導語：如何才能寫好一篇勞動教育與學科融合研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】勞動教育；實踐；課程

一、讓勞動教育課真正進入學校主流課程

“童樂園”勞動教育實踐課的開展，使綜合實踐活動課程真正進入農(nóng)村小學的“主流課程”。我?？偨Y了勞動教育實踐課程的“五落實”保障機制：課時落實、教材落實、師資落實、考核落實和制度落實，確保綜合實踐活動課真正進入學校主流課程。

二、認真研制勞動實踐教育目標

結合我校的實際情況，我們分“年齡特點”和“學科特點”兩個維度，制訂了勞動綜合實踐課教學目標。

（一）按照學生的年齡特點，設定童樂園勞動實踐教育的梯度目標，確保勞動實踐教育循序漸進，螺旋上升。

總目標是：

1.通過“童樂園”勞動實踐活動課與其他課的結合學習，了解和實踐勞動有關的一些知識。掌握簡單的勞動工具的使用。

2.通過各門學科的綜合實踐活動學習，讓學生學會基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識、技能的綜合運用能力和創(chuàng)新能力在活動并能夠運用學到的理論知識指導實踐操作。

3.能根據(jù)自己在勞動中所出現(xiàn)的問題，制定一個小課題研究，并嘗試撰寫研究小論文。

4.通過實踐活動增強學生探索人與自然、人與社會、人與人之間和諧發(fā)展的積極性和創(chuàng)新精神，并在實踐活動中培養(yǎng)學生合作學習、共同探索的團隊精神，塑造完善人格，形成對自然的關愛和對社會、對自我的責任感，形成良好的人際關系培養(yǎng)溝通能力。

5.通過綜合實踐活動課與其他課的結合，讓學生深刻體會到綜合實踐活動課的應用廣泛，它與其他學科有不可分割的關系。

分段目標：

低段目標：1.使學生掌握簡單的勞動工具的使用。2.通過實踐活動學習生活與社會中的簡單的常識性知識。3.培B他們熱愛勞動的意識，積極培養(yǎng)學生對生活的好奇心，增強對生活的了解和認識。4.通過數(shù)學、語文、音樂、美術、品社課與綜合實踐活動課的結合，使學生初步感受到綜合實踐活動課適合每一門學科。

中段目標：1.培養(yǎng)信息的收集和整理的能力；教給學生一些設計及制作的方法，培養(yǎng)學生的設計及制作的能力。2.學會基本的生活自理能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識、技能的綜合運用能力和創(chuàng)新能力在活動、與他人的合作交往中得到不同程度的提高。3.通過小組合作活動，感受到與他人協(xié)作交流的樂趣，培養(yǎng)學生對自己的研究成果有喜悅感和成就感，激發(fā)學生對自然對社會的責任感、正義感以及對生活的熱愛。4.在數(shù)學、語文、音樂、美術、品社課的基礎上又加入英語、科學兩樣，學生要按要求完成每門課所制定的綜合實踐活動的特定目標。

高段目標：1.以學生為主體，貼近學生生活，運用其所學知識，引導學生進入主動探究知識，親身體驗實踐活動帶來的苦與樂。2.通過實踐活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的興趣和能力， 讓學生初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗論證的方法，能寫研究方案，初步學會寫研究報告。3.總目標4（內(nèi)容詳見上文）。4.通過前面的兩個學段的學習，學生已經(jīng)深入明白綜合實踐活動的重要性和不可缺少性。

（二）根據(jù)各學科的特點，分學科制訂了與學科特點相融合的“童樂園”勞動實踐活動課的教學目標。

融入語文學科特點的勞動實踐活動課教學目標：1.通過各種語文學習對勞動實踐活動產(chǎn)生興趣。2.結合語文學習，觀察大自然，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深的內(nèi)容，養(yǎng)成記觀察日記的習慣。3.通過課題小研究，培養(yǎng)學生有目的地搜集資料，應用資料的能力，學會寫簡單的研究報告。4.通過語文綜合實踐活動，逐步掌握基本的生活技能，初步具有認識自我的能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的正確態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系，知道如何保護和改善自然環(huán)境，并身體力行。（分段教學目標略）

融入數(shù)學學科特點的綜合實踐活動課教學目標：1.認識園地的形狀大小、計算園地周長、面積。2.利用園地現(xiàn)有材料繪制條形、折線統(tǒng)計圖。分析園地的產(chǎn)量、盈虧等情況。3.能運用所學知識進行作物買賣，并自己編制相關的數(shù)學應用題。4.能借用學生對園地的熱愛，增加學生學習數(shù)學的興趣，通過園地這一具體形象的物體，讓學生更容易掌握抽象的數(shù)學內(nèi)容，感受成功學習的快樂。5.讓學生知道生活當中處處是數(shù)學。

三、編制實施《“童樂園”小農(nóng)藝》校本課程

校本課程的編制是必需的，我們決定編寫《童樂園小農(nóng)藝》校本課程，目的首先是為了使“童樂園”勞動實踐教育能夠更加系列化，確保持續(xù)開展下去，并不斷提高勞動實踐教育的實際效果。其次是為了切實減輕老師指導勞動實踐教育的難度，讓老師們能快樂地指導這門課程，最后，也是為了促進全體教師課程開發(fā)能力，在了解、熟悉這門課程的基礎上有自己的發(fā)現(xiàn)、自己的獨創(chuàng)。因此，課題組的老師在研究過程中，都十分重視及時把研究成果整理出來，讓更多的老師參考，從容吸引更多的老師加入到課程資源開發(fā)的隊伍中來。

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一、借助外力，增加學生實際獲得

所謂外力主要是指上級的方針政策、經(jīng)費支持、外部教育資源供給等。借助外力就是積極貫徹上級的方針政策，吃透課程改革的相關精神，把政策用足用好，落實到位。

第一，依托學科實踐活動管理服務平臺，開展好10%學科實踐活動。開放性科學實踐活動：團體預約上課、送課，學生自主選課。強化學校管理與資源單位協(xié)調(diào)，努力做到尊重選擇、全員覆蓋、課前通知、班級列表、課后登統(tǒng)，確?！叭齻€100%”，即100%選課、100%上課、100%合格。綜合社會實踐活動：了解考核要點，突出頂層設計，設計具體活動。利用班會及家長會讓學生與家長明晰活動的重要性、內(nèi)容及實施流程；相關教師嚴謹操作各個任務環(huán)節(jié)，學校與區(qū)信息中心密切聯(lián)系，建立指導交流渠道；班主任督促完成作業(yè)材料上傳，教師認真對學生作業(yè)確認、評價、計分。

第二，依托市區(qū)級統(tǒng)籌，開展學科實踐活動。圍繞“走進高雅藝術”和“博物館之春”兩大主題，認真實施市級統(tǒng)籌活動：組織學生走進地質(zhì)博物館、國家大劇院、抗戰(zhàn)紀念館、北京科技館，體驗情景、實際感知，開闊了學生視野，拓展了學習時空。多學科整合，積極開展區(qū)教育基地實踐活動：來到靈溪科技教育基地，感受家鄉(xiāng)優(yōu)美山水環(huán)境，探究多樣性植物分布；走進琉璃渠勞動教育基地，在觀摩、制作中感受國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。

第三，開展游學實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。融合物理、化學、生物、歷史、思想品德、地理等多學科，與科研院所合作開發(fā)“科技英才”和“人文英才”游學課程?！翱萍加⒉拧庇螌W：走進青島中科院海洋研究所，在海洋生物學專家的引導下對多寶魚進行解剖；聆聽地質(zhì)學家講解嶗山的形成，做課題研究，組織演講、答辯。“人文英才”游學：來到延安，走進寶塔山、革命紀念館、“七大”會議舊址，探究體驗總書記插隊的地方，開展乾坤灣、清涼山地質(zhì)考察，路遙故居文學體驗。游學實踐活動提升了學生的科學與人文素養(yǎng)，增強了學生的創(chuàng)新精神。

二、借助內(nèi)力，增加學生實際獲得

所謂內(nèi)力主要是指學校辦學的傳統(tǒng)、特色、師資隊伍等內(nèi)部優(yōu)勢辦學資源。借助內(nèi)力就是深入挖掘校內(nèi)優(yōu)勢資源，發(fā)揮人才、設施設備的辦學效益，特別是激發(fā)出教師的創(chuàng)造活力。

其一，挖掘?qū)W科內(nèi)涵，拓展學科活動課程。依托詩歌特色校資源優(yōu)勢，開設詩歌課程，在賞詩、寫詩、吟詩中提高詩歌鑒賞能力和文學素養(yǎng)；發(fā)揮教師特長，開設書法、民族舞蹈課程，弘揚民族優(yōu)秀文化；利用外教資源，設置英語口語交際課程，激發(fā)英語學習興趣；發(fā)揮心理咨詢專職教師作用，開設職業(yè)生涯與生命教育課程；發(fā)掘優(yōu)秀退休教師資源，初一年級設置物理開放性科學實踐課程，強化實驗動手能力和科學體驗；挖掘人文學科教師潛力，開展每周1小時的學科拓展專題講座，豐富學生的學習生活；開設“品讀經(jīng)典，閱讀原著”大閱讀課程，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣；激發(fā)教師活力，尊重學生選擇，設置課后6類32門校本課程，師生自主選擇、自由呼吸、自然綻放。

其二，搭建活動平臺，開展學科整合實踐。體育節(jié)，全校師生參與，關注整體育人功能以及學科間的聯(lián)系與整合；科技節(jié)，在制作、比賽、展示、原理講解等活動中，激發(fā)學生學科學、愛科學、用科學的精神；跳蚤市場“樂購節(jié)”，數(shù)學組教師與政治、美術等學科教師協(xié)作，師生搭設展臺，繪制促銷廣告，通過舊物循環(huán)利用，推廣“循環(huán)經(jīng)濟”思想，讓學生在校園交易中初步感受市場經(jīng)濟，學會推銷、購買商品、計算利潤；語文戲劇節(jié)，師生自編自導自演原創(chuàng)三幕歷史劇《追尋》，語文、美術、音樂教師通力合作，在校、區(qū)、市的舞臺上再現(xiàn)了萬世師表孔子偉大的一生，拓寬了語文學習視角，推動了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承；英語戲劇節(jié)，英語組教師把口語教學與語文名著閱讀整合，編排英語劇《西游記》，選取原著精彩片段，深度閱讀、準確翻譯、刻畫加工，演繹出人物性格鮮明的唐僧師徒，開辟了英語口語教學的獨特蹊徑。

三、形成合力，增加學生實際獲得

學校樹立大課程觀，堅持德才并重、家校聯(lián)動，緊緊圍繞新頒布的《中學生守則》開展德育活動，不斷形成教育合力，落實整體育人，促進學生身心健康發(fā)展。

一是加強文化建設，引領成長方向。在“尊重”核心文化引領下，學校的管理文化重人本、教師文化重自覺、課程文化重適合、課堂文化重成長、環(huán)境文化重人文、特色文化重詩意，努力做到核心價值觀的踐行、《中學生守則》的學用與文化建設相融合，促進了師生生命質(zhì)量的提升。

二是深化養(yǎng)成教育，打牢成長基礎。學校制定養(yǎng)成教育常規(guī)，通過每日、每周、每月常規(guī)教育，塑造好形象、繼承好傳統(tǒng)、養(yǎng)成好習慣、爭做好少年。

三是融合各項活動，豐厚成長積淀。融合詩歌特色開展讀書節(jié)，逢節(jié)必有詩，培養(yǎng)了學生的詩人氣質(zhì)；融合藝術特色舉辦藝術節(jié)，在欣賞美、感受美、創(chuàng)造美中，提升了學生的精神境界；融合傳統(tǒng)項目落實陽光體育，豐富了學生的體育生活；融合校內(nèi)外開展志愿服務，傳承了中華美德。

四是家校協(xié)同教育，形成教育合力。學校建立家校班級QQ群、微信服務平臺，為教師、家長、學生互動聯(lián)動搭建了平臺，在教育教學活動中，尤其是“停課不停學”工作中發(fā)揮了重要作用；建立健全班級、年級和學校三級家長教師協(xié)會，開展家庭教育講座，組織親子溝通輔導課堂，舉辦心理健康咨詢，家長開放周、家長進課堂、家長大講堂，凝聚了育人合力，推動了整體育人。

一年來，學校落實整體育人，堅持尊重學生，在課程改革中堅持走出課堂，走近生活，走進社會，努力把時間還給學生，把選擇權交給學生，使學生在學習活動中有體驗，有收獲，有成長。

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1協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育的共同點

協(xié)同創(chuàng)新是教育部“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，自2012年啟動實施，旨在建立一批“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，探索適應于不同需求的協(xié)同創(chuàng)新與研發(fā)，營造有利于人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展的環(huán)境和氛圍。協(xié)同創(chuàng)新在素質(zhì)教育的基礎上，深化了教育改革和實踐，加強高素質(zhì)專業(yè)人才與團隊的建設，推動成果轉(zhuǎn)化，進一步提升雙服務能力。作為教育培養(yǎng)模式的起承轉(zhuǎn)合以及戰(zhàn)略高度的發(fā)展，協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育在本質(zhì)上有著共同的意義與目標。

1.1協(xié)同合作是共同靈魂協(xié)同創(chuàng)新旨在打破橫亙在不同創(chuàng)新主體之間的體制機制壁壘，使創(chuàng)新要素能沿著創(chuàng)新鏈自由流動。協(xié)同創(chuàng)新活動得以持續(xù)開展，必須建立與之相適應的體制機制，以大的科學技術問題為紐帶，整合各層次、各類型創(chuàng)新主體的利益訴求，建立合理的制度安排，避免出現(xiàn)個體理性而群體非理性、個體利益最大化而群體利益最小化，體制機制創(chuàng)新需要多方共同努力。合作學習是實施素質(zhì)教育的重要教學方式，也是現(xiàn)代社會要求的基本素質(zhì)，在高科技迅速發(fā)展的今天，互相取長補短、共同進步已是必需，包括合作意識的強化和合作能力的實踐。以湖北省現(xiàn)代中成藥物制備工程技術研究中心為例，作為三峽大學省部級工程技術研究中心，依托省級以上基地平臺與湖北民康制藥合作，公開遴選人才、建立專家級、團隊式合作機制，實現(xiàn)合同化管理，建立強有力的研究合作伙伴，研究與開發(fā)新藥品與新技術并培養(yǎng)拔尖型業(yè)務人才。而素質(zhì)教育的合作貫穿于理論教學與實踐教學的始終，以“次級代謝產(chǎn)物SecalonicacidA對H22荷瘤小鼠療效及毒副作用的實驗研究”本科畢業(yè)設計為例，涉及到不同分工，有實驗材料的準備、儀器的調(diào)試、次級代謝產(chǎn)物的提取、荷瘤小鼠的制備、毒副性實驗與分析等不同環(huán)節(jié)，都要因人而異進行指導，師生互相配合才能完成任務。

1.2創(chuàng)新提高是共同呼吸協(xié)同創(chuàng)新分為面向科學前沿創(chuàng)新、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和面向區(qū)域發(fā)展創(chuàng)新四種類型。以世界一流為目標，通過強強聯(lián)合，發(fā)展并建立一批代表我國本領域科學研究和人才培養(yǎng)水平與能力的學術高地和有國際影響的主力陣營。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個核心任務，創(chuàng)新對個人良好素質(zhì)和人格的形成與發(fā)展也同樣具有重要作用，只有通過創(chuàng)新的學習，才能迅速接收新知識，提高技能，創(chuàng)造新生活。從強調(diào)學會轉(zhuǎn)向強調(diào)會學，從注重記憶轉(zhuǎn)向注重思維，重點解決創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。以三峽大學國家中醫(yī)藥管理局中藥藥理科研三級實驗室為例，研究發(fā)掘三峽庫區(qū)和神農(nóng)架林區(qū)的寶貴藥物資源，培養(yǎng)中醫(yī)藥人才，重點研究中藥多途徑抗腫瘤藥物篩選，在中藥抗腫瘤藥理、抗炎、鎮(zhèn)痛藥物研究方面有自己的特色，分析手段和儀器在國內(nèi)處于領先水平。而素質(zhì)教育歷來重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，三峽大學醫(yī)學院學生除了在第三屆全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽中獲二等獎外，還在學校高水平足球隊、大學生龍舟隊、籃球隊、大學生藝術團的各類比賽中，取得優(yōu)異成績，使學生的創(chuàng)新和實踐能力以及綜合素質(zhì)得到提高。

1.3服務社會是共同目標高校協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育注重實踐與實效，服務社會是共同目標。協(xié)同創(chuàng)新以切實服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為重點，通過推動省內(nèi)外高校與當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)中重點企業(yè)或產(chǎn)業(yè)化基地的深度融合，成為促進區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領陣地。素質(zhì)教育的第一個重點是服務社會的責任感，根據(jù)社會要求以及學生身心發(fā)展規(guī)律，切實加強實踐教育和生產(chǎn)勞動教育，注重實效提高服務社會的品格和能力。以三峽大學中草藥資源研究與開發(fā)研究所為例，有五個臨床醫(yī)院和一個公共衛(wèi)生研究中心作為教學單位，不僅服務了當?shù)氐尼t(yī)療醫(yī)藥，而且培養(yǎng)了一大批外國留學生，將中醫(yī)文化與地域特色輸送到世界各地。而素質(zhì)教育亦為廣大用人單位提供了臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學、中醫(yī)學、護理學的優(yōu)秀人才和骨干，不僅出色的完成本職工作，也為社會主義和協(xié)社會增添光彩。

2協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育的區(qū)別

協(xié)同創(chuàng)新是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚和深度合作，是一項復雜的創(chuàng)新組織方式，本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，其關鍵是形成以大學企業(yè)研究機構為核心要素，實現(xiàn)各方優(yōu)勢互補，以政府為中介組織的創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新模式，加速技術推廣應用和產(chǎn)業(yè)化。協(xié)同創(chuàng)新是一種新事物，如此大規(guī)模通過機制改革提升創(chuàng)新能力的嘗試沒有先例，而素質(zhì)教育則有著深厚的實踐基礎，改革開放以來我國廣大教育工作者、教育科研人員以及社會各界人士長期進行素質(zhì)教育實踐和理論探索，得到了廣泛認可和重視，有著深刻的社會背景和時代背景。兩者的主要區(qū)別是對象和范圍不一樣、力度和模式不一樣、難點與成效不一樣。

2.1對象和范圍不一樣協(xié)同創(chuàng)新對象是高校和其他創(chuàng)新體，范圍是各行業(yè)、國內(nèi)外的資源整合與創(chuàng)新，各要素的有機融合和多學科交叉。協(xié)同創(chuàng)新與其他創(chuàng)新模式的根本區(qū)別在于協(xié)同創(chuàng)新以多個創(chuàng)新力量的協(xié)同合作為外在表現(xiàn)形式，以創(chuàng)新要素之間的有效聚集和有機融合為突出特點，充分匯聚國家、社會、行業(yè)等現(xiàn)有資源，積極吸納地方、行業(yè)、企業(yè)以及國內(nèi)外社會的支持和投入。素質(zhì)教育以人為主體，弘揚人的主體精神與和諧發(fā)展。依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質(zhì)，注重開發(fā)人的智慧潛能，范圍涉及到知識、能力、思想、道德、生理和心理等方面。三峽大學醫(yī)學院協(xié)同創(chuàng)新的范圍涉及到中藥藥理、中成藥物制備、類固醇類藥物及衍生物清潔生產(chǎn)工程技術研究、頭孢類藥物中間體研發(fā)、土家族醫(yī)藥研究、抗艾滋病藥物與治療策略研究、鄂西中草藥資源品質(zhì)優(yōu)化及相關健康產(chǎn)品開發(fā)等醫(yī)學、生物、制藥、材料、化工等多學科領域，并擁有一批專深尖學術人才，研究人員涉及到校級領導與職能部門，形成素質(zhì)很高、相對穩(wěn)定、結構合理的人才梯隊。而素質(zhì)教育的對象是學生，范圍涉及到德智體各方面，從寢室文化到防火防盜、從課程建設到實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)、從音樂美術到圖書館運動場、從學科競賽到社會實踐等各方面禮儀、品德和能力的培養(yǎng)。

2.2力度和模式不一樣協(xié)同創(chuàng)新作為國內(nèi)高教界的一項重大工程，各種創(chuàng)新平臺與資源是有機集合而不是簡單相加，并且不斷動態(tài)變化，是大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，通過國家意志的引導和機制安排，促進企業(yè)大學研究機構發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢，整合互補性資源，加速技術推廣應用和產(chǎn)業(yè)化，是當今科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化的新模式。素質(zhì)教育遵循學生認知規(guī)律，適應學生身心發(fā)展需要，利用遺傳、環(huán)境和教育等方面的正面影響，因材施教，培養(yǎng)學習興趣，通過教授知識、培養(yǎng)能力和啟發(fā)式、探索式、討論式等教學方法全面提高學生素質(zhì)，使學生獲得終身學習與運用信息的能力。以三峽大學鄂西中草藥資源品質(zhì)優(yōu)化及相關健康產(chǎn)品開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新中心為例，形成區(qū)域、高校、企業(yè)、科研團隊、研究生培養(yǎng)五位一體的模式，整合優(yōu)秀人才與資源，參與重大科研項目、國際合作及企業(yè)研發(fā)創(chuàng)新實踐，發(fā)揮協(xié)同體的實踐優(yōu)勢，培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展所需的拔尖創(chuàng)新人才。而素質(zhì)教育高度重視培養(yǎng)學生臨床實踐能力，重視臨床實踐教學基地，制訂一系列有關臨床教學管理制度，保證在特定的教學環(huán)境下的工作規(guī)范。并以大學生講臺為平臺，借助先進的網(wǎng)絡化模式，開展教與學互動的素質(zhì)拓展，醫(yī)學院現(xiàn)有14個社團，并建立了心理健康網(wǎng)站，關心學生學習和生活，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的人才。

2.3難點與成效不一樣協(xié)同創(chuàng)新不同于過去之處在于更注重組織制度創(chuàng)新，特別是要解決高校普遍存在的教學科研和國家創(chuàng)新需求脫節(jié)、科學研究與人才培養(yǎng)脫節(jié)等問題，破解制約高校發(fā)展的體制機制障礙，為提高辦學質(zhì)量提供制度保證。通過有機融合放大創(chuàng)新功能，產(chǎn)生1+1＞2效應，出實質(zhì)性、高水平成果。素質(zhì)教育強調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的提高，基礎教育與創(chuàng)新實踐之間的平衡是需要解決的難點，經(jīng)過多年的探索已卓有成效，仍在不斷進步中。以抗艾滋病藥物與治療策略研究協(xié)同創(chuàng)新PI團隊為例，需要完成的績效有國家重大項目和企業(yè)委托項目、省級獲獎項目、碩士優(yōu)秀論文、專利申報、國際學術會議交流、青年教師培養(yǎng)，難點是成果轉(zhuǎn)化并取得經(jīng)濟效益100-200萬元等。而素質(zhì)教育重基礎、寬口徑、重能力、求創(chuàng)新，形成了整套的學生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)，內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、科技創(chuàng)新能力、社會實踐能力的量化測評，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到大幅度提高。

3協(xié)同創(chuàng)新與素質(zhì)教育的互相影響與促進

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關鍵詞：高職；服務型人才；模塊化

高等教育發(fā)展的本質(zhì)特征是適應和服務，適應是時代的要求，服務則是根本宗旨[1]。服務型高職的辦學理念是基于社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和生態(tài)危機的客觀局勢下提出的高校建設理念。服務型高職教育使人才培養(yǎng)與社會服務直接接軌，看重高校社會服務的量化和最大化。服務型高職以人才培養(yǎng)質(zhì)量為績效標準，其培養(yǎng)出的人才社會適應程度高[2]。本文以醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)為例，探索高職服務型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑，為高職教育人才培養(yǎng)工作提供參考。

1高職服務型人才模塊化培養(yǎng)的意義

服務型工作是以人為勞動對象，為其提供時間、空間、信息、心理舒適等非物質(zhì)形態(tài)需要的勞動[3]，服務型高職側(cè)重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和社會服務能力，需要在不同情境下及時滿足不同類型、不同習慣的人提出的服務要求。服務型工作的質(zhì)量評價基本上源于服務對象的主觀體驗和滿意程度，這既取決于服務質(zhì)量，也取決于個人的心理感受，所以服務型工作中與服務對象相處的技巧、溝通的能力、主觀的態(tài)度尤為重要[4]。服務型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別在于它雖然依托學科，但不以學科為導向，而是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)各級各類具有創(chuàng)新素質(zhì)的應用型人才，以滿足社會發(fā)展對職業(yè)人才的要求。近年來，我國的高職教育為了滿足應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要開展了不少探索，如專業(yè)群和產(chǎn)業(yè)群的建設、與社會用人單位的廣泛合作等，取得了一定成效，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為確定崗位任務時只進行了簡單的任務解析，并未將崗位需要的知識、技能等要素在教學中融會貫通，脫離了工作過程，只強調(diào)學生對能力要素的學習，使得最終的教學形態(tài)成了孤立的技能訓練和知識學習，難以形成實用性的職業(yè)能力。同時，將服務型勞動者的職業(yè)意識等同于個人的人文素養(yǎng)，僅在課程設置中加強對傳統(tǒng)文化、外語、禮儀、職業(yè)道德、心理學等知識的教育，但是并未將其學習過程與具體的與工作過程進行有機融合。知識的形成和能力的提升是人與環(huán)境交互作用下逐漸建構起來的，離開合理的學習方式，單純增加人文課程的數(shù)量難以確保職業(yè)技能和服務意識的提升。此外，工作技能并不等同于服務質(zhì)量，雖然服務型勞動中的技術能力很重要，但影響顧客心理感受的服務意識、服務態(tài)度、溝通能力也不容忽視。高等醫(yī)藥職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)面向醫(yī)藥衛(wèi)生服務崗位高素質(zhì)技能型人才的使命，隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生人員的要求也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。營養(yǎng)服務工作已成為公共衛(wèi)生服務體系的新興重要組成部分，面向大眾提供合理的營養(yǎng)指導和服務成為營養(yǎng)專業(yè)就業(yè)的發(fā)展趨勢。目前醫(yī)學營養(yǎng)人才面臨著職業(yè)能力與市場需求有一定差距，服務型人才數(shù)量和素質(zhì)還達不到發(fā)展要求的困境，成為限制醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。以醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)為例，探討服務型高職教育就業(yè)能力的提升策略，不僅對醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校專業(yè)學生發(fā)展研究有借鑒意義，對其他高職專業(yè)學生的教學改革也有重要的啟示。

2高職服務型人才模塊化培養(yǎng)的實施路徑

2.1根據(jù)行業(yè)調(diào)研確定人才培養(yǎng)的目標和方向

為了解行業(yè)對于人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，筆者于2019年8月至10月對與專業(yè)密切聯(lián)系的行業(yè)企業(yè)進行了人才需求的情況調(diào)查。調(diào)查的方式主要有問卷調(diào)查、電話訪談等，共調(diào)查相關行業(yè)企業(yè)36家（醫(yī)院營養(yǎng)科28家、社區(qū)衛(wèi)生服務中心2家、疾病預防控制中心2家、健康管理公司2家、學校及幼兒園2家），得到醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)的人才專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)要求（見表1）。通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研的結果，確定人才培養(yǎng)的目標和方向，為進行模塊化培養(yǎng)提供基礎和依據(jù)。

2.2基于崗位需求構建以營養(yǎng)服務為核心的專業(yè)能力模塊課程體系

基于崗位需求的調(diào)研結果，將專業(yè)主干課程的教學內(nèi)容和方法進行模塊化的整合，以分析、解決實際問題出發(fā)，著重培養(yǎng)適應崗位需求的服務型應用技術人才。醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)面向是臨床營養(yǎng)技師和公共營養(yǎng)師。臨床營養(yǎng)技師要求能夠輔助營養(yǎng)醫(yī)師工作，具備相應的醫(yī)學、營養(yǎng)學知識和技能，掌握一定的與患者溝通的技能，能提供全面的營養(yǎng)服務并能在疾病的預防、治療過程中為患者提供營養(yǎng)服務；公共營養(yǎng)師要求能夠進行不同人群營養(yǎng)咨詢與指導、營養(yǎng)配餐和評價，能夠?qū)μ厥馍砣巳哼M行針對。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)面向和培養(yǎng)目標，確定在高職營養(yǎng)課程設置中構建以營養(yǎng)服務為核心的幾大模塊：基礎醫(yī)學模塊、營養(yǎng)科學模塊、專業(yè)拓展及社會行為學模塊。基礎醫(yī)學模塊主要包含：正常人體結構與技能、生物化學、病理學基礎、微生物與免疫學基礎、藥理學基礎、臨床醫(yī)學概要等課程。培養(yǎng)的知識和能力包括本專業(yè)必備的醫(yī)學基礎知識及公共道德和職業(yè)道德。營養(yǎng)科學模塊包含：營養(yǎng)學基礎、公共營養(yǎng)、特殊人群營養(yǎng)、臨床營養(yǎng)、食品安全、營養(yǎng)烹飪技術、藥膳與食療等課程，培養(yǎng)的知識和能力包括專業(yè)所需要的絕大部分專業(yè)知識和職業(yè)技能，并將團隊協(xié)作和溝通能力、社會交往能力、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)能力等有機融入教學模塊中。專業(yè)拓展及社會行為學模塊包含：健康教育、保健食品與營銷、社區(qū)營養(yǎng)、營養(yǎng)診療技術、中醫(yī)基礎、人際溝通、專業(yè)英語等課程。相關課程根據(jù)工作崗位對營養(yǎng)專業(yè)人才的復合性要求設置，主要提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，如膳食營養(yǎng)管理能力、指導保健醫(yī)生營養(yǎng)知識的能力。在專業(yè)教育中滲透人文精神，借助專業(yè)實踐和情境化教學提高自身的人文素質(zhì)和人文情懷，切實提高服務型高職專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。以復雜多變的工作情境為服務活動開展的出發(fā)點和依據(jù)，鍛煉服務型人才對工作情境的分析和判斷能力，培養(yǎng)解決具體問題的豐富經(jīng)驗和智慧。此外，在各個模塊中有機融入思政教育元素，結合課程特點有機融入勞動教育內(nèi)容，開展勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生成長為具有健康的身體和健全的人格，具有奉獻精神、吃苦精神的高素質(zhì)應用服務性人才。

2.3高職服務型模塊化教學體系的建立

根據(jù)專業(yè)模塊化教學體系的培養(yǎng)目標和內(nèi)容，確定人才培養(yǎng)模式，包括模塊化的教學目標、教學要求、配套的教學資源（教材、教學資源庫、案例庫等在線教學資源）、實驗實訓基地的建設、教學方法和手段的改革、教學團隊的構建等。2.3.1模塊化教學資源的建設通過校企—校校合作，共同開發(fā)高職醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)配套的專業(yè)主干課程（含實訓內(nèi)容）的規(guī)劃教材。同時建設教學資源庫、案例教學庫、試題庫等多媒體教學資源庫，充分利用核心課程教學資源和在線課程，用于課程教學各個環(huán)節(jié)。創(chuàng)建網(wǎng)絡互動平臺，建設在線情景互動教學環(huán)境，采用實時在線情景互動教學，推動教學模式、方法、手段、評價等系列改革，同時進一步改革課程體系和教學內(nèi)容。2.3.2規(guī)范化實驗實訓基地的建設積極開展校企合作，建立適應服務型人才培養(yǎng)的實訓基地，加強校內(nèi)實訓基地建設，根據(jù)工作場景和職業(yè)氛圍，營造真實的工作環(huán)境，配備能滿足職業(yè)技能實踐教學需要的儀器設備，滿足學生進行仿真訓練的需要。通過仿真或模擬實際工作環(huán)境，使學生在實訓過程中提前模擬執(zhí)業(yè)過程中的工作場景，改變實踐教學依附于理論教學的狀況，建立相對獨立的實踐教學體系。選擇能夠提供開展醫(yī)學營養(yǎng)實踐的醫(yī)院或醫(yī)療衛(wèi)生機構作為校外實訓基地，要求校外實訓基地的醫(yī)學營養(yǎng)技術實訓設施齊備，實訓崗位、實訓指導教師確定，實訓管理及實習規(guī)章制度齊全。2.3.3教學方法和手段的改革采用角色模擬、情境教學、案例教學、PBL等進行教學，創(chuàng)設營養(yǎng)科工作情境，強化實踐性教學環(huán)節(jié)，積極開展營養(yǎng)項目實訓，提高學生的崗位適應能力。以提高課程建設的整體水平為抓手，加強學生職業(yè)素養(yǎng)和服務意識的培養(yǎng)，加強學生的創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。結合專業(yè)特點，結合每年“全民營養(yǎng)周”“520學生營養(yǎng)日”等特殊時期開展形式多樣的對外技能服務。2.3.4教學團隊的提升建設一支專業(yè)基礎扎實、具有較強技術應用能力的“雙師”素質(zhì)教師隊伍；吸引高層次人才和具有行業(yè)一線工作經(jīng)歷的行業(yè)骨干和專家充實到專職教師隊伍中，逐步形成專業(yè)實踐課程由兼職教師擔任的機制，成立專兼職教師組成的專業(yè)課課程組，提高兼職教師比例，提升專職教師學歷和在職培訓比例，提高專業(yè)帶頭人的社會影響力。

2.4服務型人才的考核評價體系和監(jiān)督機制的建立

改革考試方式，注重過程性評價。在平時教學過程中完成考核評價，學生課后及時查漏補缺。改革醫(yī)學營養(yǎng)專業(yè)畢業(yè)考試模式，采用全國衛(wèi)生專業(yè)技術職稱（營養(yǎng)士）及注冊營養(yǎng)技師考試的內(nèi)容和方式，使學生更早地融入臨床工作實際，積極開發(fā)1+X項目，提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。構建服務型人才培養(yǎng)模式的保障體系和監(jiān)督機制，建立教學質(zhì)量雙向監(jiān)控體系，突出教學實施過程監(jiān)控，建立科學合理的評判標準體系，涵蓋提高教育質(zhì)量的各種因素。綜上所述，高職服務型人才模塊化培養(yǎng)，首先需要樹立服務型的人才培養(yǎng)理念，根據(jù)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，通過模塊化教學，將知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，建設“教學—技術—服務”一體化的校內(nèi)實訓基地，打造專兼結合的教學團隊，將專業(yè)考核與行業(yè)職業(yè)資格考核相結合，通過多種形式的技能訓練，培養(yǎng)實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和服務意識，打造適應市場需求的新型服務型人才。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：小學教育專業(yè)；課程計劃；靈活性；發(fā)展性

一、突出師范性

面向小學，為社會發(fā)展服務，是小學教育的根本方向，也是課程設計和實施的靈魂。小學教育專業(yè)是高師本科教育中的一個新系列，其課程計劃應充分體現(xiàn)小學教育的特點和需求。作為師范生應具備從事教育教學活動必備的各種能力和技能，這些建立于文化知識之上的能力和技能，應當成為教師素質(zhì)的有機組成部分，并能在教育教學活動中靈活自如得到運用。作為新型小學教師要掌握系統(tǒng)的教育理論知識，懂得小學教育教學規(guī)律，具有從事多學科教學的知識、技能和基本能力，同時，還應具有從事小學教育教學研究能力和教育管理能力等。在課程計劃中，第一，提高學生的教育理論水平，開設《教育基本原理》、《教育科研研究方法》、《現(xiàn)代教學基礎理論》、《小學教育管理》《心理學原理》、《小學生心理學》、等課程，而且在選修課里又開設了六門教育理論課程。第二，重視對學生教師基本功的培養(yǎng)和訓練，開設《書法》、《教師口語》、《音樂教育》、《美術教育》、《小學語文教材教法》、《小學數(shù)學教材教法》。在選修課里開設了如《數(shù)學思想方法》、《小學科學教材教法》、《小學社會教材教法》、《微格教學訓練》等十幾門與小學教學密切相關的課程。這無疑對學生將來從事小學教育科研特別是多學科教學有益；第三，為突出課程設置的師范性，各科教學目標中都確立教師專業(yè)技能訓練標準，把這些內(nèi)容集中到前兩年的教學過程中，每學期按計劃和標準嚴格考核驗收，不合格者必須重修，重修不合格者不予畢業(yè)。

二、加強實踐性

面向改革開放，面向廣大城市和農(nóng)村小學教育的需要，在課程設置的設計上加強了實踐性研究，第一，處理好“大”與“小”的關系，要培養(yǎng)新型的小學教師，又要使畢業(yè)生切實具有大學本科水平，既不能搞簡單的中師“延長”，也不能搞普通高師的“照搬”。在必修課里開設了《現(xiàn)代漢語》、《高等數(shù)學》、《寫作》、《普通生理學》等課程，在選修課中開設《古代漢語》、《兒童文學》、《中國文學》、《外國文學》、《自然辯證法》、《科技發(fā)展簡史》等，使學生掌握較為寬廣、扎實的文化科學基礎知識。第二，我國農(nóng)村人口多，居住分散，小學校小人少，有的學校還在進行復式教學，因此我們的畢業(yè)生的能力應是多方面的，即“多能一?！毙?。這樣在課程設計中還開設《體育》、《大學音樂教育》、《大學美術教育》、《大學英語》、《計算機》、《社會科學概論》、《自然科學概論》等必修課，還開設了文化素質(zhì)課程要求每位學生根據(jù)自己的興趣愛好選2-3門選修課，目的是讓學生各方面素質(zhì)能力都有提高，更好地為小學服務，為社會主義經(jīng)濟建設服務。第三，重視學生的教育實踐和社會實踐活動，加大教育實踐的比例，一、二、三年級各進行一周教育見習，四年級十八周教育實習，包括教育調(diào)查與畢業(yè)論文，對畢業(yè)論文以往的中師和?？粕鷽]有明確要求，只是號召通過教育實習寫出心得體會，在小學教育本科專業(yè)，論文答辯不通過不能畢業(yè)，這充分體現(xiàn)了小教本科學生較強的研究能力和實踐能力。

三、強化綜合性

小學教育的特點是綜合性，小學生的特點是對教師有更多的模仿性，小學教師必須對小學生的德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展承擔更多的責任。當代科學發(fā)展的一大趨勢是自然科學和人文科學的日趨整合。而在小學教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，課程的綜合化又是教學改革的主旋律。因此我們新的課程設置必須面對這種挑戰(zhàn)，適應這種要求。第一，在科學文化素質(zhì)上，必須從小學教育實際出發(fā)，為師范生構建一個較完備的知識系統(tǒng)，建立以語文、數(shù)學、教育專業(yè)知識為主的知識體系。如語文學科的構建，本著“大語文教育”的思想，增加課時比重，融文學與寫作、教師口語、語言文字基礎知識、書寫等課為一體。語文學科的性質(zhì)比較復雜，從語言文字上說具有工具性，從思想內(nèi)容上說具有文學性，從知識內(nèi)容（包括社會歷史生活知識、科學知識、理論知識以及語文知識）上說還具有知識性。這些性質(zhì)是綜合在一起的，因此語文學科具有綜合性的特點。師范院校的語文教學在高中語文教學的基礎上進行語言和思維的綜合訓練，以思維增強語感，促進語言的鑒賞、評析和表達能力，使師范生掌握較系統(tǒng)的漢語知識、文學基礎理論和寫作理論等；同時通過大量文學作品的選讀，了解和把握中外文學發(fā)展的歷史概貌，以形成語言、文學、寫作等有機組合的知識體系。充分融合聽話、說話、閱讀、文學、寫作、書寫等語文能力的培養(yǎng)，在此基礎上形成勝任小學語文教學的能力。數(shù)學知識方面，在高中學習的基礎上，開設高等數(shù)學等課程，這些課程的學習對提高學生的數(shù)學修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，強調(diào)理性抽象的數(shù)學思維能力和抽象概括能力，具有十分重要的作用，為勝任小學數(shù)學教學，特別是提高了學生畢業(yè)后指導小學數(shù)學競賽和小學數(shù)學課外興趣小組活動的能力。在形成以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系的同時，特別強調(diào)教育專業(yè)課的特殊地位與作用，力求科學構建系統(tǒng)的完整的課程結構。第二，在以語文、數(shù)學、教育學科為主干的課程體系中，還加大了思想政治課課程的比例，充分發(fā)揮學校思想政治課的德育主渠道作用，使未來的小學教師形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的教師職業(yè)道德。除了國家規(guī)定的課程之外，還在選修課中開設倫理學、美學概論、社會學等課程。這些課程的開設不僅在于對學生進行文化知識的教育，而更重要的在于對學生進行思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，為小學教師綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。第三，在高中學習了政治、歷史、地理、物理、化學、生物這六大基礎課的基礎上，開設兩門綜合性較強的必修課，即《社會科學概論》和《自然科學概論》。這兩門課程既注意了知識的橫向聯(lián)系，又體現(xiàn)了專業(yè)知識和專業(yè)能力的綜合訓練，同時要反映出社會科學和自然科學方面研究的新進展，使師范生的知識面更開闊，為他們繼續(xù)深造終身學習打好基礎。

四、體現(xiàn)靈活性

以往的課程設置中，必修課安排的較多，選修課和活動課較少，學生的學習不可能有自主性和選擇性，畢業(yè)生在座談會上也說：“在校時學的課程有些沒有用，多開點選修課和活動課有利于我們的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)”。在小學教育專業(yè) 課程設置中我們進行了一些嘗試。第一，加大了任意選修課的門類和比重，現(xiàn)設選修課30門，學生可以根據(jù)自己的愛好、興趣去選擇性的學習，而且鼓勵學生多選課，從評價制度上得以體現(xiàn)。評價制度中有合格加特長的學分，學生選學的課多，他的特長學分也多，這對學生的綜合能力評價是一個重要內(nèi)容，這無論對學生的就業(yè)和對社會的貢獻都是值得肯定的。而且選修課的門類、內(nèi)容還可以由學校靈活掌握。第二，加強對活動課程的管理和研究，活動課對學生全面素質(zhì)的提高和創(chuàng)造能力的發(fā)展是十分重要的，但在過去的課程設置中沒有被高度重視在組織管理上也存在一些問題。首先，將活動課分為三大類，即興趣組與社團活動，軍訓，勞動教育，而且這些課的開設遵循三個原則即求是性原則、實踐性原則、時代性原則。保證活動課有明確的目的和要求，內(nèi)容和形式有利于學生的興趣和特長發(fā)展，同時有利于充分發(fā)揮學生的積極性、獨立性、主動性和創(chuàng)造性。其次，活動課納入課程方案，就一定加強管理，要有授課計劃和教學評價體系，建立科學的活動課學習成績檔案，進行等級評價和成果匯報，將成績記入學生學籍。

五、確保發(fā)展性

教育必須適應社會發(fā)展的需要，從21世紀我國社會發(fā)展趨勢及對人才素質(zhì)的基本要求出發(fā)，借鑒發(fā)達國家面向21世紀課程改革的共同趨勢，結合我國現(xiàn)行小學課程的實際，在小學教育專業(yè)課程設置中確保發(fā)展性，思考了以下幾個問題：第一，保證語文、數(shù)學基礎科目在課程體系中的優(yōu)先比例，為學生的終身學習打下堅實的文化科學知識的基礎，克服中師畢業(yè)生文化底蘊過弱的不足。第二，加強現(xiàn)代信息技術的學習，增強科技意識的培養(yǎng)。全國中小學開設信息技術必修課程，這對我們來說是一場挑戰(zhàn)，當前小學教育教學方法日新月異，多媒體等電化教學手段在小學課堂上占有很大比例，而且呈迅猛發(fā)展的趨勢，因此在新的課程設置中加大了外語、計算機等課程比例，同時開設《現(xiàn)代教育技術》、《教具制作》、《計算機輔助教學》、《小學科技活動指導》等選修課，目的是培養(yǎng)掌握信息教育技術的新型小學教師，使他們提高獲取、分析、處理信息的能力，會制作教學軟件、教具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力。第三，加強人文及社會學科教育，21世紀，隨著改革開放的進一步深入，師范生必須加強人文及社會學科教育，在小學教育專業(yè) 課程設置中一方面提高這部分課程比例，另一方面拓寬這些課程的教學內(nèi)容，適應社會發(fā)展需要。

參考文獻：

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[4]鐘啟泉，崔允 .新課程的理念與創(chuàng)新[M].高等教育出版社，2003.7

篇6

關鍵詞：勞動與技術教育；問卷調(diào)查；問題；措施

中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0043-02

一、調(diào)查目的

在初中階段，勞動與技術教育在促進學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育方面具有不容忽視的作用。為了解目前石家莊市初中實施這門課程的情況、實施過程中存在的具體問題以及哪些方面需要改進，進行了本次調(diào)查。

二、調(diào)查方法

本文采取問卷調(diào)查法，包括教師問卷和學生問卷兩部分。采取隨機抽樣法，對石家莊市的中學進行問卷調(diào)查，其中教師調(diào)查選取了20所學校，學生選取了20所學校，調(diào)查發(fā)出問卷75份，其中，學生卷40份，回收30份，回收率為75%。教師卷35份，回收有效問卷份30份，回收率為85.7%。

三、調(diào)查結果分析

1.基本信息。本次調(diào)查中，男女比例為1：5，女教師的人數(shù)比較多。教師的年齡在26～34歲的占40%，35～45歲的占40%，46歲以上占20%，教師的教齡在10年以上的為60%，所教的年級包括了三個年級，其中初一20%，初二60%，初三20%。學生中初三年級為50%，初二年級為40%，初一為10%，也涵蓋了初中各個年級。

2.對勞動與技術教育的認識。教師方面：在本次調(diào)查中關于勞動與技術教育的內(nèi)容只有20%的老師知道，20%的不清楚，多達60%的老師不知道。并且80%的教師沒有參加過專門的培訓。說明勞動與技術教育沒能得到重視，教師都無法清楚地理解勞動與技術教育的重要性和內(nèi)容，所以根本也就不會重視這門課程的開設。學生方面：50%的學生不知道綜合實踐活動以及活動包括的內(nèi)容，20%的學生錯誤地認為綜合實踐活動只是班團活動，剩下的30%的學生雖然對此有一些了解，但是也沒有正確了解綜合實踐活動的四部分內(nèi)容，更不了解勞動與技術教育與綜合實踐活動之間的關系。

3.勞動與技術教育的開展情況。

（1）課程的設置。在教師調(diào)查中顯示60%的學校開設了勞動與技術教育這門課程，但是在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%的學校都沒有設立勞動與技術教育這門課，只有20%的學校選擇有這門課程。結果表明學校中勞動與技術教育的計劃和實施是脫節(jié)的。教師調(diào)查中，60%開設勞動與技術教育課程的學校中，67%的學校不具備條件，基本沒有辦法開設。并且開設學校的課表上規(guī)定每周一節(jié)勞動與技術教育課程，但是67%的學?；静徽加谜n時，而是在課外進行。

（2）課程內(nèi)容的選擇?！毒C合實踐指導綱要（試行）》規(guī)定初中勞動與技術教育的主要內(nèi)容為7個部分：①勞動實踐活動；②技能練習活動；③工藝制作活動；④簡易設計活動；⑤技術試驗活動；⑥發(fā)明創(chuàng)造活動；⑦職業(yè)體驗活動。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，開設了勞動與技術教育課程的學校上課的形式和內(nèi)容比較單一，67%的學校是勞動實踐活動和工藝制作活動，33%的學校開設了簡易設計活動。其他的內(nèi)容在本次調(diào)查的開設的學校中沒有涉及?？梢娬n程的內(nèi)容涉及到的領域比較單一，不能根據(jù)以上規(guī)定進行課程內(nèi)容的設置。

（3）課程評價方面。參與評價的人員主要有教師、學生、家長等，有的只是教師為評價的主體，有的是學生為評價的主體，有的是教師和學生都是評價的主體，有的還包括家長?？偠灾u價的主體單一，不能很好地把各個主體結合起來進行多方面的評價。評價的主要形式，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學校評價的主要依據(jù)是學生在活動中的表現(xiàn)，評價依據(jù)單一，評價的方式33%是書面考試，33%是檔案袋評價，34%是學生自評。

（4）師資水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)勞動與技術教育課程所任教的老師67%都是其他學科的老師，教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，嚴重影響這門課程的開展。這門課程的開展對老師的要求是很高的，既要有專業(yè)的知識又要熱愛這門課程。但是目前絕大部分學校的勞動與技術課的教師經(jīng)常是讓教副科的、年齡大身體不好的教師來教，教師整體素質(zhì)普遍不高。

（5）教育經(jīng)費投入情況。勞動與技術教育課程的開展需要專門的費用，然而調(diào)查顯示67%的學校經(jīng)費不足，而且在教師的調(diào)查中，90%的教師認為無法開設這門課程的一個重要的原因就是經(jīng)費不足，這也是制約這門課程開展的一個硬性條件。如果沒有足夠的經(jīng)費投入，這門課程便無法順利開展。

三、結論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，石家莊市的初中勞動與技術教育課程的開設并不理想，存在很多問題，如對勞動與技術教育的認識不足，課程的內(nèi)容單一，評價體系不健全，師資不足等。針對上述問題筆者覺得有必要解決勞動與技術教育實施中存在的問題，這樣才能發(fā)揮其在學生發(fā)展中的作用。以下是筆者針對上述問題提出的建議。

四、實施的建議

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動與技術教育的認識。教育工作者必須加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，切實認識到勞動與技術教育在學生發(fā)展中的重要作用，學生只有通過理論學習加上實習才能樹立勞動觀點，養(yǎng)成勞動習慣，掌握勞動技能，提高勞動素養(yǎng)，成為現(xiàn)代社會需求的人才。學校教育不僅是為上級學校輸送人才，還要為社會培養(yǎng)合格的建設者。實施勞動與技術教育，能有效地改善學生知識和技能結構，增強動手操作能力，改變那種應試教育“紙上談兵”的人才培養(yǎng)模式，增強學生的實踐能力和創(chuàng)造意識。

2.改變單一的課程內(nèi)容。課程的內(nèi)容要涉及到技術基礎、家政、職業(yè)引導等方面。所以，課程內(nèi)容要涉及到規(guī)定的每個方面。首先，課程的場所不能只是局限在學校內(nèi)，要注意勞動與技術教育的學習要與課外活動、校外社會實踐、家庭教育等途徑相溝通、相結合。然后，實踐活動課程內(nèi)各領域?qū)W習活動要相互結合。勞動與技術教育不能獨立地進行，要和其他活動相互促進。最后，勞動與技術教育內(nèi)的內(nèi)容如技術基礎、家政、職業(yè)引導也要相互滲透和融合，要把勞動教育貫穿到技術基礎、家政和職業(yè)引導的學習過程之中。

3.完善評價體系。評價要注重過程性。在構建學校的勞動與技術教育評價辦法時，要遵循發(fā)展為本的原則，評價既要注重結果又要注重過程，以促進學生發(fā)展為出發(fā)點的評價辦法作為評價的主要手段。注重評價主體的多元性，學校、教師、學生、家長、社會人士都是學生評價的參與者。在評價中學生自我評價是很重要的，自我評價的過程既是學生自我教育的過程，也是師生之間進行交流的學習過程。根據(jù)教學目標和內(nèi)容的不同，評價方式應當靈活多樣，可以采用產(chǎn)品展示、開展心得體會考核、專題活動交流、自我評價、作品評定、日常觀察等形式。

4.加強師資建設。勞動與技術教育是知識和實踐、智力和能力的綜合教育，因此要求所任課的教師要具有豐富的知識和專業(yè)的素養(yǎng)。首先，所任教的教師是要受過專門的培訓的，對勞動與技術教育這門課程的特點、內(nèi)容、教學方法等要熟知，要有相當豐富的生活和社會實踐，具有一定的閱歷。然后，挑選的教師要喜歡并且熱愛這門課程，只有這樣，才能積極地投身教學之中。

5.加大經(jīng)費的投入。勞動與技術教育是一門實踐性很強的課程，如果所需要的設備、設施和場地不能滿足的話，勞動與技術教育便無法順利地開展，效果更是無從談起。因此，學校要對勞動與技術教育課程投入足夠的資金，設立教學專用教室并添置必要的設備，條件允許的話要建立勞動與技術教育實踐基地，這樣，才能在硬件上保障勞動與技術教育更好地開展。

參考文獻：

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[4]薛爛.初中勞動與技術高效課堂的構建策略探析[J].方法交流，2013，（05）：154.

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關鍵詞：新課改；地理；基礎教育；綜合實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0077-02

地理綜合實踐活動是基礎教育改革的亮點，地理的研究對象是地理環(huán)境和人地關系的一門具有較高綜合性和實踐性的學科。其研究對象和學科特點決定了中學地理教學必須走出課堂，回歸自然，到社會進行實踐，通過實踐活動、體驗生活來增長知識、提高各項能力和地理素養(yǎng)。它強調(diào)以能力的發(fā)展與提高為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向、提高創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。因此，在豐富多樣的地理實踐活動中，學生既可以獲得知識，還可以豐富情感、發(fā)展能力和完善獨立的人格。新的地理課程目標倡導以活動帶知識與技能的方法，把地理知識和地理技能通過綜合實踐有機結合起來，使學生能感知身邊的地理事物，并形成地理現(xiàn)象、地理表象，并將知識應用在實踐中。作為地理教師，要在課內(nèi)外精心設計地理綜合實踐活動，合理開展活動。

一、地理綜合實踐活動的開展

現(xiàn)在的學生對外接觸較少，多數(shù)時間圍繞著書本、手機、電腦等，而地理與生產(chǎn)生活、自然環(huán)境聯(lián)系密切，從而通過綜合實踐活動可以補上這一課。從活動內(nèi)容上看，應本著從身邊學起的教學理念，以中學地理知識為基礎，以鄉(xiāng)土為依托，通過實地考察、調(diào)查采訪、參觀當?shù)氐牟┪镳^、紀念館等，再通過網(wǎng)上查詢、設計制作，融合歷史、政治、生物等多學科，來設計綜合實踐活動。在這樣的環(huán)境下，學生的學習就變成了一件快樂又輕松的事情。例如，湘教版地理必修II教材66頁有這樣一個活動，“調(diào)查一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，可以從當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、主要農(nóng)產(chǎn)品及商品率、農(nóng)業(yè)區(qū)位等方面入手。請你從這幾方面調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的進一步發(fā)展提出建議，并寫出調(diào)查報告。附：農(nóng)產(chǎn)品商品率=（農(nóng)產(chǎn)品出售量/農(nóng)產(chǎn)品總產(chǎn)量）×100%”。通過當?shù)剞r(nóng)科所和鎮(zhèn)政府的幫忙，聯(lián)系了學校附近的一位普通農(nóng)戶、一位種糧大戶和一位花木種植戶，然后組織學生去農(nóng)戶家實地調(diào)查。種糧大戶承包了130畝農(nóng)田，100畝農(nóng)田為雙季水稻，畝產(chǎn)為1000千克；30畝單季水稻，畝產(chǎn)為1218千克。收割的稻谷110500千克到市場出售，按國家政策規(guī)定每畝農(nóng)田政府補貼100元。普通農(nóng)戶家有4.3畝農(nóng)田，3.5畝種植雙季水稻，畝產(chǎn)為950千克，其他0.8畝種植桑樹，收割的稻谷中的500千克拿到市場出售，按國家政策規(guī)定也得到了每畝100元的補貼?；痉N植大戶種植了35畝的花木。針對本材料，引導學生從三位農(nóng)戶的生產(chǎn)規(guī)模、單產(chǎn)高低及原因、農(nóng)產(chǎn)品用途、勞動力數(shù)量、農(nóng)業(yè)機械、技術投入和經(jīng)濟效益等角度進行調(diào)查分析和比較。學生們的積極性空前高漲，在較短時間順利地完成了調(diào)查，還寫出了像模像樣的調(diào)查報告。通過此項活動，使多數(shù)韭菜、小麥都分不清楚的學生對農(nóng)事有了一定了解，知道了早稻、晚稻不同的種植收割時間，懂得了早稻與晚稻的區(qū)別等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。對于有農(nóng)事經(jīng)歷的學生而言，做起調(diào)研來更是得心應手?；顒邮箤W生較好地掌握了季節(jié)判斷、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域類型特點、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響等知識。除此，還激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、報效家鄉(xiāng)和開發(fā)家鄉(xiāng)的熱情，寓勞動教育和愛國主義教育于地理教學中，順利完成了情感態(tài)度與價值觀的教學，收得了很好的教學效果。而且，一位張姓學生綜合了其他調(diào)查報告，在地理教師的指導下參加了市研究性學習成果評比，獲得了市一等獎?？梢姡绵l(xiāng)土等周邊的地理事物、地理現(xiàn)象結合教材知識進行綜合實踐活動的設計，可以充分調(diào)動學生的積極性，效果良好，成績顯著。因此，教師要走出校園深入政府的職能機關、田間地頭，收集生產(chǎn)生活的相關信息，要重視當?shù)氐胤街镜荣Y料的收集整理，挖掘相關現(xiàn)象、事物中隱含的地理知識，根據(jù)學生的認知情況進行綜合實踐活動的設計。綜合實踐活動開展中，要注意學生的知識儲備情況，分析學生應利用的手段、方法，分析活動開展過程中可能出現(xiàn)的問題，并預設相應的解決措施，根據(jù)地理學習的相關文件等設計實踐活動的目標。

二、地理綜合實踐活動開展的意義

在上選修“旅游地理”時，筆者開展了“為家鄉(xiāng)旅游設計”的綜合實踐活動，基本要求：選擇家鄉(xiāng)的一個旅游景點設計一則廣告。具體要求：簡潔明了、容易記憶、圖文并茂及形式多樣；能激發(fā)游客旅游的興趣。參考資料：家鄉(xiāng)的廣告宣傳片、景點的相關新聞、景點實地考察、其他旅游景點的廣告（上網(wǎng)、電視廣告等）。學生對本實踐活動積極參與，有的單獨一個人，有的三五成群組成小組，遞交了形式不一的成果，有廣告詞、宣傳歌詞、flash宣傳片、動漫廣告等。通過本實踐活動，可以提高學生的綜合能力，正如恩格斯所說的“從事實踐活動是能力的基本途徑”。無論是個人還是小組，每個學生都承擔了一定的工作和責任，充分調(diào)動了學生的頭腦和身體，自主地進行思考和行動，培養(yǎng)了學生獨立思考、獨立完成任務的能力及團隊合作精神。為更好地把握景點特色，需要到景點考察，培養(yǎng)了學生的野外活動能力，提高了學生的觀察能力；為使廣告設計得更好，需要查找相關資料，提高了學生資料查找和比較、分析的能力；廣告設計涉及其他學科知識，提高了學生的綜合能力、知識遷移能力和動手能力。所有這些能力對學生今后的學習和工作都是極為有利的。另外，還提高了學生的愛國主義精神及學習的責任感。因為活動是以家鄉(xiāng)景點為素材，引領學生了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)，樹立了熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。現(xiàn)行教材中綜合實踐活動多遠離家鄉(xiāng)，學生難以理解和形成切身感受，本實踐活動彌補了這一不足，讓學生積極融入到地理學習中，由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習。學生從中尋求感興趣的點，從而獲得親身參與及實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我之間的整體認識，增進對自然的關愛及社會責任感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力及創(chuàng)新精神，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等品質(zhì)。另外，還讓學生感受到學地理的有用之處，調(diào)動了學生學習地理的積極性和責任感。因此，實踐活動有益于學生對地理知識的理解及應用、對地理知識的遷移和發(fā)展，還有利于融洽師生關系，增加師生交流機會，促進彼此間的了解和溝通。

三、地理綜合實踐活動的評價

地理綜合實踐活動的評價應以學生自我評價、學生間評價、教師評價和社區(qū)（單位）評價相結合，注重過程評價，減少結果評價的比重。教師應注重學生在活動中的表現(xiàn)、參與態(tài)度及成果實現(xiàn)中的作用，更應注重對學生在活動中取得的進步、能力的提升的肯定和贊賞，擯棄平時地理成績好壞的成見，以公平、公正的態(tài)度對待每一個學生。評價最好采用評語形式，切忌用分數(shù)評價，讓每個學生都感受到地理綜合實踐活動的美好并享受活動帶來的成功喜悅。

四、地理綜合實踐活動開展應注意的問題

（1）設計要合理。綜合實踐活動的開展是開放的模式，沒有成熟的路徑可走，所以對于活動的選取和設計，教師要十分謹慎?；顒臃桨敢欢ㄒo密聯(lián)系實際，要充分考慮學生現(xiàn)有的知識儲備、自然和社會環(huán)境的現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的問題，難易程度要適當，操作性要強。

（2）準備要充分。由于活動場所和方式的多樣性，教師要有預見活動可能出現(xiàn)的問題的能力，制定切實可行的方案，提前做好準備。材料工具要準備充足，安全問題充分考慮，教師要提前進行野外考察，學生外出的有專人負責，做好從學校出發(fā)到安全歸校的防范措施。

（3）內(nèi)容要適當。在活動中要遵循“力所能及”的原則，活動內(nèi)容要恰當。在活動中使學生的活動能力、知識水平要處于“最近發(fā)展區(qū)”，還要善于通過設問、創(chuàng)設情境激發(fā)學生探索的興趣和積極參與的欲望。挖掘個體潛能，讓每個學生在實踐活動中都有成功的機會。

五、結束語

總之，開展地理綜合實踐活動，可以讓學生真實地了解家鄉(xiāng)的地理現(xiàn)狀，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及建設家鄉(xiāng)的美好愿望。教師通過有效開展綜合實踐活動，可以更好地促進地理課程改革，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]唐玉法，張立平.鄉(xiāng)土地理綜合實踐活動課程的校本化實踐探究[J].江蘇教育研究，2013（35）.

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關鍵詞：職業(yè)教育；發(fā)達國家；高職院校；工匠精神；培育

在科技發(fā)展突飛猛進的現(xiàn)代社會，國家之間的競爭愈發(fā)體現(xiàn)為知識、科技、創(chuàng)新尤其是人才的競爭，人才特別是高精尖工匠型人才的多寡成為衡量一個國家綜合競爭力大小的重要標志。“職業(yè)教育是培育工匠精神的搖籃，作為職業(yè)教育中堅力量的高職院校應責無旁貸地擔負起培育工匠精神的重任”。［1］自20世紀60年代以來，為了適應經(jīng)濟騰飛對工匠型人才的大量需求，以德國、美國、日本等發(fā)達國家為先導，開始調(diào)整高等教育結構，大力發(fā)展高職教育。與之相適應，相關專家學者也逐漸將研究關注點轉(zhuǎn)向?qū)W生工匠精神的培育，高職院校工匠精神培育研究得以全面展開，在價值定位、培育環(huán)境、培育目標、培育課程、培育模式等方面均取得了重要進展，構建了特色鮮明的工匠精神培育體系。

一、發(fā)達國家高職院校工匠精神培育特點

（一）賦予工匠精神培育的特有價值

大多數(shù)發(fā)達國家認為，工匠身上具有一絲不茍、精益求精的工匠精神，是企業(yè)行業(yè)制勝的法寶。這是因為，所生產(chǎn)產(chǎn)品如果沒有匠心、匠技、匠藝和創(chuàng)新元素的有機融入，就不可能獲得消費者的青睞，在激烈的市場競爭中會很快被淘汰。嚴肅、規(guī)范、細致有時甚至近乎刻板的敬業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神養(yǎng)成了德國工匠的責任意識，成為德國企業(yè)生產(chǎn)設備之精密、制作之精良、生產(chǎn)過程之精細的秘訣，這種長期專注于某個領域某個產(chǎn)品使之獲得國際市場“隱形冠軍”的稱號［2］，有力保證了所生產(chǎn)產(chǎn)品成為高質(zhì)量品牌，助推德國制造業(yè)成為世界翹楚。日本工匠素來就秉承卓越匠心的態(tài)度和對工作執(zhí)著熱愛的精神，日本企業(yè)一向信奉精益求精和追求細節(jié)理念，使所打造的精巧產(chǎn)品向來以精致的機械結構、精湛的技工技藝、精密的生產(chǎn)工藝而聞名于世。他們認為任憑質(zhì)量不過關產(chǎn)品流通到市面上是一種恥辱，與收入金錢多少沒有關系，從而有力塑造了日本技術“高精尖”、日本產(chǎn)品“品質(zhì)一流”的國際形象［3］，成為世界制造業(yè)的領跑者。瑞士工匠以滿腔熱情、極為用心、堅定執(zhí)著的匠魂精心打磨、細心雕琢機械表每一道工序和每一個發(fā)絲小的構件，精心提升零件精密度和復雜度，專注產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級，專心研發(fā)復雜的新工藝和新產(chǎn)品，精益求精地對待產(chǎn)品質(zhì)量，使瑞士鐘表成為世界鐘表行業(yè)領跑者，能夠傲視群雄而成為世人追捧的奢侈品牌。

（二）營造工匠精神培育的和諧環(huán)境

發(fā)達國家大都認識到只有營造尊重勞動、崇尚技能的和諧氛圍，將個人榮辱與產(chǎn)品品質(zhì)掛鉤，給予工匠相應的社會地位，才可以有效提升學生敬業(yè)、樂業(yè)的神圣感和使命感，才能使工匠精神在全社會發(fā)揚光大，提升工匠精神的培育效果。一是社會輿論環(huán)境。以嚴謹著稱的德國早就把“匠心”滲透于國民內(nèi)心之中，將成為大國工匠作為最令人羨慕的榮譽；美國讓工匠的工作有舞臺，生活有尊嚴，使之常年活躍在全球工業(yè)創(chuàng)意、商業(yè)模式創(chuàng)新最前沿［4］；在日本，“匠”常常被看作是榮譽的象征，工匠會得到令人敬仰的社會地位。二是法律制度環(huán)境。德國建立起嚴格的行業(yè)標準和規(guī)章制度，并能在生產(chǎn)過程中得到有效實施；美國法律嚴格規(guī)定不準進口有壞點的產(chǎn)品，讓諸多國家加大了對出口產(chǎn)品質(zhì)量的管理力度；日本從法律上明確工匠在技藝上要精益求精，保障產(chǎn)品質(zhì)量。三是校企合作環(huán)境。德國規(guī)定企業(yè)和高職院校同時對學生進行教育，但是實習必須按照程序操作的嚴格要求在企業(yè)完成；美國政府采取財政補貼、稅收減免、專項資金支持等優(yōu)惠政策，有效吸引了企業(yè)優(yōu)秀員工加入校企合作隊伍；英國明確規(guī)定高職院校必須與企業(yè)深度合作，在開設課程之前高職院校以市場為導向進行調(diào)研，企業(yè)也會派人在行業(yè)技能委員會任職，確保了工匠精神培育質(zhì)量。

（三）厘定工匠精神培育的特色目標

發(fā)達國家均強調(diào)只有從“德”的工匠品質(zhì)和“才”的工匠技能這兩個維度來強化大學生工匠精神培育，才能夠圓滿完成工匠精神培育任務。因此，發(fā)達國家大都以樹匠心、立匠德、勵匠技為培育目標。由于各國歷史傳統(tǒng)、文化底蘊和關注側(cè)重點不同，工匠精神培育目標也必然表現(xiàn)出各自特色。德國為了保持制造業(yè)精度高、質(zhì)量優(yōu)、技術超前等優(yōu)點，以縱橫交織的“職業(yè)能力”作為人才培養(yǎng)目標。從縱向上來看，包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力（關鍵能力）；從橫向上來講，基本職業(yè)能力包括與具體職業(yè)相關的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，而綜合職業(yè)能力（關鍵能力）包括超越了具體職業(yè)、專門職業(yè)技能與職業(yè)知識范疇的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。［5］美國制定了以“綜合能力為中心”的培養(yǎng)目標，要求學生不僅掌握專業(yè)知識、動手操作能力，還應該具備交流合作的能力、探索創(chuàng)造的能力等，具體來說由知識（相關行業(yè)的專業(yè)理論領域）、態(tài)度（職業(yè)動機、情感和理想領域）、經(jīng)驗（實訓活動領域）、反饋（測評、評價領域）等四個維度所組成。日本政府認為，為了更好地促進社會發(fā)展，高職院校必須以“職人精神”為目標來培養(yǎng)未來建設者，要求所培養(yǎng)的人才必須具有精湛的技藝，堅定的理想信念，愛崗敬業(yè)、精益求精、專注極致的職業(yè)道德，完美的個性人格、獨立自主的品質(zhì)以及善于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、面向未來的前瞻性意識。［6］

（四）開發(fā)工匠精神培育的特定課程

發(fā)達國家普遍將確定課程內(nèi)容作為工匠精神培育過程中的最關鍵環(huán)節(jié)，課程開發(fā)的質(zhì)量和水平既決定了工匠精神培育目標的實現(xiàn)程度，也在很大程度上決定了未來工匠職業(yè)素質(zhì)的高低。課程內(nèi)容的確定大多以未來工作崗位為導向，瞄準特定的工作崗位需要來實施。為了增強工匠精神培育實效性，德國開發(fā)了基于工作過程的系統(tǒng)化課程，強調(diào)以學生為中心，“以學習領域為根本原則組織與職業(yè)相關的教學內(nèi)容”，注重工作行動的整體性，在系統(tǒng)化的基礎上將學習內(nèi)容和教學情境有序化，強調(diào)典型工作情境中的解決實踐問題能力。在美國，由若干資深從業(yè)人員組成專門委員會，將某一個特定職業(yè)目標進行工作崗位和工作職責兩個層次分析，分別得出綜合能力和專項能力，形成能力匯總表。然后由教學專家來確定具體教學單元或模塊，將教學單元按照知識和技能的內(nèi)在聯(lián)系進行順序排列，將若干相關單元組成一門特定課程。［7］日本既通過“道德教育”（“愛國心”教育、“心”的教育、個性教育、勞動教育、國際化的日本教育）來影響“職人精神”，也采取寓于“專門德育”（“德育課程”和“德育活動”）中的“職人精神”培育和寓于各學科中“職人精神”培育方式進行，還利用“職業(yè)生涯教育”課程來對學生進行“職人精神”培育，其指導思想、內(nèi)容、措施均與“職人精神”緊密相關。

（五）打造工匠精神培育的有效模式

發(fā)達國家廣泛認同面對國際市場需求多樣化背景，在企業(yè)產(chǎn)品已由單品種、大批量的規(guī)?；a(chǎn)向以客戶為中心的多品種、小批量的精益生產(chǎn)轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境下，只有采取合理有效的工匠精神培育模式，才能適應不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要。德國“雙元制培育模式”是以企業(yè)和高職院校為主體，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校、學生緊密結合，形成了“職業(yè)教育不僅僅是學校的事，而是一項社會系統(tǒng)工程”觀念，學校理論教學和企業(yè)實踐緊密相連，學生具有學徒和學員的雙重身份，技能養(yǎng)成的重心更加側(cè)重于企業(yè)，由行業(yè)協(xié)會建立公共實訓平臺，為德國各行各業(yè)輸送了大量具有卓越匠心的技能型人才。“校企合作培育模式”由美國在20世紀90年代中期首次推出，隨之出現(xiàn)了并列式、交替式、雙重制、底特律契約、企業(yè)與學校契約等模式，強調(diào)能力培養(yǎng)和訓練、具有個別化教學性質(zhì)的CBE職業(yè)教育模式，又在許多社區(qū)興辦“工匠工廠”，有針對性開展“工匠運動”，提出“今天的DIY，就是明天的美國造”口號，重振了美國制造業(yè)。瑞士采取由培訓中心、企業(yè)行業(yè)和高職院校所組成的三方協(xié)作的“三元制現(xiàn)代學徒制培育模式”，以產(chǎn)教融合為理念，由企業(yè)行業(yè)牽頭，選擇適合當?shù)匕l(fā)展特色的不同類型校企合作方式，實現(xiàn)課堂教學與生產(chǎn)實踐零距離對接，展現(xiàn)出學徒培育的高效性，為企業(yè)“量身”培養(yǎng)出一大批具有嚴謹意識的工匠型人才。［8］

二、對我國高職院校工匠精神培育的啟示

（一）把工匠精神理念融入高職院校人才培養(yǎng)方案

高職院校在人才培養(yǎng)過程中大多存在“重技術、輕素養(yǎng)”的傾向，注重了學生職業(yè)技能的提高，忽視了職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成，導致學生在很大程度上缺少愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神。隨著我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，迫切需要高職教育培養(yǎng)出更多具有工匠精神的高素質(zhì)技術技能人才。另外，企業(yè)在選拔人才的過程中也會重點關注綜合素質(zhì)，不僅對學生知識水平和專業(yè)技能進行考核，還要對學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力進行評價［9］，所以，高職院校需要將工匠精神滲透到高職院校人才培養(yǎng)的全過程。

（二）用工匠精神內(nèi)涵引領高職校園文化建設

校園文化建設具有潛移默化的立德樹人功能，當前校園文化建設既沒有體現(xiàn)出高職院校的辦學特色，也沒有體現(xiàn)建設主體的多元化特點，突出技術性而缺乏人文性特征，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校要深化校企融合理念，通過校園文化與企業(yè)文化的良性互動，以工匠精神內(nèi)涵來引領校園文化轉(zhuǎn)型，打造校園文化的職教特色；構建由學生、教師、校內(nèi)管理人員、學生家長、行業(yè)企業(yè)專家能手等共同組成的多元化校園文化建設主體格局，共同致力于校園文化建設；將工匠精神元素有機融入到校園文化中，使學生在校園中隨處可以感受到工匠精神文化氣息。

（三）以工匠精神為指導，確定高職院校人才培養(yǎng)目標

盡管眾多高職院校在人才培養(yǎng)目標分解中，都明確列出了人才的職業(yè)素質(zhì)，但是分類的依據(jù)和標準不夠明確。工匠精神是匠心、匠技和匠魂的統(tǒng)一體，其內(nèi)涵特征也必將隨著時代和社會環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從知識結構上講，主要由科學文化知識、專業(yè)技術知識組成；從能力結構上說，應當具備與從事職業(yè)相匹配的專業(yè)能力、方法能力和社會能力；從素質(zhì)結構來看，一般包括科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面。［10］

（四）以工匠精神為核心，打造高職院校課程體系

課程作為重要載體，在工匠精神培育中起著至關重要的作用。由于更多關注專業(yè)知識與職業(yè)技能，忽視了綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；過分強調(diào)學科體系，淡化了職業(yè)教育的綜合性和實踐性；過多關心知識結構的形成，忽略了學生行為習慣的養(yǎng)成。應該將工匠精神融入到高職院校課程體系中，既要用好思政課程，又要在專業(yè)課程開發(fā)中滲透工匠精神意蘊，在教學過程中結合工匠精神要素和專業(yè)特征有效開展課程思政，通過實踐教學環(huán)節(jié)踐行工匠精神理念，將專業(yè)實訓教學有機融入地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈中，使工學結合市場化。

（五）讓現(xiàn)代學徒制成為工匠精神培育首選模式

篇9

一、職業(yè)教育受我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期多重擠壓

1.轉(zhuǎn)型期職教受計劃經(jīng)濟管理制度和市場經(jīng)濟管理制度的雙重擠壓我國在從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，一方面是計劃經(jīng)濟的管理制度還沒有完全廢除；一方面是市場經(jīng)濟的管理制度還沒有完全建立；另一方面是轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的特定的，既非計劃經(jīng)濟，又非市場經(jīng)濟的獨特型態(tài)的管理制度。大教育下的職業(yè)技術教育沒有完善的制度體系，仍然是無序運行，普通教育的理念充填著整個職業(yè)技術教育界。97年后，除了《職業(yè)教育法》，一部分省、市、部門頒布了一些實施細則外，總體上沒有形成一整套健全的適應市場經(jīng)濟的職教法法律制度體系。(這個法律體系包括：職教辦學機構管理辦法、職教撥款和經(jīng)費籌集制度、職業(yè)技術技能鑒定標準體系、職教教學質(zhì)量和辦學水平評估體系等)，我認為有如下幾方面的原因。

(1)社會總體對職教的定位，在理論上缺乏較為統(tǒng)一的認識，在實踐上沒有現(xiàn)成的模式可據(jù)。(2)缺乏對典型的，有全面推廣意義的辦學、教學經(jīng)驗的總結、提高及推行。(3)政府機構調(diào)整還未顧及職業(yè)技術教育，建立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的管理機構雖然呼聲很高，但實施中碰到許多困難，政府職能的定位還須等待；各級政府在政府行為上受某些領導偏見或認識不足的影響，法規(guī)制度形成的動力不足。如政府支持的專項研究，政府對制度的建設的迫切感、使命感和政府機關工作人員的法治思維和意識不夠等。從管理法規(guī)，到政府的管理職能、政府管理機構組織、政府機關工作人員觀念的取向、所采取的措施等，既保留計劃經(jīng)濟由政府包辦“計劃驅(qū)動”的那一套，又有新時期市場經(jīng)濟產(chǎn)生的“需求驅(qū)動”那一套，還有轉(zhuǎn)型期“計劃、規(guī)劃前瞻不準確”的問題。(4)職業(yè)技術教育的社會地位實際上還未達到與普遍教育并駕齊驅(qū)的地位。重學術、輕應用；重普教、輕職教的思想還在教育界、社會上占統(tǒng)治地位，傳統(tǒng)的價值觀、質(zhì)量觀、評價觀還被作為衡量標準套用于職教。(5)各種獨立的職教管理標準、規(guī)程、制度，沒有進行統(tǒng)一的整理、修訂；質(zhì)量考核標準，國際規(guī)程等沒有全面引入職教考核制度。等等。

由上述原因可見，傳統(tǒng)普教思維、理念和現(xiàn)代職教思維、理念的碰撞；新舊制度間的碰撞；制度不完善時期的制約因素與擴展需要同存，所引發(fā)的論爭增添了改革的風火。

2.轉(zhuǎn)型期職教受計劃經(jīng)濟管理思想和市場經(jīng)濟思想的多重擠壓

人常說“慣性是可怕的”。習慣了計劃經(jīng)濟條件下政府、職校的管理人員以及習慣了傳統(tǒng)普通教育的教師、學生和社會，對學術型、研究型普通大學辦學思想和管理模式備加推崇。他們習慣了傳統(tǒng)普通教育的管理思想、管理方法以及相對應的政府管理行為，認可傳統(tǒng)教育的評價觀、質(zhì)量觀、辦學水平觀，鄙視職業(yè)技術教育。他們雖然對照搬蘇聯(lián)50年代的經(jīng)驗有反感，但又對現(xiàn)代市場經(jīng)濟不理解，把資本主義30年代所實行的自由市場經(jīng)濟和現(xiàn)代市場經(jīng)濟混淆起來。他們的心態(tài)是矛盾的，其管理行動往往是投機的。職教機構的管理工作者和大部分師資受普通高校傳統(tǒng)教學觀、質(zhì)量觀和評價觀的影響，他們重視理論教學，不注意或忽視技術技能教學；他們欣賞學術型、研究型人才的傳統(tǒng)三段式教學，鄙視“以能力為中心”的職教試驗；他們習慣于以教師為主導的，以課堂為中心的教學方法，而對實驗教學、示范教學、研討式教學不適應或看不起。

3.轉(zhuǎn)型期職教受同時存在的落后的生產(chǎn)方式、生產(chǎn)技術和先進的生產(chǎn)方式、科學技術的雙重擠壓內(nèi)外專家認為，我國下個世紀要保持較高的經(jīng)濟增長率，必須依靠引入信息產(chǎn)業(yè)等高新技術增值產(chǎn)業(yè)驅(qū)動。我國從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的過程中，落后的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)工藝流程的產(chǎn)業(yè)不可能一日之間被先進的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術取代。這就存在落后的生產(chǎn)工藝、技術不斷被先進的生產(chǎn)工藝、技術取代的轉(zhuǎn)型過程。鑒于職教理論水平的有限與對生產(chǎn)過程工藝水平的了解不夠，沒有對專業(yè)教學模式進行全面的高水平的設計，難以與區(qū)域產(chǎn)業(yè)和目前管理以及今后發(fā)展所需求的知識技術技能緊密聯(lián)系起來。二是我國職教師資跟不上經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多師資知識老化，實踐技術技能缺乏，習慣于傳統(tǒng)學科學術教學、對產(chǎn)業(yè)及相聯(lián)領域工藝流程、管理技術了解不夠。況且我國目前的職教師資培養(yǎng)提高措施也缺乏聯(lián)系新生產(chǎn)工藝、技術的渠道和參與生產(chǎn)實踐的要求，跟不上科技發(fā)展的步伐。例如沿海地區(qū)引進外資、合資發(fā)展了一批高新技術產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)工藝和技術水平達到了國際水平，而許多師資對之甚少了解或毫無接觸，對國際規(guī)程，國際慣例，國際標準和管理規(guī)范不熟悉，當然所培養(yǎng)的學生其知識、技術、技能水平肯定是有限的，談不上培養(yǎng)與國際接軌的職教人才。在知識經(jīng)濟時代的21世紀，如果我們的職教不引入先進的科學技術，生產(chǎn)工藝，還在灌輸舊有的生產(chǎn)方式和落后的技術、工藝，則這種職教當然是落伍的了。三是我國職教的辦學條件跟不上科技發(fā)展的需要。許多學校的實訓工場、實驗室設備簡單、落后，而校外實踐工廠、實踐場所又缺乏先進的適合于職教的場所，也無法使職業(yè)技術教育與先進技術接軌，只能“紙上談兵”。

4.轉(zhuǎn)型期職教受傳統(tǒng)普教的教育思想和現(xiàn)代的教育思想的擠壓，變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖擊是教育思想論爭的主調(diào)

由于現(xiàn)代教育技術的引入和職業(yè)技術教育異軍突起，職教成為與普通教育并駕齊驅(qū)的一種教育。在整個教育界，教育思想的革新，沖突相當突出。傳統(tǒng)普通教育，以課堂講授學科知識為主，以應試作為教學動力的驅(qū)動和最終評價途徑。了解普通教育價值觀，質(zhì)量觀、評價觀的許多職教管理人員和師資在實踐中感到彷徨、無所適從、甚至抵觸，反對。大多數(shù)人還未轉(zhuǎn)過彎來或雖有所認識，沒有新法(新的教育方法)。一部分平時注重實踐環(huán)節(jié)的，通過學習、實踐，很快就適應了職教環(huán)境；一部分平時注重學術理論探討的人，或習慣于普通教育教學的人，教學現(xiàn)還未改變；而另一部分人，則在過渡時期、滲雜新舊。在我國經(jīng)濟處于計劃經(jīng)濟時期，其高等教育、中等職業(yè)教育的教育思想以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)專門人才為中心；而在走向市場經(jīng)濟階段的知識經(jīng)濟時代，教育思想應以培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型人才為中心。教育方法上過去主要是課堂講授，職教和普通學校職業(yè)化課程，應提倡啟發(fā)式、學導式教學。特別是職教技術技能教學，主要通過示范教學、學導式教學等方法培養(yǎng)“厚基礎，高技能”的專門人才。隨著現(xiàn)代教育技術的普及，職教從教學思想、教學手段、教學方法都與傳統(tǒng)普通教育距離拉大。在這個轉(zhuǎn)型期，教育思想的變革與阻滯、保守與創(chuàng)新的沖突，不僅在社會，在整個大教育，而且在職教機構內(nèi)部(包括教師)在論爭。也只有通過論爭、試驗和改革，才能使新的教育手段、教學方法適應職教教學的要求，真正辦出職教特色。

5．轉(zhuǎn)型期參與國際競爭和國內(nèi)競爭的“競爭”思想沖擊著傳統(tǒng)的教育視野

高、中等職業(yè)技術教育在面向21世紀的轉(zhuǎn)型期，要“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”。目前，應重點研究經(jīng)濟國際化中引發(fā)的高、中職教育與國際接軌問題，特別要注意“經(jīng)濟參與國際競爭和人才國際化”兩大問題。職教機構要以國際眼光來培養(yǎng)人才，為增強我國各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際競爭的各種能力服務，實現(xiàn)走向國際市場的戰(zhàn)略。隨著21世紀的到來，經(jīng)濟參與國際競爭不僅對沿海發(fā)達地區(qū)和中心城市的經(jīng)濟地位、現(xiàn)狀及未來發(fā)展有很大的影響，而且全國各地參與國際競爭也將逐漸擴大。以廣東為例，進出口占全國40%，大量企業(yè)不僅從專業(yè)，而且從素質(zhì)上；不僅是國有企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、合資企業(yè)，而且是外資企業(yè)、私營企業(yè)，甚至個體戶，都很大程度上參與了國際貿(mào)易和國際競爭。由于技術更新速度加快，企業(yè)、行業(yè)的生產(chǎn)技術、管理規(guī)程、產(chǎn)品質(zhì)量都通過與國際標準接軌來增加競爭力；用國際質(zhì)量標準管理制度對產(chǎn)品質(zhì)量管理體系進行認證越來越普遍，許多企業(yè)既將之作為營銷手段，又作為企業(yè)內(nèi)部工作流程制度。為此，這些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)都需要大量的國際型人才。這些人才不僅應具有參與國際競爭的觀念意識，而且應具有適應國際競爭的才能。

我國目前的職業(yè)技術教育在人才培養(yǎng)上，一是缺乏培養(yǎng)國際型人才的緊迫感；二是缺乏對國際市場的了解；三是缺少對國際標準、規(guī)范和先進技術技能的學習、了解；四是師生缺少在國際競爭環(huán)境中體驗、實習(在國外實習)的感性認識和機會。在市場經(jīng)濟條件下，與國際競爭相比，國內(nèi)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的競爭更趨火熱，市場已從賣方市場變成買方市場，從短缺經(jīng)濟(計劃經(jīng)濟時期)變成過剩經(jīng)濟(市場經(jīng)濟時期)，企業(yè)要生存，要盈利，必須從管理、產(chǎn)品技術創(chuàng)新、質(zhì)量控制、營銷手段方面優(yōu)勝才行。職業(yè)技術學校與培訓機構，除了給受教育者“競爭”意識教育外，同時應教會他們掌握盡可能新的技術、知識、工藝還要注意技術文化的養(yǎng)成和創(chuàng)造給他們更多的社會實踐、生產(chǎn)實踐機會，使他們在參與國內(nèi)外競爭中，發(fā)揮其重要作用。

二、多重擠壓下的轉(zhuǎn)型期職教，目前存在兩大突出問題

1.繼承傳統(tǒng)與借鑒西方模式中存在的問題

從80年代引進西德“雙元制”到90年代引進“CBE”，反映了各級政府和一些職教機構在發(fā)展職業(yè)技術教育上的盲目性、教條性，缺乏科學思想。下面僅就發(fā)展型態(tài)進行分析。

實用型

黃炎培先生創(chuàng)辦的“中華職教社”成立80多年，是影響我國現(xiàn)代職教時間最長的學術研究團體，對我國現(xiàn)代職教發(fā)展起了不可磨滅的作用。陶行知、黃炎培等教育家將杜威的實用主義教育思想引伸到我國的職業(yè)技術教育。陶行知以鄉(xiāng)村生活為中心設置課程，注重勞動教育、因材施教并提出加強學生技能培養(yǎng)的思想。實用主義的影響，在80?90年代我國職教中有一個口碑是“管用、實用、夠用”。這個口碑在我國還沒有自己獨特的模式，但是，這個“口碑”本身又是缺乏統(tǒng)一標準，統(tǒng)一管理規(guī)程和準確科學根據(jù)的模糊的、可塑性過大的職教型式，在90年代，逐漸被模塊式課程思想所取代或淡化。

特色型

80年代初，德國的雙元制模式被政府推薦，率先在華東、東北等工業(yè)發(fā)達地區(qū)推廣。這個型式以“突出技能”為特色，強調(diào)社會、企業(yè)、學校、個人的融合合作關系。在該時期計劃經(jīng)濟還未完全被市場經(jīng)濟取代時，職業(yè)學校與就業(yè)企事業(yè)間是“公對公”的關系，所實行的就業(yè)政策是國家分配，不存在失業(yè)問題。在當時企業(yè)生產(chǎn)科技變化不很大的情況下，職業(yè)技能教育對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期比較長，突出技能訓練(特別是制式訓練)所起的作用明顯，對當時生產(chǎn)條件下的職工技能培訓和教育起了重要的作用。

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職校與企業(yè)的關系的改變，科技發(fā)展使職校職業(yè)技能訓練對社會職業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)的適用周期逐步縮短，特別是一批高新技術產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生，微電子技術和計算機應用技術的逐步推廣，對職教人才的技能、技術要求日新月異強調(diào)基礎訓練、基礎理論知識和提高專業(yè)技術技能知識檔次的呼聲越來越高，雙元制所需求的像德國那樣的政府、企業(yè)、學校、個人合作關系在中國缺乏其文化背景、法律基礎和社會支撐，逐漸顯露其不適應性，難于全面推行。盡管如此，“突出技能訓練、強調(diào)實踐訓練、基地的建設”的思想被認為是辦出職教特色的重要標志。雙元制模式經(jīng)過中國式的改革，在勞動密集型產(chǎn)業(yè)的符合四個合作關系條件下的中等職教，還在繼續(xù)試驗。

工專(師專)改進型

從80年代初開始，許多高等工程?？茖W校，逐漸由本科壓縮型的?？平逃?，改制為高等職業(yè)技術教育；一些中心城市大學，從師專文、理科專業(yè)中派生出一批高職專業(yè)。這些學校或?qū)I(yè)，普通本科教育思想和本科教材、課程的痕跡相當明顯。有些已經(jīng)辦出了職教特色(如有名的上海電機?？茖W校、常州工業(yè)技術學院、惠州大學等)；有些則還沒有從傳統(tǒng)普通工程?？平逃忻撎コ鰜?，分不清“高職”與“高專”。

模塊型

90年代，各地又引進世界銀行推薦的加拿大CBE模式。這個模式歸結為“以能力為中心的教學”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用“課程模塊”一一對應，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)方向?qū)?。受教育者根?jù)個性選擇和要求，選擇適合的模塊課程學習，教育機構也引導學生根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)機會來選擇課程模塊，達到預定的“能力要素”。CBE較為科學的課程設計與要求，無疑比“管用、實用、夠用”進步。CBE產(chǎn)生于60年代。鑒于該時代科技發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)達水平的限制及CBE主要以中等職業(yè)崗位為對象，對制式訓練和科技度不那么高、變化不那么大的專業(yè)教育比較適合，許多高、中等職校在學習的過程中進行了改造，取得了一定的成效。但也暴露了它在21世紀初科學技術發(fā)展迅猛飛進時，對信息產(chǎn)業(yè)、微電子技術、計算機應用技術等高新技術領域?qū)I(yè)的高級專門人才教育的不適應。有關專家認為，CBE模式在有選擇的使用在某些傳統(tǒng)專業(yè)、制式專業(yè)或科技度不那么高的專業(yè)，經(jīng)過改造創(chuàng)新、有較大的發(fā)展意義，但對高新技術產(chǎn)業(yè)型專業(yè)的高級專門人才應采取“基礎型”型式。

基礎型

以綜合大學職教學院為代表的以培養(yǎng)高職本科和高職研究生的試點院校，在研究世紀之交信息技術、微電子技術、計算機技術等行業(yè)、產(chǎn)業(yè)“現(xiàn)場工程師”人才的培養(yǎng)后，注意到“寬口徑，厚基礎”的知識與技術技能在未來人才發(fā)展中的持續(xù)性作用，強調(diào)職校教育的奠基作用，強調(diào)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力，注意處理好長短期知識、技能與素質(zhì)需求的關系，注重于較高水平的職業(yè)、技術、職業(yè)群、技術群型高級職業(yè)技術人才的培養(yǎng)，開創(chuàng)了我國本科、研究生高職人才培養(yǎng)的先河，代表著我國職教向本科、碩士、博士層次人才培養(yǎng)的趨勢。缺點是對高層次高職人才(如學士、碩士、博士)所要具備的知識、能力、素質(zhì)、技術與技能水平的定位、標準如何突出職教特色，還未有完善的、具說服力的、循序漸進的，有突破性的經(jīng)驗和實例，有待于下一步探索、定型。

多元整合型

一些學者在研究了普通教育“學科、學術本位”教學和職教“能力本位”教學后，從大職教的觀點(普通高教是廣義職教的一部分，專門教育是重要的職業(yè)教育，狹義職教是培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的操作型、管理型人才的教育)出發(fā)，認為，必須根據(jù)專業(yè)的不同，其所需要的理論與實踐知識技能含量的不同，素質(zhì)要求的不同，分別采取不同的教學方法和模式。不論是普教專業(yè)或者是職教專業(yè)(狹義的)，不論是普教職業(yè)化或職教基礎化專業(yè)；或者各種介于普教與職教之間的專門教育專業(yè)(如律師、農(nóng)藝師、醫(yī)生的法學、農(nóng)學、醫(yī)學等有關專業(yè))，不要刻意去強調(diào)普教、職教的特色；不要刻意去劃分某一種訓練是職業(yè)訓練還是技術訓練，是職業(yè)教育還是普通專門教育??而是根據(jù)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)、知識技能的實際需要和課程目標要求，進行教學方法和教學模式取舍。

問題是，是否由于某些介于普教與職教(狹義的)之間專門人才的教育問題，就去否定探索職業(yè)技術教育(狹義的)統(tǒng)一規(guī)律和特性呢?在狹義的職業(yè)技術教育理念下，探索其客觀規(guī)律對它的發(fā)展有重要的促進作用，也可對專門教育有一定的借鑒作用。但應注意的是須對具體的專業(yè)、具體的課程采取對應的具體的教學方法、教學手段、教學條件和時間安排等教學要求，不能將廣義職教的理念與狹義職教的理念借位。

經(jīng)過多年的探索，各級政府和各個職教機構已經(jīng)逐漸從繼承傳統(tǒng)和學習西方中清醒過來，企圖構建適合于我國國情的職教模式。問題是還有一批同志在盲目的照搬與硬套之宮，不去研究這些模式的精髓，長處、短處、適用環(huán)境，從而使辦學實踐走彎路，阻礙了職教改革的健康發(fā)展。

2.快速發(fā)展中的職業(yè)技術教育面臨嚴重滯后的專業(yè)設置、課程規(guī)劃和教材建設問題單純計劃經(jīng)濟時代，職教專業(yè)的產(chǎn)生是根據(jù)國有企業(yè)、事業(yè)的需要布局，并仿照普通高等學校的專業(yè)派生出來的。隨著改革開展與市場經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)和發(fā)展，轉(zhuǎn)變了經(jīng)濟結構的組成成份(根據(jù)97年統(tǒng)計公有占43%、私有21%，其余為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和外貿(mào)、合資企業(yè))，也改變了職教人才需求的組成格局；隨著經(jīng)濟建設的活躍，高新技術產(chǎn)業(yè)份額的增大，職教各類、各層次人才的要求也在不斷變化，職教根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)變化的專業(yè)設置也隨人力資本市場的改變而改變。由于市場的不成熟，政府宏觀調(diào)控中，計劃調(diào)控有時顯得無所做為，有時又受辦學單位利益驅(qū)動的左右；市場調(diào)控中一方面是不了解市場、缺乏論證、預測、造成決策錯誤，一方面是過份短視，聽任利益的驅(qū)動。“熱門”專業(yè)：管理類、財經(jīng)類專業(yè)出現(xiàn)了“緊缺??一哄而上??過剩??調(diào)整”的過程。這個調(diào)整是教育在學習現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論中對計劃調(diào)控和市場調(diào)控把握不好所付出的學費。

篇10

（1.天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院 天津 300222；2.天津職業(yè)技術師范大學電子工程學院 天津 300222）

摘要：從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對職校畢業(yè)生的需求出發(fā)，職教師資應該是具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”教師。因此，有必要探討當前“雙師型”職教師資隊伍的現(xiàn)狀及培養(yǎng)具有工業(yè)文化素質(zhì)職教師資隊伍的必要性，并提出培養(yǎng)方法與途徑，以期實現(xiàn)校企對接和職教師資培養(yǎng)文化層面的對接，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。

關鍵詞 ：工業(yè)文化；雙師型；職教師資；培養(yǎng)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0069-03

目前，我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)仍然存在很多亟待解決的問題，其中提高教師工業(yè)文化素質(zhì)是提升職業(yè)教育的教學效果、促進產(chǎn)學研合作的重要問題之一。因此，必須研究具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”職教師資的培養(yǎng)方法和途徑。

“雙師型”職教師資隊伍的現(xiàn)狀

教師來源仍以應屆畢業(yè)生為主 近年來，多數(shù)職校年輕教師學歷較高，科研能力較強，但從學校畢業(yè)直接任教的教師比例仍高于80%以上。我國傳統(tǒng)學校教育在課程及教學活動中常忽視勞動教育和工業(yè)文化教育，使得畢業(yè)生理論水平較高，但由于其在成為教師之前一直在學校學習，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，對本行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)、技術情況和管理現(xiàn)狀不夠了解。

教師的工業(yè)文化素質(zhì)仍需提高 要培養(yǎng)具有工業(yè)文化素質(zhì)的學生，首先要提高教師的工業(yè)文化素質(zhì)。多數(shù)教師在入職前沒有企業(yè)實際工業(yè)項目的工作經(jīng)驗，入職后由于教學任務重以及到企業(yè)長時間學習經(jīng)濟和精力方面的實際困難，無法迅速將先進的生產(chǎn)技術和企業(yè)管理文化帶入教學活動中。對工業(yè)文化和工作價值觀了解不足，無法在教學中更好地與現(xiàn)代企業(yè)文化及生產(chǎn)技術相結合，從而將工業(yè)文化教育融入日常教學工作中。

教學內(nèi)容和方法與產(chǎn)業(yè)結合度需進一步加強 雖然多媒體等教學手段已經(jīng)廣泛應用，但在實際教學形式上多數(shù)仍采取教師講授、學生被動接受的單向傳授方式，教學方法上以理解為主，實踐感受不足。教學內(nèi)容仍以教科書的經(jīng)典案例為主，個別案例已與行業(yè)技術現(xiàn)狀脫節(jié)較大，無法實現(xiàn)教學內(nèi)容與當代工業(yè)發(fā)展水平同步，使得畢業(yè)生在就業(yè)時感覺在學校所學課程與工作內(nèi)容差別較大，不利于中高職學生初次就業(yè)時迅速融入企業(yè)。

職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結合的現(xiàn)狀

社會分工是市場經(jīng)濟發(fā)展的基礎。在社會分工方面，高校具備高學歷研究人員的學歷、知識層次較高、創(chuàng)新和研究開發(fā)高新技術能力較強等優(yōu)勢，但生產(chǎn)經(jīng)營和技術應用能力稍顯薄弱；企業(yè)擁有工業(yè)化制造技術、與產(chǎn)業(yè)結合緊密、對技術和市場較為敏感等特點。在“做中學”及“教學做合一”的思想影響下，以市場為導向、基于崗位需求的工學結合人才培養(yǎng)模式逐漸成為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

職校教師是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結合最重要的環(huán)節(jié)，提高教師的工業(yè)文化素質(zhì)可有效提升職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的結合程度。職業(yè)教育傳授的知識是現(xiàn)場情境性很強的技術性、程序性知識，是科學技術在實際生產(chǎn)情境中的應用，即解決產(chǎn)業(yè)中某種具體技術問題的實用性知識和技能。企業(yè)利用技術進行生產(chǎn)并創(chuàng)造效益，獲得企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在企業(yè)生產(chǎn)管理一線，會碰到很多具體的實際技術問題，需要融合個人的技術經(jīng)驗和創(chuàng)新思想來解決，而這些都是傳統(tǒng)的理論教育無法提供的。

職業(yè)教育教師的工業(yè)文化素質(zhì)應來自企業(yè)的工作經(jīng)歷和產(chǎn)學研項目的工作實施過程，其表現(xiàn)形式是一種修養(yǎng)、認識和觀念，如時間觀念、市場觀念和潛在消費者的需求觀念等，這些不但要融入高新技術的研究過程中，更要在與企業(yè)的合作中體現(xiàn)。但在實際工作中，普通高等學校所培養(yǎng)出來的職教教師往往缺乏工程實踐能力的培養(yǎng)，在就業(yè)初期無法為職業(yè)院校學生提供真實工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)驗，逐漸與產(chǎn)業(yè)的技術發(fā)展相脫節(jié)。

現(xiàn)階段，中、高職院校為我國提供了大量的制造業(yè)技能型人才，培養(yǎng)出的人才技術水平高、動手能力強，能夠為企業(yè)的發(fā)展提供技術和智力支持，但仍然存在團隊合作能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力等關鍵能力不足的問題。這些方面通常與掌握的技術知識和技能無關，主要是學生在在校期間以及自身成長的過程中，與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)具體結合的機會較少，不能在學習技能的過程中，與現(xiàn)在制造企業(yè)發(fā)展中所需的以企業(yè)文化為代表的工業(yè)文化教育結合起來。現(xiàn)階段職業(yè)教育在與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)對接的過程中，也大量存在著學生前期在中、高職學校學習，最后一年在企業(yè)實習的教育培養(yǎng)模式，這種模式在增加學生實踐能力的同時，也存在兩個階段各自為戰(zhàn)、對學生在兩個階段的學習情況缺乏溝通的現(xiàn)實問題，從而對正確理解在學校所學技能與企業(yè)實踐及工業(yè)思想之間的關系十分不利。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高職業(yè)教育中技能型人才培養(yǎng)的工業(yè)文化教育水平，在提高人才隊伍技能水平的同時，進一步加強隊伍的工業(yè)文化思想教育，加強與行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和市場的對接能力。

具有工業(yè)文化素質(zhì)的

“雙師型”職教師資隊伍建設的必要性

建立“雙師型”師資隊伍是高職教育師資隊伍的特色，是實現(xiàn)“教學做合一”的關鍵。當前培養(yǎng)的職業(yè)教育專業(yè)理論教師實訓實踐能力普遍不強，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，難以跨越教育與產(chǎn)業(yè)間的鴻溝，迫切需要一支具有現(xiàn)代工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍。

根據(jù)對中職工程技術類專業(yè)教師人才需求情況的調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，懂專業(yè)、懂教育、有理論、會實踐是職教師資特定的職業(yè)要求，中職專業(yè)教師需具有與職業(yè)要求相適應的職業(yè)技能。換言之，職業(yè)教育教師要有扎實的專業(yè)理論基礎、技術操作技能、教學技能及相應的工業(yè)文化素質(zhì)。

工業(yè)文化根植于科技進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，與科學技術的聯(lián)系最為緊密，中、高職院校的工學結合辦學模式是將教學、科學技術與產(chǎn)業(yè)結合的重要途徑之一，加強職教師資的工業(yè)文化素質(zhì)，對于提高中、高職院校與產(chǎn)業(yè)結合的緊密度具有十分重要的意義。

具有工業(yè)文化素質(zhì)的

“雙師型”職教師資培養(yǎng)方法與途徑

具有工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”師資的培養(yǎng)方法與途徑，是職教師資培養(yǎng)工程的重要組成部分，包括職教師資培養(yǎng)從生源、職前教育、職后教育以及“雙師”技能教育等一系列活動。它以“雙師型”職教師資評估標準為目標，在職業(yè)教育師資培養(yǎng)院校、中高職學校與企業(yè)之間，以全面提高理論教學、實訓實踐技能和工業(yè)文化素質(zhì)為紐帶，最終實現(xiàn)技能素質(zhì)和文化內(nèi)涵的培養(yǎng)，如圖1所示。

強化教育理論和技能素質(zhì)課程，突出工業(yè)文化特色 優(yōu)秀的職業(yè)教育教師隊伍必須以“雙師型”教師為主，教師要懂理論、會講授、會實踐、能操作，這些特點是職教教師的典型特點?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育師范生在校期間仍然主要學習公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、師范技能及相關技能訓練課程，教學中需要改變僅注重學科系統(tǒng)性，忽視以企業(yè)文化和先進管理制度為代表的工業(yè)文化教育的現(xiàn)狀。職業(yè)教育師范類的學生要同時具有專業(yè)技術和師范技能，要使學生認識到未來職業(yè)教育更直接面向產(chǎn)業(yè)，教學內(nèi)容和課程設置需要滿足未來職業(yè)教育教學崗位的需要和實際應用能力培養(yǎng)的需要，滿足社會經(jīng)濟以及企業(yè)發(fā)展的需求，從而具有針對性。因此，一方面，在教學中要結合傳統(tǒng)的理論知識教學和實訓實踐課程，運用大量的資料和案例介紹現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中理論和技能在實際中的應用，樹立為現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)服務的意識；另一方面，要將現(xiàn)代先進企業(yè)的技術經(jīng)驗和管理模式與實現(xiàn)工業(yè)文化教育有機地融入教學內(nèi)容中，使學生認識到工業(yè)文化的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)技術的發(fā)展是相輔相成的，形成成熟穩(wěn)定的工業(yè)文化思想。

整合工業(yè)文化載體，提升職業(yè)生涯教育水平 工業(yè)文化源于技術進步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科學技術進步會給文化的表現(xiàn)形式和內(nèi)容帶來明顯變化，而文化需要通過具體的物質(zhì)和載體來體現(xiàn)。具體而言，教材、音視頻資料、實訓、企業(yè)管理制度及技能比賽等都是職業(yè)教育中常見的工業(yè)文化載體，然而在實際教育中往往因為教學課程的設置、學制和經(jīng)費的原因，這些載體往往很難形成系統(tǒng)性。工業(yè)文化思想不只是在工業(yè)生產(chǎn)中利用理論解決實際問題的思維方式，同時也包含團隊合作、刻苦鉆研等非工程的但在工業(yè)生產(chǎn)及研究中不可缺少的能力，是工程思想的更高層次——工業(yè)文化的具體體現(xiàn)。在課堂上學習理論知識與技術，并通過工程案例了解工業(yè)生產(chǎn)實際，這是學習最純粹的工業(yè)思想，是學生在畢業(yè)后從事工業(yè)生產(chǎn)活動必備的專業(yè)知識。一些職業(yè)院校畢業(yè)生具有較好的在工業(yè)生產(chǎn)中團隊合作和刻苦鉆研精神，能夠在原先熟悉的技術基礎上，很好地融入或帶領一定規(guī)模的團隊進行新技術的開發(fā)，并且在同齡人中嶄露頭角。另外一些畢業(yè)生則很有可能因為安于現(xiàn)狀或缺乏刻苦鉆研的動力與能力，逐漸被身邊的同事超越而影響個人發(fā)展。作為職業(yè)教育教師，要通過整合教學中的所有關鍵環(huán)節(jié)，通過學習各種技術如音視頻資料感受技術、實訓實踐技術、技能比賽和企業(yè)實踐工作應用技術等，更多地感受工業(yè)文化的價值觀和內(nèi)涵。在教學中，除了提升學生解決實際工程問題和教書育人的能力，更要注意提高學生的團隊合作和刻苦鉆研創(chuàng)新等更高層次的工程思想，使其了解技術是安身立命的基礎，要想人生有更好的發(fā)展需要不斷提升其他工作能力。

構建與產(chǎn)業(yè)結合緊密的教學體系，推進課程教學改革 在技能型人才培養(yǎng)方面，職業(yè)院校與企業(yè)有共同的目標與利益，建設一支具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的“雙師型”職教師資隊伍，是實現(xiàn)這一目標的有力保證。因此，應在現(xiàn)有的校企共建產(chǎn)學研合作基礎上，通過開發(fā)學校與企業(yè)專業(yè)相符或相近的課程及教學體系，在提升職業(yè)教育師范生的基礎性能力、發(fā)展性能力、師范技能和實踐技能的基礎上，構建與產(chǎn)業(yè)結合緊密的教學體系，突出工業(yè)文化，奠定學校與企業(yè)共同的文化基礎，實現(xiàn)校企對接和職業(yè)技能人才培養(yǎng)文化層面的對接，構建具有技能型、實用型和工業(yè)文化特征的職業(yè)教育課程體系。在實施方面，要通過理論學習、參加企業(yè)實際項目和主動接受工業(yè)文化熏陶提高教師自身的工業(yè)文化素質(zhì)，進一步拓寬與企業(yè)的合作渠道，加強高校與企業(yè)聯(lián)系的密切程度，真正深入了解企業(yè)技術水平與生產(chǎn)現(xiàn)狀，為后續(xù)深入合作奠定人員基礎，不斷提高職校教師的工業(yè)文化素質(zhì)。

高技能人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展水平有很高的相關性。隨著我國經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟結構的調(diào)整和技術進步，產(chǎn)業(yè)必將由勞動密集型向資本密集型、技術密集型過渡，勞動力結構將發(fā)生深刻變化，對受過職業(yè)教育和培訓的高技能人才的需求將不斷擴大。因此，必須建設一支高技能且具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的職教師資隊伍，要從課程開發(fā)、校企文化層面合作、工業(yè)文化載體整合等方面入手，建立一套切實可行的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有較高工業(yè)文化素質(zhì)的職教師資隊伍，進而提高中、高職院校的畢業(yè)生培養(yǎng)水平和競爭力，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

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