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關鍵詞：高校；新生；入學教育

中圖分類號：G123　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)12-0196-01

1　高校新生入學教育的必要性分析

不同于以往中小學的生長學習環(huán)境，進入大學，無論從教育環(huán)境、學習方式、管理制度、人際交往、生活方式等方面都發(fā)生了顯著變化，面對新的環(huán)境，新生在思想上、生活上、心理上都可能產(chǎn)生各種困惑，遇到各種難題。

2　高校新生入學教育的內(nèi)容

高考一結(jié)束，高校就忙于組織試卷評閱、錄取合格考生以及調(diào)劑樸錄，緊張、大量、高效率要求的工作，使相關學生工作部門或者疲于方式方法的創(chuàng)新，或者缺乏足夠調(diào)查取證的時間去更新“關于做好新生入學教育工作的通知”，以至于每年的大部分教育內(nèi)容漸趨固定化，常規(guī)化，高校新生入學教育的方式方法具體有如下幾個方面：

2.1　思想政治、公民道德、文明養(yǎng)成教育

在新生中加強愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，增強民族自尊心和自豪感，倡導“崇尚科學、追求真理”的精神，教育新生珍惜良好的學習機會，勤奮學習，勇于創(chuàng)新，激勵學生為祖國的繁榮富強、為振興中華而不懈的努力。

學習相關道德教育材料，提高新生的公民道德觀念，引導新生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在新生中大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”的基本道德規(guī)范，努力提高新生的社會公德、科學道德素質(zhì)，促進新生的全面發(fā)展，使新生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義太學生。

2.2　校史校情、專業(yè)教育

幫助新生了解所學專業(yè)，以介紹本專業(yè)特點、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、前景、科研成果為切入口，向新生介紹本專業(yè)在現(xiàn)代化建設中的地位和作用，宣傳老一輩科學家和校友所取得的成就，邀請德高望重的老教授和優(yōu)秀教師講自己獻身科學事業(yè)的體會，介紹鉆研科學技術的經(jīng)驗，幫助新生樹立遠大的理想，明確學習目的和方法，使學生熱愛專業(yè)，為今后的學習和生活打好基礎。組織新生學習校規(guī)校紀，用學生教育管理工作中的典型案例教育新生自覺遵守校紀校規(guī)，通過校史教育，使入學新生比較全面的了解學校的校情、概況、教學科研力量，學校的特色和優(yōu)勢，學校培養(yǎng)人才目標及學校歷史和未來發(fā)展的前景。用學校校訓、已取得的優(yōu)勢、成績和榮譽，喚起新生的成就感和上進心，增強他們對學校的認同感和熱愛。

2.3　安全意識、適應性教育

以安全防范教育為重點環(huán)節(jié)，通過各種行之有效的方式，引導新生樹立牢固的安全防范意識，增強新生自我管理、自我服務、自我教育的能力。積極組織新生認真學習《大學生安全手冊》、《學生傷害事故處理辦法》等有關內(nèi)容，聘請校內(nèi)外民警和保衛(wèi)干部，以報告會和案例分析會等形式，增強安全意識教育活動的實效性。幫助新生減少孤獨感，生活上多關心、多體貼新生，使其不因進入一個新的環(huán)境而在情感上引起波動。教育內(nèi)容主要包括：生活設施介紹，便于學生自理生活，合理安排作息；教學設施介紹，為新生提供上課指南；大學生活一般規(guī)律介紹，如作息制度、宿舍管理制度、安全防范制度以及容易違返的紀律制度介紹等。幫助大學生盡快適應大學學習，盡快掌握學習方法，端正良好的學習態(tài)度，其內(nèi)容主要為大學教與學的方法、特點介紹、如何聽課、如何記筆記、如何利用圖書館、如何做實驗課等。

2.4　心理健康、職業(yè)規(guī)劃教育

新生正處于身心成長的關鍵時期，要在新生中大力開展心理健康教育，增強學生心理自我調(diào)適能力。配合大學生心理咨詢中心，認真做好全體新生的心理健康普查工作，建立全面、系統(tǒng)的心理健康檔案。對于心理素質(zhì)欠佳的學生，及時有針對性地開展心理輔導工作。由于社會實踐經(jīng)驗的缺乏，對職業(yè)前景不能達到一定的認識深度。在新生入學教育時，應認真組織各學科老師向?qū)W生系統(tǒng)地介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置，以及將來能夠從事的主要工作。讓同學們不僅熟悉自己的學科，還能了解交叉學科；不僅熟悉他們專業(yè)的就業(yè)方向，還能了解專業(yè)相關職業(yè)在國際、國內(nèi)的發(fā)展前景。

3　入學教育內(nèi)容的創(chuàng)新性研究

以上介紹的高校新生入學教育的四太主要內(nèi)容，對引導學生適應新的環(huán)境、調(diào)整好狀態(tài)投入到大學的學習、生活中有一定的積極成效，可是目前高校中仍然存在的大一新生茫然、大二學生空虛、大三學生壓抑以及大四學生急躁的現(xiàn)狀，加之學生心理問題普遍增多，壓力明顯增大，說明入學教育不能只停留在入學階段的即時教育，而因從根本上延續(xù)性地對學生進行有效性指導，發(fā)揮入學教育的長效機制作用，將教育內(nèi)容內(nèi)化成學生自覺的行為。這就要求高校入學教育要在以下幾個方面進行創(chuàng)新：

3.1　以學生為本，多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

高校要把大學生培養(yǎng)成為全面和諧發(fā)展的合乎社會要求的有用人才，就必須堅持以學生為本，認真捕捉學生的觀念、心理、興趣的變化及學生的復雜的內(nèi)心世界，高度重視啟發(fā)學生的自覺性，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，造就具有自主思想意識、道德行為規(guī)范的全面發(fā)展人才。要充分利用校園文化的親近感、彌散性和富有感染力的特點，將入學教育灌注和融入到校園文化其中，讓學生在入學時就充分感受到大學校園的跳躍和活力，感受校園精神、人文精神和時代精神，促進大學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)、了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、塑造品質(zhì)、增強社會責任感，從而促進入學教育目標的實現(xiàn)和各項任務的落實。

3.2　以市場為導向，廣渠道挖掘?qū)W生的就業(yè)潛能

學生進入高校學習，目的都是為了將來畢業(yè)后能在理想的崗位上工作，實現(xiàn)自己的人生價值，為社會的發(fā)展做出應有的貢獻，因此，入學教育必須以市場為導向，對學生做出前置有效的就業(yè)指導，讓學生在入校時就對未來就業(yè)的方向有個大致的概念，幫助新生提前了解應對未來社會的挑戰(zhàn)應做好的知識、技能、素質(zhì)等諸多準備，使新生的成才方向和階段性目標更加明晰，使他們的責任感、使命感得到增強，從而不至于學生在大學四年產(chǎn)生迷茫、不知所措的情緒。可以安排就業(yè)指導課教育，邀請用人單位領導作關于人才標準、人才價值、人才引進方面的專題報告，可以邀請地方人才市場負責人介紹經(jīng)濟社會發(fā)展與人才需求情況也可以邀請校友為新生現(xiàn)身說法，讓新生深切感受到什么是就業(yè)、什么是擇業(yè)、什么是職業(yè)、什么是事業(yè)。

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【關鍵詞】 地方高校；新生入學教育；存在問題；對策

地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費的普通高等學校。作為我國高等教育體系的主體，以“促進地方經(jīng)濟和社會發(fā)展”為辦學宗旨，以“服務于地方經(jīng)濟”為辦學理念，以“培養(yǎng)能服務于地方經(jīng)濟社會的高素質(zhì)應用型人才”為人才培養(yǎng)模式。由于地方高校在辦學理念以及人才培養(yǎng)等多方面的特殊性，使得它不僅擁有與其他普通高校不同的特點、辦學宗旨和辦學使命，同時也擁有著特殊的生源群體。如何能快速把握地方高校學生特點，在最佳時期，采用最適合的方式進行入學教育，使其新生入學教育工作取得實效，對于是否能扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作至關重要。

新生入學教育作為新生走進大學校門、開始求學之路的第一課，是大學生打好基礎、完成角色轉(zhuǎn)變、樹立信心的重要階段，是大學生形成良好紀律觀念、行為準則的關鍵時期。因此，如何更好的提高新生入學教育工作實效，對于引導大學新生盡快轉(zhuǎn)變學習觀念、改進學習方法、適應大學生活有著極其重要的作用。

一、國內(nèi)外地方高校新生入學教育的現(xiàn)狀

1、國內(nèi)地方高校入學教育的現(xiàn)狀

從國內(nèi)的情況來看，各大地方高校對新生入學教育都非常重視：

一方面，各大地方高校每年都堅持開展不同形式的入學教育，并取得了一定的成效。例如黃山學院程軼宏等人在入學教育中引入“導師制教育”，即建立大學生學業(yè)導師制度，聘請經(jīng)驗豐富的教師擔任大學新生的學業(yè)導師，為學生量身定做個性化的學習計劃，由此激發(fā)和培養(yǎng)學生對本專業(yè)領域的學習熱情和興趣。同時他還強調(diào)實行“‘生態(tài)位’教育”，即充分尊重學生的個體特征，創(chuàng)造條件為學生開辟一條個性化的發(fā)展道路；廈門大學嘉庚學院通過為新生量身定做新生入學教程、請各學科專家進行講座、開展新生素質(zhì)拓展訓練和軍訓的方式對新生進行全方位的入學教育；另一方面，各大地方高校也在進行入學教育方面的研究，并取得了一定的研究成果。例如華南師范大學陳岸濤教授在總結(jié)多年經(jīng)驗的基礎上提出的“體驗式入學教育模式”，強調(diào)在入學教育過程中要發(fā)揮學生主觀能動性，新生并非消極、被動地接受來自學校的各方面的信息，而是通過一系列具有理論性、趣味性、情感性的活動去培養(yǎng)學生從內(nèi)心對學校的認同感，激發(fā)學生的學習和生活熱情，由此引導學生主動的去融入大學的文化，享受大學的生活，去思考自己需要從大學的沃土里吸取哪些養(yǎng)分，幫助自己成才；上海金融學院國際經(jīng)貿(mào)學院的王文娟老師建議以馬斯洛的“需求層次理論”為指導，進行新生入學教育。他認為尚未滿足的需要將驅(qū)使人的行為，不同層級的需要構(gòu)成了一個層次化的整體系統(tǒng)，驅(qū)動主體不斷地追求高層級的需求。

2、國外地方高校新生入學教育的現(xiàn)狀

從國外情況來看，美國應該是發(fā)展起源最早也是最成功的國家，16世紀開始實行高校新生入學教育，上世紀70年代真正開始對高校新生入學教育進行廣泛的研究和關注。美國的新生入學教育目的在于使新生盡快地熟悉、適應大學學習與生活，順利完成角色轉(zhuǎn)變，從新生做入學準備（甚至更早）便開始，一直到大學一年級結(jié)束，是一個持續(xù)影響的過程，教育內(nèi)容豐富、形式多樣，并由多部門配合完成，具有高效、持續(xù)性、整體性等特點。在入學教育的時間上，哈佛大學等一系列名校都將入學教育時間定為4周，有的學校甚至把入學教育的時間提前到新生報到之前甚至更早，并且貫穿整個大學一年級；二是在教育內(nèi)容上，突出“如何上大學”，“怎樣學習”，例如某些高校會在開學前一周制定內(nèi)容豐富的輔導課程，包括圖書館資源的利用，計算機軟件的使用以及宣講美國的本土文化等；三是在教育形式上，靈活多樣，特別是知名校友參與入學教育效果較好，例如德保羅大學和當?shù)卣献鞯?“校友信息及知識共享”項目，通過建立完備的校友信息庫，為每位新生和知名校友搭建起溝通的平臺，確保每位大一新生都能得到“校友導師”在專業(yè)學習以及就業(yè)方面的幫助；四是在教育對象上，學校將學生家長也納入入學教育體系中。以哈佛大學為例，學校邀請新生家長用書信的形式向院長介紹孩子的特點和家長的期望，幫助學院在室友搭配等方面更好地服務于新生。同時，學校在新生入學中對學生和家長進行愛校教育，主要是通過邀請新生家長來學校參觀宿舍、認識子女的同學和同學父母、就業(yè)處跟家長交流就業(yè)問題等形式增進對學校的了解和認同。

二、地方高校新生入學教育存在的問題

1、入學教育在時間維度上缺乏連續(xù)性和長效性

如今，絕大部分高校都已經(jīng)重視并開展學生入學教育工作，入學教育普遍都集中在開學前一周左右，具有“短、平、快”的特點。新生進校時，對生活、學習、環(huán)境等都有強烈的憧憬，大都處于茫然和探索適應狀態(tài)。短時間的教育能對新生起到一定的引導作用，但很多教育內(nèi)容對他們來說可能會空洞。因為在專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、人際交往等方面的困難和疑惑可能會在未來四年中慢慢顯現(xiàn)出來。短時間的入學教育難以滿足學生的需要，如今高校的入學教育缺乏時間上的連續(xù)性和長效性，高校新生入學教育應該貫穿學生四年的學習生活，并在不同階段給予學生相應的指導。

2、入學教育內(nèi)容設置缺乏整體性

目前，大多數(shù)高校新生入學教育的內(nèi)容主要包括校情校史介紹、學院介紹、專業(yè)介紹、學籍管理規(guī)定、軍訓安排等內(nèi)容，這些內(nèi)容都是非常重要的，是新生必須要了解的知識。但是除此之外，還有很多內(nèi)容應該納入入學教育知識體系之內(nèi)。比如人際關系的處理、社會誘惑的抵擋、自我定位的確立等等。這些問題是從高中“三點一線”父母學校管教式生活中走出來的新生最容易碰觸到的敏感問題。

3、入學教育形式比較單一，缺乏互動

目前，我國地方高校的入學教育多采用集中式、灌輸式教育，基本上都僅限于集中全院的所有學生或是分專業(yè)開展課堂式教育，學生沒有主動參與到受教過程之中。很多高校在入學教育時僅僅將新生看成是教育客體，進行單向的灌輸，忽略了學生的主體獨立性。單向的教育比較主觀，缺乏與新生的雙向交流與互動，難以了解新生的所需、所想、所求。同時，單一的教育形式也顯得枯燥乏味，容易給學生造成走過場的印象。

三、地方高校新生入學教育的對策

1、明確地方高校新生入學教育目標

地方高校新生入學教育目標應該包括三個方面的內(nèi)容：第一是提高新生適應性目標，即通過入學教育消除新生在學習、生活上的不適應，使新生盡快的適應新的學習和生活環(huán)境，轉(zhuǎn)變學習和生活觀念，開始培養(yǎng)學生自主思考、獨立生活的能力，引導學生以全新的面貌和飽滿的熱情迎接未來的大學生活；第二是發(fā)展性目標，即引導新生認識大學、融入大學、掌握大學，幫助新生了解自身專業(yè)的發(fā)展前景和市場對人才需求，在此基礎上，結(jié)合主客觀的實際對大學生活進行規(guī)劃，初步擬定職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己努力與發(fā)展方向；第三為自我實現(xiàn)性目標，地方高校的入學教育必須要體現(xiàn)服務于地方經(jīng)濟，為地方經(jīng)濟和社會輸送高素質(zhì)的應用型人才這一辦學理念，要將地方高校的辦學宗旨和人才培養(yǎng)目標與大學生的自我實現(xiàn)有機的結(jié)合起來，通過學生思想政治教育尤其是新生入學教育讓學生樹立“立足地方，服務地方”的意識，幫助新生明確發(fā)展方向，制定合理的職業(yè)目標。

2、合理制定地方高校新生入學教育內(nèi)容

入學教育方案的制定要緊緊圍繞入學教育的目標，針對學生的需求進行精心設計和安排。首先，為提高新生基本適應能力的需求制定方案。當今大學生多數(shù)為獨生子女，生活環(huán)境相對優(yōu)越，生活自理能力、自主學習能力和適應能力總體偏弱。因此，進入大學后，學校應該從生活上、心理上和學習上幫助新生適應新環(huán)境。具體來說，實現(xiàn)適應性目標的方案迎包括如下四方面內(nèi)容：一是要做好生活環(huán)境方面的指導和教育，包括介紹校園及周邊環(huán)境，詳細告訴他們有關就餐、住宿、就醫(yī)和安全等各方面的問題；二是要做好規(guī)章制度方面的指導教育，包括統(tǒng)一組織學校新生手冊，做好校規(guī)校紀的教育，了解學校對學生的行為規(guī)范要求，幫助新生養(yǎng)成良好的習慣，樹立良好行為規(guī)范；三是要做好新生心理適應指導教育，幫助新生了解和正確對待可能存在依據(jù)新生需求，制定入學教育方案的心理不適應現(xiàn)象，并介紹一些自我放松、調(diào)整的方法和策略，及時解決心理方面的適應問題，同時要指導新生建立良好的人際關系，培養(yǎng)集體精神和團結(jié)協(xié)作意識；四是要幫助新生適應大學的學習方式，教學模式和學習方式的變化是新生進入大學最明顯的變化之一，入學教育方案應重點向新生介紹大學的教學特點、專業(yè)學習的要求和科學有效的學習方法，幫助新生了解本專業(yè)的培養(yǎng)計劃和就業(yè)去向，掌握學籍管理、學位授予、考試規(guī)定和學分等方面的規(guī)定，了解學生獎勵評優(yōu)的種類和具體條件要求，加強自主學習能力和自我約束能力的培養(yǎng)。

其次，為實現(xiàn)新生發(fā)展的需求制定內(nèi)容方案。目標是個人所期望的成果，可以激發(fā)人的創(chuàng)造力和執(zhí)行力，它是人發(fā)展的方向動力所在。許多新生在高中階段把考上理想的大學作為奮斗目標，進入大學便實現(xiàn)了原有目標。大學新生入學教育的一個重要內(nèi)容就要幫助新生確立新的目標，找到新的理想和夢想。具體來講，方案中應包括以下內(nèi)容：一是進行校史校訓教育，幫助新生理解大學，激發(fā)愛校熱情，找到榜樣力量；二是開展入黨啟蒙教育，確立政治上的追求目標；三是培養(yǎng)新生責任感和成才意識，將自身的成長和學校、社會的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)其內(nèi)在成才動力；四是通過專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓新生了解社會對畢業(yè)生的素質(zhì)要求，引導新生思考如何完成大學階段的學習發(fā)展，指導他們根據(jù)自身特點和興趣初步擬定個人發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)新生制定學習計劃和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的熱情。

3、積極探索新形式，提升新生入學教育實效

不同的入學教育內(nèi)容應采用不同的教育形式，以提升相應的教育實際效果。可以分為講座、報告、會議為主的群體密集式課堂教育形式，座談會和小型交流會為主的分散式互動形式，示范性、驗證性和啟發(fā)性為主的言傳身教方式，以及情景體驗式入學教育模式等。具體來說，講座、報告、會議的形式適用于常規(guī)的安全教育、校規(guī)校紀、入黨啟蒙等內(nèi)容；座談會和小型交流的方式對于專業(yè)教育、學習方法、職業(yè)引導等能起到更好的教育效果；體驗式入學教育模式適用于新生心理疏導、集體主義精神和責任感培養(yǎng)等方面，通過精心設計系列化活動，讓新生在體驗性、互動性、趣味性的情景中感受大學；學校、學院邀請優(yōu)秀學生回母校為新生講述成功經(jīng)驗以及聘請德高望重的老師言傳身教等形式，可以充分發(fā)揮典型事例的示范性、驗證性和啟發(fā)性，能激起學生的反響和共鳴，效果良好。

4、延長新生入學教育時間跨度，將入學教育分為 “啟蒙期”、“強化期”和“消化期”

短時間的集中教育不能完成新生對大學的了解和適應，新生入學教育時間跨度應該向兩端延長，分為三個步驟展開。初期入學教育應提前至新生接到錄取通知書、進入大學校門之前，集中入學教育應安排在開學后的前幾周，后續(xù)入學教育應延續(xù)、拓展到整個大學期間。新生入學教育的三個階段具體情況如下：

啟蒙期：從學生接收到大學錄取通知書的那一刻，就應當對新生開始進行學前教育，例如學校通過制作和發(fā)放內(nèi)容詳實的新生入學指南，讓學生和家長提前了解學校概況、大學的精神和校園文化、大學學習與生活等方面的信息。此外，學校還可以通過隨錄取通知書郵寄學校的明信片和邀請信的形式，邀請家長跟隨孩子一同到校參觀，增進學生及家長對學校的情感，培育學生及家長對學校的認同感與歸屬感。

強化期：新生入學后，在前兩周系統(tǒng)性地開展入學教育，通過對校情校史、學校發(fā)展、學院情況、專業(yè)設置、就業(yè)情況、學生手冊等方面的介紹和梳理，讓學生有一個系統(tǒng)的了解，強化這些內(nèi)容在新生頭腦中的印象，使學生在大學的學習、生活方面建立起更加系統(tǒng)的認識，從而更好的幫助學生合理地制定自己的發(fā)展規(guī)劃。

消化期：新生了解和適應大學需要有一個過程。因人而異，這個過程也許會經(jīng)歷一學期、一學年甚至是更長的時間。因此，在新生入學后的很長一段時間，我們需要通過各種形式、內(nèi)容豐富的活動去幫助大學生轉(zhuǎn)變觀念。在形式上，學?？梢圆欢ㄆ诘呐e辦校園專題講座，學生座談會或者經(jīng)驗交流會，并且還可以通過校園網(wǎng)絡資源的利用，搭建網(wǎng)絡平臺。不要局限于大規(guī)模的思想政治教育課，而是要整合資源，模塊化教育內(nèi)容，采取多種形式相結(jié)合的方式展開。

5、部門協(xié)同、師資整合，為入學教育提供強有力的保障

新生入學教育是一項系統(tǒng)工程，涉及校內(nèi)校外各方面的內(nèi)容，僅靠某個或某些部門難以取得理想效果。新生入學教育需要各部門協(xié)同配合，并按照預期方案統(tǒng)籌推進。在入學教育的實施者上，不應該只是學工系統(tǒng)工作者，還應該吸收從事教學工作的優(yōu)秀教師，行政管理人員、校內(nèi)外相關領域的人員以及高年級的優(yōu)秀學生加入教育工作隊伍。新生入學教育時間上合理排序，內(nèi)容模塊上合理分布，力量聯(lián)動上合理統(tǒng)籌，實施主體上資源整合。確保學校各個職能部門聯(lián)動、學校與學院專業(yè)教育聯(lián)動，這樣既能彰顯學校整體實力，又能體現(xiàn)以專業(yè)為立足點的學院特色，從而提高地方高校新生入學教育的實效性。

綜上所述，由于地方高校在辦學理念以及人才培養(yǎng)等多方面具有特殊性，必然要求準確把握學生特點，認清當前地方高校新生入學教育工作存在的問題，采用最適合與恰當?shù)姆绞竭M行入學教育。地方高校在新生入學教育中應明確教育目標，依據(jù)新生需求制定入學教育方案，并積極探索新形式，提升新生入學教育實效。同時還應延長新生入學教育時間跨度，協(xié)同學校各部門部門、整合優(yōu)秀師資，為入學教育提供強有力的保障，扎實推進地方高校學生思想政治教育管理工作，為學生的大學生涯和成長成才打下堅實的基礎。

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【作者簡介】

篇3

[關鍵詞]新生 入學教育 “中國夢”精神

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0242-01

引言

當代大學新生，年齡一般在17-20歲之間，思想活躍，衣食優(yōu)越，主張個性獨立，自我意識很強，具有思想獨立卻張揚、思緒前衛(wèi)卻盲目、看似成熟卻脆弱的特點。因此，如何讓這個自信、張揚、早熟、獨立、頗受爭議、特點突出、時代感鮮明的學生群體滿足社會的大發(fā)展和國家對人才的需求，在入學之初時的新生入學教育階段顯得尤為重要。

一、當前大學新生入學教育的現(xiàn)狀

在我國，關于新生教育的相關研究起步較晚，但隨著高等教育的普及化和大眾化，新生入學教育的形勢、內(nèi)容、模式、途徑、方法也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，教育的質(zhì)量也有明顯提高。然而在2012年9月1日-30日期間對2012級3897名的新生調(diào)查中，僅有39.7%的新生對新生入學教育表示滿意，可見其中不乏存在一些問題和困難。

（一）新生入學教育時間存在局限性，不適合新生發(fā)展規(guī)律

大多數(shù)高校新生入學教育集中在新生報到后的前四周內(nèi)，其中部分教育與新生軍訓交織在一起進行。這種集中形式的教育，的確可以使新生熟悉和感受到大學的氛圍，但如果從社會需求人才的角度、學校培養(yǎng)學生的目標和學生自身的學習、生活、心理、紀律、安全等方面來看，新生入學教育的結(jié)果并未達到其預期效果。

（二）新生入學教育形式存在單一性，不適合新生教育規(guī)律

大多數(shù)高校新生入學教育形式基本上都是一個人在講，少則二百人，多則上千人在聽，往往偏于注重形式，難以給學生留下深刻印象，對于興趣不同、專業(yè)不同的新生而言，這些形式都成了新生入學后的煎熬，很難取得較好的教育效果。

（三）新生入學教育內(nèi)容存在陳舊性，不適合新生需求規(guī)律

大多數(shù)高校新生入學教育內(nèi)容一般包括校況校史介紹、愛國主義教育等，往往沒有進行與時俱進的創(chuàng)新，教育效果離預期目標有一定差距，并沒有深入到每一名學生內(nèi)心，新生如果遇到新問題，依然無法應對，進而延誤其角色轉(zhuǎn)換的進程，將影響其成長成才的進度。

二、“中國夢”精神，融入大學新生入學教育

“中國夢”是在參觀《復興之路》時所提出的，已成為當今社會最響亮、最具感召力和凝聚力的流行語，把中國夢融入到大學新生入學教育中，更有利于新生迅速樹立高遠的志向、養(yǎng)成大氣的品格、追求一流的學問、創(chuàng)造精彩的事業(yè)、踐行責任的人生、實現(xiàn)最終的夢想。

（一）以實現(xiàn)“中國夢”為目標，完善新生入學教育理念

在新生入學教育過程中，要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，把個人的“成才夢”和民族的“中國夢”有機結(jié)合起來，使其主動參與到高校新生入學教育中來，增強教育的針對性和時效性。

（二）以構(gòu)建“中國夢”為基礎，健全新生入學教育體制

高校新生入學教育一般是由學工部門、教務部門、后勤保障部門等單位為實施主體，調(diào)動全校有效資源參與其中，發(fā)揮教師的主導地位，構(gòu)建有夢想的教育隊伍，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神，把教師的“教育夢”和民族的“中國夢”有機結(jié)合起來，構(gòu)建夢想引領、全面部署、全員參與、協(xié)調(diào)推進的新生入學教育體制。

（三）以營造“中國夢”為藍圖，打造新生入學教育環(huán)境

近幾年，中國社會主義經(jīng)濟迅猛發(fā)展，但國際間的競爭也越加激烈和復雜，全球科技革命和高度信息化的浪潮也不斷挑戰(zhàn)著現(xiàn)在的青年學生，這就要求高校新生入學教育內(nèi)的校園環(huán)境也必須跟得上國際形勢的步伐，有與時俱進的思想，能把握住時代的脈搏，給新生搭建“勤學惜時、善思篤行”并適合自身發(fā)展的學習和生活平臺，把自己的“個人夢”同民族的“中國夢”有機結(jié)合起來，引導學生從“自我教育、自我管理、自我服務”中收獲教育，培育出信念堅定、基礎扎實、適合社會需求的高素質(zhì)人才。

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，青年學生需要“中國夢”來激勵和引領，對于青年學生來說“中國夢”就是“個人夢”“成才夢”“世界夢”。以“中國夢”精神為帆，開展高校新生入學教育對于創(chuàng)造良好的讀書育人環(huán)境，加快新生角色的迅速轉(zhuǎn)變，促進學生在大學期間健康成長成才，實現(xiàn)高校人才培育目標，實現(xiàn)中華民族的偉大復興都具有重要意義。

【參考文獻】

[1]張曉京，文書鋒，金添.“90后”大學新生思想行為能力特點的調(diào)查研究[J].思想政治工作研究，2010（09）.

[2]季宜敬，何學軍，楊琦.高校新生入學教育工作內(nèi)容及方式探究——以南京工業(yè)大學的實踐為例[J].高校輔導員，2010

（10）.

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(一)地方高校豐富入學教育內(nèi)容，顯性教育與隱性教育相結(jié)合

顯性教育主要指具有強制色彩，每位同學必須參加的教育方式。這種方法能在短時間內(nèi)將教育內(nèi)容告知受教育者，覆蓋面廣，信息量大，收效較快。隱性教育則以潛移默化的影響為主，以活動為載體，在寬松自由的環(huán)境中對學生進行教育。

1、舉辦理想信念、安全知識、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等專題講座，邀請相關專家對新生進行群體性的教育，能夠幫助他們盡早熟悉大學生活，完成角色轉(zhuǎn)變。

2、舉辦優(yōu)秀作品欣賞會。由社聯(lián)會的學生干部負責組織，通過欣賞歷年學生優(yōu)秀作品與成果，讓新生們對自己所選擇的專業(yè)以及成果有直觀的感受，在無形之中對新生進行專業(yè)情感的培養(yǎng)，同時也讓學生盡早地了解自己未來學習生活的目標定位。

3、加強引導學生養(yǎng)成閱讀的習慣。閱讀是顯性教育與隱性教育相結(jié)合的方式，不論是文科還是理工科學生，閱讀可以提升學生的綜合素養(yǎng)。高校可以針對開設的學科特點制定本專業(yè)的“必讀書目”，同學們利用課余時間自行借閱學習。各個班級可以在專業(yè)老師與班主任的指導下，撰寫讀書筆記和心得體會，并在集中舉辦讀書匯報會。

(二)拓展入學教育渠道，構(gòu)建多層次教育體系

地方高校的入學教育通常由學?？傮w部署，學院具體落實，在實際安排的過程中，除了傳統(tǒng)的院校集中教育外，還可采取“三點兩面一條線”的教育渠道，使入學教育層次更加多樣、教育效果更加明〔日j乙。上“三個點”的把握入學教育渠道的“三個點”是指教室、宿舍與社團三個區(qū)域的新生入學教育活動。其中，“教室區(qū)域”通常指通過在院校層面舉辦開學典禮、軍訓、第一次班會等活動，這類教育活動多為群體性集中，入學教育可以此為契機，抓好關鍵點，強化針對性。開學典禮是新生明確大學生活開始的一個標志性儀式，同時也是新生第一次的全體集中。各專業(yè)主任、班主任以及部分主要學生干部，如學生會、社團聯(lián)合會主席，可以通過開學典禮與新生進行接觸，培養(yǎng)新生的歸屬感和組織紀律性。“宿舍區(qū)域”即指學生宿舍。學院領導、班主任、輔導員深入學生宿舍，與新生們聊天談心。很多高校會選擇在新生入學期間，組織領導、班主任、輔導員走進新生宿舍，親切看望新生。這一舉措不僅表達了學院對新生們的歡迎，也讓新生們增強了對學院的歸屬感，拉近了師生間的關系?！吧鐖F區(qū)域”則是指的是利用朋輩關系組織的入學教育活動，如新老生交流會。以專業(yè)為單位，新生與老生相互交流，講述對大學的感受與期望，主要目的在于幫助新生盡快適應大學生活，同時也為學生相互間的交流搭建良好平臺。么“兩個面”的聯(lián)系進入大學學習標志著學生在學習階段進入了一個新的環(huán)境，開始獨立生活，但并不代表著其心智水平已經(jīng)完全成熟。很多學生在大學期間發(fā)生行為上的偏差都是與家庭、學校兩者相互聯(lián)系不夠造成的。家庭教育與學校教育無法成為一個整體，學生的成長也出現(xiàn)“斷層”。所以，高校入學教育應當加強家庭與學校這兩個面上的聯(lián)系，加強聯(lián)動，共同促進新生盡快適應大學生活。筆者所工作的學院為例，在新生入學教育階段，學院舉辦家長見面會，加強“家一?！甭?lián)動，家長進行面對面交流。院領導向家長詳細介紹學院專業(yè)發(fā)展、設置及就業(yè)情況，提醒家長注意在大學四年中學生們可能會出現(xiàn)的問題，加強與學院的溝通;在迎新現(xiàn)場建立“家一?！甭?lián)動通訊錄，并與家長約定于下學期開學初舉辦家長見面會，屆時將會把學生們在校和假期在家的情況相互溝通，根據(jù)學生的實際J清況調(diào)整教育方法，提升教育效果。入“一條線”的培養(yǎng)主要是指設立新生班級助理班主任制度，協(xié)助班主任管理班級。大一學年是打基礎的時候，學院聘任成績優(yōu)秀、工作能力強的高年級學生擔任新生班級的助理班主任，在大一學年對新生進行正面引導，每天早晚自習均與新生在班上，在協(xié)助管理班級的同時，在專業(yè)學習上產(chǎn)生積極影響，起到榜樣示范的作用。

(三)地方高校創(chuàng)新入學教育形式，逐步培養(yǎng)學生專業(yè)認同感

入學教育的目的是使新生們能盡快融入到新集體中，為日后的專業(yè)學習打下良好基礎。積極創(chuàng)新入學教育形式，通過別具特色的方式，努力培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感。

1、設計班級標識。例如“班服，、“班徽”，從新生入學教育的角度來看，特色“班服”在對新生的知校、愛校教育方面起到了重要的作用，有利于新生了解所在學院及專業(yè)特色。

2、舉辦專業(yè)見面交流會。專業(yè)見面會由各專業(yè)教研室老師具體負責，對全體新生進行專業(yè)設置、學科優(yōu)勢、培養(yǎng)模式以及課程學習的要求與方法等方面的答疑介紹，幫助新生了解認識所學專業(yè)，及早確立專業(yè)學習目標，明確專業(yè)前景。

3、指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。由于高考招生錄取存在志愿調(diào)劑的情況，部分學生對所選專業(yè)不了解、沒興趣，更談不上職業(yè)規(guī)劃。但不論是否為調(diào)劑錄取，每位學生都應當對自己未來的職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃。

二、結(jié)語

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關鍵詞：朋輩；入學教育；作用

中圖分類號：G657 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0128-02

一、新生進入大學后存在的問題

（一）角色定位模糊

從1999―2009年，十年時間里，我國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度、美國，成為世界第一，實現(xiàn)了從精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)化。高等教育大眾化，大學生自然就大眾化、普通化了，“天之驕子”的角色一去不復返。上大學只是生活中不可缺少的部分，是增長知識、提高能力，通向就業(yè)、獲取謀生手段的一張“通行證”?？尚律园炎约嚎闯沈溩?，把對父母和老師的依賴心理帶到學校，把獨生子女的驕氣帶到學校，把高中時“只要成績好就千好萬好”的觀念帶到學校，把個人中心主義帶到學校。不明確自己要做什么，要往哪里發(fā)展；不清楚自己已經(jīng)長大成人，角色多樣化了。對父母，得扮演子女的角色，孝敬父母，善待長輩；對老師，得扮演學生的角色，尊敬師長,好好學習；對同學，得扮演學友的角色，互幫互助，同舟共濟；如果是學生干部、團干部，還得扮演管理者的角色，對其他同學負責；對自己，得規(guī)劃人生，自我管理，對自己負責。可有的新同學才開始上課就哀嘆讀錯專業(yè)入錯門，他們常用逛街、打牌、睡大覺、呆網(wǎng)吧來表達自己的不滿意，站在角色之外。

（二）自我約束能力不強

大學相對于高中，自由時間多了，學習不再象高中那樣有老師的千叮嚀萬囑咐和家長的嘮叨，要自主安排學習時間，自主選擇和掌握學習內(nèi)容，可有些新生不會安排好自己的時間，一時無法適應。從對我校2011級新生的調(diào)查情況看，15%的同學不會處理自己的空閑時間，除了學校安排的上課，其余時間不知道自己要干啥，空虛、無聊。90后大學生出生在改革開放后，他們的父輩給他們創(chuàng)造了較好的經(jīng)濟條件，有些家長把一個學期的生活費一次性給學生，可有同學不會合理安排，用錢無度，一個月就把一個學期的生活費用完了。調(diào)查中，24%的新同學認為自己不懂理財，出現(xiàn)赤字。

（三）學習不能適應

進入大學，課程的安排、教師的授課方式、內(nèi)容等跟高中有很大區(qū)別，所學課程多，一門課兩節(jié)連上，內(nèi)容多，而且很多課為合班課?！斑M入大學，您遇到什么問題？”，湖南中醫(yī)藥高等?？茖W校新生有64%的同學回答是學習問題，54%的同學不適應教師的教學方式。具體表現(xiàn)在：第一，抓不住重點。高中時每堂課老師所教內(nèi)容不多，講解詳細，做大量習題消化，而大學教學任務重，很多時候是老師兩節(jié)課從頭講到尾，更有老師只管自己淘淘不絕地講，不管下面同學有沒有聽，新生常常感到進度太快，抓不住重點。第二，實驗操作有困難。大學是培養(yǎng)學生能力的地方，特別是醫(yī)學院校，更強調(diào)學生動手能力，可新生剛?cè)雽W，仍有高中時的依賴思想，不想動腦筋，所以往往是覺得上課聽得很明白，但實驗時又無從下手。第三，跨科招生所帶來的困難。由于高校招生的改變，有些原本只招收理科學生的專業(yè)，現(xiàn)在改為文理兼招，使得一些文科生學理科性的專業(yè)很吃力。

（四）人際交往有障礙

在高中，生活單調(diào)，三點一線的生活使同學們接觸的范圍僅限于老師、同學、親戚朋友等。進入大學后，猶如走進一個小社會，同學來自五湖四海，彼此語言、性格和生活習慣不同，如何與同學相處，如何與老師交流，將自己融人集體生活，成為新生遇到的又一難題。34%的同學進入大學遇到人際關系問題。

（五）理想信念模糊

高中階段有一個明確的目標，就是考上大學，進入大學卻茫然了，不知要干啥?！澳欠裼袑W習目標和職業(yè)方向？”，回答從未想過的占2%，正在考慮之中的占72%，可見，新生來到學校，選擇什么樣的專業(yè)，該往何處發(fā)展，徘徊不定。

二、新生入學教育中朋輩榜樣的功能

目前，各高校非常重視新生入學教育，入學教育形式豐富多彩。新生進校一個月時間里，軍訓、專業(yè)思想教育、校紀校規(guī)、校史、成才教育安排得非常緊湊，忙得學生喘不過氣來，緊張的生活使得學生沒心思想其他的事。但軍訓結(jié)束，正式進入課堂學習，生活自然沒有軍訓那么緊張和嚴格，新生各種問題就暴露出來了，而這時很多大學反而放松了學生的入學教育。作者認為，新生的入學教育應該持續(xù)一個學期，因為一個人思想觀念的改變、對新環(huán)境的適應需要一個過程。在這個過程中，朋輩對新生的影響很大。

（一）生活上的感染功能

“朋輩”即“朋友”和“同輩”的意思，他們有共同的價值觀念、生活方式和相同的生活經(jīng)驗，具有年齡相近或者所關注的問題相同等特點。榜樣是指被效仿的人或者事物，朋輩榜樣是指大學中可以被同學效仿的人，包括優(yōu)秀校友、優(yōu)秀學團干部、學生黨員或者某一方面有優(yōu)勢的同學等。他們每天與同學生活在一個校園，一言一行，一舉一動，都影響著新生。朋輩熱愛生活、樂觀向上、興趣廣泛、性格開朗、與人為善、助人為樂、積極進取、吃苦耐勞為新生樹立了榜樣。班杜拉社會學理論指出：“如果人們僅僅通過自己的后果來了解什么是應該做的，那么將是非常吃力的，更不用提是靠運氣了。大部分的人類行動是通過對榜樣的觀察而習得的：即一個人通過觀察他人知道了新的行動應該怎樣做，這一被編碼的信息在后來起著引導行為的作用?！庇辛税駱?，新生就會有目標、有方向。

（二）專業(yè)上的輔導功能

專業(yè)教育是入學教育的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生職業(yè)理想，提高學生專業(yè)學習興趣的必要途徑。剛?cè)雽W，學生對專業(yè)不了解，很想通過各種途徑了解自己所學專業(yè)和今后就業(yè)情況。我校2011級新生，52%的同學認為進入學校很長一段時間，需要幫助的仍然是對專業(yè)的了解，有34%的同學選擇從師兄師姐（朋輩榜樣）那里了解專業(yè)學習的難易情況和學習訣竅。在新生看來，朋輩榜樣是同專業(yè)的優(yōu)秀者，通過一定時間的學習，朋輩對所學專業(yè)有了較多的認識，因此可以更好地結(jié)合實際幫助他們。如，有同學聽了學哥、學姐的學習經(jīng)驗介紹后，深有感觸地說：剛開始進校時一點不喜歡自己所學專業(yè)（進校時是家長強迫選擇的專業(yè)），但看到學哥、學姐饒有興趣地談自己所學專業(yè)的樂趣，慢慢地我也喜歡上了，而且有決心學好[1]。醫(yī)學專業(yè)要求學生有較強的動手能力，實驗操作能力較強的朋輩能在操作中手把手地給他們講解、示范，幫助他們提高操作能力。朋輩輔學因為是同齡人之間互相開展的互助活動，所以效果更好。一位接受過朋輩輔導的學生說：“感覺朋輩老師像朋友，在很多方面想法很相似，和他們在一起練習沒有那么大的心理壓力，不會感覺面子上過不去”；還有一位同學說：“和以往在技能課上練習相比，在朋輩老師的目光注視下沒有縮手縮腳的感覺，失誤率也會降低，自信心會增強”[2]。

（三）就業(yè)、成才的帶動功能

新生進校的專業(yè)思想問題，歸根到底是擔心將來找不到工作，對自己擇業(yè)的懼怕心理造成的。為消除學生的思想困惑，我校選拔并培訓了一支思想政治素質(zhì)較強、就業(yè)較好、有創(chuàng)業(yè)能力、在學生中有威信、樂于幫助同學的朋輩教育隊伍，采用報告會、宣傳欄、個別談話、QQ交流、手機短信平臺等形式幫助新生認識就業(yè)形勢、端正就業(yè)思想、提高就業(yè)能力，帶動他們成才。

三、新生入學教育中朋輩榜樣作用途徑

（一）優(yōu)秀校友報告會促就業(yè)

高校校友是指在高校學習、工作、生活過的學生，他們曾經(jīng)進校時與新生一樣有不適應和迷茫，但經(jīng)過自己的努力，克服了困難，勤奮、刻苦，學業(yè)有成。校友中有很多杰出人才，他們在各行各業(yè)中取得了突出成就，從情感上說，他們對母校懷有感恩之心，愿意為母校的發(fā)展傾盡全力。校友資源是高校極為重要的財富，它對高校的改革和發(fā)展具有十分重要的作用[3]。特別是對在校學生的學習、就業(yè)，作用重大。優(yōu)秀校友報告會能引導新生正確規(guī)劃人生，能勉勵他們在校期間刻苦努力，勤奮學習，不斷提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力；能鼓勵他們寒暑假積極參加社會實踐，了解社會，增加社會經(jīng)驗；能幫助他們拓寬就業(yè)思路，主動就業(yè)。

（二）朋輩宣傳欄塑形象

在每一所高校，都會有這樣一些學生，他們或堅強樂觀自強自立，或誠實守信一諾千金，或奉獻自我服務他人，或銳意進取艱苦創(chuàng)業(yè)。為樹立各種不同類型的學習榜樣，以朋輩的事跡感染人，以朋輩的力量激勵人，營造良好的學風校風，學?？芍鬓k各類榜樣宣傳欄。如，我校《大學生思想政治教育工作中的朋輩教育體制研究》課題組開展了“自強之星”、“誠信之星”、“志愿之星”、“創(chuàng)業(yè)之星”、“學習之星”、“文藝之星”、“健康之星”等評選活動，并配帶大紅花，附上人生格言和頒獎詞，張貼宣傳欄。調(diào)查顯示，新生進校，在沒有人提示的情況下有52%的新生自覺看了宣傳欄并認真閱讀了學哥學姐的人生格言和頒獎詞，36%的學生希望自己能在來年評上朋輩榜樣。

（三）E―mail郵箱解困惑

信息化時代使高校新生入學教育形式更加豐富多彩，為加強教育的針對性和實效性，人性化地解決新生各種問題。我校從2006級學生開始，給學生設立公用郵箱（），要求學生把“大學一年后的收獲和困惑”寫好發(fā)到郵箱，思政課教師閱讀后寫好評語，再將學生收獲掛在校園網(wǎng)供一年級新生參考。學生反映收獲很大，特別是在新生進校后理想信念模糊、專業(yè)思想不牢固、社團活動選擇迷茫的時候，看到了二年級學哥學姐們的經(jīng)驗，如久旱逢甘霖。

（四）助理班主任作表率

助理班主任是很多高校推行的一種學生“自我教育、自我管理、自我服務”的教育模式。助理班主任一般由學生工作處統(tǒng)一選拔和培訓，他們品學兼優(yōu)、責任心強、樂于助人，能吃苦耐勞、有一定的組織和管理能力。新生入學時，他們熱情迎接；新生生活不習慣時，他們盡全力幫助；新生思想不穩(wěn)定時，他們耐心開導；新生專業(yè)有困惑時，他們認真引導；新生對學校規(guī)章制度不明了時，他們細心宣講?？傊?，助理班主任能在思想上、生活上、心理上、專業(yè)上身體力行地幫助新生渡過大學的第一空虛期，在如何支配自己的自由時間、遵章守紀、規(guī)劃人生等方面作出表率，是新生入學后有益的朋友。

參考文獻：

[1]胡愛明.論朋輩榜樣在大學生理想信念教育中的作用[J].學理論，2010，（27）：188-190.

篇6

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0199-02

適應性教育階段指新生自入學到基本適應所處環(huán)境，個人行為基本達到學校要求的階段，即從高中生過渡到大學生的階段。一般需要3個月到1年，少數(shù)學生需要更長時間[1]。

適應是環(huán)境與個人的互動關系，個體在環(huán)境中，通過不斷調(diào)整自我身心狀態(tài)，使身心與現(xiàn)實環(huán)境保持和諧一致，從而達到認識環(huán)境、改善環(huán)境、發(fā)展自我的目的[2]。高校新生適應性教育是指對新生進行的適應大學環(huán)境系列教育活動的統(tǒng)稱，他是高校思想教育工作的重要內(nèi)容，直接影響學生能否在高校中健康成長與成才。主要包括五個方面內(nèi)容：生活適應教育、學習適應教育、人際關系適應教育、心理適應教育和環(huán)境適應教育[3]。

1.適應障礙的表現(xiàn)

新生入學后，在一個全新的環(huán)境，學習、生活和人際交往等方面出現(xiàn)落差，加之未及時制定合理目標，人際關系網(wǎng)未能及時建立，致使自我評價失調(diào)，容易產(chǎn)生生活適應障礙、學習適應障礙、人際關系適應障礙、心理適應障礙和環(huán)境適應障礙等問題，繼而出現(xiàn)失落感、排斥感，甚至迷茫和自卑，進而影響生活與學習，致使在塑造人格與三觀構(gòu)建方面出現(xiàn)障礙。

2.適應障礙產(chǎn)生原因

2.1缺乏獨立人格的塑造和培養(yǎng)，自覺性差、被動性強，忽略道德、情商、責任和社會活動方面的培養(yǎng)

大部分學生由于未接受良好的人格教育，人格發(fā)展不完善，具有偏激、浮躁等性格特點。高等教育和初等教育的培養(yǎng)目標不一導致高中階段和大學階段培養(yǎng)不對接，高中階段學生以考取大學為目標，家長和學校缺乏長遠眼光，一味培養(yǎng)學生的學習能力，忽視情商和德育教育，沒有塑造學生的健全人格，缺乏責任和道德教育。同時由于興趣愛好的單一和家長老師的寵愛，使得他們以自我為中心，待人接物偏激[2]。以我院入學的兩名上海籍學生為例，學生A所在的學校重視競賽和課外能力的培養(yǎng)，學生除了有學業(yè)要求外，還必須有體育或者藝術等特長方面的學習；學生B所在的學校單純注重學生學習能力的培養(yǎng)，沒有要求學生在競賽等方面有突出表現(xiàn)。在觀察兩名學生入學后的三個月的表現(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，學生A的適應能力較強，另外中學培養(yǎng)起來的興趣愛好和較強大的綜合能力使得該生在進入學校后能夠較快的定位自己；而學生B則缺乏應該有的自信，一味偏重自己興趣愛好的發(fā)展，忽略了學習的重要性。

2.2學生缺少鼓勵贊揚

社會支持是影響新生適應的重要因素，來自社會的心理系統(tǒng)支持能夠提升學生的自信心和自強意識，缺失心理支持的學生較得到心理支持的學生更加容易失落和自卑[2]。

新生入校后，遠離熟悉的人和事物，社會關系發(fā)生重大變化。高校擴招后，高校學生數(shù)量增多，在同等數(shù)目教室的前提下，學生分配到的老師名額較少，而大部分大學教師科研任務繁重，無暇顧及學生，從而致使學生缺乏心理系統(tǒng)的支持。

2.3環(huán)境落差大

在報到前，對大學有單純美好的想象，報到后，想象中輕松愉快的大學生活被繁重的學習任務取代，時間分配不合理產(chǎn)生的空虛感和目標不明確等都會加劇學生對環(huán)境的抱怨，繼而產(chǎn)生失落感，失去學習動力，缺少生活情趣，滋生消極頹廢的人生觀。

以某學生為例，該生在高中階段屬于典型的成績優(yōu)異、獨立能力強的學生，但進入大學后，由于學校外部環(huán)境的與自己想象中不一致，認為新校區(qū)缺乏人文和藝術方面的氛圍，不適合熏陶自己成為一名優(yōu)秀的大學生，從而產(chǎn)生厭學和退學的情緒。

3.適應障礙解決方法

3.1多方面密切配合，從小培養(yǎng)學生健全的人格，改變單一的價值評判標準

多方面配合：家長與老師密切的配合，大學培養(yǎng)方式與高中培養(yǎng)方式的密切聯(lián)系。

家長作為學生的第一接觸人，需經(jīng)常與學生和老師取得聯(lián)系，了解學生思想動態(tài)，提供建議，老師作為學生在校期間的直接接觸人，需引導學生在適應階段制定合理的學習目標，注重學生形象和魅力培養(yǎng)，從儀表到談吐，從形象到學識，提升人際交往魅力；高中培養(yǎng)應放遠眼光，德育與智育并重，轉(zhuǎn)變單一的價值取向，注重學生綜合素質(zhì)和獨立生活能力的培養(yǎng)，教導學生正確認識自己，學會主動交往，學會表達感情，同時進行誠信認真、謙虛謹慎等道德素質(zhì)教育。

3.2引導學生制定目標

引導學生盡快轉(zhuǎn)變學習方法，督促學生制定學習計劃和奮斗目標，給學生以方向、信心和力量，讓學生看到新的希望和前途，從而由被動到主動，完成中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換。

3.3改善課程設置，讓學生在適應期內(nèi)培養(yǎng)良好的習慣

高校新生剛?cè)雽W后對大學充滿期待，理想中的大學是可以培養(yǎng)興趣愛好而并非被繁重的課業(yè)糾纏，這要求在剛?cè)雽W的前三個月到一年時間內(nèi)，校方制定一個合適的課程，松緊適宜，并有針對性的改變考核方式，將文娛活動計算在考核范圍內(nèi)，要求學生參加一定的課外活動，鼓勵學生走出室內(nèi)，開展各種有益身心健康的活動，同時促進學生快速建立人際關系網(wǎng)絡，也有助于培養(yǎng)愛校榮校的思想。

3.4 加強就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)作為學生畢業(yè)后的兩大出路，應在入學時就被充分重視起來。每位大學生在畢業(yè)后都將走向社會，這就要求大學生具備這樣的專業(yè)就業(yè)知識或創(chuàng)業(yè)知識，提高自己的擇業(yè)能力；從學校和老師的角度說，要善于引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，并勇于拼搏和善于競爭。例如開設創(chuàng)業(yè)實踐課和就業(yè)能力培養(yǎng)課，有針對性的培養(yǎng)學生相關素質(zhì)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

參考文獻：

[1]王山威.結(jié)合大一新生心理特點淺談新生環(huán)境的適應性[J].青年文學家

篇7

關鍵詞：新時期；高校新生；入學教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0005-02

引言

萬事開頭難，剛剛邁進大學校門的新生，面對陌生的老師和同學，面對新的校園，面對琳瑯滿目的書籍，面對豐富的網(wǎng)絡資源，面對多姿多彩的課余生活，面對自己可以自由支配的大量時間和金錢……他們的頭腦一下子變得混沌，他們的目光一下子變得茫然。如何讓他們混沌的頭腦變得清醒，如何讓他們的目光的變得堅定，如何讓他們找到自己的位置和方向。我們力爭抓住入學教育這個環(huán)節(jié)，引導新生盡快適應大學生活，為未來四年的學習和生活打好基礎。

一、新時期大學新生的特點

（一）時代特點鮮明

1978年以后計劃生育成為我國的一項基本國策，計劃生育政策控制了中國人口總體數(shù)量，為中國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。為響應國家號召，一對夫妻只生一個孩子，“80后，90后”應運而“生”。這就造就了他們鮮明的個性-我不想去代表誰，也不想誰來代表我，我就是我自己。

（二）生活條件優(yōu)越

改革開放以后中國從計劃經(jīng)濟走向了市場經(jīng)濟，人們生活水平不斷提高，逐步走向富裕。在生活條件逐步改善的前提下，獨生子女就成為了家庭的重點“保護”對象，成為了父母、祖父母的心肝寶貝，成了“衣來伸手，飯來張口”的“小皇帝”。與六七十年代的孩子相比，80后、90后是生長在蜜罐里的一代，是沒有體驗過艱苦生活的一代。

（三）價值取向多元化

當今的中國正處于社會轉(zhuǎn)型時期，市場經(jīng)濟的發(fā)展，網(wǎng)絡的出現(xiàn)，致使利益關系復雜化，價值取向多元化。面對各種誘惑，有人失去了抵御能力，貪圖享受，迷戀金錢，道德淪喪；有人積極進取，持之以恒，成就一番事業(yè)。信息技術的發(fā)展，縮短了大學生與社會的距離。受社會上各種思想的影響，人生價值取向趨于多元化。

（四）獨立精神、競爭意識強烈，人際關系冷漠，缺乏愛心與責任感

據(jù)調(diào)查：當代中國青少年的三大特點是目標不明確、沒有感恩之心、沒有愛心和驕傲。在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的今天，學生的獨立意識、創(chuàng)新意識、競爭意識日趨增強，但是群體團結(jié)協(xié)作精神卻逐步削弱，人際關系冷漠化。甚至有的學生和自己的父母關系緊張，不懂得關愛他人，不懂得和諧相處，同學之間矛盾重重。肆意破壞環(huán)境，擾亂公共秩序，缺乏社會責任感。

二、做好入學教育，正確引導學生盡快適應大學生活應處理好的幾個問題

（一）德育先行，全面提高

臺灣教育家高震東先生對德育這樣說道：智育沒有德育做基礎，智育就是犯罪的幫兇。體育沒有德育做基礎，體育就是暴力的前衛(wèi)。群育沒有德育做基礎，群育就是社會動亂的根源。美育沒有德育做基礎，美育就是腐敗的催化劑。德育是學校實施素質(zhì)教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。在全社會普遍重視加強和改進大學生思想道德建設的大氛圍下，在高?！鞍训掠旁趯W校一切工作的首位”已是我們的共識。盧梭說過，在敢于提高培養(yǎng)一個人的任務之前，自己就必須要造成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。教師只有在思想政治上、道德品質(zhì)上、教風學風上，以身作則、率先垂范，才能真正做到為人師表，教書育人。在實際工作中要注重教師本身對學生的影響作用，樹立一個學生學習的榜樣。加強政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理品質(zhì)教育，對促進學生全面發(fā)展起著主導的決定性作用。在素質(zhì)教育的今天要引導學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造、學會合作、學會正確處理各種矛盾、學會辨別各種是非，明確歷史使命，堅定理想信念，以深厚的歷史文化積淀構(gòu)造精神支柱，培養(yǎng)道德情操，提高道德修養(yǎng)，樹立正確的義利觀和價值觀，樹立正確的榮辱觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。帶領學生認真學習《普通高等學校學生管理規(guī)定》、《高等學校學生行為準則》、《學生手冊》等相關材料，增強大學生行為意識。以各種學生活動為契機，以德育促管理，鍛煉學生能力，全面提高學生素質(zhì)。

（二）堅定專業(yè)信念

對于專業(yè)學習，長期以來一直有部分學生進校后發(fā)出“進對了大門走錯了小門”的感慨。因此對專業(yè)學習喪失信心，提不起興趣。最終導致厭學、逃課、考試不及格?，F(xiàn)階段這種現(xiàn)象更加明顯，所以入學伊始就要對學生進行專業(yè)教育。事物存在有它存在的必然性，新興專業(yè)的出現(xiàn)是由于社會的需求?！叭倭校行谐鰻钤?，要對專業(yè)發(fā)展有足夠的信心，努力學習，刻苦鉆研，堅持不懈一定能在專業(yè)方向上取得成就。只有做好專業(yè)思想準備，堅定專業(yè)信念，才能穩(wěn)定學生心理，為有效地組織開展教學活動打好基礎。

（三）引導學生正確面對各種變化并加快適應速度進入大學的第一場考試不是高考，而是角色的轉(zhuǎn)變。大學生活和高中生活有明顯的變化

1.生活方式 由以前的在家有父母，學校有老師的生活變?yōu)樽灾魃?；由以前的單身生活變?yōu)楝F(xiàn)在的集體生活。生活的主動性、自主性更強了，時間更加靈活。要獨立支配時間和財務。

2.學習方式 中學時每天與同班同學在同一間教室同步學習，而大學同一班級甚至同一宿舍的同學上課也不同步。師傅領進門，修行在個人。大學老師僅僅是按時講完課堂上的主要內(nèi)容，老師的講義與教材還相去甚遠，自主學習更加明顯。

3.人際關系 中小學時期學生的精力主要集中在學習上。尤其是高中階段，為了應付高考，生活就是三點一線，相對比較簡單，進入大學同學關系、師生關系變得復雜。

4.價值評價體系 中小學時期一切以學習成績?yōu)闃藴?。到了大學為了體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)評價體系變得復雜起來，它包括學習、生活、思想、文體等多個方面，考評方法不再如以前一樣單一。

（四）關注關鍵問題，對熱點問題給予及時正確的解釋

1.學生干部評選 學生干部的評選關系到班級的發(fā)展，是至關重要的大事情。學生干部評選是學生第一次鼓起勇氣在陌生人面前展示自己，同時也是學生第一次行使自己的表決權。評選工作要做到民主和公正，讓每一名學生在整個評選過程中找到自己在班級中的位置，找到自己的尊嚴。

2.獎學金評定 獎學金評定的目的是讓每一名學生從德、智、體各方面對自己一年來的表現(xiàn)做一個回顧和比較，并分析成功或失敗的原因，然后根據(jù)自身情況調(diào)整下一年的學習生活狀態(tài)，以爭取得到改善和進步，提高自己的綜合素質(zhì)。工作程序要做到公平、公正、公開。

3.國家英語四、六級考試 大學英語四、六級考試是考察學生外語水平的一種手段，目的是督促學生學好外語，掌握與世界交流的工具，為將來更好的工作做準備。學習是個長期的過程，同樣英語學習也是一個長期的過程。只有堅持不懈，持之以恒才能與時俱進，開拓創(chuàng)新。

4.考研和就業(yè) 面對當今風云變幻的社會形勢，新生入學就開始關心大學畢業(yè)以后是考研還是就業(yè)。引導學生正確地面對當前存在的就業(yè)壓力，看清方向，做到一顆紅心兩手準備。堅定一種信念：只要真正掌握專業(yè)知識，提高個人能力和綜合素質(zhì)，畢業(yè)找工作不是難題！

5.社會團體 大學新生懷著急于鍛煉自己、提高個人能力的心理，面對豐富多彩的社團活動，找不到自己的方向。正確引導學生深入認識社團的性質(zhì)和職能，根據(jù)自己的愛好和現(xiàn)有條件適當選擇參加一種到兩種社團活動，不能漫無目的、盲目參加。

6.戀愛 在大學校園，戀愛已經(jīng)不再是昨日黃花。戀愛時間提前，戀愛人數(shù)增多，不以婚姻為目的，尋求感情寄托的人增多，戀愛成功率低是當前大學生戀愛的特點。引導學生樹立正確的婚戀觀，做好學生思想工作，處理好高消費、學習成績下降、網(wǎng)戀、大學生心理等問題。

以上問題是當代大學生入學后比較關注的熱點問題，要及時地給予正確引導，加快學生對大學生活的理解，有助于幫助學生樹立良好的價值觀，找到努力的方向，形成良好的校園氛圍。

（五）做好瑣碎工作，處理好細節(jié)問題，掃清工作障礙，鋪平工作道路

1.合理利用心理暗示關注特殊學生。俗話說因人施教，入學教育過程中要特別關注那些有特點的學生，比如說有的學生屬于自信心不足型的，就要不斷在生活和學習中給予特別的關注。這會讓學生有滿足感，能感覺到自己存在的價值，從而積極配合老師工作，學習和生活會有很大進步。

2.積極參加學生活動。每個人都很珍惜自己的勞動成果，每一次學生活動都是學生自己精心組織安排的，里面浸含著學生的心血和汗水，老師的關注就是對自己認可和支持。所以對于學生活動要盡量參加，即使不能參加事后也要詢問活動過程、活動效果，讓學生感到老師對自己的關心。

3.積極學習，與時俱進。學博為師，老師知識面的擴展，知識層次的加深，直接關系到學生對老師的欣賞和佩服。在瞬息萬變的今天，積極學習，了解社會，跟上時代的步伐，努力接受新事物，拉近與學生的距離，才能更好的進行交流和溝通，才能引導學生樹立正確的人生觀。

參考文獻：

[1]黃向陽.別把德育當“工作”[J].上海教育研究，2006，（8）.

篇8

關鍵詞：大學新生入學教育有效性

大學新生入學教育是學校根據(jù)大學生的特點及發(fā)展需要，在新生入學階段為其提供各種有效信息和指導教育的準備性教育活動。它是大學生接受高等教育的開端，也是大學教育與管理的重要一環(huán)。新生入學教育質(zhì)量對新生的學習、生活及長遠發(fā)展都將產(chǎn)生深遠的影響。因此，在新形勢下，有必要重新審視當代大學生的變化和需求，發(fā)現(xiàn)問題，探索新方法，努力提高大學入學教育的有效性。

一、加強大學入學教育的必要性

在我國，高中和大學兩個階段的教育機制和教育方法差別很大，學生從高中生向大學生的轉(zhuǎn)變實際上也是一個相對長期的過程。初入大學的新生會涉及到環(huán)境、心理、學習方法、人際等方面的重新適應，很多新生在入學后出現(xiàn)了人際交往困難、生活自理能力差、學習沒有動力等一些問題，學校通過一系列的入學教育可以幫助他們樹立正確的學習觀、責任感，減少心理沖突，并協(xié)助他們對大學生活進行合理規(guī)劃，使新生盡快適應大學新生活?？疾靽獾母咝Ｈ雽W教育，如澳大利亞的阿德來德大學、昆士蘭大學，要花兩周時間教學生“如何上大學”。而美國的哈佛大學等高校更是安排了一個月的時間，設計了完整的新生適應性訓練課程體系，內(nèi)容包括“怎樣聽課”、“怎樣提問”、“怎么參與教學實踐”、“如何完成大作業(yè)”、“怎樣管理自己的時間”、“怎樣進行團隊合作學習與活動”等，并配之以多種形式的活動加以考核。相較而言，雖然我國的大學都設置了新生入學教育環(huán)節(jié)，但是對入學教育的重視程度還是遠遠不夠的。

二、目前新生入學教育中存在的問題

學界較為認同教育活動的有效性一般要從教育者、教育對象、教育目的、教育內(nèi)容、教育方法、教育情境六要素來分析。以此觀之，大學新生的入學教育有效性不足的原因，也可概括為如下幾個方面：

1.對教育對象不了解，入學教育缺乏針對性

以往我們在強調(diào)教育的有效性時，很多時候關注的是教育有效性所具有的“社會需要滿足性”和教育結(jié)果的“合目的性”，忽視了教育結(jié)果的“個體需求滿足性”和“合發(fā)展性”。隨著時代的發(fā)展，如今的大學新生已是“90后”，“90后”群體呈現(xiàn)出相對獨特的群體特點，但一些高校在未了解學生需求的情況下仍延續(xù)多年的新生入學教育模式，很少照顧到學生的現(xiàn)實需要，這樣的教育不僅很難吸引學生的眼球，有時更易引起學生的反感甚至抵觸。

2.入學教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和時代感

我們傳統(tǒng)的高等學校入學教育包括校史校園文化教育、學習目的和學習方法教育、校規(guī)校紀教育、專業(yè)思想教育、心理健康教育、人身財產(chǎn)安全教育等。教育內(nèi)容較為零碎，內(nèi)容增設、減少、課時調(diào)動隨意性都很大，缺乏一定的系統(tǒng)性，一些基本的理論觀點和科學認識事物的方法，沒有貫穿于教育內(nèi)容的始終，教育缺乏應有的深度和力度。有的入學教育內(nèi)容過于陳舊，某些具有時代感的教育思想和學生感興趣的話題涉及較少，教育只流于表面和形式，變成了空洞的說教和被動的接受。

3.入學教育時間安排不合理，教育缺乏延續(xù)性

過急的超現(xiàn)實的理想化要求是我們當前大學入學教育的一個嚴重問題。以往各高校的入學教育都安排在軍訓結(jié)束后正式上課前的1～2天時間里，大規(guī)模的思想政治課、校史院史、專業(yè)介紹從早上安排到晚上，任務繁重、信息量大，學生在短時間里理解并接受這么多內(nèi)容頗為困難，這樣的教育效果也可想而知?！皣鴥?nèi)很多高校的入學教育課，就是一堂大規(guī)模的思想政治課，只需一兩個小時，這其實是遠遠不夠的!”上海大學副校長葉志明曾針對國內(nèi)高校入學教育提出了自己的看法。

4.教育方法單一，教育缺乏多樣性

在大部分高校的大學新生入學教育中，口頭語言和書面印刷物等傳統(tǒng)教育形式仍占據(jù)著主要地位。教育一般以集體教育為主，說教方法是教育者的主要教法，被動的接受是受教育者主要的學法。學生與教育者之間的互動少，導致教育效果不理想。

三、努力提高大學生入學教育有效性的途徑

1.了解學生需求，進行有針對性的教育活動

信息時代的到來，讓“90后”獲得信息的渠道更加多樣，新生通過網(wǎng)絡、報刊等對大學已經(jīng)有了初步認識，到大學后更為關注涉及自身發(fā)展的大學規(guī)劃、實習、留學、考研等信息，一部分同學到陌生的環(huán)境還會對城市文化、飲食和娛樂等生活信息比較感興趣，等等。在入學初，可以對學生的教育需求進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進行分類指導。

2.入學教育體系課程化

一般入學教育會涵蓋校史和校園文化教育、制度教育、學習目的和方法教育、專業(yè)導航教育、理想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯教育、國防觀念教育、安全教育、人際關系教育等l0多個主題，如果將入學教育課程化后，教育內(nèi)容上可以更加規(guī)范。提前設定一定的教學目標，明確教學的內(nèi)容和進程，制訂教學計劃及考核方式等，使教學效果達到最佳化，而且作為課程，入學教育貫穿一個學期甚至一年，可以讓同學有充分的時間來吸收相關的知識，又不至于因過于疲憊而厭學。對于教學團隊可以通過選拔、培訓等方式進行培養(yǎng)，對于學生而言，他們也習慣于課程化的教學管理模式，學生們在一門課程中的學習主動性和自覺性更強，更有益于發(fā)揮學生的主體作用，來實現(xiàn)入學教育的目標。

3.教育方法多樣化

入學教育涉及的教育內(nèi)容廣泛，針對科目可以采取靈活多樣的教育方法，比如：安全教育，可以用案例討論來進行互動教學，以案例分析作為考核的依據(jù)，這樣既提高同學們的參與度也可以加深他們對注意事項的印象。制度教育可以用閉卷考試來檢查同學們的掌握程度。心理健康教育，可以通過講座和團體輔導等形式來進行相應的教學，以個人體會作為該主題的作業(yè)等。再比如，今年北大新生在收到錄取通知書的同時還收到了附贈的光盤游戲“北大英雄”，學生們可以在假期提前體驗“報到日”和今后四年的大學生活，受到了大學生們的歡迎?？傊?，對于入學教育的不同內(nèi)容，如果能貼近同學們的需要，真正地深入他們的內(nèi)心世界，那教育的效果將會事半功倍。

4.巧妙運用教育情境

思想政治教育中的情境教育是指在教育中以情感為基礎，通過某種方式使受教育者在一定環(huán)境或氣氛中接受教育。在思想政治教育中，受教育者大都以一種懷疑或不肯定的心態(tài)看待純理性教育，他們都懷有“耳聞為虛，眼見為實”，“百聞不如一見”的心理態(tài)勢。在入學教育環(huán)節(jié)邀請知名專家學者、杰出校友、優(yōu)秀的學長以報告會、見面會、文娛活動等形式進行對話、交流、溝通，讓學生在豐富多彩的活動中，通過他們的親身感性認識，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們內(nèi)在的學習動力，為不斷完善自己人格，養(yǎng)成良好道德品質(zhì)樹立信心，從而促成良好教育效果的實現(xiàn)。

5.加強教育效果評估

入學教育作為新生第一課有其教育的重要意義，對教育過程中的各個環(huán)節(jié)及時作出信息反饋，才能對教育的科學化提供正確的決策依據(jù)。因此，要加強入學教育的效果評估，確立指標體系，運用測量和統(tǒng)計分析等先進方法，對教育活動是否達到教育的目標要求，哪些工作做得好，哪些地方存在不足，應在哪些方面著重改進，等等，進行定性與定量相結(jié)合的正確價值判斷。通過診斷問題癥結(jié)所在，及時修正教育內(nèi)容，使教育更有針對性。

篇9

1.心理方面的不適應。從心理方面看高職新入學的學生的不適應現(xiàn)象主要表現(xiàn)在失望、孤獨、空虛、被動、自卑等方面。進入大學后由于生活節(jié)奏放慢，學習上也不像高中那么緊張，人自然松懈下來，這時會感到無所事事，心理上表現(xiàn)出空虛感;高中時學習生活，都有老師和家長督促、幫助，但是上了大學，學習上沒有人再督促了，生活上沒人照顧了，一切都要靠自己，有些同學難以適應這樣的變化，這時會感覺處處被動;還有些學生由于高考發(fā)揮不理想，認為自己考到高職院校沒面子，這些同學心理上有自卑感。

2.目標不明確。高職新生剛剛實現(xiàn)高考的人生目標，入學后面對的首要問題是如何確立新的人生目標，開始人生新的階段，但由于一些學生無法適應大學生活，不能很好完成從中學到大學的角色轉(zhuǎn)換，無法確立人生新方向;還有些學生高中時只為上大學而學習，不考慮今后選擇什么樣的職業(yè)，不知道今后從事什么樣的工作，學習的興趣減弱，以60分為目標，不求上進;還有些同學由于不能及時認識到高中與大學學習區(qū)別，不能按照大學人才培養(yǎng)目標和社會需要要求自己，不重視提高自己的綜合素質(zhì)，特別是忽視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對自己的前途感到迷茫。

3.學習方式不適應。學習能力是高職學生應該具備職業(yè)能力之一，而很多新生對職業(yè)能力的認識不到位，將職業(yè)能力的培養(yǎng)簡單等同于“找工作”，對知識的學習并非出于對知識的憧憬和渴望，在課堂學習過程中，學生大多被動接受老師灌輸?shù)闹R和技能。剛?cè)雽W的大學生受應試影響，既沒有自主學習的習慣，也不重視實踐能力，專業(yè)課的學習中僅限于弄懂課堂理論知識，缺少動手能力，缺乏自己的見解，思維禁錮在傳統(tǒng)的思維模式中，很難產(chǎn)生自己的見解，更談不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、新生入學教育的內(nèi)容

1.心理健康教育。心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握新生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施。首先，每年對新生進行心理健康普查，采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學生，主動約請他們面談，然后分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。其次，通過開設心理健康教育課，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，幫助學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力，提高心理素質(zhì)。再次發(fā)揮各學科的聯(lián)動作用，各學科教師在傳授知識過程中，注重考慮學生的心理需求，激發(fā)學生學習的興趣，深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義，幫助學生在不同方面認識自我，把知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，內(nèi)化成自己的思想觀點、人生價值和良好的心理素質(zhì)。

2.專業(yè)教育。專業(yè)思想教育是高校新生入學教育的一項重要內(nèi)容。做好專業(yè)教育，對穩(wěn)定新生情緒、使其盡快適應大學生活、提高對專業(yè)學習興趣尤為關鍵。要使新生盡快完成由高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變，就要進行專業(yè)教育。專業(yè)教育的主要內(nèi)容包括專業(yè)課程的設置、專業(yè)的市場需求、專業(yè)的未來發(fā)展趨勢及就業(yè)前景、教學計劃，怎樣學好該專業(yè)等幾部分，使學生對自己的專業(yè)有比較全面的了解，為以后合理規(guī)劃自己的學習生活提供經(jīng)驗。通過專業(yè)教育幫助新生們了解專業(yè)學習要求，強化專業(yè)思想，激發(fā)專業(yè)學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。有利于學生克服嬌生慣養(yǎng)、害怕吃苦、作風散漫、意志薄弱、缺乏集體觀念和紀律性差等缺點。

篇10

[關鍵詞]高職院校 新生入學教育 問題 對策

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0153-02

入學教育是大學新生入校的“第一堂課”，是大學生活的起點。抓好入學教育，對學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及樹立良好的學風、班風、校風有著積極的意義，也是引導新生適應大學生活、認同集體、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的關鍵因素。

一、新生入學教育存在的問題

各高職院校也積極探索和推進新生入學教育，取得了一定的進展，但仍存在一些亟待解決的問題。

（一）入學教育安排隨意，缺乏系統(tǒng)性

許多高職院校主觀上都能意識到入學教育的重要性，但在具體安排上卻缺乏系統(tǒng)性。大多表現(xiàn)為片面地認為入學教育隸屬于學生工作，和其他部門沒有關系，以及學院對入學教育沒有整體規(guī)劃和實施方案，對入學教育的時間、內(nèi)容沒有具體設定和要求，對教育過程沒有監(jiān)督，對教育效果沒有評價。這就使得在執(zhí)行過程中，參與主體單一，且對于如何設置教育內(nèi)容、教育內(nèi)容之間的關系、所要達到的目的都比較模糊，從而達不到相應的教育效果。

（二）入學教育整齊劃一，沒有針對性

高職院校的生源機構(gòu)比較多樣，一般有普通高招學生、對口單招學生、提前單招學生、自主招生學生等，生源的不同，導致學情進一步復雜化。由于起點不同、基礎不同、成長環(huán)境不同，使他們在心理特征、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、專業(yè)技能等方面存在差異。但學院在入學教育的安排上，卻仍是統(tǒng)一安排、統(tǒng)一要求，沒能根據(jù)生源特點，考慮學生之間的差異，從實際出發(fā)，針對性地設置教育內(nèi)容，從而提高入學教育的實效性。

（三）入學教育時間短，缺乏持續(xù)性

入學教育應該是個系統(tǒng)的、持續(xù)化的工程。但是，很多學校入學教育的時間太短，主要是開學后的一兩周內(nèi)開展，被視為開學后的階段性任務。此時對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，生理和心理都還未能真正適應新的環(huán)境，卻在短時間內(nèi)給他們灌輸一些枯燥的校史校情教育、校紀校規(guī)教育、基礎文明禮儀教育、法制安全教育、心理健康教育等。雖然任務在短時間內(nèi)填鴨式地完成了，可是對于新生的專業(yè)教育、生涯規(guī)劃教育、班集體形成等缺乏后續(xù)的跟進教育，因此對學生產(chǎn)生的作用沒有持續(xù)性。

（四）入學教育形式單一，缺乏生動性

在入學教育開展的形式上，多以課堂講授、聽報告、開大會等為主，大多枯燥乏味，且在教學過程中缺乏師生之間的交流互動，極易產(chǎn)生思想不集中、學生沒有積極性等情況。單向的交流方式也使教育效果得不到及時的反饋，教師不能根據(jù)學生實際的訴求和現(xiàn)場反應，隨時調(diào)整教育教學內(nèi)容的側(cè)重、任務的進度，進而使得教育過程呆板、單調(diào)，且引不起學生的共鳴。

二、改善措施

（一）建章立制，院系結(jié)合，提高入學教育的系統(tǒng)性

高職院校的領導應該充分重視新生入學教育工作，形成綱領性的指導文件或教育方案，對入學教育的具體執(zhí)行進行指導和控制。明確入學教育并非一個部門的階段性任務，而是學院各部門相互協(xié)作，共同幫助新生更好開啟新生活、適應新環(huán)境的引領性教育活動。為達到理想的教育教學效果，學院可以邀請優(yōu)秀學生代表、相關職能部門人員、企業(yè)人員、專家等組成兼職教師隊伍，進行常態(tài)化管理，并明確教育目標、規(guī)劃教學內(nèi)容、設計教學模式，使入學教育提升到一個系統(tǒng)、專業(yè)的層次上，將入學教育向課程化推進。只有充分認識到入學教育工作的重要性，真正做到各個部門、人員的積極配合，形成從上到下齊抓共管，形成合力，才能共同促進入學教育工作的有效開展。

（二）因材施教，分層教育，提高入學教育的針對性

生源類型的不同，導致教育教學內(nèi)容側(cè)重不同，任務進度不同。高職院校應根據(jù)自身生源結(jié)構(gòu)的組成，結(jié)合新生的知識水平、興趣愛好、年齡、個性特點等，制定個性化和菜單化的入學教育方案，使學生在完成基礎教育的基礎上，可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習。在各高校提倡分層教學的大背景下，入學教育作為導入性的指引任務，理應走在前面，實施分層教育，讓學生更有“獲得感”，以提高入學教育的針對性。

（三）任務分解，模塊教育，提高入學教育的持續(xù)性

在入學教育上，不要做疾風暴雨式的短時轟炸，那只是表面上看著熱火朝天，學生卻疲于應付，收效甚微。在分層教育的理念基礎上，高職院?？蓤?zhí)行“四象限法則”：即把工作任務按既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要來進行任務分解和歸類，總體安排入學教育進程，使入學教育清風細雨、張弛有度，學生也能循序漸進、漸入佳境。有效的入學教育應該包含導入教育和延伸教育兩部分，但是很多院校在執(zhí)行過程中，卻把導入教育和延伸教育合并，在短時間內(nèi)一股腦地灌輸給學生，并希望以此來快速地實現(xiàn)新生角色的轉(zhuǎn)換，事實證明是不可取的。學院應該在入學初期進行導入教育，使學生在有了總體概念和感受的基礎上，有針對性地選擇延伸教育內(nèi)容，這樣不僅增加了新生實際體驗和感受的時間，也培養(yǎng)和鍛煉了他們自主學習和探索的能力。

（四）豐富形式，務求實效，提高入學教育的生動性

入學教育的組織開展形式也直接影響教育教學效果。高職院校要積極探索和實踐靈活多樣的入學教育形式，可以增加走出教室、走向操場、走進企業(yè)等體驗形式，通過參觀校史室、地方博物館、規(guī)劃館、實訓中心、合作企業(yè)等，來了解地域文化、經(jīng)濟發(fā)展，以及對專業(yè)和就業(yè)的提前認知；通過參加“班級形成”團輔活動來接納自己、悅納他人，促進班集體的形成；通過觀摩“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”，來啟發(fā)新生進行自我梳理、自我定位；通過“我的圖書館”等專題應用講座，幫助新生學會正確使用校內(nèi)資源；通過“我愛我家”“我型我秀”等評比活動，強化新生對宿舍管理的主人翁意識；通過主題班會、個人演講等形式，促進新生進行自我探索，更好地了解自我、釋放自我、超越自我；通過傳統(tǒng)節(jié)日和特殊日期，開展感恩活動，讓學生學會感恩、學會包容。另外，學校還可以通過新生服務網(wǎng)站，設立咨詢室、聊天室等，化解新生遇到的各種難題，進行個性化指導，提高入學教育的針對性。

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