導語：如何才能寫好一篇地理教學優(yōu)點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：圖畫；教學法；讀圖能力；教學效果

地理課堂教學中教學掛圖是教學有的教具， 是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識?！皥D畫教學”是老師在講解地理知識的同時，很快在黑板上畫出與本節(jié)教學有關(guān)的“圖”或“畫”，這些“圖”或“畫”就是教學掛圖。使用這種教學掛圖進行教學能使學生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學生對地理知識的理解和記憶。這種方法對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的讀圖能力，提高課堂教學效果，活躍課堂氣氛大有裨益。

“圖畫教學”是將地理知識與直觀圖畫相結(jié)合，突出了地理教學時空分布的特點，將傳統(tǒng)教學中教師單純講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡脣故斓募记伞⒑喴椎墓P法 ，把一些復雜的地理事物，繪成簡略的黑板略圖邊畫邊講，學生也邊看邊畫邊記，注意力隨老師的筆畫和語言而自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，手腦并用，思維集中，印象深刻。這樣教學課堂效果非常明顯，教師教得生動活潑，學生學得興趣盎然。

地理“圖畫”可分為以下幾種類型，現(xiàn)舉例介紹如下：

一、 區(qū)域地理圖

區(qū)域地圖是地理教學中最常用、最常見的圖，大到世界全圖，小到一個小島或一個國家的省區(qū)，但區(qū)域地理是中學地理的基礎(chǔ)，在黑板上畫區(qū)域圖時，要求教師能抓住區(qū)域的輪廓特征，畫得“像”。如講我國的“青藏地區(qū)”，可迅速畫出“青藏地區(qū)”輪廓圖，并指出青海象個“兔子”，青海湖象“兔子的眼睛”，西藏象一只“蹬山鞋”。學生一看到這張圖，課堂氣氛迅速活躍起來，后面的內(nèi)容就非常容易的展開了。

二、 自然地理圖

自然地理圖必須能反映其獨特的自然地理特征。例如：講到熱帶草原氣候，由于氣壓帶和風帶的季節(jié)移動，引起了降水的季節(jié)變化，形成了熱帶草原的干季和雨季，從而引起了植被、動物的變化。教師在黑板上用簡單的兩幅圖，即一幅樹木高大、草類茂盛、降水、動物悠閑吃草的圖。一幅只有樹干、枯草沒有動物的圖，便將熱帶草原氣候內(nèi)容生動鮮明的展示出來，即省時，又簡便，還提高了課堂效率效率。

三、人文地理圖

人文地理是自然地理的延伸和發(fā)展，新課程目標提出了“了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系”的要求。在此基礎(chǔ)上，還要使學生獲得與可持續(xù)發(fā)展所必須具備的世情、國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情中的人地關(guān)系知識，形成分析處理人地關(guān)系的能力。這反映了我國地理教學內(nèi)容已從以自然地理知識為主，向以人文地理知識為主的方向發(fā)展。因此，在課堂上畫好人文地理圖，有利于學生更好地獲取人文地理知識。例如在講述美國工業(yè)的分布時，可以簡單的在美國東北部畫上小汽車、鋼鐵爐，在南部畫上石油圖例、飛機，在西部畫上電子圖例，這樣既形象又生動地反映了美國工業(yè)的分布。

轉(zhuǎn)貼于 四、地理圖表

地理圖表是對地理事物進行定量分析的手段，設(shè)計一些簡明生動形象的地理圖表，對輔助課堂教學、改進教法、活躍課堂氣氛有很大好處。例如畫一個圓按比例分割四個地區(qū)，就準確地反映了我國可開發(fā)利用水能資源的地區(qū)分布。

五、地理原理圖

地理基本原理是高中地理教學的核心，是地理教學的重點、難點所在。為了抓住重點、難點，可設(shè)計一些簡潔的原理圖，把抽象思維和形象思維結(jié)合起來，使抽象的概念及地理事物的規(guī)律具體化、形象化，有助于加深理解和記憶。有些地理事象，如黃赤交角等看不見、摸不著的。學習這些內(nèi)容時，教師能夠靈活運用剖面圖、過程畫、動態(tài)畫等，邊板畫邊講授，不僅能夠解決課文中的重、難點問題，最大限度地減少學生的知識盲點，而且能夠使學生始終在積極興奮的狀態(tài)中獲得知識。例如在教學“水循環(huán)”這一節(jié)時，教師可根據(jù)需要運用不同顏色的粉筆在黑板上標出水循環(huán)的過程，而且讓學生跟著一起畫。“板畫”完成了，水在陸地、海上和海陸間大循環(huán)的全過程，學生一目了然，并且利用此圖可得出三個區(qū)域的水平衡方程，原理清晰。這不僅有助于學生進一步加深理解所學的地理知識，而且對培養(yǎng)他們的地理思維能力也大有裨益。

六、地理漫畫

地理漫畫是通過一種夸張的手段，揭示反映當前人類利用資源中存在的一些問題或由于人類不符合客觀規(guī)律的活動而導致的一系列環(huán)境問題，一針見血。比如，在講到濫伐森林時，在黑板上畫出漫畫“小鳥的悲哀”，人類坎光了樹木，小鳥落在斧頭上悲哀的說：“請把我也帶走吧”。這幅漫畫形象的反映了濫伐森林所帶來的惡果。強化了學生的環(huán)境意識。

地理圖畫教學法的特征是把地理知識轉(zhuǎn)化成地理圖畫再轉(zhuǎn)化成地理知識。即：理性知識感性認識上升到理性知識。其優(yōu)點是通過學生一系列復雜的心理活動，如判斷、比較、分析、推理，由感性階段上升到理性階段，啟發(fā)學生思維，提高學生記憶能力。

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[關(guān)鍵詞]地理教學 計算機輔助教學 課堂效率

計算機輔助教學（Computer Assist Instrunct）簡稱CAI，是隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展而興起的一種全新的教學方法。地理學科的特性，使廣大的地理教師能充分利用多媒體計算機收集地理素材，制作出圖文并茂，形象生動，圖、聲、文交互性強，界面友好，操作簡捷方便、靈活易用，易于控制的地理課件，利用多媒體計算機技術(shù)在地理教學中可以發(fā)揮其優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)的地理教學模式，使地理課堂教學更加多姿多彩。

一、教學氛圍得以優(yōu)化

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用并收到良好的教學效果，多媒體電腦能夠生動、形象、直觀地展示大量信息，而且中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點，利用多媒體優(yōu)勢，調(diào)動學生的非智力因素，營造教學情境，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學氛圍。例如，在講述《澳大利亞》時，最先利用多媒體展示一段關(guān)于澳大利亞特有動物的電影文件，奔跑的袋鼠，奇異的鴨嘴獸要比課本中的圖片形象生動，使同學對其有了一個立體動態(tài)的感覺，激發(fā)了同學的興趣，正當同學處于興奮之時，及時拋出為什么在澳大利亞會保存很多的古老動物這一問題，使同學對這一有趣現(xiàn)象的存在原因探索的欲望欲罷不能，從而增強了求智的欲望。再如，我們在學習《長江》、《黃河》時，可以先展示一段《黃河大合唱》、《長江之歌》影音文件，使學生領(lǐng)略長江、黃河氣勢磅礴，雄渾壯美的大川形象，激發(fā)學生的學習興趣，從而調(diào)動學生的學習積極性。

二、在教學中幫助學生突破重點、難點

對于缺乏閱歷的青年學生來說，地理學科的難點常常是一些難以直接觀察的地理事物，而CAI則能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺器官之間的聯(lián)系。如“月相”一課中，“月相的成因”是難點又是重點，過去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解，青年學生空間想象能力差，很難接受，教師也很費力?，F(xiàn)在使用微機模擬月相變化的過程，消除了時間和空間的距離，同時用音樂、動畫和語言顯示變化的不同階段，把視覺形象和聽覺形象統(tǒng)一在一起，把形象編碼和語義編碼揉合在一起，生動直觀，學生一看就懂，且印象特別深刻。由于微機演示、動畫的各個步驟是事先設(shè)計好的，所以使用方便，操作簡單，便于教師貫徹教學意圖，具有極強的表現(xiàn)力。

另外，CAI軟件能夠方便地模擬動態(tài)，這對于地理教學中一些動態(tài)性知識的展示很有好處。例如，“影響天氣變化的因素”一課中，各種鋒過境前后對天氣的影響，傳統(tǒng)課堂教學只能運用圖示進行靜態(tài)展現(xiàn)，而CAI軟件則能化靜為動，清晰地展現(xiàn)各種鋒過境前后不同的天氣現(xiàn)象，幫助學生進行動態(tài)觀察，突破難點。

三、使信息的反饋得以優(yōu)化

一堂課學生學習的狀況如何，無論是傳統(tǒng)的方法，還是現(xiàn)代的手段，都要及時了解。學生是否理解掌握了知識點，是否達到能力培養(yǎng)的目的。傳統(tǒng)的方法是請同學到黑板上默寫，或一個一個的提問，或一堂課結(jié)束時用小測驗來反饋，而多媒體電腦可以把知識能力要點編輯成交互性很強的練習，可以穿插于課堂之中也可放于最后，這種練習不但可以提高學生興趣，而且可以用來評判學生練習的成績，其評判公平、快速。便于老師根據(jù)學生學習狀況及時調(diào)整教學，達到教與學雙向溝通的目的。比如，學習中國行政區(qū)，很重要的是要學生掌握各個省區(qū)的位置，傳統(tǒng)方法。大多是看圖死記，再發(fā)展一些是用模具拼圖，但速度太慢，而用多媒體電腦，通過AUTHORWARE，把每個省級行政區(qū)域設(shè)置成一個熱區(qū)，然后拖動其所代表的政區(qū)名稱的文字到相應(yīng)區(qū)域，如正確通過文字或聲音給予肯定，如不正確，則文字又回到原來位置，這種方法增加了練習的速度，反饋快，效果好。

四、計算機輔助教學有效地提高了教學效率

學生的學習過程，是利用多種感官感知信息，將其納入自身知識結(jié)構(gòu)，并加工處理以解決問題的過程。利用計算機輔助教學，向?qū)W生展示圖片、文本、視頻、聲音、動畫等內(nèi)容，有效刺激學生多種感官，使學生在充分感知信息并在教師啟發(fā)指導下接受信息，然后給論題討論，運用已知信息解決問題，達到知識遷移，從而真正將信息納入自身知識結(jié)構(gòu)。這一學習過程，在計算機的輔助下能較快地達到。首先，CAI信息傳輸量大，渠道多；其次，多媒體展示知識，易于吸引學生無意注意；再次，計算機將重點、難點化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，使學生易接受、理解快，掌握牢。例如，“氣溫分布及成因”一節(jié)，由于重點、難點突出，對比班在教室上課用了45分鐘才勉強講完，而在多媒體教室只用了30分鐘，且學生學習效果比在教室好，給學生留下了深刻的印象?？傊糜嬎銠C輔助教學，縮短了上課時間，提高了課堂效率。

雖然，計算機輔助教學在很多方面都存在很大的優(yōu)勢，但是筆者認為，在地理教學中運用多媒體計算機必須遵循幾個原則。第一，在地理課堂教學中，多媒體計算機只是一個輔助手段，它不能取代教師的教學。教學過程中師生間的相互交流、互相影響必然造成教學過程事件的非可預(yù)見性。課件設(shè)計不可能把對這些事件作出的“反應(yīng)”納入可控流程。

第二，并非所有的課堂內(nèi)容或課型都需要多媒體計算機，如我們自己有礦物、巖石實物標本時，觀察實物標本更直觀、有效，若再用多媒體計算機展示其圖片就是畫蛇添足。

第三，操作主體選擇的原則，即以誰操作為主。這主要看教學內(nèi)容和學生對計算機操作的掌握程度。如果學生對計算機操作不熟，又是講授新課，演示地理感性材料揭示地理規(guī)律，則應(yīng)以教師操作為主，否則就會影響教學的正常進度。復習或練習課，又有相應(yīng)軟件，則應(yīng)以學生操作為主，以利學生根據(jù)自己的實際情況選擇復習或練習內(nèi)容。

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把每班學生分成若干個小組，每組自選出一名小組長，每節(jié)課上課前由小組長對組內(nèi)同學進行檢查。檢查的內(nèi)容分為：上一節(jié)課內(nèi)容的筆記，本節(jié)課所上內(nèi)容的課后練習，如有導學案或地理填充圖冊等要提前完成，小組長把檢查情況送到地理課代表處進行匯總，這樣老師可以及時掌握學生的預(yù)習和自己上課的效果。

二、切實做到讀懂圖、選對圖、繪好圖，是有效教學的深入

地圖是學習地理最重要的工具，它是“地理學的第二語言”，要讓學生明白“無圖不成題”的道理。要看懂地圖上的各種符號，學會從圖上獲得有用的地理信息，并對這些信息進行加工整理，最后變成為自己的地圖。能根據(jù)生活的實際需要選擇好地圖，為己所用。繪好圖特別是繪簡圖會對教材和教學內(nèi)容的理解起到至關(guān)重要的作用，這一點不僅僅教師要做到隨手就來，學生也要做到。繪圖時不求精、求祥、求準，但一定要簡潔明了，需要的地理信息要表達準確。便于教師的教學和學生的記憶，使繁雜的教學內(nèi)容簡單化，提高了教學效果。除了繪簡圖之外，還可以讓學生轉(zhuǎn)繪課本或地圖冊上的地圖，這樣更加深了學生對地圖的認識，對課本內(nèi)容的理解。

三、帶領(lǐng)學生走向課外實地考察是有效教學的發(fā)展方向

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化；初中地理；課堂教學；思考

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0244-02

一、激發(fā)喚起學生學習的興趣，注重課堂教學藝術(shù)的完善

從心理學角度講，興趣是誘發(fā)學生學習積極性和自覺性的內(nèi)部動因，所以興趣是最好的老師。因此，教師在實際教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的心理特點和教學內(nèi)容，不斷變換教學方法及教學手段，通過在教學流程中設(shè)置懸念、巧引故事、關(guān)注時事熱點、朗誦詩歌、游戲活動、角色扮演、欣賞視頻等形式，使學生產(chǎn)生新鮮感，并不斷刺激、誘發(fā)、擴展、深化學生的興趣點，激發(fā)起學生的求知欲望。如教師在講述“地球的形狀和大小”時，可以這樣說，“形容一個人淺薄無知時常用‘不知天高地厚’的成語，到底天有多高，地有多厚，同學們，你們知道嗎？”當教師通過設(shè)置懸念激發(fā)起學生的求知欲望后，就可以順勢展開新課的教學；又如當教師在講述“地圖的選擇和使用”時，應(yīng)結(jié)合當前世界的熱點時事來進行設(shè)計，“同學們，當今有個國家連續(xù)五年內(nèi)亂戰(zhàn)火不斷，人民流離失所，它讓世界人民和聯(lián)合國高度關(guān)注，你們知道它的名字嗎？”“敘利亞。”有同學回答道。“很好，那我們應(yīng)該選用什么地圖來查找這個國家的位置呢？”于是，教師就可以引導學生帶著一定的好奇心與求知欲在世界政區(qū)圖中查找該國的位置，并進一步啟發(fā)學生思考如何描述它的地理位置。另外，教師也應(yīng)在課堂教學藝術(shù)方面多下功夫。教學時，教師既要選用一些生動形象、趣味幽默的語言，也要有抑揚頓挫、快慢適中的語調(diào)；既要有清晰工整的地理板書，也要有醒目美觀的地理板圖。此外，教師還要運用情感的力量來感染學生，創(chuàng)造與學生的心理息息相通的教學情境，渲染課堂氣氛，讓學生置身于特定的情境中來學習一定的地理知識。例如，教師可以利用板畫地圖來創(chuàng)設(shè)一些動態(tài)的教學情境（黃河、長江水系圖）、利用詩句來創(chuàng)設(shè)一些景觀教學情境（內(nèi)蒙古高原、青藏高原地形、橫斷山區(qū)氣候）、利用諺語來創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用教學的情境（天氣和氣候術(shù)語的判斷等）、利用故事來創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境等，這些教學方式對活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣等都具有十分重要的作用。長此以往，學生就會養(yǎng)成愿學、樂學、好學地理的習慣，從而優(yōu)化地理課堂的教學質(zhì)量。

二、契合新課標課程理念，踐行“合作、活動教學”的模式

依據(jù)新課標“改變學生學習方式，重視學生學習過程”等教學理念的要求，中學地理教材的編寫體例也發(fā)生了較大的變化，活動內(nèi)容與教材正文、圖表的結(jié)合，成為中學地理新課程教材的一大特色。在初中地理教材中，增加了“活動式課文”的表述，把大量的地理知識、技能和基本原理、規(guī)律都滲透在了“活動”一文中。這樣一來，活動內(nèi)容既是教學的素材，亦是教學內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。這樣的活動教學作為一種內(nèi)容活動化及手段活動化在初中地理課堂教學中越來越被教師所推崇和關(guān)注?；顒咏虒W也成為改變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析及解決地理問題的能力和增強學生地理學習能力、提高學生的綜合素質(zhì)等行之有效的方法。需要注意的是，活動教學要求教師樹立正確的“學生觀”，把學生真正放在活動的主體地位，喚醒學生的主體意識。此外，活動教學的基礎(chǔ)在于活動內(nèi)容的選擇和建構(gòu)，而活動內(nèi)容的選擇和建構(gòu)則主要在于正確處理好教材文本、各種地理圖表與活動文本之間的關(guān)系，同時要兼顧學生的認知水平、心理特征、新舊知識之間的聯(lián)系等要素。教師在進行一定的活動設(shè)計時，要注意把握如下原則：（1）目的性：教學活動要符合新課程標準的要求，與課程的教學目標保持一持。這主要是因為課程標準和教學目標是教師開展一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。（2）層次性：教師在設(shè)計和開展地理教學活動的時候，要注意由淺入深、由表及里，以便利于學生地理思維的訓練、發(fā)展及地理知識的建構(gòu)等。（3）新穎性：熱點和生活化的思辨話題更容易引起共鳴，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的思維火花。（4）實效性：教師在設(shè)計教學活動內(nèi)容的時候，要確保教學活動的實效性和可操作性，以確保教學活動的順利進行。（5）開放性：教師在設(shè)計活動教學內(nèi)容的時候，要確?；顒咏虒W內(nèi)容的開放性，以利于啟迪學生的地理智慧和拓展學生的思維想象力。

三、關(guān)注學生的語言表達與交流能力，培養(yǎng)學生學習地理的素養(yǎng)

“合作、活動教學”的模式，滲透著“生生互動”和“師生互動”等教學活動環(huán)節(jié)，所以教師要盡可能地創(chuàng)造出一個相對融洽、和諧、民主的氛圍，讓學生敢于表達自己的見解，且學會傾聽和尊重他人的見解，以促進師生之間和生生之間的溝通?；顒舆M行中，教師要把握好交流溝通的廣度與深度，對學生偏題的見解要及時進行修正，并進行適當?shù)卦u價。對學生不具有合理性或不夠準確的表述，應(yīng)恰當?shù)剡M行指正，讓學生正確理解地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教師對學生在學習合作交流中的表現(xiàn)與反應(yīng)不能求全責備，而應(yīng)更多地給予鼓勵性、指導性的評價，從而為學生的成功學習創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，使學生獲得一定的成功體驗，激發(fā)學生的學習動力，促進學生在學習活動中自身地理思維和地理語言素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、加強地理圖表的閱讀訓練，培養(yǎng)學生地理空間和地理思維能力

地圖、圖表是地理教學中最重要的工具，它能有效幫助學生理解地理課文中的相關(guān)內(nèi)容。中學地理教材涉及大量的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統(tǒng)計圖以及漫畫等，這些圖表中蘊含著大量的地理知識與地理信息。教師在教學過程中，應(yīng)加強學生對地理圖表的閱讀訓練，培養(yǎng)學生讀圖的基本思路和方法，幫助學生提高借助地圖中地理事物的分布，揭示地理現(xiàn)象或地理規(guī)律的能力。同時，通過地圖教學，教師也可以幫助初中生樹立起一定的空間地域概念以及創(chuàng)新意識和實踐能力。此外，豐富多樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、知識關(guān)聯(lián)框圖、統(tǒng)計圖表等更是培養(yǎng)學生地理思維、地理綜合能力的載體，因此教師應(yīng)把培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力視為學生學好地理并優(yōu)化地理課堂教學效果的一種有效途徑。

五、利用多媒體功能，加強形象、直觀地教學

多媒體教學能很好地契合初中生感性認知的心理特點，為教師的“教”和學生的“學”提供了多種可能的途徑。教師通過PPT制作出各種精美的圖片，不僅能讓學生欣賞到地理教學中的“美”，而且能營造出積極、和諧的教學氛圍。同時，教師利用顏色、箭頭、線條和物體相對位置變化制成的PPT可以用來顯示地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展或演化過程，突出其動態(tài)性，把大量看不到的地理事物和地理現(xiàn)象，如地震、板快運動等，呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來就能把原本復雜的地理現(xiàn)象簡單化、形象化、直觀化。再如利用flas來動態(tài)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)、等高線地形圖的生成等，可以讓學生更好地理解地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、等高線地形圖的生成等。另外，教師還可以通過特定的軟件對圖像、圖形、聲音和動畫等進行一定的加工、合成，制作出教師授課所需要的多媒體內(nèi)容（如微課視頻等），既滿足了學生個性化的學習需求，又能突破學生學習的難點，達到優(yōu)化地理課堂教學的教學效果。

總之，在踐行課程改革的不斷探索和地理教學創(chuàng)新實踐中，需要教師不斷提高其自身的專業(yè)素質(zhì)；改進教學模式和方法；運用好地圖這個工具，借助多媒體技術(shù)，加強形象、直觀化教學，培養(yǎng)起學生的地理空間、地理思維能力；在激發(fā)學生學習興趣的前提下，創(chuàng)設(shè)和諧的地理教學氛圍，充分調(diào)動起學生學習的主動性和創(chuàng)造力，從而優(yōu)化初中地理課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]劉海艷.初中地理課堂教學最優(yōu)化的研究[C/OL].2014.

[2]韓茜.初中地理課堂教學中的新課導入初探[C/OL].2014.

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【關(guān)鍵詞】學科整合；作用；誤區(qū)；對策

時代在發(fā)展，社會在進步。在基礎(chǔ)教育改革的大潮中，信息技術(shù)已經(jīng)悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術(shù)與地理學科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學的形式和內(nèi)容，而且提高了課堂教學效益。筆者從事地理教學工作多年，現(xiàn)就信息技術(shù)在地理課堂中的應(yīng)用經(jīng)驗進行總結(jié)。

一、信息技術(shù)與地理學科的整合作用

1.通過信息技術(shù)與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發(fā)展新課改理論，指導教學工作。

2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術(shù)對地理課程的重要作用，把握信息技術(shù)與地理課程整合的內(nèi)涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質(zhì)。

3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉(zhuǎn)變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現(xiàn)多種呈現(xiàn)方式教學，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

4.營造豐富多彩的教學環(huán)境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，促進師生互動，生生互動方式轉(zhuǎn)變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。

5.有利于地理課程信息資源的有效開發(fā)利用。

二、信息技術(shù)與地理學科的整合策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，提升自身素養(yǎng)

教育現(xiàn)代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業(yè)知識，又要精通一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)。教師要通過深挖教材內(nèi)容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現(xiàn)地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發(fā)展。

例如：“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容，教師可以首先設(shè)計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學生理解了冷、暖鋒的基礎(chǔ)上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學生經(jīng)過討論，總結(jié)出鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)觀察能力

教師要充分利用信息化學習環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)地理教學情境，培養(yǎng)學生觀察能力，激發(fā)學生思維活動。地理教師要借助于信息技術(shù)的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現(xiàn)、聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)地理事物，探求地理特征、原因、規(guī)律；要借助信息技術(shù)與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養(yǎng)學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創(chuàng)造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。

3.激發(fā)學生情感，突破教學重點

以多媒體所具有的特點，強調(diào)本課學習的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學生的注意。應(yīng)用多媒體展現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經(jīng)驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。

例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內(nèi)容時，本節(jié)的教學重點是：

1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。

2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。

教學難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。

為了突破這一教學重難點，筆者并沒有照本宣科進行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現(xiàn)給學生，如工廠廢氣的無節(jié)制排放，汽車尾氣的大量產(chǎn)生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學生身臨其境的感受到了環(huán)境危機，更激發(fā)了學生地理探究的欲望。結(jié)合學生自學與師生討論，能夠很好的突破教學重點和難點問題。

三、信息技術(shù)與地理學科教學的整合誤區(qū)

1.目標定位不準，影響教學目標的實現(xiàn)

信息技術(shù)與學科的整合最終目的是發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現(xiàn)在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結(jié)果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現(xiàn)。

2.忽略學科特點，影響教學質(zhì)量的提高

信息技術(shù)與學科整合強調(diào)的是利用信息技術(shù)來服務(wù)學科教學，不能為了應(yīng)用信息技術(shù)而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術(shù)作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術(shù)與地理課程結(jié)合時，應(yīng)重視地理現(xiàn)象的分析和地理規(guī)律的總結(jié)，以及地理問題的探究、解決。

3.教學設(shè)計不當，影響學生思維的拓展

教師不能完全依靠信息技術(shù)，而無所適從。如果教學設(shè)計不當，教師只是把板演或講解的內(nèi)容以電子文檔的形式代替，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統(tǒng)的“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。

總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學的宗旨和目標，而在地理課堂教學中適時運用信息技術(shù)，使之更好地服務(wù)于地理課堂教學，正是我們地理教師應(yīng)該不斷探索和努力去研究實踐的。

【參考文獻】

篇6

[關(guān)鍵詞] 有效教學 轉(zhuǎn)化 暫時后進生

所謂有效的課堂教學,即在有限的、單位的教學時間內(nèi),在課堂的空間范圍內(nèi),通過師生互動,最終體現(xiàn)為學生學習的成果。改變思想觀念,科學實施有效教學,是轉(zhuǎn)化后進生的必由之路。

一、轉(zhuǎn)變育人模式,變呆板為靈活,注重暫時后進生的情感教育

基本指導思想是:在教育情感方面――多關(guān)愛,多寬容,多鼓勵;在教育行為方面――分層次教學,改變評價策略,并積極爭取社會、家庭的支持。

1.思想教育

在思想教育方面,聯(lián)系后進生的實際情況,首先靈活采用“理解教育”中的以下策略,第一,態(tài)度改變策略,以這些學生感興趣的話題開始,拉近師生距離,進行心靈溝通;第二,教師獎勵策略,如教師和學生一起吃飯、一起參加大課間活動等感動學生,消除隔閡;第三,罰后安撫策略,在暴風驟雨式的批評過后對學生進行安撫;第四生命周期策略,根據(jù)學生心理發(fā)展的不同,采取不同的方法進行教育。其次,在運用以上策略的過程中,我們可以學鎮(zhèn)西老師的愛心教育經(jīng)驗,以教師的愛轉(zhuǎn)變后進生的思想。

2.課堂教學

根據(jù)“理解教育”的相關(guān)理論和成功教育理論等,我們可以采取以下教學措施。第一,分層次教學法,教師在預(yù)設(shè)課堂教學的時候就要充分兼顧到后進生,設(shè)計不同難度的教學環(huán)節(jié)和課堂作業(yè),使暫時后進生在課堂教學中也享受到成功的快樂。第二,師生共同反思,在課堂教學過后,教師可以將暫時后進生組織起來,和他們探討在課堂中的感受,讓這些學生提出課堂教學的要求,教師根據(jù)這些學生的要求及時改進以后的教學設(shè)計。

3.家校聯(lián)系

加強與后進生家庭的溝通,讓家長一起了解多元智能理論和“理解教育”的重要,引導家長多與孩子溝通,多看到孩子的閃光點,家校達成共識,形成教育暫時后進生的合力。

4.評價機制

對暫時后進生的評價放低要求,從暫時后進生的優(yōu)勢智能方面對其進行積極評價,專門設(shè)置關(guān)于暫時后進生的學校獎勵措施。使暫時后進生充分享受和其他學生一樣的成功之樂,以成功促使其取得更大成功。

二、轉(zhuǎn)變教師角色,變教師為導師,突出暫時后進生的主體地位

在有效課堂教學中,教師要當個好“導”師,引導學生在知識的海洋中自由地翱翔,變“教”師為“導”師,變“教”課為“導”課。在中學地理教學中大膽嘗試“導”課,讓學生都當“演員”,學生跟著我“導”的方向走,課堂上有聲有色,教學效果明顯轉(zhuǎn)好。

1.導“思”

教學過程是教師與學生之間信息傳遞及其反饋的過程。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?在學習地理的過程中,給學生明確的“導線”,激勵暫時后進學生積極主動參與思考,尋找各種事物之間的因果關(guān)系,運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式,培養(yǎng)他們的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學生“會學”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力,因材施教,循循善誘,深入淺出,適當點撥思路,使暫時后進生跟著老師的“導線”一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。

2.導“演”

蘇霍姆林斯基說:"在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"要把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達出來,也離不開"導"師的精心誘導。把講臺留給學生,特別是暫時后進生,師"導"生"演",滿足他們的表現(xiàn)欲望,使之獲得一種成功的自豪感。通過教師的組織,讓他們都積極主動地去發(fā)表自己的觀點和意見。便于教師及時了解他們掌握知識的情況,發(fā)現(xiàn)問題當堂解決,從而提高課堂效果。

3.導“行”

地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生,特別是暫時后進生,動手填注重要的圖表,是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。要想提高他們的整體素質(zhì),就不能忽視他們動手能力的培養(yǎng)。導"行"主要是指導他們讀圖方法,閱讀教材,勾出重點,分清主次,理清因果關(guān)系,分析圖形、以圖釋義,動手繪圖能力等。如在初中講"中國的地形"時,以主要地形為線索,讓學生分組進行接力賽,繪一幅中國地形圖,既要照顧學習基礎(chǔ)差、動手慢的同學有機會動手訓練,又要培養(yǎng)學習好的同學完善本組地圖的協(xié)作精神。

三、轉(zhuǎn)變工作方式,變單一為多元,多方位促進暫時后進生發(fā)展

1.多鼓勵、贊賞和傾聽

世間萬物都植根于一定的環(huán)境,離不開環(huán)境的作用,課堂教學也是如此,暫時后進生的學習活動需要教師和學生共同營造,積極民主的學習情境、良好的學習情境是課堂教學成功的關(guān)鍵。而營造這種學習氛圍的基礎(chǔ)就是教學的民主。因此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,不能高高在上,唯我獨尊,而應(yīng)置身于學生中間,作為學生中的一員和學生共同學習。教師的鼓勵是學生學習的催化劑,一句鼓勵的話能使學生學習信心倍增,一節(jié)課45分鐘,要想使學生始終保持積極的學習興趣,不是一件容易的事,這其中應(yīng)不乏教師的鼓勵。因此,在教學中教師應(yīng)多一些鼓勵性的語言,學會鼓勵學生,這也是教師的基本功,對學生,特別是暫時后進生的回答,教師要給予積極鼓勵性的評價,而不是簡單的肯定或否定。

另外,教師還要學會贊賞和傾聽,讓暫時后進生充分表達自己的觀點,對他們很有創(chuàng)意的回答,教師一定要給予積極的贊賞,這也是對其他學生的鼓勵,即使回答的不正確,教師也不應(yīng)隨便打斷學生的思路,而應(yīng)積極的引導,應(yīng)該強調(diào)對學生的尊重。

2.多引導和幫助

在地理教學中,教師應(yīng)成為學生學習的引導者、幫助者、合作者,教學過程是在教師的引導和幫助下學生主動學習、合作學習的過程,而不僅是教師傳授的過程。因此教師應(yīng)主動到學生中間,參與學生的學習,成為學生學習強有力的支持者,教師對學生的引導和幫助要幫在疑、難處,導在關(guān)鍵點,同時強調(diào),一定要給學生留有思維空間,引導不等于直接告訴,幫助不等于代替。

3.多交流與合作

課堂教學是交流的過程,沒有交流的課堂是沉悶的、無效的。課堂教學也是合作的過程,沒有合作的課堂是單調(diào)的。新的地理課堂教學是師生之間、生生之間交流與合作、共同學習的過程,這種交流體現(xiàn)在:共同探討、爭論、辯論、求真;而合作體現(xiàn)在教師參與學生的學習過程,和學生共同去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

參考文獻:

[1]熊川武、汪玲.理解教育論.教育科學出版社.

篇7

關(guān)鍵詞：低年級識字；電子白板；學科整合

隨著時代的發(fā)展，課堂內(nèi)的多媒體教學設(shè)備已得到了極大的普及，交互式電子白板在小學課堂內(nèi)的運用越來越普及，正確使用電子白板成為提高課堂教學有效性的重要途徑。下面以蘇教版國標本小學一年級下冊《識字8》為例，談?wù)劷换ナ桨装逶谧R字教學中的運用。

一、運用電子白板激發(fā)興趣

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先應(yīng)抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！苯柚娮影装澹陨鷦佑腥さ膶W習活動激發(fā)學生的學習興趣，帶著濃厚的興趣進行學習，效果事半功倍。

《識字8》教學伊始，我與學生交談：“今天有好多偏旁來和大家見面了，你認識它們嗎？”運用電子白板中的幕布功能，先出示熟悉的四個偏旁“氵、日、讠、蟲”，再出示新偏旁“目、忄”。與傳統(tǒng)的PPT隱藏不同，幕布的拉起除了一部分可見外其余部分全部都是黑幕，學生對黑幕內(nèi)的事物充滿好奇，在極短時間內(nèi)就能迅速投入課堂教學的氛圍之中。這樣以猜一猜的形式創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，學生的學習興趣一下子就被吸引了，課堂氣氛變得活躍了。

二、運用電子白板創(chuàng)造學具

與傳統(tǒng)PPT相比，電子白板改變了以往的線性教學模式，更具靈活多變，學生不是光看教師點擊鼠標，而是有了更多參與其中的機會，課件不再是教師的教具，也是學生的學具，借助白板中功能強大的工具創(chuàng)造適合學生的學具，讓學生快樂學習。

《識字8》以“青”為基本字，指導學生學習一組形聲字。如此集中識字的教學，教材建議使用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字”的方式展開教學，以往教師需要花大量時間和精力制作轉(zhuǎn)盤教具，操作不靈活，這樣的設(shè)計往往流于形式。然而借助電子白板則可以輕松實現(xiàn)制作電子轉(zhuǎn)盤的功能，一個簡單的限制器讓轉(zhuǎn)盤固定于屏幕之上，輕輕轉(zhuǎn)動鼠標就完成了一個識字轉(zhuǎn)盤，能夠根據(jù)學生回答的不同及時轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤識字，真正將學習的主動權(quán)還給學生。

低年級學生的身心發(fā)展，處于由具體形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，他們具有強烈的好奇心，多媒體學具的使用滿足他們的好奇好動特點，能使其真正進行自主識字，提高識字效率。

三、運用電子白板夯實訓練

低年級學生活潑、好動，注意力持久性差，他們記字快，忘字也快。電子白板可以設(shè)計有趣的鞏固訓練游戲，連線、分類、拼接、投票等功能的使用，為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的游戲活動，讓孩子動起來，“動靜搭配”提高教學的有效性，這才是低年級語文教學的特點。

《識字8》中，可以運用白板進行詞語連線，將書上的六個詞語拆開兩列，通過連線的形式組合詞語；運用白板創(chuàng)設(shè)情境選詞填空，學生可以上臺拖動詞語完成練習，只有正確的答案才能順利拖入；運用白板投票器功能，全班同學共同參與選擇答案，及時掌握全班學生的學習情況。豐富多彩的訓練游戲，在PPT等其他傳統(tǒng)教學模式中是無法體現(xiàn)的，學生在活動中了解了字義，學會了區(qū)分，更進一步掌握了生字，一切活動學生始終親身參與，注意力也能長期集中。

四、運用電子白板強化寫字

低年級學生對于細節(jié)的敏感性較弱，比較容易犯粗心大意的毛病，在書寫漢字時，容易出現(xiàn)錯別字，運用電子白板可以讓學生更想清楚地掌握書寫要點。教師在電子白板上描紅臨寫，學生看得更仔細，白板能有效兼容動畫、聲音等媒體，隨意播放書寫筆順視頻，隨意暫停講解倒放，根據(jù)學生回答任意圈點批出，書寫教學更為直觀，操控性更強。

電子白板在課堂教學中的普及，為課堂教學注入了新的活力。隨著技術(shù)的不斷更新發(fā)展，有效使用電子白板，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，使課堂教學更為精彩，學生獲得更大的成功。

參考文獻：

[1]林冬梅.識字教學，應(yīng)回歸生活本源：關(guān)于低年級識字教學的思考.考試周刊，2009（10）.

[2]馬秋芬.盡情游戲，快樂識字：小學低年級“游戲識字”教學的嘗試.中小學教學研究，2007（5）.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中地理；地理教學；圖像教學；主體地位；讀圖識圖

在初中地理教材中，圖像是非常重要的部分，是一種重要的地理語言、一種比較獨特的地理信息的表現(xiàn)方式，也是學生可以利用的有效學習工具。圖像教學是初中地理教學的特點和優(yōu)點，幾乎所有的地理內(nèi)容都可以用圖像來表達。教師如果利用好了圖像，并對學生進行積極的引導，學生可以準確地理解把握較為抽象的內(nèi)容，進而可以得到直觀、形象的印象，加深印象的同時學到了地理知識。因此，在初中地理教學中，教師應(yīng)該注重圖像教學，努力培養(yǎng)學生讀圖識圖的興趣，調(diào)動學生對地理知識學習的興趣。

一、初中地理教學中圖像教學的類型

在初中地理教材中，圖像的種類非常多，因此圖像教學也分為不同的類型，下面就具體介紹一下幾種圖像教學類型：

（一）地圖教學

在初中地理教材中地圖是最為常見的插圖，是學生學習地理知識的必要工具。教師在地圖教學時，首先要了解讀圖的要求，引導學生進行讀圖；其次要引導學生定位，根據(jù)實際情況確定地理事物的經(jīng)緯度、地形位置和海陸位置等；然后教師要引導學生尋找地理事物和地理現(xiàn)象的關(guān)系，加深學生的認識理解；最后教師要要求學生記憶大綱中規(guī)定的內(nèi)容。

（二）示意圖教學

在初中地理教材中，示意圖大部分是成因示意圖主要闡述地理事物或者地理現(xiàn)象的形成，經(jīng)常和統(tǒng)計圖一起出現(xiàn)。教師在示意圖教學時，要讓學生確定好地理事物的位置，然后分析各種要素，揭示地理現(xiàn)象的發(fā)展過程，最終歸納出結(jié)論規(guī)律。

（三）景觀圖教學

景觀圖通常主要包括攝影圖和描繪圖兩種類型，描繪圖注重突出重點，攝影圖注重真實性，景觀圖相比較而言更能吸引學生的興趣。由于地理環(huán)境的廣闊性和復雜性，學生很難直接想象到一些地理事物和地理現(xiàn)象，這時候利用好教材中的景觀圖，通過景觀圖教學，會增強地理事物和地理現(xiàn)象的直觀性，加深學生對其的理解。

（四）統(tǒng)計圖教學

統(tǒng)計圖主要是指用數(shù)字資料來形象直觀的反應(yīng)地理事物之間的數(shù)量關(guān)系，統(tǒng)計圖教學能夠幫助學生揭示地理現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，增強學生的觀察能力和分析能力，還可以幫助學生得出正確的結(jié)論。

二、初中地理教學中圖像教學的步驟

通過實際的地理教學實踐，可以總結(jié)出初中地理教學中圖像教學的步驟：

（一）利用圖像導入新課

導入課程通常是課堂教學的開始，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用圖像來導入新課程，可以激發(fā)學生對地理學習的興趣，使課堂充滿魅力和趣味性。導入新課程時，教師應(yīng)該選取感染力和藝術(shù)感都比較強的圖片，借助圖像，激發(fā)學生的興趣，還增強學生的地理審美能力。選好圖像后，教師還要設(shè)計好符合圖像的引言，進而開始進行新課的教授。

（二）利用圖像設(shè)置問題

課堂中設(shè)置的問題可以讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生積極思考將要學習的新知識，利用圖像設(shè)置疑問，能夠讓學生通過圖像思考問題，從而在感性認識基礎(chǔ)上獲取理論知識，增強了學生學習地理知識的興趣，營造出一種輕松愉快的學習氛圍。利用圖像設(shè)置問題時，教師要設(shè)置出有價值的問題，只有這樣才能激發(fā)學生思考，教師還要做好對學生的引導工作，幫助學生尋找最好的解決問題的辦法。

（三）分析地理圖像

分析圖像在圖像教學中是比較重要的環(huán)節(jié)，主要目的就是幫助學生提取圖像中包含的地理信息，從而獲取理性知識。分析圖像時，教師要幫助學生學會圖像分析的基本方法。

（四）比較地理圖像

對地理圖像進行比較，主要比較圖像的內(nèi)涵和形態(tài)，從而使學生分析出圖像間的相似性和差異性，做到對圖像更加深刻、全面和透徹的理解、把握。

三、圖像教學應(yīng)注意的問題

進行初中地理的圖像教學時，教師要注意到以下幾個問題：

（一）不斷完善地理教學的圖像

在圖像教學中，教師要根據(jù)實際的情況通過繪圖、讀圖和描圖的方法，利用好各種圖像。課堂上要不斷補充完善各種圖像，可以增強學生對圖像的理解，激發(fā)學習興趣。

（二）建立專門繪制圖像的作業(yè)本

圖像教學要求教師應(yīng)該把握利用好圖像，學生應(yīng)該熟練使用圖像。因此教師可以讓學生建立專門的繪制圖像的作業(yè)本，把重要的圖像統(tǒng)統(tǒng)繪制在本子上。繪制圖像的過程中，學生可以加深對圖像的認識理解，進而增強對地理知識的理解。

（三）讓學生利用黑板繪制圖像

利用作業(yè)本繪制圖像可以加強學生認識理解地理知識，到黑板上繪制圖像則能夠幫助學生端正地理知識學習的態(tài)度。地理教材中文字敘述一般比較難，教師要積極誘導和啟發(fā)學生不斷思考和想象，把文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像，并且讓學生動手繪制出來，這樣培養(yǎng)了學生的畫圖能力，幫助學生能夠快速的記憶。

（四）培養(yǎng)學生用圖看圖的好習慣

在圖像教學過程中，教師要積極引導學生讀圖、用圖，讓學生能夠從圖像中掌握地理事物的分布、位置和特征等。教學內(nèi)容融入到圖像中，增強了學生對知識的直觀理解，提高了學習效率。

四、結(jié)語

總而言之，圖像教學在初中地理教學中具有非常重要的作用，教師應(yīng)該充分利用好教材中的圖像，選擇合適的教學手段和方式，有步驟有規(guī)律的進行教學，使學生在讀圖識圖過程中，提高地理知識的學習效率。

參考文獻：

[1]靳春雷.新課程理念下的初中地理教學反思[J].試題與研究：新課程論壇，2013（21）

[2]徐煒棟.識圖有法 教學有效――淺析初中地理識圖能力的培養(yǎng)策略[J].文理導航，2012（30）

[3]劉娜娜.把初中地理教學中地圖教學置于重要位置的幾點具體方法[J].讀寫算：教育導刊，2011（24）

[4]郭保成.初中地理教學中如何提高教學質(zhì)量[J].試題與研究：新課程論壇，2012（26）

[5]陳麗瓊.探析地理圖像在初中地理教學中的運用[J].新課程.中學，2012（10）

篇9

關(guān)鍵詞：初中地理；多媒體；誤區(qū)；對策

一、備課過程中的多媒體誤區(qū)及解決對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

1.在備寫教案時可以把教學內(nèi)容充分展示出來，但是通過課件就不能夠展示出要講課的內(nèi)容，無論多媒體課件做的多么豐富，總是達不到自己預(yù)想的效果。

2.地理通過課件的形式展示出來，只是在內(nèi)容上呈現(xiàn)了大量的地理素材，不能夠在教學課堂上靈活地展示給學生，造成了課堂的死板生硬，并且多媒體課件只是對于眾多素材的積累，不能夠像板書一樣，可以隨意把各方面的知識聯(lián)系起來。上課的內(nèi)容之間缺少有機的聯(lián)系，只是機械地顯示講課的內(nèi)容，不能夠使學生產(chǎn)生深刻的印象。

3.有的情況下受到多媒體課件的限制，教師不得不根據(jù)多媒體課件來備課，但是這樣一來，教學就缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（二）采取的對策

1.教師在進行多媒體的備課之前，應(yīng)該對所要準備的內(nèi)容進行系統(tǒng)的分析，這樣才能有系統(tǒng)的知識體系和清晰的思路來對課程目標有所把握。然后再根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計合理的多媒體素材。這樣才能夠?qū)Χ嗝襟w素材的搜集和使用起到為教學內(nèi)容服務(wù)和科學使用的效果。

2.教師應(yīng)該多研究多媒體的操作技術(shù)，那么老師在制作課件的過程中就可以通過熟練的技術(shù)和多樣的手段來制作課件，這樣才能夠把想要在教學過程中呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都展示在多媒體課件中，才能夠讓課件成為在教學過程中的輔助品而不是制約課堂的生硬形式。

二、在多媒體的使用過程中存在的誤區(qū)及解決對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

多媒體的優(yōu)點是可以容納更多的內(nèi)容，而且展示內(nèi)容的速度快，還能夠直觀生動。但是這些優(yōu)點利用不當還會出現(xiàn)很多誤區(qū)。

1.因為在多媒體教學中，涵蓋很多的知識容量，這樣教學內(nèi)容就會增多，但是在教學的過程中學生不能夠快速掌握這些內(nèi)容，就造成了學生接受不了的效果。

2.生動形象的多媒體教學，往往只注重形式，學生對這種靈活的形式產(chǎn)生興趣，從而過多地注重形式教學，而忽略了教學內(nèi)容。這樣就只能把教學內(nèi)容存放在于有趣的層面上，而達不到有效的層面，降低了課堂的教學效率。

（二）采取的相應(yīng)對策

1.在利用多媒體的教學過程中，應(yīng)該把傳統(tǒng)教學和多媒體相結(jié)合，做到會用多媒體但是不依賴多媒體?？梢院桶鍟蛘吣Ｐ偷裙ぞ呓Y(jié)合使用，這樣就可以產(chǎn)生良好的效果。

2.地理老師應(yīng)該注重傳統(tǒng)的教學方式。多媒體的教學方式只是對傳統(tǒng)教學方式的補充，并不是徹底的改革，在教學一些需要老師板書或者畫圖再或者需要老師創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容時，仍然應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學方法，這樣傳統(tǒng)的教學方法和多媒體的配合，才能使課堂的效率得到提高。

3.注意多媒體課件的內(nèi)容量。多媒體涵蓋了多項內(nèi)容，其中包括圖片也包括文字，但是知識一些不必要的文字或者圖片可能會影響學生的注意力，或者在潛意識里會增加學生的內(nèi)容量，因此，就需要把一些不必要的文字或者圖片刪減，從而使課件簡潔明了，重難點突出。

三、多媒體在教學過程中的誤區(qū)及解決對策

（一）誤區(qū)表現(xiàn)

多媒體教學生動直觀，對教學有很好的效果，因為多媒體綜合了聲音、圖像、色彩等諸多元素。但是教師在多媒體的運用中大多采用這些元素的混雜或者運用這些元素的時候采用靜態(tài)的文字圖片，成為資料的堆砌，這樣的多媒體運用就不能對學生的思維產(chǎn)生刺激。未經(jīng)過靈活運用的多媒體圖片或者文字，突出性和主動性都不強，效果當然也無法呈現(xiàn)。

（二）采取的對策

加強老師對多媒體運用的靈活性，通過技術(shù)和對教學內(nèi)容的改變，對資料進行活處理，按照突出性原則、重復性原則、重難點分開原則，把地理素材突出、動態(tài)地呈現(xiàn)在課堂上，給學生以定向的感官刺激，使地理要素與空間形態(tài)有機結(jié)合起來，幫助學生加深對地理知識的理解。

多媒體技術(shù)在地理教學中的應(yīng)用，為地理教學的改革提供了很大的便利，但是在多媒體的實際應(yīng)用中存在各種弊端，不僅體現(xiàn)在多媒體的備課過程中，也體現(xiàn)在多媒體的課堂使用和運用效果中，這些都需要不斷地制定對策，使多媒體地理教學走出誤區(qū)，真正地把多媒體教學融入傳統(tǒng)的地理教學的過程還是需要不斷磨合的，如何利用多媒體而不喪失傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，才是真正提高課堂效率的關(guān)鍵所在。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 地理 多媒體 教學

多媒體技術(shù)作為地理教學手段，能用文字、圖像、動畫以及聲音相結(jié)合展示教學內(nèi)容，有著傳統(tǒng)教學手段無法比擬的效果，因而多媒體技術(shù)在地理教學中有著廣闊的應(yīng)用前景。筆者就“中學地理如何應(yīng)用多媒體教學”淺談如下自己的看法：

一、多媒體技術(shù)在地理教學中的作用

1、有利于提高學生學習地理知識的興趣。

地理知識涉及面廣，有很多理論性的知識，學生難以掌握，抽象性知識也不少，容易使學生產(chǎn)生枯燥感，從而對地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，對知識的學習極其不利。利用多媒體技術(shù)進入地理課堂進行教學，通過制作地理教學軟件，使講授的知識具有動態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂，容易吸引學生的注意力，使學生把注意力集中到地理知識的學習上來，學生不必十分精通計算機技術(shù)和軟件即可獲取大量地理知識，這對地理教學是非常有幫助的。

2、有利于培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個地點，做到點面結(jié)合，便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國地圖；然后點擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國的位置及其范圍，讓學生一目了然，再點擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計一些相關(guān)問題，讓學生在電腦上做練習，即時檢查學生是否掌握這部分內(nèi)容。

3、有利于突破地理教學中的難點、重點，加強對地理知識的理解和掌握。

地理課中一些難點，如地震的產(chǎn)生、地震波的傳播，地殼運動，太陽直射點的移動，恒星日和太陽日的不同等，內(nèi)容較抽象，即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程，學生能直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關(guān)就可以攻下。同樣道理，教學中的重點內(nèi)容，也可運用電腦軟件，突出重點的知識，便于把握重點知識。也可通過練習，讓學生牢固地掌握知識。

4、在地理教學中運用多媒體技術(shù)，擴大課堂的容量，可大大提高教學效率。

地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題，不可能學到什么地方，就去到當?shù)赜H身體驗。而單憑教材和地圖冊，學生覺得知識是抽象的，有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向，從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料，讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡，可調(diào)動學生的學習興趣，從而把抽象的知識感性化，讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區(qū)劃的內(nèi)容，以前差不多要用兩節(jié)課的時間，應(yīng)用多媒體教學后，用一堂課的時間就可學完，還可進行相關(guān)鞏固練習，通過練習反饋的信息得知，學生已較好地掌握了這方面知識。

二、中學地理應(yīng)用多媒體教學的策略

1、展示多元地理信息，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生積極思考

地理教師想要成功地上好一節(jié)課，必須首先創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學情景，多媒體在這一方面有著非常獨到的優(yōu)勢。例如：在介紹《黃河》這一課時，可以先播放黃河的一段錄像片斷，優(yōu)美的音樂、美麗的畫面、動聽的解說，讓學生猶如親臨其境，給學生以美的享受，又可以把學生的注意力集中到課堂上來。學生置身于這樣的課堂情境中，求知欲就會被激發(fā)，學習的積極性也會被充分地調(diào)動起來，這樣才會取得更好的課堂效果。有句話是這樣的：興趣是最好的老師。

2、化繁為簡，化難為易，突出教學重點、難點，提高學習效率

在地理教學中不免有很多重點或難點的內(nèi)容，僅僅依靠老師的講解，學生理解起來很費力，嚴重影響學生學習的積極性。多媒體教學具有形象、直觀、效果好等優(yōu)點，可以將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，增加了課堂內(nèi)容的生動感，有利于學生對知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果，提高了學生的學習效率，增加了教學質(zhì)量。能夠化繁為簡，化難為易，這是多媒體技術(shù)應(yīng)用于地理教學的最顯著的作用之一。