yè)建設(shè)來具體組織實施。專業(yè)建設(shè)是衡量評價高校人才培養(yǎng)工作水平與質(zhì)量的重要內(nèi)容和考量指標，可以說高校專業(yè)建設(shè)是高校舉辦人民滿意教育、培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才的重要現(xiàn)實載體。計算機專業(yè)建設(shè)是高校專業(yè)建設(shè)工作的有機組成部分，經(jīng)過多年的發(fā)展與建設(shè)，我國各高校大都相繼開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)，開展了計算機相關(guān)專業(yè)的教學，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)專門人才，推動了我國信息化發(fā)展進程與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1 高校計算機專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與市場需求脫節(jié)

現(xiàn)階段，因我國高校辦學體制與管理體制等原因，我國高校行政化色彩與官本位思想較濃，這就形成了高校封閉辦學與社會對于人才的強烈需求脫節(jié)的尷尬局面。尤其是高校在確定自身事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時，前期的人才市場需求調(diào)研、分析不夠充分，沒有積極主動的與駐地區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展整體事業(yè)有機融合。高校計算機專業(yè)建設(shè)閉門造車，這就使得高校計算機專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與與市場需求脫節(jié)。計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位是計算機專業(yè)建設(shè)出發(fā)點和落腳點，如果計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位出現(xiàn)了問題，專業(yè)建設(shè)其他后繼工作的水平和效率就沒有了正確的衡量評價的標準與依據(jù)。如果計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位出現(xiàn)了問題，專業(yè)建設(shè)工作可能就會沿著一條不太合理的路徑推進，專業(yè)建設(shè)工作也只是事倍功半。

1.2 人才培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新

前面已經(jīng)提到，我國高校因體制的原因，人才培養(yǎng)工作還是一種相對半封閉的狀態(tài)。專業(yè)學生進入學校以后，專業(yè)學生整個培養(yǎng)過程幾乎完全在高校完成。尤其是在高校課堂內(nèi)完成，學生所學專業(yè)知識與技能，大都是源自于間接經(jīng)驗。專業(yè)學生在高校學期期間沒有社會實習實踐平臺與機會，畢業(yè)后目標就業(yè)崗位對于自身需求把握不準，認知不透徹。畢業(yè)后就業(yè)專業(yè)對口率不高，用人單位需對剛剛畢業(yè)的高校專業(yè)學生進行時間較長的崗前培訓與在崗培養(yǎng)，專業(yè)學生方能實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，勝任本職工作。這無形中增加了用人單位用人的成本與風險，也制約了專業(yè)學生自身職業(yè)發(fā)展的空間。其實出現(xiàn)上述問題的原因，都可歸因為高校人才培養(yǎng)模式出了問題。尤其是高校計算機專業(yè)，作為特別強調(diào)實踐性與應用型的專業(yè)，迫切需要破除原有人才培養(yǎng)模式的弊病，大膽嘗試探索適合學科專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。

1.3 專業(yè)人才隊伍整體素質(zhì)有待提高

我國高校計算機相關(guān)專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展與建設(shè)，基本形成了一支相對穩(wěn)定的教師隊伍。然而因現(xiàn)有體制與人才培養(yǎng)模式的原因，我國高校計算機專業(yè)教師大都沒有信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)的實際工作經(jīng)驗。在接受計算機專業(yè)學習、擔任計算機專業(yè)任課教師前，也沒有相關(guān)的實習、實踐經(jīng)歷，這就使得我國高校計算機專業(yè)教學隊伍很難適應信息技術(shù)日新月異的發(fā)展變化及計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，我國高校計算機專業(yè)教學隊伍整體素質(zhì)有待提高。

2 高校計算機專業(yè)建設(shè)主要思路

2.1 根據(jù)市場需求及學校發(fā)展建設(shè)規(guī)劃確定計算機專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

高校如若提升專業(yè)建設(shè)工作整體水平，必須要大膽探索，積極嘗試。首先，高校應大膽突破原有辦學體制與管理體制的制約，克服行政化傾向，充分行使辦學自，積極主動的推進專業(yè)建設(shè)。其次，積極探索高校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進高校與科研院所、社會團體的資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機制，提高服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的能力。

高校如若培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展急需的、用人單位用的好、用得上的掌握信息技術(shù)的高素質(zhì)應用型專門人才，必須要科學合理的做好計算機專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。制定高校計算機專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，首先要解決的問題就是在高校自身整體事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指引下，進行周密細致的市場需求調(diào)研，通過對行業(yè)企業(yè)進行溝通訪談的形式、通過對專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤反饋的形式，通過建立由高校計算機學科專業(yè)教學帶頭人與行業(yè)企業(yè)、科研院所相關(guān)人員構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)指導委員會對人才市場需求及環(huán)境進行科學的分析、預測，確定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。高校只有明確了科學合理的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，整個計算機專業(yè)建設(shè)工作就有了方向與目標、以及實現(xiàn)目標的切實可行的有效路徑，高校計算機專業(yè)建設(shè)工作才能夠有的放矢，事半功倍。

2.2 探索校企合作開發(fā)專業(yè)課程，聯(lián)合培養(yǎng)人才

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中明確提出高校要適應國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種人才培養(yǎng)模式。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。這為我國高校創(chuàng)新計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了政策支持與方向引領(lǐng)。為更好地貫徹落實上述規(guī)劃內(nèi)容，結(jié)合高校計算機學科專業(yè)特性，高校計算機專業(yè)應大力探索嘗試工學結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。通過校企合作開發(fā)課程、校外頂崗實習、訂單培養(yǎng)等多種形式，充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與高校計算機專業(yè)建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)工作的積極性，實現(xiàn)高校與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)過程中互利共贏。

2.3 加快專業(yè)教師隊伍建設(shè)

專業(yè)教師隊伍是高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作的具體實施者，對于專業(yè)人才培養(yǎng)的水平與質(zhì)量起著直接決定性的作用，高校必須要加快專業(yè)教師隊伍建設(shè)。一方面，高校通過政策支持，吸引社會優(yōu)秀人才參與高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)工作；另一方面，高校依托校企合作平臺，選派計算機專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)一線學習、交流，提升計算機專業(yè)教師的教學、科研與實際應用信息技術(shù)開展計算機專業(yè)課程教學與實踐教學的能力。

參考文獻