導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、前言

初中屬于我國(guó)的義務(wù)教育階段，也是基礎(chǔ)教育階段。在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文是最為重要的一門科目。作為工具性和人文性集結(jié)于一身的語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、書寫能力、閱讀能力和思考能力等都有著極為重要的影響。新課改的不斷推進(jìn)，總是給初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出更高的要求，因此，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率成為了教育工作者必須要面臨和解決的問題。筆者認(rèn)為，教學(xué)效率高的課堂的一定是充滿活力、激情四射的課堂，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得舒心。本文中，筆者從語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題出發(fā)，通過(guò)觀察、思考和實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出幾點(diǎn)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略，希望能對(duì)今后的研究鋪磚引路。

二、影響初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

所謂語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)際上是一種師生雙方共同參與的教學(xué)活動(dòng)，是教師指導(dǎo)學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力、獲取基本知識(shí)、培養(yǎng)人格品質(zhì)、陶冶文學(xué)情操的重要過(guò)程。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不僅意味著教師教學(xué)能力的提高，更意味著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲和學(xué)習(xí)能力的提高。但是，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些影響課堂教學(xué)效率的因素，主要有：

（一）僵化的教學(xué)思想

不可否認(rèn)，雖然新課改在如火如荼的進(jìn)行，但是仍然有部分老師沒有改變傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)思想，依然按照自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。尤其是在教學(xué)目標(biāo)、思路、方法等方面，固守傳統(tǒng)、不敢創(chuàng)新。此外，他們依然認(rèn)為教師是課堂的主體，在備課時(shí)按照自己理想的思路進(jìn)行，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況和心理感受，只把學(xué)生當(dāng)成儲(chǔ)存知識(shí)的容器。學(xué)生得不到應(yīng)有的理解和尊重，學(xué)習(xí)興趣自然不高，課堂教學(xué)效率當(dāng)然也不會(huì)好。

（二）古板的教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一部分教師認(rèn)為好的教學(xué)方法一定是萬(wàn)能的，能適應(yīng)一切學(xué)生。因此，有些教師專注于自己的教學(xué)方法，有些教師專注于學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法，死守著這些方法而不肯改革和變通，還以為自己拿到了萬(wàn)能鑰匙。他們被一時(shí)的教學(xué)成績(jī)迷惑了頭腦，沒有用辯證的發(fā)展的眼光看問題，更沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性。固守著這些古板而老套的教學(xué)方法，當(dāng)然不可能獲得好的教學(xué)效果。

三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

如何提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是一個(gè)永恒的話題，更是教育工作者十分關(guān)心的話題。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題，提出了幾點(diǎn)提高教學(xué)效率的策略：

（一）尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

新課程理念要求語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為本，必須充分尊重學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文課堂是學(xué)生的天地，教學(xué)活動(dòng)必須要有學(xué)生的參與，否則就變成了教師的一言堂。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生就會(huì)變得自信和開朗，并且會(huì)積極主動(dòng)地配合老師的教學(xué)活動(dòng)。筆者上課時(shí)，時(shí)常根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程內(nèi)容，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者探究學(xué)習(xí)，適時(shí)地給他們指導(dǎo)、點(diǎn)播和鼓勵(lì)，然后讓學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生與筆者之間的關(guān)系變得非常融洽，學(xué)生的積極性也大大提高，課堂教學(xué)效果非常好。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造積極的課堂氛圍

良好的氛圍是順利開展課堂教學(xué)的重要保證。在語(yǔ)文課程導(dǎo)入時(shí)，教師一定要有意識(shí)地根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合適的情境之中，讓學(xué)生的思想與課文內(nèi)容找到契合點(diǎn)，指引學(xué)生在課文中自由探索、翱翔。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入一定要靈活多樣，可以通過(guò)講故事導(dǎo)入，也可以通過(guò)相關(guān)的視頻導(dǎo)入，還可以運(yùn)用激勵(lì)性的話語(yǔ)導(dǎo)入等，但是無(wú)論何種形式的導(dǎo)入，必須要符合課程要求和學(xué)生的心理狀態(tài)，一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。

（三）轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)思想，更新自身的教學(xué)理念

為了提高課堂教學(xué)效率，教師一定要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、思考，努力用科學(xué)有效的教學(xué)理念來(lái)代替自身陳舊僵化的教學(xué)思想。俗話說(shuō)，思想是行動(dòng)的指南。只有思想觀念正確了，才能做出正確的行動(dòng)，取得想要的結(jié)果。語(yǔ)文教師尤其要注意自身的文學(xué)修養(yǎng)，只有這樣才能在潛移默化中影響學(xué)生、教育學(xué)生。學(xué)校要經(jīng)常組織教職工培訓(xùn)，把新鮮、活潑、科學(xué)的教育理念傳遞給老師，同時(shí)還要加強(qiáng)教學(xué)技能培訓(xùn)，讓教師在思想和能力上得以不斷提升。此外，學(xué)生是活生生的、有思想、有活力的個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來(lái)看學(xué)生。秉承科學(xué)的教學(xué)理念，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，一定能夠做出成績(jī)。

（四）掌握科學(xué)的教學(xué)方法，勇敢進(jìn)行教法創(chuàng)新

眾所周知，教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。筆者認(rèn)為，有了科學(xué)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，再加上科學(xué)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效率一定會(huì)提高。多年來(lái)，筆者一直在研究初中語(yǔ)文的教學(xué)方法，目的就是能讓學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)，真真正正地喜歡上語(yǔ)文課。筆者常用的教學(xué)方法有：?jiǎn)柎鸱?、演示法、討論法、?shí)驗(yàn)法、游戲法等。筆者最喜歡通過(guò)寓教于樂的方式，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、鍛煉到能力。

總之，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，是每一位初中語(yǔ)文教師都必須重視的問題。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的幾點(diǎn)策略并不是萬(wàn)能的，當(dāng)然也不可以原樣照搬。世上無(wú)難事，只怕有心人！只要每一位初中語(yǔ)文教師都發(fā)自內(nèi)心的想教好語(yǔ)文課，那么就一定會(huì)創(chuàng)造出各種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷紅.論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[J].科教文匯,2011,(05).

[2]蔣玲玲.淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2011,(06).

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；解題；能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，是一個(gè)較復(fù)雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對(duì)應(yīng)用題、文字題、計(jì)算題等各類問題處理的能力。從小學(xué)生解題的行為實(shí)際看，小學(xué)生解題主要存在的問題有：一是難以養(yǎng)成思維習(xí)慣，常常盲目解題；二是任務(wù)觀點(diǎn)嚴(yán)重，解題不求靈活簡(jiǎn)潔；三是馬虎草率，錯(cuò)誤百出。心理學(xué)認(rèn)為：智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的智力，發(fā)展他們的思維。下面從發(fā)展學(xué)生的思維角度和學(xué)生的解題實(shí)際出發(fā)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的解題能力。

一、強(qiáng)化閱讀，提升思維能力

“逆向”是與“一般”“習(xí)慣”相悖的。即閱讀時(shí)不按常規(guī)先閱讀文章內(nèi)容，而是看到文章標(biāo)題或文章論點(diǎn)時(shí)，先考慮這樣的標(biāo)題，這樣的論點(diǎn)讓我自己來(lái)寫該如何寫。如在閱讀《駁“實(shí)惠”論》一文之前。同學(xué)們先對(duì)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。同學(xué)們有的說(shuō)“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留可謂‘名利雙失’對(duì)自己來(lái)說(shuō)不是太吃虧了嗎？”有的說(shuō)“邵逸夫做好事捐給咱們大陸那么多錢造圖書館建醫(yī)院，對(duì)大陸來(lái)說(shuō)不是挺‘實(shí)惠’的嗎？”有的說(shuō)“倘若當(dāng)‘張亞奇’在路邊苦苦掙扎時(shí)，有一位雷鋒式的好人，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院，對(duì)亞奇來(lái)說(shuō)，難道僅僅用‘實(shí)惠’二字能概括嗎？不，因?yàn)槔卒h為她挽回的是用金錢所無(wú)法換回的性命……”在大量的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發(fā)現(xiàn)巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實(shí)惠”論的本質(zhì)是“拜金主義”和“利己主義”三個(gè)方面來(lái)層層駁斥“學(xué)雷鋒不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。與剛才同學(xué)們自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，留下的印象也更強(qiáng)烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：?jiǎn)栴}──思考──求證──對(duì)照──徹底理解。同時(shí)也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨(dú)立思考，只有強(qiáng)調(diào)善于獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)思維的積極性，才能收到良好的效果。

二、勤練多說(shuō)

養(yǎng)成解題的思維習(xí)慣語(yǔ)言和思維密切相關(guān)，語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的工具。語(yǔ)言可以促進(jìn)思維的發(fā)展，反過(guò)來(lái)，良好的邏輯思維，又會(huì)引導(dǎo)出準(zhǔn)確、流暢而又周密的語(yǔ)言。在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說(shuō)題(說(shuō)題意、說(shuō)思路、說(shuō)解法、說(shuō)檢驗(yàn)等)”?？此七@是重視解題，實(shí)則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對(duì)解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機(jī)械記憶中，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育格格不入。另外，從學(xué)生解題的實(shí)際表現(xiàn)看，學(xué)生解題的錯(cuò)誤，一般是由于缺乏細(xì)致、周密的邏輯思考和分析。特別是當(dāng)作業(yè)量稍多時(shí)，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學(xué)實(shí)際看，教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生解題思路的訓(xùn)練，往往要求學(xué)生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項(xiàng)工作，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面難度比較大，另一方面因費(fèi)時(shí)多，學(xué)生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認(rèn)為加強(qiáng)課堂教學(xué)中的“說(shuō)題訓(xùn)練”，即采用“順逆說(shuō)”、“轉(zhuǎn)換說(shuō)”和“辯論說(shuō)”等幾種訓(xùn)練形式，養(yǎng)成學(xué)生解題的思維習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

三、注重方法

善于掌握一定的答題方法，對(duì)于提升解題技能也有很大的幫助，對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，最常見的就是異種求同法，所謂異中求同就是從個(gè)別中尋找一般，在個(gè)性中尋找共性。如對(duì)《故鄉(xiāng)》中閏土人物形象的分析，除了可以通過(guò)少年閏土和中年閏土的前后變化來(lái)分析，還可結(jié)合其它的人物加以比較來(lái)分析：如本文中的楊二嫂、《祝福》中的祥林嫂、《阿Q正傳》中的阿Q。這些人，盡管他們所處時(shí)代不同、地域不同、身份各異，但他們都是舊社會(huì)下層人民群眾的形象，他們同樣熱愛生活向往自由，但又同樣愚昧麻木，最終被封建制度無(wú)聲無(wú)息地吞噬，卻又對(duì)自己的命運(yùn)百思不得其解。找到這些共同特點(diǎn)，我們就會(huì)對(duì)魯迅以“改造國(guó)民性的思想出發(fā)”揭示痛苦，引起療救的注意和“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的寫作動(dòng)機(jī)有新的認(rèn)識(shí)。完形心理學(xué)認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反映，而是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作出反應(yīng)，即一種整體性的把握。因此“肢解課文，著眼局部的分析”是一種極端。然而本人認(rèn)為“僅從整體入手，忽視了局部乃至細(xì)節(jié)的研究同樣也是一種極端，正確地閱讀理解方法應(yīng)是‘整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體’諸要素的主體交叉和綜合。”

總的來(lái)說(shuō)培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無(wú)論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開平日的訓(xùn)練，所以在平日教學(xué)生活中教師就應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，以促進(jìn)解題能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1 以人為本，努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍

以人為本，也就是以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新活力，徹底打破那種“理性的奴性”的填鴨式教學(xué)模式，構(gòu)建多向互動(dòng)的創(chuàng)新性語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)向人生、社會(huì)、自然延伸。

課堂教學(xué)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展能力，即把重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。教師不論采用何種教學(xué)法，都要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。教師要為學(xué)生營(yíng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師要通過(guò)讓學(xué)生自己提問來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)他們積極參與、主動(dòng)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)；通過(guò)交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、合作探究問題和解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)空間很大的學(xué)科，可以通過(guò)課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)形式拓展學(xué)生的知識(shí)面。如組織學(xué)生編寫課本劇、實(shí)地采訪和調(diào)查、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；或以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)為依據(jù)開展多種興趣活動(dòng)等。通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生去快樂地體驗(yàn)生活、探究知識(shí)、獲取知識(shí)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維得到形成和發(fā)展。

2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想，新課程提倡改革陳舊的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，我們教師要打破傳統(tǒng)教育思想束縛，培養(yǎng)學(xué)生善于懷疑、善于批判的精神。在文本的學(xué)習(xí)、探討過(guò)程中，教師要敢于超越自我，敢于讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)。在文本教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生多談自己的感受，多說(shuō)自己的想法，尊重他們的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們接受挑戰(zhàn)的意識(shí)，發(fā)展求異思維。更要注重培養(yǎng)學(xué)生縱橫馳騁多思遐想的習(xí)慣，讓其思緒在廣闊的天地里邀游，不局限于一個(gè)方向或同一類擴(kuò)散上（直線式思維），而要擴(kuò)大思維角度，提高思維的變通性和流暢性，讓他們“橫看成嶺側(cè)成峰”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多想法確有創(chuàng)造性，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的萌芽在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長(zhǎng)。

3 激發(fā)學(xué)生的成就感

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 探討新教法和新學(xué)法

所謂“新教法”，就是與傳統(tǒng)教學(xué)完成不同的一種全新的教學(xué)方式方法。在傳統(tǒng)教學(xué)下，“教室”是老師教書的場(chǎng)所、老師講課的場(chǎng)所。課前，老師把教參的東西抄上教案。上課時(shí)，老師講，學(xué)生聽；老師提問，學(xué)生回答；老師板書，學(xué)生抄寫；老師出題，學(xué)生做題。學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始，節(jié)節(jié)如此，日日如此，月月如此，年年如此！這樣的課堂老師主宰一切——主宰課堂時(shí)間，主宰課堂的空間，主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，主宰學(xué)生的成長(zhǎng)。在這樣的課堂模式下，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，孤獨(dú)地學(xué)，厭煩地學(xué)，無(wú)奈地學(xué)，低效地學(xué)。而“新教法”側(cè)完全不是這樣，而是教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。所謂“新學(xué)法”，是與“新教法”相輔相成的，有了“新教法”，就自然有了“新學(xué)法”，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的方式方法。

5 培養(yǎng)科研型和創(chuàng)新型的教師