導語：如何才能寫好一篇地質學實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一章緒言

《地質學》是一門實踐性很強的基礎學科，許多地質理論和知識都必須經(jīng)過實踐的過程，才能加深我們對它的理解和認識。因此，地質學的野外實習是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。通過這次在昆明、武定、元謀地區(qū)的教學實踐活動，使我們有了一次理論聯(lián)系實際的機會，使我對《地質學》的有關理論知識有了進一步的認識，對地層、構造、巖石、礦物等地質學基本概念有了進一步的理解。

一、實習目的，任務和要求

（一）實習目的

通過實習，使我們進一步鞏固課堂上所學的地質學基礎理論知識。shixi.exam8/運用這些知識去觀察、研究、分析和判斷各種地質現(xiàn)象解決實際問題。培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際，實事求是的工作作風，鍛煉我們吃苦耐勞，不畏艱險的地質精神。樹立熱愛專業(yè)以及勤奮學習的思想和決心。

（二）任務

1、在野外對各種內、外地質作用進行初步觀察分析，著重點是外力地質作用的觀察分析。

2、初步對三大類巖石、地質構造和礦產(chǎn)進行觀察認識，了解它們在自然界的分布狀況。

3、學會地質羅盤的使用、手標本采集、地質現(xiàn)象觀察和描述記錄等野外地質工作的基本方法。

（三）要求

1、實習前認真學習實習指導書，做到心中有數(shù)，有條不紊。

2、實習中聽從老師安排，認真聽指導老師講解。

3、認真細致觀察各種地質現(xiàn)象，作好記錄，多提問、多思考。

4、采集3~5塊有代表性的巖石、礦物或化石標本。

5、實習結束后，編寫一份地質實習報告。

二、實習的基本情況

（一）組織形式

以班為單位進行。每個班作為一個小組，由一名實習教師指導，組長和安全員協(xié)同老師工作，同時還有班主任負責學生生活、交通等管理。

（二）實習過程

本次實習地點為昆明、武定、元謀地區(qū)。shixi.exam8/時間為一周，具體安排如下：

第一天昆明西山

第二天上午由昆明至武定縣五孔橋；

下午芭蕉箐采礦場、雷鋼廠；

第三天上午人民渡至獅山石棉廠至獅山風景區(qū)；

下午由武定縣至元謀縣；

第四天上午元謀縣朱布超基性巖體；

下午元謀縣黃瓜園大橋；

第五天上午元謀縣德大大橋至那化大橋；

下午元謀縣彎堡土林；

第六天返回昆明

三、任務完成情況

對各種內、外地質作用有了初步認識，如地質構造的識別、對風化作用及地表流水作用現(xiàn)象的認識等；對三大巖類能進行初步識別；能使用地質羅盤測巖體的產(chǎn)狀；采集了有代表性的巖石、礦物和化石標本并作了詳細的野外記錄。

普通地質學實習報告第二章1(2011-12-2612:29:02)

第二章各實習地區(qū)地質概況

一、昆明西山地區(qū)

1、普渡河——西山大斷裂

篇2

1、為了熟悉火成巖、沉積巖、變質巖的各種結構、構造特征，以及當?shù)氐刭|構造、河流地貌、巖溶地質作用等各種地質地貌；

2、使我們進一步鞏固地質地貌學的基本原理，學習并把握野外地質地貌調查研究的基本方法和基本技能，加深我們對課堂理論知識的理解，形成比較完整的學科理論教學體系，為學習其他課程打下必要的基礎。

3、野外考察實習使我們對地質地貌學有一個感性直觀地熟悉，鍛煉了我們探究的能力和野外勘查實驗的能力。

4、通過對各種地質地貌的觀察，認知并了解典型的地質地貌特征，能對野外的地質地貌構象作出基本的解釋，并能做出公道的推算當?shù)氐牡刭|演變歷史。

二、實習概況：

本次實習共五天：

5月9號——老師在教室給我們先容了我們本次實習的地點、實習目的及實習時應留意的事項，并先容了古武當山、京娘湖、蓮花洞各地區(qū)的自然地理，讓我們有個初步的了解，并讓我們課下多搜集這方面的資料。 5月10號——我們在蓮花洞實習，在這里形成了奇異的喀斯特的地貌。洞內可見石鐘乳，石柱，在山頂可看到竹葉狀灰石、鮞?；已远谏较掠钟械叵掳岛?。 5月11號——我們來到了京娘湖，熟悉并鑒別沉積巖的層理、層面結構，老師并先容了河流的地質作用和河谷的形成。

5月12號——到達古武當山，我們了解了片麻巖等巖石的結構、及構造特征和各種地質構造：褶皺構造、斷層構造。

5月13號——回到學校，把自己做的筆記進行了整理，寫完實習報告。

三、實習內容：

1、實習前的預備：

5月9號，老師告訴我們要往武安實習，實習地點有三個：蓮花洞、京娘湖、古武當山。要熟悉火成巖、沉積巖、變質巖的各種結構、構造特征，以及當?shù)氐刭|構造、河流地貌、巖溶地質作用等各種地質地貌，比如：片麻巖、鮞狀灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r等巖石的熟悉，識別節(jié)理、斷層，層理、層面構造，河谷發(fā)育及形成等。已讓我們有目的的實習。實習時留意安全，不能掉隊，一切活動應集體行動。

接著老師先容了古武當山、京娘湖、蓮花洞各地區(qū)的自然地理，讓我們有個初步的了解，并讓我們課下多搜集這方面的資料。

﹙1﹚地形地貌

區(qū)域位于太行山東麓南段，西連太行山地，東接華北平原，為太行山與華北平原過渡帶。西部、西北部和中部鼓山為陡峻的斷塊山地，山巒起伏，向東逐漸過渡為丘陵、平原?？偟牡貏菔俏鞅薄⑽鞑扛?，東南、東部低。

﹙2﹚蓮花洞

蓮花洞位于東太行山武安活水村向南，是著名的風景旅游區(qū)，這里的巖石以石灰?guī)r為主，加上降雨量比較豐富，形成了奇異的喀斯特的地貌。已開發(fā)出長約300多米的水旱二洞，旱洞有億萬年形成的鐘石乳、石竹、石筍、石花、石幔、石瀑布，琳瑯滿目，包羅萬象。水洞之內一汪甘泉清澈見底，汩汩不盡。登山的過程回看到溶洞，山上***露的灰?guī)r面上可見到溶蝕的溝槽，洞內可見石鐘乳，石柱，在山頂可看到竹葉狀灰石、鮞粒灰言冬在山下又有地下暗河。

﹙3﹚京娘湖

京娘湖位于河北武安市西北部，距邯鄲約 60公里，現(xiàn)為aaa***風景區(qū)。因宋太祖趙匡胤千里送京娘的故事發(fā)生在這一帶，故得此名。京娘湖亦稱口上水庫，位于武安市西北部山區(qū)的口上村北，距武安城30公里，現(xiàn)憑借其中山川水色開辟成為旅游風景區(qū)和避暑勝地。這里層巒疊嶂，川谷深幽，其風景各具特色。有的為人工造就，氣勢宏偉，巧奪天工；有的受自然造化千姿百態(tài)，栩栩如生；有的同神話故事和歷史故事相交融，賦情于景，使人觸景生情。據(jù)史料記載趙匡胤千里送京娘的故事就發(fā)生在這里。此外，京娘湖水庫大壩，大壩橫阻于門道川與常社川進口處。為漿砌石重力壩，高81米，長185米，壩頂寬10.5米，水庫容量3200萬立方米，在溢流段上建有交通橋。一壩雄踞，宛如銀壁，宏偉壯觀。還有京娘峽，原名三層門，后因此處所傳趙匡胤千里送京娘的故事而改稱現(xiàn)名。這里峭壁高懸，若乘船進谷，仰看藍天一線，俯視碧水一帶，大有“峰與天關接，船從地窟行“之感。

﹙4﹚古武當山

古武當山位于河北武安市西北處，距邯鄲市70公里，是一座道教歷史名山。山頂一唐代古碑上記載有“古武當山”字樣，經(jīng)專家考證認定是久為國內道教界尋找的著名的北方武當山，其歷史早于國內其他武當山。古武當山自然風光秀美，文物古跡眾多，山勢奇異，五峰相看，頂頂有廟，峰峰插天，桿被繁茂，滿山蔥郁。進進景區(qū)，您可先乘纜車直達山頂，上廟主峰海拔1437.7米，開平人才網(wǎng)?**涿斫ㄔ諫蕉ゴγ 砟詮諾來笊裾***浯蟮酆吞 謔φ湃 帷1倍ダ弦 ィ 隙ツ棠潭ィ 屑溆幸惶燁帕 印v蒙砩蕉ィ 菽吭犢矗 檣剿 撲 緗 刪常 媸恰吧裨諉碇兇 碓浦行小薄?

2、古武當山實習：

古武當山四周的主要巖性：

地層自老致新依次為震旦系、冷武系、奧陶系、石炭系、二疊系、三疊系、第三系、第四系。其中震旦系、三疊系地層分布面積小，出露不全。石炭系、二疊系、第三系地層多被第四系地層覆蓋，只有零星露頭出露。其他各時代地層出露良好。

片麻言定變質言訂一般具片麻狀構造，中粗粒鱗片粒狀變晶結構。主要由長石、石英和各種暗色礦物（云母、角閃石、輝石等）組成。根據(jù)巖石的物質成分可分為富鋁片麻巖、斜長片麻巖、堿長（二長）片麻巖和鈣質片麻巖等。還可依所含礦物種類進一步分為角閃石斜長片麻巖、石榴子石斜長片麻巖、黑云母斜長片麻巖等。其原巖類型比較復雜，可以是正常沉積言定粘土巖、粉砂巖等），也可以是火山巖、火山碎屑巖或各種侵進巖。在一定的溫度和壓力條件下，可由區(qū)域變質作用或接觸變質作用形成。

頁巖是由粘土脫水膠結而成，大部分有明顯的薄層理，能沿層理分成薄片，這種特征也稱作頁理，風化后多成碎片狀或土壤狀。成分復雜，除粘土礦物（如高嶺石、蒙脫石、水云母、拜來石等）外，還含有很多碎屑礦物（如石英、長石、云母等）和自生礦物（如鐵、鋁、錳的氧化物與氫氧化物等）。具頁狀或薄片狀層理。

是一種物理性質和化學性質均十分穩(wěn)定的礦產(chǎn)資源，晶體屬三方晶系的氧化物礦物，即低溫石英（a-石英），是石英族礦物中分布最廣的一個礦物種。廣義的石英還包括高溫石英（b-石英）。石英塊又名硅石，主要是生產(chǎn)石英砂(又稱硅砂)的原料，也是石英耐火材料和燒制硅鐵的原料。

花崗巖的球狀風化（紅色變?yōu)樾?/p>

巖石出露地表接受風化時，由于棱角突出，易受風化（角部受三個方向的風化，棱邊受兩個方向的風化，而面上只受一個方向的風化），故棱角逐漸縮減，終極趨向球形。這樣的風化過程稱球狀風化。

（1）斷裂構造

在地質構造運動的過程中，巖石因所受應力強度超過自身強度而發(fā)生破裂，使巖層連續(xù)性遭到破壞的現(xiàn)象稱為斷裂。基本類型是節(jié)理和斷層。

①節(jié)理裂隙：

巖層發(fā)生了裂開但兩盤巖石沒有發(fā)生明顯的相對位移的斷裂變動。按其形成的力學性質，節(jié)理可分為張節(jié)理和剪切節(jié)理和劈理。節(jié)理常成組出現(xiàn)，如“x”-形的共軛節(jié)理。在京娘湖南側、漳河北岸，可見到不同外形的節(jié)理構造。構造

理是各種裂隙中分布最廣泛的裂隙，所有大型水電工程都會碰到。

②斷層：

假如斷裂兩側的巖石已發(fā)生了明顯的相對位移，則稱斷層。

在地質構造運動的過程中，巖層在側向壓力作用下發(fā)生彎曲，但仍保持連續(xù)性和完整性，這

種地質構造形態(tài)叫褶皺。褶皺中單個的彎曲也稱褶曲。褶皺的面向上彎曲﹐兩側相背傾斜﹐稱為背形﹔褶皺面向下彎曲﹐兩側相向傾斜﹐稱為向形。如組成褶皺的各巖層間的時代順序清楚﹐則較老巖層位於核心的褶皺稱為背斜﹔較新巖層位於核心的褶皺稱為向斜。正常情況下﹐背斜呈背形﹐向斜呈向形﹐是褶皺的兩種基本形式。單個褶皺大者可延伸數(shù)十公里﹐小者可見於手標本或在顯微鏡下才能見到。

尖滅“尖滅”指具有一定體積的物體其逐漸縮小直至消失的現(xiàn)象。地層的尖滅指的是沉積層向著沉積盆地邊沿，其厚度逐漸變薄直至沒有沉積。超覆是海侵時隨著沉積范圍的擴大，上覆巖層的沉積范圍大于下伏巖層的現(xiàn)象。

3.京娘湖實習：

﹙1﹚京娘湖四周的主要巖性

長城系大紅峪組:為本地區(qū)最古老的地層。巖性為紫紅或粉紅色中厚層中粗粒石英砂巖及長石英砂言冬含鐵質及海綠石。層面清楚，交錯層里和波痕發(fā)育，與上覆冷武系地層為假整合接觸，均勻厚度為18m。

﹙2﹚沉積巖層理構造及層面構造：

層理是沉積巖在形成過程中，由于沉積環(huán)境的改變所引起的沉積物質的成分，顆粒大小、外形或顏色在垂直方向發(fā)生變化而顯示成層的現(xiàn)象。層理是沉積巖中最重要的一種構造特征，是沉積巖區(qū)別于巖漿巖和變質巖的最主要標志。

水平層理：是由平直且與層面平行的一系列細層組成的層理。它是在比較穩(wěn)定的水動力條件下（如河流的堤岸帶、閉塞海灣、海和湖的深水帶），從懸浮或溶液中緩慢沉積而成的。

單斜層理：是由一系列與層面斜交的細層組成的層理。細層的層理向同一方向傾斜并大致平行。它與上下層面斜交，上下層面互相平行。它是由單向水流所造成的，多見于河床或濱海三角洲沉積中。

交錯層理：是由多組不同方向的斜層理互相交錯重疊而成的，是由水流的運動方向頻繁發(fā)生變化所造成的，多見于河流沉積層中。

層面構造：指巖層層面上由于水流、風、生物活動等留下的痕跡，如波痕、泥裂、雨痕、流痕等。

﹙3﹚河流地質作用

河流地質作用分為腐蝕作用、搬運作用和沉積作用。河流沉積作用主要發(fā)生在河流進海、進湖和支流進干流處，或在河流的中下游，以及河曲的凸岸。但大部分都沉積在海洋和湖泊里。河谷沉積只占搬運物質的少部分，而且多是暫時性沉積，很輕易被再次腐蝕和搬運。

①腐蝕作用：河流的腐蝕作用包括機械腐蝕和化學腐蝕兩種。河流腐蝕一方面向下沖洗切割河床，稱為下蝕作用。另一方面，河水以自身動力以及挾帶的砂石對河床兩側的谷坡進行破壞的作用稱為側向腐蝕，而河流化學腐蝕只是在可溶巖地區(qū)比較明顯，沒有機械腐蝕那么普遍。

②搬運作用：河水在活動過程中，搬運著河流自身腐蝕的和谷坡上崩塌、沖洗下來的物質。其中，大部分是機械碎屑物，少部分為溶解于水中的各種化合物。前者稱為機械搬運，后者稱為化學搬運。河流機械搬運量與河流的流量、流速有關，還與流域內自然地理——地質條件有關。

③沉積作用：當河床的坡度減小，或搬運物質增加，而引起流速變慢時，則使河流的搬運能力降低，河水挾帶的碎屑物便逐漸沉積下來，形成層狀的沖積物，稱為沉積作用。

﹙4﹚河谷 河水所流經(jīng)的帶狀延伸的洼地。河谷內包括了各種類型的河谷地貌。從河谷橫剖面看，可分為谷底和谷坡兩部分。谷底包括河床、河漫灘；谷坡是河谷兩側的岸坡，常有河流階地發(fā)育。谷坡與谷底的交界處稱谷坡麓，谷坡與原始山坡或地面的交界處，稱為谷肩或谷緣。從縱剖面看，上游河谷狹窄多瀑布，中游展寬，發(fā)育河漫灘、階地，下游河床坡度較小，多形成曲流和汊河，河口形成三角洲或三角灣。

一般河谷形態(tài)類型有：隘谷、峽谷、寬谷、復式河谷。與巖層產(chǎn)狀關系可分為順向河谷、次成谷、逆向谷、偶向谷。其他還有縱谷、橫谷的地質構造分類，幼年谷、壯年谷、老年谷的腐蝕循環(huán)分類，以及古河谷、谷中谷等。

2、蓮花洞實習：

進行溶蝕等作用所形成的地表和地下形態(tài)的總稱，又稱巖溶地貌。除溶蝕作用以外，還包括流 水的沖蝕、潛

蝕，以及坍陷等機械腐蝕過程?？λ固兀╧rast）一詞源自前南斯拉夫西北部伊斯特拉半島碳酸 高原的名稱，當?shù)胤Q為，意為巖石***露的地方，“喀斯特地貌”因近代喀斯特研究發(fā)軔于該地而得名。

﹙1﹚可溶性巖石 可溶性巖石喀斯特地貌形成的根本條件，我國西南地區(qū)之所以喀斯特地貌分布廣泛，最主要的是這里有其發(fā)育的主體。大量的碳酸鹽巖、硫酸鹽巖和鹵化鹽巖在流水的不斷溶蝕作用下，在地表和地下形成了各種奇異的喀斯特景觀。

（2）巖石透水性 巖石具有一定的孔隙和裂隙，它們是活動水下滲的主要渠道。巖石裂隙越大，巖石的透水性越強，巖溶作用越明顯。在溶洞中，巖溶作用愈強獵冬溶洞越大，地下管道越多，喀斯特地貌發(fā)育越完整，并且形成一個不斷擴大的循網(wǎng)。

地下巖溶

溶洞是地下水沿可溶性巖的裂隙溶蝕擴張而形成的的地下洞***，規(guī)模大小不一，大的可以容納千人以上；形態(tài)千奇百怪，溶洞中有很多奇異景觀，如石筍、石柱、石鐘乳、石幔等。小的連一個人都難以通過。溶洞是水的溶蝕作用、流水腐蝕以及重力作用的長期結果。

ⅱ、從蓮花洞出來，我們爬上山頂，在山頂可看到竹葉狀灰石、鮞?；?guī)r

鮞狀灰言定oolitic limestone）又稱鮞?；已远且环N以鮞粒為主要組分的石灰言冬它是一種良好的儲油巖.它是兼具化學和機械成因的石灰言冬形成于碳酸鈣處于過飽和狀態(tài)的海、湖波浪活動地帶或潮汐通道水流活動地帶。

竹葉狀灰?guī)r是石灰?guī)r的一種，其特點為截面有礫石呈竹葉狀。在我國華北地臺上冷武統(tǒng)崮山組曾出現(xiàn)過大量的竹葉狀灰?guī)r現(xiàn)象。屬冷武系碳酸鹽類的沉積巖。它的形成是由碎石集散于海里，經(jīng)海水長年沖擊、腐蝕，慢慢變成類似橄欖狀碎石塊，一般長0．3cm～10cm，后又經(jīng)地殼運動、滄海變遷，漸漸被一種鈣質膠接、粘合、擠壓在一起。滄海變?yōu)殛懙睾螅@些合成石塊在地殼的變化中露出地面，受雨水沖洗、風化等外力作用而變成今天的樣子容貌。

火成言定閃長玢言訂：閃長玢巖屬中性淺成言冬主要礦物成分為斜長石、角閃石，次要礦物為黑云母、黑云母、輝石及石英。呈斑狀結構，斑晶以斜長石和角閃石為主。常為灰色，如有次生變化，則多為灰綠色，塊狀構造。常以巖脈或在閃長巖體邊部產(chǎn)出。

5、書寫實習報告：

我回到學校，我們小組把做的筆記進行了分類、整理。仔細分析了火成巖、沉積巖、變質巖的各種結構、構造特征，以及當?shù)氐刭|構造、河流地貌、巖溶地質作用等各種地質地貌，并分析了把自己找的照片和自己我們的筆記逐一對應，通過上網(wǎng)搜查資料，查各種文獻，把實習報告寫完。

四、實結：

1、此次教學實習我們在實習指導老師的指導下，順利完成了教學實習的安排，達到了實習的目地和要求。為我們日后從事相關工作提供了一個難得的鍛煉機會。

篇3

數(shù)據(jù)分析（見表格）

初一年級：

1、 學科間較為平衡

2、 班級間較為平衡。

3、 前十名分數(shù)比較接近。

與第一次課堂練習比較，班級間的差距略有擴大。

與瑞祥初中比較，語文數(shù)學均分比較接近，英語超過12.1，總均分超過15.4

與常樂初中比較，語數(shù)英均分都高于常樂初中，總均分高于常樂13.63

初二年級：

1、學科間總體較為平衡，個別學科略有差距

2、班級間較為平衡。

3、前十名的分數(shù)相當接近，非常有競爭力。

與上一次課堂練習比較，班級差距有所縮小。

與瑞祥初中比較，語文物理均分基本持平，數(shù)學低于6.8，英語超過6.8分?？偩只境制?。

與常樂初中比較，語數(shù)英物均分都高于常樂，總均分高于常樂12.55

初三年級：

1、 學科間總體平衡，個別學科略有差距

2、 班級間非常平衡，幾乎持平。

3、 前十名分差較大，缺乏競爭力。

與上一次課堂練習比較，學科間差距有所縮小，班級間差距明顯縮小。

與瑞祥初中比較，語文數(shù)學均分基本持平，英語超過8.5分，物理化學政史均分都有一定的差距?？偩值陀?2.47分。

與常樂初中比較，語文化學歷史都比他們略低，數(shù)學、英語、物理、政治都略高于常樂，總均分基本持平。

期中考試已經(jīng)結束了，但留給我們的思考才剛剛開始，我們的行政管理人員要反思在教學管理上的得與失，班主任要反思班級管理上的利與弊。$2老師要反思學科教學各個環(huán)節(jié)的成與敗。

我想用三句話作為后階段工作的建議：

第一句話就是何局長經(jīng)常強調的：不讓一個孩子掉隊

篇4

關鍵詞：土木工程地質；課程教學；教學方法；教研改革

隨著國家對新疆“一帶一路”核心圈經(jīng)濟建設的大力投入，大量基礎建設中需要具備較強工程地質專業(yè)背景的復合型人才。新疆大學作為邊疆重點高校之一，正著力培養(yǎng)服務于西部開發(fā)與“一帶一路”工程建設需要的綜合性技術人才。通過工程地質課程的學習，學生了解實際工程建設中可能遇到的工程地質問題及其對工程本身的影響，依據(jù)所學知識能正確防治各類地質災害，以保證工程建筑物的安全、經(jīng)濟和穩(wěn)定。因此本課程對土木工程專業(yè)來講是非常重要的一門專業(yè)基礎課。

一、課程教學中存在的不足

1.前導課程設置不合理。工程地質學作為地質學的一門分支課程，其前導課程為“地質學基礎”“水文地質學基礎”“土力學”“巖體力學”等課程。根據(jù)新疆大學建筑工程學院土木專業(yè)最新培養(yǎng)計劃，工程地質被安排大一下學期進行，因此會導致學生無法有效地理解和掌握一些工程地質術語的概念，導致學習效果不理想。在實際教學中，針對巖土體物理力學參數(shù)方面，學生在沒有“巖體力學”“土力學”課程學習的前提下，不能較好地理解參數(shù)的具體含義及用途。此外，在滑坡穩(wěn)定性計算案例中，學生不僅需要掌握巖土體物理力學的具體含義，還要具備一定的編程能力（包括Excel、C語言等）用于滑坡穩(wěn)定性計算公式的編寫，因此前導課程的不合理安排，導致許多教學任務無法順利開展，這勢必會影響學生專業(yè)知識掌握的熟練度。2.課程學時少、內容多。隨著高校學分制的推行，筆者所在學院“土木工程地質”課時已縮短至28學時。為在有限的教學時間內完成教學任務，教師需要對教學內容做出一定調整與壓縮，從而導致學生理論學習偏少，影響了課程教學質量。課程學時的壓縮主，最直接的影響是案例的教學環(huán)節(jié)，學生理論知識需要借助于實際工程案例講解才能較好地消化，如巖石礦物教學環(huán)節(jié)，必須讓學生親眼看見巖石、親手感觸到礦物才能印象深刻。此外，各類地質災害也需要用到大量的工程案例來支撐講解，學生往往對實際工程案例更加感興趣。通過實際案例，學生不僅能更快掌握理論知識，也能更加今后工程實踐中的工程地質問題。3.工程地質理論教學環(huán)節(jié)薄弱。目前的土木工程地質教學大綱主要側重于地質基礎知識的講解，如巖石礦物、地層地質構造等，而具體的工程地質理論占總教學學時比例較少，如地下工程地質問題、邊坡工程地質問題等。這勢必會導致學生對工程地質的認識僅停留在基礎地質方面，對今后工程實踐可能遇到的邊坡穩(wěn)定、圍巖穩(wěn)定等問題缺乏足夠的認識與重視。光靠地質基礎知識根本無法解決實際工程中的各類工程地質問題。地質基礎知識的學習是為了更好地掌握工程地質理論，但僅側重地質基礎知識的學習而忽視工程地質理論的學習，就無法凸顯工程地質學學習的意義，學生今后無法從容應對工程實踐中突發(fā)的工程地質現(xiàn)象與問題。4.實踐教學環(huán)節(jié)沒形成完整教學體系。工程地質是一門緊密聯(lián)系實際工程的課程，需要學生在理論學習的基礎上通過實踐教學環(huán)節(jié)加以消化理解。然而，目前筆者所在學院土木工程地質實踐環(huán)節(jié)尚無固定的實習路線，沒有專業(yè)的實習指導書，因此實踐教學效果較差，學生無法將課本所學理論知識聯(lián)系實際，導致今后在實際工程中遇到工程地質問題無法快速識別與解決。實踐教學環(huán)節(jié)預期效果不夠理想主要表現(xiàn)在三方面：一是地質基礎技能的掌握，如野外巖石識別、羅盤使用等；二是工程地質勘查實踐能力，如滑坡、泥石流野外勘察能力；三是實習時間較短、路線長，許多學生難以掌握教學內容，實習報告編寫質量堪憂。筆者針對所在學院土木專業(yè)的“土木工程地質”課程教學實踐環(huán)節(jié)中存在的諸多問題進行分析總結，學校要解決這些不足，就必須采取一些行之有效的教學改革手段進行嘗試探討。

二、課程教學模式改革建議

為提高工程地質課程教學效果，讓學生更深刻掌握課程知識，根據(jù)筆者所在學院“土木工程地質”教學現(xiàn)狀，本文提出如下建議。1.優(yōu)化培養(yǎng)計劃課程編排。學校將“工程地質”課程安排在大二下學期進行，在學生學習完“土力學”“巖體力學”“計算機基礎”等前導課程后學習“工程地質”課程。教師利用學生已學知識，課堂上引導學生自己探索巖土體各物理力學參數(shù)對圍巖、邊坡（滑坡）的穩(wěn)定性影響規(guī)律，鼓勵學生通過EXCEL或者C語言編程滑坡、崩塌體等地質災害穩(wěn)定性計算程序。2.突出教學重點。在無法增加課時量的情況下，教師需要把主要教學內容放在重點章節(jié)上。工程地質課程的主要任務是讓學生了解工程建設中可能出現(xiàn)的各類工程地質現(xiàn)象和問題，分析各類工程地質問題對工程建設的影響，能提出相應的防治措施。因此在教學環(huán)節(jié)中，教師應重點講解各類工程地質現(xiàn)象與問題的成因、影響因素、誘發(fā)機制、穩(wěn)定性評價等，使學生能將所學知識能直接應用于實際工程建設中。針對部分地質基礎知識，教師可適當減少教學內容，學生掌握其基本概念即可。3.加強地域特色案例教學。新疆位于我國西北邊陲，處于亞歐中心，是我國陸地面積最大的省份。新疆地形地貌多元化特征明顯，既有沙漠、隔壁、荒山，也有草甸、森林、河流。教師以新疆常發(fā)地質災害類型重點分析，不僅能提高學生學習興趣，也能為學生日后快速融入本地生產(chǎn)項目提供基礎。裴向軍通過對天山區(qū)公路邊坡地質災害發(fā)育特征的收集整理得出，新疆地區(qū)地質災害類型主要表現(xiàn)為凍土、巖體凍融風化破壞、泥石流、水毀、雪害、凍害。因此，教師應在今后的工程地質教學與實踐環(huán)節(jié)中，突出上述地質災害類型的講解，盡可能地在實踐教學環(huán)節(jié)中加入上述案例現(xiàn)場教學。4.重視實踐教學環(huán)節(jié)。新疆地貌特征雖然豐富，但由于幅員遼闊，不同地質現(xiàn)象相距甚遠，因此導致學生的實習路線較長，學生在有限的實習時間內很難完成實習內容。因此，學校需要盡量選擇地質現(xiàn)象特征明顯、地質現(xiàn)象豐富的地區(qū)作為固定實習基地，安排專業(yè)教師提前踩點優(yōu)化實習路線與實習日程安排，并制定完善好實習指導書。5.重視工程地質實習報告編寫。學生工程地質專業(yè)知識掌握好壞的程度主要體現(xiàn)在工程地質實習報告中，通過實習報告，教師可知道學生是否掌握工程地質相關基本概念、羅盤使用是否正確、工程地質專業(yè)術語表述是否準確和恰當。因此，實習環(huán)節(jié)中教師需要認真指導學生識別地質現(xiàn)象、正確使用地質羅盤，使學生掌握野外記錄薄的記錄要求和地質素描技巧。教師要每天檢查學生野外記錄本內容，及時發(fā)現(xiàn)實習教學環(huán)節(jié)中的不足加以改進。實習后期，教師要加強學生實習報告編寫指導，實習報告要圖文并茂，地質現(xiàn)象描述準確。

篇5

關鍵詞：地球信息科學與技術；地質實踐教學；秭歸

中圖分類號：G642.45 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0030-03

一、地球信息科學與技術專業(yè)定位與專業(yè)設置

實踐教學是保證地學教育質量的關鍵，是培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要途徑[1]。目前，實踐教學在高等學校的人才培養(yǎng)中的地位尤為突出，實踐教學改革已成為高校中的現(xiàn)代教育改革的重要環(huán)節(jié)[2]。地球信息科學與技術專業(yè)是新興學科，以地球科學、計算機科學、空間信息科學（遙感、地理信息、衛(wèi)星導航定位）的交叉為特色學科，也是一門應用基礎理論解決實際問題的前沿學科。它在國土規(guī)劃、城市建設、資源勘察和管理、災害預防與預報、地質環(huán)境研究、全球變化模擬、水體監(jiān)測等方面都得到廣泛的應用。本專業(yè)基于計算機技術和遙感技術，應用地球科學和必要的數(shù)字化制圖知識，通過對各類圖像的數(shù)字處理和解譯，快速、準確、大量地提取各種信息，建立數(shù)據(jù)庫和數(shù)學模型，著重于研究并解決地質環(huán)境與自然災害、資源、土地利用、生態(tài)系統(tǒng)、城市建設等方面的勘察、規(guī)劃、管理和動態(tài)監(jiān)測等問題[3]。2003年，我校開辦該專業(yè)并招收第一屆本科生，學科定位主要以計算機科學為主、地學為輔。隨著國際國內人才市場的需求的更新，并為了突出我校學生與其他學校本科生在專業(yè)上有特色性的差別，本專業(yè)在開辦過程中，專業(yè)基礎課程更加突出了地學課程的地位。本專業(yè)培養(yǎng)方案的變化不僅在于學分數(shù)量的增加，更在于地學課程的具體化和專業(yè)化。如，由2007年的地質學基礎課，分劃成《普通地質學》、《巖石學》、《構造地質學》和《地史學》四門課程，從而能充分保證學生能受到專業(yè)、更扎實的地學基礎理論知識的訓練；此外，在以往基礎上，增加《礦物學》、《地質災害風險分析》等專業(yè)選修課程，能豐富學生的視野、引發(fā)學生對專業(yè)應用的興趣。在實踐教學環(huán)節(jié)，三峽秭歸地質實踐教學課程建立在為期一周武漢周邊地質認識實習基礎之上，實習周期增加、實習內容增加，是本專業(yè)一門非常重要的專業(yè)實習課程。作者通過多年帶課經(jīng)歷，對本專業(yè)野外實踐教學有些基本認識，也有一些問題需要探討。

二、實踐教學資源和教學條件

中國地質大學秭歸實習站坐落在距三峽大壩1Km的新秭歸縣城，是我校繼周口店、北戴河之后的第三個教學實習基地。實習區(qū)位于揚子地臺鄂黔臺褶帶與四川臺向斜兩個二級構造單元過渡區(qū)段的黃陵背斜內，結晶基底及蓋層出露廣泛，構造比較發(fā)育，巖石類型豐富，基礎地質教學內容齊全。實習區(qū)（包括江北）距今18億年前的古元古代到距今百萬年前的新生代之間的各個地質時代的地層發(fā)育比較完整，出露較齊全，具有不同時代的地層、各種類型齊全的巖石以及路線尺度、露頭尺度等各種類型的構造現(xiàn)象；實習區(qū)內崩塌（危巖體）、滑坡、泥石流、溶洞塌陷以及大型典型工程（如舉世聞名的三峽工程、鏈子崖危巖體、新灘滑坡等）具有實例可看；區(qū)內具有典型的峽谷、巖溶等地貌類型，為地理學、地貌學、旅游、美術等專業(yè)提供了不可多得的活教材；此外，實習站交通便利，生活環(huán)境良好，是一個集基礎地質、工程地質、地球化學、旅游等幾位一體的綜合性野外實習基地[4]。

三、實踐教學內容和階段規(guī)劃

為期一個月的秭歸地質實習，目的在于使學生能具備以下基本技能：掌握三大巖類的野外觀察方法與描述內容，以及地層系統(tǒng)的建立原則；掌握野外褶皺、斷層等構造現(xiàn)象的識別、觀察與描述；掌握野外相關地質圖件的繪制與要求；具備一定的資料綜合分析和整理能力，獨立完成實習報告的編寫，為以后的學習與工作打下堅實的地質學基礎。實習期間，教學形式多樣，如室內教學、老師領教、學生半獨立教學、學生獨立填圖、階段性考試、報告編寫、學術報告以及學生自由答辯等。整個實習可以分為六個階段：

1.領教階段。該階段安排教學路線12條，學生由老師帶領，采取老師講解、學生記錄觀察的方式，主要使學生掌握野外地質工作的基本技能，掌握野外三大巖類以及褶皺、斷裂構造的野外觀察、識別與描述方法。主要路線安排如下：①實習區(qū)踏勘：主要向學生介紹野外地質工作的基本技能與要求，包括：地形圖、羅盤和野外記錄本等的正確使用；標本的采集與編號要求；另外，實地向學生介紹實習地自然地理和地質概況。②地層路線（含褶皺、斷層內容）。翼家灣―九畹溪震旦系和寒武系地層路線：帶學生觀察震旦系與寒武系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造、斷層構造、以及層間劈理構造等；了解信手剖面圖的繪制，并繪制翼家灣―九畹溪震旦系地層信手剖面圖；九畹溪―鏈子崖地層、構造與災害地質路線：帶學生觀察寒武系至二疊系地層的巖性特征以及巖性組合特征，觀察層間褶皺構造（平臥褶皺）、九畹溪斷層，觀察認識新灘滑坡與鏈子崖危巖體；泗溪震旦系路線：帶學生觀察巖體與圍巖的接觸關系；觀察震旦系地層剖面，觀察各組地層的巖性特征以及巖性組合特征；觀察地層間的接觸關系及其特征。③巖石路線。黃陵巖基茅坪復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為蘭陵溪巖體、中壩巖體、太平溪巖體、堰灣巖體和東岳廟巖體。主要觀察巖體的巖性特征、脈體特征及其穿插關系等；黃陵巖基黃陵廟復式單元巖漿巖路線：巖體類型為侵入巖，主要為三斗坪巖體、青魚背巖體和小灘頭巖體。主要觀察巖體的巖性特征與脈體特征等。④變質巖路線（含褶皺、斷層內容）：觀察崆嶺群區(qū)域變質巖巖性特點，了解區(qū)域變質作用和混合巖化作用的基本特點，觀察變質巖區(qū)構造特點。⑤實測地層剖面路線：選擇泗溪日月坪南華系蓮沱組作為實測對象。讓學生掌握實測地層剖面的基本方法，在老師的指導下，學生以小組為單位進行實測地層剖面工作。

2.室內授課。①區(qū)域地質介紹（3學時）：簡述實習區(qū)區(qū)域地質特點、區(qū)內地質特征，概述構造運動與沉積發(fā)展史。②實測地層工作方法（2學時）：介紹實測地層剖面的意義與工作方法，分工、注意事項；講解實測地層剖面的后期資料整理、剖面圖的繪制方法與注意事項。③野外地質填圖工作（3學時）：介紹地質填圖工作的意義與方法，實習區(qū)地質填圖范圍、填圖單位與相關要求等。④實習報告的編寫與附圖的繪制（6學時）：向學生介紹編寫野外地質實習報告的意義、報告的格式、章節(jié)與相應內容、報告主要附圖的繪制方法與要求等。

3.半獨立階段。選擇高家溪震旦系地層作為填圖單元，在老師的帶領下，讓學生掌握野外地質填圖的基本方法并分組練習。

4.階段性考試。安排一次室內閉卷考試，考查學生對前期路線教學階段對教學內容的掌握程度，促進學生對前期的實習內容有個全面的掌握、鞏固和提高，并為后期的獨立填圖打下堅實的基礎。

5.獨立填圖階段。學生獨立完成測區(qū)的填圖工作，老師在填圖區(qū)主要地段留守及時指導與解決學生遇到的各種問題。

6.報告編寫階段。學生按報告編寫和圖件繪制要求，在規(guī)定時間內完成報告的編寫與裝訂。

7.自由答辯。在獨立填圖階段結束后，讓學生以小組為單位，自由報名，自由選題，以PPT形式，匯報實習成果及其中存在的疑問等。

8.學術報告。在實習期間，老師選擇與實習相關的內容，以PPT形式，開展相關教學內容或者科學研究的學術報告活動，讓學生在課余時間更多地了解地質實習的相關內容，激發(fā)學生對地質相關學科的興趣。

四、實踐教學效果

此次實習，學生在對理論的深層次理解、對專業(yè)的認識和對自我人格鍛煉等方面，都有著不同程度的收獲。

1.教學內容本身。實踐教學使學生對所學地質相關理論知識有了更深刻的實踐性認識。在開展此次實習工作之前，學生已學過《地質學基礎》、《構造地質學》和《巖石學》等課程，但平時對理論的理解僅停留于書本和課堂，缺乏對地質知識的直觀認識。通過實踐教學的學習，學生認為對課堂知識掌握更加牢固。實習也在學生腦中形成了基本的地質工作步驟、程序和規(guī)范。經(jīng)過前期的野外觀察實習，建立了基本的思維方式和分析研究的方法，對我們以后的工作至關重要。

2.對專業(yè)的認識程度加深。由于本專業(yè)相對我校其他專業(yè)而言較新，學生對專業(yè)的認識尚且處于道聽途說階段，缺乏對專業(yè)的理解。通過此次實習，學生普遍認為所學的專業(yè)是一門綜合性較強的學科，明白了未來就業(yè)和繼續(xù)深造的具體方向，更加積極地熱愛和投入目前的基礎知識的學習中。

3.人格鍛煉。野外實踐教學中，具備獨立填圖環(huán)節(jié)，其具體實施過程是要求學生在沒有老師帶領的情況下，學生以小組為單位在規(guī)定的時間內完成面積約1.2km2的地質填圖工作。工作過程中，學生需要自己制訂工作計劃，分配工作任務，指定相應工作的負責人；遇到知識分歧時相互辯論，在老師的鼓勵下，勇于創(chuàng)新，大膽提出自己的設想和見解；在野外遇到行動上的困難時，小組成員之間相互幫助，形成一個有凝聚力的團隊；在野外的生活上，學生艱苦樸素，能克服生活條件的困難；在需要當?shù)乩习傩諑椭鷷r，不再畏縮猶豫，能很好地跟他人進行交流和溝通。從挑戰(zhàn)自我方面，除追求科學、追求真知的態(tài)度外，還要有不服輸不氣餒的態(tài)度，累了，再堅持一下就會有重大的發(fā)現(xiàn)；傷了痛了，忍耐一下，你就能成就一只隊伍……

五、教學過程中的工作體會

1.踏勘階段。踏勘是整個教學實習的最基礎路線。在實習過程中，應教授學生開展地質工作的基本思維方法，即宏觀――微觀――宏觀的工作模式。有的老師在領教過程中，只要遇到教學點，就讓學生近距離觀看，使得學生沒有一個宏觀的概念，沒有一個獨立思考的過程。因此，在學生近距離接觸教學點之前，讓學生手持實習區(qū)地形地質圖，使其明白其所處的地形位置、地質區(qū)域，知道自己下一步要做什么；在觀察描述結束后，再遠距離觀察，用宏觀思維的方式思考，總結此教學點與其他教學點之間的區(qū)別與聯(lián)系，引導學生自主思考后再做總結，不能盲目灌輸。踏勘時，要求教會學生熟練使用羅盤。有的學生沒有一定的工作基礎，不能熟練使用羅盤；可現(xiàn)場攜帶一塊小黑板，將書本中闡述的巖層產(chǎn)狀理論用圖示的方式給學生演示并講解；將小黑板作為巖層面，讓學生模擬測量產(chǎn)狀，并教給學生在不同圖件（如平面圖、剖面圖）中正確的產(chǎn)狀表達方式。

2.素描圖的現(xiàn)場描繪。在野外，有的學生為了室內野簿的美觀和整潔，遇到構造觀察點時，不愿使用野簿方格子頁面，而是采用隨手的筆記本。這樣做的后果是，學生的素描比例不協(xié)調，室內整理時圖件失真。在這種情況下，應引導學生在現(xiàn)場使用野簿，教授其簡單繪圖方法，教其采用地形突變點作為繪圖控制點、使其學會估算現(xiàn)場的實際距離或高度，以便接近真實地進行素描。

3.變質巖的教學觀察。同巖漿巖的教學形式基本相同，但有所不同的是，某一教學點可見的變質巖巖性多樣。在教學時間有限的情況下，可以以某一種巖性為例，講述描述方法后，讓學生以小組為單位，采集不同的標本，老師現(xiàn)場認可后，讓學生回到室內，對野外標本進行觀察和詳細描述。

4.室內野簿檢查。由于野外教學時間有限，學生在野外對教學內容的消化也是有限的；此外野簿檢查結果可以作為實習平時成績的依據(jù)。因此，需要在野外教學后，在當天下午或者晚上進行室內野簿的整理和消化。在這種情況下，老師可以告知學生野簿檢查方式和具體時間。實踐證明，在學生上交野簿前半小時以小組抽查的形式效果十分顯著。

5.讓學生帶著疑問進行第二天的教學。在當天野外教學結束時，現(xiàn)場總述教學內容，簡要介紹第二天的教學內容，并對學生提出疑問。學生回到室內，復習理論知識，帶著疑問參加第二天的實踐教學。實踐表明，學生第二天野外實踐的積極性非常高。

6.結合學生專業(yè)進行實踐教學。為了讓學生明確野外地質實習的重要意義，并進一步激發(fā)學生對專業(yè)的興趣和愛好，在野外教學過程中，老師可以結合專業(yè)特征，講述各教學內容在專業(yè)中的體現(xiàn)。此外，由于地球信息科學與技術專業(yè)是一門較新的專業(yè)，相對本校其它地質專業(yè)而言，其在人才市場上的認可度還較低，學生對專業(yè)的認識還不夠深刻；因此，有必要在此次重要實踐教學過程中，結合專業(yè)進行適當引導。在進行礦物含量估計和巖性定名時，是否可以通過影像的解譯快速和準確的實現(xiàn)呢？在地質災害教學過程中，學生是在鏈子崖頂遠距離觀察對面的新灘滑坡，遙看就如一幅影像圖，那么就可以引導學生思考：根據(jù)滑坡的野外地貌特征，如何使用遙感影像快速解譯滑坡并圈出邊界呢？

以上僅僅是教學中幾個簡單的例子，但是，實踐表明：通過這樣的例子，學生對自己所學專業(yè)的應用方面有了一個更為直觀的認識和了解，學習的積極性和興趣會有很大的提升。

參考文獻：

[1]劉建朝，薛春紀.實踐教學是保證地學教育質量的關鍵[J].中國地質教育，2004，（1）：24-25.

[2]梁四海，萬力，王旭升.實踐教學在素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的貢獻[J].中國地質教育，2006，（2）：86-88.

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篇6

關鍵詞：地方應用型高校；種子科學與工程專業(yè)；實踐教學；質量保障與監(jiān)控；教學效果

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0117-03

應用型本科教育作為一種新的教育現(xiàn)象和教育類型在我國是20世紀90年代末隨著科技進步、經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)不斷升級對知識與技能兼?zhèn)涞母邔哟螒眯腿瞬判枨蟊尘跋庐a(chǎn)生的[1]。在我國，應用型大學是相對于研究型大學和教學研究大學而言的，它是按照我國目前大學培養(yǎng)的特點，在我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型的本科教育[2]。目前，我國本科高?？倲?shù)的1/3定位為應用型大學，由于這類高校大多設在地級市，所以又稱為地方應用型本科高校[1]。安徽科技學院于2009年獲批安徽省示范應用型本科高校建設單位，2014年獲批安徽省地方應用型高水平大學建設單位，確定了“地方性、應用型、高水平”的辦學定位。

1 地方應用型本科高實踐教學存在問題

實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學生基本技能、實踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑[3]。服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、面向行業(yè)內部的實際需要是地方應用型本科高校的立足之本；培養(yǎng)學生的知識應用和實際操作能力是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的根本出發(fā)點；培養(yǎng)基礎知識比高職高專生深厚、實踐能力比傳統(tǒng)本科生強的應用型人才是地方應用型本科高校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢[3-4]。因此，實踐教學在地方應用型本科高校人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的作用。目前許多地方應用型本科高校在實踐教學方面仍存在諸多問題，如師資制度不健全、隊伍力量不夠、基地建設不完善、評價體系不科學、監(jiān)控不到位等等[5]。具體表現(xiàn)為：多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗，新教師多數(shù)是從高校到高校，缺乏實踐經(jīng)驗，老教師不能及時掌握現(xiàn)代實用技術，因此學生的實踐應用能力不能得到很好的提高；資金和場所不能保障實踐教學的正常運行，學生不能及時對課堂理論知識進行實際操作和現(xiàn)場實踐；實踐教學體系的構建合理、教學計劃的制定與執(zhí)行、教學質量的評價執(zhí)行不到位，實踐教學教師也各自為戰(zhàn)，無統(tǒng)一的標準，監(jiān)控與管理較為混亂；實踐教學環(huán)節(jié)的評價不科學，多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式，不能真正放映學生的實踐教學水平，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性。

2 種子專業(yè)實踐教學體系的構建與優(yōu)化

為適應地方應用型本科高校建設的需要，我校種子專業(yè)主動出擊、全面調研、統(tǒng)籌規(guī)劃，緊緊圍繞地方應用型高水平種業(yè)人才的培養(yǎng)目標，科學構建了與理論教學體系相對獨立又相互呼應、課內外相結合、校內外相結合、集中與分散相結合、實習與實訓相結合的“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”的實踐教學體系。在學科基本素質的基礎上突出了專業(yè)知識應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會活動能力的培養(yǎng)，“三能合一、十六個環(huán)節(jié)”即專業(yè)課程實習、專業(yè)生產(chǎn)實踐、專業(yè)綜合技能訓練、專業(yè)技能大賽、職業(yè)技能鑒定、企業(yè)實訓、畢業(yè)實習，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、大學生創(chuàng)新課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校企合作創(chuàng)業(yè)課題，個性化拓展實習、暑期社會實踐、大學生村官、暑期企業(yè)營銷實戰(zhàn)。構建的實踐教學體系中規(guī)定課內實踐教學不少于26周、課外不少于17周，在166個總學分的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學環(huán)節(jié)占3分，加上課內實驗折合的學分，實踐學分占總學分的39.6%。此外，根據(jù)種子專業(yè)特點，實行農(nóng)忙學期制（6月下旬至9月底），安排學生進入企業(yè)進行崗位實戰(zhàn)訓練，在培養(yǎng)學生專業(yè)知識應用能力的同時，更突出學生社會活動綜合能力的培養(yǎng)。

3 種子專業(yè)實踐教學質量保障與監(jiān)控體系的構建與實踐

為確保實踐教學體系的順利執(zhí)行，并取得實效，我校從實踐教學規(guī)章制度、實踐師資隊伍、實踐基地、實踐教材、實踐經(jīng)費、實踐教學質量評價及監(jiān)控等方面構建了以系統(tǒng)論為支撐，辦學理念先進、培養(yǎng)方案科學、組織機構健全、管理制度完善、條件保障得力、運行機制規(guī)范、效果評價科學合理的地方用型本科高校種子專業(yè)實踐教學質量保障和監(jiān)控體系。

3.1 制定規(guī)章制度，確保實踐教學有章可循 要確保實踐教學各環(huán)節(jié)按計劃有條不紊地進行，制定相關的規(guī)章制度是非常有必要的，因為只有制度健全了，才能保證實踐教學活動有章可循、監(jiān)控有制度可依。為此，我校在學校層面制定了實驗教學管理辦法、實驗教學與成績考核評定、課程實習管理規(guī)定、實踐教學工作的若干意見、畢業(yè)論文（設計）管理工作細則等實踐教學相關制度。學院結合種子專業(yè)特點，對相關制度進行了補充和細化，從實踐課程、實踐師資、實踐教材、實踐基地、實踐教學考核辦法及質量評價與監(jiān)控等方面對實踐教學相關環(huán)節(jié)進行了細化和完善。

3.2 強化隊伍建設，確保實踐教學師資力量 地方應用型本科高校要求教師不僅要有扎實理論知識，更要有豐富的行業(yè)企業(yè)專業(yè)實踐經(jīng)驗和應用能力，但目前許多應用型高校教師主要來自剛畢業(yè)的（碩士、博士）研究生，這些青年教師大部分是從學生直接過渡到老師，缺乏實踐教學的能力和經(jīng)驗，從而導師應用型本科高校所要求的“雙能型”教師缺乏。針對這種情況，我校主要通過“內培”與“外引”相結合的方式來提升實踐教師的專業(yè)實踐技能。“內培”主要有以下幾種形式：一是對新進青年教師實行導師制，由實踐經(jīng)驗豐富的老教師擔任其導師，制定指導計劃，通過指導，2a內獲得“雙能型”教師資格。二是選派中青年教師到專業(yè)對口的企業(yè)掛職鍛煉或利用課余和假期擔任大學生假期社會實踐的專業(yè)指導老師，以提高專業(yè)實踐能力。三是鼓勵和引導中青年教師參加行業(yè)、職業(yè)培訓和相關資格考試，獲取職業(yè)資格證書。四是鼓勵教師積極參與產(chǎn)學研合作、項目申報、技術服務等，通過項目和實戰(zhàn)提高教師專業(yè)實踐能力?！巴庖敝饕峭ㄟ^彈性引進或聘請行業(yè)企業(yè)專家承擔相關實踐環(huán)節(jié)的指導教師，如種子生產(chǎn)、種子加工、種子營銷等實踐環(huán)節(jié)邀請種子企業(yè)技術人員或種子管理部門相關專家指導學生，以彌補校內實踐教師的不足或實踐經(jīng)驗的不足，從而提高實踐教學效果。

3.3 加強基地建設，確保實踐教學場所需求 實踐教學場所一般包括專業(yè)實驗室、校內實踐基地（訓練中心）和校外實習基地等。許多應用型本科高校的實踐場所存在實驗室利用效率不高、校內實踐基地管理混亂、校外實習基地流于形式等問題。我校種子專業(yè)實踐教學基地建設的具體做法是：一是加強實驗室建設。通過國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計劃等項目的建設改善實驗室軟硬設施，在原有遺傳育種實驗室和種子學實驗室的基礎上，籌建了分子育種室、種苗培育室（組織室）、創(chuàng)新實驗室，并根據(jù)種業(yè)崗位群建立了種子檢驗室、種子加工室、種子發(fā)芽室等功能室，實驗室面積超600m2以上，儀器設備價值1 000余萬元，完全能滿足種子專業(yè)實踐和種子科技創(chuàng)新的室內要求。二是加強校內實踐基地的建設和管理。利用省振興計劃和高水平大學創(chuàng)建專項資金加強校內實踐基地的建設、規(guī)范管理，新建種質資源圃、種子生產(chǎn)試驗田、微型種子倉庫等，并推行校院二級管理，確保校內課程實習有保障。三是校企合作共建校外實習基地。與皖墾集團、安徽隆平等種業(yè)企業(yè)共同建立校外實習基地，選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職，負責實習基地的建設與管理，聘請企業(yè)專家在種子生產(chǎn)、加工及銷售等關鍵環(huán)節(jié)全程指導，從而確保校外實習見成效。

3.4 完善教材建設，確保實踐教學地方特色 質量高、操作性強的實踐教材是開展實踐教學的有力保障。為了充分體現(xiàn)地方性、應用型和高水平的特點，學院組織種子專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標，深入行業(yè)、企業(yè)及生產(chǎn)一線進行專業(yè)調查，了解社會對現(xiàn)代種業(yè)人才的真正需求，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，編寫能體現(xiàn)地方特色、實用性強、系統(tǒng)規(guī)范的種子專業(yè)系列實踐教材，如根據(jù)學校具體情況和安徽沿淮淮北種植業(yè)特點，編制地方性、操作性強的《種子生物學實驗指導》《種子生產(chǎn)技術實驗指導》《種子加工貯藏實驗指導》《種子實踐》和《種子實訓》等實踐教材。

3.5 多渠道籌集資金，確保實踐教學經(jīng)費 目前許多地方應用型本科高校由于實踐經(jīng)費得不到保障，使得實踐教學停留于紙上，得不到很好的實施。我校主要采取以下措施保障充足的實踐教學經(jīng)費：一是學校每學期劃撥實驗室易耗品維持費，確保實驗教學的正常開展。二是利用省級振興計劃、高水平大學創(chuàng)建等專項經(jīng)費，確保實驗室、校內實踐基地硬件設施建設。三是利用國家綜合改革試點專業(yè)、省級特色專業(yè)和省級卓越農(nóng)藝師支撐計劃等，通過項目驅動，確保專業(yè)綜合技能訓練、創(chuàng)新訓練等正常運轉。四是通過種業(yè)企業(yè)的橫向合作經(jīng)費，確保校外實習基地的建設。通過以上幾種渠道，種子專業(yè)的實踐教學經(jīng)費充足，確保了實踐教學扎實有效開展。

3.6 科學評價，確保實踐教學質量 目前許多學校實踐教學環(huán)節(jié)的評價仍采用傳統(tǒng)的“筆試”形式或根據(jù)實踐報告或實物進行評價，缺乏對過程的考核評，導致考核評價結果不能真正反映出實踐過程，很難對教師的實踐教學水平和學生的實踐操作進行準確判斷，不僅挫傷了學生實踐學習的積極性、主動性，而且嚴重影響了實踐教學的有效開展。我們根據(jù)學校和學院實際，構建了學生評價體系、教師評價體系以及企業(yè)、行業(yè)、學生家長、研究機構等利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系，通過以上3個層面的評價體系來衡量實踐教學質量的好壞。學生評價體系主要以過程操作考核為主、結果（目標）考核為輔，旨在培養(yǎng)學生的實踐技能，結果只作為評價的參考。教師評價體系主要依據(jù)實踐教學計劃的制定與執(zhí)行、過程考核標準的制定及執(zhí)行、專業(yè)技能大賽指導成績等方面對實踐課教師進行考核。利益相關方共同參與的第三方實踐教學質量評價體系主要根據(jù)學生實習企業(yè)的評價、行業(yè)對實踐內容及成效的評價、學生家長對學生掌握實踐技能滿意度以及被研究機構采用的評價指標等情況對實踐教學進行評價。

3.7 全程監(jiān)控，確保實踐教W落到實處 一是實踐教學計劃的制定不能由任課教師說了算，要通過課程組、教研室和學院討論后制定執(zhí)行，避免了實踐內容的重復性，保證實踐內容的連貫性；二是學院督導組對實踐教學過程的全程監(jiān)督和指導，及時協(xié)調解決實踐過程中出現(xiàn)的問題，保證實踐教學順利進行；三是學校督導組加強對實踐教學的督導，杜絕師生散漫實踐教學思想的產(chǎn)生。

4 種子專業(yè)實踐教學成效顯著

通過構建科學的實踐教學體系及質量保障和監(jiān)控體系，我校種子專業(yè)實踐教學取得了明顯成效。一是學生的實踐技能顯著提高。畢業(yè)生獲得國家級“作物種子繁育員”和“農(nóng)業(yè)技術指導員”的比率達100%，部分學生獲得了省級種子檢驗員資格證書。二是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識明顯增強。通過構建“三個環(huán)節(jié)、三項課題、三大訓練、多種大賽的專業(yè)實踐創(chuàng)新體系”（即“學科帶動―項目驅動―教師指導三個環(huán)節(jié)，大學生創(chuàng)新課題、企業(yè)創(chuàng)新課題、科技創(chuàng)新興趣課題三項課題，暑期專業(yè)技能訓練、學生綜合訓練田、企業(yè)專業(yè)實訓三大訓練，種子檢驗技能大賽、生物標本制作大賽、農(nóng)科學子風采展之農(nóng)科專業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽”等），并以“三進二促一創(chuàng)”（即“應用性研究進課堂、進教材和進學生畢業(yè)論文，科研促實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，通過科研創(chuàng)造良好的學習氛圍和平臺”）為途徑，學生參與科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性明顯增強，學生的科技創(chuàng)新項目和畢業(yè)論文90%以上源于教師的科研課題或生產(chǎn)實踐，近3a來，學生參與申報專利的達20余人次，學生參與發(fā)表的論文達20余篇。三是畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。2012-2014屆種子專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率分別為98.4%、98.6%和100%，學院多次獲校就業(yè)先進集體稱號，學校連續(xù)3a榮獲“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”榮譽稱號。四是企業(yè)和社會對畢業(yè)生的滿意度大幅度提升。從畢業(yè)生跟蹤調查情況來看，用人單位對種子專業(yè)畢業(yè)生的能力素質給予高度評價，一致認為“思想道德素質”過硬，90.1%的單位認為專業(yè)基礎扎實；在實踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識和能力的評價中，選擇“很強”、“強”的分別占到93.8%、95.1%和92.6%；畢業(yè)生能“完全適應”或“基本適應”工作崗位要求，58.0%的畢業(yè)生獲得過銷售冠軍、優(yōu)秀員工、工會活動積極分子、優(yōu)秀新聞獎等單位、縣級、省級獎勵；在對畢業(yè)生工作滿意度、人才培養(yǎng)質量滿意度的調研結果中，超過98.5%的用人單位表示“很滿意”或“滿意”，畢業(yè)生技能符合工作崗位要求的達到74.1%以上，29.6%的單位指出，種子專業(yè)社會需求處于供不應求的狀態(tài)，需加大學科專業(yè)建設力度。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：野外；地質實習；互動式教學；教學模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0193-02

地質綜合實習為課堂專業(yè)知識的補充及深化，是石油地質相關專業(yè)學生不可或缺的學習環(huán)節(jié)。學生通過將課堂理論知識靈活運用與實踐，旨在學習地層―沉積相―構造的基本特征，分析復雜的地質現(xiàn)象，掌握基本地質工作方法，建立地質學科思維方式，為今后的工作及科研夯實基礎。自重慶北碚實習基地實施勘查技術與工程專業(yè)地質綜合實習以來，學校高度重視該實習基地的建設，多次強調突出實習特色、深化教學改革、探討有效教學模式，并將其作為提高學生專業(yè)綜合能力的重要途徑。

地質綜合實習要體現(xiàn)印象深刻、效果突出，野外剖面的完整及美觀固不可少，有效的教學模式和適合的教學方法則尤為重要[1]?？辈榧夹g與工程專業(yè)學生在實習前已完成《普通地質學》、《構造地質學》及《沉積巖與沉積相》等相關課程的學習，但鑒于課程濃縮、專業(yè)面廣而深度不夠等問題，如何有效引導學生突出重點是實習的關鍵。重慶北碚地質綜合實習經(jīng)多年的積累及探索，在教師結構搭配、教學理念、教學模式等方面，凝練并總結出一套有效的教學體系，效果突出。

一、“還學于生、化教為學”的教學模式

良好的教學方法是激發(fā)學生學習興趣、加深知識理解的重要途徑。若在野外教學中還采用課堂上的教學方式，將難以激發(fā)學生的學習興趣和達到預期目的[2-4]。采用啟發(fā)式和互動式教學方法在地質認識實習中具有良好的效果。

1.以小組為單元獨立的進行觀察、分析、討論和總結。實習前、將實習隊分成5～6人的小組，每個小組是在綜合考慮學生的學習態(tài)度及成績的基礎上組合而成的，由輔導員及專業(yè)任課教師推薦小組長。在實習期間，一切活動以小組為單位開展，如野外的觀察、分析、討論和總結等。尤其是在每一個剖面點或每一條踏勘路線的總結過程中，由每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可提問或反駁。因此，在每次總結時，氣氛異?；钴S，每位同學既是學習的參與者，也是成果的創(chuàng)造者；組間及組內既有競爭也有合作，極大地激發(fā)了學生的興趣，并鍛煉了學生的學習能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神。

2.以學生為主導，指導教師啟發(fā)性地抓重點、重基本技能的訓練，針對性講解及總結。野外地質實習以學生觀察和討論為主，教師講解為輔。每一條路線，教師事先告訴學生本條路線的實習目的、主要內容及要求。針對每個具體觀察點，首先讓學生在小組長的帶領下觀察，之后教師提問，并啟發(fā)性地提示重點及注意事項。然后，小組再次觀察、記錄、分析和討論。最后針對關鍵問題進行集體討論和總結。在每個剖面點的總結過程中，首先由各小組總結，最后由教師提問、評價并系統(tǒng)總結。以學生為中心的啟發(fā)式和互動式教學[5]帶給學生的往往不僅是知識本身，而是對如何獲得知識及思考能力的培養(yǎng)。學生帶著問題觀察，真正做到了“腦勤、手勤、眼勤”。通過以上的訓練，學生基本上能掌握重點內容，學生的自主能動性也得到了充分鍛煉。

二、野外現(xiàn)象與實際的緊密聯(lián)系

野外實習的目的不僅是為了鞏固專業(yè)知識，而且是為了培養(yǎng)學生將野外現(xiàn)象對應的專業(yè)知識轉化為實際應用的理念[6，7]。如果在野外采取室內教條式授課的方式，會忽略野外現(xiàn)象及與當?shù)亟?jīng)濟、礦產(chǎn)等的關系，學生學習熱情也會大幅降低。因此，在具體實習過程中，針對與礦產(chǎn)有關的地質現(xiàn)象（或地層），指導教師會進行詳細介紹并引導學生與實際結合，并通過提問的方式設置隨機加分問答題。如向學生提問龍?zhí)督M煤層的形成環(huán)境，須家河組煤層的形成環(huán)境，它們有何不同？如果讓同學們投資建石灰廠、煤礦、磚廠或開展石油勘探、天然氣勘探，會選擇在哪個層系，什么原因？最后通過野外實物和實際礦產(chǎn)領域的講解，讓同學們對礦產(chǎn)和油氣田相關知識有了直觀的認識。通過專業(yè)知識與實踐的結合后，學生明晰“學以致用”的思想，學習積極性自然提高，對以后工作也有十分重要的意義。

三、專業(yè)知識表述能力的培養(yǎng)

野外學生專業(yè)學習過程的“理解―掌握―熟悉”三步曲，最終由學生的表述來進行評價[6]。但理解知識并不等同于表達知識。本實習的教學特色之一，即實習過程全程引導學生主動表述其所見、所想。

在野外剖面中的難點位置，由指導教師將各小組統(tǒng)一在一起，讓每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可以補充或質疑，最后由教師統(tǒng)一總結，并根據(jù)學生表述情況現(xiàn)場打分。這樣極大地激發(fā)了學生的興趣，并鍛煉了學生的表述能力。在每次總結時，氣氛異?；钴S，學生競相表達了自己的觀點。雖然在開始階段學生專業(yè)表達能力明顯不足，但教師一般以鼓勵和補充為主。通過近三個星期的強化鍛煉，在實習中后期階段，絕大部分學生不但能在公眾場合大方地進行匯報，而且能用較專業(yè)的語言清晰地描述地質現(xiàn)象。

四、多種教學場所結合確保實習可持續(xù)性

國內多個經(jīng)典地質實習基地因開山炸石、退耕還林或食宿不便等原因被先后廢棄。因此，如何結合區(qū)域文化特色開展多元化實習，是當前實習基地面臨的普遍問題。本實習結合新開辟剖面及博物館等進行多種教學場所的實習，確保野外實習的可持續(xù)性。

1.開辟新的野外教學剖面。實習基地已建設數(shù)十年，雖大部分經(jīng)典剖面保存良好，但個別剖面（如代家溝、須家河組一段）由于風化作用和植被的覆蓋，原來良好地質現(xiàn)象已面目全非，給實踐教學帶來難以彌補的損失。因此，帶隊教師利用課余時間積極踏勘新的剖面，在附近開辟了新的野外教學剖面（開辟土地埡飛仙關組三段和四段碳酸鹽籃至臺地剖面），使教學能夠可持續(xù)發(fā)展。

2.利用重慶市自然博物館進行地質教育。重慶市自然博物館位于北碚碼頭附近枇杷山上，館內有大量古生物、礦物巖石、古植物等標本，是不可多得的地質學教學場所。自然博物館針對學生免費開放，實習隊在北碚碼頭河流相剖面觀察后，可就近至重慶市自然博物館參觀學習。博物館豐富的古生物及礦物學標本，不僅可以學習到專業(yè)知識，還開拓了同學們的眼界，有效補充課堂教學和野外教學的不足。

3.利用盧作孚紀念館開展愛國主義教育。北碚市政府新修建了民國時期著名愛國企業(yè)家盧作孚的紀念館，紀念館位于北碚碼頭辮狀河剖面上方，是了解民國時期的教育狀況和的理想場所。在結束北碚碼頭沉積相后，學生在教師帶領下參觀紀念館，了解實習區(qū)域歷史及文化背景，增強了愛國主義教育。

五、趣味拓展與專業(yè)學習互動

連續(xù)登山、天氣炎熱、地勢起伏較大等原因容易導致學生身心疲憊，嚴重影響學習效率。如何考慮學生體力及情緒、提高學生學習熱情、保障張弛有道的教學質量，也是野外實習中不可避免的問題。因此，在結束完構造剖面實習部分后，租用礦區(qū)體育館開展趣味活動和拓展活動結合的游戲，如集體單腳跳、集體繞圈、翻紙牌等活動，一方面增強了團隊凝聚力，放松相對疲憊的身體；另一方面，開展專業(yè)知識趣味搶答題互動活動，使同學加深了專業(yè)知識印象。最后以測井―物探專業(yè)籃球友誼對抗比賽的形式開展活動，班級凝聚力也得到了加強。

六、靈活有效的評分方式

野外評分既要體現(xiàn)出野外學習及實踐能力，也要突出室內圖件及報告的整體質量。本次實習評分采用逐項量化的方式開展，包括野外記錄、野外表現(xiàn)、圖件、報告、手標本鑒定五項組成。具體評分考核方面，采取實習成績=野外表現(xiàn)平均×40%+（野外記錄+手標本）×20%+實習報告（圖件+報告）×40%的方式進行考核。其中，野外表現(xiàn)成績以動手能力、分析能力、記錄情況三方面進行評價，具體量化評分方式為“野外成績=總表現(xiàn)÷5”，即野外表現(xiàn)需結合學習態(tài)度、主動發(fā)言及回答問題情況綜合評定。手標本考試則要求同學們利用工具識別巖性，并在巖性識別基礎上結合層位、油氣勘探意義等進行系統(tǒng)總結，鍛煉學生的專業(yè)表述能力和系統(tǒng)分析能力。

將啟發(fā)式與互動式的教學方法運用于野外地質綜合實習中，把學習的主動權交給學生，著重學生基本技能、獨立思考、創(chuàng)新素質、團隊精神的培養(yǎng)。指導教師啟發(fā)性地抓重點、重基本技能的訓練，針對性地講解和做最終總結。通過這種教學方法，學生基本上能運用理論知識分析并掌握剖面內容，有效培養(yǎng)了學生的自主分析能力及創(chuàng)新能力，切實提高了實習效果。在較為艱苦的實習環(huán)境中，學生無一人中斷實習、堅持完成實習，無一人不及格，實習平均成績優(yōu)良，學生反饋情況佳?？傮w來看，化教為學、互動式教學措施在地質綜合實習方面效果明顯。

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篇8

中圖分類號：P5 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0162-01

一、引言

礦產(chǎn)勘查作為國民經(jīng)濟建設國家長期重點扶持的基礎行業(yè)，發(fā)展前景廣闊，專業(yè)人才匱乏，針對此現(xiàn)狀發(fā)展起來的應用型本科院校資源勘查工程專業(yè)對口性強，就業(yè)形勢良好，專業(yè)發(fā)展前景廣闊。黃石野外地質實習基地即為我院資源勘查工程專業(yè)緊密結合社會需求，面向市場、科學定位，以培養(yǎng)基礎知識扎實、實踐能力強、適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的應用型理工科人才，滿足國民經(jīng)濟建設對人才的需求而建立的。

二、實習基地選址及建立

以培養(yǎng)應用型地質技術人才為導向，選取實習基地。資源勘查工程專業(yè)屬于理工學專業(yè)，主要培養(yǎng)學生基本的地質技能，今后能從事相關的地質類工作，培養(yǎng)人才方面必須強調專業(yè)技能的適用、全面。

黃石實習基地主要地質現(xiàn)象有以下幾個特點：（1）內力地質作用產(chǎn)物和現(xiàn)象比較完整，由于地處造山帶南端，巖漿與變質作用發(fā)育；（2）斷層、褶皺等地殼運動現(xiàn)象比較發(fā)育，有利于認識構造運動產(chǎn)物；（3）實習區(qū)巖漿巖、變質巖、沉積巖發(fā)育，各種巖石、礦物種類較多；（4）礦產(chǎn)特征比較豐富，內生作用的矽卡巖型礦床，外生作用的沉積型煤礦產(chǎn)均較發(fā)育。實習地點地質條件豐富，地質作用的規(guī)律具有明顯的啟發(fā)性和引導性，對于培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)學生基本的地質認知技能具有非常良好的效果。

三、實踐教學體系探索

1、野外地質教學內容選擇

實習內容須以行業(yè)背景為導向，突出應用型人才特色，豐富野外實習內容。野外地質實習主要是將有關地質學各學科的基本知識、基本理論和基本技能綜合用于大自然“實驗室”中各地質體、地質現(xiàn)象的觀察、分析和描述，培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)學生的地質思維能力；培養(yǎng)學生具有從事地質填圖、地質生產(chǎn)、地球科學研究等方面的初步實踐能力和編寫地質報告的初步能力，是地質基礎知識轉向資源勘查專業(yè)知識學習的橋梁。實習內容是以認知能力為主要目的，盡可能豐富實踐內容，同時根據(jù)資源勘查工程專業(yè)側重礦產(chǎn)資源方向的特點，有針對性的安排礦床地質實踐內容。

2、野外地質教學管理與實踐

由于黃石實習基地屬于新建，很多設施及程序還處于摸索建設階段，為順利完成野外實踐教學，確保教學質量，采取了一些有效的管理方法及教學改革：

1）嚴格制度管理，加強安全教育

實習區(qū)范圍大，山高路險，不安全因素多，實習前我們制訂了相應的紀律和安全措施，加強了學生的組織紀律性和安全教育，對學生可能發(fā)生的言行起到事先預防和引導作用，并建立了教師、班、組責任制，對實習期間的情況進行總結，不斷積累經(jīng)驗，完善方法。

2）改革教學方式，提高教學質量

應用型本科院校很大部分學生對野外實踐教學認識存在盲區(qū)，認為野外地質實踐相對實驗課可能更加輕松，甚至認為實踐就是看風景、旅游，對于野外實踐的技能及理論準備嚴重不足。鑒于此，教師對野外實踐進行了教學方式改革。

① 分階段教學：首先，實習前指導教師須先對與本次實習相關的理論方法，野外記錄與素描圖件的格式和要求，羅盤的使用，地形地質圖閱讀等進行再講解，為學生地質實習作好理論知識的儲備，并向學生介紹實習區(qū)的基本特征；其次，在野外實踐教學路線中，透徹剖析每個觀察點的巖石、地層、構造特征，并進行野外定點、素描、羅盤操作等方面的訓練，循序漸進，將理論應用于實踐；最后，通過野外地質實習報告，引導學生將實習期間看到的地質現(xiàn)象與區(qū)域地質背景演化聯(lián)系起來思考，從而訓練學生從一般的地質現(xiàn)象去透視地質歷史演化過程，建立三維的地質演化模型。

② 分組式討論：為發(fā)揮學生的學習及自我管理的主觀能動性，使學生最大程度掌握所學知識，也便于在野外實測地層剖面及獨立填圖教學路線上的教學管理，采取分組式教學的方法，各組表現(xiàn)與實踐教學成績掛鉤。分組根據(jù)學生的學習情況和態(tài)度自由組合，小組長負責實踐期間本組的學習及調配工作，實踐教學以小組為單元開展，各小組根據(jù)帶隊老師提出的要求對每個觀察點或每一條路線進行觀察、測量、記錄、分析和討論，小組之間可進行交流討論，最后老師進行提問、評價、總結并出思考題。

③ 引導式教學：野外地質實踐過程中帶隊教師在野外講授地質現(xiàn)象時，應在重點突出的基礎上，著重對學生基本技能的訓練，作有針對性的講解和啟發(fā)式講授。很多地質現(xiàn)象可以有“百花齊放”的特征，要讓學生從不同的角度自己思考，由理論聯(lián)系實際，由表及里，由淺及深，循序漸進地的引導學生對地質現(xiàn)象的注意與思考，養(yǎng)成獨立思考的能力。

④ 點-線-面循序式教學：野外地質實踐教學時，要循序漸進，逐層深入?！包c”即要求學生對每一個觀察點的地質現(xiàn)象要進行完整的解剖及認識；“線”是指野外實習過程中，讓學生按照某一主線，對實習的主要內容進行總結，鞏固地質理論知識和基本概念的理解，鍛煉學生對實際地質問題的觀察、思考和分析的能力；“面”是路線教學完成后，教師應啟發(fā)學生去思考如何把點、線上所觀察的地質現(xiàn)象與區(qū)域面上的地質背景有機聯(lián)系起來，給予合理解釋，提出與前人觀點不同的新看法，有意識地培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力。

四、體會與思考

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“實踐出真知”。通過實踐不僅能提高學生的專業(yè)理論和技能，還培養(yǎng)了學生的知識應用、實際操作和實際工作能力，增強了對專業(yè)學習的主動性、自覺性；鍛煉了學生堅忍不拔的毅力，同時也擴大了師生的視野和知識面。黃石野外地質基地還在建設之中，還有很多需要不斷的完善和摸索。

參考文獻：

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[2]張樹明，郭福生等.地學類專業(yè)野外實踐教學方案的研究[J].東華理工學院學報（社會科學版），2004.

[3]寧立波，祈士華，馬傳明.地質類專業(yè)野外實習教學中學生角色的轉換―以2011年秭歸教學實習為例[J].中國地質教育，2011.

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1.1采礦工程專業(yè)課程設置存在的主要問題

當前我校采礦工程專業(yè)課程中有明顯不足，存在問題主要有以下幾個方面。

1.1.1基礎課程學分比較多，涵蓋的范圍比較窄

中國礦業(yè)大學采礦工程專業(yè)實行“5+3”課程體系。前5個學期學習《高等數(shù)學》、《大學英語》、《大學物理》等公共基礎課程和《測量學》、《礦山巖體力學》等專業(yè)基礎課程，后3個學期學生按地下開采和露天開采方向分別學習《采礦學》和《邊坡穩(wěn)定》等專業(yè)核心課程。公共基礎課包括《高等數(shù)學》、《大學英語》、《大學物理》、《計算機基礎》等，共103.5學分，占總學分197學分的52.5%。專業(yè)基礎課程包括《測量學》、《地質學》、《礦山巖體力學》《礦山壓力與巖層控制》等，共2分，占總學分197學分的14.7%。但是基礎課覆蓋人文、數(shù)學、物理、英語、計算機、管理、地質、測量、力學等學科，較國外礦業(yè)高等學府比如科羅拉多礦業(yè)學院較窄。

1.1.2缺乏采礦工程專業(yè)英語和計算機技能的學習

由于我校和神華集團等用人單位把CET-4和計算機二級通過與否來衡量學生英語水平和計算機水平。采礦工程學生注重通用英語和VisualBasic的學習，而忽視專業(yè)英語、通用軟件和專業(yè)科研軟件的學習。專業(yè)英語采用林在康、杜計平等編著的《TheCoalMiningMethod》，學時只有32學時，而且在《采礦學》、《礦山壓力與巖層控制》等專業(yè)核心主干課程沒有全部學完時學習，加上課本艱澀難懂，只是簡單地把《采煤概論》翻譯過來，沒有在課本標注解釋其中的重點采礦專業(yè)單詞，大多學生上課時不知所云，難以保證專業(yè)英語的教學效果。計算機課程包括《計算機基礎》、《VisualBasic》、《計算機軟件技術基礎》,學時較少，課程內容實用性不強，學習知識面過于狹窄，造成學生計算機能力不足。

1.1.3缺乏采礦工程師社會責任和職業(yè)道德教育

采礦工程學科注重理工基礎課程的學習，而沒有開設人與自然、工業(yè)衛(wèi)生、健康和安全、道德與法律等課程，使采礦工程專業(yè)學生的社會責任意識只能在課外培養(yǎng)，職業(yè)道德教育不能夠在學校形成，難以培養(yǎng)愛崗愛礦的敬業(yè)精神。

1.2采礦工程專業(yè)實踐教學存在的主要問題當前許多高校采礦工程專業(yè)實踐教學中有明顯不足，存在問題主要有以下幾個方面。

1.2.1實踐教學設備不足，教學時間少

雖然本專業(yè)擁有礦業(yè)工程國家級實踐教學示范中心，但是教學軟件陳舊，教學模型落后，數(shù)量偏少，學生的模型觀摩課所學知識不多，實踐教學設備嚴重不足。采礦工程專業(yè)實驗、實習、設計等實踐教學課程學分低，很多實驗融入其歸屬科目中算成平時成績進行考察，比如采礦學實驗6學時，采掘機械實驗4學時，礦山電工學實驗4學時，非煤開采技術實驗4學時、課采礦學課程設計3周,礦山壓力與巖層控制實驗8學時，另外礦井認識實習3周,生產(chǎn)實習4周，畢業(yè)實習4周,這些實踐環(huán)節(jié)學時的安排遠不能滿足教學要求,相應地影響了本科教學效果。

1.2.2師生比例嚴重失調，教學水平不足采礦工程專業(yè)本科學生有1200余人，而任課教師不足60人，師生比低于1:20。與此同時，教師在重科研輕教學的觀念下未能與時俱進提高教學水平，學生的學習效果不佳。

1.2.3實習流于形式，缺乏完整的考核體系

由于很多實習老師考慮到礦山學生安全問題，不愿意讓學生下井實習，因此很多學生從認知實習、生產(chǎn)實習直至畢業(yè)實習，下井次數(shù)不足3次，現(xiàn)場跟班見習整個采掘工藝過程的實踐機會幾乎沒有，因此學生對礦井現(xiàn)場的了解有限。目前的采礦工程專業(yè)實驗只通過實驗報告來考核學生，實習只通過實習報告來考核學生，設計最終由設計報告來考核學生，除非學生缺課嚴重等，極少有學生在實驗、實習、設計等實踐課程上不及格或影響其畢業(yè)，從而使學生不重視實踐課程，不把實踐環(huán)節(jié)當一回事，學生的實踐效果普遍不高。

二、卓越采礦工程師本科生階段的培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)框架

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1.實習指導教材缺乏，教學內容更新速度慢由于實訓項目的多樣性，實習指導教材缺乏，沒有統(tǒng)一的實習指導書。例如在生產(chǎn)實習中，沒有統(tǒng)一的指導書，本科生只是在實習前進行了短期的業(yè)務培訓，但由于時間短，認識不深刻，學生在實習期間遇見實際問題還是無法解決。同時，涉及到實際應用性較強的一些課程，由于教學內容沒有更新（如地圖學、遙感基礎與應用、土地信息系統(tǒng)等），造成該專業(yè)學生學習的技能和實際應用不一致。例如，目前新疆各地州、縣市國土資源管理部門已普遍開展實施了電子政務，土地利用規(guī)劃、基本農(nóng)田保護、數(shù)據(jù)庫建設等都使用的是蒼穹軟件，而我校未開設土地行政電子政務、蒼穹等課程，學生在校期間只學習了CAD、Mapgis等軟件，這就造成了課程體系與實際要求不符，無法滿足用人單位的要求。

2.校外實習經(jīng)費短缺對于大規(guī)模的學生校外實習，要考慮到學生的吃住行及安全問題，投入的成本較大。但由于學校擴招，大部分資金投入到了學校的基礎設施建設中，因此在實習經(jīng)費方面的投入就略顯不足。沒有足夠的經(jīng)費，就無法負擔學生實習所必需的開支，導致有些實習無法開展或實習內容縮減。同時，實習經(jīng)費短缺也導致實習無法持續(xù)開展，因而不能維持學院與實習單位之間的長期合作關系，制約了實習基地的發(fā)展。

3.實習時間調整不靈活，校外課程實習時間短學校安排實習的時間和實習單位要求的時間段不相符。根據(jù)我校教學安排，教學實踐一般安排在每學年的寒暑假，但有些實習單位所需時間段正好是學生上課期間，以致無法滿足實習單位的需求。在對學生的調查中發(fā)現(xiàn)，學生普遍反映校外實習時間短，例如土地利用規(guī)劃和村鎮(zhèn)規(guī)劃課程實習，在校外調查、測繪的時間僅為1～2天，時間短，任務重，學生還未形成感性認識，未明確課程內容與實際的關系，就已經(jīng)完成了外業(yè)工作，學習效果不理想。

4.實習基地的管理制度不完善首先，學校與實習單位共同制訂的實習基地建設規(guī)劃、實習工作年度計劃以及相應的工作制度落實不到位，雙方并沒有明確制定一整套切實可行的措施，確保實習質量和實習工作任務的圓滿完成。其次，實習質量監(jiān)控體系還有欠缺。沒有制定規(guī)范的實習工作認定標準、考核實習質量標準。例如，在校外進行生產(chǎn)實習時，由于沒有實習規(guī)范標準，使學生的校外實習任務合格率不高，有些實習工作還出現(xiàn)了重新返工的現(xiàn)象。

二、加強校外實習基地建設的對策建議

1.實踐教學內容要與時俱進隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的室內驗證性實踐教學已無法滿足專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的需求。因此，在專業(yè)教學中應加強理論與生產(chǎn)實踐的結合，加大校外實習基地的實踐教學環(huán)節(jié)，與時俱進，緊跟社會人才的需求，不斷更新實踐教學的內容。（1）完善土地資源管理實踐教學內容。第一，土地資源管理的專業(yè)課程中，有許多都需要應用相關軟件完成學習任務，如“土地資源學”“土地調查與評價”“計算機制圖”“土地利用與規(guī)劃”等課程。因此，結合現(xiàn)階段各土地管理部門通用的制圖及數(shù)據(jù)庫建設軟件，應增設“蒼穹”軟件操作的課程。學生通過學習掌握軟件的基本操作原理與方法，使學生畢業(yè)后就能在工作單位迅速勝任工作。第二，增加礦產(chǎn)資源管理方面的實習內容。目前新疆國土資源管理部門的業(yè)務包括土地資源管理和礦產(chǎn)資源管理，而我校培養(yǎng)的土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生具有比較扎實的土地資源管理專業(yè)知識和技術方法，但對礦產(chǎn)資源、地質學方面知識比較欠缺。因此，為了更好地適應新形勢下國土資源管理工作的需要，應該為該專業(yè)學生開設“礦產(chǎn)資源概論”等相關課程，并進行礦產(chǎn)資源、地質學的認知教學實習，以便拓寬學生的知識面，提升就業(yè)能力。第三，邀請實習單位參與人才培養(yǎng)方案、教學計劃的制定及修訂工作。由于高校教學普遍偏重于理論知識的培養(yǎng)，與社會實際相脫節(jié)，使學生的實踐能力無法適應社會對人才的需求。因此，邀請實習單位的專業(yè)人員根據(jù)工作需求，對土地資源管理專業(yè)的課程設置及實習安排提出合理化建議，使學校培養(yǎng)出真正為社會所需的應用型、技能型人才。[3]（2）統(tǒng)一實習指導教材。根據(jù)校外實習的要求，結合行業(yè)、企業(yè)的標準等因素，有針對性地編寫更新各類實習教材、講義或指導書。不僅如此，也可以讓每一期見習實習的學生寫實習報告，在班級中相互交流學習。這樣不僅能夠使教學計劃得以順利實施，同時也為學生見習實踐指明了方向，節(jié)省了大量的時間，能夠大大提高實踐效率和質量。

2.加大資金投入，確保校外實習正常開展學生在校外實習基地進行實習時會產(chǎn)生一定的費用，必須要有資金的支持。因此，學校應從教學經(jīng)費中撥出一定的比例用于學生的校外實習以及實習基地的建設和發(fā)展，以保證實習基地的正常運轉。[4]對于資金的籌措，可從以下兩個方面進行：第一，共同負擔實習經(jīng)費。近年來，高校的擴招使學生人數(shù)急劇擴大，以學校的財力無法承擔所有實習的經(jīng)費。因此，學?？衫酶咝５目蒲?、人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與實習單位開展員工培訓、技術服務、項目咨詢等合作項目，為實習單位創(chuàng)造效益。實習單位根據(jù)自身的生產(chǎn)任務安排學生進行實習，從而促進雙方的“共贏”。第二，創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，拓寬實習經(jīng)費渠道。學校出臺優(yōu)惠政策，鼓勵教師創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，學校以股份合作形式進行投資，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特長為政府部門及企事業(yè)單位提供技術服務，該經(jīng)濟實體所承擔的項目應盡量讓學生參與其中，使其成為“自主管理型”實習基地。目前，我校土地資源管理專業(yè)擁有許多熟悉估價、測繪和房地產(chǎn)經(jīng)營的專業(yè)教師，學?？梢怨膭钏麄儎?chuàng)辦不動產(chǎn)評估公司、測繪公司、房地產(chǎn)經(jīng)營公司、項目咨詢公司等。這樣既可以為地方經(jīng)濟建設服務，為學校創(chuàng)造了品牌效應，同時還保證了學生的實習，一舉兩得。

3.靈活安排實踐教學時間當前社會對土地資源管理專業(yè)人才的實踐操作能力要求很高。因此，學校不能因強調本校教學計劃安排，而忽視了學生的實踐能力培養(yǎng)。對于學校實習時間和實習單位規(guī)定時間不相符以及實習時間短且不連貫的矛盾，我校與實習單位及企業(yè)應做好協(xié)調，及時溝通，合理安排實習時間。