導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中勞動技術(shù)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、正確理解勞技課教學(xué)基本要求和特點

勞動技能的培養(yǎng)是勞技課教學(xué)的核心，在勞動技能的培養(yǎng)中使學(xué)生樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣。勞技課教學(xué)有以下的特點：

（1）理論聯(lián)系實際。教師要注重學(xué)生所從事的勞動項目和內(nèi)容，組織有關(guān)知識的教學(xué)，做到手腦并用，知識和技能并進。

（2）注重思想教育。勞技課選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的組織，要有利于對學(xué)生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。

（3）從學(xué)生的實際出發(fā)，量力而行。勞動技術(shù)教育受學(xué)生身心發(fā)展水平的制約，教師要根據(jù)學(xué)生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學(xué)生力所能及的項目和內(nèi)容。

（4）注重綜合性。把有關(guān)學(xué)科的知識技能有機地滲透到勞技課教學(xué)中，把勞技課教學(xué)與參加校辦廠、校外工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動，以及參加社會和學(xué)校的公益勞動，自我腦力勞動、家務(wù)勞動有機地結(jié)合起來；把課內(nèi)與課外活動有機結(jié)合起來。

二、認真鉆研教材，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

遵循勞技課教學(xué)的特點和基本要求，結(jié)合現(xiàn)行教材、學(xué)校實際、學(xué)生實際及教師個人特長選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計課堂教學(xué)，組織教學(xué)，提高教學(xué)實效。

（1）激趣導(dǎo)入。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營造積極的學(xué)習氛圍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實物展示、設(shè)疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節(jié)《刨削》時，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條?！睂W(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子被激發(fā)起來，接著導(dǎo)入課題。

（2）突破重點和難點。做好技術(shù)操作示范是勞動技術(shù)課的一項重要任務(wù)，完成好這一教學(xué)任務(wù)，教師的操作示范至關(guān)重要，要求教師示范動作要規(guī)范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學(xué)生，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學(xué)生看清楚。因受教學(xué)內(nèi)容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學(xué)的手段進行演示。

（3）加強課堂練習，促進學(xué)生勞動技能的形成。勞動技術(shù)課是一門實踐性很強的學(xué)科，課堂練習尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節(jié)，讓學(xué)生在規(guī)定時間里每人完成一個粉筆盒時，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在社會勞動中的合作精神。

（4）注重成果評價，引入競賽機制。教師對學(xué)生的勞動成果要及時做出評價，對好的作品要給以充分的肯定，進行表揚。還可以開展勞動競賽，通過同學(xué)與同學(xué)之間、小組與小組之間的勞動技術(shù)競賽，既能檢查教學(xué)效果，又能促進技能的形成，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)了自信、自強、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

三、鼓勵學(xué)生搞發(fā)明創(chuàng)造

發(fā)明創(chuàng)造是學(xué)生將所學(xué)的知識進行延伸和發(fā)展，然后應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效方法。學(xué)生進行小發(fā)明時，老師要有計劃地介紹一些發(fā)明創(chuàng)造的方法和技巧，然后用理論知識進行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。開始時，學(xué)生的認識范圍有限，知識能力有限，“小發(fā)明”可能是社會上已經(jīng)應(yīng)用推廣的產(chǎn)品，甚至是根本不能應(yīng)用的產(chǎn)品。但是只要是學(xué)生獨立完成的創(chuàng)作，也應(yīng)當加以肯定和鼓勵。因為學(xué)生在獨立思考、自己動手的過程中，創(chuàng)造思維得到了提高。學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的基本步驟是：①根據(jù)所學(xué)的知識在頭腦中進行構(gòu)思。②將構(gòu)思用語言文字的方式書寫下來。③將書寫的方案進行集體討論、評議。④選擇制作工具和材料根據(jù)書寫的內(nèi)容制作產(chǎn)品。⑤將制作的產(chǎn)品應(yīng)用于生產(chǎn)實踐中并找出問題，進行重新構(gòu)思。⑥將重新構(gòu)思的整個內(nèi)容用語言文字的方式重新書寫下來。⑦重新制作產(chǎn)品。⑧反復(fù)試驗最后定型。學(xué)生進行創(chuàng)造發(fā)明，創(chuàng)新能力得到了提高，為今后的發(fā)展打下了堅定的基礎(chǔ)。通過勞動與技術(shù)課程，讓學(xué)生認識勞動的艱辛，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成現(xiàn)代勞動者應(yīng)具備的與社會相適應(yīng)的良好技術(shù)習慣。

四、注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的和創(chuàng)新能力的形成

（1）創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。情境教學(xué)是指在教學(xué)中引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進其知識和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗?zāi)酥燎楦?，激發(fā)其思考與探究的沖動和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力，要注重師生的共同參與，以學(xué)生為主體，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把思考權(quán)、討論權(quán)、質(zhì)疑權(quán)和總結(jié)升華權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生在做、思、疑、綜中發(fā)展，呵護學(xué)生每一個具有創(chuàng)意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創(chuàng)新性的言行萌芽。

篇2

在這次課程改革中，已有的勞技課程在形態(tài)和名稱上發(fā)生了較大的變化。這是順應(yīng)時展潮流，體現(xiàn)課程綜合化趨勢、與時俱進的一種改革嘗試?！皠趧优c技術(shù)”的名稱與以前的“勞動技術(shù)”名稱相比中間加了一個“與”字，這一方面表明了“勞動”與“技術(shù)”二者的聯(lián)系，另一方面又表明“勞動”與“技術(shù)”二者的區(qū)別，同時，“勞動與技術(shù)”作為一個整體出現(xiàn)，又體現(xiàn)了綜合的特征，是一種課程內(nèi)部的“小綜合”。這種區(qū)分，有助于我們正確認識和有效實施作為我國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的勞動教育和日益受到世界各國青睞的技術(shù)教育。

勞動教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。在實踐中，有一段時間把學(xué)生參加體力勞動當成對學(xué)生進行勞動教育的主要方式，只關(guān)注它的德育功能和對人的改造作用，忽視了勞動教育所蘊含的豐富的教育價值?！秳趧优c技術(shù)教育實施指南》（國家制定的《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》的一個組成部分，以下簡稱《指南》）立足于時代的發(fā)展，強調(diào)勞動教育中學(xué)生豐富的情感體驗，強調(diào)學(xué)生勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習慣的養(yǎng)成，以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本，以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實現(xiàn)和勞動教育的多途徑實施與多學(xué)科滲透。

勞動與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育，既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育，也不是?？圃盒Ｋ_辦的高度專門化的技術(shù)教育，它是指普通基礎(chǔ)教育階段進行的技術(shù)教育。我們的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術(shù)對人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。它是區(qū)別傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的一個重要標志，是現(xiàn)代教育具有“現(xiàn)代性”的重要支柱。揭開技術(shù)的神秘面紗，我們可以看到，技術(shù)世界蘊藏著豐富的教育價值。一項完美的技術(shù)作品本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，是歷史與邏輯的統(tǒng)一，是科學(xué)、道德、審美，也就是真善美的統(tǒng)一，也是人類認識世界和改造世界的統(tǒng)一。因此，技術(shù)教育對中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨到的教育價值。

新課程中的勞動與技術(shù)教育具有以下幾個特點。

（一）形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置。過去，小學(xué)的勞動課、初中的勞動技術(shù)課是獨立設(shè)置的一門課程。新課程計劃中，勞動與技術(shù)教育是被列為綜合實踐活動中的一個國家指定性學(xué)習領(lǐng)域，這是課程形態(tài)上的重大變化。勞動與技術(shù)教育是跨學(xué)科的學(xué)習領(lǐng)域，具有內(nèi)在的綜合特征。它綜合運用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、藝術(shù)、社會等學(xué)科的基本知識，同時也融合了經(jīng)濟、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的教育視野。對學(xué)生來說，勞動與技術(shù)教育不僅是已有知識的綜合應(yīng)用，而且也是新的知識與新的能力的綜合學(xué)習。在目前國際性的課程綜合化的趨勢中，勞動與技術(shù)教育綜合形態(tài)的推出，無疑是順應(yīng)潮流的改革嘗試，它必將使勞動與技術(shù)教育的綜合性能和實踐品質(zhì)得到展示。當然，在實施過程中還會遇到一些困難，還會有一些理念的碰撞，這有待實踐中進一步探索和完善。

（二）進行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組。勞動與技術(shù)教育是最具開發(fā)潛力、最易受科技發(fā)展影響、最應(yīng)該體現(xiàn)時代特征的開放性學(xué)習領(lǐng)域。在國際上，作為諸多國家基礎(chǔ)教育課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個包括勞作、手工、設(shè)計、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群?？紤]到社會發(fā)展的進步趨勢、現(xiàn)實生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，《指南》在勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上確立了勞動、家政、技術(shù)、職業(yè)準備等方面的教育內(nèi)容，形成了既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，既有一定獨立性又有一定滲透性的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。同時，根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點，進行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位，如在技術(shù)方面，小學(xué)確立為“技術(shù)初步”，初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準備方面，小學(xué)確定為“職業(yè)了解”，初中設(shè)計為“職業(yè)引導(dǎo)”。這充分反映了勞動與技術(shù)教育在內(nèi)容上的現(xiàn)代性和開放性。

（三）建構(gòu)了富有彈性的目標體系?！吨改稀诽岢隽四繕伺c內(nèi)容分成基礎(chǔ)性和拓展性兩部分?；A(chǔ)性內(nèi)容是完成各階段勞動與技術(shù)教育目標的主要載體，體現(xiàn)了勞動與技術(shù)教育在內(nèi)容上的結(jié)構(gòu)性，對不同地區(qū)也具有條件上的普適性。而拓展性目標和內(nèi)容是供各地選擇的，實施條件相對較高，有些內(nèi)容體現(xiàn)了技術(shù)發(fā)展的方向性。不同取向的教育目標的提出，使

得各地方、各學(xué)校以及學(xué)校中的教師和學(xué)生作為課程內(nèi)容的選擇主體成為可能。

（四）拓展了勞動與技術(shù)的學(xué)習空間?！吨改稀肥状螌⒑喴椎募夹g(shù)設(shè)計、技術(shù)產(chǎn)品說明書的閱讀、簡單的技術(shù)作品評價，正式引入九年制義務(wù)教育階段勞動與技術(shù)教育的學(xué)習內(nèi)容，農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習內(nèi)容也從傳統(tǒng)的作物栽培和動物飼養(yǎng)向品種改良、技術(shù)試驗、產(chǎn)品貯存與加工、市場調(diào)研與營銷等方面擴展。勞動與技術(shù)教育學(xué)習內(nèi)容在范圍上的拓展，必將豐富學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習方式，將在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮積極作用。

篇3

我校在這方面摸索了經(jīng)驗,取得了成效。并以此作為學(xué)校整個工作的指導(dǎo)思想和采取措施的依據(jù)。農(nóng)村與城市相比最大的優(yōu)勢是試驗基地不缺,我校在勞動技術(shù)教育為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)方面的具體做法是:

1.把勞動技術(shù)教育與科學(xué)試驗結(jié)合起來。根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要,把勞技課的內(nèi)容分年級進行安排,并確定相應(yīng)的科學(xué)試驗項目,改變了過去學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)試驗脫節(jié)的傾向,給農(nóng)村初中教育注入了新的活力。

2.把科學(xué)試驗與服務(wù)當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)結(jié)合起來。根據(jù)當?shù)匾恍╆幗镆荒曛荒芊N一季水稻且產(chǎn)量不高的情況,為了保證農(nóng)民增產(chǎn)增收,他們進行了耐寒早熟高產(chǎn)的“湘研一號”、“湘研五號”雜交辣椒新品種的試驗和推廣,取得了較好效果。

3.把學(xué)校的基地試驗與農(nóng)村庭院經(jīng)濟開發(fā)結(jié)合起來。通過校內(nèi)外結(jié)合,不僅擴充了學(xué)校的實驗基地,而且將學(xué)校試驗的成果輻射到農(nóng)村千家萬戶,發(fā)揮了學(xué)?？茖W(xué)試驗的示范作用;同時使學(xué)生科學(xué)試驗的項目與發(fā)展自己家的庭院經(jīng)濟緊密聯(lián)系起來,科學(xué)試驗的成功與否直接影響到家庭的經(jīng)濟收益,從而增強了學(xué)生搞好科研活動的責任感。在這里,已形成一種學(xué)生促家庭、家庭促社會、社會促學(xué)校共同發(fā)展的新局面。

4.把勞動生產(chǎn)與勞動育人結(jié)合起來。我校的做法不僅使學(xué)生學(xué)的知識記得牢、學(xué)得活、用得上,更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì),增強了對勞動人民的思想感情,樹立了關(guān)心集體、艱苦奮斗、團結(jié)協(xié)作的好思想和好作風。

篇4

青島市是我國經(jīng)濟基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當長的時期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認識，并采取了切實有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個恰當?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負責同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個關(guān)鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過加強宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行調(diào)整、挖潛的同時，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實際情況出發(fā)，有計劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專），以己之長，補己之短，以達到擴大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經(jīng)濟部門職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動全社會辦學(xué)的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟建設(shè)的實際需要緊密結(jié)合起來，增強了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專）的主要專業(yè)已全部實現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標，大大緩解了全市經(jīng)濟建設(shè)所需技術(shù)人才嚴重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟與社會發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程中，青島市重視從本地區(qū)的實際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針?！耙粋€中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點行業(yè)對技術(shù)人才需求的情況，加強了學(xué)校專業(yè)體系的建設(shè)?！皟蓚€導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國北方的重要對外貿(mào)易港口，又是國務(wù)院批準的沿海開放城市之一，在外向型經(jīng)濟建設(shè)中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿?，為了保證青島市外向型經(jīng)濟的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟服務(wù)的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國計民生，又是青島市整個經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責任制和土地規(guī)模經(jīng)營的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強調(diào)了實用技術(shù)和實踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時，青島市堅持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機構(gòu)。

青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實驗教學(xué)和實習教學(xué)，下大力氣抓了實驗室和實習基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實習生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進行了職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p證書”的試點工作。首先在機械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務(wù)主管部門頒發(fā)等級合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務(wù)部門參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點，提高質(zhì)量。此外，還通過加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業(yè)技術(shù)教育先進學(xué)校和10個先進專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進了全市學(xué)校改革的深入。

困難與問題

（一）師資問題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展

沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時間長，經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學(xué)識水平，經(jīng)驗豐富，責任心強，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗明顯不足，且有相當數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經(jīng)驗豐富，動手能力強，但從事教育工作的經(jīng)驗不多，在教學(xué)上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學(xué)歷達標率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專）專任教師的學(xué)歷達標率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發(fā)生。因此，師資問題已嚴重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個教育質(zhì)量的提高。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進行較大的調(diào)整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報告中的統(tǒng)計，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒有受到嚴格的職前教育訓(xùn)練，必然會影響勞動者的整體素質(zhì)和勞動生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個時期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢在必行。

（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高

管理問題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個比較突出的問題。總的說來，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點、質(zhì)量和效益。

同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費等問題比較容易解決，同時也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實際需要結(jié)合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。

（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費保證，辦學(xué)條件亟待改善

同一些先進城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費截留，不少單位經(jīng)費得不到落實，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費卻停撥了正常辦公費用。由于經(jīng)費不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實驗、實習問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠沒有解決，仍需進一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高

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聾校發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾生的一技之長，是我國提高聾生平等參與社會生活能力的根本措施之一，在聾校如何開展職業(yè)教育，眾說紛紜，目前并無固定的模式照搬。由于聾校培養(yǎng)的對象除極少數(shù)升入高等學(xué)府外，大部分畢業(yè)后要回到社會就業(yè)，面對現(xiàn)今嚴峻的就業(yè)形勢，我們聾校教育尤其是職業(yè)教育也要隨著社會的需求和發(fā)展，做出相應(yīng)的改革，從早入手，實行分流教學(xué)把勞動技術(shù)和職業(yè)教育緊密結(jié)合起來，并且貫穿于教育始終。

1.構(gòu)建課程體系，進行全程教育，為分流教學(xué)做準備

課程是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動的主要依據(jù)，是集中體現(xiàn)和反映教育思想和教育觀念的載體，因此，課程居于教育的核心地位。構(gòu)建課程體系的基本理念和指導(dǎo)思想是：堅持以學(xué)生的發(fā)展為本，依據(jù)國家新課程標準，以提高全民族的整體素質(zhì)為宗旨，通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，適應(yīng)社會對多樣人才的需求。職業(yè)教育是與市場經(jīng)濟緊密聯(lián)系在一起的，不同的地區(qū)有不同的經(jīng)濟特點，不同的學(xué)校有不同的職業(yè)課程，因此聾校的職業(yè)教育不可能像文化教育一樣全國統(tǒng)一課程。更無統(tǒng)一的教材，因此根據(jù)構(gòu)建課程體系的基本理念和指導(dǎo)思想，并結(jié)合聾校教育的特點以及學(xué)生自身發(fā)展的需要，我們構(gòu)建自己的課程體系，對學(xué)生進行全程教育，減少教學(xué)的盲目性、隨意性，為分流教學(xué)做準備。我們的做法是在整個小學(xué)階段以基礎(chǔ)文化教育為主，適當?shù)陌才艅趧蛹夹g(shù)教育課程，為初中階段正式接受職業(yè)教育打基礎(chǔ)。其中小學(xué)一到三年級以文化教育為主，重點打下扎實的文化基礎(chǔ)，適當安排生活課，進行生活自理能力的教育；四到五年級在以文化課為主的同時，適當增加勞動技術(shù)教育，掌握一些基本的勞動技能知識，到了六年級，每周要增設(shè)幾節(jié)縫紉、工藝美術(shù)、美容美發(fā)和烹飪等職業(yè)課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選學(xué)專業(yè)，主要是掌握一些工具的基本使用方法，并進行簡單的操作實踐。為升入初中進行職業(yè)教育打下基礎(chǔ)。到了初中后要正式開設(shè)職業(yè)教育課程，可以開設(shè)工藝美術(shù)、縫紉、理發(fā)、美甲，修理電器等多個專業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，全員參加，培養(yǎng)一專多能。到了高中要增開服裝設(shè)計和辦公自動化專業(yè)。這樣就形成了我們學(xué)校以勞動技術(shù)教育為基礎(chǔ)，多個專業(yè)為主體的職業(yè)教育課程體系。

2.實行分流教學(xué)，面向全體學(xué)生，提高育人質(zhì)量

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我19歲高中畢業(yè)（68年7月），擔當民辦教師。70年11月份考入乾安師范學(xué)校，71年年底畢業(yè)。72年3月份正式調(diào)入乾安一中任教，任兩個班語文課并擔當班主任工作。82年10月調(diào) 入職業(yè)高中，任語文課、擔當班主任。85年3月提升為教導(dǎo)處主任。89年3月份調(diào)入乾安縣教委督學(xué)室。93年5月份調(diào)入松原教育學(xué)院。擔任職業(yè)教育教研工作。

本人學(xué)歷：79年—83年在白城地區(qū)教育學(xué)院函授學(xué)習中文專業(yè)，83年大專畢業(yè)。調(diào)入學(xué)院后，94年—97年在東北師范大學(xué)函授中文專業(yè)漢語言文學(xué)系。97年4月份本科畢業(yè)。

二、主要工作業(yè)績

（一）師培工作：

93年以來為各級各類培訓(xùn)班講授14門課程，共計680學(xué)時。具體課程有《現(xiàn)代漢語》、《中學(xué)語文教學(xué)法》、《外國文學(xué)0》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當代文學(xué)》、《小學(xué)思維發(fā)展心理學(xué)》、《職業(yè)技術(shù)教育心理學(xué)》、《幼兒教育心理學(xué)》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓(xùn)練》、《創(chuàng)新教育》、《學(xué)習策略》、《科技講座》等。

（二）科研工作：

承擔兩項國家級課題，兩項省級課題研究。

1、國家教委“九五”課題：制定區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的個案研究，于2001年結(jié)題.

2、面向21世紀小學(xué)生應(yīng)具備的勞動技能，素質(zhì)及相應(yīng)的落實對策研究。即將結(jié)題，（國家級課題研究）

3、省級“試行二、一合段、培養(yǎng)一專多能人才”課題，99年獲二等將。

4、省級《“四自”教學(xué)模式探索》課題99年獲二等獎。

（三）論著

1、撰寫兩篇論文：94年12月份在《職業(yè)技術(shù)教育》雜志發(fā)表《因地制宜，靈活施教》文章。99年2月在《松原教育》上發(fā)表《淺談勞動技術(shù)課與并行學(xué)科的聯(lián)系與銜接》文章。

2、參編11本書：《當代教育新視野》、《學(xué)習策略的理論與實踐》， 《中小學(xué)教學(xué)管理基礎(chǔ)》、《中學(xué)勞動技術(shù)》教材和教參，《小學(xué)勞動》教材和教參，《當代小學(xué)教師游記選萃》、《中學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)》讀本。

（四）教研工作：

1、組織開展市、省級優(yōu)質(zhì)課評選，教學(xué)基本功競賽，教學(xué)能手平和教學(xué)新秀評選 活動，培養(yǎng)出省級新秀能手50多人。

2、協(xié)助省職教分院召開省級教研會3次。主持召開市級教研會8次。

3、深入基層搞業(yè)務(wù)講座6次，內(nèi)容為《改革教法，提高質(zhì)量》、《專業(yè)課教學(xué)模式探索》

4、98年組織成立了松原市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會。

5、組織了松原市勞動技術(shù)課教師特殊能力競賽活動。

6、組織了松原市職業(yè)高中專業(yè)課教師特殊能力競賽活動。

（五）表彰

1、93年、98年、2000年均被省教育學(xué)院評為職業(yè)教育優(yōu)秀教研員。

2、99年被評為綜合化。

3、98年被國家教育部基礎(chǔ)教育司評為全國勞動教育先進工作者。

4、98年、99年獲省級職業(yè)中學(xué)教師技能競賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎。

5、2001年被評為市級優(yōu)秀黨員和院級先進女教工。

三、擬職能設(shè)想：

（一）我市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀：

我市高職15所，專業(yè)課教師300多人，高職在校生800多人。

我市初職14所，專業(yè)課教師350多人，學(xué)生數(shù)12000多人。

（二）職業(yè)學(xué)校存在向題 ：

1、職業(yè)學(xué)校生員短缺。

2、專業(yè)課實驗實習基地短缺，使理論和實踐結(jié)合受很大影響。

3、專業(yè)課設(shè)置不適合當前社會發(fā)需要。

4、缺少一專多能、有一技之長的專業(yè)課教師隊伍。

（三）面對現(xiàn)狀應(yīng)開展如下工作：

1、協(xié)同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強吸引力，加強職業(yè)高中對口升學(xué)管理。

2、拓展農(nóng)村初中辦學(xué)方向，由農(nóng)村初中以升學(xué)為主逐漸轉(zhuǎn)變到為本地經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)、同時兼顧升學(xué)軌道上來。

3、加大在農(nóng)村初中開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)課宣傳力度，使各縣（區(qū)）教育局和學(xué)校都在思想上認識上、達到充分重視，從而出臺政策。

4、搞好農(nóng)業(yè)技術(shù)課教師教育理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使之觀念更新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇7

 

中等教育的普及一些主要的發(fā)達國家，現(xiàn)在基本上都已普及了中等教育。不少國家已把義務(wù)教育的年限延長到了十至十二年，有的國家雖只規(guī)定實行九年普及義務(wù)教育，實際上已使愿意學(xué)習的青年都能受到完全的中等教育。各國普及中等教育雖然速度和做法并不一樣，但在一些基本方面是一致的。

 

中等教育的發(fā)展是同工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展同時并進的。教育發(fā)展的歷史表明，在工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展之前，盡管有慈善機構(gòu)和宗教團體為貧困家庭的兒童進行宗教教育和識字教育，宗教改革發(fā)起者馬丁路德還主張對勞動人民實施義務(wù)教育，但3時的小學(xué)教育是不普及的。后來，工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展了，科學(xué)技術(shù)成了生產(chǎn)過程的雄本耍求，這就要求工人具備基本的讀、寫、算的能力。同時，為了防止勞動力的萎縮，也需要對工人子弟進行一定的教育。這時，工廠法才規(guī)定受過初等教育是兒童、青年參加生產(chǎn)勞動的甚本條件，于是初等教育才得以逐步普及。隨著機器生產(chǎn)的發(fā)展，童工制度逐步被廢除了，對工人的文化要求也越來越高了，中等教育才逐步向工人子弟開放，打破了貴族、資產(chǎn)階級獨占中等教育的局面。二十世紀初，一些國家的產(chǎn)逐漸進入電氣化階段。以電氣化為標志的現(xiàn)代生產(chǎn)的労動者，必須具有相當?shù)奈幕茖W(xué)知識水平。在這種情況下，一些發(fā)達國家開辦了大M的辟眾性的中$，使中等教育開始有較大的發(fā)展，第二次世界大戰(zhàn)，歐美等國延長義務(wù)教育年限，使中等教苻朝著普及化的方向發(fā)展。

 

生產(chǎn)力的發(fā)展，人民經(jīng)濟生活的改善，是中等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有這些條件，就.不會產(chǎn)生讓青年普遍接受中等教育的需要，也不可能為青年受中等教育提供物質(zhì)條件。

 

但是，在不少國家的統(tǒng)計資料中可以發(fā)現(xiàn)，即使在生產(chǎn)萎縮的經(jīng)濟危機期間，中等教育的規(guī)模也沒有明顯的壓縮。盡管這時教育經(jīng)費緊缺，學(xué)校辦學(xué)有困難，但還是不得不盡量多招收學(xué)生。其原因是多方面的。一方面，政府、群眾團體希望用多招生的辦法減少失業(yè)青年的人數(shù)，緩和社會矛盾。另一方面，家長相信學(xué)生現(xiàn)在多讀點書對今后參加工作有好處，可以選擇一個較好的就業(yè)機會。

 

在總結(jié)一些國家的經(jīng)驗時還可以發(fā)現(xiàn)，中等教育發(fā)展到了一定的規(guī)模時，就會出現(xiàn)加速發(fā)展的趨勢。在美國，十四歲至十七歲的人口中，高中入學(xué)率1910年只有15.4涔，而到1920年就增至32.2艿，1930年51.4涔，1940年73.3涔，差不多每十年增加20涔左右。又如在日本，戰(zhàn)后初中升高中的比率增加十分迅速，1950年為42.5%，1954年50.9艿，1961年62.3笫，1965年70.7多，.1970年82.1艿，1974年90.8涔。這就是說，日本自1961年以來，每隔四、五年，平均上升10多。中等教育的加速發(fā)展是由多種因素促成的，不僅有經(jīng)濟因素，也有社會的和心理的因素。有的學(xué)者分析，當初中畢業(yè)生升高中的入學(xué)率超過50%時，不上高中的已是少數(shù)，他們的家長和學(xué)生本人都會感到不升學(xué)是不光彩的，并將會影響到未來的社會地位，為了前途他們必須盡可能升入中等學(xué)校。小學(xué)畢業(yè)生升學(xué)的比例越髙，初中發(fā)展的速度越快。初中畢業(yè)生升學(xué)的比例越高，發(fā)展高中的要求越迫切。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)中等教育主要由兩部分組成，一部分是普通教育，另一部分是職業(yè)技術(shù)教育。普通教育主要是對學(xué)生進行一般文化科學(xué)知識教育，為他們升入大學(xué)打下基礎(chǔ)，不能升學(xué)時也可以就業(yè)，從事一般的工作。職業(yè)技術(shù)教育，則以專業(yè)訓(xùn)練為主，兼施一般文化知識教育。專業(yè)訓(xùn)練的目的又是多種多樣的，有的以訓(xùn)練熟練的技術(shù)工人為主，有的以訓(xùn)練掌握某種專業(yè)知識的中、初級技術(shù)人員和管理人員為目的，有的培養(yǎng)各部門的一般工作人員，如售貨員、秘書等。普通教育和職業(yè)技術(shù)教育之間以一定的比例，構(gòu)成一個完整的中等教育的結(jié)構(gòu)。

 

中等教育的結(jié)構(gòu)是在變化發(fā)展的。在生產(chǎn)還不很發(fā)達，中等教育并不普及的情況下，普通教育基本上是為升大學(xué)服務(wù)的。普通中學(xué)是大學(xué)的預(yù)備學(xué)校。職業(yè)技術(shù)教育為數(shù)不多，著重培養(yǎng)初級的技術(shù)人員和管理人員，熟練工人的培養(yǎng)則是由更低層次的教育去完成，很多是在工廠、企業(yè)里進行的。隨著物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，中等教育的普及，就會有相當多的普通中學(xué)畢業(yè)生不能升入大學(xué)，有相當多的學(xué)生必須在畢業(yè)后就業(yè)。因此，普通中學(xué)就具有為中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)和就業(yè)作好.準備的兩種職能。在職業(yè)技術(shù)教育方面，由于中等教育的普及，熟練的技術(shù)工人的培養(yǎng)就逐步成為中等教育的一個重要任務(wù)，同時要訓(xùn)練非物質(zhì)生產(chǎn)部門的工作人員，特別是在近幾十年里，一些發(fā)達國家第三產(chǎn)業(yè)的比例都在迅速上升，與此相應(yīng)的工作人員的數(shù)量增多。培養(yǎng)這種人員的職業(yè)技術(shù)教育也就迅速增長。

 

普通教育和職業(yè)教育這兩類中等教育之間的比例也是在調(diào)整的。在開始階段，普通教育所占的比重要大得多，由于它是為升大學(xué)服務(wù)的，在社會上的聲望也較高;而職業(yè)技術(shù)教育是為那些無法升大學(xué)的青年設(shè)立的，給予一種專業(yè)訓(xùn)練，使之將來能在一個部門找到職業(yè)，因而社會地位較低，同時因要考慮到就業(yè)的可能，職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展也是緩慢的，在中等教育中只能占較小的比例。以后，生產(chǎn)發(fā)展了，對技術(shù)人員和技術(shù)工人的需要量增大，中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展較快，所占的比例逐步加大;同時，由于中等教育的普及，畢業(yè)生能升學(xué)的可能性減弱，也促使一些青年轉(zhuǎn)向職業(yè)技術(shù)教育。根據(jù)日本的統(tǒng)計資料，普通教育同職業(yè)教育之間的比例約為三與一之比。日本在1922年至1952年間，普通教育總在百分之六十以上，職業(yè)技術(shù)教育則不超過百分之四十。五十年代以后，為適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)技術(shù)教育曾一度發(fā)展得很快，但七十年代起，普通教育的比例又回升了。據(jù)統(tǒng)計，1973年，普通高中學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)的60.3%，職業(yè)髙中學(xué)生占39.1艿;1976年，普通高中學(xué)生占64.3涔，職業(yè)高中學(xué)生占35.7%;1978年，普通高中學(xué)生占66.4涔，職業(yè)髙中學(xué)生占33.6涔。從發(fā)展看，普通高中學(xué)生的人數(shù)有逐年增加的趨勢。

 

可見，發(fā)達國家普通教育與職業(yè)技術(shù)教育之間的比例，大致有三種情況：

 

1.在中等教育與高等教育都不普及的情況下，普通教育所占的比例要比職業(yè)技術(shù)教育高得多;2.當中等教育已經(jīng)普及,而高等教育還沒有達到大眾化的階段，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例一般可達40_50艿左右;

 

3.在中等教育普及，高等教育又達到大眾化的時候，職業(yè)技術(shù)教育所占的比例又不太大了。為什么普通教育總是占相當大的比例呢?據(jù)分析，普通教育同職業(yè)技術(shù)教育不同，

 

職業(yè)技術(shù)教育是以就業(yè)為目的，學(xué)生畢業(yè)后一般只能在少數(shù)相鄰的有關(guān)的專業(yè)部門就業(yè)，而普通教育有升學(xué)和就業(yè)兩種可能，就一般心理來說，都傾向于盡可能爭取升學(xué)，升學(xué)無望才考慮就業(yè)。同時，由于普通學(xué)校畢業(yè)生有較好的文化基礎(chǔ)知識，在各部門就業(yè)時學(xué)習一定的專業(yè)也不會有太大的困難。所以，群眾中要求升入普通學(xué)校的愿望要強烈些。

 

總之，中等教育的結(jié)構(gòu)是與社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系著的。中等教育的結(jié)構(gòu)要隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化發(fā)展而變化，否則，就可能對社會發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

 

中等教育的課程設(shè)置

 

實施中等教育有多種類型的學(xué)校，各有其培養(yǎng)的目標，因而課程設(shè)置也是不一樣的。

 

但在近一、二十年里，普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置逐步出現(xiàn)了相互靠近的趨勢。普通學(xué)校，在主要是為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的情況下，著重強調(diào)學(xué)術(shù)性課程，以滿足高等教育的需要。隨著中等教育的逐步普及，中學(xué)畢業(yè)生中不能升入高等學(xué)校的比例逐步增大。這就促進學(xué)校不能不考慮到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需要，在學(xué)習期間要為學(xué)生今后的就業(yè)作必要的準備，在普通學(xué)校里，除了一般文化課程外，也開設(shè)了各種各樣的職業(yè)性的課程，供學(xué)生選修。美國在這方面是最突出的，

 

據(jù)統(tǒng)計，1972年至1973年度美國中等教育水平的職業(yè)教育班有33.5萬個，其中86.1%設(shè)在普通中學(xué)里。美國把職業(yè)分為七大類，學(xué)校為每一類職業(yè)開設(shè)多種職業(yè)課程。為了幫助學(xué)生選擇適當?shù)穆殬I(yè)，在美國的中學(xué)里還配備專業(yè)人員進行職業(yè)定向指導(dǎo)。蘇聯(lián)的普通中學(xué)一直是以注重學(xué)術(shù)性課程著稱的，可是，從五十年代后期起也有明顯的變化。主要的是在學(xué)校里不僅實施綜合技術(shù)教育，而且開展生產(chǎn)教學(xué)，大量增加學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間，要求學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時掌握一門專業(yè)技術(shù)。為了保證上述目標的實現(xiàn)，蘇聯(lián)政府要求工廠、企業(yè)、農(nóng)場為學(xué)校提供學(xué)生參加勞動的條件，要支援學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)。

 

為了幫助學(xué)生在畢收時正確地選抒職業(yè)和升學(xué)的專業(yè)，從七十年代起，也在中學(xué)里廣泛地開展職業(yè)定向的教育工作。

 

職業(yè)技術(shù)教育，顧名思義，是以訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)人員和熟練工人為U的的。在這類學(xué)校里開設(shè)的主要是專業(yè)性課程，為了學(xué)好專業(yè)課程也開設(shè)一定數(shù)語的文化課，這些課杻主要是為學(xué)好專業(yè)課榪服務(wù)的，jt程度要比普通中學(xué)的相應(yīng)課程低得多。近兒十年來，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)M，人們逐漸認識了它的缺陷。職業(yè)技術(shù)教冇的專業(yè)性越強，對于畢業(yè)后能從事對口專業(yè)工作的學(xué)生來說是有好處的，他們畢業(yè)后就能熟練地開始工作。但是，統(tǒng)計資料證明，這種專業(yè)完仝對口的就業(yè)是很難實現(xiàn)的。能完全對U的一般僅占畢業(yè)生的10%左右。多數(shù)的畢業(yè)生只能從事相鄰專業(yè)的工作，甚至是很不對口的工作，他們參加工作以后必需重新學(xué)習有關(guān)的專業(yè)知識。如果畢業(yè)生的文化雄礎(chǔ)知識不夠深廣，學(xué)習時就會感到相當困難。特別是在科技革命條件下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度是很快的，新的行業(yè)，職業(yè)會取代原有的行業(yè)、專業(yè)，原有的工作人員不得不改學(xué)新的專業(yè)。據(jù)預(yù)測，今后一個人一生只從事一種工作的可能性已經(jīng)很少了。這就要求工作人員有高度的適應(yīng)性。為了轉(zhuǎn)換職業(yè)，需要有較為深廣的基礎(chǔ)知識。因而職業(yè)技術(shù)學(xué)校里出現(xiàn)了加強普通文化課的趨勢。據(jù)蘇聯(lián)的材料，中等技術(shù)學(xué)校與普通學(xué)校所開設(shè)的普通課程已經(jīng)基本相同，僅在學(xué)時上有出入。在中等技術(shù)學(xué)校里，普通教育科目的教學(xué)時數(shù)要占教學(xué)總時數(shù)的三分之一以上。

 

這種趨勢，日本學(xué)者把它概括為：普通-教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。

 

普通教育同職業(yè)技術(shù)教育逐步互相接.近、融合的趨勢在一些國家已經(jīng)明顯地表露.出來。蘇聯(lián)政府于今年四月公布的《普通學(xué)校與職業(yè)學(xué)校改革的基本方針》中，已把普通學(xué)校同職業(yè)學(xué)校結(jié)合起來統(tǒng)一規(guī)劃了。在文件<中聲稱，要在“兩個五年計劃期間在青年中普及中等教育又輔之以普及職業(yè)教育。所有的年輕人都能夠在開始工作以前掌握一門技，能。從發(fā)展上看將會使普通學(xué)校和職業(yè)教育相互接近乃至合為一體?！睘榇?，《基本方針》要求搞好普通學(xué)校里的勞動教育、生產(chǎn)教學(xué)和職業(yè)定向工作;而職業(yè)技術(shù)學(xué)校要在進行職業(yè)技術(shù)教育的同時完成普及中等教育的任務(wù)。在美國，普通中學(xué)里都設(shè)有廣泛的職業(yè)課程，選修的課程占有很大的比例。從去年美國發(fā)表的幾份教育報告看來，對這種課程設(shè)置提出了尖銳的批評，要求在中學(xué)階段大力加強文化科學(xué)的莛礎(chǔ)知識教學(xué)。他們建議，凡是要取得高中畢業(yè)文憑的學(xué)生最低限度應(yīng)有“五門新甚礎(chǔ)課”的基礎(chǔ)，這五門新甚礎(chǔ)課是四年英語、三年數(shù)學(xué)、三年科學(xué)、三年社會方面的課程和半年計算機科學(xué)。在《為二十一世紀而教育美國人》這份報告里，初等、中等學(xué)校數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)教育委員會，稱它在同各團體討論時，幾乎沒有人主張把著重點放在特殊的與專業(yè)有關(guān)的技能方面。相反，普遍認為，當代社會需栗‘有受訓(xùn)練能力的’青年，這就是說，當社會發(fā)生變革時，他們有繼續(xù)學(xué)習的能力。以特定的與專業(yè)有關(guān)的技能的教學(xué)替代有力的普通教育，被認為是有害的建議，因為特定的職業(yè)技能只能滿足短期內(nèi)的需要。

篇8

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)技術(shù)教育 質(zhì)量觀念 定位

經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)質(zhì)量等方面都有較大的進步，形成了一批在區(qū)域范圍內(nèi)具有較強影響力的示范性中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。但近年來，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較為低下的現(xiàn)實卻一直沒有得到有效的改善，大多數(shù)中職畢業(yè)生都存在工作能力不強，競爭牛存意識薄弱，就業(yè)率低下，不適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展需要的狀況。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量得提高，已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。

對于中等職業(yè)技術(shù)教育而言，其教育質(zhì)量目標就應(yīng)該是指承擔中等職業(yè)技術(shù)教育在滿足個人需求程度和滿足社會發(fā)展需求程度兩個方面所追求的目標。對一所中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校來說，其教育質(zhì)量目標則具體體現(xiàn)為：管理質(zhì)量目標和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標兩個方面，作為對這兩個方面的綜合體現(xiàn)，社會服務(wù)質(zhì)量目標是中等職業(yè)技術(shù)教育院校綜合質(zhì)量的外在體現(xiàn)形式。

教育質(zhì)量目標則是教育目的在質(zhì)量追求上的體現(xiàn)，并在一定教育目的的指導(dǎo)下實現(xiàn)。由于教育類型、教育性質(zhì)和教育層次的不同，各級各類學(xué)校具有不同的教育目的（即人才培養(yǎng)目標），因此它們對教育質(zhì)量目標的追求也是有差異的。

根據(jù)我們國家對中等職業(yè)技術(shù)教育的定位和要求，中等職業(yè)技術(shù)教育的教育目的是：根據(jù)市場需求，針對實際用人需要和職業(yè)崗位（群），培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供強大的人才支撐。因此，中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量目標也應(yīng)該體現(xiàn)這一教育目的，突出強調(diào)職業(yè)技術(shù)教育為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的功能，結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展，滿足個人求知、求技和社會對高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求。

中等職業(yè)教育作為我國教育體系中不可缺少的組成部分，關(guān)系到國民職業(yè)素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化建設(shè)的進程。中等職業(yè)技術(shù)教育的定位就應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標，定位在培養(yǎng)熟練技能型、勞動型勞動者的層次上。偏離這一定位。勢必影響中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量基礎(chǔ)建設(shè)，使中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校甚至喪失其應(yīng)有的基本辦學(xué)特色，無法持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展。

應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的教育價值觀、陳舊的擇業(yè)觀念、對學(xué)歷的寵愛、對技能的偏見以及不正當競爭需要，致使很多中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的質(zhì)量定位產(chǎn)生了漂移，在條件尚不具備的情況下，對辦學(xué)層次和教育目標作不必要的拔高，追求學(xué)歷檔次，不安心中等職業(yè)教育甚至自我輕視。暫且不談“拔高”是否恰當，試想經(jīng)過多層篩選，基本素質(zhì)一般較差的學(xué)生。能在較短的時間內(nèi)培養(yǎng)成具有中級技術(shù)人員水準，又有中級勞動技能的復(fù)合型人才，若無非常之舉，其實是不可能實現(xiàn)的。教育目標定位的漂移，必定影響到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教材建設(shè)攀高、學(xué)科及課程教學(xué)各自為戰(zhàn)、學(xué)科之間由緊密關(guān)聯(lián)趨向松散、實踐教學(xué)跟不上，理論教學(xué)過多。

社會需求是制定中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量目標的基礎(chǔ)和基本動力，沒有社會需求就談不上人才培養(yǎng)，更談不上培養(yǎng)目標。根據(jù)社會和市場需求以及社會經(jīng)濟的發(fā)展狀況，來確定質(zhì)量目標應(yīng)該成為中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量觀念定位的基本出發(fā)點。一般而言，一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，可以從三個維度來進行評判，即教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量，其中教學(xué)質(zhì)量是核心，管理質(zhì)量是保證，社會服務(wù)質(zhì)量是前二者的綜合反映。對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校來說，其教育教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣主要體現(xiàn)在其辦學(xué)是否具有明顯的職業(yè)特色，體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生是否能被市場和社會接受，這是中等職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要區(qū)別。中等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)就是一種旨在提高勞動者素質(zhì)的就業(yè)準備教育，主要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)實踐能力都比較強的技術(shù)應(yīng)用型人才。中等職業(yè)技術(shù)教育就是要直接面向應(yīng)用型人才市場，為地方經(jīng)濟乃至整個國家的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)技術(shù)；教育體系；培訓(xùn)機制；勞動技能

中圖分類號：G72文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0236-02

隨著改革開放的不斷深入，民營企業(yè)和個體工商戶的快速發(fā)展，跨區(qū)域流動就業(yè)成為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的一項重大工程，農(nóng)民工已經(jīng)成為我國新一代產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工收入成為增加農(nóng)民收入的主要來源。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移也是我國工業(yè)化、城市化、農(nóng)業(yè)規(guī)模化和現(xiàn)代化的必由之路。

1.農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀

激烈的市場競爭機制一方面激發(fā)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性和創(chuàng)造性，推動了農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，觸及到農(nóng)民的切身利益，引起一些新的矛盾，一部分農(nóng)民由于受到資金、技術(shù)、管理、銷售、信息等多方面原因的制約，在競爭中處于不利地位，國家雖然削減了很多稅費，但是由于農(nóng)民自身因素，致使農(nóng)民收入緩慢。

1.1農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育體系薄弱。

1.1.1職業(yè)培訓(xùn)體系不完善，領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)不統(tǒng)一，直接造成對農(nóng)民培訓(xùn)的責任不明確。一些地方對農(nóng)村職業(yè)教育在實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中的作用認識不足，對農(nóng)村職業(yè)教育工作沒有給予足夠的重視和支持，致使國家規(guī)定的發(fā)展職業(yè)教育的許多政策措施沒有得到很好的貫徹落實。

1.1.2無固定經(jīng)費，農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)無法保障。尤其是山區(qū)和偏遠地區(qū)，農(nóng)民教育經(jīng)費更是奇缺。由于r民傳統(tǒng)意識和經(jīng)濟狀況以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的弱質(zhì)性的限制，使農(nóng)民培訓(xùn)在很大程度上依然帶有公益事業(yè)的性質(zhì)，需要政府有專門的資金保障和社會各界的支持。

1.1.3盲目性大，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)無長遠規(guī)劃。各部門組織和實施農(nóng)民培訓(xùn)時，沒有明確的目標和規(guī)劃，使得農(nóng)民培訓(xùn)工作往往是以階段性、臨時性的工作出現(xiàn)，不能按一個較為完整的系統(tǒng)"工程"來落實。

1.2農(nóng)民自身文化素質(zhì)低，缺乏市場競爭的經(jīng)營理念。

1.2.1農(nóng)村生產(chǎn)力落后，農(nóng)民文化素質(zhì)和技能素質(zhì)相對滯后。目前農(nóng)民的受教育層次總體上偏低，全國平均每百個農(nóng)村勞動力中，52.7%是初中程度，高中程度僅為11.7%，大專及以上是2.1%。

1.2.2農(nóng)村遠離信息化社會，信息不暢通是制約農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵。人類進入互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)已成為各類人才不可或缺的工具。信息化的最后一公里問題投入太少。

1.2.3勞動力資源豐富，素質(zhì)和技能貧乏。隨著全球制造業(yè)向長三角大規(guī)模轉(zhuǎn)移以及小城鎮(zhèn)建設(shè)工程的實施，"技工荒"成為緊迫的新"瓶頸"。然而大量的農(nóng)村剩余勞動力因為沒有文化知識和技能，收入很低。

2.加強對進城務(wù)工農(nóng)民的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)有利于縮小城鄉(xiāng)差距，加快農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)

農(nóng)民進城務(wù)工，不僅有利于我國城市經(jīng)濟的和諧穩(wěn)定發(fā)展，也有力地支援了社會主義新農(nóng)村的建設(shè)。

2.1推動了城市的建設(shè)和經(jīng)濟發(fā)展。農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)化為城市勞動力，推動了城市經(jīng)濟的發(fā)展。中國勞動和社會保障部信息表明，進城的農(nóng)民工對城市經(jīng)濟有比較大的貢獻，由于勞動力的流動，對GDP的貢獻率達到16%。

2.2增加了農(nóng)民的收入，支援了地方建設(shè)。很多農(nóng)民外出打工開闊眼界后，主動學(xué)習職業(yè)技術(shù)和技能，回到家鄉(xiāng)投資辦廠，帶動了地方經(jīng)濟發(fā)展。經(jīng)濟的活躍同時給農(nóng)村也注入了前所未有的活力，提高了農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，縮小了城鄉(xiāng)差距。據(jù)統(tǒng)計，2016年上半年廣西貴港市農(nóng)民外出務(wù)工人數(shù)達88.5萬人，務(wù)工收入34.5億元，同比分別增6.3萬人和4.8億元，全市農(nóng)民人均務(wù)工收入775元。

3.建立培訓(xùn)體系完善培訓(xùn)機制大力開展職業(yè)技術(shù)教育提高農(nóng)村從業(yè)人員職業(yè)技能

目前，我國農(nóng)村勞動力有4.8億，但受過技能培訓(xùn)的僅為1%左右，這種情形已經(jīng)嚴重影響到我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展、農(nóng)民增收和整個國家的現(xiàn)代化建設(shè)進程。

荔浦縣每年有3300多人初中畢業(yè)，除約2000多人進入高中就讀外，其他大部分人或中途輟學(xué)，或初中畢業(yè)后回家務(wù)農(nóng)，或外出打工，無法繼續(xù)接受教育，加上一些其他人員，每年新增勞動力約6千人以上。如果加上原有的剩余勞動力，全縣的富余勞動力達7萬人以上。由于文化素質(zhì)低，無就業(yè)技能，相當部分富余勞動力無法就業(yè)，或因職業(yè)技能低而影響務(wù)工收入，這已成為荔浦縣農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的最大障礙。因此，急需建立適應(yīng)需求、服務(wù)農(nóng)民、機制靈活、實用高效的農(nóng)民科技教育培訓(xùn)體系和培訓(xùn)機制，利用我縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的職業(yè)教育優(yōu)勢，加強農(nóng)村勞動力就業(yè)技能培訓(xùn)。

3.1建立行之有效的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系。

3.1.1實施農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，必須確立市縣鄉(xiāng)三級政府管理體系，確保農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育順利實施，在農(nóng)村教育中，還應(yīng)加強政府的組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)，長遠規(guī)劃，積極實施，鞏固成果。

3.1.2調(diào)動社會各方力量，多渠道籌措農(nóng)民教育經(jīng)費。農(nóng)民教育和培訓(xùn)目前仍然是主要靠政府投入，但隨著社會和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)民教育和培訓(xùn)也應(yīng)逐步擴展資金籌措渠道，使培訓(xùn)向市場化方向發(fā)展。同時充分利用好國家的培訓(xùn)項目資金，如"陽光工程培訓(xùn)"、"設(shè)施農(nóng)業(yè)培訓(xùn)"等，讓這類資金發(fā)揮最大的效益。

3.1.3科學(xué)規(guī)劃完善培訓(xùn)機制。由農(nóng)民自主選擇培訓(xùn)單位和培訓(xùn)專業(yè)，并確保農(nóng)民轉(zhuǎn)移就業(yè)。對農(nóng)村從業(yè)人員及農(nóng)業(yè)發(fā)展進行科學(xué)的調(diào)查和研究，有前瞻性地科學(xué)制定出農(nóng)民教育和培訓(xùn)的規(guī)劃。使從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)民及時掌握農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)的技術(shù)和信息，有現(xiàn)代市場意識和農(nóng)業(yè)企業(yè)的駕御能力等，從而有效地轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)中去。

3.2建立適應(yīng)需求，服務(wù)農(nóng)民，機制靈活，實用高效的農(nóng)民科技教育培訓(xùn)機制。

3.2.1在全縣初級中學(xué)繼續(xù)實行雙證（綠證、畢業(yè)證）畢業(yè)制。通過行政等手段，把農(nóng)民從業(yè)的技術(shù)資格要求、培訓(xùn)、考核、發(fā)證等規(guī)定下來，并制定相應(yīng)配套政策和培訓(xùn)的規(guī)程，是本縣農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是提高農(nóng)村勞動力整體文化素質(zhì)的重要途徑。

3.2.2.啟動"新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培植工程"。選拔能開展規(guī)?；a(chǎn)和具有創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀學(xué)員，將其培植成專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營的農(nóng)場主和農(nóng)民企業(yè)家。啟動"農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)工程"，進行引導(dǎo)性和示范性培訓(xùn)，提高農(nóng)民進城務(wù)工就業(yè)素質(zhì)和技能。大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，增強縣域經(jīng)濟活力，促進農(nóng)村勞動力就地就近轉(zhuǎn)移；開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)的調(diào)查研究，為多渠道促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)提出政策。

3.2.3強化"農(nóng)業(yè)遠程培訓(xùn)工程"。運用現(xiàn)代教育手段，快捷有效地向農(nóng)民提供技術(shù)、信息和咨詢服務(wù)，包括農(nóng)林牧副漁等行業(yè)最新技術(shù)的免費教育。繼續(xù)實施"跨世紀青年農(nóng)民科技培訓(xùn)工程"，對農(nóng)村優(yōu)秀青年開展以科技為主的綜合性培訓(xùn)，培養(yǎng)農(nóng)村致富帶頭人和建設(shè)社會主義新農(nóng)村的中堅力量。

3.2.4單科教學(xué)和綜合教學(xué)、短期培訓(xùn)和長期教學(xué)相結(jié)合。為適應(yīng)城市化進程和農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移的需要，必須對農(nóng)業(yè)剩余勞動力進行短期技術(shù)培訓(xùn)或二、三年制的職業(yè)技術(shù)教育，使他們能拿到某一單科技術(shù)資格證書或某一專業(yè)畢業(yè)證書，以提高他們的生存和發(fā)展能力。

3.2.5加大科學(xué)技術(shù)普及，培養(yǎng)大農(nóng)業(yè)的經(jīng)營觀念。普及互聯(lián)網(wǎng)知識，使農(nóng)民在生產(chǎn)經(jīng)營中能廣泛地使用互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)，提高生產(chǎn)能力和經(jīng)營能力。

參考文獻：

[1]中國社會科學(xué)院《農(nóng)村綠皮書：中國農(nóng)村經(jīng)濟形勢分析與預(yù)測（2015～2016）》

[2]周舒俐，付志峰.淺談新形勢下農(nóng)廣校發(fā)展之路[J].《農(nóng)民科技培訓(xùn)》2010

篇10

一、我國農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀及問題

我國農(nóng)村人力資源數(shù)量巨大。農(nóng)業(yè)部信息資料顯示，2003年我國總?cè)丝跒?29227萬人，農(nóng)村人口為93751萬人,占全國總?cè)丝诘?2.5%,我國農(nóng)村人口和勞動力人口占全國總?cè)丝诘谋戎厝匀缓艽?，這種趨勢將在很長一段時間內(nèi)不會改變。

農(nóng)村人力資源受教育程度明顯不足。第五次全國人口普查資料顯示，在15~64歲年齡段中，農(nóng)村初中以上文化程度占52.38%，城市達83.17％。農(nóng)村勞動人口人均受教育年限為7.33年，而城市達10.20年。至2004年底，在我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓(xùn)的只占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)或教育的只占3.4%，接受過中等技術(shù)教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的竟高達76.4%。從農(nóng)村人力資源開發(fā)的國際比較看，農(nóng)村人力資源受教育程度明顯不足的問題更加突出，1975年，日本農(nóng)業(yè)勞動力平均受教育11.7年；荷蘭農(nóng)民大部分具有高級中等專業(yè)農(nóng)校畢業(yè)水平；德國的農(nóng)業(yè)勞動力中有54％受過至少3年的職業(yè)培訓(xùn)。

二、通過教育及培訓(xùn)進行農(nóng)村人力資源開發(fā)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育水平的高低與農(nóng)村人力資本的總體水平密切相關(guān)，其投資收益具有很強的正外部效應(yīng)。針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀應(yīng)當采取如下辦法：中央政府應(yīng)加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的財政撥款，進一步強化以縣級政府為實施農(nóng)村義務(wù)教育的主要責任承擔者的工作方針；省級政府要全面把關(guān)避免下一級政府違規(guī)操作，協(xié)調(diào)、均衡各縣情況；在農(nóng)村開始實行義務(wù)教育免費制；要進行稅費改革，減輕農(nóng)民負擔；改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；要對學(xué)生開展素質(zhì)教育，以精神文明教育為主；基礎(chǔ)教育不能產(chǎn)業(yè)化。

農(nóng)村人力資源開發(fā)過程中最直接途徑就是職業(yè)技術(shù)教育。目前我國的職業(yè)技術(shù)教育以中等職業(yè)教育為主，但是我國中等職業(yè)教育發(fā)展相對緩慢，是整個教育中的薄弱環(huán)節(jié)。2004年，全國普通高中招生820萬人，中等職業(yè)學(xué)校招生550萬人，中等職業(yè)教育在高中階段教育招生總數(shù)中的比例僅占40%，有些地方不足30%。針對發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的迫切性，應(yīng)采取如下措施：使職業(yè)教育向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的滲透；每個市（地）、縣重點辦好若干所骨干中等職業(yè)學(xué)校；采取聯(lián)合、連鎖、集團化等辦學(xué)模式，提高和增強中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)能力；積極發(fā)展遠程中等職業(yè)教育；農(nóng)村對高技術(shù)人才需求旺盛，適當增加高等職業(yè)教育的比例，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展要求的高層次專門人才；農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、師資培訓(xùn)，必須根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求、國內(nèi)國際勞動力市場的需求?、農(nóng)民就業(yè)意愿等因素加以綜合權(quán)衡；加強職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作，促進中高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)，是加快中高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵措施。

農(nóng)村成人教育在農(nóng)村人力資源開發(fā)中起著相當重要的作用。它能夠補償基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育的缺失。為發(fā)展農(nóng)村成人教育必需做到：開展掃盲教育必需細化到村；村級、鎮(zhèn)級同時開展各種農(nóng)業(yè)科學(xué)實用技術(shù)培訓(xùn)，靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技站、文化站、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中專、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等教育和培訓(xùn)機構(gòu),廣泛開展各類短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與提高。

三、農(nóng)村人力資源開發(fā)的政策建議

1、改變政府對基礎(chǔ)教育投資輕農(nóng)村重城市的傾向，加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投資。應(yīng)從縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)級政府擴大到省級或地級政府，保證教育經(jīng)費到位，盡可能避免亂收費現(xiàn)象。

2、進一步完善社會保險，特別是基本養(yǎng)老﹑醫(yī)療保險制度，提高農(nóng)民的抗風險能力。

3、健全與農(nóng)民切身利益相關(guān)的法制、法規(guī)，大力對農(nóng)民進行法制教育，提高法律意識，保護農(nóng)民的合法權(quán)益。

4、加大對農(nóng)村農(nóng)田水利、公路交通等基礎(chǔ)設(shè)施的投入，這些措施要下放到村以下，直接和村民的生活息息相關(guān)，要讓村民直接獲利。減少制約農(nóng)民發(fā)展的障礙，為農(nóng)村人力資本產(chǎn)生效益創(chuàng)造條件。