導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文單元教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學(xué)語文教師集體備課中存在的問題

（一）集體備課停留在表面

雖然集體備課被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教育工作中，但是其效果并不理想，很多學(xué)校的備課工作僅僅停留在表面上，教師并沒有意識(shí)到集體備課對(duì)自身發(fā)展以及教學(xué)效果方面的促進(jìn)作用，因此在備課中采取消極應(yīng)付的態(tài)度。集體備課需在備課組成員的共同參與下完成，備課活動(dòng)一般由組長組織展開，教師輪流發(fā)言，共同探討教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的工作中，教師的積極性與參與度并不高，組長通常為核心發(fā)言人，其他教師不愿意主動(dòng)提出自己的想法，只是被動(dòng)地聽從組長的意見，即使提出小組活動(dòng)或備課任務(wù)，也僅由組長一人主動(dòng)完成，其他教師態(tài)度消極，不能主動(dòng)參與其中。長此以往，組長也會(huì)喪失集體備課的熱情，當(dāng)需要向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作時(shí)，他們往往隨便整理一些材料上交，從整體上來看，集體備課的效果并不好。

同時(shí)，由于小學(xué)語文教師一般都擔(dān)任班主任一職，需要處理小學(xué)生的很多瑣碎事務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)語文教師難以抽出時(shí)間真正投入到集體備課這一教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，故導(dǎo)致小學(xué)語文的集體備課停留于表面。

（二）集體備課方式較為陳舊

淇畏絞匠戮梢彩切в鏤募體備課中存在的主要問題之一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為了適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，小學(xué)語文集體備課活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)新。但是從目前實(shí)際的集體備課情況來看，小學(xué)語文教師集體備課方式仍然較為陳舊，具體來說，在備課中，教師要首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀與觀看，然后聽取彼此的意見，最后用筆進(jìn)行記錄。這個(gè)過程較為枯燥，難以激發(fā)小學(xué)語文教師的備課興趣與積極性，且備課過程與教學(xué)過程的差距較大，不能有效利用信息技術(shù)手段進(jìn)行豐富與創(chuàng)新，因此備課研討的效果并不理想。

（三）集體備課的內(nèi)容相對(duì)單一

備課內(nèi)容單一直接影響到語文教學(xué)的實(shí)際效果，小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是具有多樣性的，教師只有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘才能夠使課堂教學(xué)更加豐富，才能激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是在小學(xué)語文集體備課中，教師研究與討論的內(nèi)容固定單一，這使得備課過程并不能取得理想的效果。一方面，教師在備課中準(zhǔn)備的材料大多都是從網(wǎng)上下載或是從教案上抄錄下來的，其內(nèi)容相似，且較為死板，不具有靈活性與多樣性，在討論的過程中，教師對(duì)材料的依賴性較強(qiáng)，難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力來提出新的看法與見解，教師的思維得不到激發(fā)，這使得小學(xué)語文課堂也難以得到豐富與創(chuàng)新，未能達(dá)到小學(xué)語文集體備課的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，小學(xué)語文集體備課內(nèi)容存在片面性，受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師往往將教學(xué)流程作為備課的重點(diǎn)，卻忽略了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)課時(shí)目標(biāo)、階段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及學(xué)期目標(biāo)的要求，未能做出有效分析，也沒有將教學(xué)手段、教學(xué)形式等內(nèi)容納入備課體系，致使小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)目標(biāo)不清晰，缺少實(shí)效性與創(chuàng)新性等問題。

二、小學(xué)語文教師集體備課的重要意義

（一）有利于推動(dòng)新課程理念的深入落實(shí)

新課標(biāo)要求小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，這一要求不僅是針對(duì)小學(xué)生提出的，也是對(duì)小學(xué)語文教師提出的。集體備課就是教師展開探究、合作的重要途徑，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教師個(gè)人能力以及職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。在集體備課討論中，教師之間可以展開必要的交流與合作，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)，了解彼此教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)自身的語文教學(xué)工作進(jìn)行完善，從而在課堂上對(duì)學(xué)生予以有效的教學(xué)與引導(dǎo)，使小學(xué)生的語文能力與基本素養(yǎng)能夠得到提升與發(fā)展，使新課程理念得以貫徹落實(shí)。同時(shí)在集體討論中，小學(xué)教師們還會(huì)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更加深入與細(xì)致的探討，從而加強(qiáng)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟，以便為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，使學(xué)生形成分析、感悟教材知識(shí)的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量

積極開展高質(zhì)量的集體備課能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在備課的過程中，教師不僅要對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行討論，還需要對(duì)本班學(xué)生的語文成績、語文素養(yǎng)等實(shí)際情況進(jìn)行分析與討論。在備課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮在教學(xué)中小學(xué)各學(xué)段的學(xué)生可能會(huì)遇到怎樣的困難或提出怎樣的問題，然后集體討論，如何幫助他們應(yīng)對(duì)困難，并引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，避免課堂上出現(xiàn)冷場或?qū)擂蔚那闆r。集體備課可以集中老師的智慧，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行必要的創(chuàng)新，在討論中教師可以有效設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，把握好課堂節(jié)奏，保證備課的全面有效。這樣在實(shí)際的課堂教學(xué)中，無論出現(xiàn)什么樣的特殊情況，教師都可以及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，保證課堂教學(xué)順利展開、有序進(jìn)行。在集體智慧的影響下，語文課堂教學(xué)將變得豐富靈活、生動(dòng)愉悅，繼而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，呈現(xiàn)給小學(xué)學(xué)生一個(gè)高質(zhì)量的語文課堂。

（三）有利于豐富教師對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，原有的課堂教學(xué)主要為文本教學(xué)，即讓學(xué)生能夠掌握語文知識(shí)；而當(dāng)前的語文教學(xué)逐漸向著體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變，即讓低年級(jí)的學(xué)生能夠在語文課堂教學(xué)中獲得豐富的情感體驗(yàn)。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)當(dāng)首先具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并了解小學(xué)語文教材中的情感內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀體會(huì)。然而教師個(gè)人的體會(huì)是單一的、有限的，且不同能力、不同教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不同年齡的小學(xué)語文教師所獲得的情感感受也是具有差異性的，而集體備課則能夠有效解決這一問題，教師針對(duì)教材內(nèi)容展開的互動(dòng)與交流，能夠深化彼此對(duì)教材內(nèi)容的理解，發(fā)散思維，獲得更多的情感體驗(yàn)。在語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以將自己的體會(huì)傳遞給學(xué)生、感染學(xué)生，并引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的感受，從而高質(zhì)量地展開情感體驗(yàn)教學(xué)。

三、小學(xué)語文教師集體備課的有效方法

（一）集體對(duì)教材進(jìn)行研讀

教材是教學(xué)活動(dòng)展開的基礎(chǔ)與前提，因此在小學(xué)語文集體備課中，教師應(yīng)當(dāng)集體對(duì)教材進(jìn)行研讀，以保證課堂教學(xué)的順利展開。為了深入了解小學(xué)語文教材內(nèi)容，加深教師對(duì)教材的印象，研讀活動(dòng)可以分為三個(gè)步驟，循序漸進(jìn)地展開。第一是從整體上對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行研讀與分析，在寒暑假期間，學(xué)?？梢越M織教師分年級(jí)研讀教材內(nèi)容，主要分析教材編排的順序與體例，深入探究編寫者安排課文內(nèi)容與順序的主要目的，了解每一章、每一單元、每篇課文之間的關(guān)系，然后思考如何利用這種關(guān)系展開小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師留有充足的自主思考與分析的時(shí)間，然后再進(jìn)行集體的討論，讓教師主動(dòng)提出自己的看法與體會(huì)。第二是對(duì)各個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化探究，每個(gè)單元都有不同的重點(diǎn)與難點(diǎn)，各備課組可以根據(jù)難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)的數(shù)量，再將備課組分為若干個(gè)探究小組，每個(gè)探究小組針對(duì)一個(gè)單元或兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析與研討，并設(shè)計(jì)初步的備課方案，最后各個(gè)小組呈交自己的方案，并共同進(jìn)行討論。第三是落實(shí)備課方案，在對(duì)初步方案進(jìn)行討論后，備案組對(duì)方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，并在假期內(nèi)將全冊(cè)教材的方案進(jìn)行整合，統(tǒng)一打印，以供教師進(jìn)行參考與學(xué)習(xí)。

（二）集體對(duì)教案進(jìn)行研討

在研讀教材并提出初步備課方案后，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)方案展開研討，不斷對(duì)方案進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新，使之能夠符合小學(xué)階段語文教學(xué)的實(shí)際需求，具有較強(qiáng)的實(shí)效性與創(chuàng)新性。在開學(xué)后，應(yīng)當(dāng)在某一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行試講，根據(jù)初步備課方案展開教學(xué)工作，一名教師負(fù)責(zé)教學(xué)試講，其他教師則要進(jìn)行聽課，并做好相關(guān)記錄。試講結(jié)束后，試講教師要談?wù)勛约旱捏w會(huì)，分析初步備案中存在哪些不足，而其他教師也應(yīng)當(dāng)踴躍提出意見，說說自己的聽課感受，并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行探討。在交流后，教師需要明確方案中哪些內(nèi)容需要調(diào)整，如教W目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)課件等，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)工作可以得到有效的完善，推動(dòng)課堂語文教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。例如，在展開《和時(shí)間賽跑》一課的試講時(shí)，有些教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在課堂上的注意力并不集中，對(duì)課堂內(nèi)容的興趣不大，此時(shí)教師就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，如，利用課件創(chuàng)設(shè)情境等，使低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及情感共鳴。

（三）深入展開二次復(fù)備

不同班級(jí)有不同的班風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣等各不相同，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，語文班主任教師應(yīng)當(dāng)在集體備課的基礎(chǔ)上，展開二次復(fù)備，以提高備課的針對(duì)性與有效性。教師要將集體研討出的備課方案作為基礎(chǔ)，然后對(duì)其進(jìn)行必要的調(diào)整，教師要掌握四點(diǎn)復(fù)備原則：

第一，集體研討的備課方案主要針對(duì)教材內(nèi)容與教學(xué)方法展開，而二次復(fù)備則應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生展開，使教學(xué)工作能夠符合本班的實(shí)際情況；

第二，在復(fù)備中應(yīng)當(dāng)重視預(yù)設(shè)，教師要對(duì)學(xué)生可能提出的問題或疑惑進(jìn)行思考，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的答案，從而保證課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的疑問能夠得到及時(shí)解答；

第三，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能夠深化，教師可以將相關(guān)的課外文章與資料引入課堂，并讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌枷肭楦小⒅黧w內(nèi)容等進(jìn)行自主分析，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展；

第四，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好練習(xí)題與作業(yè)，保證設(shè)計(jì)具有層次性，使學(xué)生的能力能夠得到深化，保證每名學(xué)生都能夠有所得。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作課;教學(xué);活化

小學(xué)教學(xué)在我國教育教學(xué)中處于基礎(chǔ)性位置，小學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)比較模糊，因此如何有效地吸引小學(xué)生的注意力一直是小學(xué)教師共同關(guān)注的問題。對(duì)小學(xué)語文寫作課程進(jìn)行活化，可以有效地提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文寫作課程的積極性，同時(shí)對(duì)于保障小學(xué)語文寫作課的授課質(zhì)量也有著一定的幫助。因此，有關(guān)小學(xué)語文教師，應(yīng)對(duì)寫作課堂活化問題給予重視，積極的對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，推動(dòng)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高。

一、迎合學(xué)生需要，進(jìn)行興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的興趣愛好相對(duì)比較好把握，一般通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察，并與小學(xué)生進(jìn)行溝通，就可以對(duì)小學(xué)生的興趣愛好有所了解。又由于小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文寫作課程缺乏興趣，所以小學(xué)語文教師應(yīng)積極的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察，并與小學(xué)生展開良性的互動(dòng)，進(jìn)而取得學(xué)生的信任，了解學(xué)生的所思所想，并迎合學(xué)生的興趣愛好，對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行完善。例如，在開展五年級(jí)下冊(cè)第四單元作文“真誠授課活動(dòng)”的過程中，教師就可以從學(xué)生喜歡聽故事的角度入手，向?qū)W生講述幾個(gè)與真誠有關(guān)的小故事，讓學(xué)生在聽取故事的過程中，對(duì)真誠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在故事講完后教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)生于身邊的與真誠有關(guān)的故事講寫下來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)出寫作意向與素材，促使學(xué)生可以順利地進(jìn)行作文的寫作。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣的培養(yǎng)。寫作興趣的培養(yǎng)可以從兩個(gè)方面入手。第一個(gè)方面是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺主動(dòng)的進(jìn)行語文寫作的學(xué)習(xí)。第二，則是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生在語文寫作課上找到自信，對(duì)語文寫作充滿希望。

二、重視觀察生活，增加素材積累

語文是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所謂的文學(xué)創(chuàng)作，其實(shí)質(zhì)是根植于實(shí)際的生活之中，也就是我們常說的寫作源于生活而高于生活。因此，作為小學(xué)語文教師，在開展寫作課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)意識(shí)到生活對(duì)學(xué)生寫作活動(dòng)的影響，積極組織學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)際的生活，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，讓其可以將語文寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生語文寫作的質(zhì)量與寫作水平。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行素材的積累。所謂素材的積累，就是將平時(shí)閱讀的一些好詞好句和一些日常生活中可以應(yīng)用到語文寫作中的、一些所聞所見進(jìn)行有效的整合和歸納，讓學(xué)生在語文寫作的過程中，可以將素材引入其中，達(dá)到豐富作文內(nèi)容、表達(dá)主旨的作用。一般來說，學(xué)生寫作素材的積累活動(dòng)，可以在小學(xué)語文教師的帶領(lǐng)下展開，也可以由學(xué)生通過自主形式展開。

三、培養(yǎng)即興表達(dá)，鍛煉思維能力

語文寫作的形式有很多種，其中即興小作文是語文寫作的一個(gè)方面。即興小作文與一般的語文寫作有所不同，其要求學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語言的組織，并且可以圍繞題目將自己的意思表達(dá)清楚，在這一過程中學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間相對(duì)較短，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和文字組織能力。鑒于即興小作文有諸多的優(yōu)點(diǎn)，小學(xué)語文教師應(yīng)在授課的過程中加大對(duì)即興小作文的重視，有側(cè)重的培養(yǎng)學(xué)生即興表達(dá)的能力，這對(duì)于提高學(xué)生作文臨場發(fā)揮能力有著很好的幫助作用。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，讓學(xué)生可以針對(duì)題目進(jìn)行思維的發(fā)散。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，該單元的寫作題目是“我的讀書體會(huì)”。該題目寫作的范圍比較寬泛，小學(xué)生對(duì)于如何選擇寫作角度，如何進(jìn)行寫作立意存在一定的困難。因此小學(xué)語文教師應(yīng)就該題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以跟隨小學(xué)語文教師的腳步進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)而形成自己的獨(dú)立思考。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，要想有效提高小學(xué)語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量，就需要從活化小學(xué)語文寫作教學(xué)方式入手，針對(duì)學(xué)生的特性，制定出迎合小學(xué)生興趣愛好的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)語文寫作教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，最終達(dá)到提升語文寫作課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生寫作能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

1．單元教學(xué)的核心

理解單元目標(biāo)目標(biāo)在教學(xué)中起導(dǎo)向、激勵(lì)和檢測的作用，任何有效的教學(xué)活動(dòng)都必須有明確的目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是單元教學(xué)的靈魂。它決定單元教學(xué)的總體方向，影響單元教學(xué)的設(shè)計(jì)、單元學(xué)法的確定及單元教學(xué)的實(shí)施。我們對(duì)單元目標(biāo)的研究主要從“理解單元目標(biāo)”和“分解單元目標(biāo)”這兩方面進(jìn)行。單元目標(biāo)的正確理解是實(shí)施單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，單元目標(biāo)的理解主要是針對(duì)單元學(xué)習(xí)提示而言，理解的內(nèi)容有：本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及其含義、操作要求、學(xué)法和與此相關(guān)的舊知識(shí)等。為了使“單元教學(xué)目標(biāo)”落實(shí)得更到位，我們還必須對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行分解。只有把目標(biāo)的各個(gè)層次、各個(gè)方面進(jìn)行分解，才能做到目標(biāo)實(shí)施分工明確，有的放矢，而不是囫圇一片。

2．單元教學(xué)的基礎(chǔ)

分析單元教材現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)過程的三個(gè)基本要素。教材在三個(gè)基本因素中發(fā)揮著紐帶和橋梁作用。它是教師組織教學(xué)的基本憑借，是學(xué)生獲取語文知識(shí)的主要源泉，也是培養(yǎng)語文能力的必要階梯，陶冶情操的重要園地。單元教材是進(jìn)行單元教學(xué)，落實(shí)單元目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的憑借，我們對(duì)單元教材進(jìn)行分析，是實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ)。只有對(duì)單元教材有足夠的認(rèn)識(shí)，我們才能有的放矢地進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使單元目標(biāo)落實(shí)到位。單元教材分析主要有小學(xué)階段所有單元教材的分析和一個(gè)單元的教材分析兩大類。縱觀小學(xué)語文單元教材的編排，它具有以下特點(diǎn)：其一，教材編排具有階段性。如三年級(jí)主要安排的訓(xùn)練項(xiàng)目是讀懂一段話，四年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練的是學(xué)生分段和概括段意的能力，五年級(jí)側(cè)重的是篇章的訓(xùn)練。這樣的編排體現(xiàn)了單元教學(xué)的階段性，使各個(gè)階段的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。其二，教材編排具有聯(lián)系性。小學(xué)語文單元教材雖具有獨(dú)立性，但各單元之間并不是毫無關(guān)系的獨(dú)立體，而是相互聯(lián)系的粘連體?！皢卧攸c(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目分析”是單元教材分析的重點(diǎn)，由“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容”、“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的體現(xiàn)”、“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)”三部分組成，是單元教材分析的重點(diǎn)。它通過分析“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容”，可以清晰地認(rèn)識(shí)到該訓(xùn)練項(xiàng)目與另外一些訓(xùn)練項(xiàng)目的聯(lián)系，使知識(shí)成為一個(gè)相互聯(lián)系的組塊，便于學(xué)生理解和掌握；可以掌握單元訓(xùn)練重點(diǎn)的操作方法與步驟，認(rèn)識(shí)教材安排此訓(xùn)練的目的，增強(qiáng)教師進(jìn)行單元重點(diǎn)訓(xùn)練的目的性。通過分析“重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的體現(xiàn)”，不僅能使單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容在單元各課中的體現(xiàn)一目了然，而且通過前后文聯(lián)系，還可挖掘出已學(xué)課文所包含的重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容的理解做到融會(huì)貫通?！爸攸c(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的落實(shí)”分析能使單元各課所承擔(dān)的訓(xùn)練任務(wù)分工明確，使訓(xùn)練不盲從，不走過場?！皢卧獌?nèi)容分析”由“課文分析”、“習(xí)作分析”、“練習(xí)分析”三部分組成，通過這三個(gè)內(nèi)容的分析，可使教師對(duì)本單元課文的寫作特點(diǎn)、習(xí)作任務(wù)和練習(xí)內(nèi)容及意義有全面的了解，從而在單元設(shè)計(jì)時(shí)能把單元內(nèi)容統(tǒng)籌于胸，不會(huì)顧此失彼。

3．單元教學(xué)的關(guān)鍵

設(shè)計(jì)單元教學(xué)簡案，簡稱單元簡案，它主要是針對(duì)單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在各課中怎樣分層落實(shí)這一問題而設(shè)計(jì)的。它主要解決單元中每篇課文落實(shí)的是什么層次的單元重點(diǎn)目標(biāo)，實(shí)施這一層次的目標(biāo)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，這些情況怎樣妥善處理這幾個(gè)問題。單元簡案由“單元學(xué)習(xí)提示的理解”（單元目標(biāo)理解），“單元重點(diǎn)目標(biāo)的分解”、“單元重點(diǎn)目標(biāo)的實(shí)施”這三部分內(nèi)容組成。在“單元學(xué)習(xí)提示理解”中要寫清本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)該重點(diǎn)的理解情況。如理解第八冊(cè)第六單元的用“摘錄法”概括段落大意，就應(yīng)寫清一般的段意概括有什么要求，“摘錄法”概括是什么意思，這種概括法又分哪些情況，各是怎么樣的，用這種方法概括段意的學(xué)法怎樣操作等。只有對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行分析，才能對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)有個(gè)全面細(xì)致準(zhǔn)確的了解，為正確施教打下基礎(chǔ)。“單元重點(diǎn)目標(biāo)的分解”如前所述，這里不再例舉?！皢卧攸c(diǎn)目標(biāo)的實(shí)施”主要解決單元重點(diǎn)目標(biāo)在各課中的實(shí)施情況，寫出每篇課文對(duì)落實(shí)單元重點(diǎn)目標(biāo)的操作步驟。特別是要將實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題一一列出，并寫出解決對(duì)策，使教師在課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況應(yīng)付自如。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)方案，簡稱“單元學(xué)案”，是在單元教材分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元教學(xué)簡案制訂的。單元學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的拐杖，是培養(yǎng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)能力的重要手段，單元學(xué)案以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，分課分塊編排，注重單元學(xué)法的得出、鞏固、運(yùn)用，使單元學(xué)法清晰可見，便于學(xué)生對(duì)學(xué)法的操作和掌握。單元學(xué)案由“單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“單元學(xué)習(xí)過程”、“單元學(xué)習(xí)檢測”四 本論文由部分組成，“單元學(xué)習(xí)過程”可逐課按“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)過程”這三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行編排，也可分“生字詞學(xué)習(xí)”、“課文理解”、“單元重點(diǎn)”這三方面把單元中的幾篇課文組合在一起分塊編排。

4．單元教學(xué)的保障

實(shí)施單元教學(xué)教師設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的單元教學(xué)方案之后，就可以實(shí)施單元教學(xué)了。單元教學(xué)實(shí)施中，不僅要注意單課教學(xué)實(shí)施的原則和策略，還應(yīng)特別注意單元目標(biāo)的落實(shí)和單元學(xué)法的掌握。在首篇課文中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“了解”單元目標(biāo)和“初步學(xué)會(huì)”學(xué)法；在次篇課文中注意引導(dǎo)學(xué)生“理解”單元目標(biāo)和“學(xué)會(huì)”學(xué)法；在末篇課文中注意引導(dǎo)學(xué)生“掌握”單元目標(biāo)和“運(yùn)用”學(xué)法。剛開始，教師對(duì)單元學(xué)法的得出、操作要不厭其煩地使每一個(gè)學(xué)生明白，待學(xué)生形成習(xí)慣，掌握其要領(lǐng)之后，教師就可以從“繁”中解脫出來。教師變得“簡之后，學(xué)生則由“簡”到“繁”，在課上就可運(yùn)用所學(xué)方法自能學(xué)習(xí)課文，真正實(shí)現(xiàn)主體地位。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；主動(dòng)意識(shí)；進(jìn)取精神

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）21―0069-02

在小學(xué)語文新課標(biāo)的指導(dǎo)下，筆者通過反復(fù)琢磨，構(gòu)想出一套對(duì)小學(xué)語文課進(jìn)行探究性教學(xué)的思路，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以應(yīng)用、總結(jié)、修正、提高，通過一段時(shí)間的教學(xué)，收到了較好的效果。

新的學(xué)期，筆者幾乎每天都被一些東西打動(dòng)著：下課鈴聲響了，學(xué)生懇求著：“老師，遲一點(diǎn)下課好嗎？讓我們?cè)俸献饕淮危　钡谒膶W(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)心得上寫到：“通過第四單元的自主學(xué)習(xí)，我們真正體會(huì)到了語文學(xué)習(xí)的無限樂趣?！倍?）班的鄭××同學(xué)在心語里寫到：“我太喜歡新的語文課了！每天都懷著急切的心情盼望著下一節(jié)語文課！”二（2）班張××同學(xué)在隨筆里寫到：“這就是語文課，她讓我自信、灑脫、有個(gè)性、有進(jìn)取精神，我每天都沉浸在語文學(xué)習(xí)的快樂中?！薄鞓分鴮W(xué)生的快樂，筆者也沉浸在語文教學(xué)歡樂的海洋之中。確實(shí)，全新的語文學(xué)習(xí)方式――自主、合作、探究是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的源頭活水！

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”筆者和學(xué)生一起，共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與，初步摸索出了一種全新的語文學(xué)習(xí)方式。

一、根據(jù)課標(biāo)制定三級(jí)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力。這是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

2.過程與方法。要讓學(xué)生尋求并掌握獲取知識(shí)，形成技能的過程和方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀。要注重在語文教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的情感，使之形成積極、正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人，教師和學(xué)生要共同樹立學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中，要面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以改變學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主觀念和自主意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并高度評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生就能在語文實(shí)踐中豐富自身的人文素養(yǎng)，提高語文能力。

2.合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望，調(diào)動(dòng)他們的合作的積極性。通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生合作、互動(dòng)，并在語文教學(xué)中取得可喜的成績。

3.探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、習(xí)慣和能力，并勤于鉆研、思考、提問，并樂于同學(xué)生進(jìn)行交流，具體做法如下：

（1）建立語文學(xué)習(xí)成長袋：語文學(xué)習(xí)原始資料表；入學(xué)前家長評(píng)價(jià)表；學(xué)生進(jìn)步記錄表；家長月反饋表；語文學(xué)習(xí)目標(biāo)表；教師評(píng)價(jià)表、激勵(lì)表；學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。

（2）學(xué)生自主命題袋：面試命題卡、筆試命題卡（按單元出題）。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評(píng)價(jià)人，并評(píng)選出優(yōu)秀命題者。

（3）學(xué)生合作探究小組：按課文、活動(dòng)分組。（探究小組的類型：單元活動(dòng)小組、四人小組、特色小組、男同學(xué)團(tuán)隊(duì)、女同學(xué)團(tuán)隊(duì)、興趣小組……）

（4）課外名著學(xué)習(xí)沙龍：拓展性閱讀、研討。（名著推介；名著閱讀札記；名著觀感交流；名著名人談；名人訪談錄；吹毛求疵看名著……）

（5）學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)組：評(píng)委由學(xué)生自我推薦、競選產(chǎn)生。（評(píng)價(jià)內(nèi)容：課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、資料信息收集評(píng)價(jià)、隨筆評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績階段性評(píng)價(jià)、作品發(fā)表評(píng)價(jià)、語文學(xué)習(xí)整體性評(píng)價(jià)……）

（6）語文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課：在教室的各個(gè)位置布置自己的成果展示，包括圖片、資料、作品、多媒體成果等。

（7）語文學(xué)習(xí)問題搶答、辯論賽：分單元、課本、文體、問題類別（準(zhǔn)備課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》）

（8）課本劇演出：《黃河的主人》、《少年閏土》、《兩小兒辯日》。

（9）中段考：面試題（學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（10）期末考：面試題（學(xué)生自主選定試題，學(xué)生評(píng)委準(zhǔn)備答案），筆試開卷。

（11）口頭作文學(xué)生自評(píng)組：題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績?cè)u(píng)價(jià)，人人參與。（每兩周一次）

（12）配樂朗誦：評(píng)委組由學(xué)生自主產(chǎn)生，朗誦由學(xué)生自己合作完成。（朗誦課文：《難忘的一天》、《酸的和甜的》、《望廬山瀑布》、《古詩兩首》、《桂林山水》、《珍珠鳥》。）

實(shí)驗(yàn)的過程就是帶著問題摸索前進(jìn)的過程，相信在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，一定會(huì)為語文教學(xué)注入源源不斷的活力。

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；應(yīng)用現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）50-0236-02

小學(xué)生作為國家和民族未來的希望，他們的教育質(zhì)量優(yōu)劣歷來受到家長、學(xué)校和社會(huì)的普遍關(guān)注，對(duì)他們進(jìn)行的教育培養(yǎng)不僅僅關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮纳硇陌l(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)中華民族的科技文化知識(shí)能力的提高。因而，小學(xué)語文的教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)一步推廣信息技術(shù)的應(yīng)用，改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的自身發(fā)展上面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提高學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)方面的興趣和愛好，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位向以生為本發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。然而，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中，信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)模式中的實(shí)際情況看，仍然存在很多問題，很多老師仍然堅(jiān)持舊有的教學(xué)模式，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，這些問題都亟待解決，現(xiàn)詳述之。

一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的使用現(xiàn)狀及存在問題

1.教學(xué)觀念落后，不重視信息技術(shù)的使用。對(duì)于大部分小學(xué)語文老師來講，在語文的教學(xué)過程中存在著教學(xué)觀念落后的問題，很多老師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于對(duì)學(xué)生“填鴨式”的教學(xué)，一張嘴和一支粉筆成為他們講授語文知識(shí)的工具，很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考和理解，學(xué)生大多是死記硬背語文老師教授的知識(shí)和概念，學(xué)生沒有自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，這樣的語文課堂學(xué)習(xí)使得學(xué)生們更加感到恐懼，老師也感覺到教學(xué)越來越吃力，這種教學(xué)模式極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，更無從談起培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。

2.過度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流。和上述的情況相反，這種情況下的小學(xué)語文老師們?cè)谛W(xué)語文的教學(xué)過程中有著過度依賴和傾向于信息技術(shù)的缺點(diǎn)，比如，在一些可需要可不需要多媒體信息技術(shù)的地方，或者根本就能完全進(jìn)行版面或者口頭講授語文知識(shí)的地方也過度地使用圖像、動(dòng)靜態(tài)畫面，使得學(xué)生們養(yǎng)成了對(duì)于圖像的依賴心理，養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的形成，同時(shí)，在這種教學(xué)方法下，老師們也難以和學(xué)生們進(jìn)行課堂的交流，不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使得了學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過程中的主體地位的喪失，減少了師生們的溝通和交流，不利于老師們傳道授業(yè)，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣銳減。

二、改善和普及信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略和方法

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。尤其是對(duì)很多學(xué)生來說，特別是很多男學(xué)生來說，語文是一門知識(shí)體系極其龐大且繁瑣的課程，小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富且信息量極大、涉及面極廣，而且，小學(xué)生們自身的生活經(jīng)歷、生活積累以及感知發(fā)展水平均不夠高，語文老師們不可能能夠把全部知識(shí)一股腦兒全部呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，小學(xué)語文老師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作多媒體課件時(shí)，一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、交互性，把和課程內(nèi)容相關(guān)的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)元素有機(jī)整合起來，針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)語文的教育教學(xué)工作。比如，在講授人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十五課《落花生》這節(jié)課文的時(shí)候，老師們?cè)趥湔n的時(shí)候可以首先通過網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)設(shè)備收集一些關(guān)于花生生長各個(gè)階段的圖片及視頻資料并配以播音員朗誦課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開始就能吸引學(xué)生們的注意力，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)。小學(xué)生知識(shí)范圍有限，學(xué)習(xí)能力較弱，因此創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，對(duì)其更好的理解所學(xué)內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。教育家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中可以抓住這一點(diǎn)，利用小學(xué)生好奇、善于發(fā)現(xiàn)新事物的特點(diǎn)，通過一些直觀形象的教學(xué)工具和多媒體的運(yùn)用展開教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)等新型教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多豐富的教學(xué)資源。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師們應(yīng)該將多媒體技術(shù)引入，使其作為教學(xué)手段之一，通過播放視頻、幻燈片等方式，可以讓老師更加充分直接的展開其教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生將注意力集中于其中。比如在講授人教版小學(xué)語文四年級(jí)第四單元課程《夜鶯的歌聲》這節(jié)課時(shí)，可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課程快要結(jié)束的時(shí)候，為了鞏固學(xué)生們對(duì)于這篇課文的了解，根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料和圖片，有的男學(xué)生喜歡武器，于是就特意收集了二戰(zhàn)時(shí)的很多武器資料，下載了當(dāng)時(shí)的許多坦克、飛機(jī)、大炮等資料；有的學(xué)生比較喜歡了解軍事知識(shí)，于是就收集了二戰(zhàn)時(shí)期許多著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生還收集了二戰(zhàn)中一些重要人物，如丘吉爾、斯大林、羅斯福等人的資料；還有的學(xué)生下載了的真實(shí)照片，并做成了動(dòng)態(tài)的電子圖書卡贈(zèng)送給同學(xué)們，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，老師通過運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地了解到了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。

3.營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，發(fā)揮多媒體的作用。良好教學(xué)氛圍的烘托，是教師有效開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。所謂“親其師而信其道”，教師關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，必然會(huì)提升自己在學(xué)生心目中的形象，在當(dāng)今世界中，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時(shí)代早已經(jīng)到來，學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們知道的知識(shí)廣度和深度甚至在某些時(shí)候超過了老師，老師可以查詢到的知識(shí)他們可以查詢到。因而，老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)的文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等形式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版小學(xué)語文巴金先生的《鳥的天堂》這一課程時(shí)，語文老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，預(yù)先讓學(xué)生們收集關(guān)于鳥的天堂的圖片及文字資料，在正式授課前，相互交流自己收集到的這些圖片和文字資料，然后和同學(xué)們一起朗誦課文，欣賞鳥的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，可以適時(shí)播放自己備課時(shí)候準(zhǔn)備的鳥活動(dòng)時(shí)的聲像資料，這一下子就讓學(xué)生們閱讀的文本語言活起來了，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學(xué)生腦海里。

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，對(duì)于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，老師要善于利用多媒體信息技術(shù)有效開展教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李英等.淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（08）.

篇6

【關(guān)鍵詞】深度挖掘；資源；提升；閱讀能力

一、適度講解，引導(dǎo)學(xué)生初讀感知

在小學(xué)語文教材中，古詩文、名言警句、諺語等內(nèi)容，都屬于經(jīng)典詩文范疇，這些詩文大多具有語言精練、節(jié)奏明快、韻律整齊等特點(diǎn)，非常適合展開誦讀訓(xùn)練。教師要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容展開適度講解，引導(dǎo)學(xué)生采用自主閱讀、合作朗讀、多元賞讀等方式，對(duì)經(jīng)典詩文展開學(xué)習(xí)感知。教師在對(duì)詩文展開解讀時(shí)，不僅要從不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生誦讀基礎(chǔ)、誦讀習(xí)慣存在個(gè)體差異，教師在具體講解時(shí)要針對(duì)不同群體學(xué)生需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性指導(dǎo)方案。

在學(xué)習(xí)《古詩兩首》時(shí)，教師對(duì)《江南春》詩句進(jìn)行解讀：千里江南，到處是綠葉紅花，隨處可見水村山郭，酒旗招展，好一幅春色圖畫。南朝統(tǒng)治者希望獲得神靈的庇護(hù)，當(dāng)年建造的四百八十座寺廟，還有多少掩映在煙雨樓臺(tái)之中呢？朗誦這首詩，要注意前面寫景是鋪陳，后面抒懷才是作者真正意圖所在。學(xué)生開始朋讀，教師矯正學(xué)生朗讀中存在的問題：朗讀古詩不可太急，要注意節(jié)奏變化，給人以尋味的余地。學(xué)生朗讀漸漸找到感覺，朗讀效果顯示出來。

教師對(duì)古詩內(nèi)容進(jìn)行適度講解，讓學(xué)生明確古詩內(nèi)涵，掌握朗讀需要在哪些地方呈現(xiàn)起承轉(zhuǎn)合。教師不斷矯正學(xué)生朗讀中存在的問題，適當(dāng)傳授一些朗讀的技巧，學(xué)生對(duì)古詩的理解也就更深刻了。教師要從古詩內(nèi)容方面展開教學(xué)突破，這對(duì)改變學(xué)生朗讀習(xí)慣有重要幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生誦讀熱情

小學(xué)生誦讀詩文時(shí)很容易陷入習(xí)慣認(rèn)知之中。很多學(xué)生認(rèn)為誦讀就是大聲朗讀，要注意情感投入，甚至要“拿腔弄調(diào)”，這樣會(huì)將誦讀引入“死胡同”。為提升誦讀引導(dǎo)效果，教師不妨多進(jìn)行一些誦讀示范，通過教師的親自朗讀展示，讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀感知?；蛘呤墙柚嗝襟w播放配樂朗讀音頻，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好誦讀教學(xué)情境，給學(xué)生帶來一定的感染。經(jīng)典詩文都屬于名家名作，有很多精美的語言和深刻的哲理，讓我們?nèi)フb讀體驗(yàn)感知，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，這也是誦讀教學(xué)的重要選擇。

在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后展開示范朗讀，并給出具體的引導(dǎo)：這篇課文中有三個(gè)人物，諸葛亮、劉備和張飛，他們性格特點(diǎn)鮮明，在朗讀時(shí)要體現(xiàn)不同個(gè)性特征。學(xué)生展開朗讀訓(xùn)練，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟進(jìn)糾正。為提升朗讀氣氛，教師組織學(xué)生展開分角色朗讀，學(xué)生參與熱情很高。

教師為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好朗讀情境，學(xué)生朗讀積極性被有效調(diào)動(dòng)起來，朗讀訓(xùn)練自然進(jìn)入佳境之中。這篇文章雖然是用現(xiàn)代文手法寫的，但內(nèi)容設(shè)計(jì)古文名著，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀時(shí)，需要運(yùn)用不同的引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生盡快建立誦讀認(rèn)知。

三、拓展內(nèi)涵，提升學(xué)生誦讀品質(zhì)

經(jīng)典詩文誦讀不僅要關(guān)注誦讀技巧，還要注意拓展詩文內(nèi)涵，探尋更多認(rèn)知渠道，以提升學(xué)生誦讀品質(zhì)。小學(xué)語文教材，都是按照單元主題展開的，每一個(gè)單元都有比較統(tǒng)一的主題內(nèi)涵，針對(duì)單元主題內(nèi)涵拓展誦讀訓(xùn)練，也可以讓學(xué)生快速進(jìn)入詩文內(nèi)質(zhì)核心。同一單元內(nèi)容都有相似性，不管是古典詩詞還是現(xiàn)代散文，都會(huì)圍繞一個(gè)中心展開組。教師從單元角度引導(dǎo)學(xué)生展開誦讀，學(xué)生會(huì)感覺有章可循，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更顯著。

如，教在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩《小兒垂釣》時(shí)，利用多媒體播放朗讀音頻，然后組織學(xué)生對(duì)配樂朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)討論。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說：朗讀節(jié)奏快慢掌握很好，給人以回味無窮的感覺。也有的學(xué)生說：古詩朗讀最講究抑揚(yáng)頓挫，朗讀者在這方面做得非常完美，我們需要好好學(xué)習(xí)體會(huì)。教師給出觀點(diǎn)：這首詩內(nèi)容是寫兒童的，朗讀者讀出了活潑、可愛、稚嫩的感覺。在學(xué)生展示朗讀時(shí)，很多學(xué)生都能夠有不同的進(jìn)步表現(xiàn)。

教師組織學(xué)生對(duì)范讀進(jìn)行集體討論，就是要讓學(xué)生對(duì)照自己找不足，學(xué)習(xí)人家朗讀的長處，這對(duì)提升自身朗讀水平有重要促進(jìn)作用。誦讀是一門藝術(shù)，讓學(xué)生從不同維度展開認(rèn)知體驗(yàn)，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要方略。

篇7

【摘 要】小學(xué)語文看似是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，但是關(guān)于人文性的教育在實(shí)際教學(xué)過程中仍然占據(jù)著非常重要的地位?！叭藷o德不立，國無德不興”。在語文教育教學(xué)中不但要重視學(xué)生智力的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生品德方面的教育。小學(xué)語文教學(xué)是樹立廣大青少年兒童正確的人生觀，價(jià)值觀的搖籃，是讓教育教學(xué)無限延伸的肥沃土地。本文結(jié)合了筆者的教學(xué)實(shí)踐與當(dāng)代青少年語文學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)于如何更好地將德育融入到平時(shí)的語文教學(xué)中進(jìn)行了深入探索。

關(guān)鍵詞 青少年；語文教學(xué)；思想品德；方法

品德修養(yǎng)是一個(gè)人的立身之本，古往今來，人類從未停止過對(duì)于“德育”的探索。在21世紀(jì)的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,制定符合當(dāng)代青少年的有計(jì)劃的教學(xué)方案。不斷加強(qiáng)廣大青少年兒童的思想道德建設(shè)，將這些祖國未來的“希望”培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)人才，這不但關(guān)系到國家持續(xù)的蓬勃發(fā)展,也直接關(guān)系到中華民族的前途命運(yùn)。

一、桃李不言，下自成蹊

在小學(xué)語文教學(xué)中，每堂語文課都摻雜著思想道德的教育，這種潛移默化的影響是十分深遠(yuǎn)的。語文教學(xué)中的德育教育對(duì)于廣大青少年在成長過程中形成優(yōu)良品質(zhì)具有深遠(yuǎn)的意義。教師應(yīng)該以課本為依托注重德育的滲透，以個(gè)人修養(yǎng)影響學(xué)生的人生觀和世界觀，達(dá)到“桃李不言，下自成蹊”的效果。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富多彩，由于生活年代的不同，不同作者所表達(dá)的情感和主題反映了不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，每篇課文包含的思想教育未呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，各個(gè)單元和上下篇之間也未表現(xiàn)出必然的聯(lián)系，使得語文教學(xué)中德育滲透不可避免的出現(xiàn)了分散性。而對(duì)于廣大青少年的思想品德教育必須要從全面考慮，因此需要小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，在宏觀把握各套教材思想精髓的基礎(chǔ)上，應(yīng)該從各個(gè)角度分別闡述每篇課文的思想主旨，發(fā)揮每篇課文的教育功能。

為了考察以現(xiàn)階段語文教學(xué)方法為背景的小學(xué)生的德育現(xiàn)狀，筆者深入到我校3-6年級(jí)進(jìn)行了有關(guān)小學(xué)生德育現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如下：

從上表可以看出，隨著社會(huì)的快速發(fā)展帶給廣大青少年一系列思想上的沖擊，隨之而來的引起了一系列的問題：如以自我為中心，以享樂為追求，意志力薄弱，責(zé)任感不強(qiáng)，心理素質(zhì)差等。形成這些現(xiàn)象的原因是多方面的因素造成的，而不是與生俱來就這樣的。因此，這就要求我們廣大教育工作者，特別是小學(xué)語文教師在語文教學(xué)實(shí)踐中充分利用教材中的資源，發(fā)掘作者思想的精髓，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行德育教育，不斷提高廣大青少年的思想品德修養(yǎng)。

在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行思想品德教育的最直接的方法就是對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，結(jié)合課文中的內(nèi)容抒發(fā)自己正確的人生觀和價(jià)值觀，從而在感情上引起學(xué)生的共鳴。不但要讓學(xué)生傾聽到老師的心聲，而且要感受到老師的深情，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中要特別注意利用好課文去引導(dǎo)學(xué)生積極向上的態(tài)度，在道德的海洋里百尺竿頭更進(jìn)一步。此外，對(duì)于小學(xué)生的教育要從實(shí)際出發(fā)，不要紙上談兵。對(duì)于課堂上延伸的例子要做到真實(shí)可靠，不隨意捏造。

對(duì)于留守兒童，語文教師應(yīng)該更加注重對(duì)其性感上的教育，打開這部分兒童的心扉。不論學(xué)習(xí)好壞，都一視同仁的平等對(duì)待，付出時(shí)間和耐心。此外，在教育教學(xué)過程中應(yīng)該開放一種全新的教學(xué)模式，語文教師不再高高在上的“傳道授業(yè)解惑也”，而是深入到學(xué)生之中，參與到學(xué)生的互動(dòng)中去，讓學(xué)生敢于敞開心扉爭論問題，為師者做到以理服人，以德服人。

二、其不善者而改之

孔子云：“三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！痹诮逃虒W(xué)過程中可以利用形象直觀，性格鮮明的正面人物對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行熏陶。正面人物具有強(qiáng)大的感召力，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)他們的同時(shí)自身修養(yǎng)無形的得到了提高。

由于小學(xué)生還處在心理發(fā)育初期，情感十分細(xì)膩而經(jīng)受不了任何的打擊，因此語文教師在加強(qiáng)授課技巧性的同時(shí)還要進(jìn)行全身心的情感投入，讓學(xué)生感同身受。在教育教學(xué)過程中，老師只有深情投入自己的情感才能換來學(xué)生的共鳴，消除師生之間的抵觸心理，，使師生之間的關(guān)系不斷得到融洽。語文教師在進(jìn)行思想品德教育的時(shí)候，要注意長期堅(jiān)持，一點(diǎn)一滴的積累。利用生活中的美好事物陶冶學(xué)生的情操，做好每一堂課的教案，利用投影儀，電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備豐富教學(xué)內(nèi)容。

通過一段時(shí)間的教學(xué)改革，經(jīng)過我們語文教研室所有老師的不斷探索，加強(qiáng)了語文教學(xué)中思想品德的教育，并取得了非常顯著的成果。三年級(jí)的留守兒童更加有禮貌了，四年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績上升了，打架罵人的現(xiàn)象消失了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教改后所取得的成果都感到十分滿意。

結(jié)語:

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教材；課后；練習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所有小學(xué)語文教材的課文后都編有練習(xí)題，課后練習(xí)與課文一樣都是小學(xué)語文教材的主要組成部分，并與課文有著緊密的聯(lián)系。那么，小學(xué)語文教材后的練習(xí)對(duì)學(xué)生來說究竟有什么意義？教師又該如何幫助學(xué)生更好地利用課后練習(xí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？這是一個(gè)非常值得思考的問題。下面，我們就來談一談小學(xué)語文教材課文后練習(xí)的作用和學(xué)生做作業(yè)的基本要求和方法。

一、課后練習(xí)的作用

1.教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要材料。其中，教材課文后練習(xí)是教科書的重要組成部分，它與教科書的聯(lián)系十分緊密，所有的題目都在聯(lián)系課文的基礎(chǔ)上再加以結(jié)合課外知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握教師所教授的課文的內(nèi)容，便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做課外作業(yè)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把課文和生活結(jié)合起來，在聯(lián)系實(shí)際中更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材的課文后練習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)范圍的基礎(chǔ)，它最大的作用在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力，學(xué)生可以通過做教材后的練習(xí)檢查自己的學(xué)習(xí)效果，盡快地發(fā)現(xiàn)問題，以便及時(shí)補(bǔ)救。語文教科書后的練習(xí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)樽鳂I(yè)中提出的各種問題，會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行思考，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

2.小學(xué)語文教材課文后的練習(xí)也是教師進(jìn)行教材教學(xué)的途徑之一。通過對(duì)課后練習(xí)的檢查和批改，教師可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)或技能的缺陷，加以糾正，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出更具針對(duì)性的建議。對(duì)于一些比較難或者比較具有代表性的課后作業(yè)，教師可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生或者在課堂上進(jìn)行講解，幫助學(xué)生充分理解和加深印象。但教師的提示和講解應(yīng)該是有啟發(fā)性的，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思考。

3.語文課后練習(xí)也可以用作教師與學(xué)生進(jìn)行課堂討論的主線。語文的課堂教學(xué)與許多科目的教學(xué)不太一樣，語文教學(xué)不僅要教授學(xué)生教科書中的內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫思的能力，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與辯論能力，而剛?cè)腴T的小學(xué)生更是需要這方面的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中的課堂討論就顯得尤為重要。為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師可以將頗有價(jià)值的課后練習(xí)題用作課堂討論的主題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出自己的看法和意見，在與老師意見不統(tǒng)一的情況下，也要敢于辯論，從中找到最正確的答案。將課后練習(xí)用作課堂討論的題材，整合了教師的教學(xué)思路，幫助學(xué)生把握教材，發(fā)揮了語文教學(xué)的整體效應(yīng)。

二、學(xué)生做課文后練習(xí)的基本要求和方法

（一）審題

審題可以說是做作業(yè)十分重要的一步。學(xué)生看到一個(gè)題目，會(huì)先判斷這個(gè)題目的類型，難易程度如何？與學(xué)習(xí)的課文有什么聯(lián)系？該如何運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來解答？同時(shí)也會(huì)讓自己順著題目去思考。通過思考、準(zhǔn)確、透徹地理解題目的意思，分清已知條件有哪些，這樣才能透徹地了解題目的要求，為后面的正確解題提供一個(gè)有利的條件。

（二）尋找解題途徑

俗話說：“一個(gè)問題有一百種解決的方法”。由此可見，解決一個(gè)問題的方法有很多，一條路不通，還有很多條，但是往往問題解決的最快途徑只有一個(gè)。學(xué)生在做課文后的練習(xí)時(shí)，要努力去尋找最佳的解題途徑，這不僅能夠節(jié)省一些不必要的時(shí)間，還能夠鍛煉學(xué)生的靈活思維，擴(kuò)大思維空間，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，

（三）正確的解題

經(jīng)過前面的兩個(gè)步驟，學(xué)生一般已經(jīng)尋得了解題的途徑，判定了解題的方案。但在實(shí)施時(shí)還要注意解題的保質(zhì)保量。學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中要不斷地?cái)U(kuò)大自己的視野和知識(shí)領(lǐng)域，努力積累較多課內(nèi)的和課外的知識(shí)，學(xué)生一旦有了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，就能夠更好地做到正確解題，減少出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率。學(xué)生在進(jìn)行解題時(shí)，要結(jié)合在課文中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，聯(lián)系題目要求，進(jìn)行理性的思考，這樣就能基本保證了解題的正確率，避免自己犯一些不必要的錯(cuò)誤。

（四）完成后注意檢查

教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在完成課后作業(yè)后養(yǎng)成檢查作業(yè)的習(xí)慣，看看是否題目中所要求解決的問題都做出來了，有沒有漏解，一些題目沒有明確指出的隱藏性問題有沒有發(fā)現(xiàn)，自己解答的答案符不符合題目的要求，有沒有做錯(cuò)。學(xué)生學(xué)會(huì)在完成作業(yè)后檢查作業(yè)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生在考試中的臨時(shí)檢查能力也很有好處。

（五）主動(dòng)拿給教師批改

學(xué)生在做完課后作業(yè)后，應(yīng)該及時(shí)、主動(dòng)的拿給教師檢查和批改。因?yàn)榧词箤W(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行了檢查，但不能排除還會(huì)有錯(cuò)題存在。教師的檢查和批改能夠幫助學(xué)生了解自己之前沒有涉及的知識(shí)領(lǐng)域，更加全面地對(duì)自己的知識(shí)面作出總結(jié)，教師在批改后給予的建議也會(huì)更加具有針對(duì)性，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效率的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí) 教學(xué) 經(jīng)驗(yàn) 策略

綜合性學(xué)習(xí)屬于語文課的范疇，應(yīng)該體現(xiàn)出語文課自身的特點(diǎn)，表現(xiàn)出語文性?！墩n標(biāo)》中指出開展綜合性學(xué)習(xí)，目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、要團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。雖然綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了開放性，體現(xiàn)了“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”，但它仍然是語文，是基于語文的延伸和拓展。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動(dòng)和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

一、重視合作，突出學(xué)習(xí)的自主性

綜合性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，它強(qiáng)調(diào)“共同討論”、“在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作”，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都必須是幾方面共同努力才能有效完成。研究發(fā)現(xiàn)，同類型的智力啟發(fā)最容易接受。所以教師要將整個(gè)綜合性活動(dòng)組織成一個(gè)完整的相互作用的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生和共同參與的活動(dòng)。如五下第六單元《走進(jìn)信息世界》，要求學(xué)生“利用信息，寫簡單的研究報(bào)告”，于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文中的研究報(bào)告，讓學(xué)生以小組為單位．自己選擇活動(dòng)主題．自己策劃活動(dòng)方案，自主搜集活動(dòng)資料，整理出有價(jià)值的材料，撰寫出研究報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)、總結(jié)、展示。在這過程中，學(xué)生合作設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)境、布置黑板報(bào)、開展系列活動(dòng)。整個(gè)過程由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織策劃。教師在活動(dòng)中重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，在評(píng)價(jià)中注重學(xué)習(xí)探究和個(gè)人獨(dú)特情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的自主性。

二、聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)資源的開放性

語文綜合性學(xué)習(xí)無論是內(nèi)容、組織形式還是學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用都具有開放性的特點(diǎn)。然而，在實(shí)施過程中，許多教師對(duì)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用得不夠。學(xué)生生活就是重要的學(xué)習(xí)資源，開化的自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。教師要充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)教育資源，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。如：在四上第七單元《成長的故事》的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生既可以從書籍、報(bào)刊等方面了解偉人、名人的成長故事，又可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經(jīng)過。這樣不僅能拓展學(xué)習(xí)資源，而且能觸及學(xué)生思想和情感的深處。在活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀面之廣出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應(yīng)有盡有。資源的開放使學(xué)生的閱讀更具個(gè)性化．也必將帶來更為開放的創(chuàng)造與活力。

三、強(qiáng)調(diào)過程，注重活動(dòng)的實(shí)踐性

語文學(xué)科本身所具有的人文性和實(shí)踐性的特點(diǎn)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷地搜集、綜合、分析、運(yùn)用信息，發(fā)現(xiàn)并解決問題，而學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更重要。實(shí)踐既是改變語文學(xué)習(xí)方式的要求，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑。如四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動(dòng)，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發(fā)展，了解其對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用及人們對(duì)他的態(tài)度等。在這單元學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué)剪紙，也可以引導(dǎo)學(xué)生聽聽、學(xué)學(xué)京劇，品味其中的韻味，讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學(xué)生在活動(dòng)中的交流，無一不流動(dòng)著思維的靈感，無一不體現(xiàn)著自我獨(dú)特閱讀的真情實(shí)感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實(shí)踐的過程中不斷地碰撞與升華。

四、圍繞語文，加強(qiáng)專題的探究性

語文綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生解決問題為核心的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，它需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，以及搜集資料、分析資料從而得出結(jié)論的解決問題能力。在語文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)逐步深化綜合，并將其引向社會(huì)生活，把語文與生活實(shí)際結(jié)合起來。如：小語五上《遨游漢字王國》綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)置了兩個(gè)主題：“有趣的漢字”和“漢字，我愛你”。在活動(dòng)時(shí)．我圍繞“有趣的漢字”開展了解漢字歷史、猜字謎、找諧音字、諧音笑話等一系列活動(dòng)；圍繞“漢字，我愛你”，開展了解漢字起源和歷史、搜集錯(cuò)別字、欣賞書法藝術(shù)、學(xué)寫簡單的調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞兩個(gè)主題，給學(xué)生自主選擇的空間兩個(gè)專題的探究各具特色，充分體現(xiàn)了漢字的個(gè)性解讀特色和學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)。多樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程充滿樂趣，學(xué)生得到共同進(jìn)步。在整個(gè)活動(dòng)中，圍繞語文目標(biāo)，緊扣探究的主題作了重點(diǎn)的研究，突出了活動(dòng)的專題性。

知識(shí)的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生開展活動(dòng)或研究的平等參與者，從知識(shí)的傳遞著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。在準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)激活學(xué)生既有的知識(shí)貯存，誘發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。比如：在開展“家鄉(xiāng)民族知多少”綜合課時(shí)，教師或利用形象生動(dòng)的課件，或利用本班民族學(xué)生資源，讓民族同學(xué)穿上民族服裝，準(zhǔn)備民族樂曲，跳跳民族舞蹈。誘人的飲食，鮮艷的民族服裝，優(yōu)美的歌舞自然就會(huì)激起學(xué)生想去了解更多的民族知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在體驗(yàn)階段教師要指導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，以便學(xué)生有目的，有計(jì)劃地開展活動(dòng)，另外，教師要及時(shí)了解學(xué)生在開展活動(dòng)中所遇到的困難，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。在表達(dá)交流階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式進(jìn)行展示，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，做到師生、生生互動(dòng)。

總之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)嶄新的教學(xué)領(lǐng)域，還有許多問題需要解決，許多觀點(diǎn)值得探討。因此，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，教師必須運(yùn)用智慧，創(chuàng)造性地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”的綜合性學(xué)習(xí)課堂。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正有所收獲。

參考文獻(xiàn):

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 人教版 北師版 綜合性學(xué)習(xí)

新一輪的課程改革在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的目標(biāo)之一提出來，與傳統(tǒng)的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列，共同組成組成語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

一 語文綜合性學(xué)習(xí)

關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，眾多學(xué)者從不同側(cè)面和角度對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行研究，大致可以分為兩類：一類是基本理論問題研究，如“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)、價(jià)值意義等；另一類研究則重在探討具體實(shí)施和操作，如“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)施要點(diǎn)和評(píng)價(jià)等。其中較有代表性的有以下幾種：

熊梅把綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵概括為：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。［1］

劉云生在關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)定位的思考中有這樣的闡述：“語文綜合性學(xué)習(xí)”是以語文課程為基點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程與其它課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。［2］

鄭國民認(rèn)為”語文綜合性學(xué)習(xí)”是即是語文學(xué)習(xí)方式，也是語文課程形態(tài)，“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語文課程的內(nèi)總整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展”，“值得注意的是，在一定的程度上，”語文綜合性學(xué)習(xí)”應(yīng)該是潛在課程，而不應(yīng)作正式課程。［3］

此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為“語文綜合性學(xué)習(xí)”不同于“綜合性課程”，也不同于“研究性學(xué)習(xí)”。語文綜合性學(xué)習(xí)是全新的理念，是全新的課程概念。語文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別傳統(tǒng)語文課程的最顯著特點(diǎn)就是開放性與整合性。

二 兩版本教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性分析

目前，我國的語文教材有許多版本，這些教材在遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，又體現(xiàn)了自己的特色之處。下面就先談下人教版和北師大版的小學(xué)語文教材在“語文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域編寫所體現(xiàn)出的一些共同特性。

1.科學(xué)性

人教版和北師大版兩套教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的編寫既考慮了語文知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，按漢字、漢語本身的規(guī)律編寫，又遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，各個(gè)部分環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，體現(xiàn)出一定的科學(xué)性。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)為例，在安排綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)，即關(guān)注教科書的整體性，考慮各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，如，根據(jù)我國國慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國在我心中”這一“小綜合”專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將“大綜合”“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期?！按缶C合”以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生從中可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識(shí)。

2.整合性

綜合性學(xué)習(xí)的鮮明特點(diǎn)之一就是整合性強(qiáng)，它要求活動(dòng)情境中的學(xué)習(xí)個(gè)體能夠整合多渠道的學(xué)習(xí)資源、多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與多方面的語文能力，從而克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的相對(duì)單一片面的不足。人教版北師大版兩套小學(xué)語文教科書都圍繞重點(diǎn)或?qū)ｎ}組織教科書的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.語文性

學(xué)習(xí)語文，是一個(gè)不斷積淀知識(shí)的過程，沒有掌握一定數(shù)量的漢字，閱讀和書面表達(dá)就寸步難行。但在很多情況下學(xué)習(xí)語文卻有自己特殊的規(guī)律。比如，在一定的語境里，我們通過傾聽、模仿、實(shí)踐，學(xué)會(huì)了正確、明白地說話，而不是事先學(xué)習(xí)語法知識(shí)然后根據(jù)規(guī)則遣詞造句。學(xué)生通過大量、自主地綜合性學(xué)習(xí)，接觸到許多材料，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律，進(jìn)而學(xué)生語文能力得以培養(yǎng)和提高。

兩套教科書都有計(jì)劃地安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每學(xué)期安排兩次左右，低年級(jí)要求比較低，嘗試著做一做。到了高年級(jí)，用活動(dòng)來貫穿始終，所提供的材料只是一種參考。一方面，利用漢字、漢語的特點(diǎn)，重習(xí)得，重發(fā)現(xiàn)、重感悟，重積累，重語感的形成。另一方面重視個(gè)人獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷提高整體把握的能力，掌握語文規(guī)律。

4.生活性

綜合性學(xué)習(xí)，要求回歸兒童生活，“語文綜合性學(xué)習(xí)”把學(xué)生拉出枯燥抽象的文字符號(hào)泥潭，越過文字符號(hào)的屏障，尋求與生活經(jīng)驗(yàn)和文化環(huán)境豐富而深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在多樣化的相互作用中引發(fā)學(xué)生的心靈碰撞和個(gè)性發(fā)展。

人教版五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”，調(diào)查生活用字情況，這些話題，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說、有事可做，使學(xué)生感覺到語文也是生活的需要。北師大版綜合性學(xué)習(xí)如五年級(jí)下冊(cè)的以“讀書”、“勞動(dòng)”等為主題的活動(dòng)，也都是與兒童生活息息相關(guān)的。

5.主體性

綜合性學(xué)習(xí)借助活動(dòng)的親歷與體驗(yàn)，讓學(xué)生互助合作并感悟意義，引起學(xué)生對(duì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題的關(guān)注與思考，并在教師的引導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，自主組織并合作探參與活動(dòng)與解決問題的積極性與主動(dòng)性逐漸增強(qiáng)。

如人教版過多種方式倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，注重自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究、發(fā)現(xiàn)。除了在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫”、“我會(huì)認(rèn)”、“我會(huì)畫”等標(biāo)題形式，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，還通過活動(dòng)中在學(xué)生的充分參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”的自主精神。

6.開放性

綜合性學(xué)習(xí)克服單純選文教學(xué)的弊端，克服以往“語文實(shí)踐活動(dòng)”的給出活動(dòng)目標(biāo)、程序與方法的剛性設(shè)計(jì)特征，把以前作為教科書內(nèi)容之外的課外活動(dòng)內(nèi)容搬進(jìn)教科書，在合理安排基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的余地，尤其是為學(xué)有余力的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性。兩套教科書中大量的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬了教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)教師與學(xué)生共同開發(fā)語文課程資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的靈活、生動(dòng)發(fā)展。

三、兩版本教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的個(gè)性分析

要對(duì)兩套教科書進(jìn)行比較，必須要明晰它們各自是基于什么思想編制？由哪些內(nèi)容構(gòu)成？這些內(nèi)容怎樣來組織?如何有效呈現(xiàn)這些內(nèi)容？這四個(gè)問題也就是教科書編寫理念、編排體例、選題內(nèi)容、呈現(xiàn)方式，任何教科書編制都必須回答，也是必須傾力解決的四個(gè)基本問題。［5］因此，我們從這四個(gè)方面入手，對(duì)人教版和北師大版兩套教科書的小學(xué)“語文綜合性學(xué)習(xí)” 領(lǐng)域的進(jìn)行比較，分析其個(gè)性特色，。

（一） 編寫理念的比較

1.人教版：人教版教科書小學(xué)“語文綜合性學(xué)習(xí)” 領(lǐng)域的編寫在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律、完成各階段目標(biāo)的前提下，力求抓住重點(diǎn)，在內(nèi)容和形式上倡導(dǎo)簡約。系統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)共有15次，主要安排在中年級(jí)之后，且不設(shè)定過多的條條框框，對(duì)教師和學(xué)生開展活動(dòng)留下充足的開發(fā)和選擇空間。從中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文的綜合運(yùn)用能力，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.北師大版：北師大版的教材強(qiáng)調(diào)每個(gè)單元的整體與綜合。除了聽說讀寫等語文基本活動(dòng)外，還要進(jìn)行觀察、調(diào)查、參觀、訪問和搜集查閱資料等，在活動(dòng)中提出問題、解決問題，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，在活動(dòng)中運(yùn)用各種方式不斷呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究結(jié)果。培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，形成語文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略、方法等。

（二） 編排體例的比較

1.人教版：這版教材在語文綜合性學(xué)習(xí)編排體系上體現(xiàn)了由隱到顯，“大”“小”結(jié)合的方式。如在五年級(jí)上冊(cè)安排了兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，第一次是“小”的綜合性學(xué)習(xí)，出現(xiàn)在“我愛閱讀”專題中，編排方式和四年級(jí)相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些諸如調(diào)查訪問、搜集資料之類的活動(dòng)，并交流發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)。另一次則是“大”的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”安排在第五組，完全改變以往教科書的編排方法，突破了以往課文單元主體的結(jié)構(gòu)，采用了圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式?；顒?dòng)分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個(gè)活動(dòng)板塊，按階段開展綜合性學(xué)習(xí)。

2.北師大版：北師大在對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的編排上體現(xiàn)了由淺入深，循序漸進(jìn)的觀念。從第九冊(cè)開始，有三個(gè)單元把語文天地改為綜合學(xué)習(xí)，這與前面語文天地的綜合學(xué)習(xí)相比，其綜合性更加深入，尤其在十二冊(cè)中，把語文天地都改為綜合學(xué)習(xí)。因此說，北師大的綜合性學(xué)習(xí)是以學(xué)生年齡特征、認(rèn)知發(fā)展水品、以及興趣特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合每冊(cè)每單元的思想主題，兼顧識(shí)字、閱讀、習(xí)作，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

（三）選題內(nèi)容的比較

1.人教版：人教版教科書綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域的選題富有濃厚的人文氣息，在體現(xiàn)語文的工具性，注重給予學(xué)生系統(tǒng)語文知識(shí)，全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注語言文字背后蘊(yùn)涵的人文精神，選材主題面向自我、自然、社會(huì)，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幕幕引人入勝的生活場景，一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象，一幅幅情景交融的審美意境，一段段跌宕起伏的精彩故事……學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程獲得情感的共鳴和熏陶。

2.北師大版：由于這版教材的語文綜合性學(xué)習(xí)是結(jié)合到單元中，因此在內(nèi)容選側(cè)上是與單元主題學(xué)習(xí)相配套的。總體來說，這套教科書堅(jiān)持語文教育的民族化和現(xiàn)代化，注重讓孩子通過對(duì)文學(xué)精品的品味與感悟，豐富情感體驗(yàn)，提高審美情趣，充分體現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念。

（四）呈現(xiàn)方式的比較

1.人教版：靈活多樣，層次分明。［5］低年級(jí)不開展專題的綜合性活動(dòng)，而是結(jié)合單元學(xué)習(xí)每冊(cè)安排1一3次主題活動(dòng)。中年級(jí)階段的綜合性學(xué)習(xí)在呈現(xiàn)方式上，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是主題不“特立”，不“獨(dú)行”，不“另起爐灶”，而是與單元專題保持一致；二是提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中。以“保護(hù)自然”這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它散布于第5課、第7課課文之后以及“語文學(xué)習(xí)園地”之中。高年級(jí)階段結(jié)合專題繼續(xù)安排“綜合性學(xué)習(xí)”，不僅提出了活動(dòng)的內(nèi)容和方式，還十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、探究精神，培養(yǎng)策劃、組織能力，特別是語文綜合運(yùn)用的能力，使每個(gè)學(xué)生的積極性和聰明才智都得到發(fā)揮。

2.北師大版：充滿童趣，操作性強(qiáng)。北師大在綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域創(chuàng)新了呈現(xiàn)方式，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教科書通過多種鮮明可愛的卡通人物形象和圖標(biāo)提示，引導(dǎo)各種語文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)，適時(shí)給學(xué)生以情感支持和學(xué)習(xí)過程與方法策略的指導(dǎo)。如安排兩個(gè)小朋友丁丁冬冬的提示語，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)思考。

語文綜合性學(xué)習(xí)是在新時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要提出的，是一片全新的領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對(duì)于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，它的成功實(shí)踐將帶來語文學(xué)習(xí)方式的一場重大變革，它的合理評(píng)價(jià)將影響到整個(gè)語文教育改革的進(jìn)程。

人教版和北師大版 “綜合性學(xué)習(xí)”在設(shè)計(jì)思路和編寫形式上做了有意義的開創(chuàng)性工作。但是，語文綜合性學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)“新大陸”，還需要課程理論工作者不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善綜合性學(xué)習(xí)在語文課程中的所發(fā)揮的作用；同時(shí)，也需要一線教育工作者不斷努力創(chuàng)新，挖掘綜合性學(xué)習(xí)的功能與作用，讓語文綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)“奇葩”在語文課堂的土壤上越長越茁壯。

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