導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇核心素養(yǎng)下的生物課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問(wèn)題提出

1.關(guān)于生物學(xué)核心概念

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識(shí)，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，它們相互組合構(gòu)成了學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的骨架。對(duì)生物科學(xué)核心概念的理解是生物科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，更是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。核心概念的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是生物課堂文化建構(gòu)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，同時(shí)生物課堂文化的構(gòu)建會(huì)極大的促進(jìn)學(xué)生形成核心概念。如何有效的進(jìn)行核心概念教學(xué)建構(gòu)生物課堂文化，是非常值得探討和深入思考的。

2011版新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)重要概念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生重要概念的形成過(guò)程，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)技能，促使學(xué)生更深刻地掌握生命活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)與能力發(fā)展的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性構(gòu)建生物課堂文化。

2.關(guān)于課堂文化

生物課堂文化可以通俗理解為生物學(xué)科課堂教與學(xué)的習(xí)慣或特色，是形成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科規(guī)范、 價(jià)值觀念、思維方式與課堂行為等，課堂文化構(gòu)建就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開(kāi)放、自由、和諧、智慧的，是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)有效性實(shí)現(xiàn)的。本文包含以下四個(gè)觀點(diǎn)：

第一：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就把主要任務(wù)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)的潛能和責(zé)任感；

第二：課堂學(xué)習(xí)的有效性強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的切入點(diǎn)是交給學(xué)生自學(xué)的方法，“教”是為了“不教”；

第三：生物課堂文化的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)一開(kāi)始不要急于學(xué)習(xí)具體的知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找某一類知識(shí)的規(guī)律和解決這一類問(wèn)題的切入點(diǎn)；

第四：生物課堂文化構(gòu)建的核心是把課堂學(xué)習(xí)過(guò)程看成一個(gè)系統(tǒng)，生物學(xué)科概念、常識(shí)性知識(shí)、規(guī)律性原理等系統(tǒng)性差，采用的是整體――部分――整體的課堂思維活動(dòng)形式，進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)化加工，整合課堂學(xué)習(xí)思維過(guò)程。

二、課堂文化構(gòu)成的三要素

課堂文化是課堂活動(dòng)中師生共同形成的價(jià)值取向和行為特征，更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)包括“喚醒、內(nèi)化、應(yīng)用”三個(gè)階段，富有活力的課堂文化行為特征（見(jiàn)下圖）：任何一個(gè)學(xué)科的課堂沒(méi)有結(jié)構(gòu)化特征，很難形成課堂的功能和課堂文化，課堂文化的構(gòu)建源于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性，主要體現(xiàn)在：教學(xué)過(guò)程交往的有效性、學(xué)科知識(shí)處理的有效性 、課堂學(xué)習(xí)的喚醒、內(nèi)化和應(yīng)用等多個(gè)方面。

隱藏在生物課堂文化背后的是生物學(xué)本身的學(xué)科內(nèi)容魅力，即生物學(xué)文化，它是世界歷代生物學(xué)家在認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建生物學(xué)理論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造生物學(xué)研究方法、概念、定律、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)精神等的總和。在課堂教學(xué)中，教師不僅傳授生物學(xué)知識(shí)、概念與規(guī)律及其應(yīng)用，更應(yīng)該做生物學(xué)科文化的傳播者，課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種充滿“活力”的文化環(huán)境，要在課堂上讓學(xué)生充滿好奇心，是對(duì)話與交流、自主與合作、表現(xiàn)與質(zhì)疑的課堂、爭(zhēng)鳴與碰撞、生成與思辨、激勵(lì)與評(píng)價(jià)的課堂。課堂學(xué)習(xí)需要在科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、創(chuàng)新性中注入情感，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力。

三、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化促進(jìn)概念的構(gòu)建

概念通俗理解就是基于本學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)“約定”，是課堂師生交流的工具性語(yǔ)言， 為加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的有效性和概念的學(xué)習(xí)，不斷嘗試四步教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：

環(huán)節(jié)一：檢測(cè)導(dǎo)入與整體感知

實(shí)施課堂檢測(cè)是提高課堂教學(xué)有效性的策略之一，課堂檢測(cè)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的位置主要包括： 導(dǎo)入檢測(cè)、重難點(diǎn)檢測(cè)、課尾學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性檢測(cè)， 最為有效的是導(dǎo)入檢測(cè)，檢測(cè)讓學(xué)生一上課就進(jìn)入高效學(xué)習(xí)狀態(tài)，課前時(shí)間一般在5分鐘之內(nèi)完成，檢測(cè)不是孤立于新授課內(nèi)容之外的，往往是對(duì)于前概念知識(shí)的梳理與鋪墊，通過(guò)展示課堂學(xué)習(xí)知識(shí)樹(shù)框架的形式自然進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)二：要點(diǎn)精析與合作學(xué)習(xí)

教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)從教知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教方法為重點(diǎn)，從而生成學(xué)生的學(xué)科能力。

環(huán)節(jié)三：探尋規(guī)律與練習(xí)回歸

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可分為四個(gè)層級(jí)，分解下來(lái)就是：聽(tīng)懂―記住―學(xué)會(huì)―活用。課堂的核心環(huán)節(jié)就是學(xué)會(huì)。

環(huán)節(jié)四： 拓展提升與整體思考

新課程改革理念指導(dǎo)下的課堂從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，知識(shí)和方法可以傳授，能力是無(wú)法傳授的，“課堂”是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的養(yǎng)成是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法解決生活實(shí)際中的問(wèn)題中產(chǎn)生的。課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式上始終以課堂知識(shí)體系和回歸上位知識(shí)體系為指導(dǎo)，所以在課堂結(jié)尾三分鐘必須留給學(xué)生思考本節(jié)課所學(xué)到了什么，把一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)再現(xiàn)給學(xué)生，運(yùn)用學(xué)生小組合作畫(huà)概念理解圖作為小結(jié)，可使一節(jié)課的知識(shí)與學(xué)段或?qū)W科知識(shí)構(gòu)成體系，幫助學(xué)生理順各個(gè)學(xué)習(xí)單元（一節(jié)課）的關(guān)系，這種整體思考方法可達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性。

總之，生物課堂文化的構(gòu)建策略不禁同一模式，但以概念學(xué)習(xí)的有效性為切入點(diǎn)，能逐步幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生保存生物課堂學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究[J]. 生物學(xué)通報(bào)，2011（10）：33-36。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中生物 課堂教學(xué) 優(yōu)化改進(jìn) 教學(xué)質(zhì)量 提高方法

引言

近年來(lái)隨著新課改的持續(xù)推行實(shí)施，我國(guó)的教育內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生自身能力的發(fā)展。在教育改革過(guò)程中，其對(duì)于高中生物教學(xué)也同樣提出了新的目標(biāo)和要求標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，我們需要有針對(duì)性地分析生物課堂教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，通過(guò)相應(yīng)改革優(yōu)化措施解決問(wèn)題，使其教學(xué)方法和改革基本路線思想一致，由此推動(dòng)生物課堂教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)方法的不斷完善。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在進(jìn)行生物課堂教學(xué)之前，首先要分析課堂教學(xué)目標(biāo)，從不同方面進(jìn)行分析，明確其目標(biāo)主體是學(xué)生而非教師。主要是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的最終表現(xiàn)形式是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何完成教學(xué)任務(wù)，過(guò)程中需要使用的設(shè)備、時(shí)間及最終應(yīng)當(dāng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)要求，都是教學(xué)目標(biāo)需要考慮的內(nèi)容。其次要研究課程教學(xué)對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況決定教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的效果。因此，應(yīng)對(duì)其需要進(jìn)行重點(diǎn)分析，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求進(jìn)行了解，具體了解學(xué)生的知識(shí)能力、興趣及經(jīng)驗(yàn)，做到教學(xué)方案設(shè)計(jì)和學(xué)生的需求緊密結(jié)合。在研究完教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象后，就要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容需要注意不要和基本的素質(zhì)教育教材大綱相脫離，注重生物教材的基礎(chǔ)性作用。高中生物老師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教材做到全方面了解，知道其中的核心內(nèi)容，并且尊重其教學(xué)價(jià)值。根據(jù)教材總體知識(shí)框架，構(gòu)建課程教學(xué)體系，通過(guò)將不同層次、內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行分組來(lái)系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。形成完整生物課堂教學(xué)體系，在符合學(xué)生自身需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率的提高。

二、以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目的，以期做到幫助學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法：（1）語(yǔ)言修辭手法。此方法與傳統(tǒng)意義上的修辭方法不同，將其運(yùn)用于生物課堂教學(xué)中，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。比如：教師在進(jìn)行血糖調(diào)節(jié)功能的講解過(guò)程中，可通過(guò)比喻等修辭手法，把肝糖元比作銀行，因?yàn)閷?duì)其可進(jìn)行血糖的隨意存取，把肌糖元比作吝嗇的商人，因?yàn)?，在人們血糖低時(shí)，不可直接從肌糖元進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這樣的比喻修辭方法，既形象又生動(dòng)地表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)富含色彩，課堂教學(xué)不再單調(diào)乏味，吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。（2）合理采用生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。由于我國(guó)目前的高中學(xué)生課堂的人數(shù)比較多，這導(dǎo)致在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講、睡覺(jué)的現(xiàn)象。對(duì)此，在生物教學(xué)課堂中，教師可針對(duì)具體情況，將其與生物課程中的一些具體內(nèi)容相結(jié)合，在利用有意思的語(yǔ)言表述，使學(xué)生在意識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，習(xí)得生物知識(shí)。（3）運(yùn)用探究式生物教學(xué)方法。此方法在新的教學(xué)改革中被作為重點(diǎn)工作開(kāi)展。其主要就是針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。對(duì)此，需要在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)踐課程的安排，通過(guò)不斷實(shí)踐，使學(xué)生自身能力得到有效提高。學(xué)生需要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)探究能力，通過(guò)不斷探究，在潛移默化中受到實(shí)踐活動(dòng)的影響，有效培養(yǎng)愛(ài)觀察的學(xué)習(xí)探究習(xí)慣。在生物課堂教學(xué)中，不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮其主體作用，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)中，可針對(duì)具體問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，在不同的意見(jiàn)相互碰撞交融過(guò)程中，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都得到相應(yīng)發(fā)展。對(duì)教學(xué)疑難問(wèn)題的交流討論也有助于促進(jìn)問(wèn)題的解決，還可對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考、相互協(xié)作能力及探索精神進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)。

三、增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，明確教學(xué)思路

在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅注重文化知識(shí)的教育，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)教育。針對(duì)高中的生物教學(xué)工作也是如此，要在保障學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，注重學(xué)生自身綜合能力的提高，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成為知識(shí)的追求者，而不單單是接受者。優(yōu)化傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)是教育教學(xué)形式發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授變?yōu)樘岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)，并傳授其具體學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)培養(yǎng)其素質(zhì)與能力。提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)是高中生物教學(xué)核心，其能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，因此，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師須針對(duì)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，使其了解生物課堂的生物現(xiàn)象及原理，以此推動(dòng)學(xué)生明白身邊的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)正確的科學(xué)價(jià)值觀。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中存在的諸多問(wèn)題，使得社會(huì)對(duì)生物學(xué)人才的需求越來(lái)越高，對(duì)此，高中的生物學(xué)課程要以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)進(jìn)行技能人才的培養(yǎng)教學(xué)?？紤]不同的需求方面，針對(duì)性培養(yǎng)出社會(huì)應(yīng)用型人才。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，就必須采取科學(xué)、合理的方法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、有效創(chuàng)設(shè)生物插圖的課堂教學(xué)情境，極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言向插圖的過(guò)渡與轉(zhuǎn)化

課本教材中設(shè)置的插圖就是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)成資源，作為高中的生物老師，在平時(shí)的生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用教材中的插圖加以設(shè)計(jì)，通過(guò)插圖進(jìn)行有效聯(lián)想和拓展，借助于故事或錄像，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)直觀的圖像情境中激發(fā)出對(duì)相關(guān)問(wèn)題的強(qiáng)烈的好奇心，從而完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。例如：在高中生物新人教版必修3的“群落的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，有四幅反映種間關(guān)系的實(shí)物插圖。這里生物教師可以依據(jù)此插圖拋出問(wèn)題，運(yùn)用多媒體短片介紹幾種生物的基本生活的特征和活動(dòng)特點(diǎn)，短片的觀看能夠解決部分問(wèn)題，但是要深入了解就必須要繼續(xù)探討和學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，這樣學(xué)生的積極性就很容易被激發(fā)，課堂的效率就被提升。當(dāng)然，在高中生物課堂教學(xué)中，對(duì)于那些課本教材中文字理解比較困難時(shí)，根據(jù)文本恰當(dāng)設(shè)計(jì)插圖，將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成圖像的形式，將問(wèn)題形象化，有利于問(wèn)題重點(diǎn)和難點(diǎn)的化解。

二、以實(shí)驗(yàn)插圖與結(jié)構(gòu)插圖的分析和研究為平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，深化知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)生的整體認(rèn)知水平

新課改形勢(shì)下的高中生物課堂教學(xué)，注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究性課堂教學(xué)，學(xué)生在主動(dòng)參與合作交流中探究知識(shí)的形成和理解；生物實(shí)驗(yàn)插圖經(jīng)常成為生物教師借用的載體。例如：在高中生物新人教版必修1的“光與光合作用”章節(jié)中，教材中提供了一幅“恩格爾曼水綿實(shí)驗(yàn)示意圖”，教師可以根據(jù)插圖進(jìn)行分析后，恰當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題（實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的條件以及實(shí)驗(yàn)所需的外界輔助條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)論），學(xué)生在教師的提問(wèn)與引導(dǎo)下探究的欲望不斷地被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在自身主動(dòng)參與的觀察和分析的探究活動(dòng)中，得出科學(xué)的正確結(jié)論，享受了取得成功的滿足感的同時(shí)，無(wú)形中學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的自主構(gòu)建能力和生物學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)也不斷被提升，從而提高了學(xué)生整體的認(rèn)知水平。

三、根據(jù)插圖構(gòu)建生物立體模型，配以多媒體技術(shù)的結(jié)合，使抽象的生物問(wèn)題形象具體化

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)清晰地提出：教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)和提供學(xué)生思考與動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分析與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中透徹理解高中生物核心知識(shí)及掌握學(xué)習(xí)生物的基本技能和方法?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的領(lǐng)悟都是在學(xué)生自身主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)生物插圖自己動(dòng)手制作和構(gòu)造生物模型是學(xué)生動(dòng)手直接參與，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的有效方法。課本教材中提供的插圖基本都是二維平面圖形，許多學(xué)生難以根據(jù)此圖形想象空間立體的圖形。因此，高中生物教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，可以布置學(xué)生在合作討論交流中，根據(jù)插圖制作生物模型，實(shí)現(xiàn)直觀的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體模型圖形，讓學(xué)生有空間立體感，有利于學(xué)生理解生物知識(shí)和插圖的空間概念。例如：在“細(xì)胞的增殖”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于細(xì)胞的有絲分裂知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，生物教師可以讓學(xué)生主動(dòng)參與分裂過(guò)程中細(xì)胞立體模型的動(dòng)手制作的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在自身動(dòng)手和動(dòng)腦的操作過(guò)程中感知了細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)和同源染色體的分布情況，便于學(xué)生深刻理解在細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中染色體的空間分布規(guī)律和變化特點(diǎn)。

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關(guān)鍵詞：高中生物 課堂教學(xué) 有效性

一、研讀教材，合理加工

（一）研讀教學(xué)大綱和高考考試大綱，準(zhǔn)確理解核心知識(shí)和核心概念

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“加強(qiáng)核心知識(shí)、核心概念”的觀點(diǎn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心任務(wù)是提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心的基礎(chǔ)內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)就是教材。因此，課程改革理念強(qiáng)調(diào)教師要“用教材”而不是“教教材”，教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。因此，要設(shè)計(jì)好教學(xué)方案必須要反復(fù)研讀教材、教學(xué)大綱和高考考試大綱，準(zhǔn)確、全面、深入地理解其中的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解核心概念和核心知識(shí)。

（二）挖掘課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。對(duì)生物教師來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮課本的知識(shí)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面有哪些聯(lián)系。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是指人類在認(rèn)知過(guò)程中， 經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題， 并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?，F(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為： 問(wèn)題意識(shí)是思維的開(kāi)始， 是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 是發(fā)明創(chuàng)新的前提。近代英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾說(shuō)：科學(xué)只能從問(wèn)題開(kāi)始，科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。誠(chéng)然如此，科學(xué)上許多重大的發(fā)明創(chuàng)造，都是在人們習(xí)以為常的現(xiàn)象中，提出問(wèn)題并進(jìn)行探索、研究，并最終獲得突破的，如：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)等。

在教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重學(xué)生的答，而忽視指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)，學(xué)生根本沒(méi)有按自己的思路去思考、提出疑問(wèn)，只是被動(dòng)地等待回答老師提出的問(wèn)題，甚至在回答問(wèn)題時(shí)還努力去遵循老師的意圖和思路，長(zhǎng)此以往，只能導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越不問(wèn)，越不善問(wèn)，越不敢問(wèn)。鑒于此，新課程改革中明確提出：教育不能只局限于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

在日常教學(xué)中，教師首先要積極營(yíng)造民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于設(shè)疑。其次，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師可適時(shí)選取一些相關(guān)的文字材料、圖片或與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的事例來(lái)充當(dāng)問(wèn)題材料，然后引導(dǎo)學(xué)生分層次、多側(cè)面的對(duì)材料進(jìn)行分析、討論，激發(fā)學(xué)生的積極思維，從而使學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)和設(shè)想，并勇敢提出問(wèn)題，成為主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，最后在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究中牢牢掌握新知識(shí)。

三、多種教學(xué)手段巧妙結(jié)合

生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣、微細(xì)結(jié)構(gòu)多，這就決定了生物課的教學(xué)也應(yīng)靈活多樣，將多種形式的教學(xué)方法交叉并用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了生物課堂。多媒體教學(xué)能夠融聲、形、像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體，具有直觀、形象、生動(dòng)、信息量大、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)知識(shí)，已成為現(xiàn)代課堂教育的潮流。

在課堂上，多媒體可將抽象的的概念和理論通過(guò)圖片、模型、動(dòng)畫(huà)聲響等手段栩栩如生地展示給學(xué)生，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了所授知識(shí)的難度。例如： 在講 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，利用動(dòng)畫(huà)效果制圖進(jìn)行講解，形象直觀、清晰易懂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了純語(yǔ)言講授。再如，蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能依照課本圖示逐步進(jìn)行文字講解，耗時(shí)較多，而學(xué)生也需要借助想象才能似懂非懂。有了多媒體教學(xué)，教師只需插入一段蛋白質(zhì)生物合成的光盤(pán)動(dòng)畫(huà)，短短幾分鐘就可讓學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程有一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的認(rèn)識(shí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、及時(shí)小結(jié)，升華課堂教學(xué)

（一）注重反饋的及時(shí)性

及時(shí)反饋可以借助存貯的深刻印象有效提高強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的作用；反之，在期望中漫長(zhǎng)的等待，最后會(huì)產(chǎn)生絕望和淡忘，同時(shí)又會(huì)被新的學(xué)習(xí)活動(dòng)所沖淡，所以對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、討論、作業(yè)、檢測(cè)和其它學(xué)習(xí)行為都要及時(shí)作出反饋。難怪加涅說(shuō)道：“在獲得新習(xí)得性能的過(guò)程中，頻繁反饋的作用是不容忽視的。”程序教學(xué)法也非常強(qiáng)調(diào)對(duì)程序中每個(gè)“框面”的反應(yīng)進(jìn)行確證的重要性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力，突出反饋的個(gè)性化和主動(dòng)性

學(xué)生一方面以在繼續(xù)學(xué)習(xí)中獲得先前學(xué)習(xí)行為成功的喜悅心理作為反饋的方式，另一方面應(yīng)在分析和糾正自我錯(cuò)誤中獲得一種能力，使他們能消除失敗所產(chǎn)生的心灰意懶，并且在失敗中登上成功的彼岸。不少學(xué)校將典型錯(cuò)誤探究引進(jìn)課堂、建立錯(cuò)誤檔案等做法，都值得借鑒。

五、結(jié)論

在生物教學(xué)過(guò)程中，由于受到教師觀念、施教水平以及教育資源因素的影響，沒(méi)有很好領(lǐng)會(huì)“以學(xué)定教”新理念，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了用舊方法教新教材，課堂教學(xué)還是以往的以知識(shí)傳授為主，不注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些生物問(wèn)題解決辦法過(guò)程的探究，課堂效率還不高，學(xué)生的能力培養(yǎng)更是紙上談兵。

參考文獻(xiàn)：

[1]金明森，高中生物課改反思[J].中國(guó)-東盟博覽，2012/08

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【關(guān)鍵詞】育人模式；核心素養(yǎng)；生物課程

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和育人模式的轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的提高。以《光合作用的原理》一節(jié)為例，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，首先要強(qiáng)化的觀念是以人為本，對(duì)科學(xué)家們?yōu)榱俗非笳胬?，一絲不茍的實(shí)驗(yàn)精神予以尊重；其次要強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計(jì)思路和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；再次要培養(yǎng)小組間的合作、交流和學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)、跨學(xué)科知識(shí)與技能的能力。在構(gòu)建生物課程體系中以學(xué)生為主體，重要的是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出的簡(jiǎn)化的概括性描述要給予肯定。

一、構(gòu)建以人為本的生物課程體系

對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)及相關(guān)問(wèn)題的理解和應(yīng)用是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在構(gòu)建課程體系中要體現(xiàn)靈活性，以滿足學(xué)生的興趣和不同區(qū)域的教學(xué)需求?！白晕姨嵘笔且匀藶楸舅枷氲闹饕康?，一方面要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，另一方面還要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的全面性和學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生目前的認(rèn)知水平為主體構(gòu)建課程，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性。在課堂上采用一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提倡課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題，適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步。育人模式下的生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，真正的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與探究。構(gòu)建以人為本的生物課程體系要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從人文的角度回溯光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)自于原有知識(shí)的理解、內(nèi)化并在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新。例如光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)家們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)角色扮演的形式讓學(xué)生扮演“亞里士多德”、“海爾蒙特”等科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓實(shí)驗(yàn)變得鮮活、立體起來(lái)。在課前同學(xué)們要尋找科學(xué)家們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的背景故事，以小組合作為前提回溯科學(xué)家們探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓每個(gè)孩子都能夠參與進(jìn)來(lái)并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞，樹(shù)立以人為本的思想。在課堂設(shè)計(jì)上，通過(guò)講述、圖片展示、角色扮演等方式以小組為單位還原實(shí)驗(yàn)的歷史時(shí)刻。

三、歸納與概括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型

用學(xué)生自己的觀點(diǎn)歸納與概括知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型。在高中生物課程的模型建構(gòu)中，要讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建模型，為了特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，重點(diǎn)是鍛煉思維過(guò)程，從而掌握并鞏固生物學(xué)有關(guān)的概念。經(jīng)過(guò)小組討論后，有的小組提出了很有個(gè)性化的模型（如圖1、圖2）。

圖1中光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的“物流”模型是在小組討論的模式下構(gòu)建的，進(jìn)貨系統(tǒng)有兩個(gè)分別是來(lái)自光反應(yīng)的H2O和暗反應(yīng)的CO2，當(dāng)然CO2一部分來(lái)自于空氣，另一部分來(lái)自于自身呼吸作用產(chǎn)生的CO2，所以這個(gè)模型還可以進(jìn)一步完善。搬運(yùn)系統(tǒng)是在葉綠體這個(gè)倉(cāng)庫(kù)內(nèi)進(jìn)行，一部分貨物的搬運(yùn)發(fā)生在類囊體薄膜上，另外一部分的貨物則發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中。那么吸收光能則可以理解為創(chuàng)造的財(cái)富，有光能最終轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能。

圖2是光合作用的“地鐵”模型，模擬南京地鐵的1～3號(hào)線路，有輕軌還有換乘的站臺(tái)。其中1號(hào)線路是能量的變化，由太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中活躍的化學(xué)能，再由ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓衔镏蟹€(wěn)定的化W能。2號(hào)線路是一條輕軌，表現(xiàn)的是光反應(yīng)的進(jìn)行，O2是出站的旅客。而[H]是換乘3號(hào)線的旅客。3號(hào)線代表的是暗反應(yīng)，通過(guò)CO2含量的多少以及[H]、ATP的含量變化，還可以分析C3、C5的含量變化。在模型的構(gòu)建過(guò)程中體現(xiàn)了小組成員間的集思廣益，既注重了個(gè)人個(gè)性化的觀點(diǎn)，也可以讓同學(xué)們意識(shí)到交流合作的重要性。在分工合作中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)潛移默化的融入到知識(shí)體系當(dāng)中，對(duì)于重難點(diǎn)的解決會(huì)讓小組成員間感覺(jué)更有挑戰(zhàn)性，從而打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

四、建立多元化的生物教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂上為了提高學(xué)習(xí)與思考的主動(dòng)性，可以采用多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)要兼顧主客觀角度、多元化、公正地反映學(xué)生的情況，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，展現(xiàn)個(gè)性化的思維和方法，運(yùn)用原有的知識(shí)分析生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，改變課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)的事實(shí)。構(gòu)建育人模式下的生物課程體系還要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題并帶著探究的精神對(duì)待問(wèn)題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立小組合作的意識(shí)，一同解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，為他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)健全的人格做準(zhǔn)備，讓課堂從靜態(tài)性走向生成性。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過(guò)度放任學(xué)生，教師要把握好這個(gè)度。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、教育教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還要做好點(diǎn)評(píng)，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來(lái)，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備

側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對(duì)教師具備一定的生物專業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對(duì)生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來(lái)源。所以，教師的生物專業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對(duì)八年級(jí)生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語(yǔ)言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來(lái)的影響解釋給學(xué)生聽(tīng)。并讓學(xué)生逐步對(duì)生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。

3.完善教學(xué)方法

3.1對(duì)教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對(duì)教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開(kāi)發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過(guò)程。如：在七年級(jí)生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來(lái)的生活。因此,教學(xué)過(guò)程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處,解決實(shí)際問(wèn)題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

4結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新教學(xué)；多媒體；影響

本文旨在通過(guò)多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。新課程改革中倡導(dǎo)的教學(xué)理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如何改革生物教學(xué)，使之適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的人才，是每一個(gè)生物教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，除決策者高屋建瓴、運(yùn)籌帷幄之外，一線教師教育思想、教育觀念、教學(xué)方法的更新已成當(dāng)務(wù)之急。下面筆者結(jié)合自已的實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)膚淺的看法。

一、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐的主要思路

1.推進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開(kāi)放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的，教學(xué)組織形式也是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的。這相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進(jìn)步。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因?yàn)樯镎n程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對(duì)待。初中生物課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評(píng)價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過(guò)親自觀察，加強(qiáng)印象；在環(huán)境的污染與保護(hù)的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開(kāi)放式，把考場(chǎng)挪到大自然之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)。

2.逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識(shí)背景、智商高低、情感因素等差別，一律實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實(shí)這種方式很難實(shí)現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，一個(gè)班里幾十名同學(xué)分別來(lái)自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過(guò)的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，這是我們必須承認(rèn)的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達(dá)到自己的目標(biāo)，這種教學(xué)效果就是最好的，因?yàn)榻虒W(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待的方式，是對(duì)學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹(shù)立自信，進(jìn)而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績(jī)分成A、B、C、D四級(jí)，或者把整個(gè)年級(jí)的若干個(gè)班按學(xué)生具體成績(jī)重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即：教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評(píng)價(jià)分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

孔子說(shuō)過(guò)，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對(duì)學(xué)生的影響都是巨大的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一個(gè)觀點(diǎn)或者一些特殊的動(dòng)作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價(jià)值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開(kāi)始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識(shí)，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進(jìn)行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過(guò)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來(lái)影響學(xué)生。尤其對(duì)于生物這種課程，很多需要的是一種對(duì)科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科研精神，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有一個(gè)正確而且積極的態(tài)度。

二、多媒體對(duì)初中生物創(chuàng)新的影響

今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點(diǎn)、進(jìn)化等方面知識(shí)的學(xué)科。多媒體可將書(shū)本知識(shí)化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問(wèn)題，大膽地提出自己的想法。為此，每當(dāng)學(xué)生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動(dòng)搖的時(shí)候，作為教師就要鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行?！碑?dāng)然學(xué)生提出的觀點(diǎn)不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。我們應(yīng)及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心。

2.靈活應(yīng)用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新思維意志

創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺(jué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學(xué)中適時(shí)地介紹科學(xué)家及生物學(xué)家的成功歷程，以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志。

篇8

一、生物課堂要能聯(lián)系并詮釋生活

新課標(biāo)指出“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，自然科學(xué)的根本目的在于尋找自然現(xiàn)象的來(lái)因。”生物學(xué)也不例外它研究的對(duì)象就來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，有著實(shí)實(shí)在在的生活背景。身為生物教師的我們要努力做到把生物學(xué)習(xí)置于生活的“大課堂”，讓學(xué)生能用生物來(lái)詮釋生活。在學(xué)習(xí)“合理膳食”這部分內(nèi)容時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)與學(xué)生一起分析不吃早餐、偏食、挑食、嗜吃洋快餐的危害。在學(xué)習(xí)“食品安全”內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生將自己平時(shí)吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，由學(xué)生對(duì)這些零食進(jìn)行分析研究，就如何注意食品安全問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生人人感到收獲不少。

人常講“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”身為生物教師要做生活的有心人。為實(shí)現(xiàn)用生物課堂詮釋生活做好積淀。我搜集了一些有趣的題目，比如可以用“十指連心”來(lái)考察皮膚的真皮中分布著大量的感覺(jué)神經(jīng)末梢，能感受外界的刺激；“有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥?！笨疾焖蜔o(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的作用；“要想水果長(zhǎng)得好，還得蜜蜂花中跑”來(lái)考察蟲(chóng)媒花知識(shí)等等。

“生物是生活的組成部分，生活處處離不開(kāi)生物”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有意識(shí)地把生物教學(xué)生活化，讓學(xué)生逐步具備在日常生活中運(yùn)用生物的本領(lǐng)，因?yàn)橛蒙锊攀菍W(xué)生物的真正歸宿。

二、生物課堂要讓生命教育綻放

從各種媒體資料中我們了解到：目前部分青少年生命觀念淡薄，缺乏對(duì)生命最基本的尊重和珍惜。生物作為一門(mén)研究生命的科學(xué)，幾乎每節(jié)課都在與生命打交道。因此生物學(xué)在生命教育方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

如在講人類的生殖時(shí)一位老師對(duì)學(xué)生這樣描述受精的過(guò)程“一般情況下，一位健康的成年男性一次可以產(chǎn)生上億個(gè)甚至幾億個(gè)，它們爭(zhēng)先恐后地通過(guò)女性的陰道游向子宮，再進(jìn)入輸卵管。在這個(gè)過(guò)程中，有相當(dāng)多的旅途疲勞、損兵折將而不能到達(dá)目的地，只有數(shù)百個(gè)可以到達(dá)輸卵管，而能夠到達(dá)卵細(xì)胞周圍的只有幾十個(gè)了，能夠和卵細(xì)胞結(jié)合的只有一個(gè)最健壯的。看看，最終形成的受精卵就是一個(gè)偉大的生命。試想，要是父親的另一個(gè)與媽媽的卵細(xì)胞結(jié)合了，坐在這里上學(xué)的還是你嗎？所以說(shuō)，每一個(gè)生命都是這個(gè)世界上獨(dú)一無(wú)二的、了不起的、偉大的生命。無(wú)論長(zhǎng)相如何、個(gè)性怎樣，都是父母的唯一，也是世界的唯一?！痹趯W(xué)完藻類植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)后，老師可以給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“無(wú)論低等還是高等，簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，每個(gè)生命都有它存在的理由，沒(méi)有卑微和高貴之分?！?/p>

任何生物生命的誕生都是一個(gè)神奇且艱辛的過(guò)程。在研究生物現(xiàn)象揭示生物規(guī)律的同時(shí)，身為生物教師的我們更應(yīng)該肩負(fù)起生命教育的重任，力爭(zhēng)讓生命教育在生物課堂上綻放！

三、生物課堂要注重概念倡導(dǎo)探究

課標(biāo)明確指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)生物學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。課標(biāo)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的解讀是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！比绻麑⑦@句話再精確簡(jiǎn)化一下那就是“生物科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力?！鄙飳W(xué)概念是生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的“基本單位”，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的基石，是解決生物學(xué)問(wèn)題的思維基礎(chǔ)。只有牢固掌握概念學(xué)生才能正確判斷和推理。成功的概念教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的了解和深層次理解，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)概念的掌握與遷移。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“探索真理比占有真理更為可貴。”生物課堂上我們要注重概念，倡導(dǎo)探究。

四、生物課堂要學(xué)會(huì)放手促進(jìn)發(fā)展

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“面向全體學(xué)生”的理念，要求教師要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。想要實(shí)現(xiàn)這一理念老師要在課堂教學(xué)這一主陣地上抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，必要時(shí)要學(xué)會(huì)放手。有時(shí)角色扮演能起到意想不到的效果。學(xué)完《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一位老師設(shè)計(jì)了角色扮演――“猜猜我是誰(shuí)？”來(lái)鞏固和深化細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。扮演活動(dòng)熱火朝天的開(kāi)展著，這時(shí)扮演液泡的同學(xué)，上臺(tái)張口說(shuō)“大家好，我是液泡……”此語(yǔ)一出引來(lái)了在座的同學(xué)大笑，那位自稱“液泡”的同學(xué)也不好意思的笑了。（這時(shí)老師既沒(méi)有制止哄堂大笑的學(xué)生，也沒(méi)有為表演的同學(xué)出謀劃策，而是用充滿期待的眼光微笑的看著表演的學(xué)生。）學(xué)生沉思片刻后繼續(xù)道：“既然我已經(jīng)承認(rèn)了自己是液泡，那現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)我應(yīng)該有什么樣的功能呢？”下面同學(xué)反應(yīng)熱烈，掙搶著回答他的問(wèn)題。

看完此片段后我陷入了深思：當(dāng)了十幾年生物學(xué)老師的我似乎已經(jīng)習(xí)慣了“照顧”學(xué)生。有時(shí)擔(dān)心學(xué)生理解不到位、表達(dá)不周全，便急忙把答案完整地灌輸給學(xué)生。我講得越是頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得越是安安靜靜……課堂成了演繹完美答案的舞臺(tái)。一直以來(lái)總感覺(jué)課堂空落落的?，F(xiàn)在幡然醒悟的我才發(fā)現(xiàn)：在我的課堂上學(xué)生失去了成長(zhǎng)必需的精神底色，失去了幸福人生必須奠定的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生的成長(zhǎng)是不可復(fù)制的，今后的生物課堂中我要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自己踏出探索世界的腳步，去尋找屬于他們第一手資料。

五、生物課堂要滲透環(huán)保浸潤(rùn)和諧

篇9

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 提高

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)，是提高生物教學(xué)有效性的重要因素之一

隨著新形式下教學(xué)課程的改革，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。國(guó)家教學(xué)課程的主要目的是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。作為素質(zhì)教育的主要推行者的教師，在這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。而許多到中學(xué)任教的青年教師很多都是剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，只熟悉理論性知識(shí)，卻并沒(méi)有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自我感覺(jué)良好，但是，現(xiàn)代教育已不再只是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而是需要使學(xué)生在智力、體力、情感和倫理等方面平衡發(fā)展。這就要求廣大教師不再錯(cuò)誤地只傳授知識(shí)和解除學(xué)生的疑惑，必須是通過(guò)提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，有智慧地、創(chuàng)造性地讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣從而獲得知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到最終受益的目的。

廣大教師群體可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)提高自己的素質(zhì)：1、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解課程特點(diǎn)，把握重點(diǎn)，做好課程準(zhǔn)備。2、教師從教材的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的開(kāi)發(fā)者，把各個(gè)階段的生物教學(xué)內(nèi)容深入到全套教科書(shū)中，把握整體思路，把教學(xué)知識(shí)靈活地貫穿其中。3、教師提高自己生物科學(xué)新發(fā)展和新知識(shí)興趣，積極地通過(guò)閱讀課外生物科技知識(shí)來(lái)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

二 、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有著重要的作用

教學(xué)大綱和課本是教師教學(xué)的依據(jù)。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和吃透教材，才能更好的做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫有序。高質(zhì)量的教學(xué)方案是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提，因此教師需通過(guò)在課外花更多的功夫，來(lái)對(duì)所授每節(jié)課內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。

首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，做出的切合實(shí)際的具有可操作性創(chuàng)新性的教學(xué)方案。堅(jiān)決摒棄那種照抄書(shū)本、沿用自己舊教案等做法。

另外，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其主導(dǎo)作用，對(duì)課堂中的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都應(yīng)做到周密的考慮，提前做好教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)程的設(shè)計(jì)。比如，第一章《走進(jìn)細(xì)胞》旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，所以教師應(yīng)充分了解教學(xué)目的，精心進(jìn)行備課，采取一些有效的措施活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

三、 注重師生交流，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

教師主導(dǎo)的教學(xué)效率意識(shí)是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。而只有教師教育得當(dāng)，再加上學(xué)生自己的努力，才能充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的才能，提高教學(xué)效率，創(chuàng)造出佳績(jī)。如要處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中可自覺(jué)地轉(zhuǎn)變角色，對(duì)自己的角色重新定位，把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的輔導(dǎo)者、合作者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走下講臺(tái)，和學(xué)生一起動(dòng)手、思考，把被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)吸收，和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)共同發(fā)展。

另外，改變生物學(xué)學(xué)習(xí)方法也能有效地提高課堂教學(xué)的效率。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生通過(guò)吸收他人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)那些被公認(rèn)的優(yōu)秀方法的同時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)個(gè)人實(shí)踐，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，根據(jù)個(gè)人的具體情況對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改造與創(chuàng)新。只有這樣，學(xué)生才能從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式解脫出來(lái)，從被填的“鴨子”變成學(xué)習(xí)的主人。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，選擇和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，所以，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，向?qū)W生說(shuō)明任何學(xué)習(xí)方法都不是萬(wàn)能藥方，更不是固定不變的教條，要根據(jù)具體的實(shí)際情況制定更加適合自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法。

四、增強(qiáng)課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，興趣也是最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常常能收到事半功倍之效。在高中階段，有的學(xué)生對(duì)生物這一學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不足，影響了課堂教學(xué)以及學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，提高學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，在高中生物教學(xué)中非常重要。

在高中生物教學(xué)中，可通過(guò)以下幾種方式來(lái)逐步使學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的興趣，愛(ài)學(xué)生物：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生物教學(xué)中，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，如演示實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查等等。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)的過(guò)程中，一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式相比現(xiàn)代化教育技術(shù)顯得有些力不從心，難以招架。多媒體在生物教學(xué)中的運(yùn)用，為生物課堂教學(xué)提供了新的教學(xué)手段，這一實(shí)踐足以證明現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)對(duì)學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

2.使用幽默的教學(xué)語(yǔ)言感染吸引學(xué)生。育家斯維特洛夫所說(shuō)“：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處煹恼Z(yǔ)言不只是傳遞知識(shí)的工具，也是溝通師生關(guān)系、交流感情的紐帶，所以，在生物教學(xué)中，教師可適時(shí)地穿插點(diǎn)機(jī)智的語(yǔ)言，講一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的幽默性笑話，可使課堂增添活力，使師生之間的感情更加的融洽。

3.自主實(shí)踐，激活探究熱情。一些實(shí)驗(yàn)性的課程，很多教師往往只講講不做，或是放在課后學(xué)生自己去做。這很大程度上已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣有所削減，而教師在平常的教學(xué)中，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，帶領(lǐng)學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)去觀察現(xiàn)象，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；新課改

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。核心理念是“面向全體學(xué)生”。怎樣提高課堂的有效教學(xué)，怎樣讓學(xué)生更好的吸收教學(xué)內(nèi)容、從而獲得更大的進(jìn)步、累積到更多的知識(shí)能力，這成為每個(gè)老師都要思考的問(wèn)題。隨著新課程改革的推進(jìn)和老師對(duì)高中生物教學(xué)和教法的研究的逐步深入。

一、目前生物教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏

現(xiàn)代高中學(xué)生缺乏現(xiàn)代意識(shí)，是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。在高中教學(xué)中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，常常會(huì)犯教條主義的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在課堂上犯困。同時(shí)，教師過(guò)于偏執(zhí)于書(shū)本知識(shí)的傳授，使得學(xué)生的動(dòng)手能力得不到提高，創(chuàng)新精神得不到發(fā)揚(yáng)。興趣是最好的老師，忽視興趣的培養(yǎng)就會(huì)使高中教學(xué)陷入難以突破的困境。

（二）教師自身素質(zhì)有待提高

一部分高中生物教師只注重對(duì)課本的講解，忽視自身素質(zhì)的提高，一定程度上影響了一批思想處于迷茫期的學(xué)生。一部分高中生物教師并沒(méi)有對(duì)新課改的實(shí)際內(nèi)涵進(jìn)行了解，無(wú)法有效貫徹新課改理念。自身知識(shí)的欠缺、思想不開(kāi)闊也影響了生物教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)容易變得單一、枯燥、缺乏吸引力，這是一個(gè)很難突破的瓶頸。傳統(tǒng)呆板的學(xué)習(xí)模式并不利于教師教學(xué)水平的提高，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)資源缺乏

教學(xué)資源匱乏是一個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的進(jìn)行。在高中生物教學(xué)中，生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及試驗(yàn)用品的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實(shí)實(shí)在在動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多，一些生物教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，也只是列出知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有有效利用。有限的課程資源條件已無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前新課改下復(fù)雜多變的多元化教學(xué)。

二、提高新課改下高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變生物課堂的教學(xué)觀念

新課改下的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為課堂的主體，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。該理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生做到全面發(fā)展。新的教學(xué)理念下，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生自主發(fā)言的權(quán)利，更要以平等的心態(tài)看待每一位學(xué)生。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)允許學(xué)生大膽提問(wèn)、大膽發(fā)言，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上存在誤區(qū)，應(yīng)及時(shí)予以糾正而不是批評(píng)指責(zé)。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物課程進(jìn)行努力鉆研與探討，讓學(xué)生真正融入課堂的學(xué)習(xí)中。例如，教師在提出有關(guān)環(huán)境污染的問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生列舉生活中存在的各種污染現(xiàn)象。學(xué)生在踴躍回答問(wèn)題之后教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)與稱贊，以提高學(xué)生的積極性，消除學(xué)生對(duì)生物課程的恐懼，使每一位學(xué)生都能感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）開(kāi)創(chuàng)性教育，更新教學(xué)模式

高質(zhì)量的生物教學(xué)不僅要有好的學(xué)習(xí)方法，也要包括給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求轉(zhuǎn)變師生角色、共同創(chuàng)建一個(gè)活力和諧的課堂。隨著課程改革的不斷更新，“面向全體學(xué)生”核心理念的展開(kāi)，則更要求教育領(lǐng)域要充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性，那就必須要削弱教師在課堂上的“霸權(quán)主義”，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，還能化解學(xué)生對(duì)教師的不理解及抵觸情緒、緩解師生經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)立和沖突關(guān)系。這樣的課堂激發(fā)學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)興趣，有精力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。如果再繼續(xù)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中不知改變，教師頂多就是培養(yǎng)出了一個(gè)不知?jiǎng)?chuàng)新、只會(huì)讀書(shū)、附和他人的機(jī)器，成為我國(guó)應(yīng)試教育下高分低能的“書(shū)呆子”。為了培養(yǎng)新一代優(yōu)秀生物學(xué)人才，教師應(yīng)該適當(dāng)合理的改變教學(xué)模式。早在美國(guó)就有一種“探究式教學(xué)”，是由施瓦布科學(xué)家所提出，他認(rèn)為教學(xué)不僅是一種意向性的行為，也是一種探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與科學(xué)家研究過(guò)程基本上都是一致的。通俗了說(shuō)探究性教學(xué)就是只用老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，再自己去努力解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以獲得知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)造技能，同時(shí)還能受到科學(xué)的教育，從中發(fā)展自己的個(gè)性，開(kāi)拓自己的見(jiàn)識(shí)。生物學(xué)本身就是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的自然科學(xué)，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果。對(duì)于學(xué)生而言，知識(shí)的獲得固然重要，但掌握知識(shí)如何獲得的過(guò)程則更為重要。生物學(xué)是要學(xué)生自己通過(guò)對(duì)大自然的探究再進(jìn)入對(duì)科學(xué)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程，以通過(guò)仔細(xì)觀察生物、分析數(shù)據(jù)、生物試驗(yàn)等來(lái)獲得的數(shù)據(jù)使之真正接觸科學(xué)原理的過(guò)程。所以，在生物教學(xué)領(lǐng)域，作為一名教師應(yīng)該始終記住一點(diǎn)“所謂教學(xué)，不是我如何把知識(shí)記清楚，而是我如何引導(dǎo)學(xué)生自己把知識(shí)想清楚”。不讓學(xué)生把知識(shí)變成自己的東西，而是一味的讓他們?nèi)ニ烙浻脖常@樣的教育本身就毫無(wú)意義。

（三）整合資源，采用多樣化的教學(xué)方式

在新課改的要求下，高中生物課堂教學(xué)若想有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，就必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多樣化的教學(xué)方式。例如，教師可以采用探究式的教學(xué)方法，所謂探究式教學(xué)就是指教師可以選用學(xué)生最為感興趣的教材內(nèi)容，以建立主題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物課堂的學(xué)習(xí)中。學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行資料的收集與整理，與學(xué)生共同探討教師所擬定的課題。該方式下的教學(xué)，不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與討論中增進(jìn)彼此間的友誼，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。此外，該教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

總之，高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)日后的生活和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有很大的影響，提高高中生物課堂的高效性和掌握高中教學(xué)的有效途徑至關(guān)重要。我們應(yīng)該先從學(xué)生的積極性入手，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式，在校內(nèi)多開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的熱情帶動(dòng)起來(lái)，從而更好地學(xué)習(xí)生物。

參考文獻(xiàn)：