導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理學(xué)習(xí)體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.強調(diào)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識是進行習(xí)題課教學(xué)的前提

物理的定律和公式是物理學(xué)中最基礎(chǔ)的知識，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識.為有效提高學(xué)生的解題能力，教師首先要讓學(xué)生熟記有關(guān)物理公式名稱、公式、適用條件、各字母表示的物理量、各物理量的單位及符號等知識，理解每個知識點及其之間的內(nèi)在聯(lián)系.其次，要通過知識的總結(jié)和概括，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的、有層次的結(jié)構(gòu)體系，以利于在解題思維過程中提取和運用知識，并通過對基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統(tǒng)一的要求，進而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進一步深化學(xué)習(xí)物理知識做好準備.

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是進行習(xí)題課教學(xué)的根本要求

物理習(xí)題課教學(xué)中，大部分時間交給學(xué)生自由支配，但這決不意味著可以置之不理，不發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.事實上，學(xué)生自由支配時間，實際上就是在教師的引導(dǎo)下動腦，動筆或動口解答物理問題.習(xí)題課上，該讓學(xué)生練哪些題、練到什么程度，需要教師掌控.同時，教師還得適時加以指點和引導(dǎo)：（1）學(xué)生解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往出現(xiàn)生搬硬套現(xiàn)象.這時教師應(yīng)抓住時機，找準癥結(jié)，予以指點.（2）引導(dǎo)指對于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分設(shè)疑點的方法，突出解題思路，把學(xué)生引上正確軌道.例如，學(xué)生做“用一動滑輪把重為100 N的物體提到9 m高的樓臺上，所用的力是60 N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學(xué)到機械效率的知識，很多學(xué)生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法，分為3步解題：①求總功，②求有用功，③求機械效率，并引導(dǎo)學(xué)生重溫動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關(guān)系.由于分層降低梯度，學(xué)生在教師搭橋和引路下，順利實現(xiàn)認識的飛躍.

3.加強解題方法訓(xùn)練是增強習(xí)題課教學(xué)效果的關(guān)鍵

習(xí)題課教學(xué)中，教師要從方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習(xí)題，對學(xué)生進行解題方法的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題技巧，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化.如：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（hR）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過多長時間到達軌道的底端.這個題要和單擺相類比，用單擺知識來求解時間.在教學(xué)中要點明此題用類比方法，讓學(xué)生在解題中體會到方法的重要性.又如：斜面A放在水平地面上，物塊B放在斜面上，有一水平力F作用在B上時，A、B保持靜止.A受到水平地面的靜摩擦力為f1，B受到A的靜摩擦力為f2，現(xiàn)使F逐漸增大，但仍使A、B處于靜止?fàn)顟B(tài)，問f1、f2大小怎樣變化？ 此題討論f1的大小變化時要用到整體思維的方法，討論f2的大小變化時要用到局部思維的方法.

4.理論與實驗相結(jié)合是進行習(xí)題課教學(xué)的一個重要抓手

有些習(xí)題難度較大，學(xué)生往往難以突破.此時，教師可借助于實驗演示或讓學(xué)生實際動手操作，增強直觀性，便于找到解決問題的途徑.

電功率計算是電學(xué)部分的一個重點，筆者教學(xué)時設(shè)計了這樣一道例題：若把“220 V 40 W”的燈泡接到110 V的電路中，該燈泡的實際功率是多少？引導(dǎo)學(xué)生自主討論解答.此問意在由“額定功率”轉(zhuǎn)求“實際功率”，教師主要引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的突破口.然后，再出示兩個問題：（1）若把“220 V 40 W”和一個“220 V 25 W”的燈泡并聯(lián)在電路中，哪個亮些？（2）若把“220 V 40 W”和一個“220 V 25 W”的燈泡串聯(lián)在電路中，哪個亮些？對于第一個問題學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗?zāi)軌蚧卮鹕蟻?，可是對于第二個問題，學(xué)生就很難回答了.這時借助于實驗演示，先讓學(xué)生感性認識40 W的燈泡不是任何情況下都比25 W的亮，再引導(dǎo)學(xué)生分組討論求解.這樣，有利于學(xué)生理解額定功率和實際功率的含義，學(xué)會兩個公式P=I2R和P=U2/R的靈活運用.

5.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力是習(xí)題課教學(xué)的落腳點

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初中物理學(xué)科聽課心得體會

2011年12月29日，湖北省特級教師講學(xué)團來黃石十六中開展了初中物理學(xué)科的講學(xué)活動，受學(xué)校委派參加了這個活動，受益非淺。上午聽了三位教師三節(jié)精彩課內(nèi)教學(xué)，下午聽了省教研員的主題演講，總的感想是：強化自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂。

三位教師教學(xué)風(fēng)格雖各不相同，但他們有一些共同特點：（1）從老師講解為主轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟為主。（2）從教師發(fā)問為主轉(zhuǎn)向?qū)W生提問為主。（3）從題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)向以指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決實際問題為主。（4）從教師演示為主轉(zhuǎn)向?qū)W生獨立操作為主。（5）從紀律約束、強制管理為主轉(zhuǎn)向科學(xué)、民主管理為主。

構(gòu)建高效課堂的核心在于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過學(xué)生的自學(xué)與探究，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從繁重的負擔(dān)中解脫出來，真正體驗到學(xué)習(xí)和探索的樂趣。但是在構(gòu)建高效自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，目的性不強，甚至不知道如何學(xué)習(xí)，這樣就達不到我們的教學(xué)目的，使自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢很難體現(xiàn)出來，效果得不到保證。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，我們覺得優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是很關(guān)鍵的，同時也是實現(xiàn)課堂高效的保證。在學(xué)習(xí)展示過程中離不開教師的指導(dǎo)和激勵。雖然我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，但絕對的放手是不可能的，傳統(tǒng)的講授法也是必要的。

通過這次活動，我們清醒地認識到，農(nóng)村教育與城市教育的差距，不僅是教學(xué)設(shè)施，學(xué)生個體方面的差距，更是教學(xué)理念層面的差距。我們將認真總結(jié)和反思自己的教學(xué)行為，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

 

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【關(guān)鍵詞】高中物理；電學(xué)學(xué)習(xí)；總結(jié)

在當(dāng)前的教育體系下，物理作為一門高考中的必考學(xué)科，對于學(xué)生而言毋庸置疑是極為重要的學(xué)科。而事實上物理學(xué)科知識在推動社會文明建設(shè)、經(jīng)濟發(fā)展、改善人們生活水平等多方面都有著積極的意義，且已然以不同的方式呈現(xiàn)在了人們的面前。而電學(xué)知識則是高中物理學(xué)習(xí)中一個非常重要的知識點，因而在學(xué)習(xí)的過程中，作為學(xué)生的我們應(yīng)端正思想、重視電學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而后再結(jié)合自身的實際情況恰當(dāng)學(xué)習(xí)，為未來物理學(xué)習(xí)奠定下一個良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)好高中物理電學(xué)知識的必要性

在高中物理課程的學(xué)習(xí)中，電學(xué)是其中一個非常重要的知識點，同時也是學(xué)習(xí)中的一個難點。不僅如此電學(xué)知識貫穿于物理學(xué)習(xí)的整個過程，是物理學(xué)習(xí)中的一個基礎(chǔ)性的知識點。因而就這一層面而言，重視電學(xué)知識并做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)是十分有必要的。

另一方面，高中電學(xué)的學(xué)習(xí)目的主要是指學(xué)生通過電路知識的學(xué)習(xí)，來提升其解決實際問題的能力。這需要學(xué)生在對所學(xué)電學(xué)知識充分理解的前提下，將知識與實際的生活進行結(jié)合，進而逐步提升其應(yīng)用電學(xué)相關(guān)知識解決實際問題的能力。就這一角度而言，我們在高中物理學(xué)習(xí)中也應(yīng)高度重視電學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)好電學(xué)知識是非常有必要的。

二、進行高中物理電學(xué)知識學(xué)習(xí)時的注意事項

（一）重視課堂，培養(yǎng)自身學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是枯燥的，但是建立在興趣上的學(xué)習(xí)則是令人愉快的。因為于內(nèi)在，我們會在興趣的驅(qū)使下主動對相關(guān)知識進行探索。這種發(fā)自內(nèi)心的求知欲，應(yīng)用到學(xué)習(xí)上便是當(dāng)前老師們經(jīng)常說的學(xué)習(xí)主動性。所以，主動去學(xué)習(xí)的效果會更加的理想。因而以一名高中生的角度而言，個人認為要想學(xué)好高中物理電學(xué)知識首先應(yīng)激發(fā)起自己的學(xué)習(xí)興趣。

那么究竟如何來培養(yǎng)自己的物理電學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣呢？就個人的學(xué)習(xí)而言，筆者認為高中生首先應(yīng)端正自己的思想。相較于初中的電學(xué)知識，高中電學(xué)知識的難度更深。因而在學(xué)習(xí)時一定要于課上認真的聽講，認真的對待每一個知識點。另外最好將課上未理解的知識點記錄下來，課上的時間有限，就學(xué)生的理解掌握能力而言，難免存在不理解之處。那么一定要將教師的講義記錄下來，而后認真思考或是找老師講解，以將其解決。這是學(xué)習(xí)掌握物理的一個良好習(xí)慣，同時也為好成績的取得奠定下了良好的基礎(chǔ)。而一個較為理想的成績無疑將起到提升自身自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

（二）強化記憶，掌握物理公式規(guī)律

在高中物理學(xué)習(xí)中，我們會發(fā)現(xiàn)物理公式繁多，記憶它們是一件非常辛苦的事情。由于公式之間有相似之處，在記憶的過程中很容易混淆。因而老師強調(diào)要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，但是即便如此，要想準確地、牢固地記住它們也并非易事。而這些公式是物理解題的基礎(chǔ)，因而必須準確進行記憶。針對高中物理電學(xué)這部分的知識而言，其中的概念較多，但是認真對公式進行整理、歸納后便會發(fā)現(xiàn)在高中電學(xué)知識中最基本的兩個電學(xué)公式其實只有兩個，一個是歐姆定律、一個是電功率。其它相關(guān)公式都是圍繞著二者所展開的，因而在學(xué)習(xí)的過程中一定要認真的將這兩個公式牢記。注意，這兩個公式的記憶一定在理解的基礎(chǔ)上來完成，切不可死記硬背。否則無法變通記憶其它公式，靈活運用公式解題，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）善思精練，鍛煉解題能力

另外，筆者在高中物理電學(xué)知識的學(xué)習(xí)中還深刻的體會到，解題練習(xí)是必不可少的。很多時候我們認為已經(jīng)理解、掌握了課堂中所學(xué)的物理電學(xué)知識，但是實際上并非如此，依然會出現(xiàn)解題思路斷檔情況。換而言之便是，自以為掌握了所學(xué)知識，但是實際上卻無法順利的解題，常常會出現(xiàn)不會解題情況。

在多次出現(xiàn)這一情況后筆者深深反思，最后總結(jié)得出，知識點的真正掌握、順利化的解題必須要經(jīng)過大量習(xí)題的反復(fù)性練習(xí)。這樣才能在解題的過程中明確當(dāng)前自己學(xué)習(xí)中在哪一環(huán)節(jié)上還存在問題，進而有針對性的來強化理解。而這必須經(jīng)過反復(fù)性的思索、練習(xí)來實現(xiàn)。因而我們在學(xué)習(xí)中一定不可偷懶，一定要做好相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。

（四）提高認識，上好實驗課

就個人的學(xué)習(xí)體會而言，高中物理實驗課對于知識的理解、掌握有著積極的促進性作用。因而一定要重視物理實驗課，認真的完成實驗。實驗可以真實的將很多物理知識呈現(xiàn)出來，也方便于我們的理解掌握，而且記憶深刻。所以個人認為高中物理的實驗課非常重要，認真上好高中物理實驗課對知識的掌握有著積極的影響作用。

結(jié)語

總而言之，高中物理中電學(xué)知識是學(xué)習(xí)中的一個重點，其重要性等同于力學(xué)。因而在學(xué)習(xí)的過程中，首先要重視起來，而后根據(jù)自身學(xué)習(xí)的具體情況，對公式進行歸納總結(jié)、強化知識的理解、多做練習(xí)，進而來促進知識點的理解與記憶，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。最終實現(xiàn)提升解題能力、強化知識點理解掌握性的目的。當(dāng)然這一過程并不輕松，但是我們一定要堅定學(xué)習(xí)的信念、持之以恒堅持學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]陳海琦.高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié)與分享[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016（1）

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關(guān)鍵詞：物理；實驗?zāi)芰?/p>

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-293-01

我們在初中物理教學(xué)中為了切實貫徹“以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)原則，真正把物理實驗作為物理教學(xué)的重要內(nèi)容看待，在教學(xué)過程比較多地采用學(xué)生邊學(xué)邊實驗的教學(xué)形式，取得了較好的效果。

一、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進行探究并得出結(jié)論。但在實際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

二、學(xué)習(xí)與實驗相結(jié)合

教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

1、邊學(xué)邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學(xué)生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學(xué)生分組實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學(xué)生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學(xué)生提供感性認識材料的過程，它無法代替學(xué)生自己的活動，教學(xué)中如果把教師的演示實驗改為學(xué)生的邊學(xué)邊實驗，既能使學(xué)生對實驗獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

2、邊學(xué)邊實驗是一種效率高負擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動。十多年來，我們開展邊學(xué)邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學(xué)目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

三、實驗的教學(xué)功能

1、有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對所學(xué)物理知識所做的課外小實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的觀察能力，鍛煉了學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。經(jīng)常做一做使學(xué)生感到物理就在身邊。無力并不抽象，物理來源與生活。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

3、有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實驗的學(xué)習(xí)探索過程。更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動手、動口的主動學(xué)習(xí)的活動場所

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關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)過程中非常重要的一項內(nèi)容。在物理實驗教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。要實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新，可以從下面幾個方面著手。

一、自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實驗是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學(xué)中進行了一些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學(xué)地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學(xué)都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應(yīng)手。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進行探究并得出結(jié)論。但在實際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

三、實施小實驗、小制作教學(xué)手段

在日常教學(xué)實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實驗教學(xué)的機會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實驗的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和加強學(xué)生的實驗技能。根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實驗科學(xué)，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學(xué)，達到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻身科學(xué)的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

四、拓展實驗教學(xué)的思路，擴大實驗探究的范圍

物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及“想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學(xué)生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

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那么怎樣進行物理實驗教學(xué)呢？我認為可以從下面幾個方面入手。

一、利用自制儀器

在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實驗是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理解。因此，演示實驗有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增加演示效果，增大實驗的可見度。

我在實際教學(xué)中進行了一些有效的嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及燈泡，等科學(xué)地排布在其上，把它放在講臺上，醒目大方，全班同學(xué)都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來也得心應(yīng)手。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二、鼓勵自主探究

教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進行探究并得出結(jié)論。但在實際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演示實驗，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗過程，對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀。

三、豐富教學(xué)手段

在日常教學(xué)實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小實驗和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

物理學(xué)科的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能在改進課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實驗教學(xué)的機會，通過學(xué)習(xí)體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認識到物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。通過小實驗的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和加強學(xué)生的實驗技能。根據(jù)學(xué)校的實際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動時間開展小制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡等。既能鍛煉學(xué)生的動手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實驗科學(xué)，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。通過對小實驗的教學(xué)，達到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達到升華知識，提高能力的目的。同時，通過對小實驗的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻身科學(xué)的精神，實施理想教育和愛國主義教育。

四、擴大探究范圍

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關(guān)鍵詞：初中物理；高效課堂；教學(xué)改革

高效課堂教學(xué)理論倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實這樣的課堂教學(xué)方式，首先要做到開放和民主，然而我們的物理課堂教學(xué)還沒有真正的開放和民主。因此，找出問題的癥結(jié)所在，尋求解決的辦法，是我們面臨的十分迫切的任務(wù)。下面是我在教學(xué)中的幾點嘗試：

一、放開手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

物理課堂科學(xué)探究式教學(xué)，是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點問題，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以老師講、學(xué)生聽，教死課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

新版的物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)。教師放不開，不敢放，不會放，這是最突出的問題。在這種放不開的教學(xué)下，學(xué)生沒有讀書，沒有思考，也能得到解答，但這些都是在教師的絕對控制之下按照教師自認為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己自由學(xué)習(xí)的時間和空間，沒有自己的看法和體驗.在這種教師時時控制、處處主宰的課上，學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自，只有被動的學(xué)習(xí)，被動的接受。

所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識，掌握方法和技能。

二、注重教學(xué)過程，全面提高課堂效益

在整個課堂教學(xué)中，分別由預(yù)習(xí)展示、自主互助、合作交流、小組總結(jié)四個階段貫穿始終。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在學(xué)前預(yù)習(xí)中除了預(yù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)外，根據(jù)所學(xué)的有關(guān)知識點自制實驗，并在課堂中充分展示，由此一來，讓一部分學(xué)困生有了自我發(fā)揮的空間，同時提高了他們的自信心和對學(xué)習(xí)的興趣。

我們參照圍場天卉中學(xué)教學(xué)模式“預(yù)習(xí)――展示――反饋”，再結(jié)合自己學(xué)校的特點進行合理的改變。學(xué)生們可以在導(dǎo)學(xué)案和實驗基礎(chǔ)上，每組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下自主探究，得出現(xiàn)象和規(guī)律，在這個階段，要求組長和副組長盡好盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對本組其他同學(xué)進行幫助和督促，同時對問題進行組內(nèi)交流，實現(xiàn)全組共同學(xué)習(xí)、共同進步。與此同時，根據(jù)每節(jié)課的不同狀況，在自主學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中，讓每個組的同學(xué)輪流上黑板展示答案，在展示答案時，盡量讓小組2、3、4號的學(xué)生展示，這樣有助于增強他們的學(xué)習(xí)能力和對學(xué)習(xí)的自信心。

在組內(nèi)交流的同時也進行組間的交流合作，每堂課組與組之間都有對陣表，小組之間互相監(jiān)督，互相競爭。當(dāng)小組同學(xué)上黑板展示答案之后，與其對陣的小組將對其所做的題目進行評分量化，并對錯誤答案進行修改，同時嘗試闡述自己的觀點。

組與組之間在對有分歧的問題上進行相互交流與幫助，達到共同排難解疑的目的，實現(xiàn)小組與小組之間的“戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系”。真正實現(xiàn)生生互動，組組互動。把課堂真正還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體關(guān)系。在課堂臨結(jié)束后，讓每組的同學(xué)代表自我總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會和對問題的的解決技巧，實現(xiàn)組與組之間的再次互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中處于自覺主動的地位，在錯誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗，提高認識，取得成功，這種成功不是老師啟發(fā)的結(jié)果，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，解決實際問題

在物理學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重物理基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)過程中用物理知識解決實際問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，造就具有高素質(zhì)的新一代人才，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力，是十分重要的。將知識與生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

初中生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或l生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。

像這樣適時地提出一些現(xiàn)實生活中存在的問題，放手讓學(xué)生自己去解決，能很好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識或規(guī)律解決實際問題的能力，做到學(xué)以致用。

四、加強對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

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信息技術(shù) 物理學(xué)科 自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)環(huán)境下實施物理教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)觀有很大區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)生聽老師講、啃教科書這種方式來被動接受知識，這樣極大地束縛了學(xué)生獲取知識的手腳，極大地限制學(xué)生的視野，極大地壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而信息技術(shù)教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為出發(fā)點，在信息教室這一特定的環(huán)境下，借助計算機通過教師的引導(dǎo)，同學(xué)的協(xié)助，利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，獲取知識。這種信息教學(xué)打破了傳統(tǒng)的師講生聽、師寫生抄、師問生答的教學(xué)關(guān)系，形成了新型的師生交往積極互動，共同發(fā)展的教學(xué)模式。在信息技術(shù)教室環(huán)境下實施的物理教學(xué)，學(xué)生有充分的自，學(xué)習(xí)過程由自己控制，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的信息課件或網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料隨時顛倒學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)上的難點在信息環(huán)境下可以多次重現(xiàn)，學(xué)生可以在網(wǎng)上隨時和教師、同學(xué)交流而不必打斷別人的學(xué)習(xí)進程，真正實現(xiàn)分層教學(xué)和個別化教學(xué)。學(xué)生的思維不再受到教師思維的限制，所以在大量的學(xué)習(xí)資料面前，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力不再受到束縛和限制，可以培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，首先在教學(xué)過程中應(yīng)該注意實驗的教學(xué)和學(xué)生觀察能力、分析能力的培養(yǎng)。以《浮力》一課為例，《浮力》是物理教學(xué)中的一個難點，學(xué)生是在學(xué)習(xí)了力、二力合成、二力平衡、密度和液體內(nèi)部壓強的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)浮力的。在學(xué)習(xí)浮力的過程中需要綜合應(yīng)用到以前所學(xué)的物理知識，如果僅通過單純的傳統(tǒng)教學(xué)易使學(xué)生造成枯燥、乏味的感覺，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度，同時學(xué)生只能對所學(xué)的內(nèi)容生吞活剝，沒有經(jīng)歷探究的過程，沒有把所學(xué)的物理知識與生活結(jié)合、社會結(jié)合、科技發(fā)展結(jié)合，從而逐漸樹立科學(xué)的世界觀。這與現(xiàn)代教育理念及物理課程的教育功能――學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的物理知識和實驗技能、體驗科學(xué)探究過程和了解科學(xué)方法、發(fā)展探索自然的積極情感態(tài)度和形成科學(xué)的價值觀相孛。

因而對于本課教學(xué)筆者嘗試創(chuàng)建了主題網(wǎng)頁，運用多媒體信息的基本功能，實現(xiàn)信息學(xué)習(xí)資源的提供和網(wǎng)上交互空間的支持。網(wǎng)頁的創(chuàng)制采用了FrontPage、Flash、Photoshop等教學(xué)軟件，力圖在現(xiàn)有技術(shù)條件下，開發(fā)信息潛能，為信息環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索實踐途徑。本節(jié)設(shè)計理念是針對初中生年齡較小，自我調(diào)控能力較差、好玩好動的特點，教師有收有放，創(chuàng)立幾個學(xué)習(xí)主題，提供開展學(xué)習(xí)、研究活動的基本素材，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和教師的組織引導(dǎo)有機結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目光和思維活動按照合理的方向運行，避免時間和思維的失控。使研究過程體現(xiàn)定向與自主、發(fā)散思維與輻合思維的辯證統(tǒng)一，達到學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性、有序性和實效性。通過對事先創(chuàng)立的學(xué)習(xí)主題的自主學(xué)習(xí)、研究，同時利用信息的無障礙交流，學(xué)生既可以得到教師的全方位指導(dǎo)，又可以和任何地方的學(xué)友交流學(xué)習(xí)體會。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生真正可以改變學(xué)習(xí)方式，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

對于信息教學(xué)，教師的任務(wù)為如何引導(dǎo)學(xué)生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息按照設(shè)計思想，收集相關(guān)資料。由于筆者設(shè)計的課程面向接受基礎(chǔ)教育的初中學(xué)生，盡可能搜集一些生動活潑、由多種媒體展現(xiàn)的資料，如關(guān)于浮力的動畫小故事，搜集一些圖片，增強可視性和趣味性。通過實驗動畫演示，培養(yǎng)科學(xué)思維過程；通過小故事，展現(xiàn)科學(xué)家的科學(xué)精神；通過學(xué)生自行查找身邊的浮力故事，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和生產(chǎn)生活實際相結(jié)合，引導(dǎo)他們關(guān)注科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，自然科學(xué)和社會科學(xué)、人文科學(xué)的關(guān)系，真正使物理課程在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

信息環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，使教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心的方向發(fā)展，它是素質(zhì)教育改革中的一種新型教學(xué)手段，強調(diào)在師生平等交往、多元互動中培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性和創(chuàng)造性，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者，使學(xué)生最大限度的獲取學(xué)習(xí)資源，讓信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)者強大的認知工具，同時也關(guān)注信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。只有這樣，才能使信息技術(shù)成為學(xué)生發(fā)展的助推器，最大限度的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展。真正在物理教學(xué)中發(fā)揮對學(xué)習(xí)的變革性的推動作用，最終達到改善學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻：

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