導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)控編程學(xué)習(xí)入門，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）該課程項(xiàng)目的設(shè)置內(nèi)容根據(jù)“數(shù)控銑床編程與加工”課程教學(xué)大綱的具體要求，將需要掌握的知識(shí)和技能目標(biāo)按照先易后難、循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成了5個(gè)模塊，每個(gè)模塊中又設(shè)置了若干個(gè)課題，具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容如圖1所示。從圖1可以看出，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的項(xiàng)目設(shè)置，主要是按照學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控銑床編程與加工的入門與升華過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置的。模塊一的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生對(duì)數(shù)控銑床有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解并熟悉數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)和基本操作，熟悉數(shù)控銑床的安全操作規(guī)程和基本養(yǎng)護(hù)知識(shí)；模塊二的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在模塊一的基礎(chǔ)上，通過(guò)幾個(gè)具體加工項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生掌握數(shù)控銑床的基本加工技能和簡(jiǎn)單的走刀編程（不帶刀具半徑補(bǔ)償），重點(diǎn)在于走刀路線的設(shè)計(jì)和節(jié)點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算；模塊三是在模塊二的基礎(chǔ)上，根據(jù)零件的標(biāo)準(zhǔn)外形與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分為外形輪廓、型腔以及孔類零件的加工三大部分，引入了學(xué)生學(xué)習(xí)編程入門時(shí)比較難掌握的刀具半徑補(bǔ)償問(wèn)題；模塊四是針對(duì)特殊的零件結(jié)構(gòu)形狀，在前面三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)特殊的編程指令（如子程序、鏡像、坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)、極坐標(biāo)等），能熟練應(yīng)用這些指令進(jìn)行綜合編程與加工；模塊五屬于綜合項(xiàng)目，側(cè)重考查學(xué)習(xí)的數(shù)控綜合編程與加工能力，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到數(shù)控銑床中級(jí)工的水平。

（二）該課程項(xiàng)目設(shè)置的教學(xué)情況分析該課程的項(xiàng)目設(shè)置完成后，通過(guò)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目近幾年的教學(xué)實(shí)施狀況和學(xué)生調(diào)查反饋結(jié)果分析，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：1.項(xiàng)目的設(shè)置難度比較合理從近兩年的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度來(lái)看，本課程的教學(xué)項(xiàng)目難易度設(shè)置比較合理。項(xiàng)目的實(shí)施流程是按照從入門到初級(jí)，從初級(jí)到中級(jí)進(jìn)行規(guī)劃的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分體驗(yàn)到由簡(jiǎn)入難、由低到高的學(xué)習(xí)過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)階段中課題的設(shè)計(jì)也充分考慮到學(xué)生的理論水平和學(xué)習(xí)能力，每個(gè)項(xiàng)目的難易度設(shè)置都是按照循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行分布的，比較科學(xué)合理。2.項(xiàng)目的產(chǎn)品設(shè)計(jì)比較單調(diào)，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠從學(xué)生座談的反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)品的設(shè)計(jì)認(rèn)可度不高，特別是每個(gè)項(xiàng)目所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品比較單調(diào)。學(xué)習(xí)初步階段，出于對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)控加工技術(shù)的興趣考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性十分高，但隨著知識(shí)的慢慢掌握和積累，學(xué)生對(duì)于加工產(chǎn)品的美觀和欣賞性也越來(lái)越高。目前設(shè)計(jì)的大部分零件圖紙都是比較單一的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了反復(fù)編程與加工操作外，對(duì)于所加工出來(lái)的產(chǎn)品沒(méi)有太大的成就感，后期的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降明顯。3.項(xiàng)目產(chǎn)品之間缺乏系統(tǒng)性的聯(lián)系，沒(méi)有形成統(tǒng)一的整體項(xiàng)目與項(xiàng)目之間，除了對(duì)所需掌握的理論知識(shí)和操作技能要求有所關(guān)聯(lián)外，每個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品都是獨(dú)立設(shè)計(jì)的，缺乏整體的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，產(chǎn)品相互之間沒(méi)有形成有機(jī)的整體，這與歐洲職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家倡導(dǎo)的“以綜合產(chǎn)品加工為載體的一體化課程”設(shè)計(jì)理念差距明顯，這就需要對(duì)所有的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和統(tǒng)一規(guī)劃，使每個(gè)產(chǎn)品變成一個(gè)零件，所有的零件最后能組裝成一個(gè)產(chǎn)品。

二、整合實(shí)踐

（一）教學(xué)項(xiàng)目整合的初步實(shí)踐針對(duì)本課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的不足，對(duì)模塊二中的前三個(gè)項(xiàng)目，即“長(zhǎng)方體六面銑削”“直線溝槽的銑削”和“圓弧溝槽的銑削”，見(jiàn)圖2，進(jìn)行了整合實(shí)踐。通過(guò)對(duì)上述項(xiàng)目的知識(shí)和能力目標(biāo)分析可知，項(xiàng)目一主要讓學(xué)生掌握六面體銑削的工藝流程；項(xiàng)目二主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用G00、G01指令編寫直線的走刀程序；項(xiàng)目三主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用G00、G02、G03指令編寫圓弧的走刀程序。根據(jù)上述學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將這三個(gè)項(xiàng)目整合成了一個(gè)實(shí)用性比較強(qiáng)的項(xiàng)目——“麻將牌中‘條’與‘餅’的制作”，見(jiàn)圖3，該項(xiàng)目涵蓋了六面銑削、直線與圓弧溝槽的編程與加工等內(nèi)容。從項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這樣的產(chǎn)品加工興趣非常濃厚，通過(guò)對(duì)不同學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同的麻將牌制作任務(wù)，使各小組之間形成了一種良性的競(jìng)爭(zhēng)，各組同學(xué)都十分重視產(chǎn)品的質(zhì)量和美觀性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神具有十分重要的促進(jìn)作用，學(xué)生的成就感也得到了一定的滿足。

（二）教學(xué)項(xiàng)目整合的進(jìn)一步思考在對(duì)本門課程中的幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行整合實(shí)踐后，課堂的教學(xué)效果得到顯著提高，但這僅僅是課程改革和實(shí)踐的一小部分，后期還需要對(duì)整門課程的項(xiàng)目進(jìn)行整合探究和實(shí)踐，甚至可以延伸到整個(gè)專業(yè)課程體系的整合改革。首先，關(guān)于這門課程的項(xiàng)目整合，主要思路是設(shè)計(jì)一套較為復(fù)雜的零件圖紙，用于貫穿這門課程的全部教學(xué)之中，每個(gè)零件的加工為一個(gè)子項(xiàng)目，在完成所有零件的加工后，可以將其組裝成一個(gè)產(chǎn)品，即為一個(gè)大項(xiàng)目。因此，“數(shù)控銑床編程與加工”課程的教學(xué)過(guò)程，就完全轉(zhuǎn)化為“以完成某個(gè)產(chǎn)品加工與裝配”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，需要學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，形成一種“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”“所學(xué)服務(wù)于所用”的教學(xué)理念。關(guān)于這個(gè)大項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索與創(chuàng)新，并在實(shí)施過(guò)程不斷完善，最終讓這門課程的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以綜合產(chǎn)品加工（如卡車模型、農(nóng)用拖拉機(jī)模型等）為載體的項(xiàng)目教學(xué)。最后，參照這門課程的教學(xué)項(xiàng)目整合思路，可以將整個(gè)數(shù)控專業(yè)的課程體系也進(jìn)行項(xiàng)目劃分和整合，每門課程就是一個(gè)項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目合在一起就形成了一個(gè)專業(yè)課程體系。而這些以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)都是基于某個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所有的理論知識(shí)和操作技能都是為了這個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)而準(zhǔn)備，這也是近年來(lái)職業(yè)教育改革中提到的“以典型工作任務(wù)為載體的一體化課程體系”。

三、結(jié)論

篇2

關(guān)鍵詞： 《數(shù)控加工技術(shù)》 教學(xué)方法 教學(xué)效果 

《數(shù)控加工技術(shù)》課程是職業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面掌握本專業(yè)所必需的數(shù)控加工工藝方面的知識(shí)和基本技能，獲得在企業(yè)單位從事數(shù)控加工工藝的編制、編程及加工等工作能力，掌握數(shù)控加工的方法，并為今后的工作奠定基礎(chǔ)，目前國(guó)內(nèi)數(shù)控加工技術(shù)人才出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，數(shù)控加工技術(shù)已成為就業(yè)市場(chǎng)上的需求熱點(diǎn)，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生快速掌握這門技術(shù)，強(qiáng)化課程教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松學(xué)好《數(shù)控加工技術(shù)》這門課程，是每個(gè)數(shù)控專業(yè)教師當(dāng)前面對(duì)的主要問(wèn)題。我結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)材料的選擇與制作、教學(xué)手段、方式的采用、教學(xué)方法的選擇等方面實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)如何強(qiáng)化本課程教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)建議。 

一、教學(xué)材料的選擇與制作 

1.應(yīng)根據(jù)所任教學(xué)校的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)室中機(jī)床配備的數(shù)控系統(tǒng)型號(hào)，選擇配套教材，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操內(nèi)容的一致。任課教師還要根據(jù)學(xué)校的機(jī)床編程說(shuō)明書和操作說(shuō)明書制作教學(xué)多媒體課件，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，將數(shù)控加工的實(shí)用知識(shí)形象地展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例編程的學(xué)習(xí)，快速學(xué)會(huì)相應(yīng)數(shù)控系統(tǒng)編程的指令代碼及格式，掌握數(shù)控加工工藝編制的方法，理論編程知識(shí)與實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作要求匹配，防止不同系統(tǒng)指令代碼及格式的混淆，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。 

2.可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載視頻教程，在課堂上播放，讓學(xué)生感受企業(yè)中技術(shù)工人規(guī)范化的數(shù)控加工操作要領(lǐng)和流程。 

3.根據(jù)學(xué)校配備的數(shù)控設(shè)備型號(hào)，編寫實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書用于加工仿真和實(shí)操，實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于數(shù)控設(shè)備價(jià)值較高，難于配套齊全，不能達(dá)到每個(gè)學(xué)生一臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，從而成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸，因此，可以采用計(jì)算機(jī)數(shù)控仿真加工軟件輔助教學(xué)，制作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書將有助于學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。 

二、教學(xué)手段、方式的采用 

1.理論課程教學(xué)過(guò)程中，全程采用多媒體教學(xué)手段，如電子課件、視頻、圖片、錄像、動(dòng)畫。實(shí)踐證明，這些形象直觀的教育教學(xué)手段有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)掌握大量數(shù)控專業(yè)知識(shí)，入門快，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；模擬仿真與動(dòng)畫教學(xué)，通過(guò)模擬軟件系統(tǒng)，能達(dá)到事半功倍的效果，在本課程的教學(xué)中，模擬仿真是重點(diǎn)使用的教學(xué)手段之一。 

2.在教學(xué)方式上，可以采用以課堂講授為主，結(jié)合課堂討論、集體答疑、仿真教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室實(shí)操加工示范，手工編程與自動(dòng)編程對(duì)比演練多種形式交叉并用的教學(xué)方式。 

三、教學(xué)方法的選擇 

本課程靈活運(yùn)用下列多種教學(xué)方法將有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。 

1.仿真教學(xué)法。數(shù)控仿真教學(xué)是指教師借助計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)，將數(shù)控加工技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)再現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方法，通過(guò)交互式參與的方法將數(shù)控加工的每一個(gè)步驟或每個(gè)指令的各自含義，在計(jì)算機(jī)屏幕上以生動(dòng)形象的畫面再現(xiàn)給學(xué)生。 

2.知識(shí)成組教學(xué)、對(duì)比教學(xué)法。將含義相近的編程指令編為一組，進(jìn)行教學(xué)演示，便于學(xué)生分清層次，歸納共性知識(shí)，形成有效的知識(shí)群；將數(shù)控指令功能相近，實(shí)際生產(chǎn)中使用條件不同的指令，采用對(duì)比法講授，在總結(jié)出共性的基礎(chǔ)上，分析各自的特點(diǎn)和不同，使學(xué)生牢固掌握各編程指令具體應(yīng)用方法，可以通過(guò)對(duì)指令動(dòng)作過(guò)程的仿真演示，比較出各自指令的不同之處和適用場(chǎng)合。 

3.案例教學(xué)法。在數(shù)控編程指令學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，程序編制部分的教學(xué)，可采取典型案例分析的方法進(jìn)行講授。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)加工工藝進(jìn)行制定及程序編制，對(duì)工、夾、量、刀具等選擇，案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生深化數(shù)控編程理論，綜合運(yùn)用所學(xué)的刀具知識(shí)、工藝知識(shí)、切削原理知識(shí)等分析出工程案例的加工工藝，切削參數(shù)，最后編制其加工程序，提出切實(shí)可行的解決方案，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)結(jié)合，全面提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力。 

4.問(wèn)題討論式教學(xué)方法。教師針對(duì)工件所采取的不同工藝措施和編程方法提出幾個(gè)討論題，學(xué)生分組準(zhǔn)備并派出代表發(fā)言，不同觀點(diǎn)之間可以展開爭(zhēng)論，最后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，如果答案不統(tǒng)一，則不同的觀點(diǎn)可以允許存在，比較各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)這種教學(xué)，可以拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，相互學(xué)習(xí)，共同提高解決問(wèn)題的能力。 

5.采用漸進(jìn)式教學(xué)方法。在教學(xué)中分階段、分層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用漸進(jìn)式教學(xué)法，逐步建立學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和提高技術(shù)應(yīng)用能力。 

6.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練過(guò)程中，教師與學(xué)生通過(guò)邊教、邊學(xué)、邊做完成教學(xué)，讓學(xué)生在生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行綜合性的技術(shù)訓(xùn)練，在生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。 

7.培養(yǎng)創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間積極參與企業(yè)實(shí)踐，積極參加數(shù)控大賽學(xué)習(xí)培訓(xùn)，能熟練利用自動(dòng)編程軟件編制程序加工工件，讓學(xué)生專業(yè)水平得以提升和創(chuàng)新能力得到提高。 

實(shí)踐證明，以上幾種教學(xué)方法都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，學(xué)生學(xué)到了理論知識(shí)也掌握了實(shí)踐技能。 

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師始終堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容要符合理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采取現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索實(shí)踐各種有效教學(xué)方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，提高學(xué)生實(shí)際加工的能力，那么本課程的教學(xué)效果自然會(huì)得到極大強(qiáng)化。 

參考文獻(xiàn)： 

篇3

一、數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

跟傳統(tǒng)的機(jī)械加工實(shí)習(xí)教學(xué)相比較，數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的困難：

（一）數(shù)控機(jī)床投入大成本高。它是一種機(jī)電一體化的新型設(shè)備，價(jià)格較之普通機(jī)床要昂貴得多，一臺(tái)中檔數(shù)控車床或數(shù)控銑床一般需二、三十萬(wàn)，而數(shù)控加工中心更是高達(dá)幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)。數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練若完全依賴數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練，投入大消耗多成本高。

（二）數(shù)控機(jī)床的系統(tǒng)多型號(hào)多，且更新較快，對(duì)有數(shù)控專業(yè)的學(xué)校而言是不可能將所有的系統(tǒng)配齊的，這樣經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的系統(tǒng)與將來(lái)工作的單位不相同，還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)才可以勝任，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

（三）數(shù)控機(jī)床初學(xué)時(shí)容易造成損壞。數(shù)控機(jī)床是自動(dòng)運(yùn)行的，學(xué)生在初學(xué)時(shí)，常常會(huì)由于在編程中的疏忽或操作中的失誤造成刀具或機(jī)床的損壞，甚至造成人身危害。

為了解決上述問(wèn)題，在教學(xué)中利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行教學(xué)起到了重大的作用。

二、數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的選用

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的軟件形式很多，有的是數(shù)控機(jī)床本身自帶的仿真系統(tǒng)，但這種數(shù)控機(jī)床的仿真系統(tǒng)在教學(xué)中局限性較大，不適于教師教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練；還有的是一些先構(gòu)圖而后自動(dòng)編程仿真軟件，也不適應(yīng)手工編程教學(xué)的要求；國(guó)內(nèi)還有其他幾種數(shù)控加工仿真軟件，但都有一些不盡人意之處。而上海宇龍公司數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的教學(xué)軟件，是一種富有價(jià)值的教學(xué)輔助工具，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心和數(shù)控車床加工零件全過(guò)程的仿真，其中包括毛坯定義、夾具刀具定義與選用，零件基準(zhǔn)測(cè)量和設(shè)置，數(shù)控程序輸入、編輯和調(diào)試，具有多系統(tǒng)、多機(jī)床、多零件的加工仿真模擬功能。

（二）數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用方法：

1.靈活應(yīng)用教學(xué)方法，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式已很難使學(xué)生接受，因此，利用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)有較高的教學(xué)水平和教學(xué)能力，有較強(qiáng)的數(shù)控職業(yè)能力即數(shù)控編程能力、工藝處理能力、實(shí)際動(dòng)手能力、自動(dòng)編程能力，能較為嫻熟地運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，在教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，突出顯示學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，即對(duì)學(xué)生活動(dòng)中遇到困難或無(wú)法下手的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)、講解。教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)盡可能集中，深入淺出，便于學(xué)生掌握編程方法與技巧。

2.恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)，充分發(fā)揮其在教學(xué)中作用

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)主要應(yīng)用于數(shù)控編程與操作這一理論教學(xué)課程，還可作為數(shù)控操作技能訓(xùn)練的輔助工具。教師應(yīng)十分重視數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的在教學(xué)中的應(yīng)用方法，擺正數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的位置，既不能完全依賴數(shù)控加工仿真系統(tǒng)放棄教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，也不能在教學(xué)中教師唱獨(dú)角戲采用常規(guī)的教學(xué)模式而忽視數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的應(yīng)用，應(yīng)該科學(xué)地、充分地發(fā)揮數(shù)控加工仿真系統(tǒng)在教學(xué)中的作用。

教師在數(shù)控編程與操作的教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)解決編程方法并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在編程中工藝問(wèn)題的處理，學(xué)生上機(jī)則利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)解決程序校驗(yàn)以及不同系統(tǒng)不同機(jī)床的操作問(wèn)題，每次上機(jī)學(xué)生都有明確的課題，在上機(jī)前教師應(yīng)利用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)的示教模式或利用教學(xué)投影儀進(jìn)行操作演示，并在學(xué)生上機(jī)中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，學(xué)生在計(jì)算機(jī)上應(yīng)用數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行編程與操作，既可使學(xué)生更快更好地掌握數(shù)控專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸近掌握數(shù)控編程與操作技巧

在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容的安排分可為三種不同的情況。其一為基礎(chǔ)班，可以講解與訓(xùn)練最常用的FANUC數(shù)控系統(tǒng)中的數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控加工中心的編程方法、操作及應(yīng)用，這一模塊是教學(xué)重點(diǎn)，必須使學(xué)生熟練掌握，靈活應(yīng)用：其二為高級(jí)班，可以講解與訓(xùn)練SIEMENS數(shù)控系統(tǒng)的三種機(jī)床的編程與操作，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)不同在數(shù)控系統(tǒng)下對(duì)不同數(shù)控機(jī)床的編程方法的理解與應(yīng)用能力；三為技師班，可以講解國(guó)產(chǎn)數(shù)控系統(tǒng)中的華中數(shù)控系統(tǒng)和廣州數(shù)控系統(tǒng)中的數(shù)控車床的編程與操作方法，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)不同操作系統(tǒng)、不同操作面板的編程與操作能力。這三個(gè)模塊的教學(xué)可根據(jù)學(xué)生不同層次進(jìn)行安排，經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練后上崗，學(xué)生所看到的數(shù)控操作面板都已熟悉，能夠信心十足的面對(duì)所操作的數(shù)控機(jī)床，較快適應(yīng)所從事的工作。

三、數(shù)控仿真軟件在數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的作用

（一）利用數(shù)控仿真軟件可以彌補(bǔ)設(shè)備的不足

由于大部分的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以在仿真系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)，使用仿真軟件將大大減少在數(shù)控機(jī)床設(shè)備上的資金投入，同時(shí)使學(xué)生的實(shí)際上機(jī)時(shí)間大大增加，從而可以加快對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)速度。由于使用仿真軟件，也大大減少工件材料和能源的消耗，從而可以降低培訓(xùn)成本。

（二）提供了多種機(jī)床和多種系統(tǒng)

當(dāng)前數(shù)控機(jī)床的種類和系統(tǒng)廠家眾多，數(shù)控仿真軟件提供了基本涵蓋當(dāng)今我國(guó)數(shù)控加工中常見(jiàn)的數(shù)控機(jī)床和主流的數(shù)控系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)可根據(jù)需要選擇相應(yīng)的機(jī)床和系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，提高學(xué)生對(duì)不同數(shù)控系統(tǒng)及不同數(shù)控機(jī)床的適應(yīng)能力，使學(xué)生在以后的教學(xué)中做到理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。

（三）安全性高，便于學(xué)生學(xué)習(xí)

由于數(shù)控加工仿真系統(tǒng)不存在安全問(wèn)題，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤操作而損壞機(jī)床，更不會(huì)造成人身傷害，學(xué)生可以大膽地、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。軟件中不僅具有對(duì)學(xué)生編制的數(shù)控程序進(jìn)行自動(dòng)檢測(cè)、具體指出錯(cuò)誤原因的功能，還具有在真實(shí)設(shè)備上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的三維測(cè)量功能。這些功能使得學(xué)生可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)加工零件幾何形狀的精度，大大降低了教師的工作強(qiáng)度。

（四）方便了教師授課

實(shí)習(xí)教學(xué)中，如果教師僅靠講解理論，學(xué)生會(huì)難以理解，所以較多的授課內(nèi)容是需要教師進(jìn)行示范的，教師在機(jī)床上對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，很難保證所有的學(xué)生能夠聽(tīng)清、看清，教學(xué)效果往往不太理想。而數(shù)控加工仿真軟件的互動(dòng)教學(xué)功能使得教師可以以廣播的方式在每個(gè)學(xué)生的屏幕上演示其教學(xué)內(nèi)容，使所有的學(xué)生均能清楚地觀看并進(jìn)行模仿，同時(shí)教師也可以在自己屏幕上看到每個(gè)學(xué)生的操作情況，實(shí)時(shí)了解教學(xué)情況并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）可在計(jì)算機(jī)上完成所編程序的檢驗(yàn)，減少實(shí)際操作出錯(cuò)的概率

在實(shí)際操作時(shí)，我們一般利用機(jī)床的圖形模擬校驗(yàn)功能來(lái)檢驗(yàn)程序的正確性，每個(gè)學(xué)生占用機(jī)床時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)，由于圖形模擬也只能觀看零件的大致輪廓，對(duì)于程序中的一些細(xì)小處的錯(cuò)誤判斷不出。所以在實(shí)際操作前，學(xué)生可以在數(shù)控仿真軟件上輸入程序，將校驗(yàn)的步驟放在計(jì)算機(jī)上完成，觀察零件的加工情況，最后將正確的程序通過(guò)鍵盤或數(shù)據(jù)傳輸方式輸入到數(shù)控機(jī)床中，這樣既可節(jié)省時(shí)間，又提高了加工中的安全性。

四、數(shù)控仿真軟件教學(xué)時(shí)注意的事項(xiàng)

（一）合理安排數(shù)控加工仿真軟件學(xué)習(xí)的階段

數(shù)控仿真教學(xué)一般安排在數(shù)控操作的初學(xué)階段，這樣學(xué)生具備一定的加工基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)較容易，而且教師利用仿真軟件進(jìn)行初期培訓(xùn)的效果比較好，同時(shí)也可避免初學(xué)者易出現(xiàn)的事故。對(duì)于水平高的學(xué)生，可根據(jù)工廠里的機(jī)床及系統(tǒng)類型安排強(qiáng)化訓(xùn)練。

（二）嚴(yán)格按實(shí)際操作的要求進(jìn)行

雖然是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真加工，但教師一定要要求學(xué)生按照實(shí)際操作加工中的要求來(lái)做，如正確裝夾零件，合理選用刀具及切削用量；對(duì)刀的步驟和動(dòng)作也要規(guī)范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期就養(yǎng)成正確的習(xí)慣。另外，應(yīng)盡量避免使用計(jì)算機(jī)的鍵盤而采用鼠標(biāo)點(diǎn)擊仿真軟件上系統(tǒng)面板，使學(xué)生盡快熟悉面板上各鍵的位置，等到實(shí)際操作時(shí)就能很快適應(yīng)。

（三）及時(shí)說(shuō)明軟件與機(jī)床不符之處

對(duì)于軟件中和機(jī)床的不同之處，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生說(shuō)明，并根據(jù)機(jī)床的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生詳細(xì)講解，以免使學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響到將來(lái)在機(jī)床上的編程與操作。

（四）分配好仿真軟件學(xué)習(xí)和機(jī)床操作練習(xí)的時(shí)間比例

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)控教學(xué)；仿真軟件；職專學(xué)生；技能操作；實(shí)際操作

數(shù)控編程與操作是一門對(duì)學(xué)生思維要求很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，單純的理論教學(xué)，易使初學(xué)者感到抽象、難學(xué)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多不利因素，使教學(xué)陷入困難的境地。如何降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，在教學(xué)中，我利用數(shù)控仿真軟件做了些探索：

1理論實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐是相互聯(lián)系，二者在學(xué)習(xí)中是不可缺少的。我們知道理論是靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，而實(shí)踐則可用理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。

1.1從實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性：我在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中，總是先拿出已加工好的真實(shí)的零件，精致的外觀、光潔的表面，吸引著他們，使學(xué)生產(chǎn)生也要加工、想實(shí)踐的心理，調(diào)動(dòng)其積極性，為上好理論課做鋪墊。如講解點(diǎn)位快速移動(dòng)代碼G00，直線插補(bǔ)代碼G01，順時(shí)針插補(bǔ)代碼G02，逆時(shí)針插補(bǔ)代碼G03等，都是采用先看再做的方法，同時(shí)，提出一系列相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

有的學(xué)生在練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，我就用仿真軟件的授課演示功能針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，及時(shí)糾正程序的錯(cuò)誤之處。使之明白沒(méi)有正確的理論知識(shí)就不能夠加工合格的零件，產(chǎn)生一種迫切需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論知識(shí)的渴望。

1.2讓學(xué)生在仿真課中掌握一定的理論：在仿真實(shí)習(xí)課中，每次我都展示一張難度適當(dāng)?shù)牧慵D，用直觀的方式提問(wèn)學(xué)生，讓他們分析圖形及走刀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考編程指令，得出正確結(jié)論，從而來(lái)獲得知識(shí)。如編程時(shí)用G71粗車循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么加工外圓用G01直線插補(bǔ)，而回刀用G00快速移動(dòng)呢？加工錐度時(shí)，為什么要用G01指令使 X軸、Z軸同時(shí)移動(dòng)產(chǎn)生角度？這些問(wèn)題的提出，主要是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí)，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)習(xí)課中學(xué)生們感覺(jué)理論知識(shí)不夠用時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)把理論知識(shí)適當(dāng)?shù)赝卣?、加深，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，掌握實(shí)踐方法。

2堅(jiān)持以技能操作為核心的仿真教學(xué)，真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

針對(duì)職專學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)。所謂以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)是將相關(guān)知識(shí)與能力，按照其相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于學(xué)生進(jìn)行技能操作的相對(duì)獨(dú)立的單元，在計(jì)算機(jī)上仿真出來(lái)。

在數(shù)控仿真教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生技能操作的積極性呢？首先結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，介紹數(shù)控編程知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，有意識(shí)地讓學(xué)生了解數(shù)控編程與今后工作的密切關(guān)系。從學(xué)生中挖掘具有實(shí)用價(jià)值的，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣的典型事例，充分展現(xiàn)數(shù)控編程及操作的價(jià)值，使更多的學(xué)生對(duì)數(shù)控編程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，降低入門的門檻，避開空洞的理論教學(xué)，教學(xué)過(guò)程一開始先進(jìn)行示范性操作，同時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握操作要領(lǐng)。當(dāng)機(jī)床的模擬切削聲響起來(lái)，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的工件后，學(xué)生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時(shí)也恰是讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行模仿的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成，興奮不已時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生所取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝自己，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，挖掘他們的內(nèi)在潛能。當(dāng)學(xué)生激動(dòng)的情緒趨于平靜時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，工件為什么會(huì)變成與圖樣尺寸一樣？機(jī)床為什么會(huì)自己加工？讓學(xué)生在一種積極的情感體驗(yàn)中，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，在應(yīng)用中找出自己現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，促使自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，即“學(xué)以致用，以用促學(xué)”。

另外，在每一個(gè)仿真結(jié)束后，我都及時(shí)地引導(dǎo)他們思索，對(duì)于我們已經(jīng)做好的零件，你認(rèn)為還有哪些缺點(diǎn)或者還做哪些改進(jìn)。當(dāng)同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)后，再讓他們通過(guò)討論，看看自己提出來(lái)的問(wèn)題是不是別人也存在，如果是別人沒(méi)有研究過(guò)的，再進(jìn)一步制定實(shí)施方案，并通過(guò)小組討論確定其可行性，然后在老師的輔導(dǎo)下，把創(chuàng)新后的零件作出來(lái)。對(duì)于一些有價(jià)值的零件，建議他們保留程序，在今后的實(shí)際操作中加工出來(lái)。目前，我校已有不少學(xué)生加工的零件作為展品存在學(xué)校的榮譽(yù)室中。這樣既實(shí)現(xiàn)了“用中求創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

3在以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學(xué)中，還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)受挫折、克服挫折的教育

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，它需要青少年具有堅(jiān)韌不拔的精神和頑強(qiáng)的斗志。職專學(xué)生的年齡大都在15-18周歲之間，大多數(shù)意志品質(zhì)還不夠堅(jiān)強(qiáng)，承受挫折的能力也較弱，所以在模塊教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試“挫折”考驗(yàn)的情境，以此來(lái)磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到只有經(jīng)過(guò)艱苦努力，獲得的成功才更有價(jià)值，從而產(chǎn)生足夠的自信和克服挫折的勇氣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)置“陷阱”，如故意少編一個(gè)程序段、參數(shù)輸入錯(cuò)誤等，發(fā)生撞刀現(xiàn)象，致使工件車不出來(lái)，讓學(xué)生自己找出失敗的原因。當(dāng)學(xué)生真正排除了故障后，就會(huì)在“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情感體驗(yàn)中既獲取了知識(shí)，又培養(yǎng)了意志的堅(jiān)韌性。因此，經(jīng)受挫折、克服挫折的教育也是幫助學(xué)生增強(qiáng)信心的重要一環(huán)。這把“雙刃劍”用好了，會(huì)讓學(xué)生獲益終生。

參考文獻(xiàn)

[1]仿真軟件：上海宇龍軟件工程有限公司 數(shù)控加工仿真系統(tǒng)V3.8.20050607版（25節(jié)點(diǎn)）

篇5

一、微型數(shù)控銑床簡(jiǎn)介

機(jī)床在研發(fā)初期，主要是以小型并且桌面化的成品展示出來(lái)，并且拋開了現(xiàn)在的數(shù)控機(jī)床控制系統(tǒng)都采用的市場(chǎng)上商業(yè)化的數(shù)控系統(tǒng)，轉(zhuǎn)為采用可編程程度高的單片微處理器控制，能最大限度地控制成本，從而滿足自主研發(fā)并生產(chǎn)的要求。

更為簡(jiǎn)單，材料更為低廉，這也大大降低了由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的設(shè)備安全隱患，也從一定程度上降低了學(xué)生心理壓力，為數(shù)控銑床后續(xù)教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操作與自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也從另一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)分，最后由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀的工件應(yīng)用到本專業(yè)的下一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中。

二、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)介紹的積極作用

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床之初，對(duì)于機(jī)床的整體結(jié)構(gòu)了解還不夠深入，如果僅僅是教師照本宣科的講解，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)于枯燥，通過(guò)對(duì)微型數(shù)控銑床床身機(jī)械部分的拆裝，不僅讓原本書本上枯燥的名詞更生動(dòng)具體，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，從教育效果來(lái)看比原本的純理論教學(xué)更受學(xué)生的青睞。在電氣專業(yè)方面，讓學(xué)生通過(guò)電氣控制的制作，解決了數(shù)控機(jī)床的接線、安裝和調(diào)試的綜合操作訓(xùn)練；在數(shù)控、模具專業(yè)方面，讓學(xué)生在微型數(shù)控銑床上編寫加工程序，進(jìn)行實(shí)際產(chǎn)品加工。

三、對(duì)數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)的支持作用

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作“學(xué)做一體化”的實(shí)踐，解決工學(xué)結(jié)合中“工、學(xué)”分離的普遍性問(wèn)題。即以產(chǎn)品為教學(xué)活動(dòng)載體，結(jié)合專業(yè)技能模塊，構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教材，讓學(xué)生在參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測(cè)的一系列生產(chǎn)過(guò)程中，通過(guò)邊學(xué)邊做的方式，系統(tǒng)掌握專業(yè)核心知識(shí)和技能指標(biāo)。過(guò)去我們只是將工廠的產(chǎn)品引進(jìn)校園進(jìn)行加工，經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)外來(lái)的產(chǎn)品過(guò)于單一，無(wú)法將系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品零件的生產(chǎn)制作，按照專業(yè)編制校本教材及進(jìn)行教學(xué)，完全符合實(shí)際專業(yè)教學(xué)需要。

四、對(duì)數(shù)控維修專業(yè)的提升作用

微型數(shù)控銑床因其結(jié)構(gòu)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生一開始入門學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床控制原理和維修原理更為易學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)微型數(shù)控銑床的控制原理的分析與學(xué)習(xí)，可以更直觀地掌握數(shù)控機(jī)床上PLC的控制原理，對(duì)數(shù)控維修的學(xué)習(xí)起到提升的作用。

五、在專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮生動(dòng)的實(shí)例作用

微型數(shù)控機(jī)床生產(chǎn)過(guò)程中的各零部件和傳動(dòng)組成部分也受到學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》《機(jī)械制圖》等課程教師的青睞，將微型數(shù)控機(jī)床中的零部件作為課堂上的教具，使機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中螺紋傳動(dòng)、帶傳動(dòng)等知識(shí)的講解更生動(dòng)；將微型數(shù)控銑床的零件作為《機(jī)械制圖》課程的教具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖知識(shí)時(shí)更貼近實(shí)際運(yùn)用，提高案例的真實(shí)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、對(duì)教師教學(xué)能力和研發(fā)能力的提升作用

通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作、“學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)踐解決教師隊(duì)伍成長(zhǎng)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。通過(guò)微型數(shù)控銑床產(chǎn)品開發(fā)制作，實(shí)施“學(xué)做聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)邊做的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新和技能的提高，保證了教學(xué)的質(zhì)量。

我們看到，這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、價(jià)格較低、自主性大的微型數(shù)控銑床在中職機(jī)械及相關(guān)類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中收到了令人滿意的效果，大大提升了中職教學(xué)的實(shí)踐性、參與性，為中職數(shù)控人才的培養(yǎng)拓寬了思路。

本微型數(shù)控銑床是一個(gè)集成了機(jī)械與電氣自動(dòng)化的控制系統(tǒng)，它與工廠生產(chǎn)加工用的數(shù)控銑床并無(wú)本質(zhì)上的區(qū)別，所以它能應(yīng)用于基本的數(shù)控加工領(lǐng)域。其核心技術(shù)涉及到機(jī)械、電氣、自動(dòng)化控制、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)控加工等多個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。

二、微型數(shù)控銑床在教學(xué)中的地位和作用

微型數(shù)控銑床的主要應(yīng)用是以減緩因設(shè)備不足帶來(lái)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的需求壓力，降低教學(xué)成本，從而解決教學(xué)課程與教學(xué)資源之間的矛盾。結(jié)合我校的專業(yè)特點(diǎn)，微型數(shù)控銑床的核心技術(shù)主要對(duì)應(yīng)我校的機(jī)電專業(yè)和自動(dòng)化專業(yè)。

微型數(shù)控銑床的功能是參照商業(yè)化的數(shù)控銑床基本功能而設(shè)計(jì)的，所以微型數(shù)控銑床能在一定程度上完成一些基本的加工要求。隨著國(guó)家大力支持職業(yè)教育，如今中職生的數(shù)量比以往多得多。作為制造強(qiáng)國(guó)的中國(guó)，機(jī)電專業(yè)更是許多中職生的首選專業(yè)。那么隨著機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生不斷增加，學(xué)校教學(xué)設(shè)備資源也會(huì)變得越來(lái)越緊張。微型數(shù)控銑床的出現(xiàn)可以在很大程度上解決因設(shè)備資源不足而帶來(lái)的教學(xué)壓力。首先，制造一臺(tái)微型數(shù)控銑床的成本大概只占了采購(gòu)一臺(tái)一般性能的數(shù)控銑床價(jià)格的5%，也就是說(shuō)采購(gòu)一臺(tái)一般性能的數(shù)控銑床能制造大概20臺(tái)的微型數(shù)控銑床。這個(gè)價(jià)格比例就是微型數(shù)控銑床的最大優(yōu)勢(shì)。而且，微型數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)是以桌面型產(chǎn)品的方向去設(shè)計(jì)的，所以其對(duì)空間的占用是很少的，放置一臺(tái)微型數(shù)控銑床只需1平方米。所以它很容易就能走進(jìn)實(shí)習(xí)車間、實(shí)驗(yàn)室、教室甚至是辦公室。最后，微型數(shù)控銑床的小型化設(shè)計(jì)也決定了它工作時(shí)所消耗的電力資源，經(jīng)實(shí)測(cè)微型數(shù)控銑床滿載工作時(shí)的電能功率消耗最高300W，只是C6130A型普通車床（4.5KW）的7%，并且它只需要民用市電的200V電壓，并不需要電價(jià)昂貴的工業(yè)用電380V。

1.微型數(shù)控銑床的機(jī)械結(jié)構(gòu)組成能對(duì)應(yīng)相關(guān)的教學(xué)課程

我校的機(jī)電專業(yè)機(jī)械方面教學(xué)主要是以基礎(chǔ)理論、加工實(shí)訓(xùn)、鉗工裝配和技能競(jìng)賽為主，微型數(shù)控銑床的機(jī)械結(jié)構(gòu)組成恰好也能對(duì)應(yīng)上以上的教學(xué)課程。

微型數(shù)控銑床能承擔(dān)機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)。微型數(shù)控銑床主要是完成機(jī)械切削加工的功能，它同樣也是采用數(shù)控編程的方法進(jìn)行加工控制的。控制程序與我校數(shù)控銑編程常用的CAXA軟件所生成的G代碼文件完全兼容通用，所以在編程操作上是完全一樣的，學(xué)生可以將在微型數(shù)控銑床上調(diào)試好的程序直接拿到學(xué)校的數(shù)控銑床上進(jìn)行加工。微型數(shù)控銑床使用的加工刀具是小型的雕刻刀，能加工的材料主要是體格相對(duì)低廉的亞力克、塑料、木材等軟材料，大大地節(jié)省了刀具損耗和材料損耗，這特別適合初學(xué)學(xué)生練習(xí)用。組合成微型數(shù)控銑床的基本部件由鋁合金板材做成，其零件外形的尺寸要求并不復(fù)雜，很適合學(xué)生進(jìn)行加工生產(chǎn)。所以在大批生產(chǎn)微型數(shù)控銑床時(shí)，機(jī)械部件全部由學(xué)生完成，這不僅節(jié)省了很多的人力資源，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)加工操作，了解機(jī)器的整個(gè)制造加工過(guò)程。

微型數(shù)控銑床可用于鉗工裝配教學(xué)。機(jī)器的機(jī)械裝配也可以由老師輔導(dǎo)學(xué)生完成，機(jī)器的主要裝配是以板材部件連接、電機(jī)安裝、絲桿安裝、導(dǎo)軌安裝、工作臺(tái)安裝和整機(jī)調(diào)試校驗(yàn)等為主。一臺(tái)機(jī)器涉及到多個(gè)安裝項(xiàng)目要求，比以前的由鋸銼削再到簡(jiǎn)單裝配實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要豐富得多，也能為競(jìng)賽增加訓(xùn)練項(xiàng)目。

微型數(shù)控銑床為數(shù)控維修教學(xué)打下基礎(chǔ)。數(shù)控維修在我校是機(jī)電專業(yè)的一個(gè)分支，但微型數(shù)控銑床是一個(gè)機(jī)與電的組合。相比于數(shù)控機(jī)床龐大的電氣控制系統(tǒng)，微型數(shù)控銑床要簡(jiǎn)單得多，機(jī)械結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從數(shù)控維修邁向電氣專業(yè)，微型數(shù)控銑床就成了其中最好的橋梁。微型數(shù)控銑床雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但它包含有數(shù)控機(jī)床的基本功能模塊，簡(jiǎn)化的數(shù)控機(jī)床更容易使學(xué)生理解認(rèn)識(shí)，是由淺入深向高層次學(xué)習(xí)的最好的引領(lǐng)教學(xué)項(xiàng)目。

2. 微型數(shù)控銑床能對(duì)應(yīng)上自動(dòng)化控制的項(xiàng)目分枝

隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)自動(dòng)乃至智能化越來(lái)越普及，也是我校的機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方向。我校的機(jī)電自動(dòng)化專業(yè)主要是基礎(chǔ)理論教學(xué)、電子電工理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、可編程自動(dòng)化教學(xué)以及計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。微型數(shù)控銑床既然是機(jī)械與電氣的組合體，它同樣也相應(yīng)地對(duì)應(yīng)上了自動(dòng)化控制的項(xiàng)目分枝。

微型數(shù)控銑床對(duì)電子電工專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)作用。微型數(shù)控銑床是自主開發(fā)的，我校蔡躍偉和陳仟新老師獲得了國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的專利一項(xiàng)，那么我校就掌握著全部的核心技術(shù)。在制造微型數(shù)控銑床的過(guò)程中，其中的電路板就可以交給電子專業(yè)的學(xué)生來(lái)完成。里面包含著電子制作的基礎(chǔ)，如焊接、識(shí)圖、選件等，也有電子線路中的兩大組合，模擬電子和數(shù)字電子，在電子理論教學(xué)中有一個(gè)很好的實(shí)物參照；電氣控制部分和安裝也可以交給電工專業(yè)的學(xué)生完成，可以讓學(xué)生熟悉一臺(tái)設(shè)備的電氣安裝的項(xiàng)目要求。除了能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力外，電氣安裝的安全規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)也是重要的檢驗(yàn)指標(biāo)，從而讓學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和工作態(tài)度。

篇6

【關(guān)鍵詞】數(shù)控教學(xué)；仿真軟件；職專學(xué)生；技能操作；實(shí)際操作

數(shù)控編程與操作是一門對(duì)學(xué)生思維要求很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課，單純的理論教學(xué)，易使初學(xué)者感到抽象、難學(xué)。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多不利因素，使教學(xué)陷入困難的境地。如何降低學(xué)習(xí)的門檻，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化“難學(xué)”為“易學(xué)”，化“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”呢？2004年，我校購(gòu)進(jìn)了上海宇龍公司的數(shù)控仿真軟件。在幾年的教學(xué)中，我們利用數(shù)控仿真軟件做了些探索：

1.理論實(shí)踐相結(jié)合

理論與實(shí)踐是相互聯(lián)系，二者在學(xué)習(xí)中是不可缺少的。我們知道理論是靠實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的，而實(shí)踐則可用理論來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。

1.1 從實(shí)踐入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性

我在仿真實(shí)習(xí)教學(xué)中，總是先拿出已加工好的真實(shí)的零件，精致的外觀、光潔的表面，吸引著他們，使學(xué)生產(chǎn)生也要加工、想實(shí)踐的心理，調(diào)動(dòng)其積極性，為上好理論課做鋪墊。如講解點(diǎn)位快速移動(dòng)代碼G00，直線插補(bǔ)代碼G01，順時(shí)針插補(bǔ)代碼G02，逆時(shí)針插補(bǔ)代碼G03等，都是采用先看再做的方法，同時(shí)，提出一系列相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。

有的學(xué)生在練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，我就用仿真軟件的授課演示功能針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，及時(shí)糾正程序的錯(cuò)誤之處。使之明白沒(méi)有正確的理論知識(shí)就不能夠加工合格的零件，產(chǎn)生一種迫切需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論知識(shí)的渴望。

1.2 讓學(xué)生在仿真課中掌握一定的理論

在仿真實(shí)習(xí)課中，每次我都展示一張難度適當(dāng)?shù)牧慵D，用直觀的方式提問(wèn)學(xué)生，讓他們分析圖形及走刀過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生思考編程指令，得出正確結(jié)論，從而來(lái)獲得知識(shí)。如編程時(shí)用G71粗車循環(huán)的優(yōu)點(diǎn)是什么？為什么加工外圓用G01直線插補(bǔ)，而回刀用G00快速移動(dòng)呢？加工錐度時(shí)，為什么要用G01指令使 X軸、Z軸同時(shí)移動(dòng)產(chǎn)生角度？這些問(wèn)題的提出，主要是激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)獲取知識(shí)，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)習(xí)課中學(xué)生們感覺(jué)理論知識(shí)不夠用時(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)把理論知識(shí)適當(dāng)?shù)赝卣埂⒓由?，使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，掌握實(shí)踐方法。

2.堅(jiān)持以技能操作為核心的仿真教學(xué)，真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

針對(duì)職專學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上，我進(jìn)行了大膽的嘗試，變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)。所謂以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)是將相關(guān)知識(shí)與能力，按照其相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于學(xué)生進(jìn)行技能操作的相對(duì)獨(dú)立的單元，在計(jì)算機(jī)上仿真出來(lái)。

在數(shù)控仿真教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生技能操作的積極性呢？首先結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，介紹數(shù)控編程知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，有意識(shí)地讓學(xué)生了解數(shù)控編程與今后工作的密切關(guān)系。從學(xué)生中挖掘具有實(shí)用價(jià)值的，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣的典型事例，充分展現(xiàn)數(shù)控編程及操作的價(jià)值，使更多的學(xué)生對(duì)數(shù)控編程產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，降低入門的門檻，避開空洞的理論教學(xué)，教學(xué)過(guò)程一開始先進(jìn)行示范性操作，同時(shí)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察，掌握操作要領(lǐng)。當(dāng)機(jī)床的模擬切削聲響起來(lái)，切屑飛濺，毛坯隨著刀具的加工變成圖樣要求的工件后，學(xué)生的好奇心和求知欲極度膨脹，此時(shí)也恰是讓學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行模仿的最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成，興奮不已時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生所取得的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝自己，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，挖掘他們的內(nèi)在潛能。當(dāng)學(xué)生激動(dòng)的情緒趨于平靜時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，工件為什么會(huì)變成與圖樣尺寸一樣？機(jī)床為什么會(huì)自己加工？讓學(xué)生在一種積極的情感體驗(yàn)中，既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又提高了課堂教學(xué)效果，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，在應(yīng)用中找出自己現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，促使自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，即“學(xué)以致用，以用促學(xué)”。

另外，在每一個(gè)仿真結(jié)束后，我都及時(shí)地引導(dǎo)他們思索，對(duì)于我們已經(jīng)做好的零件，你認(rèn)為還有哪些缺點(diǎn)或者還做哪些改進(jìn)。當(dāng)同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)后，再讓他們通過(guò)討論，看看自己提出來(lái)的問(wèn)題是不是別人也存在，如果是別人沒(méi)有研究過(guò)的，再進(jìn)一步制定實(shí)施方案，并通過(guò)小組討論確定其可行性，然后在老師的輔導(dǎo)下，把創(chuàng)新后的零件作出來(lái)。對(duì)于一些有價(jià)值的零件，建議他們保留程序，在今后的實(shí)際操作中加工出來(lái)。目前，我校已有不少學(xué)生加工的零件作為展品存在學(xué)校的榮譽(yù)室中。這樣既實(shí)現(xiàn)了“用中求創(chuàng)”的教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

3.把課本內(nèi)容科學(xué)地整合到以“技能操作為核心”的仿真教學(xué)中，應(yīng)貫徹多元整合

職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其職業(yè)方向性的特點(diǎn)決定了它必須適應(yīng)社會(huì)的就業(yè)需求，服務(wù)于特定職業(yè)崗位或技術(shù)領(lǐng)域。職業(yè)中專學(xué)校培養(yǎng)的是能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的技能應(yīng)用型人才，需要具備綜合知識(shí)的運(yùn)用能力及較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能。因此，我們應(yīng)努力擺脫現(xiàn)有課堂教學(xué)理念的束縛，徹底更新觀念。作為職專學(xué)校專業(yè)課教師，應(yīng)從學(xué)校走出去，深入了解市場(chǎng)，準(zhǔn)確把握市場(chǎng)需要本專業(yè)的畢業(yè)生具備哪些技術(shù)應(yīng)用能力，在整合教材時(shí)做到心中有數(shù)。

在數(shù)控編程仿真教學(xué)中，應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，以目標(biāo)培養(yǎng)的實(shí)際需要作為課本內(nèi)容取舍和仿真訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行多元整合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性。多元整合的目的是精簡(jiǎn)課本內(nèi)容，打破課本章、節(jié)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和必需的基礎(chǔ)性。在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行多元整合時(shí)，應(yīng)注意：第一，理論知識(shí)應(yīng)以必需夠用為度，突出應(yīng)用與實(shí)踐，少講多做；第二，仿真內(nèi)容應(yīng)及時(shí)反映專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展；第三，課本內(nèi)容的多元整合絕不是幾個(gè)仿真的簡(jiǎn)單疊加或隨意拼湊，而是根據(jù)知識(shí)、能力的內(nèi)在聯(lián)系和相互間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有機(jī)整合。這種遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的多元整合，有利于學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度的合理形成與協(xié)調(diào)發(fā)展，為將來(lái)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.正確處理好以下“關(guān)系”

4.1 教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)體。師生既相互聯(lián)系，又相互制約。因此，教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)必須匹配。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)的獲取知識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，即：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識(shí)及其規(guī)律，為實(shí)踐服務(wù)。要根據(jù)每次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，啟迪學(xué)生思維，加強(qiáng)技能訓(xùn)練。

4.2 新、舊知識(shí)的聯(lián)系

在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地?cái)U(kuò)大原有知識(shí)范圍?！澳嫠兄?，不進(jìn)則退”，因而要復(fù)習(xí)鞏固舊的知識(shí)。如在數(shù)控仿真中加工零件的步驟是：一回參考點(diǎn)，二校對(duì)程序，三對(duì)刀，四加工，這些已經(jīng)學(xué)過(guò)了。而實(shí)際加工零件對(duì)他們來(lái)說(shuō)又是新知識(shí)，要想達(dá)到安全正確，必須在仿真系統(tǒng)中反復(fù)操作。在仿真機(jī)上進(jìn)行復(fù)習(xí)就很容易理解很容易地實(shí)際操作，并且加深了對(duì)此內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

4.3 “難與易”的關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，把難懂的問(wèn)題拆開變?yōu)橐锥摹Ｒ员闶箤W(xué)生更快，更好地掌握。如數(shù)控加工中，刀具補(bǔ)償+刀尖半徑補(bǔ)償是較難理解、掌握的內(nèi)容。在仿真教學(xué)中，分五步進(jìn)行講解、練習(xí)。第一步刀具車削工件端面，來(lái)確認(rèn)Z軸坐標(biāo)。第二步刀具車削工件外圓，來(lái)確認(rèn)X軸坐標(biāo)。第三步在刀補(bǔ)中，輸入刀尖半徑和刀尖方向代碼。第四步復(fù)位。第五步加工出零件。在教學(xué)過(guò)程中比較難懂，比較復(fù)雜的地方，學(xué)生很快地接受了。

再如對(duì)刀過(guò)程中的計(jì)算測(cè)量，難度雖然不大，但是有一部分學(xué)生對(duì)刀具長(zhǎng)度補(bǔ)償和刀尖半徑補(bǔ)償理解的不透，于是我就用教具畫圖相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解。這樣學(xué)生們很快就搞懂了，并且能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讀出準(zhǔn)確的數(shù)值，從而達(dá)到了事半功倍的效果。

5.在以“技能操作為核心”的數(shù)控編程仿真教學(xué)中，還應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)受挫折、克服挫折的教育。

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，它需要青少年具有堅(jiān)韌不拔的精神和頑強(qiáng)的斗志。職專學(xué)生的年齡大都在15-18周歲之間，大多數(shù)意志品質(zhì)還不夠堅(jiān)強(qiáng)，承受挫折的能力也較弱，所以在模塊教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生嘗試“挫折”考驗(yàn)的情境，以此來(lái)磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，使學(xué)生體驗(yàn)到只有經(jīng)過(guò)艱苦努力，獲得的成功才更有價(jià)值，從而產(chǎn)生足夠的自信和克服挫折的勇氣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)置“陷阱”，如故意少編一個(gè)程序段、參數(shù)輸入錯(cuò)誤等，發(fā)生撞刀現(xiàn)象，致使工件車不出來(lái)，讓學(xué)生自己找出失敗的原因。當(dāng)學(xué)生真正排除了故障后，就會(huì)在“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情感體驗(yàn)中既獲取了知識(shí)，又培養(yǎng)了意志的堅(jiān)韌性。因此，經(jīng)受挫折、克服挫折的教育也是幫助學(xué)生增強(qiáng)信心的重要一環(huán)。這把“雙刃劍”用好了，會(huì)讓學(xué)生獲益終生。

6.仿真教學(xué)中，還應(yīng)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以評(píng)價(jià)要做到：第一，合理且有一定的彈性，答案不能限制太死，只要合理就行。如一些仿真操作中學(xué)生實(shí)施方案的可行性討論，實(shí)操過(guò)程中加工線路等。第二，既要評(píng)價(jià)技能操作結(jié)果，又要評(píng)價(jià)技能操作的過(guò)程。在技能操作中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的良好個(gè)性品質(zhì)要給予充分的鼓勵(lì)、肯定、嘉獎(jiǎng)。第三，轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)的主客體關(guān)系。對(duì)學(xué)生在課堂上的技能操作情況及結(jié)果不僅僅由教師來(lái)評(píng)，還可以讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。如加工線路的制定、某些圖樣的理解、坐標(biāo)點(diǎn)的計(jì)算，可采用學(xué)生討論評(píng)價(jià)的方式，在研討中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，得出正確結(jié)果，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性也就調(diào)動(dòng)出來(lái)了。

合理進(jìn)行仿真教學(xué)，有利于全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 仿真軟件：上海宇龍軟件工程有限公司 數(shù)控加工仿真系統(tǒng)V3.8.20050607版（25節(jié)點(diǎn)）

[2] 《數(shù)控編程與操作》 沈陽(yáng)機(jī)床廠出版 2005

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè) 仿真軟件 計(jì)算機(jī)輔助 教改

眾所周知，由于數(shù)控機(jī)床是一種新型工藝裝備，故數(shù)控技術(shù)工人的培養(yǎng)和數(shù)控機(jī)床的教學(xué)還處在發(fā)展階段。相對(duì)于普通加工機(jī)床來(lái)說(shuō)，數(shù)控機(jī)床屬于高科技產(chǎn)品，品種多價(jià)格高。就算是經(jīng)濟(jì)型機(jī)床，一臺(tái)數(shù)控車床或數(shù)控銑床一般也需要一二十萬(wàn)，一臺(tái)數(shù)控加工中心也是少則幾十萬(wàn)多則上百萬(wàn)。數(shù)控機(jī)床的操作訓(xùn)練若完全依賴數(shù)控機(jī)床進(jìn)行實(shí)作訓(xùn)練，投入大、消耗多、成本高，即使是實(shí)力雄厚的培訓(xùn)學(xué)校和企業(yè)也無(wú)力承擔(dān)起此種消耗與投入。

而高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的定位恰恰是立足裝備制造業(yè)，面向整個(gè)工作領(lǐng)域，堅(jiān)持以生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線技能型專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培育技能型實(shí)用人才。因此數(shù)控專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的養(yǎng)成，對(duì)任何一個(gè)高職院校來(lái)說(shuō)都是不小的投入和負(fù)擔(dān)。作為數(shù)控專業(yè)的專業(yè)課教師，我深深的感到：在數(shù)控技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)中，提高仿真教學(xué)模塊的比例，探索新的教學(xué)手段和方法是使學(xué)生獲得數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)需要的重要途徑。

因此探索一種新的數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)模式來(lái)達(dá)到投入少、見(jiàn)效快、培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)、企業(yè)歡迎的教學(xué)模式勢(shì)在必行。這種教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)既區(qū)別于傳統(tǒng)的機(jī)械加工培養(yǎng)模式又與一般的機(jī)電專業(yè)有不同?，F(xiàn)在很多高職院校已經(jīng)開始運(yùn)用數(shù)控加工仿真系統(tǒng)教學(xué)，來(lái)尋求解決這一問(wèn)題的途徑。

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)是結(jié)合機(jī)床廠家實(shí)際加工制造經(jīng)驗(yàn)與高職院校教學(xué)訓(xùn)練一體所開發(fā)的一種機(jī)床控制虛擬仿真系統(tǒng)軟件，可以滿足大批量學(xué)生教學(xué)需求。數(shù)控加工設(shè)備價(jià)格昂貴、占地大，而數(shù)控仿真系統(tǒng)軟件可以在微機(jī)平臺(tái)上運(yùn)行，解決了培訓(xùn)時(shí)學(xué)員多機(jī)床設(shè)備少的問(wèn)題、并為學(xué)校節(jié)省了大量設(shè)備購(gòu)置經(jīng)費(fèi)。它可以對(duì)數(shù)控裝置進(jìn)行仿真操作，實(shí)踐課程教學(xué)的目的主要是對(duì)原理的驗(yàn)證。學(xué)生可利用此軟件進(jìn)行仿真操作，同樣會(huì)起到了真實(shí)設(shè)備的教學(xué)效果。常規(guī)的原理課程的講解一般分兩部分，一部分在教室講解原理，另一部分在實(shí)驗(yàn)室講解實(shí)際操作，這樣必然增加了課時(shí)，也使教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)。用軟件教學(xué)可以將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，也為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供了條件。此系統(tǒng)還可以依據(jù)不同的客戶要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其適于初學(xué)者的入門過(guò)程。通過(guò)該軟件可以使學(xué)生達(dá)到實(shí)物操作訓(xùn)練的目的，并且安全可靠。通過(guò)動(dòng)態(tài)的仿真操作使教學(xué)過(guò)程易教易學(xué)、教學(xué)效果顯著提高。

其優(yōu)點(diǎn)在于：①系統(tǒng)完全模擬真實(shí)CNC機(jī)床的控制面板和屏幕顯現(xiàn)，可輕松操作。②在虛擬環(huán)境下對(duì)NC代碼的切削狀態(tài)進(jìn)行檢驗(yàn)， 操作安全。③用戶可看到真實(shí)的三維加工仿真過(guò)程，仔細(xì)檢查加工后的工件， 可以更迅速的掌握CNC機(jī)床的操作過(guò)程，過(guò)程逼真。④采用虛擬機(jī)床替代真實(shí)機(jī)床進(jìn)行培訓(xùn)， 在降低費(fèi)用的同時(shí)獲得更佳的培訓(xùn)效果，使用更經(jīng)濟(jì)。

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)具有FANUC、SIEMENS等眾多數(shù)控系統(tǒng)功能，學(xué)生通過(guò)在PC機(jī)上操作該軟件，能在很短時(shí)間內(nèi)就能掌握數(shù)控車、數(shù)控銑及加工中心的操作?？墒謩?dòng)或CAD/CAM編程和加工，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，監(jiān)看窗口滾動(dòng)控制，可隨時(shí)獲得學(xué)生信息。在教學(xué)中還具有多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。

首先，由于計(jì)算機(jī)輔助控制系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)為媒體開發(fā)的，所以它的通用性較強(qiáng)，它能夠在48 以上的任何型號(hào)的計(jì)算機(jī)上直接使用。在屏幕上能夠顯示和機(jī)床操作面板一模一樣的界面；以動(dòng)態(tài)的模擬顯示代替機(jī)床實(shí)際運(yùn)行并且還能夠提示操作信息，如編程錯(cuò)誤信息和操作失誤機(jī)床碰撞報(bào)警信息等。使數(shù)控機(jī)床的編程操作易于課堂化教學(xué)，從而即節(jié)省了機(jī)床設(shè)備和實(shí)習(xí)消耗、又大大提高了教學(xué)效率。以某公司出品的數(shù)控加工仿真系統(tǒng)為例：在數(shù)控機(jī)床教學(xué)應(yīng)用時(shí)，由于計(jì)算機(jī)內(nèi)部各種軟、硬件資源的支持使得系統(tǒng)在編程、操作時(shí)的效率大大提高。如在手工編輯NC程序時(shí)可利用各種文本編輯軟件EDIT或Windows下的記事本及寫字板等，可以快速編輯程序并以NC為擴(kuò)展名存入磁盤。其主要特點(diǎn)是存儲(chǔ)容量大，能夠儲(chǔ)存更多數(shù)量的和更長(zhǎng)的NC程序文件。并且在NC程序輸入、修改、拷貝方面都顯得非常簡(jiǎn)單，乃至程序的轉(zhuǎn)送也很方便，還可利用軟盤考貝或聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程。編輯過(guò)程中能將漢字注釋信息一起編入NC加工程序而不影響系統(tǒng)的調(diào)用和運(yùn)行，這就使操作者很容易的在繁多的NC文件中找到想要使用的NC文件及其相關(guān)的詳細(xì)信息，而不必在一大堆字符中花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行查尋、分析這些程序的功用而大傷腦筋了。調(diào)用時(shí)也非常方便，進(jìn)入機(jī)床控制系統(tǒng)后，只要是以NC為擴(kuò)名的NC程序文件都可以直接調(diào)用。

其次，計(jì)算機(jī)輔助機(jī)床控制系統(tǒng)依據(jù)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的顯示功能和全中文的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并配以豐富多彩、自然友好界面顯示，使學(xué)生一進(jìn)入本系統(tǒng)就被深深的吸引，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。模擬演示功能更為真實(shí)可靠，圖形大小、顏色、觀察視角以及刀具的形狀等都可由操作者自行設(shè)計(jì)以滿足不同監(jiān)控要求。當(dāng)程序執(zhí)行時(shí)，程序段、坐標(biāo)值、出錯(cuò)信息以及工件與刀具的相對(duì)移動(dòng)的切削過(guò)程同時(shí)顯示在同一窗口內(nèi)，使操作者能夠一目了然，隨時(shí)監(jiān)控機(jī)床運(yùn)行的狀態(tài)體驗(yàn)真實(shí)的加工過(guò)程。該系統(tǒng)具有機(jī)床規(guī)格大小設(shè)置，可定義刀具形狀、切削用量，如數(shù)控銑床上鉆頭、鏜刀、球頭刀、圓角刀，數(shù)控車床上的外圓刀、鏜刀、切刀、螺紋刀，可以實(shí)時(shí)監(jiān)控刀具加工軌跡及圖形縮放控制。機(jī)床外形也可顯示并具有關(guān)門保護(hù)、零件加工后的測(cè)量和保存視窗作業(yè)的功能。

數(shù)控加工仿真系統(tǒng)功能較為完善、適于教學(xué)的使用。其中語(yǔ)法診斷和模擬示教功能可以使學(xué)生進(jìn)行人機(jī)交互式學(xué)習(xí)。即由學(xué)生輸入NC程序，在模擬運(yùn)行過(guò)程中，系統(tǒng)能及時(shí)提供錯(cuò)誤信息以及刀具相對(duì)移動(dòng)軌跡的顯示以及最終加工的立體效果，再由學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單判斷就能很容易的發(fā)現(xiàn)和修改NC程序的錯(cuò)誤，從而避免教師直接面對(duì)學(xué)生的指責(zé)傷害學(xué)生的自尊，也大大減輕了教師批改學(xué)生NC程序作業(yè)時(shí)的繁重負(fù)擔(dān)。使教師能夠集中精力以幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，保證了教學(xué)質(zhì)量使教學(xué)效果得到顯著提高。

篇8

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省高等職業(yè)教育研究會(huì)項(xiàng)目“資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路與設(shè)計(jì)”（編號(hào)：浙高職[2015]10號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）26-0048-02

機(jī)械制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，關(guān)系到一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力，現(xiàn)代制造業(yè)正在發(fā)生巨大變化，我國(guó)有著巨大的市場(chǎng)潛力和勞動(dòng)力資源，并日益成為全世界機(jī)械制造業(yè)中心，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用在這種形勢(shì)下當(dāng)大有可為。作為浙江省乃至全國(guó)領(lǐng)先的制造業(yè)大區(qū)，杭州市蕭山區(qū)工業(yè)經(jīng)濟(jì)總量一直占杭州市的1/3左右。隨著傳統(tǒng)制造業(yè)制約因素不斷增加，如何打造工業(yè)“升級(jí)版”成為擺在蕭山這個(gè)工業(yè)大區(qū)面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。面對(duì)轉(zhuǎn)型“陣痛”，蕭山區(qū)委、區(qū)政府提出，將把蕭山區(qū)建成國(guó)際制造業(yè)基地，走新型工業(yè)化道路，這些新形勢(shì)對(duì)技術(shù)技能型、知識(shí)技能型、復(fù)合技能型等新型的各類人才在數(shù)量與質(zhì)量上提出了新的要求。我院位于蕭山大江東地區(qū)，和區(qū)域內(nèi)許多制造企業(yè)有著良好的合作關(guān)系，在機(jī)械加工和制造業(yè)面臨挑戰(zhàn)同時(shí)，也給我院數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)提供了不可多得的發(fā)展機(jī)遇。

一、現(xiàn)狀分析

在數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量，突出技能訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用，重視教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相對(duì)接。因此基于生產(chǎn)型普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床構(gòu)建數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)的廣泛共識(shí)，生產(chǎn)型機(jī)床優(yōu)勢(shì)是與工業(yè)接軌，剛性強(qiáng)，性能可靠，效率高。構(gòu)建模擬化工廠式的實(shí)訓(xùn)基地，適于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，便于就業(yè)。

但是生產(chǎn)型機(jī)床劣勢(shì)是場(chǎng)地占用大、設(shè)備昂貴、耗電耗材多、設(shè)備封閉。許多院學(xué)校現(xiàn)狀是以下幾個(gè)方面：①投資大，許多學(xué)校買不起足夠數(shù)量的設(shè)備；②運(yùn)行費(fèi)用高，買得起但用不起；③安全隱患大，學(xué)校承受的壓力大；④資源浪費(fèi)嚴(yán)重。

如何在資金投入不足的情況下培養(yǎng)出高素質(zhì)的數(shù)控人才，解決數(shù)控機(jī)床數(shù)目不足、場(chǎng)地不足、運(yùn)行費(fèi)用不足，是我們需要解決的問(wèn)題。

二、資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)構(gòu)想

在資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路上，前人主要以日常建設(shè)和管理時(shí)節(jié)約材料、降低實(shí)訓(xùn)成本為主，而我們的設(shè)想是以下兩點(diǎn)：（1）引入小型數(shù)控機(jī)床；（2）引入小型普通機(jī)床。通過(guò)小型機(jī)床與工業(yè)機(jī)床的優(yōu)化組合，可以在同樣的資金投入下確保設(shè)備臺(tái)套數(shù)成倍增加，在同樣的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以放入更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)床。將小型機(jī)床引進(jìn)教室，構(gòu)建立體化教室，能夠大大提高實(shí)訓(xùn)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地思路與設(shè)計(jì)

1. 實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)

目前，我們的數(shù)控理實(shí)一體化教室一般是將教室放在數(shù)控機(jī)床、普通機(jī)床實(shí)訓(xùn)室邊上，或者直接將教室置于實(shí)訓(xùn)室內(nèi)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般是先進(jìn)行理論部分的講解，再到機(jī)床上進(jìn)行教師的示范操作與學(xué)生的實(shí)際操作與加工。這種教學(xué)模式存在幾個(gè)問(wèn)題，一是在進(jìn)行理論部分講解時(shí)仍然是脫離機(jī)床，對(duì)于我們的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些時(shí)候理論講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容過(guò)于枯燥和抽象，他們的注意力大都仍然喜歡集中在操作示范上；二是在操作示范的時(shí)候一個(gè)老師示范，幾十多個(gè)學(xué)生要觀看，真正能觀察到的只有靠近教師的幾位學(xué)生，所以對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)比較能集中注意力的觀察學(xué)習(xí)也容易缺失，那么有時(shí)候老師會(huì)進(jìn)行分批或者多次示范，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；三是設(shè)備少，一個(gè)班的學(xué)生需要分組輪流進(jìn)行，根據(jù)實(shí)際設(shè)備數(shù)量多少，每組至少四五人以上，一般操作過(guò)程中兩人會(huì)互相監(jiān)督與學(xué)習(xí)，剩下的同學(xué)就會(huì)閑著，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；四是從整個(gè)教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，有些項(xiàng)目并不需要很大的生產(chǎn)設(shè)備，比如初始的設(shè)備面板操作、入門的簡(jiǎn)易零件加工、與前面零件有對(duì)比工藝內(nèi)容不大的零件加工等，會(huì)造成教學(xué)效率低和實(shí)際材料消耗的浪費(fèi)。

因此，如何高效地開展教學(xué)做一體化的數(shù)控類專業(yè)課程改革，有效解決教學(xué)效率低、材料消耗大、場(chǎng)地占用大，教學(xué)效果差等問(wèn)題，是我們建設(shè)資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的目的。我們的設(shè)計(jì)是，將小型數(shù)控機(jī)床、普通機(jī)床引進(jìn)教室構(gòu)建立體化教室，微型或小型數(shù)控機(jī)床體型小但仍然具有金屬件包括鋼件的加工能力，但每臺(tái)設(shè)備的費(fèi)用比工業(yè)機(jī)床低幾倍，因此可以在同樣的投入下購(gòu)置更多數(shù)量的數(shù)控機(jī)床。用小型機(jī)床形成專業(yè)的理實(shí)一體化教室，學(xué)生和老師都在微型或小型數(shù)控機(jī)床前進(jìn)行理論知識(shí)的講解，老師和學(xué)生可以隨時(shí)地親密接觸機(jī)床，能有效并長(zhǎng)期地吸引學(xué)生的注意力；同時(shí)注重生產(chǎn)實(shí)際，與原有的擁有工業(yè)機(jī)床的實(shí)訓(xùn)車間相結(jié)合，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目操作。大致的實(shí)訓(xùn)室方案如圖1所示。

2. 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革

在此資源下，我們可以采取以下措施。

（1）在機(jī)械制造基礎(chǔ)專業(yè)課程中引入普通小型機(jī)床，大大提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。在數(shù)控編程、工藝訓(xùn)練、機(jī)床加工、機(jī)床機(jī)械結(jié)構(gòu)裝配等內(nèi)容中全部融入“實(shí)操”；大大提高全體學(xué)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。

（2）能比較有條件的從原理驗(yàn)證、工藝訓(xùn)練、加工實(shí)訓(xùn)等多角度開展訓(xùn)練。

（3）在數(shù)控類課程教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢蕴岣邔?shí)訓(xùn)時(shí)間、減少理論教學(xué)時(shí)間；進(jìn)行相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目改革，提高項(xiàng)目的趣味性。

（4）進(jìn)行多學(xué)科的融合發(fā)展，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握足夠的理論知識(shí)和較高的技能

3. 預(yù)期效果

我們希望通過(guò)建設(shè)資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，能夠?qū)崿F(xiàn)以下效果。

（1）提高數(shù)控設(shè)備的數(shù)量，豐富設(shè)備類型；減少學(xué)生空閑時(shí)間，提高教學(xué)效率

（2）減少材料的消耗，大大降低實(shí)訓(xùn)成本

（3）結(jié)合資源節(jié)約型數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)新的的教學(xué)做一體化教學(xué)資源，注重專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，開展豐富的、趣味性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)床坐標(biāo)系 三級(jí)工件坐標(biāo)系 零點(diǎn)偏移

坐標(biāo)是數(shù)控機(jī)床操作和編程時(shí)用來(lái)表達(dá)空間位置的基本對(duì)象。如何建立和設(shè)定坐標(biāo)系是學(xué)習(xí)數(shù)控機(jī)床操作的基礎(chǔ)性入門知識(shí)，也是初學(xué)者難以理解和掌握的內(nèi)容。隨著CAD/CAM技術(shù)的發(fā)展，機(jī)床的編程和操作會(huì)顯得愈加輕松和高效?？茖W(xué)合理地設(shè)定坐標(biāo)系，深刻理解各坐標(biāo)系的設(shè)定原理，靈活地運(yùn)用各種方法建立坐標(biāo)系就成為了數(shù)控機(jī)床操作的重要內(nèi)容。因此，正確地理解各個(gè)坐標(biāo)系的概念及它們之間的關(guān)系，是熟練操作數(shù)控機(jī)床的前提和基礎(chǔ)。

1 操作中的錯(cuò)誤現(xiàn)象

初學(xué)者學(xué)習(xí)機(jī)床編程和操作時(shí)，各種錯(cuò)誤現(xiàn)象出現(xiàn)較多，具體如下：（1）采用試切法對(duì)刀后，未將參數(shù)記錄于Offset零偏數(shù)據(jù)區(qū)便移開刀具，工件實(shí)際零點(diǎn)高于設(shè)定位置，導(dǎo)致實(shí)際加工時(shí)深度達(dá)不到程序要求，或刀具根本不能觸及工件。（2）在Offset零偏狀態(tài)下，坐標(biāo)值位置記錄錯(cuò)誤，導(dǎo)致零偏指令使用前后不一致。（3）程序開頭未使用G54（～G59）指令激活工件坐標(biāo)系，導(dǎo)致刀具不能觸及工件或發(fā)生安全事故。（4）機(jī)械式記憶操作，在【測(cè)量工件】操作方式下，未將刀補(bǔ)數(shù)據(jù)清零而使用自動(dòng)計(jì)算，導(dǎo)致工件零點(diǎn)發(fā)生偏移。（5）借助尋邊器和Z軸設(shè)定器等儀器進(jìn)行間接對(duì)刀方式操作，在【測(cè)量工件】方式下，不能正確設(shè)定偏移方向和偏移距離。（6）利用CAD/CAM軟件編程時(shí)，忽略圖形在坐標(biāo)系中的定位，導(dǎo)致程序無(wú)效。種種錯(cuò)誤表明機(jī)床的操作者只是機(jī)械地模仿和記憶各種操作，不能正確理解坐標(biāo)系的概念及相互間的關(guān)系，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤出現(xiàn)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)發(fā)生各類操作事故。這就需要我們教學(xué)指導(dǎo)人員積極探索教學(xué)方法，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)初學(xué)者對(duì)坐標(biāo)系的理解。

2 機(jī)床坐標(biāo)系

機(jī)床坐標(biāo)系是由機(jī)床制造廠家在生產(chǎn)制造機(jī)床時(shí)設(shè)定的一個(gè)機(jī)械坐標(biāo)系，分別在數(shù)控銑床的每個(gè)進(jìn)給運(yùn)動(dòng)方向安裝一個(gè)機(jī)械擋塊來(lái)設(shè)定機(jī)床零點(diǎn)位置[1]。機(jī)床坐標(biāo)系的三根坐標(biāo)軸：X，Y，Z，各軸位置符合右手笛卡兒坐標(biāo)系的位置關(guān)系。軸的正負(fù)方向?yàn)榈毒呦鄬?duì)工件的運(yùn)動(dòng)方向（刀具不一定做絕對(duì)運(yùn)動(dòng)），坐標(biāo)系的原點(diǎn)定在機(jī)床零點(diǎn)，是所有坐標(biāo)軸的零點(diǎn)位置。

在SIEMENS操作系統(tǒng)下，按【加工區(qū)域操作鍵】，可切換為坐標(biāo)位置界面（如圖1所示）。若保持【基本設(shè)定】的參數(shù)為零，則畫面顯示的坐標(biāo)值即為刀具當(dāng)前所處空間位置在機(jī)床坐標(biāo)系的坐標(biāo)。移動(dòng)刀具，坐標(biāo)會(huì)同步變化，通過(guò)觀察屏幕數(shù)據(jù)可知刀具當(dāng)前空間位置的具體坐標(biāo)。

圖1 坐標(biāo)位置界面

工件若已固定安裝到工作臺(tái)上，其上任何一點(diǎn)的坐標(biāo)也就同步確定。此時(shí)移動(dòng)工作臺(tái)，工件同步移動(dòng)，但工件任何一點(diǎn)的坐標(biāo)不再改變，改變的只是刀具的空間位置和坐標(biāo)。

進(jìn)行零件的批量生產(chǎn)時(shí)，需安裝支撐墊鐵和定位塊，保證每個(gè)工件都是安裝在工作臺(tái)的相同位置，從而保證每個(gè)工件安裝后都處在機(jī)床坐標(biāo)系內(nèi)的相同坐標(biāo)處。

SIEMENS系統(tǒng)每次開機(jī)，在坐標(biāo)位置顯示狀態(tài)下顯示的刀具當(dāng)前坐標(biāo)值為（0，0，0），很顯然這是不正確的，因?yàn)殛P(guān)機(jī)前刀具所處位置未必都是處在機(jī)床坐標(biāo)系的零點(diǎn)，雖然在此狀態(tài)下移動(dòng)刀具，系統(tǒng)也會(huì)跟蹤并顯示刀具的當(dāng)前坐標(biāo)，但此時(shí)屏幕的坐標(biāo)值和刀具所處空間位置的坐標(biāo)值不統(tǒng)一，若在此狀態(tài)啟動(dòng)先前的零件程序進(jìn)行批量生產(chǎn)，必然發(fā)生刀具不能觸及工件或發(fā)生重大安全事故。因此，務(wù)必進(jìn)行回原點(diǎn)（回參考點(diǎn)）操作，使機(jī)床的每個(gè)坐標(biāo)軸自動(dòng)回到零點(diǎn)位置，并將系統(tǒng)坐標(biāo)自動(dòng)清零，從而修復(fù)機(jī)床坐標(biāo)系的開機(jī)錯(cuò)誤。 具體操作如下：

（1）按動(dòng)，進(jìn)入回參考點(diǎn)狀態(tài)。

（2）按動(dòng)分別將各坐標(biāo)軸回到零點(diǎn)。

（3）顯示符號(hào)，表明坐標(biāo)軸未回到參考點(diǎn)；若顯示符號(hào)，則表明坐標(biāo)軸已經(jīng)回到參考點(diǎn)[2]。

要求：各軸回參考點(diǎn)之前應(yīng)處于零點(diǎn)以內(nèi)。當(dāng)選擇另一種運(yùn)行方式（MDA，AUTO，JOG）結(jié)束該功能。

3 工件坐標(biāo)系

編寫零件的加工程序時(shí)，可能工件尚未裝夾，工件處在機(jī)床坐標(biāo)系中的坐標(biāo)便未確定，因此無(wú)法使用機(jī)床坐標(biāo)系來(lái)表達(dá)工件的各點(diǎn)坐標(biāo)，須在工件上尋找一個(gè)參考點(diǎn)作為編程基準(zhǔn)，這就必須建立另一個(gè)坐標(biāo)系――工件坐標(biāo)系（或稱編程坐標(biāo)系），工件坐標(biāo)系就是由編程人員根據(jù)編程需要而設(shè)定的坐標(biāo)系，坐標(biāo)系的原點(diǎn)可在編程圖紙（或工件）上自由設(shè)定，而坐標(biāo)軸必須與機(jī)床坐標(biāo)系一致。原點(diǎn)位置的設(shè)定原則需滿足以下條件：（1）方便計(jì)算和表達(dá)各編程坐標(biāo)；（2）方便對(duì)刀操作。

由于工件坐標(biāo)系的原點(diǎn)是編程時(shí)人為設(shè)定點(diǎn)，在裝夾好工件后，機(jī)床自身是不能識(shí)別該點(diǎn)的，必須在系統(tǒng)執(zhí)行程序前將該位置告知機(jī)床，這一過(guò)程就是通過(guò)對(duì)刀操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閿?shù)控系統(tǒng)能反饋刀具在坐標(biāo)系內(nèi)的實(shí)時(shí)坐標(biāo)，對(duì)刀就是將刀具與工件坐標(biāo)系的原點(diǎn)位置重合（也可使用間接對(duì)刀計(jì)算出該點(diǎn)坐標(biāo)），獲取工件裝夾后該點(diǎn)在機(jī)床坐標(biāo)系里的坐標(biāo)值，然后將該坐標(biāo)值保存下來(lái)。

操作時(shí)，將刀具停留在該點(diǎn)，記錄保存該位置坐標(biāo)值的操作方法有如下兩種，分別建立不同級(jí)別的工件坐標(biāo)系：

3.1 第一級(jí)工件坐標(biāo)系

操作方法如下：

（1）按，進(jìn)入坐標(biāo)位置畫面，按【基本設(shè)定】。

（2）按【X=0】【Y=0】【Z=0】，直接將該點(diǎn)設(shè)成工件坐標(biāo)系的原點(diǎn)，也可采用間接對(duì)刀，計(jì)算出工件原點(diǎn)的坐標(biāo)值后，通過(guò)數(shù)據(jù)輸入的方式寫入X，Y，Z 對(duì)應(yīng)參數(shù)區(qū)。

一級(jí)工件坐標(biāo)系也稱基礎(chǔ)坐標(biāo)系，是位于底層的工件坐標(biāo)系。該坐標(biāo)一旦建立，便處于激活狀態(tài)，在AUTO自動(dòng)運(yùn)行狀態(tài)下執(zhí)行的程序或在MDI狀態(tài)下運(yùn)行的程序，將以該點(diǎn)作為工件原點(diǎn)執(zhí)行。

用【基本設(shè)定】建立的一級(jí)工件坐標(biāo)系只能記錄一個(gè)空間位置，并始終以該位置作為當(dāng)前坐標(biāo)系工作，操作者若想設(shè)定另一個(gè)位置作為工件坐標(biāo)系，只能將其覆蓋，因此以該方式建立的工件坐標(biāo)系只能作為單件生產(chǎn)，批量生產(chǎn)方式就顯得很不方便。

3.2 第二級(jí)工件坐標(biāo)系

該坐標(biāo)系是操作者最常用也是生產(chǎn)中最方便使用的坐標(biāo)系，在SIEMENS 802D操作系統(tǒng)中有6個(gè)指令可供操作者使用（G54～G59），可以分別記錄6個(gè)空間位置作為工件坐標(biāo)系的原點(diǎn)，也就表明可以同時(shí)建立6個(gè)工件坐標(biāo)系，有的操作系統(tǒng)（如FANUC OI MC）可同時(shí)存儲(chǔ)100多個(gè)位置。具體操作時(shí)，可使用以下兩種方法：

3.2.1 自動(dòng)計(jì)算零點(diǎn)偏置值

選擇進(jìn)入圖2操作界面。

圖2 自動(dòng)計(jì)算零偏狀態(tài)

操作步驟：

（1）將刀具移動(dòng)至相對(duì)工件的所需位置（相對(duì)工件坐標(biāo)系的已知位置）；

（2）按，選擇零點(diǎn)偏置方式（如G54）；

（3）分別選定要計(jì)算的坐標(biāo)軸，在偏置項(xiàng)輸入偏置尺寸；

選擇【計(jì)算】，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算出零點(diǎn)位置，并實(shí)現(xiàn)同步保存。

3.2.2 手動(dòng)輸入零點(diǎn)偏置值

按Offset param后選擇進(jìn)入零偏設(shè)置界面（如圖3所示）。

圖3 手動(dòng)設(shè)定零偏狀態(tài)

操作步驟：

（1）將光標(biāo)移到適當(dāng)位置（如G54）。

（2）通過(guò)編輯面板的數(shù)字鍵將當(dāng)前位置的WCS坐標(biāo)值 （前一組坐標(biāo)值） 記錄到對(duì)應(yīng)指令的單元格內(nèi)。

（3）選擇【改變有效】，保存該數(shù)據(jù)。

SIEMENS系統(tǒng)操作時(shí)應(yīng)特別注意，用G54（～G59）建立的二級(jí)工件坐標(biāo)系是臨時(shí)有效坐標(biāo)系，具體使用規(guī)則是：當(dāng)程序執(zhí)行到G54指令時(shí)，該坐標(biāo)系激活成為當(dāng)前坐標(biāo)系，若程序執(zhí)行另一個(gè)零點(diǎn)偏移指令（如G58），則關(guān)閉當(dāng)前的G54坐標(biāo)系，新坐標(biāo)系生效。當(dāng)程序執(zhí)行完畢（執(zhí)行到M02）或按RESET復(fù)位鍵，該坐標(biāo)系關(guān)閉，系統(tǒng)自動(dòng)恢復(fù)一級(jí)工件坐標(biāo)系為當(dāng)前坐標(biāo)系。

3.3 第三級(jí)工件坐標(biāo)系

第三級(jí)工件坐標(biāo)系是由TRANS（或ATRANS）指令建立的工件坐標(biāo)系，編程人員可在原某級(jí)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)上，再次偏移工件坐標(biāo)系的原點(diǎn)位置，滿足下一步的編程需要。

指令使用格式為：TRANS/ATRANS X…Y…Z…其中，X，Y，Z分別表示新工件坐標(biāo)系原點(diǎn)在原工件坐標(biāo)系中的坐標(biāo)。當(dāng)程序再次執(zhí)行到單獨(dú)的TRANS（或ROT/SCALE/ MIRROR）指令時(shí)，關(guān)閉此級(jí)坐標(biāo)系，系統(tǒng)自動(dòng)回復(fù)到上級(jí)工件坐標(biāo)系中工作。

4 結(jié)束語(yǔ)

機(jī)床坐標(biāo)系及三級(jí)工件坐標(biāo)系構(gòu)成了數(shù)控機(jī)床編程和操作時(shí)的復(fù)雜坐標(biāo)系系統(tǒng)，機(jī)床坐標(biāo)是位于最底層的坐標(biāo)系，然后是第一、第二或第三級(jí)坐標(biāo)系，當(dāng)?shù)讓拥淖鴺?biāo)系發(fā)生變化時(shí)，上層坐標(biāo)系也必然相應(yīng)發(fā)生變化。

不同的操作者對(duì)于各級(jí)坐標(biāo)系有著不同的操作習(xí)慣和使用方法，甚至有些操作人員在未建立任何一級(jí)的工件坐標(biāo)系時(shí)，直接使用刀具補(bǔ)償在機(jī)床坐標(biāo)系中就可實(shí)現(xiàn)對(duì)工件的加工。當(dāng)然工件坐標(biāo)系建立的層次越多，意味著加工期間各級(jí)坐標(biāo)系間變換也就越靈活。深刻理解各級(jí)坐標(biāo)系的工作特點(diǎn)和建立方法，才能使手工編程工作變得得心應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

篇10

[關(guān)鍵詞]市場(chǎng)需求；普車、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教改；“推進(jìn)劑”

中圖分類號(hào)：TG519.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）11-0316-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力人才資源的需求發(fā)生了很大變化，企業(yè)擇優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向操作技能優(yōu)秀的實(shí)用型人才。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)能適應(yīng)社會(huì)、？企業(yè)的需要，它的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的專門人才，而實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生操作技能和積累技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。近十年來(lái)，職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)的建設(shè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，新型的加工技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，這就促使我們對(duì)普通車床實(shí)訓(xùn)的教學(xué)進(jìn)行改革，從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)工藝知識(shí)、提高動(dòng)手能力逐步向增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的目標(biāo)發(fā)展，讓普通車床實(shí)訓(xùn)成為數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展的“推進(jìn)劑”。

如何保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的質(zhì)量，滿足企業(yè)的需求，是職業(yè)學(xué)校課程改革的首要任務(wù)。在數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中利用普通機(jī)床進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練在目前是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以把學(xué)習(xí)普通車床的操作技能比作學(xué)走路，把數(shù)控機(jī)床的學(xué)習(xí)比作學(xué)跑步，只有走好了才能跑的起來(lái)。事實(shí)也是這樣，在我國(guó)目前飛速發(fā)展培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)人才的形勢(shì)下，職業(yè)學(xué)校應(yīng)繼續(xù)重視傳統(tǒng)機(jī)械加工實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，傳統(tǒng)的金屬加工理論、實(shí)踐技能仍是學(xué)習(xí)先進(jìn)制造技術(shù)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的普車工藝可以為新型的數(shù)控工藝服務(wù)，它們是一種相關(guān)聯(lián)的技術(shù)服務(wù)，是一種一體化的教學(xué)，以普車為基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是課程體系中的重要一環(huán)。那么，如何真正讓普車實(shí)訓(xùn)成為數(shù)控加工專業(yè)發(fā)展的“推進(jìn)劑”呢？構(gòu)建普車、數(shù)控車綜合一體的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是基礎(chǔ)；提高實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平是關(guān)鍵；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是保障。

一、構(gòu)建普車、數(shù)控車綜合一體的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式是基礎(chǔ)

數(shù)控專業(yè)的學(xué)生安排普車實(shí)訓(xùn)的目的或者說(shuō)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：讓學(xué)生掌握一部分車工的中級(jí)技能，可實(shí)際情況是數(shù)控專業(yè)的學(xué)生普車實(shí)訓(xùn)階段（實(shí)訓(xùn)時(shí)間并不短）的成效與上述目標(biāo)相距較大，除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，大部分學(xué)生沒(méi)能建立起車削加工的完整概念與常識(shí)，個(gè)別學(xué)生甚至連車刀都不能獨(dú)立完成正確安裝，這就導(dǎo)致在數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段又要去教學(xué)生一些基本的車工操作技能，重復(fù)講解一些在普車實(shí)訓(xùn)階段應(yīng)該掌握的概念與常識(shí)。因此，由于普車實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性不足，對(duì)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅起不到基礎(chǔ)與輔助作用，還影響了數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。

1.普車、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的確定，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心內(nèi)容

首先我們應(yīng)重新確定普車實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，緊緊圍繞為數(shù)車實(shí)訓(xùn)教學(xué)服務(wù)這一主題展開。通過(guò)總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)從以下六方面確定普車實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容：熟悉安全、文明生產(chǎn)規(guī)章制度；車床的使用與維護(hù)；工件定位與裝夾；車刀基本角度的刃磨及其初步選擇；掌握相關(guān)車削加工工藝知識(shí)，對(duì)于切削三要素有直觀的認(rèn)識(shí)和理解；典型零件的工藝分析與車削。以上六點(diǎn)是與開展數(shù)控編程與工藝、數(shù)控仿真、數(shù)控實(shí)操教學(xué)密不可分的。其次科學(xué)安排普車與數(shù)控車的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。普車實(shí)訓(xùn)為第一階段，按職業(yè)技能鑒定考核（以數(shù)控專業(yè)為例）要求，緊密圍繞上述六點(diǎn)內(nèi)容開展實(shí)習(xí)，可分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能提高、獨(dú)立操作三個(gè)時(shí)期進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例應(yīng)適當(dāng)加大。數(shù)控車實(shí)習(xí)為第二階段，同樣分認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、數(shù)控仿真、數(shù)控實(shí)操三個(gè)時(shí)期進(jìn)行。這里特別強(qiáng)調(diào)的是實(shí)訓(xùn)工位的數(shù)量及質(zhì)量應(yīng)保證。初期入門，打下必備的基礎(chǔ)知識(shí)；中期根據(jù)學(xué)生整體接受情況，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；后期以自練為主，教師進(jìn)行檢查、督促輔導(dǎo)。兩個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)安排可以穿行，但必須保證普車實(shí)訓(xùn)在前。普車實(shí)訓(xùn)中“典型零件的工藝分析與車削”的教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是數(shù)控車實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，可采取演示法，參觀法，練習(xí)法（巡回指導(dǎo)），提問(wèn)法及多媒體電化教學(xué)法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的掌握和理解，提高學(xué)生對(duì)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的適應(yīng)能力?？傊?，普車技能的熟練操作是數(shù)控車教學(xué)的前提和保證，普車的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)很重要并不意味著只加強(qiáng)而不改進(jìn)，應(yīng)該切實(shí)改進(jìn)數(shù)控專業(yè)在普車實(shí)訓(xùn)階段的教學(xué)形式與內(nèi)容，應(yīng)與數(shù)控教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，使之更好的與數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)相銜接。

2.要實(shí)現(xiàn)教材、教室一體化

隨著普車、數(shù)控車實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的確定，教材、教室一體化也要隨之建立?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教育存在的普遍問(wèn)題是理論老師只管按照教科書內(nèi)容講解相關(guān)理論知識(shí)，而不考慮學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀；實(shí)習(xí)老師只管按照原有的技工學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而不去關(guān)心職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，不去了解企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對(duì)用工的新要求，十幾年按部就班的重復(fù)著變化不大的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)校應(yīng)整合教學(xué)資源，把普車實(shí)訓(xùn)教學(xué)與數(shù)車實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而不是各自為政，應(yīng)統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，編制相應(yīng)的教學(xué)講義，將課堂搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室。以學(xué)生夠用、適用、會(huì)用為原則，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合、普車與數(shù)車相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.對(duì)學(xué)生做好職業(yè)道德規(guī)范教育，正確處理好普車實(shí)習(xí)和數(shù)車實(shí)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)在有一種觀念，認(rèn)為隨著數(shù)控技術(shù)的不斷發(fā)展，普通機(jī)械加工會(huì)逐漸淘汰，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生只要把數(shù)控機(jī)床的操作技能學(xué)好就行了，不需要學(xué)習(xí)太多的普通機(jī)床操作技能。從機(jī)械行業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)來(lái)講普通機(jī)械加工是會(huì)逐漸被淘汰，或者說(shuō)所占比例會(huì)逐漸減少。但是，從數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的角度而言，普通加工的學(xué)習(xí)很重要也很必要，沒(méi)有普車的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能建立“加工”、“切削”的概念，到了數(shù)控車學(xué)習(xí)時(shí)，就不能很好的把數(shù)控程序與數(shù)控加工結(jié)合起來(lái)，不懂加工，所編制的程序就變成了紙上談兵，就成了空中樓閣；缺少了普車的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)增加數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難度和時(shí)間。還有一種傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)普車是臟、累、差的工作，是沒(méi)有發(fā)展的。以至于學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不重視，敷衍了事，具體表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，示范動(dòng)作不看，實(shí)習(xí)步驟不聽(tīng)，摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，站一站，得過(guò)且過(guò)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)淡薄，不但給后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)車留下隱患，更加嚴(yán)重的是職業(yè)道德規(guī)范的喪失為今后就業(yè)埋下了“炸彈”。

二、提高實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)水平是關(guān)鍵

普車、數(shù)控車綜合一體的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的實(shí)施，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，特別是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。通常我們所講的“雙師型”教師，是指既有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又有一定的專業(yè)操作技能水平。而本文所講的“雙師型”教師是指既懂得普車的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又掌握數(shù)控車的一定操作技能，并達(dá)到一定技術(shù)等級(jí)的一種“雙技師”型教師。我校數(shù)控加工專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、正軌的普車學(xué)習(xí)，在數(shù)車教學(xué)中難免出現(xiàn)諸如刀具刃磨、工藝安排等棘手的問(wèn)題。因此，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)