導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校慶標(biāo)語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、搞好校園文化建設(shè)，營造良好育人環(huán)境。

2、言傳身教為人師表，甘為人梯終生無悔。

3、重言教重身教嚴(yán)以律己，學(xué)知識學(xué)品德寬以待人。

4、一百載辛勤耕耘，碩果累累；新征程鯤鵬展翅，人才濟濟。

5、熱烈慶祝**學(xué)百年華誕。

6、想當(dāng)年承恩師言傳身教誨人不倦，看今朝拜母校桃李滿天五湖四海。

7、枝繁葉茂承先啟后六十載春風(fēng)育桃李，天高地闊繼往開來新世紀(jì)振翅展宏圖。

8、面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

9、十秩春秋創(chuàng)偉業(yè)，同心同德向未來！

10、憶往昔同窗數(shù)載書生意氣，看今朝歡聚一堂各路英豪。

11、深化教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，優(yōu)化育人環(huán)境，建設(shè)和諧校園。

12、一百年風(fēng)雨征程，新世紀(jì)再譜新篇！

13、弘毅明德，成就六秩基業(yè)，篤學(xué)創(chuàng)新，鑄造百年輝煌。

14、歡迎您——尊敬的嘉賓，周南中學(xué)的發(fā)展凝結(jié)著您的真誠關(guān)愛！

15、熱烈歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校檢查指導(dǎo)工作。

16、新世紀(jì)，新周南！新機遇，新發(fā)展！

17、欣逢周南百年慶，校友嘉賓八面來！

18、繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，堅持正確方向，辦出自身特色，再創(chuàng)新的輝煌。

19、萬千桃李慶華誕，莘莘學(xué)子展宏圖。

20、重德重才潛心造就新一代，重教重學(xué)全面培育棟梁材。

21、27秉光榮傳統(tǒng)，莘莘學(xué)子追求卓越探求人生真理；沐時代春雨，菁菁校園壯志滿懷開創(chuàng)教育偉業(yè)。

22、南北校區(qū)亦歌亦舞祝學(xué)校再輝煌。

23、濃墨重彩寫不完母校業(yè)績，千言萬語道不盡教師恩情。

24、真誠獻(xiàn)出一份愛，我為校慶添光彩！

25、培育英才，建百年大業(yè)；與時俱進，創(chuàng)三湘名校。

26、昨天你以周南為榮，今天周南以你為榮！

27、向關(guān)心長安大學(xué)建設(shè)發(fā)展的海內(nèi)外校友致以崇高的敬意。

28、年年譜新曲，歲歲出英才！

29、女學(xué)先鋒，英才搖藍(lán)！

30、時光如水，憶往昔歲月崢嶸；歲月如歌，看今朝再譜新篇。

31、壁立千仞，承前啟后走特色發(fā)展之路；海納百川，繼往開來譜創(chuàng)新教育凱歌。

32、實施素質(zhì)教育，勇立時代潮頭，落實科學(xué)發(fā)展，譜寫絢麗華章。

33、展百年風(fēng)采，樹千秋偉業(yè)！

34、一百年辛勤耕耘，桃李滿天下；跨世紀(jì)艱苦奮斗，棟梁遍神州。

35、向支持**大學(xué)建設(shè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和各界人士致以衷心的感謝。

36、歡迎您——親愛的校友，周南中學(xué)的輝煌記錄著您的往日情懷；

37、秦嶺巍巍閱盛世，渭水潺潺迎嘉賓。

38、數(shù)湖湘名校，看我百年周南！

39、重踏校園故土，再敘師生情誼。

40、全面貫徹黨的教育方針，努力培養(yǎng)社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

41、立足現(xiàn)代，放眼未來，創(chuàng)建高水平現(xiàn)代化示范中學(xué)！

42、貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，開創(chuàng)學(xué)校改革建設(shè)發(fā)展新局面。

43、甲子萃俊秀同擎薪火書史冊，滿堂聚碩彥共奏弦歌譜華章。

44、熱烈慶祝**大學(xué)建校**周年。

45、熱烈歡迎廣大校友榮歸母校共商學(xué)校發(fā)展大計！

46、誠信嚴(yán)謹(jǐn)繼往開來，求實創(chuàng)新再創(chuàng)輝煌。

47、發(fā)揚劍凡精神，再鑄周南輝煌！

48、辛勤耕耘喜結(jié)碩果，與時俱進再創(chuàng)輝煌。

49、師恩浩蕩不忘書山歲月，學(xué)子情深永懷花樣年華。

50、知識沃土育英才，碩果六十載，長大學(xué)子獻(xiàn)社會，輝煌耀九州。

51、熱烈歡迎各位校友榮歸母校共商發(fā)展大計。

52、新老學(xué)子同喜同賀，愿周南更美好。

53、育桃李芬芳，創(chuàng)國際名校！

54、六十如歌歲月，桃李爭春，杏壇織錦，萬千有志師生，鯤鵬展翅，神州蜚聲。

55、走進周南，關(guān)愛周南，成就周南！

56、春華秋實無言播種園丁意，地靈人杰有口皆碑桃李情！

57、新老學(xué)子同喜同賀，愿長大更美好，南北校區(qū)亦歌亦舞，祝母校更輝煌。

篇2

小腸經(jīng)就好比一面反映心臟能力的鏡子，通過了解心臟和小腸經(jīng)的表里關(guān)系，我們不但能預(yù)測心臟的功能狀況，還能夠用調(diào)節(jié)小腸經(jīng)的方法來治療心臟方面的疾患。

有的人總是愛胸悶、胃堵，還有些人脾氣很急，老是心煩氣躁，動輒要與人嚷嚷。這時就一定要按摩三焦經(jīng)和小腸經(jīng)。

天天守在電腦旁的朋友們通常都會肩膀酸痛，有的人站起身活動―下，很快就恢復(fù)如常；而另―些人則會日漸加重，先后背痛，然后脖子也不能轉(zhuǎn)側(cè)，手還發(fā)麻。醫(yī)院通常診為頸椎病。其實多數(shù)是心臟供血不足，造成小腸經(jīng)氣血也虛弱了。觀察―下小腸經(jīng)的走向就會發(fā)現(xiàn)，從脖子到肩膀，再從胳膊到小手指，一路下來，正是你平常出現(xiàn)癥狀的部位。

有的人不從事案頭的工作，肢體也總是在運動之中，那么他們心臟供血不足的情況又怎么考察呢？有―個很簡單的方法，我們知道在胳膊肘的略下方有一根“麻筋”，小的時候打鬧玩耍經(jīng)常會碰到它，總會過電般一麻到手。這條“麻筋”就是小腸經(jīng)的線路。你現(xiàn)在用拳頭打一下這“麻筋”，看看能不能麻到小手指去。如果一麻到底，證明你的心臟供血能力還是不錯的；如果只痛不麻，那你的心臟已經(jīng)存在供血不足的情況了。另外還有一個更簡單的測試法，只要行個軍禮，看看上臂靠近腋下的肌肉會不會很松弛，松弛就是此處氣血供應(yīng)不足了。這里正是小腸經(jīng)，而小腸經(jīng)是靠心經(jīng)供應(yīng)氣血的。

記得有個朋友，總是胸悶、胃堵，尤其是一緊張或看了點文章和電視新聞，就堵得像胸口壓了塊大石頭一樣，呼吸費力，說是精神因素，可實在憋悶得厲害。去醫(yī)院檢查、總以為他是胃炎，心臟也查不出任何毛病。于是吃了許多治療胃的藥物，可憋悶還是常常不請自來，去不了根。有一次聚會，他任何東西都沒吃就已經(jīng)開始胸悶憋氣。我?guī)退茨θ菇?jīng)和小腸經(jīng)，三焦經(jīng)只有些酸，可當(dāng)觸及小腸經(jīng)上臂的部分時，發(fā)現(xiàn)他那里的肉松弛若棉，里面有許多網(wǎng)狀的黏連的東西，手還沒用多大力，他已經(jīng)刺痛難當(dāng)，直叫我輕點。我問：“胸還憋悶嗎？”他驚喜地說：“奇怪啊，不憋了！胸悶和胳膊還有關(guān)系?。　薄笆前?，心血不足啊，當(dāng)然憋悶了！”“可我沒心臟病??！”我說：“這團肉再松下去，你離真正的心臟病也不遠(yuǎn)了!”于是叫他回去好好修理小腸經(jīng)，幾個月后復(fù)查，那團松松的棉花已經(jīng)有彈性多了，按摩也不刺痛難忍了，當(dāng)然最主要的是胸悶對他來說已經(jīng)是稀客了。

篇3

關(guān)鍵詞：情景對話 口語表達(dá) 合作交流

一、小學(xué)英語口語現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交流。但在實際教學(xué)中往往存在著這樣一個怪現(xiàn)象：許多學(xué)生在考試的時候分?jǐn)?shù)很高，可是在用英語進行對話交流時卻張口結(jié)舌說不出來。更有些同學(xué)，表現(xiàn)的扭扭捏捏，很難為情，不愿意開口用英語表達(dá)，參加口語訓(xùn)練活動也不積極。產(chǎn)生這些問題的原因綜合起來分析有這么幾點：1、對口語表達(dá)的輕視。教師在英語教學(xué)中過多的重視了書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。2、口語練習(xí)較少，學(xué)生心理素質(zhì)差。有些學(xué)生自由對話發(fā)揮不錯，在正式場合就會變得吞吞吐吐，言不達(dá)意。這是平時口語對話練習(xí)較少造成的。3、教學(xué)手段陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對話提出的理論基礎(chǔ)

近年來，隨著英語課堂改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位進行講解，學(xué)生被動接受的方式，已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會的需要。英語的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的，作為交流主要手段的口語表達(dá)，其地位就凸顯而出。

英語口語表達(dá)的地位越來越重要，對于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，也就成為了英語教學(xué)中的主要研究課題。情景對話是指在英語教學(xué)中，運用實際的社會情境，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的交際能力。

情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是：在英語教學(xué)中運用交際的社會情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進行交際活動的本質(zhì)作用?！芭d趣”是學(xué)生積極認(rèn)識事物和積極參與活動的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活潑的成分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動力。

三、情景對話在英語口語中的運用

1、建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，作為教師應(yīng)該首先建立平等民主的師生關(guān)系，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生勇于開口對話打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)實際情景進行對話練習(xí)

作為教師，應(yīng)該成為導(dǎo)演和設(shè)計師。情景對話應(yīng)該設(shè)計的場景豐富而有趣，形式多樣，唱、畫，賽、答等不一而足，照顧每個學(xué)生的特長，鼓勵每個學(xué)生大膽張口說話。例如：一上課師生的口語對話自然展開：What day is it today？ It is Friday.

教師手里提前拿好一件學(xué)生可以用所學(xué)單詞表達(dá)的物品問：What is this？ 學(xué)生回答，像這樣的問題可以設(shè)計很多個。

再有，當(dāng)用到“What is your name？ How old are you？ Where are you from？ 這些問話時，老師可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓一個學(xué)生扮演剛剛轉(zhuǎn)來的學(xué)生，然后讓全班學(xué)生對這個學(xué)生用英語提問加深相互間的了解，也讓這名學(xué)生一一回答，這樣可以調(diào)動學(xué)生進行口語表達(dá)的積極性，學(xué)生會爭先恐后的發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識的能力。

教師對所教課本中的內(nèi)容進行簡單地編劇，就會成為一個不錯的游戲創(chuàng)意。如打電話邀請朋友到家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家來后的情境，如：May I come in ？ 回答：Yes，please come in.或者是其他的，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。讓學(xué)生體會到英語不是空泛的字母和單詞，而是和實際生活緊密相連。

3、在游戲中進行情境對話訓(xùn)練

游戲永遠(yuǎn)是小學(xué)生的最愛，因為愛玩是孩子的天性，我們在教學(xué)中順應(yīng)孩子的天性，就會收到意想不到的效果，達(dá)到寓教于樂的目的。在游戲中，我們可以把單調(diào)枯燥的死記硬背變得生動有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼，增強學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)人體器官時，我們可以設(shè)計這樣一個游戲，教師在黑板上根據(jù)參賽小組的數(shù)量畫出沒有五官的人頭像，教師念出五官單詞，學(xué)生在相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)上數(shù)字，直至結(jié)束。也可以教師讓學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，教師畫出學(xué)生判斷的部位，完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果。學(xué)生也會笑聲不斷。這樣，學(xué)生為了贏得比賽就會努力去記憶單詞，也就避免了枯燥單調(diào)的記憶產(chǎn)生的倦怠感，在游戲中達(dá)到了教學(xué)效果，強化了記憶。當(dāng)然，游戲的設(shè)置也要根據(jù)所應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識來設(shè)計，它應(yīng)該為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不能成為單純的游戲。

四、情景對話對小學(xué)英語口語的促進作用

首先，情景對話促進了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。在情景對話中，每一個學(xué)生都積極的參加進來，每一個層次的學(xué)生，都會有適合他表演的情境和機會，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們用表格進行對比說明：

通過表格可以看出：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心顯著提高，運用英語對話情況顯著增加，同時對單詞的機械記憶也有所改善。

其次，學(xué)生的英語能力顯著提高。通過對學(xué)生經(jīng)常使用情境對話訓(xùn)練以來觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯增強，生活中能運用英語進行會話，如，校園中同學(xué)之間的問好，和老師打招呼，有些同學(xué)能看簡單地英語漫畫和故事，并能在課上用英語講給同學(xué)們聽，對于看不懂的地方，學(xué)生之間能進行積極的討論，通過問老師、查詞典進行解決。教師通過情景對話訓(xùn)練，不但鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)。同時也鍛煉了學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生能聽懂老師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進了學(xué)生的聽覺記憶，同時這些又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。

最后，情景教學(xué)促進了學(xué)生之間的合作交流。情景對話不是一個學(xué)生能夠完成的，它是一個小組分別擔(dān)任不同的角色，需要同學(xué)之間相互配合，在完成會話的過程中，同學(xué)之間互相提醒幫助，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同學(xué)之間的互相鼓勵，也增強了學(xué)生的自信。

五、在情景對話中應(yīng)注意的問題

學(xué)生參差不齊仍會導(dǎo)致一部分學(xué)生興趣低下，信心不足。也由于學(xué)生之間的個體差異，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生比基礎(chǔ)差的學(xué)生更易獲得訓(xùn)練的機會，這樣就必須要求教師設(shè)計有層次的情境面向不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有鍛煉的機會。

雖然情景對話在實際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可是，它在一定程度上使英語課堂充滿說話聲，使英語課堂變得異彩紛呈，每個學(xué)生都充分調(diào)動起來，極大地促進了學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生在緊張刺激，輕松愉悅的氛圍中掌握知識，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶力和交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬曉燕. CAI在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)：小學(xué)版，2003，（9）： 46-48.

篇4

居民收入：迎難而上，圖景更加濃墨重彩

2011年，國內(nèi)外各種經(jīng)濟因素的不確定性增強，面對居高不下的物價，工薪階層更加關(guān)注“薪情”的變化，“曬獎金”、“曬福利”日益流行；而收入微薄、積蓄不多的低收入弱勢群體更多的是在默默承受著通貨膨脹帶來的負(fù)面影響――實際購買力的下降，以及原本就相對較少的財富的再次受損，急需改善生活質(zhì)量。這兩個群體構(gòu)成了社會的主體，前者的收入主要來自工資，后者的收入則主要來自政府轉(zhuǎn)移支付和社會幫扶。

目前，工資性收入仍是大多數(shù)家庭的主要收入來源，2011年其在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比達(dá)到67.8%。由于涉及面大，往往能產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果。2011年，北京市職工最低工資標(biāo)準(zhǔn)由960元提高至1160元，提高幅度超過20%；而個稅調(diào)整方案幾經(jīng)周折終于塵埃落定，起征點由2000元提高到3500元，對廣大中低收入的工薪階層無疑是重大利好消息。行業(yè)工資的調(diào)整也是可圈可點，鐵路、公交、教育、社會組織等行業(yè)一線職工的工資均有不同程度的提高。受多種有利因素提振的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民人均工資性收入達(dá)到25161元，同比增長8.9%。轉(zhuǎn)移性收入在城鎮(zhèn)居民家庭總收入中占比27.1%，是居民家庭收入的第二大來源。企業(yè)離退休人員基本養(yǎng)老金、最低生活保障金、基礎(chǔ)養(yǎng)老金等標(biāo)準(zhǔn)的上調(diào)、社會保障待遇標(biāo)準(zhǔn)與物價上漲掛鉤的聯(lián)動、臨時生活補貼的發(fā)放等政策的落實，對于主要依靠轉(zhuǎn)移收入生活的居民家庭來說都是雪中送炭。在政府加大轉(zhuǎn)移支付力度的推動下，2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均轉(zhuǎn)移性收入同比增長19.4%，達(dá)到10075元。

就這樣，民眾訴求與政策組合縱橫交錯，將2011年居民收入的圖景濃墨重彩地演繹出來?？梢哉f，上述各項政策都是在近年來“民生為本”的主旋律上奏響的一個個強音。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入達(dá)到32903元，同比增長13.2%，增速比上年提高4.5個百分點；扣除價格因素，實際增長7.2%，高調(diào)結(jié)束了年度樂章。

居民消費：波瀾不驚，信息與服務(wù)消費風(fēng)景獨好

如果說2010年的居民消費以突出的熱點表現(xiàn)出明顯的抑揚頓挫，那么2011年的居民消費則似乎更有一種波瀾不驚的味道。受宏觀調(diào)控、通貨膨脹、刺激政策等多重因素的影響，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均消費支出21984元，同比增長10.3%，增速比上年同期下降1.1個百分點。從全年的情況看，消費增速總體呈現(xiàn)前高后低的走勢，年底受家電“以舊換新”政策即將到期、兩節(jié)臨近、物價漲幅回落等因素的影響，居民消費有所回暖。受機動車“搖號”限購政策的影響，前兩年一直領(lǐng)軍居民家庭消費的家用汽車消費在2011年明顯減少，帶動交通和通信支出增速放緩，在類消費中從2010年的增速最高降至增速最低，僅為2.9%。占居民消費支出40%以上的吃和穿類消費保持平穩(wěn)增長，同比增幅分別僅為8.0%和8.5%。類消費中增長最快的屬居住支出，22%的同比增幅也主要由房租價格上漲所推動。

短期內(nèi)的價格上升對即期消費具有一定的擠出效應(yīng)，2011年物價的上漲讓許多家庭不得不收緊腰包。然而看似平靜的背后，卻萌動著新興的力量，與傳統(tǒng)消費項目熱度不高相反，具有明顯時代特征的消費形態(tài)卻“風(fēng)景這邊獨好”。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的深度植入，居民家庭生活消費方式正悄然轉(zhuǎn)型，信息消費、服務(wù)消費、時尚奢侈品消費表現(xiàn)不俗。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民服務(wù)性消費支出呈現(xiàn)快速增長勢頭，同比增長13.8%，比消費支出增速高3.5個百分點；服務(wù)性消費占消費支出的比重達(dá)到29.0%，比上年同期提高0.9個百分點。2011年，與信息相關(guān)的消費增勢強勁：城鎮(zhèn)居民家庭人均購買移動電話的支出同比增長24.5%，購機檔次明顯提升；人均購買家用電腦支出同比增長15.7%。此外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子商務(wù)和現(xiàn)代物流的發(fā)展催化大眾消費模式加快轉(zhuǎn)變，網(wǎng)上購物逐步興起。2011年，北京市有19.7%的城鎮(zhèn)居民家庭通過互聯(lián)網(wǎng)購買了商品和服務(wù)，這個比例較2010年提高了2.6個百分點；城鎮(zhèn)居民人均通過互聯(lián)網(wǎng)購買商品或服務(wù)支出同比增幅則高達(dá)62.2%。

收支分布：上小下大，“金字塔”型格局明顯

與多數(shù)成熟的市場經(jīng)濟國家中產(chǎn)階級比例超過60%的“橄欖型”結(jié)構(gòu)不同，我國居民的收入分布依然整體偏下。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費的主要群體依然集中在中低水平，分布均呈現(xiàn)出“底座龐大，塔尖細(xì)小”的“金字塔”形狀（見左圖）。從收入上看，分布最集中的是年人均可支配收入在2～3萬元的家庭，占總調(diào)查戶數(shù)的30.4%；年人均可支配收入在4萬元以下的家庭占比76.2%；年人均可支配收入在5萬元以上的家庭比例較小，僅為12.9%；而年人均可支配收入在10萬元以上家庭占比僅為1.1%。從消費上看，分布最集中的是年人均消費在1～2萬元的家庭，占比達(dá)到44.0%；年人均消費在3萬元以下的家庭占比高達(dá)82.5%。

以人均32903元平均收入水平和人均21984元的平均消費水平為標(biāo)準(zhǔn)，2011年北京市有63%的城鎮(zhèn)居民家庭其收入達(dá)不到平均水平，有66%的居民家庭其消費達(dá)不到平均水平?！捌骄鶖?shù)”具有“削峰平谷”的效應(yīng)，“中位數(shù)”或許更能代表中等階層的水平，2011年北京市城鎮(zhèn)居民家庭人均可支配收入和人均消費支出的“中位數(shù)”分別為29609元和18616元，也就是說有半數(shù)的城鎮(zhèn)居民家庭收入和消費低于這個水平；人均可支配收入和人均消費支出的“中位數(shù)”分別同比增長12.1%和8.0%。收入和消費的“中位數(shù)”絕對值和增幅都低于“平均數(shù)”，但卻更加貼合普通民眾的實際感受。從絕對值看，“平均數(shù)”高出“中位數(shù)”的部分主要由極值所致，二者的偏差幅度越大，層次分化越明顯。2011年，北京市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入平均數(shù)比“中位數(shù)”高3294元，占人均可支配收入的10%；人均消費支出平均數(shù)比“中位數(shù)”高3368元，占人均消費支出的15.3%。在類消費中，交通和通信、教育文化娛樂服務(wù)、其他商品和服務(wù)支出等發(fā)展享受型消費的“中位數(shù)”比平均數(shù)偏低幅度較大，而食品、衣著等生存型消費的偏低幅度較小。從增幅看，2011年北京市城鎮(zhèn)居民收入和消費“中位數(shù)”增幅低于“平均數(shù)”，主要由于中間收入階層收入增長相對較慢所致。將居民家庭按照相對收入等距分成五組，其中中間20%收入組的人均可支配收入同比增長11.4%，比平均水平低1.8個百分點。

從經(jīng)濟發(fā)展來說，中間階層有利于形成穩(wěn)定而持續(xù)的消費市場，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的基石。近年來，各級政府都強調(diào)民生導(dǎo)向，在調(diào)節(jié)收入分配和促進消費上進行了許多積極嘗試。然而，就目前情況來看，要逐步形成中等收入者占多數(shù)的“橄欖型”分配格局，依然任重而道遠(yuǎn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)情景教學(xué)法中小學(xué)語文

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0120－01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于語文課程的基本理念有以下規(guī)定：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開發(fā)有活力的語文課程。以往那些傳統(tǒng)而又單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展的要求。經(jīng)過無數(shù)的教育工作者的不斷探索，也發(fā)掘出了很多效果顯著的教學(xué)方法，其中包括了在中小學(xué)語文教學(xué)中常用的情境教學(xué)法。

一 情境教學(xué)法在語文課中的運用

新課標(biāo)對于課程目標(biāo)的設(shè)置是根據(jù)三個維度、五個領(lǐng)域進行的。三個維度是指：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度以及價值觀。五個領(lǐng)域是指：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法可以根據(jù)其特點設(shè)定合理的情境，幫助學(xué)生以積極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。中小學(xué)語文情境教學(xué)要求教師根據(jù)課本內(nèi)容以及新課標(biāo)要求進行創(chuàng)設(shè)情境。

1．情境教學(xué)法要求教師能巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中問題情境的設(shè)置是非常有必要的，絕大部分學(xué)生在接受新知識時多少會出現(xiàn)盲目感，不知從何下手，時間長了，會消磨他們的積極性和自信心。這時就需要教師來做一些引導(dǎo)。一般來說，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該針對課文中的重點和難點來展開，對一些具體的細(xì)節(jié)問題則不可糾纏太多。教師可通過設(shè)計一些切合實際的但又略有難度的問題來激發(fā)學(xué)生的主動性，這樣既保證了一定程度的挑戰(zhàn)性，也鍛煉了學(xué)生的思維。事實上，教師的啟發(fā)和師生間的互動往往令學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握主題積極地尋求答案。

2．情境教學(xué)法要求教師能聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

中小學(xué)階段的學(xué)生正處于閱歷積累和智力成長的時期，對社會生活缺乏了解和體會，人生觀和價值觀也正處于形成階段，許多抽象的知識點還不能準(zhǔn)確理解。如果設(shè)置一些貼近生活的情境，學(xué)生們在這種熟悉的情境和氛圍中產(chǎn)生共鳴就更容易理解課文內(nèi)容。

3．多媒體應(yīng)用是情境教學(xué)的重要手段

多媒體的使用是情境教學(xué)的一個重要手段，它改變了傳統(tǒng)的一支粉筆一本書口頭教授的單調(diào)方法，用課件、錄音、圖片或影視等多種手段使學(xué)生在鮮明的色彩、形象生動的圖像、真實的聲音等具體而直觀的情境中接受視覺、聽覺上的不同感官刺激，有效地吸引了學(xué)生的注意力，獲得更為豐富的情感價值體驗，加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，也達(dá)到了情感態(tài)度和價值觀上的教學(xué)目的，提高了上課的效率。可以說多媒體課件對提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分積極的作用。

多媒體的使用從一定程度上大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。好的多媒體課件對于語文教學(xué)可以起到事半功倍的效果。教師在使用多媒體課件中可通過圖片與文字相結(jié)合、動畫與文字相結(jié)合及表格展示等，讓學(xué)生一目了然，節(jié)約了大量的板書時間，也為學(xué)生贏得了更多的學(xué)習(xí)時間。

二 情境教學(xué)法在中小學(xué)語文教學(xué)過程中遇到的問題及對策

1．過分依賴多媒體，教師失去了控制課堂的能力

教師在課堂上過分依賴多媒體的講課方式會將學(xué)生的注意力完全集中在課件而不是課文，對課件過于依賴就少了對學(xué)生的啟發(fā)，教師失去了存在的價值，這種喧賓奪主的方式非常不利于教學(xué)任務(wù)的完成。甚至，有些教師課前不再拿著課本靜心研讀進行備課，只要提前下載一份課件，講課時完全按照課件的內(nèi)容上課，以至于課堂中一旦多媒體出現(xiàn)故障，教師就顯得手足無措，如果不能合理而巧妙地解決此時的問題后面的教學(xué)任務(wù)就很難繼續(xù)進行。而且教師如果長期在課堂上出現(xiàn)這種消極倦怠的表現(xiàn)，也會有損其在學(xué)生們心中的形象與期待，繼而影響后續(xù)教學(xué)活動的開展，形成一種惡性循環(huán)。

2．忽視學(xué)生心理特點和年齡特征，教師自我陶醉于預(yù)設(shè)情境中

教師創(chuàng)設(shè)各種情境實際上是為學(xué)生提供一個思維的過渡，這就要求教師創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生能夠理解并接受的，忽視不同階段的學(xué)生的心理特點和年齡特征，教師創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生很難理解，就達(dá)不到情境教學(xué)的輔助作用。就像是教師為方便學(xué)生上樓特地修了臺階，可是臺階太高，學(xué)生一層都跨不上去。教師如果沒有根據(jù)學(xué)生的心理特點和年齡特征創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫匙寣W(xué)生理解接受，并進一步理解文本，那么這個情境教學(xué)就是失敗的，課堂的效果也會大打折扣。

三 結(jié)束語

篇6

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篇7

第一信號：腳麻

1.中風(fēng)前的征兆

對于患有高血壓、高血脂、動脈硬化等疾病的人來講，腳麻可能是中風(fēng)的先兆。這類患者多表現(xiàn)為一側(cè)或兩側(cè)肢體無力且麻木，多半不會只發(fā)生在腳上，如果細(xì)心詢問，患者還多會伴有一過性的黑蒙、失語、聽力改變、說話模糊等。

2.腰椎間盤突出

腰椎間盤突出患者容易出現(xiàn)腳麻，大多還會伴有腰疼、腿疼等。還有一些患者表現(xiàn)為時而左腳發(fā)麻，時而右腳發(fā)麻，這類人多屬中央型腰椎間盤突出。

3.糖尿病并發(fā)癥

對于糖尿病患者來講，當(dāng)血糖升高時會引起神經(jīng)纖維一系列的代謝紊亂，從而導(dǎo)致周圍神經(jīng)病變。這時就會四肢末端麻木等。

第二信號：腳腫

腳腫只是一種癥狀，可能屬于生理性的腳腫，多是因疾病引起的。

1.心源性疾病

第一是心源性疾病引起的腳腫，比如慢性心臟功能不全、心衰等，這些都會引起腳的浮腫。因此，無端的出現(xiàn)了腳浮腫千萬不要大意，最好去醫(yī)院好好查一下心臟。

2.腎臟疾病

第二是腎臟疾病引起的腳腫，如腎功能不全、腎病綜合癥等，這一類人也是最常見的。同時還可以看看眼睛，一般腎臟有問題，眼睛同樣也會浮腫。

3.血管疾病

第三是血管疾病可引起腳腫，比如靜脈瓣功能不全、靜脈回流障礙、深靜脈血栓。

4.肝臟疾病

第四是肝臟疾病，肝臟是人體蛋白合成的重要器官，如果患有慢性肝臟疾病，血液中的白蛋白數(shù)量下降，血液滲透壓下降，也會引起腳腫。

第三信號：腳疼

1.糖病足早期信號

當(dāng)出現(xiàn)行走一定距離后就腿痛、腳痛，許多人會把這些癥狀當(dāng)成是“老寒腿”，或者以為是腰椎疾病所致，其實出現(xiàn)這些癥狀對于常人來說可能是一般的疾病，而對于糖尿病人來說，卻可能是糖尿病足的信號。

2.下肢勇鲇不

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 情感教育 功能 對策

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0179-02

情感教育是教育的組成部分、并且是及其重要的部分，不僅在我國，而且在世界各國都已達(dá)成共識。小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，并且突出了情感、態(tài)度、價值觀的教育導(dǎo)向。教師不僅要引導(dǎo)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會合作、學(xué)會做人，同時，要通過情感教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成情感自我調(diào)控能力，激發(fā)其對祖國語言文字的熱愛，培養(yǎng)其敏銳的洞察力、豐富的想象力，提升理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，形成獨立健全的個性與人格特征。正如蘇霍姆林斯基說的那樣，“沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生全面智力的發(fā)展?！币虼耍绾螒?yīng)對當(dāng)今教育發(fā)展的國際趨勢，在新課標(biāo)理念下把情感教學(xué)融入小學(xué)語文課堂中具有極其重要的現(xiàn)實意義，也是當(dāng)前教育現(xiàn)代化進程中面臨的重大現(xiàn)實問題。

1 情感教學(xué)詮釋

何謂情感教學(xué)，在學(xué)界并未有統(tǒng)一的共識。有專家指出，所謂情感教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，教師通過運用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識的同時加強對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使之形成優(yōu)良品質(zhì)和健全的人格、形成明辨是非的能力。百度百科給出的定義是：“情感教學(xué)是指教師運用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進教學(xué)活動積極化的過程”。盡管學(xué)界并未給情感教學(xué)以統(tǒng)一的定義，但就內(nèi)涵來講大同小異，從以上定義不難推斷，所謂情感教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，運用相應(yīng)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在傳授知識的同時，使學(xué)生與作者之間發(fā)生情感共鳴，以此來型塑學(xué)生、不斷完善學(xué)生人格的過程。

2 小學(xué)語文課堂情感教育現(xiàn)狀分析

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維并未徹底扭轉(zhuǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中偏重知識傳授、忽略情感教育的現(xiàn)象在全國各地并不少見，特別是在一些農(nóng)村小學(xué)更是如此。雖然國家教委就課程體系建設(shè)、教材內(nèi)容進行了全面改革，并制定了新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但由于選拔人才的模式（高考）沒有發(fā)生根本變革，致使孩子一踏進校門就被罩在了高考的“光環(huán)”下，唯分?jǐn)?shù)論也就成為評價教師的唯一標(biāo)桿。結(jié)果就是語文教材中的一些內(nèi)涵豐富、感情真摯的課文被教師肢解成各種知識點的拼版，學(xué)生只是獲得了考試中需要的“知識”，教材中的情感未能很好的吸納，人格未能得到升華。顯然，這種教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收效果不理想，學(xué)生成績兩級分化也就在所難免。同時，學(xué)生人格形成、身心發(fā)展、情感共鳴均受到不同程度的遏制，素質(zhì)教育成為一句空話、口號。因此，要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就要大力開展情感教育，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生健全的人格。

3 情感教學(xué)的功能和作用

教育不能沒有情感，正如作家廬癮說的那樣，“人類生活，若缺乏情感的點綴，便要常淪到干枯的境地了?！碧K霍姆林斯基也曾講過，“學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機械地把知識從一個頭X移到另一頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸?！边@都點出了情感教育在教學(xué)中的重要功能和作用。

3.1 有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展

認(rèn)知能力的發(fā)展主要依賴于語文課堂，通過語文課堂的情感滲透來指引和控制學(xué)生的認(rèn)知活動。在教學(xué)過程中，運用各種教學(xué)手段，適度調(diào)度學(xué)生的情緒，把學(xué)生的興奮度調(diào)到適度的水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時，要善于調(diào)度學(xué)生的積極情感。因為，情感態(tài)度不同，學(xué)生的思維和認(rèn)知能力便會不同。積極的情感態(tài)度有助于學(xué)生形成積極健康的人生態(tài)度，學(xué)生的思維靈敏性及其創(chuàng)造性便會得到張揚，而消極的情感態(tài)度則相反。

3.2 有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

受評價機制的影響，唯分?jǐn)?shù)論仍是大多數(shù)老師教學(xué)中所追求的目標(biāo)。因此，教師教學(xué)中只注重知識的傳授，忽視了情感教學(xué)目標(biāo)或者說重視不夠，結(jié)果就是，由于缺乏情感教育，學(xué)生行為不端、思想不純、感情缺乏、動力不足、興趣喪失等普遍存在，學(xué)生成了知識點的存貯器，而人格的養(yǎng)成教育受到阻滯。因此，為了更好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實好小學(xué)語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)目標(biāo)，就要在課堂中大力實踐情感教學(xué)，用情感激發(fā)學(xué)生思維，以情促教，讓學(xué)生在豐富的情感中去感知生活，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3 有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的形成

良好的人際關(guān)系是一個人事業(yè)成功的重要前提。人是社會中的人，每天都要和其他人打交道，不可能自己孤立的生活。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，學(xué)會寬容人、理解人、幫助人等優(yōu)秀品質(zhì)至關(guān)重要。小學(xué)生作為可塑性極強的個體，對其施以情感教育，形塑其樂觀向上的人生態(tài)度、遇挫不餒的良好心理、樂施好助的善良品德等，所有這些都有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的養(yǎng)成，對于學(xué)生的成長都是至關(guān)重要的。

3.4 有助于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

毋容置疑，小學(xué)生是個性發(fā)展形成的重要時期。在這一時期，學(xué)生的心智發(fā)展、世界觀、人生觀、價值觀處于朦朧階段，因此，施以情感教育，把社會主義核心價值觀以情感教育的形式落實在課堂教學(xué)中，通過“情感教育”潤物細(xì)無聲的神奇作用，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為具有健全人格的公民。

4 情感教學(xué)的路徑

如何在小學(xué)語文課堂中實施情感教學(xué)，筆者在這一領(lǐng)域有所感悟，有了一些理性的認(rèn)識。歸納起來，有這么幾點：

4.1 深挖教材中的情感因子

有研究表明，情感包括愛好、快樂、嫌惡、憤怒、恐懼和悲哀六種基本情緒，激情、心境、熱情三種方式。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極培育學(xué)生的積極情感，抑制其消極情感。這就要求教師要充分利用現(xiàn)有教材資源，深挖其潛在的情感因素?，F(xiàn)有教材中的課文都包含了作者深刻的情感體驗，人生感悟。教師絕不能片面地把教材作為知識傳授的工具，而應(yīng)通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生去體味、領(lǐng)會字里行間的情感。同時，教師通過自己的人生感悟，運用富有感染力的語言把課文中的情感表達(dá)出來，并與學(xué)生共同體會作者的情感，使之產(chǎn)生情感共鳴。

4.2 寓情于境、體驗情感

毋容置疑，置于一定的情境中進行情感教學(xué)是情感體驗的最佳途徑，因為，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生處在一種特定的氛圍中，似有身歷其境之感，從而產(chǎn)生情感共鳴。因此，本人在教學(xué)中，充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)備，把小學(xué)語文教材中的許多故事都轉(zhuǎn)化成圖像，甚至有些轉(zhuǎn)化成微電影，有些還配以相應(yīng)的歌曲。實踐證明，這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，而且提高了審美情趣，陶冶了情操，塑造了良好的人格。

4.3 以讀代教、感悟情感

朗讀在語文教學(xué)中有著其它教學(xué)手段不可替代的作用，這已是不爭的事實。葉圣陶先生曾說過，“文字是一道橋梁，橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者”，意思就是說，讓讀者和作者產(chǎn)生共鳴的就是“文字”，那么，如何讓文字轉(zhuǎn)化成情感，朗讀當(dāng)然是不二手段。當(dāng)然，在這個過程中，教師要做好指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀，必要時要進行示范。通過朗讀，學(xué)生不僅強化了對知識的記憶，而且提高了語言表達(dá)能力、審美能力和鑒賞能力，更重要的是與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴。

綜上，我們可知，語文教學(xué)中情感教學(xué)有著極強的理論和現(xiàn)實意義。小學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步強化情感教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)指明了方向。這就要求我們在小學(xué)語文教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以情感教學(xué)為抓手，以培育學(xué)生健全人格為重點，在教師的指導(dǎo)下，讓情感貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，在情感中培育學(xué)生，必將促進學(xué)生整體素質(zhì)的提升和人格的升華。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1、地點：多媒體教室

5—6年級29日文化餐開始

5—6年級（每班各推薦2名）

各班參賽選手名單于5月25日作業(yè)整理課交到敖詩鎖老師處。

4、組別：1—4年級組

c組—302班和401班

5—6年級組

c組—603和503 d組—605和501

5、獎勵辦法:按總分從高到低分別設(shè)集體一、二、三等獎，獎狀由洪素蘭老師準(zhǔn)備。

6、活動規(guī)則：

a、選手現(xiàn)場答題，答對的每題得10分；不會的可由本組另外一名隊員回答，答對的得8分,再答錯的由現(xiàn)場觀眾回答。

b、現(xiàn)場觀眾回答對的獎勵食品一份，答錯的其他同學(xué)可以繼續(xù)再答。

c、代表答題時，觀眾要保持絕對安靜，如有提示，所在班級每人次扣10分。

d、對標(biāo)準(zhǔn)答案如有異議的，現(xiàn)場不釋疑，以確保良好的會場秩序,會后可與敖詩鎖老師聯(lián)系。

7、工作人員安排：

①主持人：甘巍、敖詩鎖

②領(lǐng)隊：各班班主任，503班非選手自帶板凳

④28日：1—4年級張娜、吳文靜現(xiàn)場計分。

29日：5—6年級朱國華（a組）、汪衛(wèi)斌（b組）、葉金金（c組）、王杜魁（d組）現(xiàn)場計分。

⑤攝影：洪素蘭

二、30日下午舉行新隊員入隊儀式及“優(yōu)秀、進步少先隊員”表彰活動，預(yù)定程序為：

（1）、大隊輔導(dǎo)員宣布新入隊的少先隊員名單

（2）、大隊長發(fā)言

（3）、六年級隊員為新隊員佩帶紅領(lǐng)巾

（4）、大隊輔導(dǎo)員甘巍帶領(lǐng)新隊員宣讀誓詞

（5）、新隊員代表發(fā)言

（6）、大隊輔導(dǎo)員甘巍宣布新中隊（101中隊）成立，授隊旗。

（7）、小學(xué)部主任汪立民宣布獲得“優(yōu)秀少先隊員”和“進步少先隊員”的學(xué)生名單

（8）、領(lǐng)導(dǎo)為獲獎學(xué)生頒獎合影

（9）校長講話

（10）活動結(jié)束

三、30日晚文化餐始在籃球場舉行“超級童聲”卡拉ok比賽

5月25日作業(yè)整理課交給敖詩鎖老師，并現(xiàn)場抽簽。

（2）各班于當(dāng)日文化餐前10分鐘進入會場（籃球場），會場安排由學(xué)生處現(xiàn)場安排。

（3）現(xiàn)場攝影：江國強

（4）評委由敖詩鎖、吳文靜、余嫻婷、方柳四位老師擔(dān)任。

（5）本次活動主持人：汪佳艷、謝茜、陳佩、孫軼棟

（6）各班在活動之前要做好動員和教育工作，保證本次活動能有序、高質(zhì)量地完成。

四、其他

（2）、潘楷喜老師負(fù)責(zé)在六年級選出32名學(xué)生為新隊員佩帶紅領(lǐng)巾。

（3）、大隊長李玲27日作業(yè)整理課到五樓辦公室試讀發(fā)言稿。

（4）、大隊部組織評選“優(yōu)秀少先隊員”和 “進步少先隊員”。

（5）、“超級童聲”卡拉ok比賽音響等設(shè)備由少先隊與總務(wù)處取得聯(lián)系并安排。

（6）、“超級童聲”卡拉ok比賽主持人于27日作業(yè)整理到五樓辦公室拿主持發(fā)言稿。

（7）、少先隊準(zhǔn)備好隊員入隊所需要的紅領(lǐng)巾。

篇10

一、情感的激勵與培養(yǎng)

認(rèn)知感應(yīng)和動力啟動主要表現(xiàn)于情感的適應(yīng)，它是教學(xué)活動的開始和前提。學(xué)生的認(rèn)知活動需要情感的密切配合，但這種與學(xué)習(xí)活動密切相關(guān)的情感不可能無緣無故地產(chǎn)生，它需要教師去激發(fā)和州心培養(yǎng)其方法主要有：

1.目標(biāo)激勵

這是指誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生追求實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲念和情感。如，在“3的倍數(shù)的特征”這一課的開始。我這樣引導(dǎo)：“通過前兩節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了2和5的倍數(shù)的特征。那么哪些數(shù)是3的倍數(shù)呢?同學(xué)們可以用0除外的‘自然數(shù)×3’的辦法，自己‘生產(chǎn)’一批3的倍數(shù)，然后進行觀察比較，看看有什么規(guī)律，老師相信大家能夠發(fā)現(xiàn)特征的。”學(xué)生的精神世界有一種強烈的需求，即希望自己是探索者、發(fā)現(xiàn)者。動機的誘發(fā)自然產(chǎn)生了求索的欲念和情感。

2.情境激勵

不同的情境將引發(fā)不同的情感，但只要是對學(xué)生認(rèn)知活動有益的都將成為學(xué)習(xí)的動力。我們可以設(shè)置矛盾情境、疑惑情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，有時可以讓學(xué)生受到一點挫折，給學(xué)生造成一種暫時的失敗感和短時間的焦慮感。使學(xué)生心理處于一種認(rèn)知的不平衡狀態(tài)。這種情感能激勵學(xué)生探索行為的產(chǎn)生和發(fā)展在探索過程中，能使學(xué)生體驗到成功的愉悅心理與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。作為數(shù)學(xué)老師，我們向?qū)W生提供體驗這種愉悅心情的機會越多，學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣就會越濃，而且更加持久，也有利于錘煉堅強的意志，去克服學(xué)習(xí)中的困難。如，由于受到2和5的倍數(shù)的特征知識遷移。不少學(xué)生開頭也套用了看個位數(shù)字的方法來判斷3的倍數(shù)的特征。老師有意先設(shè)置426，339，153等一組數(shù)讓學(xué)生判斷。使學(xué)生暫時誤入歧途。當(dāng)再出現(xiàn)319時，矛盾產(chǎn)生了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此路行不通。認(rèn)知的沖突激發(fā)了學(xué)生驚訝、疑慮的情感，迫使學(xué)生要作出重新考慮，另辟蹊徑。

創(chuàng)設(shè)情境也可以設(shè)疑、激趣、猜想。課堂上學(xué)生對某一問題產(chǎn)生好奇或者猜疑。這種心態(tài)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣也會表現(xiàn)為熱烈的情感，這些都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如，出示1～100的數(shù)表，讓學(xué)生找出3的倍數(shù)，發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)個位0～9都有可能，那肯定不能根據(jù)末尾的數(shù)字來判斷。先讓學(xué)生作出猜想，可能跟什么有關(guān)。接著通過在計數(shù)器上撥珠子驗證猜想先用6顆算珠撥出3的倍數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所撥出的數(shù)都是3的倍數(shù)：而后改用5個算珠，發(fā)現(xiàn)撥出的數(shù)都不是3的倍數(shù)，再讓學(xué)生改變算珠的個數(shù)繼續(xù)嘗試這樣的教法，既不放棄教師的主導(dǎo)作用。又不是由教師包辦代替地灌給學(xué)生。而是讓學(xué)生發(fā)揮了主動性、積極性。學(xué)生正是在這樣一次次的向我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中，感受到了學(xué)習(xí)成功的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)成功的快樂，提高了自己的思維水平。

二、情感的維持與發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)是持續(xù)性的認(rèn)知過程，不是靠一時的感情沖動就能完成，需要不斷克服困難、銳意進取才能達(dá)到目標(biāo)。所以更應(yīng)該注意維持和發(fā)展學(xué)生這利，積極的情感，使之逐步趨向熱烈和穩(wěn)定。可以從以下幾方面努力：

1.精心設(shè)計練習(xí)，使每一名學(xué)生體驗成功的喜悅

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓每一名學(xué)生都從中獲得成功的體驗，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是新課程理念所提倡的核心精神。如，在口內(nèi)填上一個適當(dāng)?shù)臄?shù)字，使它符合要求。

①45(3的倍數(shù))②6(3的倍數(shù))

③7(3和5的倍數(shù))④8(2和3的倍數(shù))

⑤1(2，3和5的倍數(shù))

⑥5(2，3和5的倍數(shù)中最大的一個)

練習(xí)時，不僅要滿足于填出一個數(shù)字，而且要考慮題目的要求具有什么特征，針對題目要求，每個口內(nèi)有幾個數(shù)字可填，選填什么數(shù)字合適，等等。做到真正理解，鞏固提高、靈活應(yīng)用。這樣既使能力較高的學(xué)生智力得到發(fā)展，又能使能力較低的學(xué)生獲得成功的機會。讓每名學(xué)生根據(jù)自身思維方式的不同，思維能力得到不同的訓(xùn)練與發(fā)展，那種甜滋滋的成功體驗必然轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)努力探索的動力。

2.培養(yǎng)師生親情

小學(xué)生學(xué)習(xí)情緒往往不穩(wěn)定，怕困難怕挫折數(shù)學(xué)老師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，師生情感的融洽也是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，“親其師，才能信其道”。特別在課堂教學(xué)小教師以愉快喜悅的情感影響學(xué)生，多用鼓勵表揚的方式激勵學(xué)生。以期待信任的目光和語言引導(dǎo)學(xué)生，隨時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，捕捉他們心靈的火花。只有點燃他們積極向上的情感之火，使他們得到愉快的情感體驗，使師生之間產(chǎn)生融洽的情感交流，才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性，提高深堂教學(xué)的有效性如，一位平時學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生存判斷“1365”這個數(shù)是否是3的倍數(shù)時，提出只要看1和5兩個數(shù)字和的簡便方法。我及時表揚這名學(xué)生善于觀察勤于思考，使全體同學(xué)都受到不同程度的情緒感染。

3.構(gòu)建思維場景