導語：如何才能寫好一篇初三上化學知識總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.“一變，兩不變”，即能改變化學反應的速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)不變.

2.“針對性”，即催化劑針對某個化學反應來說，才有意義.例如，不能籠統(tǒng)地說：二氧化錳是催化劑，或者催化劑是二氧化錳等;而應該表達為：二氧化錳是過氧化氫(或氯酸鉀)分解的催化劑.

3.“多樣性”，即某個化學反應的催化劑可能有多種.例如，在過氧化氫分解的反應中，二氧化錳、紅磚粉末、土豆片、沸石、硫酸銅溶液等都可作催化劑.而催化作用是指催化劑在化學反應中所起作用(即能改變化學反應的速率).它包括加快和減慢化學反應的速率兩種情況.

【知識點的認識】該探究是為了測定空氣里氧氣含量，并且是測定其中氧氣的體積含量的.最早是二百多年前，法國的化學家拉瓦錫用定量的方法，通過實驗得出空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占其體積的1/5的結(jié)論.目前，人們已能用實驗方法精確地測定空氣里氧氣大約占其體積的21%.

【解題方法點撥】在解答這類題時，一般是不考慮空氣中氧氣和氮氣之外的其它成分.

即利用紅磷燃燒消耗空氣里的氧氣后，使瓶內(nèi)壓強小于外界大氣壓，當打開彈簧夾時，在瓶內(nèi)外壓強差的作用下，水就會被壓入瓶中，使液面大約上升至原來瓶內(nèi)氣體體積的1/5.這樣通過有形的水柱體的體積來暗示無形的氧氣在瓶內(nèi)空氣里的體積，從而推算出空氣里氧氣的體積含量.解答每個考點的方法點撥如下：

1.儀器和藥品的選用要注意兩點：

(1)儀器選用要恰當，填寫其名稱時不可有錯別字;特別是燃燒匙中的匙經(jīng)常被寫錯.

(2)藥品選用時，要所選的藥品能夠在空氣中燃燒，并且還不能有氣體生成.

2.實驗操作注意事項及其原因，要注意以下四點：

(1)操作要規(guī)范、準確;例如，引燃紅磷后一定要迅速地把塞子塞緊;否則，燃燒匙進入裝置過程中裝置內(nèi)部分空氣受熱逸出，會使實驗結(jié)果偏大，引起實驗誤差;還有可能會使白煙擴散到空氣中，造成空氣污染;等等.

(2)順序要正確;例如，實驗前在集氣瓶中先裝入少量水，然后將余下部分再劃分為五等分，否則會使實驗結(jié)果偏大，引起實驗誤差;再如，實驗時一定先檢查裝置的氣密性，否則會引起實驗誤差或者造成實驗失敗;又如，實驗時還要先用彈簧夾夾住橡皮管，否則，紅磷燃燒時有部分空氣從導管口逸出，引起實驗誤差偏大或者造成實驗失敗;還有，要待紅磷熄滅并冷卻到室溫后再打開，否則，可能使氮氣仍然處于膨脹狀態(tài)，導致實驗結(jié)果偏小;等等.

(3)實驗時引燃紅磷后，要立即伸入瓶中，以防生成的白煙過多地擴散到空氣中，造成空氣污染;

(4)紅磷和燒杯中的水一定要足量，否則會使實驗結(jié)果偏小，引起實驗誤差.

3.實驗現(xiàn)象及其分析，需要抓住兩點：

(1)紅磷燃燒的現(xiàn)象--發(fā)出黃白色火焰，并有大量的白煙生成，放出熱量;這說明紅磷能在空氣中燃燒，其實生成的白煙就是五氧化二磷的小顆粒.

(2)打開彈簧夾后，燒杯中的水就會倒吸進入集氣瓶中;且液面上升至原來瓶內(nèi)氣體體積的1/5.這說明氧氣約占空氣體積的1/5.

4.實驗數(shù)據(jù)處理和誤差分析，要弄清兩點：(1)瓶內(nèi)液面上升至原來瓶內(nèi)氣體體積的1/5，也就說明了氧氣約占空氣體積的1/5.(2)誤差偏小的原因有：①裝置漏氣;②紅磷的量不足;③沒待裝置冷卻就打開了彈簧夾，并進行讀數(shù)判定了(因為此時剩余的氣體在受熱狀態(tài)下，處于膨脹狀態(tài)，占據(jù)了部分水的體積);④彈簧夾右邊的導管中存有的空氣進入集氣瓶內(nèi);⑤紅磷熄滅時，集氣瓶中的氧氣并沒有完全耗盡，只是氧氣的濃度達不到紅磷燃燒的要求而已;⑥燒杯中的水可能不足以注滿原來瓶內(nèi)氣體體積的1/5.當然，裝置漏氣還有可能會使瓶內(nèi)氣體受熱膨脹時溢出，從而引起誤差偏大;還有，集氣瓶裝水前，就將其劃分為了五等分;這樣實驗前裝的水會增加用來暗示氧氣體積的水柱體的體積，從而引起誤差偏大.

5.反推剩余氣體(即氮氣)的性質(zhì)和用途，由空氣的成分可知，集氣瓶內(nèi)剩余的氣體主要是氮氣.通過該實驗可以推斷歸納出氮氣的性質(zhì)有：氮氣化學性質(zhì)穩(wěn)定，氮氣不支持燃燒，氮氣難溶于水，常溫下氮氣是無色氣體等等.進而推斷出氮氣的用途有：氮氣常用作保護氣，食品包裝時充氮可以防腐等等.

篇2

國旗下講話是我國中小學傳統(tǒng)的德育活動。目前其活動實效性主要受到三方面的制約:講話主題選材的 假、大、空 ;活動實施形式單一;缺乏相應的拓展延伸環(huán)節(jié)。本文是小編為大家整理的初三開學國旗下講話稿范文，僅供參考。

初三開學國旗下講話稿范文一：同學們：大家好

送走炎熱的暑假、我們迎來更具挑戰(zhàn)的初三年的學習生活。今天，我們在這里隆重的舉行初三年的第一次年段會。

在新的學年開始的時候，我們每個人，總有兩件事要做，一是回顧和總結(jié)，二是展望和期盼。

剛剛過去的初二年，我們在平穩(wěn)中度過。我們經(jīng)歷了地理生物的會考。應該說我們的全體同學都非常的努力，從同學們身上我們看到了持之以恒，刻苦學習學習的精神。同學們要好好的總結(jié)下，把你的優(yōu)點和不足的都找出來。好的我們要保持下去，不足的爭取在初三年的時候改過來。

初中三年，你們已經(jīng)迎來初中學業(yè)中最為關(guān)鍵的一年，能否如愿以嘗，考出最佳成績?兩年來，通過你們自己的努力，同學的幫助和影響，尤其是老師的教育和指導，你們進步了，成熟了。你們的進步和發(fā)展我們都看在眼里，喜在心上。

但是有的同學經(jīng)歷初二年的努力，特別是緊張的會考，覺得可以放松下來，可以休息下。等到下學期在努力。有些同學會茫然會失措，會迷失自我。作為過來人，我要說這是錯誤的想法。到了初三年我們的任務重了，我們現(xiàn)在有七門功課要中考，而中考的內(nèi)容不只是初三的知識，而是初中三年的所有的知識。我們大部分的學科在初三上學期都會教授初三下的內(nèi)容，我們本學期還新增了化學這么功課。任務重了，所以我們沒有理由在最關(guān)鍵的一年放松下來。到了初三我們的時間緊了。我們要把初三上下學期的內(nèi)容教完，還要進行總復習，并且我們這屆的中考時間提前了。時間緊了，我們更沒有理由放松下來。

開學的第一天我們在這邊集中，就是讓同學清楚的認識到我們已經(jīng)初三。我們要有初三學生的樣子，要把會考的拼搏精神繼續(xù)發(fā)揚下去。所以在這邊我們給同學們講四點：

一、確立目標是前提

人生不能沒有目標，目標是引領(lǐng)你前行的，那是你人生路上永不熄滅的明燈。有這樣一個故事：一個人來到天堂的岔路口，問天使：走哪條路好?天使反問他：你要到哪里去?只有你的目的地定了，才能定能走哪條路好，怎么走法，沒有目的地，就無所謂路，也就無所謂路的好壞，走法的好壞。高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發(fā)展得越快”。研究表明：“當學生認為課程內(nèi)容與達到自己的目標有關(guān)時，學習各個科目的時間就會大大減少，也許只花目前所花時間的三分之一，甚至只要五分之一的時間就夠了?！笔裁礃拥膶W習才能充滿動力呢?一定是有目標的學習!有了目標，才有積累;有了積累，才有優(yōu)勢;有了優(yōu)勢，才有突破。我們要——圍繞目標去讀書;圍繞目標去思考;圍繞目標去求師;圍繞目標去工作;圍繞目標去實踐!目前，你們的近期目標是中考，要明確理想目標、鎖定目標。目標一經(jīng)敲定，就要樹立必勝信心——我一定能夠贏得中考;并要重視集體的作用——老師們會帶領(lǐng)你們一起走過獨木橋。爭取不讓一個同學掉下去。

二、刻苦學習是關(guān)鍵

任何理想的都必須經(jīng)過不懈的努力，所以在初三這一年學習是非常關(guān)鍵的。我們應努力培養(yǎng)自己獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，要在老師的統(tǒng)一安排下，重視基礎(chǔ)、重視課本，做好基本題，練好基本功，打好堅實基礎(chǔ)。要克服急于求成的思想傾向，一定要跟著老師的計劃走。我們的老師都有著豐富的教學經(jīng)驗，不要一意孤行，對老師有怨氣，不信任老師，更不要用自己的前途做賭注。我希望我們班的學風是勤學、善問、多思、扎實，更希望你們在學習中更能體現(xiàn)這種風格。

三、自信心態(tài)是保證

俗話說：中考七分靠水平、三分靠心理。人生不可能永遠一帆風順，她是無數(shù)次成功與失敗的較量。成功固然令人喜悅，失敗又何嘗不是一種特殊的財富呢?在初三一年我們有喜有憂。不是每一次努力都有圓滿的結(jié)局，也不是每一份付出都有收獲的歡喜，但是，只要你用心做過，你就會擁有一個無怨無悔的青春;不是每一粒種子都能發(fā)芽，也不是每一段路都鋪滿鮮花;但是，請你不要忘記，烏云遮不住太陽的光芒。揚起自信的風帆，我們就會到達勝利的彼岸。要學會用微笑迎接每一天升起的太陽。當你在學習中取得一點一滴的進步時，請你對自己說：“我真行”當你遇到挫折時，請你暗示自己“不要緊”，當你精力不夠充沛時，請你握緊拳頭鼓勵自己“嗨，加把勁”有位哲學家說過，過去屬于死神，未來屬于自己。我希望同學們在這一年，不管遇到挫折還是失敗，要始終如一的對自己充滿信心，那我們又向成功邁進了一步。把握自己的每一天，無悔于自己的每一天。

四、老師支持是后盾

我們師生是并肩作戰(zhàn)的。在此，我代表年段的所有老師向你們鄭重承諾：有你們的地方、有你們的時刻，定會有老師們的身影。風雨中我們師生同行。你們深夜苦讀，我們就是那支永不燃盡的蠟燭;你們迎風破浪，我們就是保駕護航的風帆;在教學中我們幾位老師會想實招、動真情，努力幫你們實現(xiàn)自己的理想、目標。我想有我們師生的通力合作，有我們的支持，我們的面前將沒有難題。我們的中考也定將創(chuàng)造新的輝煌。

我想，只要你們努力去為自己的目標奮斗、勤奮刻苦、充滿自信的過好初三的每一天，再加上老師的鼓勵與支持，我想明年中考榜上，我們班又會獨居榜首。我相信，我們會成

我的國旗下講話完畢，謝謝大家!

初三開學國旗下講話稿范文二：親愛的老師們，同學們，大家好!

孔子日：逝者如斯夫，不舍晝夜。仿佛昨日我們才踏進實驗中學的校門，在校園里好奇地東奔西跑，今日我們不知不覺來到了初中生活的最后一年了，回首往日，昨天，我們還在因為想家而抹眼淚，今天卻已意氣風發(fā)，凌云壯志，昨天我們還稚氣天真，今天卻已成了初一初二同學們的大哥大姐了。

今天對于七年級的同學們來說是適應初中生活，揚起人生風帆的開始;對于八年級的同學們來說是全面掌握知識體系，決勝初中的關(guān)鍵時期;而對于九年級的我們來說是整個初中旅途中的最后沖刺!

有人說：初三是一條充滿荊棘的山路，雖然會有困難，但當克服困難到達山頂，就會欣賞到美麗的風景!初三，意味著初中學習的終點，又代表了初中最后一搏的起點。松馳的神經(jīng)又該繃緊了，床頭的鬧鐘又將激起清晨的奏鳴，但我們何不用一個輕松一些的心態(tài)來面對呢?

升入初三，即將面臨我們?nèi)松蟹浅Ｖ匾囊淮慰荚嚒锌?，同時我們的課程增多了，學習負擔也加重了，這就要求我們更應該集中精力，合理利用每一分每一秒，以只爭朝夕的精神和精益求精的學風，總結(jié)前二個學年的學習經(jīng)驗，調(diào)整好心態(tài)，以最佳的精神狀態(tài)，利用最好的，最有效的學習方法投入到初三階段的學習中來，同時也要加強體育鍛煉，注意身體，勞逸結(jié)合，使自己在初中的最后一個學年來一個騰飛。

十年寒窗磨利劍，六月沙場試鋒芒，真正考驗我們初三莘莘學子意志與恒心的時候到了。同學們，請你滿載良好心態(tài)，全力以赴，投入到初三大決戰(zhàn)中。用拼搏實現(xiàn)希望，用勇氣收獲未來，天道酬勤，以平常心去面對，相信自己可以做得更好!

最后，祝大家學習進步，給初中生活畫上一個完美的句號!

我的國旗下講話完畢，謝謝大家!

初三開學國旗下講話稿范文三：親愛的同學們，老師們：

下午好!

今天我能夠坐在這里代表我們初三全體教師發(fā)言感到非常榮幸。

同學們，炎炎夏日已經(jīng)不在，涼爽的收獲的季節(jié)秋天向我們走來了;告別了假期的寧靜，我們的校園又充滿了歡聲笑語。令人期待的兩個月假期已經(jīng)不在，令全國人民熱切期盼的北京奧運也已成美好回憶。我相信大家對自己第一次踏入古城中學時的情景還記憶猶新、歷歷在目。整整兩年了，回首我們一起走過的那些快樂的日子，我們不得不感嘆光陰似水，歲月如梭。不過，著名作家柳青說過：人生的道路雖然很漫長，但關(guān)鍵的時候往往只有幾步。對于我們初中三年而言，我想，這“關(guān)鍵的幾步”就是指我們初三，在這里我們將面對各種選擇;走過初三，我們可以進入更廣闊的空間，去追求更高更遠的理想。初三既然如此關(guān)鍵，那么，我想借這個機會代表我們初三全體教師對親愛的同學們提五點希望：

首先，我希望大家在這最后一年中爭做一個有責任心的人。你們稚嫩的肩上不僅擔負著自己的理想，還肩負著家長的期望，肩負著社會的希望和民族的囑托，你們唯有勤奮學習，學好本領(lǐng)，才能承擔這一份責任，在為國家做貢獻的同時實現(xiàn)自己的人生理想。因此，你們今天的勤奮學習，既是對自己負責，也是對家庭負責，更是對國家民族負責。

其次，希望大家爭做一個會利用時間的人。一個人珍惜時間，就是愛護他自己的生命。自古以來，大凡取得成就的人，他們沒有一位是不珍惜時間的。大發(fā)明家愛迪生，平均三天就有一項發(fā)明，正是抓住了分分秒秒的時間進行了仔細的研究。偉大的文學家魯迅先生有句格言，“哪里是天才，我把別人喝咖啡的時間都用在工作上?！弊鳛槌跞膶W生，珍惜時間，把握時間將是你走好最后幾步的關(guān)鍵。

第三，我希望大家爭做一個健康的人。健康的人是幸福的，健康的生活方式和運動方式能保證我們有一個好的身體，使我們充滿激情。而健康的心態(tài)則能使我們進行自我調(diào)節(jié)，更好地面對困難和壓力。希望大家無論學習多么緊張，要堅持上好體育課，做好廣播操和眼保健操。保持健康的體魄，才能搏擊人生的風浪。

第四，我希望大家爭做一個快樂的人。只有熱愛生活的人才是最快樂的、最幸福的。快樂是一種態(tài)度，熱愛生活、熱愛學習的人每天都是快樂的，厭惡學習的學生每天都是痛苦的。而學校學習是人生道路上不可避免的人生階段，與其每天痛苦地面對，你不如每天快樂地面對，努力體驗校園學習生活的點滴快樂，熱愛自己的校園生活，這樣我們才能共同享受今天的快樂，共同創(chuàng)造明天的幸福!

最后，我希望大家爭做一個自信的人。親愛的同學們，人生難免會遇到煩惱和挫折，特別是初三階段，來自各方面的壓力偶爾也會讓你沮喪，但請你記住：周圍有一直都在關(guān)心著你的老師。我們?nèi)w初三教師的心是與你們一起在跳動。在這有限的時間里，我們一定會竭盡全力，以最優(yōu)秀的教學質(zhì)量、最無私的投入、最真摯的情感與你們風雨同舟、榮辱與共!讓我們彼此多一點理解，多一點鼓勵，多一點寬容，多一點合作，多一點溝通，多一點微笑，讓我們能在這最后的一年相處中感受到更多彼此的關(guān)愛、和諧與融洽。

親愛的同學們、老師們，“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保覀儓孕琶髂炅碌拇T果會更飄香，六月的笑臉將更燦爛。

篇3

在教學實踐的基礎(chǔ)上，針對初中思想品德學科的特點，我想從以下幾個方面談談自己的看法：

一、培養(yǎng)學生自主學習的能力

傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往把知識點講得很清楚、很詳細，但從心理學角度來看，人都有惰性，更何況是各方面發(fā)展還不齊備的初中生。老師講詳盡了，學生沒有了思考的時間和空間，只是把知識“生吞”下去，而不是將其內(nèi)化為自己的知識。長此以往，學生的心智會越來越處于懶惰的狀態(tài)，形成依賴心理，成為只會寫，只會聽，不會想的機器人。某種意義上講，這也是為什么我們的孩子缺乏創(chuàng)新精神的根源?，F(xiàn)代教育學理論和教學實踐都證明，老師如果在教學時把知識像剝柚子一樣，給學生撕開，喂給學生，實際上就剝奪了學生思考的權(quán)利和學生探索的興趣。

新課標指引下的初中思想品德教材絕大多數(shù)來源于學生的生活，有很多知識可以引導學生從自己的生活中去探索，去感悟。例如，初三上學期《關(guān)愛大自然，從我做起》，這一節(jié)的內(nèi)容很簡單，很明顯，又與學生的生活很貼近。教師可以讓學生自己思考，自己能為大自然做哪些事情，自己歸納總結(jié)。由學生自己探索的知識既容易理解又記得牢固，達到事半功倍的效果。陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”大概說的就是這個道理。

二、激發(fā)學生的興趣

思想品德作為一個小學科，每周只有兩節(jié)課，而授課內(nèi)容又相對較多?？陀^情況無法改變。那么，對于教師來說，就提出了更高的要求。教師要在有限的時間內(nèi)講授大量知識，辦法只有一個，那就是在有限的時間內(nèi)提高課堂效率。莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”興趣可以變“要我學”為“我要學”。由興趣作為引導，可以提高課堂效率。在此，筆者想談兩種激發(fā)學生興趣的方法。

1.以教師的激情喚起學生的熱情。阿米爾說：“沒有激情，人只不過是一種潛在的力量。就像火石，在它能夠發(fā)出火星之前等待著鐵的撞擊。”初中新增了很多科目，課業(yè)負擔比較重。而思想品德課需要記憶大量知識。如果思想品德課再延續(xù)以往死板的教學方法，必然會引起學生的反感。教師作為課堂的主導，如果本身有激情，那么就會潛移默化地影響學生，使學生受到感染，更加積極地投入到課堂當中。相反，如果教師本身死氣沉沉，那么學生在課堂上也勢必會昏昏欲睡。

2.合理利用多媒體。過去的教學模式以粉筆、黑板擦作為教學的媒介，靠教師口頭講、粉筆寫，學生自己領(lǐng)悟。很明顯，這種教學模式傳授的知識比較呆板、抽象，學生不容易理解。它禁錮了學生的思維，挫傷了學生的積極性，讓學生對于學習的興趣大打折扣。素以生動形象、直觀清晰而著稱的多媒體輔助教學手段可以將聲音、圖像、文字有機融為一體，便于學生理解。例如，在講九年級第四課《正確處理個人與集體的關(guān)系》時，為了更形象地說明團結(jié)就是力量，可以利用圖片、圖像、文字給學生展示汶川地震后全國人民為抗震救災紛紛踴躍捐款捐物，支援抗震救災前線，使汶川人民盡早擺脫地震帶來的困難。如果教師在教學舉例中，僅僅考口頭講述這一場景，肯定不能激起學生對于汶川地震中全國人民萬眾一心、眾志成城團結(jié)在一起共渡難關(guān)的激動之情，自然也達不到本節(jié)課的教學目的?？偠灾侠砝枚嗝襟w教學手段可以激發(fā)學生的興趣，加深學生的理解，提高課堂效率。

三、思想品德課更應注重學生品德的培養(yǎng)

明代的劉基說：“德不廣不能使人來，量不宏不能使人安?！绷_曼?羅蘭說：“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者。”可見古今中外都十分重視良好品德的培養(yǎng)。然而，開設(shè)思想品德課不僅僅是為了傳授知識，更重要的是真正培養(yǎng)學生良好的思想品德，并以此落實到行動中。初中生正處于半成熟半幼稚的階段，他們的心靈就像一張白紙，而思想品德課就是我們教師手里的畫筆。我相信每個思想品德課教師都希望自己能在學生心靈之紙上畫出絢麗的圖畫，把他們培養(yǎng)成具有高尚品德的人。

篇4

根據(jù)國家教育部對現(xiàn)行教學大綱進行修訂的要求，初中英語教學大綱修訂小組本著素質(zhì)教育的精神，依據(jù)肯定成績、反映時代要求、增強大綱的適應性和突出對學生能力培養(yǎng)的原則，對現(xiàn)行《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用)進行了修訂。

一、為什么要對試用大綱進行修訂?

1.為了迎接21世紀信息時代的到來和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，更好地適應國際社會日趨激烈的競爭以及國家政治、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須對現(xiàn)行的課程體系和教學大綱進行重新審視和改革。目前，教育部正在組織有關(guān)專家設(shè)計和制定新的課程體系和課程標準。但是，新的課程體系和課程標準從設(shè)計到制定，從實驗到實施是一個龐大的系統(tǒng)工程，至少需要四至五年的時間。并且，教育改革關(guān)系到一代人的培養(yǎng)，關(guān)系到國家的未來和民族的命運。因此，在新的課程體系和課程標準建立和實行之前，有必要對現(xiàn)行的教學大綱進行修訂，調(diào)整不適應現(xiàn)代教育思想的內(nèi)容和要求，更新教學內(nèi)容，改革教學方法，改進教學手段，建立新的、更加合理的評價體系，為新課程標準的實施做好準備。

2.當今的課程應能反映先進和科學的教育思想，體現(xiàn)最新的教育理念和教育教學的研究成果。例如：以人為本、以人的發(fā)展為本的理念和以學生為主體的教育思想，以及對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等。

3.當今的課程應遵循語言教學的規(guī)律，總結(jié)歷次大綱實施以來的經(jīng)驗和存在的問題，力求反映第二語言教學領(lǐng)域的最新研究理論和成果。例如：對第二語言習得理論的研究，對認知發(fā)展的研究，對語言能力形成的研究，對教學思路和方法的研究，對學生學習過程和學習策略的研究等。并以上述研究成果為基礎(chǔ)，對試用大綱中不完善的部分進行必要的調(diào)整。

4.教學觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)外語教育改革的關(guān)鍵，對試用大綱進行修訂，將有利于推動學校、教師和社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進教學內(nèi)容、方法和手段的改革。

5.修訂大綱的最終受益者是學生。早一天改革，學生就早一天受益。

二、大綱修訂的指導思想

1.重新認識英語課程的價值。修訂大綱必須適應以信息技術(shù)為代表的信息化和學習化社會對外語課程的要求。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。

2.充分體現(xiàn)教育的目的與目標。修訂大綱應以促進學生的發(fā)展、有效提高學生的整體素質(zhì)、著重培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的。外語教育不應僅以教學生背會幾百個英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的。基礎(chǔ)外語教育應著眼于為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生高尚的品德、健全的人格、創(chuàng)造性思維的能力，以及語言的實踐能力和初步運用英語進行交際的能力。

3.重視學生學習的情感和態(tài)度。修訂大綱應重視培養(yǎng)學生對外語學科的興趣，充分尊重學生在學習中的主體地位，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進其個性的健康發(fā)展，為其終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

4.修訂大綱應反映語言學習的規(guī)律，反映國內(nèi)外外語教學研究的最新理論和研究成果；應適當增加語言的輸入量，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，強調(diào)語言的實踐特征，處理好語言知識和語言能力的關(guān)系。

三、大綱修訂的重點

1.修訂大綱從素質(zhì)教育的高度為英語學科的教學目的重新定位，把學生的學習興趣、學習自信心、良好的學習習慣和有效學習策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。同時，把語言教學的目的定位于使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。修訂大綱的教學目的中還把開發(fā)智力、了解文化差異，以及培養(yǎng)健全人格作為教學目的的重要組成部分，從而使學生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.從語言運用的角度對“教學的目標與要求”作了必要的調(diào)整。

強調(diào)語言學習的目的是培養(yǎng)學生語言運用的能力和用英語獲取信息與處理信息的能力。因此，修訂大綱適當提高了對學生語言運用能力的要求，以便實現(xiàn)語言教學從注重傳授和講解語言知識向注重培養(yǎng)語言能力過渡。

適當增加了詞匯量。試用大綱要求學生掌握的詞匯量過低，不利于學生語言能力的形成。因此，修訂大綱在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計結(jié)果和綜合了國內(nèi)現(xiàn)行幾套教材的詞匯表的基礎(chǔ)上，補充了220個學生日常生活、學習和交際中所需的詞匯。詞匯量的適度擴充不會增加學生的學習負擔，只會有利于學生形成語言運用的能力。

對語言知識體系的知識點的掌握在要求上作了必要的調(diào)整。修訂大綱強調(diào)了學習語言知識的目的是為了更好地運用語言進行交際活動。修訂大綱對語音知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識的要求上淡化了對知識點的掌握，而對各個項目的語言運用分別提出了要求。在語法項目中，補充了一條必要的語法項目--定語從句，但較大幅度地降低了對語法知識掌握的要求和測試的難度。

修訂大綱擴大了聽和讀的輸入量，提出了40小時的泛聽和10萬字的泛讀要求，從而把對學生技能和能力的要求落到了實處。

3.修訂大綱在“教學評價”中，從促進學生發(fā)展的角度提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，強調(diào)評

價要有益于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生繼續(xù)進步的動力。為體現(xiàn)注重對學生語言運用能力的培養(yǎng)，修訂大綱明確提出了終結(jié)性測試應包括聽力測試、筆試和口試；強調(diào)了對學生綜合語言運用能力的檢測，明確要求在測試中減少單純語言知識題的比例，并降低了此類試題的難度。

4.在“教學中應注意的問題”中，修訂大綱針對目前外語教學中存在的問題，從轉(zhuǎn)變教育教學觀念的角度，明確提出應樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育觀，強調(diào)學生在學習中的主體地位，提出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。為有效保證學生的語言實踐量，對教師課堂上的講授時間提出了不超過課時30%的量化限制；提出了在擴大語言輸入量是時，要注意語言的真實性、趣味性與實用性；還提出了要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力開發(fā)教育資源。

(二)

本次大綱修訂從語言運用的角度對“教學目標與要求”(試用大綱“教學要求”)部分，特別是對“二級的目標與要求”部分作了較大的調(diào)整。修訂大綱不再對“六三”和“五四”學制分別提出要求，且每周均為4課時。

一級目標與要求

“一級目標與要求”基本保持了原大綱的內(nèi)容，只對個別項目作了調(diào)整。

聽

修訂大綱對語速、語言材料和聽的目的提出了具體要求。

1.能聽懂課堂用語，并作了相應的反應。

2.能基本聽懂教師用所學語言敘述課文內(nèi)容的概要。

3.能聽懂語速為每分鐘100個詞左右，與學生生活貼近、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

說

修訂大綱提出了語境要求。

1.能就課文內(nèi)容進行簡單的問答。

2.能在日常交際中運用所學過的《日常交際用語簡表》中的內(nèi)容，就熟悉的話題進行簡單對話。(試用大綱強調(diào)在交際活動中運用所學的《日常交際用語簡表》中的內(nèi)容，就熟悉的話題進行簡單的對話。

讀

修訂大綱對課文提出了預習要求，并對課外閱讀的選材、閱讀速度和閱讀目的提出了要求。

1.能預習課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過2%的所學語言知識范圍內(nèi)的文字材料，閱讀速度為每分鐘40-50個詞。

3.能初步借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。(試用大綱只有一條要求：能初步借助詞典閱讀所學語言知識范圍內(nèi)的材料，生詞率不超過2%)

寫

修訂大綱對書寫和書面表達的要求作了適當調(diào)整。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規(guī)范。(試用大綱要求：有良好的書寫習慣；能用書寫體在單格本上熟練、清楚地書寫，大小寫、筆順、連筆、詞距及標點正確。)

2.能聽寫用學過的課文組成的材料，聽三遍，書寫速度每分鐘分別為6-8個詞。(試用大綱要求5-7個詞)。

3.能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問題。

語音

修訂大綱強調(diào)了對學生拼讀能力的培養(yǎng)，突出了對語調(diào)和節(jié)奏的要求。

1.能運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞。

2.能按國際音標正確地讀出單詞。(試用大綱要求：能按學過的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞。)

3.能連貫地朗讀學過的課文，語調(diào)、節(jié)奏和語音(試用大綱要求：語音、語調(diào))基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求掌握的詞從350個增加到450個，并要求學生能夠在口、筆頭交際中運用。

1.能運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞(原大綱的第二條)。

2.能掌握450個(試用大綱要求：350個)左右最常用的單詞、100條左右習慣用語及固定搭配，能夠在口頭、筆頭交際活動中運用。(對試用大綱的第一條作了調(diào)整，不再要求三年制和四年制分別認讀的單詞及其相關(guān)的習慣用語和固定搭配。)

語法

修訂大綱簡化了對語法項目的表述方式，從語言運用的角度強調(diào)了語法的功能和作用，并對口頭和筆頭表達中語法的正確性提出了有區(qū)別的要求：

1.能基本掌握所學單詞的形成變化。

2.能掌握簡單句的基本句型，并能積極運用所學的語言形式進行簡單的口頭和書面表達，在書面表達中力求表述形式基本正確。

二級目標和要求

“二級目標與要求”強調(diào)對語言能力的培養(yǎng)，增加了對語言輸入量的要求，并提出了具體的量化目標。

聽

修訂大綱提高了對聽力的要求，強調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量(不低于40小時)。

1.能聽懂課堂用語，并作出相應反應。

2.能聽懂教師用所學語言敘述課文內(nèi)容及背景。

3.能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生詞障礙，理解語篇大意。

4.能聽懂語速為每分鐘120個詞左右、與學生生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

5.能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學段水平相當?shù)挠⒄Z有聲語言材料，泛聽總量不低于40小時。(計算方法：初一下至初三上，共四個學期，一學年40周×2=80周，每周半小時。)

說

修訂大綱提出口語能力要在情景活動中培養(yǎng)，重在實踐。

1.能就課文內(nèi)容進行問答，并能復述課文大意。(將試用大綱的第1、2條合并)。

2.能就熟悉的題材(試用大綱規(guī)定：看圖問答、說話等)，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進行表述和表達。

3.能講述與本學段水平相當?shù)男」适拢⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動。

4.能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內(nèi)容，就熟悉的話題進行交流。

讀

修訂大綱明確提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調(diào)了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求(不低于10萬字)。

1.能預習課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過3%(試用大綱規(guī)定：2%)的水平相當?shù)奈淖植牧?，閱讀速度為每分鐘50-70(試用大綱規(guī)定：40-50和50-60)個詞。

3.能理解日常生活中內(nèi)容簡單的書信、啟事、說明等應用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。

4.能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。

5.除教材外，課外閱讀量應不低于10萬字。(計算方法：100，000字÷50字/分=2000分÷60分=33小時，平均每周半小時左右。)

寫

修訂大綱提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達自己的觀點。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標點等運用正確、規(guī)范。

2.能聽寫與課文有關(guān)、結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘10-12個詞。

3.能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問題。

4.能仿照學過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容。

5.能為圖片提供文字說明并能表達自己的觀點。

語音

修訂大綱強調(diào)對拼讀能力的培養(yǎng)和對語調(diào)、節(jié)奏的訓練；對朗讀提出連貫和流暢的要求；對口頭表達提出語調(diào)、節(jié)奏自然，語音正確的要求。

1.能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)或雙音節(jié)詞。

2.能按國際音標正確地讀出單詞。

3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。

4.在口頭表達中，語調(diào)、節(jié)奏自然，語音基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求學生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，并要求學生能夠在口筆頭交際中運用；把認讀詞匯量從400個調(diào)整為400-500個。

1.能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼

寫單詞。

2.能根據(jù)所學的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。

3.能掌握800個左右單詞［計算方法：試用大綱的600個+修訂大綱的220個(92+128)=820個單詞］、200條左右習慣用語及固定搭配，此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。

語法

修訂大綱雖然降低了對語法要求，從語言運用的角度強調(diào)了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達中語法的正確性分別提出了要求，并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息的能力的要求。

1.能正確理解附表里所列語言形式的意義和功能。

2.能積極運用所學的語言形式進行口頭和書面的表述與交流，在書面表達中力求表述形式的基本正確。

3.能初步運用表示并列、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系和相關(guān)標志詞等基本語篇知識獲取和處理信息。

(三)

修訂大綱在第四部分“教學中應注意的幾個問題”中提出了幾個新觀點。

1.樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育觀。

(1)以學生的發(fā)展為宗旨；

(2)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；

(3)使學生獲得學習化社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能；

(4)設(shè)計盡量真實的語言環(huán)境；

(5)發(fā)展學生用英語獲取信息和處理信息的能力；

(6)培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)和終身學習的能力；

(7)幫助學生理解和尊重其他國家的文化，引導學生熱愛和弘揚祖國文化；

(8)發(fā)展學生健全的人格；

(9)培養(yǎng)學生合作的精神和社會公德意識。

2.體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。

(1)在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位；

(2)營造寬松和諧的學習氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐；

(3)讓學生獲得成就感；

(4)對學生在口語表達過程中出現(xiàn)的語言錯誤，要根據(jù)教學活動的目的和錯誤的類型，采取相應的解決辦法，不要有錯必糾；

(5)要尊重的學生的個體差異(面向全體，因材施教)；

(6)要幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶的規(guī)律；

(7)培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。

(1)適當擴大聽和讀的輸入量；

(2)讓學生嘗試創(chuàng)造性地使用語言；

(3)教師要控制講授的比例，講授的時間一般不應超過課時的30%。

修訂大綱提出了教學中的實施辦法

1.理念

(1)教師在教學過程中不僅要教英語，而且要育人；

(2)教師要有以學生為中心的意識。教師的威信要建立在人格魅力的基礎(chǔ)之上，而不是建立在權(quán)力的基礎(chǔ)上；

(3)教師要拓寬備課的范圍，不僅要備語言知識，還要站在學生的角度，創(chuàng)設(shè)模擬交際的情景，使學生能運用所學語言進行模擬交際活動，讓學生在使用語言的過程中感受語言、理解語言和運用語言。要改變那種通過教師講解和學生背記筆記學習語言的方式。教師要為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言提供有效和足量的實踐機會；

(4)教師要為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展留有余地；(5)教師要廣學博覽；要有創(chuàng)造力、聯(lián)想力和想象力；要有駕馭所教教材的能力；要有組織活動的能力；要有表達能力；要有隨機應變的能力；要善于理解所教對象；

(6)要了解學生學習的全過程，要了解學生的學習困難，要給學生留出足夠的時間對所學的內(nèi)容進行心理加工，如感受，觀察，發(fā)現(xiàn)，分析，體驗，練習，討論，表達自己的見解和意見，與別人進行交流，得到別人的回應、肯定或贊賞。

2.操作(1)不同的教學程序體現(xiàn)不同的教育教學思想。例如，授新課：

A.呈現(xiàn)學習內(nèi)容練習檢測(教師在課堂教學中處于主導地位，學生處于被動接受地位。)

B.呈現(xiàn)任務呈現(xiàn)完成任務所必需的語言材料(新學習內(nèi)容)呈現(xiàn)使用模式(在此之前為輸入)個體思考、練習(感受、體會、心理加工、內(nèi)化)分任務組討論語言材料完成任務所使用的策略、分角色表演等執(zhí)行任務(輸出)分享成果(學生是完成任務的主體，具有自主性；教師起監(jiān)控、指導和幫助作用。)

又如，課文教學：

A.排除難點學習生詞學習語言點練語言點看課文課文問答復述(這是以語言知識為主線的教學形式。)

B1.教師布置獲取信息的任務學生克服生詞障礙獲取信息猜詞，交流(理解)查閱詞典請教教師，教師講解(語言輸入程序中自主學習的過程。)

B2.教師布置交流信息的任務學生學習交流信息所需要的語言材料個體感受、體驗、加工、內(nèi)化執(zhí)行任務(這是語言輸出過程的自主學習。)

(2)語言形式要與語境、文化一起教，即怎么用和在什么情況下用。例如：

How do you do?

How are you?

Hello!

Hi!

I want to...

I'd like to...

3.在教學過程中教師應注意以下幾點：

(1)擺正師生的地位，明確不是學生配合教師上課，而是教師要為學生的發(fā)展提供服務；

(2)設(shè)計活動不要搞形式主義，盲目追求形式多樣，要講求實際效益；

(3)活動的設(shè)計要適合學生的不同水平，層次要分明且多樣化，使不同能力的學生都能比較容易地獲得成功；

(4)在學生完成學習任務的過程教師不要充當“檢察官”的角色，要給學生意識自己錯誤的機會。學生能意識到自己的語言錯誤也是學習過程中的進步。這是自主學習中不可缺少的環(huán)節(jié)。

(5)每個學生頭腦中都有自己的學綱、知識積累方式和語料庫，要用觀察、面談、分析和記錄的方式了解學生，才能幫助學生形成適合自己的學習方式；

(6)教師要消除學生的焦慮心理；要耐心傾聽并理解學生的不連貫、甚至不達意的、不成熟的英語，就像母親傾聽嬰兒的咿呀學語一樣，才能使學生敢于開口；

(7)要選擇學生感興趣的話題，設(shè)計適合學生年齡特點的活動形式，學生才能樂于開口，甚至急于開口；

(8)課堂上要有個體學習的時間，照顧個體差異；

(9)教師不是什么難講什么，也不是見什么講什么；

(10)學習內(nèi)容的難度應適合學生的語言水平，不要苛求一步到位，要逐步完善；

(11)凡是學生通過語言實踐可以掌握的，決不采取講授的途徑；

(12)凡是學生能做到的，教師不要作過多的解釋；

(13)要了解學生的生活，設(shè)計能發(fā)揮學生創(chuàng)造性的學習任務，有意識地給學生創(chuàng)造能力的發(fā)展留出空間，為他們的成功創(chuàng)造條件；

(14)要遵循淺、泛、博、大的信息量選材的原則和供需協(xié)調(diào)的輸入原則。

(四)

修訂大綱與試用大綱相比，評價部分在評價的指導思想、評價內(nèi)容和評價方式等方面都有一定的變化與調(diào)整。

1.標題從“考試、考查”改為“教學評價”，擴大了其內(nèi)涵和范圍，明確了考試只是評價的一個方面和一種方式。評價應該具有人文性(學生主體性)、民主性、全面性、綜合性、過程性、實踐性與發(fā)展性。考試只能對學生的外顯語言行為進行評估，評價則要對學生的學習過程中情感、態(tài)度、認知能力與策略、合作精神等進行全面的評價。

2.規(guī)定評價的目標應是對學生語言能力的全面綜合性評價，包括基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及情感、態(tài)度和學習策略等；將評價與語言教學目標統(tǒng)一起來，使評價能反映學生語言能力的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

3.提出形成性評價和終結(jié)性評價并重，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程的評價思想。形成性評價的提出有助于糾正教學中一切為了考試，以考代教，以考試成績?yōu)楹饬繉W生優(yōu)劣的唯一標準的偏差。形成性評價應是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。正確使用形成性評價能使學生在學習過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進步的動力；學生通過對自己學習的適當監(jiān)控與反思，掌握并調(diào)

整適合自己的學習策略，提高學習能力。形成性評價有利于學生從被動受試者成為評價的主體和積極參與者，它對教師的角色也提出了新的要求；它更強調(diào)師生之間、學生之間的合作與互動。應當指出，由于形成性評價是第一次提出，大多數(shù)教師雖然可能采用形成性評價的個別形式，但對形成性評價的指導思想及基本原則仍較為陌生。因此，對它的形式與內(nèi)容還有待進一步研究、實驗和推廣。4.對期中或期末考試等終結(jié)性評價從全面、綜合和有利于學生語言能力發(fā)展的角度進行了改革。對測試形式、測試內(nèi)容、技能與知識、主觀題與客觀題比例等方面作出調(diào)整和要求。特別提出聽力測試分數(shù)所占的比例應不低于試卷總分值的20%，提出取消脫離語境的語音類試題，減少單純語法知識類試題，并降低其難度；增加具有語境的應用型試題；并提出要積極創(chuàng)造條件，將口試列入學期或?qū)W年考試項目。

5.評價部分最后提出：高中入學考試以修訂大綱規(guī)定的二級教學要求為基本標準。

(五)

1.與試用大綱相比，修訂大綱變化大嗎?

在試用大綱框架基本不變的基礎(chǔ)上，修訂大綱對大綱中明顯不適應時代要求的部分作了調(diào)整，同時考慮與正在制定中的新課程標準的銜接。修訂大綱主要有以下變化：①在“教學目的”中，從素質(zhì)教育的高度為英語學科的教學目的重新定位。②在“教學目標與要求”中，從語言運用的角度強調(diào)了對學生語言運用能力和用英語獲取信息及處理信息能力的培養(yǎng)；適當擴大了詞匯量。③在“教學評價”中，從學生發(fā)展的角度提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，強調(diào)評價有益于樹立學生的自信心，有益于培養(yǎng)學生的學習能力，有益于形成學生繼續(xù)進步的動力。④在“教學中應注意的問題”中，從轉(zhuǎn)變教育教學觀念的角度對教師和教學提出了新的要求。

2.修訂大綱前言中的提法有哪些改變?

根據(jù)大綱修訂的指導思想，對前言部分作了較大調(diào)整。所作調(diào)整主要有以下三點：①體現(xiàn)了信息技術(shù)和信息社會對外語課程的新要求；②提出了英語課程應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面貫徹素質(zhì)教育精神；③強調(diào)了為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

3.如何理解“學習和掌握一門外語是21世紀公民的基本要求之一”這一新提法?

①學習和掌握外語是對21世紀公民素質(zhì)的基本要求。在21世紀，國家和民族的聯(lián)系更加緊密，英語已成為全球性語言，是世界科技進步、國際貿(mào)易往來和文化交流的必備工具。學好一門外語，特別是英語，是21世紀對高素質(zhì)人才的要求。②學習外語是信息時代的需要。當今社會，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新十分迅速。計算機、互聯(lián)網(wǎng)使人們獲取信息和交流信息的方式和速度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。21世紀的公民應具有從互聯(lián)網(wǎng)上開發(fā)信息資源的能力。目前，英語是國際互聯(lián)網(wǎng)通用的語言，掌握英語就意味著在接受終身教育和自身持續(xù)發(fā)展方面具有便利的條件。③學習外語是多元化社會的需要。21世紀的公民需要與來自不同文化背景的人們相互交流，共同生活。學習外語可以使學生了解異域文化，培養(yǎng)他們開放和兼容的性格，使他們學會相互尊重和理解，有利于他們在未來的工作和生活中尋求合作和發(fā)展，為維護世界和平和增進與世界各國人民的友誼做出貢獻。

4.修訂大綱的教學目的與試用大綱的教學目的在提法和順序上都有一些不同。應如何理解和認識這些不同之處?

修訂大綱在教學目的部分調(diào)整了表述順序，增加了部分內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：①把對學生的學習興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在了教學目的的首位；把對學生學習策略和健全人格的培養(yǎng)作為教學目的的重要組成部分。②在強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，明確提出了建立語感的要求。這些提法體現(xiàn)了以學生為中心和以人為本的思想；進一步強調(diào)了面向全體學生，突出了情感因素在學習過程中的作用。

5.為什么把“從閱讀中獲得樂趣”作為教學目的之一?

修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣。這樣的要求拓寬了閱讀范圍，也強調(diào)了閱讀的實用性?，F(xiàn)實生活中閱讀的目的大致有三種：獲取信息、學習知識、獲得樂趣。對于思維活躍且求知欲強的中學生來說，獲取信息和樂趣顯得尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，學生才會主動閱讀；也只有當學生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應付考試，他們才會減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對閱讀產(chǎn)生興趣。提高學生的閱讀興趣要求教師為學生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿足學生的閱讀要求，培養(yǎng)學生的閱讀能力。單純將閱讀作為考試的重點只能遏制學生閱讀英語的興趣，導致學生害怕甚至討厭閱讀。

6.如何理解“建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”?

義務教育階段開設(shè)英語課程是為每個學生提供學習一門外語的機會，以擴展其文化科學知識，豐富其文化生活經(jīng)歷，提高其思想品德修養(yǎng)，使其能夠適應社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交往的需要。英語課程的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展其自主學習的能力，使其形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。在義務教育階段，英語教學應注重對語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應創(chuàng)造各種機會讓學生運用英語，在英語交流中逐漸培養(yǎng)學生的語感，并鼓勵學生積極與同學合作，克服交際中遇到的困難。

7.為什么在教學目的中要提倡“形式健全的人格”?

現(xiàn)代英語教學應“以學生的發(fā)展為宗旨”。義務教育階段的英語課程應貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，全面推進素質(zhì)教育。通過英語課程對學生進行思想情感教育，把情感作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想。這種思想應體現(xiàn)在強調(diào)對學生的理解與尊重、強調(diào)對學生品質(zhì)的培養(yǎng)、強調(diào)教學應成為師生共同參與并和諧發(fā)展的過程等諸多方面。在學習英語的過程中，學生應能對英語產(chǎn)生學習的愿望，并能進入適度的興奮狀態(tài)；通過體驗學習，發(fā)展和強化學習英語的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。學生在參與語言學習和實踐的過程中，加深對英語和英語學習過程的了解。同時，調(diào)整學生對英語學習的態(tài)度，正確認識自己的學習優(yōu)勢與不足；樂于與他人合作，共同完成學習任務；有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心，養(yǎng)成和諧和健康向上的個人品格，培養(yǎng)社會交往能力。教師要關(guān)懷和重視每個學生，使他們能獲得學習成功的體驗，使學習過程成為培養(yǎng)學生健人格和合作精神的過程。

8.“教學目標”的第一段有幾層含意?

該段有四層含意。第一，對學生語言運用能力提出了更高的要求。修訂大綱強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言進行交際和獲取信息、處理信息的能力，較大幅度地降低了對語法知識的掌握標準及其對測試難度的要求，以此來引導教師從單純地傳授語法知識向培養(yǎng)學生語言運用能力的方向轉(zhuǎn)變。第二，注重學生在英語學習過程中情感因素的變化，鼓勵他們保持積極的學習態(tài)度，樹立自信心，具備良好的學習心理素質(zhì)和樂觀向上的學習精神。第三，強調(diào)培養(yǎng)學生形成有效的學習策略，使其減少學習的盲目性，提高學習效率，增強學習的自主性，為終身學習創(chuàng)造條件。第四，要求學生樹立跨文化交際意識。接觸和了解英語國家的文化不僅有益于學生對英語本身的理解和運用，也有益于培養(yǎng)學生對不同文化的理解和兼容能力，增強學生的世界意識，為其自身的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

8.在聽的能力方面，一級目標與要求和二級目標與要求各有什么變化?

修訂大綱在一級目標與要求中對聽的語速、語言材料和聽的目的提出了具體的要求，即能聽懂語速為每分鐘100詞左右、與學生生活貼近的語言材料，以獲取所需信息。在二級目標與要求中，修訂大綱提高了對聽的能力的要求，強調(diào)在聽的過程中，克服生詞障礙，理解大意，獲取信息，并提出了對泛聽的要求，規(guī)定了泛聽的最低量(不低于40小時)。修訂大約在聽力方面更強調(diào)實用，更強調(diào)聽的

結(jié)果即獲取所需的信息。修訂大綱并不要求學生聽懂語言材料中的每一個詞，而是更強調(diào)聽的技巧，即訓練學生在聽含有一定生詞的語言材料時，仍能獲取所需的信息。

10.為什么在聽力二級目標中提出“克服生詞障礙”的要求?

修訂大綱將二級目標與要求的學習階段要求學生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，泛讀詞匯量從400個調(diào)整為400-500個。這么大的詞匯量并不能保證所選的聽力材料中不含生詞。另外，人們在真實交際中不可能只聽到自己熟悉的語言；同時，根據(jù)上下文語境猜測語意的能力也是語言交際能力的重要組成部分，應該注重對學生利用語境克服生詞障礙能力的訓練，這樣做有助于提高學生的聽力理解能力。

11.修訂大綱中對聽力速度的要求為什么要提高到每分鐘120個詞?

聽力理解能力是人們語言交際能力的重要方面。聽和讀一樣，是人們學習語言的重要途徑。在實際生活中，聽者往往難以控制所聽材料的速度、語言清晰度以及說話人的言語表達特點等。研究表明，人的大腦對聲音信號的處理有一定的連貫性要求，即講話速度并不是越慢越容易理解。較低語言水平層次的聽力檢測也應保持較慢但不失自然的語速。因此，要求學生的聽力速度達到每分鐘120個詞基本符合學生的接受能力，并且接近正常語速的要求。

12.泛聽指什么?修訂大綱為什么將泛聽量定在40個小時?

泛聽是指學生課外的聽力理解練習。與課堂精聽不同，泛聽只要求學生了解聽力材料的大意，獲取必要的信息。泛聽材料來源廣泛，包括英語聽力磁帶、電視或廣播中的英語節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上的有聲資料等。其難度應與學生所學的精聽材料難度相當或略高于精聽材料，為初中學生提供課外泛聽的主要目的是擴大其語言輸入量，提高其聽力技能，激發(fā)其英語學習的興趣。但泛聽材料的內(nèi)容應該健康、豐富、生動有趣，要涉及與中學生相關(guān)的學習和生活的各個方面。初一年級的泛聽材料可以是短小的語段，初二、初三年級泛聽材料的難度可適當提高。將泛聽量定為40小時的考慮是：如果從初一下學期開始進行泛聽練習，每周0.5小時，按一學期20周計算，至初三上學期止共4個學期，總計40小時(0.5×20×4=40)。但各地區(qū)和各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況靈活安排泛聽量。

13.在口語教學部分，修訂大綱要求學生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進行表述和表達?！氨硎觥焙汀氨磉_”的區(qū)別是什么?

“表述”是對事物的客觀描述，即當學生看到某張圖片、某段錄像或多媒體片段后，能夠客觀和真實地敘述出他的所見所聞。“表達”是在表述的基礎(chǔ)上對事物作出評價，說出自己的思想、觀點和情感等。例如：學生通過簡單的問答提供有關(guān)某人經(jīng)歷的信息屬于語言表述；用簡單的語言描述個人經(jīng)歷和觀點，并作出反應則是一種語言表達。“表述”是口語教學中的低層次要求。一般情況下，當學生看到熟悉的題材，他們便能夠運用所學的詞匯和語法知識，說出有意義的句子，客觀地描述這些題材。表達則是口語教學中較高層次的要求。在表達中，學生要說明自己的觀點和看法。這就要求學生創(chuàng)造性地運用所學知識，邏輯清晰地組織語言。在英語教學中，“表述”與“表達”同等重要。在初級階段，要強調(diào)“表述”，培養(yǎng)學生基本的口語交際能力。隨著學生能力的提高，要適當強調(diào)“表達”，以便使交際更真實、順暢。14.修訂大綱中規(guī)定：除教材以外，學生的課外閱讀量不應低于10萬字，為什么?

現(xiàn)代外語教學理論認為，一定量的語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎(chǔ)上才能提高表達的技能，也只有在吸收信息和表達自己的意愿的過程中才能培養(yǎng)語言交際的能力。閱讀作為一種吸收的技能，對培養(yǎng)學生的表達技能，如口語和寫作能力有著重要的作用。修訂大綱要求泛讀量達到10萬字的目的在于增加學生吸收語言材料的量，鞏固其語言實踐的基礎(chǔ)，使其形成語感，并獲得運用英語的能力。要實現(xiàn)上述目的，教師在為學生選擇泛讀材料時必須注意題材和體裁的廣泛性、實用性和趣味性。廣泛、實用和有趣的材料可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學習過程。同時，廣泛地接觸不同形式和內(nèi)容的文章，可以加深學生對各國文化的了解和認識，使他們包容、批判地接受各國文化的精髓。這對學好英語和對增長社會知識都是有益的。

15.修訂大綱對閱讀速度的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對閱讀速度的要求。這是信息化社會對外語課程提出新的要求。在當今的信息社會中，要想靠很慢的閱讀速度獲得大量的信息是不可能的。另一方面，閱讀速度的提高體現(xiàn)了對閱讀能力要求的提高。因為閱讀目的的不同，所運用的閱讀技巧也不同。在為獲取信息而進行的閱讀中，逐字閱讀的效率不高，且不利于學生理解文段大意與主旨。應當培養(yǎng)學生在閱讀中抓主題、抓結(jié)構(gòu)，不必每個成份都給了同樣的重視，無關(guān)緊要的細枝末節(jié)可以一帶而過。這樣不僅學生的閱讀速度可以提高，而且閱讀效果也會增強，閱讀能力也會隨之提高。

16.修訂大綱中對“寫”的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對寫的應用性要求，提出能在語境提示下表達自己的觀點，這正符合大綱修訂的指導思想--語言教學應突出對語言運用能力的培養(yǎng)。修訂大綱要求學生運用所學的知識，練習寫簡單的書信、便條和通知等，要求學生能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點，這些都強調(diào)了對學生寫的能力和自我表達能力的培養(yǎng)。

17.為什么修訂大綱只提“在書面表達中力求表達形式基本正確”?

修訂大綱二級目標與要求中語法項目規(guī)定：學生“能積極運用語法項目表中要求掌握的語言形式進行口頭與書面的表述與交流，在書面表達中力求表達形式基本正確”。修訂大綱從語言運用的角度，強調(diào)了語法的功能作用，并對口頭與書面表達中語法的正確性提出了有區(qū)別的要求?？陬^交流首先是交流語意，即便是用不完全符合語法要求的句子或短語，只要對方明白說話者的意思，那就達到了交流的目的，因為在口頭交流中可以運用一些非言事性動作，如手勢、表情等。口頭交流中可以不特別強調(diào)語言的正確性，正確性可服從于語言交流。但是，書面表達則應要求表達形式基本正確，因為書面表達沒有諸如手勢、表情等的輔助，讀者只能通過閱讀獲取信息。如果書面表達中表達形式的錯誤，或不符合語法要求，讀者就難以理解，有時甚至會造成誤解。因此，學生學習語法后，在書面表達中應力求表達形式基本正確。

18.修訂大綱中語音部分為什么把“語調(diào)、節(jié)奏自然”放在“語音基本正確”之前?

許多學習英語的中國學生單音發(fā)得很標準，單詞讀得很正確，但說出的英語卻讓人聽不懂。主要原因是語調(diào)和節(jié)奏掌握得不好?，F(xiàn)代英語語音學的發(fā)展以及國內(nèi)外英語語音教學的大量實踐證明：教英語語音重點不應該放在元音和輔音的單音操練上(雖然適當?shù)木毩暿潜匾?。語音教學的重點應該放在對超音段音位，即語調(diào)、重音、節(jié)奏的掌握上。元音和輔音只是英語的基本因素，但語調(diào)、節(jié)奏卻是英語的特色和靈魂。在實際交際中，語調(diào)和節(jié)奏對于表意更為重要。相同的句子以不同的語調(diào)表達，句子的意思可能完全不同。因此，從語言的完整性來看，修訂大觀更加強調(diào)語調(diào)和節(jié)奏自然的重要性。

19.為什么修訂大綱增加了詞匯量?

修訂大綱將初中學生應掌握的詞匯量作了調(diào)整。一級要求中把要求學生掌握的詞匯從350個增加到450個。二級要求中把要求學生掌握的詞匯從600個左右增加到800個左右，認讀詞匯從400個調(diào)整到400-500個，而且要求掌握200條左右習慣用語和固定搭配。學生詞匯量的不足一直是中學英語教學的一大難題。尤其在閱讀和聽力訓練中，詞匯的缺乏成為學生順利完成任務的一大障礙。適當?shù)脑~匯量是語言學習和交際的必要條件。修訂大綱增加了詞匯量正是適應了這一要求，使學生能順利地用英語進行簡單的交談，聽懂與本學段水平相當?shù)穆犃Σ牧希赃m當?shù)乃俣茸x懂與課文水平相當?shù)淖x物，獲取信息?？傊?，詞匯量的適當增加是學生學習英語以及用英語進行交際的客觀要求。

20.修訂大綱語法部分強調(diào)了語言形式的意義與功能，這與試用大綱有什么不同?

修訂大綱的語法要求部分簡化了表述方式，從語言運用的角度強調(diào)了語法的正確性提出了有區(qū)別的要求，提高了對運用語法和語篇知識獲取和處理信息能力的要求。語法部分強調(diào)了語言形式的意義與功能，這就比試用大綱更注重了語法在實際交際中的作用。這也是從語言運用的角度重新界定了語言知識和技能在英語學習中的地位和作用。強調(diào)對學生語言能力的培養(yǎng)是信息化、學習化社會對外語課程提出的新要求。

21.為什么修訂大綱要提出對

語篇知識的要求?

語篇這一概念在英語教學中越來越受到重視。修訂大綱在義務教育階段提出了對語篇知識的要求，可見它的重要性。許多學生在英語學習中把自己限制在根據(jù)結(jié)構(gòu)和語義理解英語，但是僅僅依靠句法和詞匯學習第二語言是不夠的。語篇知識的引入可以幫助學生克服僅從字面理解英語材料，而不能理解其內(nèi)在含義的困難。語篇分析致力于分析比句子大的語言單位以及它們的之間的相互順序，同時也要考慮上下文的語境。提出對語篇知識的要求，目的是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

22.與試用大綱相比，修訂大綱關(guān)于“教學中應注意的問題”中哪幾條作了調(diào)整?

“教學中應注意的問題”中，第一、二、三、五、六條作了調(diào)整。試用大綱和修訂大綱第一條都提出寓思想教育于外語教學之中。但后者更強調(diào)在英語教學中應提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，修訂大綱的提法也體現(xiàn)了人本主義的教育觀點，即發(fā)展學生健全的人格、良好的心理素質(zhì)和愛國主義精神。修訂大綱第二條強調(diào)了學習過程中學生的主體地位和教師的指導作用。教學應以學生為中心，教師的主要任務是為學生學習英語營造良好的氣氛，激發(fā)他們的學習興趣，并發(fā)現(xiàn)和尊重他們的個體差異，對有特殊需要的學生給予特別幫助。第三條強調(diào)了語言的輸入量和實踐性，并提出了相應措施。修訂大綱要求擴大學生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和實踐性，并提出了相應措施。修訂大綱要求擴大學生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和趣味性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。為了保證語言的輸入量，對教師講授時間提出一般不超過30%的要求。第五條提出了利用內(nèi)容豐富的課外活動激發(fā)學生的學習興趣，增加其語言實踐機會；但同時指出，不應由教師“包辦”學生的課外活動，課外活動不應增加學生的學習負擔。第六條強調(diào)了要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助英語教學，努力開發(fā)教育資源，增加英語教學開放性，為發(fā)展學生自主學習的能力創(chuàng)造條件。修訂大綱的這一提法具有一定的前瞻性。

23.修訂大綱中“有特殊需要的學生”是否僅指差生?

修訂大綱充分認識到學生的主體地位，強調(diào)在學習過程中應充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。要做到這一點，除了使教學適應多數(shù)學生的需要，從整體上營造一種寬松和諧的英語課堂氣氛外，教師還應該尊重學生的個體差異對有特殊要求的學生給予必要的指導和幫助。這里，有“特殊需要的學生”不僅指學習差的學生，學習好的學生也有自己的特殊需要。例如，一些成績非常出色的學生常會感到老師講的東西太少，學習收獲也不大。對于這兩類學生，教師應了解他們的個體差異，幫助他們找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)其自主學習的能力。對于學習較差的學生，教師也可以降低要求，側(cè)重表揚與鼓勵，樹立他們的自信心，培養(yǎng)其成就感和學習興趣。對于學習成績優(yōu)異的學生，教師可以增加問題的難度，引導他們獨立、深入地思考問題，培養(yǎng)其解決深層次問題的能力。另外，學習成績的好壞不是判斷學生是否有特殊需要的唯一標準。很多學生在情感、認知等方面也需要教師的個別指導。從這個意義上說，教師要尊重學生的個體差異，首先必須觀察和了解學生的特殊需要。細致入微的觀察是成功教學的必要條件之一。

24.修訂大綱為什么要規(guī)定教師講授時間不超過課時時間的30%?

修訂大綱突出了語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力。它規(guī)定在英語教學中應

適當擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學生綜合運用的能力。教師要設(shè)法根據(jù)學生的年齡特征和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強學生語言實踐的真實感，鼓勵學生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進學生言語技能的發(fā)展，進而使學生逐步獲得運用語言進行交際的能力。為了有效地保證學生的語言實踐量，在課堂時間分配上，教師要控制講授的比例，講授時間一般不應超過課時時間的30%，應留出充足的時間讓學生主動地參與到語言實踐活動中去。

25.修訂大綱對課外活動的作用與要求有哪些新提法?

課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言運用能力的重要途徑，有利于增長學生知識，開闊學生視野和發(fā)展學生特長。課外活動應以激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生語言實踐的深度和廣度，培養(yǎng)學生的學習能力和語言綜合運用能力為目的，提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神。課外活動應有計劃、有組織地進行。應根據(jù)學生的年齡特點，采取多種形式，生動活潑地開展課外活動。修訂大綱中提出的活動形式極為豐富，主要有：朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞、知識競猜以及國際交流等。另外，修訂大綱還強調(diào)了學生在課外活動中的主體作用，并指出：教師應積極鼓勵學生根據(jù)本地條件，自主且有創(chuàng)造性地組織課外活動，并在活動中給予學生必要的指導和幫助?？梢姡處熢谡n外活動中應起的指導作用不應超越學生的主體地位。此外，修訂大綱中還指出，課外活動作為對課內(nèi)學習的補充，不應加重學生的課業(yè)負擔。

26.修訂大綱為什么要強調(diào)對現(xiàn)代化教育資源的利用?

現(xiàn)代科技的發(fā)展和數(shù)字化音像設(shè)備的普及為外語教學提供了便利的條件。充分利用先進的教學設(shè)備必將極大地提高外語教學的效率。首先，現(xiàn)代化的教學手段能夠幫助學生打破課堂的束縛和課本的限制，擴大信息來源，開拓學習渠道，增加學生英語實踐的機會，激發(fā)學生的學習興趣。其次，學生可以借助各種媒體和資源所創(chuàng)造的有利條件，由被動學習變主動學習，充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自主學習的能力，促進個性發(fā)展，從而為每個學生的可持續(xù)發(fā)展和終身學習打下良好的基礎(chǔ)。第三，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)和遠程英語教學節(jié)目進行學習，增加了英語教學的開放性，對開闊學生的眼界、增長學生的知識、培養(yǎng)學生跨文化交際的意識有著重大意義。

27.什么是形成性評價?

形成性評價是指在教學過程中針對學生的學習行為與能力發(fā)展所進行的過程性評價，是教學過程中的一個有機組成部分。教師要通過考查、觀察和與學生的交流對學生的書面作業(yè)、口頭問答和演講、朗誦等課內(nèi)外學習行為和學習的學習能力、學習態(tài)度、參與過程和合作精神等作出評價。形成性評價還應該包括學生自我評價和學生相互評價等多種評價方式。對學生情感、態(tài)度和習慣等方面的評價應采取寬松、開放式的描述性評價。評價要有利于樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習能力，形成學生繼續(xù)進步的動力。對學生的評價應當是對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度，學習策略、基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，運用語言的能力以及表現(xiàn)出的學習潛能等進行全面、綜合的評價。因此，形成性評價應當在學生的學業(yè)評價中占一定的比例。

28.修訂大綱為什么規(guī)定考試要包括聽力測試、筆試和口試?

考試是評價學生的重要手段和形式。修訂大綱規(guī)定考試形式要包括聽力測試、筆試和口試。目前，聽力測試的重要性已被越來越多的教師和學生所認識。聽力測試可以檢測學生通過聽的活動理解和獲取信息的能力，但不應把脫離語境的單純辨音題作為考試的內(nèi)容。筆試既可測試語言知識，也可測試語言能力。修訂大綱規(guī)定筆試可增加具有語境的應用型試題，減少單純語法知識題，并降低語法試題的難度；適當增加主觀試題的比例，減少客觀題，側(cè)重對學生實際運用英語能力

的考查?？谡Z測試是語言交際能力測試的重要手段，其突出的優(yōu)點是可以直接通過“說”這一語言行為，了解學生掌握英語的情況，從而有效地考查其運用語言進行交際的能力。通過聽力測試、筆試和口試，可以更全面準確地評價學生。因此，初中英語教學考試應包括上述三種測試形式。

29.修訂大綱為什么不再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容?

修訂大綱指出，在聽力和書面測試中不應再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容。單個字母發(fā)音的準確性固然重要，但學生進行聽的訓練或聽的交際活動的主要目的是從中獲取有效信息，如果只注重單個字母的發(fā)音則不能達到此目的。更為重要的是，在聽力理解訓練中應把單詞放在全句、全篇中來考慮，測試聽力應該把單個字母的發(fā)音放在語句中來檢測。只有這樣，單個音才會有意義。此外，某個字母在一個單詞中的發(fā)音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其發(fā)音有可能會因為上下文單詞的影響而稍有變化。事實上，人們在用英語交流時，每個字母的發(fā)音不可能都非常標準，或多或少會因語流的影響而發(fā)生變化。因此，在聽力及書面測試中，單純的辨音題是抽象而無實際意義的。

30.修訂大綱中筆試題型的變化說明了什么?

修訂大綱中筆試題型的變化說明了測試模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)測試向交際性測試的轉(zhuǎn)變。交際性測試既要考查學生的語言知識，也要考查其在有意義的語言環(huán)境中恰當且得體地運用語言的能力。反思傳統(tǒng)的中學英語測試，大量單純的語音知識題和語法知識題所反映的僅僅是學生對語言知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，無法反映出他們在實際的語言交際情景中對語言意義的理解程度，以及運用英語獲取信息和處理信息的能力。因此，單純考查英語語言知識結(jié)構(gòu)的題型應當相應減少，難度也應當相應降低。此外，由于主觀題能夠充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造力和語言表達的能力，也能夠衡量學生綜合運用語言的能力，符合交際性測試的要求，因此，筆試題型中客觀題比例應當相應減少，主觀題應當相應增加。

31.修訂大綱的語法部分為什么要加定語從句?

我們發(fā)現(xiàn)，一些初級閱讀篇章中也含有定語從句。因為現(xiàn)在的文章不可能全用最簡單的單詞、短語或簡單句組成，為了更形象生動地表達一些事物，作者不可避免地會用到定語從句。如果學生沒有學過定語從句，閱讀中很難理解作者的用意，有時甚至會產(chǎn)生誤解，也導致了學生閱讀效果的降低，學生的學習興趣也會逐漸地消失。同樣，學生在寫作時也會因沒學過語從句而不能有效地表達自己的觀點和思想。因此，定語從句在語法中具有很重要的作用，根據(jù)語用的需要，修訂大綱的語法部分應該增加定語從句。

32.怎樣才能降低語法檢測的難度?

修訂大綱中提出在書面測試中應降低語法測試的難度，這首先要適當減少語法測試題的量。我們掌握一門語言不應是僅僅掌握其抽象的形式及規(guī)則，語言形式和規(guī)則只有在語言運用中才有意義。學習語法的重要是掌握其功能，應把語法規(guī)則放入語言的運用中去進行檢測，盡量避免單純的語法檢測題。我們可以把某個語法規(guī)則放入到某種具體的上下文中，這樣則是在考查學生語法知識的恰當運用能力，而不是機械地考語法規(guī)則，這才符合語言學習的目的。此外，在測試題中應避免涉及一些非常罕用的語法現(xiàn)象?？傊覀儜獜恼Z法的功能性角度出發(fā)，把語法納入到整個語境中來考查。

33.修訂大綱為什么要增加附表五“話題”?

修訂大綱提出，口語要在特定的情景活動中培養(yǎng)，重在實踐；還要求學生能夠就熟悉的話題進行簡單的對話，但沒有界定話題的范圍。在附表五“話題”中，提供了與中學生日常生活和學習密切相關(guān)的16個話題?！霸掝}”中提出有利于劃定交際范圍，為學生進行口語活動創(chuàng)設(shè)明確的情景，使學生的語言實踐活動更具有目的性和意義。同時，也便于教師有序地組織課堂教學。此外，“話題”的設(shè)定為教材的編寫提供了依據(jù)，并使口語測試有了明確的范圍和具有更大的可操作性。增加附表五“話題”還體現(xiàn)了教學內(nèi)容的完整性和語言的交際性。學生以某一話題為中心展開討論，在完整的、有意義的和有內(nèi)容的語言環(huán)境中擴大語言的輸入量，提高語言的輸出質(zhì)量，培養(yǎng)語言運用的能力。

34.修訂大綱是增加了學生的負擔，還是減輕了學生的負擔?

要辯正地看待修訂大綱是“增負”還是“減負”的問題。如果單純從語言知識的角度看，修訂大綱增加了詞匯量和語法項目，加大了閱讀量和聽力訓練的比例，似乎是增加了學生的負擔。但是，修訂大綱強調(diào)學生語言運用能力的養(yǎng)成，而并非僅僅掌握具體的語言知識。這就要求教師在教學中從培養(yǎng)學生的語言當成一種知識，孤立地傳給學生。教師應強調(diào)語言的意義和功能，把語言知識融于具體的語言環(huán)境和交際任務之中。同枯燥地背誦知識要點相比，這無疑減輕了學生的負擔。例如：在詞匯教學中，雖然詞匯量增加了，但學生可以在篇章中利用語境學得這些詞匯的意思和用法。這比背誦字典上的解釋和例句要容易得多，也記得更牢。同時，為了落實“減負”問題，修訂大綱較大幅度地降低了對語法知識的掌握和對測試難度的要求。這為教師遵循大綱的要求和改進教學方法創(chuàng)造了條件。因此，如果教師轉(zhuǎn)變觀念，站在對學生語言運用能力培養(yǎng)的高度上看，就會意識到修訂大綱的實施會減輕學生的負擔。

35.修訂大綱什么時候?qū)嵭?