導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微型課特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】鋰離子電池；充電特性

移動通訊設(shè)備、筆記本電腦、手機(jī)、攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、便攜式醫(yī)療電子設(shè)備等所用的直流電源都是可充電二次電池，可充性二次電池種類較多。但根據(jù)有關(guān)部門的綜合評價(jià)可知鋰電池（鋰離子電池）具有體積小、重量小、電容量大、環(huán)保、循環(huán)使用次數(shù)多，現(xiàn)在鋰電池已經(jīng)成為了主流電池。

鋰離子電池目前由液態(tài)鋰離子電池（LIB）和聚合物鋰離子電池（PLB）兩類。其中，液態(tài)鋰離子電池是指Li+嵌入化合物為正、負(fù)極的二次電池。正極采用鋰化合物L(fēng)iCoMO2，負(fù)極采用鋰-碳層間化合物。鋰電池通常有兩種外型：圓柱型和方型。電池內(nèi)部采用螺旋繞制結(jié)構(gòu)，用一種非常精細(xì)而滲透性很強(qiáng)的聚乙烯薄膜隔離材料在正、負(fù)極間間隔而成。正極包括由鈷酸鋰（或鎳鈷錳酸鋰、錳酸鋰、磷酸亞鐵鋰等及鋁箔組成的電流收集極。負(fù)極由石墨化碳材料和銅箔組成的電流收集極組成。電池內(nèi)充有有機(jī)電解質(zhì)溶液。另外還裝有安全閥和PTC元件（部分圓柱式使用），以便電池在不正常狀態(tài)及輸出短路時(shí)保護(hù)電池不受損壞。單節(jié)鋰電池的電壓為3.7V（磷酸亞鐵鋰正極的為3.2V），電池容量也不可能無限大，因此，常常將單節(jié)鋰電池進(jìn)行串、并聯(lián)處理，以滿足不同場合的要求。

一、鋰電池的特征

A.高能量密度

鋰離子電池的重量是相同容量的鎳鎘或鎳氫電池的一半，體積是鎳鎘的20-30%，鎳氫的35-50%。

B.高電壓

一個(gè)鋰離子電池單體的工作電壓為3.7V（平均值），相當(dāng)于三個(gè)串聯(lián)的鎳鎘或鎳氫電池。

C.無污染

鋰離子電池不含有諸如鎘、鉛、汞之類的有害金屬物質(zhì)。

D.不含金屬鋰

鋰離子電池不含金屬鋰，因而不受飛機(jī)運(yùn)輸關(guān)于禁止在客機(jī)攜帶鋰電池等規(guī)定的限制。

E.循環(huán)壽命高

在正常條件下，鋰離子電池的充放電周期可超過500次，磷酸亞鐵鋰（以下稱磷鐵）則可以達(dá)到2000次。

F.無記憶效應(yīng)

記憶效應(yīng)是指鎳鎘電池在充放電循環(huán)過程中，電池的容量減少的現(xiàn)象。鋰離子電池不存在這種效應(yīng)。

G.快速充電

使用額定電壓為4.2V的恒流恒壓充電器，可以使鋰離子電池在1.5-2.5個(gè)小時(shí)內(nèi)就充滿電；而新開發(fā)的磷鐵鋰電，已經(jīng)可以在35分鐘內(nèi)充滿電。

二、鋰離子電池充電特性

電池的正極上有鋰離子生成，生成的鋰離子經(jīng)過電解液運(yùn)動到負(fù)極。而作為負(fù)極的碳呈層狀結(jié)構(gòu)，它有很多微孔，達(dá)到負(fù)極的鋰離子就嵌入到碳層的微孔中，嵌入的鋰離子越多，充電容量越高。同樣，當(dāng)對電池進(jìn)行放電時(shí)（即我們使用電池的過程），嵌在負(fù)極碳層中的鋰離子脫出，又運(yùn)動回正極。回正極的鋰離子越多，放電容量越高。因此充電時(shí)需要專門的恒流、恒壓的充電器充電。

不耐受過充：過充電時(shí)，過量嵌入的鋰離子會永久固定于晶格中，無法再釋放，可導(dǎo)致電池壽命短。

不耐受過放：過放電時(shí)，電極脫嵌過多鋰離子，可導(dǎo)致晶格坍塌，從而縮短壽命。

三、鋰離子電池的使用

1.在使用鋰電池中應(yīng)注意的是，電池放置一段時(shí)間后則進(jìn)入休眠狀態(tài)，此時(shí)容量低于正常值，使用時(shí)間亦隨之縮短。但鋰電池很容易激活，只要經(jīng)過3—5次正常的充放電循環(huán)就可激活電池，恢復(fù)正常容量。由于鋰電池本身的特性，決定了它幾乎沒有記憶效應(yīng)。過充和過放電會對鋰電池、特別是液體鋰離子電池造成巨大的傷害。因而充電最好按照標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)方法充電，特別是不要進(jìn)行超過12個(gè)小時(shí)的超長充電。

2.電池剩余電量用完再充的原則是鎳電池上的做法，目的是避免記憶效應(yīng)發(fā)生，可是在買手機(jī)和筆記本電腦時(shí)也有這種說法。曾經(jīng)有人因?yàn)楣P記本電腦電池電量過低的警告出現(xiàn)后，仍然不充電繼續(xù)使用一直用到自動關(guān)機(jī)的例子。結(jié)果這個(gè)例子中的筆記本電腦在后來的充電及開機(jī)中均無反應(yīng)，不得不送客服檢修。這其實(shí)就是由于電池因過度放電而導(dǎo)致電壓過低，以至于不具備正常的充電和開機(jī)條件造成的。

鋰離子電池不要充得太滿也不要用到?jīng)]電，電池沒用完電就充電，不會對電池造成傷害，充電以2-3小時(shí)以內(nèi)為宜，不一定非要充滿。但應(yīng)該每隔3--4個(gè)月左右，對鋰電池進(jìn)行1--2次完全的充滿電（正常充電時(shí)間）和放完電。

鋰離子電池在20℃下可儲存半年以上，這是由于它的自放電率很低，而且大部分容量可以恢復(fù)。

篇2

關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化；故障特點(diǎn)；可靠性

中圖分類號：TH17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-0-01

自從日本首次提出機(jī)電一體化（mechatron ics）這一概念以來，機(jī)電一體化技術(shù)得到了飛速發(fā)展，已成為一門新興的交叉學(xué)科。它涉及到機(jī)械制造技術(shù)、電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、測試與傳感技術(shù)、控制技術(shù)、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)等多種技術(shù)。隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，機(jī)電一體化產(chǎn)品不斷進(jìn)入生產(chǎn)與生活領(lǐng)域，人們對該類產(chǎn)品的輸出柔性、工作性能及可靠性方面提出了嚴(yán)格的要求。但由于機(jī)電一體化設(shè)備不同于一般的機(jī)械設(shè)備或電子設(shè)備，它有著其獨(dú)特的故障特點(diǎn)和可靠性，所以，我們不能沿用傳統(tǒng)的故障診斷方法。

一、機(jī)電一體化設(shè)備的故障特點(diǎn)

1.機(jī)械設(shè)備的故障表象特點(diǎn)

（1）機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行過程是一個(gè)動態(tài)的過程，在不同時(shí)段的測試數(shù)據(jù)是不可重現(xiàn)的，用檢測數(shù)據(jù)直接判斷運(yùn)行過程中的故障也是不可靠的。

（2）從系統(tǒng)特性來看，機(jī)械系統(tǒng)的故障具有隨機(jī)性、連續(xù)性、離散性、緩變性、突發(fā)性、間歇性、模糊性等，其產(chǎn)生的原因有一對多性（一個(gè)故障結(jié)果可能由多種原因產(chǎn)生）、復(fù)合性（多個(gè)原因同時(shí)作用產(chǎn)生某個(gè)故障結(jié)果）。

2.電子設(shè)備的故障表象特點(diǎn)

電子設(shè)備的故障特點(diǎn)具有隱蔽性、突發(fā)性、敏感性（如對溫度、濕度等外界工作條件）。

3.機(jī)電一體化設(shè)備的故障表象特點(diǎn)

機(jī)電一體化系統(tǒng)除具有原有機(jī)械和電子設(shè)備的特點(diǎn)外，又增加了故障轉(zhuǎn)移性、表征復(fù)雜性、集成性、融合性、交叉性等特點(diǎn)。

一般來說，由于機(jī)械部分是動作的執(zhí)行者、完成者，從故障表面現(xiàn)象來看，如果機(jī)器出現(xiàn)不動作，或未按預(yù)定動作執(zhí)行，我們很容易認(rèn)為是機(jī)械部件故障。事實(shí)上，機(jī)器不動作或未按預(yù)定動作執(zhí)行，多半是由于電子（電氣）部分出現(xiàn)了問題。原因可能是電子線路發(fā)不出動作指令，形成機(jī)械部件不動作；可能是電子部件檢測到機(jī)械部件動作不到位，發(fā)出了停止信號，造成機(jī)械部件在后續(xù)工序出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，NP1215型復(fù)印機(jī)由于輸紙皮帶長期與驅(qū)動輪接觸，造成打滑現(xiàn)象，使得輸紙帶速度低于正常速度，紙路傳感器檢測到規(guī)定時(shí)間內(nèi)紙張未能到達(dá)指定位置，從而發(fā)出停止指令，使輸紙皮帶停止前進(jìn)，從而出現(xiàn)卡紙現(xiàn)象。從表面來看，是在故障位（定影部位）發(fā)生卡紙現(xiàn)象，使我們懷疑可能是定影上、下輥之間的縫隙偏小，或分離爪分離不到位產(chǎn)生卡紙。經(jīng)反復(fù)觀察輸紙帶，發(fā)現(xiàn)有時(shí)有短暫間隙停頓現(xiàn)象，肉眼幾乎看不出來。一個(gè)行之有效的故障排除方法是將輸送帶翻轉(zhuǎn)過來，讓毛邊與驅(qū)動輪相接觸，增加它們之間的摩擦力，重新開機(jī)后故障消除。該故障的原因可總結(jié)為：機(jī)械磨損引起傳送帶運(yùn)行速度變慢，速度傳感器測到后發(fā)出停止信號，于是發(fā)生卡紙現(xiàn)象。此例體現(xiàn)了機(jī)電一體化設(shè)備故障的轉(zhuǎn)移性。再舉一例，Star-cr3240型打印機(jī)在裝紙后系統(tǒng)卻提示缺紙，多次重新裝紙后，故障依舊。從故障的表面來看為輸紙部件出現(xiàn)差錯(cuò)，紙張不能安裝到位。但仔細(xì)檢查，驅(qū)動輸紙部件的電機(jī)轉(zhuǎn)動聲響均勻，運(yùn)轉(zhuǎn)正常，輸送皮帶等沒磨損、打滑現(xiàn)象，也未發(fā)現(xiàn)任何部位有卡死現(xiàn)象；因此，懷疑是控制電路部分有問題，初步判斷是紙路傳感器有問題。經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)紙路傳感器（光敏元件）表面覆蓋有少量灰塵，用酒精棉球擦拭后開機(jī)重試，故障消除。此例體現(xiàn)了機(jī)電一體化設(shè)備的轉(zhuǎn)移性和敏感性（對光敏感）。

二、機(jī)電一體化設(shè)備的故障診斷方法

由于機(jī)電一體化設(shè)備所具有的獨(dú)特特點(diǎn)，我們不能沿用傳統(tǒng)的單獨(dú)針對機(jī)械或電子的維修診斷方法，而應(yīng)將機(jī)電有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變思維方法。首先，要對機(jī)電一體化系統(tǒng)有一個(gè)深入的分析、了解，熟悉各功能模塊框圖，根據(jù)各組成部分的功能、組合形式和工作環(huán)境，分析故障可能的形式和影響程度。必要時(shí)可作故障樹分析，根據(jù)故障發(fā)生的現(xiàn)象，層層分解，找出與故障形式的邏輯關(guān)系及與可靠性有關(guān)的各種因素，弄清產(chǎn)生故障的實(shí)質(zhì)和根源。

機(jī)電一體化設(shè)備的故障診斷法有故障樹分析法、拓?fù)渚W(wǎng)絡(luò)分析法、自診斷法（故障代碼、故障指示燈、報(bào)警聲等）、溫度檢測診斷法、壓力檢測診斷法、振動檢測診斷法、噪聲檢測診斷法、金相分析檢測診斷法、時(shí)域模型分析法等。具體診斷方法有以下3種：

（1）先機(jī)后電由于機(jī)械結(jié)構(gòu)的直觀性，我們可以通過肉眼看到明顯的故障表象，如斷裂、變形、打滑、碰撞、卡死等，所以，先從機(jī)械部分入手，檢查機(jī)械部分是否能正常工作，行程開關(guān)能否自如接通和斷開，液壓、氣動裝置是否能正常循環(huán)，然后再判斷電子（電氣）部分是否存在問題。一般而言，由于機(jī)械的工作特點(diǎn)，它是以執(zhí)行元件、驅(qū)動元件等身份出現(xiàn)的，它們更容易因?yàn)槟p、變形等原因發(fā)生失效。

（2）先外后內(nèi)由執(zhí)行部件到控制部件再到驅(qū)動部件逐個(gè)檢查，找到故障源頭。

（3）先干后葉先分析主要部件，后分析次要部件，尤其要重點(diǎn)分析結(jié)合部零件或接口部件。

三、機(jī)電一體化設(shè)備可靠性分析及提高

可靠性設(shè)計(jì)是近年來得到發(fā)展的和廣泛應(yīng)用的一種現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，它把概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)。不僅解決了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)不能處理的一些問題，而且能有效的提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平和質(zhì)量并降低了成本。

影響機(jī)電一體化設(shè)備可靠性的因素：一臺設(shè)備，從數(shù)控柜到伺服電機(jī)，電子和電力元器件五花八門，要對影響整機(jī)可靠性的因素作全面評價(jià)是十分困難的，只能從一些具體問題入手來提高整機(jī)的可靠性，影響可靠性的因素有：

1.元器件失效

元器件是構(gòu)成整個(gè)數(shù)控設(shè)備的基本單元，單個(gè)元器件的可靠性是整機(jī)可靠性的基礎(chǔ)。按照概率運(yùn)算法則，整機(jī)的失效率等于各組成部分的失效率之和。因此，應(yīng)該嚴(yán)格挑選失效率低的產(chǎn)品用于實(shí)際系統(tǒng)。

2.元器件的聯(lián)接與組裝

機(jī)電一體化設(shè)各控制系統(tǒng)復(fù)雜，電氣元器件之間縱橫交錯(cuò)，要保證整機(jī)的可靠性，就必須解決好聯(lián)接與組裝的可靠性，而插接件的接觸不良會造成信號傳送失靈，是產(chǎn)生系統(tǒng)故障的原因之一。此外，由于溫度濕度變化較大，油污粉塵對元器件的污染以及機(jī)械振動的影響都會影響系統(tǒng)的可靠性。

3.電磁干擾

機(jī)電一體化設(shè)備是利用電能進(jìn)行加工的電氣控制設(shè)備，在運(yùn)行中必然伴隨著電磁能量的轉(zhuǎn)換，往往一方面對周圍環(huán)境發(fā)生影響，同時(shí)，另一方面本身也會受到所處環(huán)境電磁干擾的影響。作為機(jī)電一體化的產(chǎn)物，數(shù)控機(jī)床和加工中心是機(jī)械、電子、電力、強(qiáng)電、弱電、硬件、軟件等緊密結(jié)合的自動化系統(tǒng)，電磁環(huán)境和電磁干擾問題是一個(gè)極為復(fù)雜的問題，一般，電磁干擾源引入數(shù)控系統(tǒng)的主要途徑有：（1）交流供電系統(tǒng)受鄰近大功率用電設(shè)備啟動（如使用電焊機(jī)）、制動影響（有大功率用于制動的電機(jī)），造成電源電壓波動，以及電器開關(guān)接通斷電時(shí)由電火花產(chǎn)生的高頻電磁干擾；（2）直流電源負(fù)載能力不足，缺乏足夠穩(wěn)定的功率儲備，造成直流電源電壓隨負(fù)載變化而波動；（3）電源與地線的線徑太細(xì)或布局不合理，電子元器件相互之間通過公共的導(dǎo)線阻抗，發(fā)生信號畸變或交叉干擾；（4）控制信號引線過長又沒有采取必要的屏蔽隔離措施，或與強(qiáng)電電線一起走線，而沒有分開走線，信號線易受電磁噪聲的干擾產(chǎn)生錯(cuò)誤信號，尤其對于高頻脈沖信號，若處理不當(dāng)極易發(fā)生信號畸變。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗麗.機(jī)電一體化數(shù)控技術(shù)在我國機(jī)械加工中的應(yīng)用[J].湖南農(nóng)機(jī)，2012（07）.

[2]耿天順，詹云.淺議基于Profibus-DP總線控制的機(jī)電一體化系統(tǒng)[J].科技風(fēng)，2012（07）.

篇3

[中圖分類號] R2-03[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）03（c）-077-02

由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，科學(xué)技術(shù)日新月異，人們的生活習(xí)慣和工作方式發(fā)生改變，骨創(chuàng)傷及其系列疾病在疾病譜排列中已名列前茅。特別是交通、高空作業(yè)等出現(xiàn)的高能量創(chuàng)傷，以及電腦前工作，缺乏訓(xùn)練、營養(yǎng)飲食混亂造成的慢性頸肩腰腿痛疾患，骨質(zhì)疏松，病理性骨折等的發(fā)生率急劇上升，隨著骨傷科疾病的發(fā)生率及病種分布的變化，治療理念在全球范圍內(nèi)也悄悄地發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在過度崇尚堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)固定，器械昂貴和過度“崇洋”等方面，因而出現(xiàn)了骨科過度治療的現(xiàn)象。

1何謂“過度治療”

那么目前骨科界存在那些“過度治療”現(xiàn)象呢？一句話：或多或少，無處不在。我們認(rèn)為骨傷科的“過度治療”應(yīng)當(dāng)包括診斷和治療兩大方面，一是指相關(guān)的輔助檢查超過了某一骨科疾患在診斷方面的應(yīng)有需求；二是指沒有合適地選擇適應(yīng)證進(jìn)行手術(shù)或多重固定。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是技術(shù)定勢，由于歐美發(fā)達(dá)國家的骨科治療主要在“開放手術(shù)”上取得了技術(shù)優(yōu)勢，發(fā)明了一系列創(chuàng)傷骨折及骨病的手術(shù)療法，且新型固定器械及替代裝置層出不窮，越演越烈，因而，出現(xiàn)了一種“越昂貴越代表先進(jìn)”的誤區(qū)。二是盲目崇尚、缺乏創(chuàng)新思維，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在發(fā)展中國家出現(xiàn)的一種類似“崇洋”現(xiàn)象，他們以引進(jìn)歐美新器械為驕傲，因而導(dǎo)致器械越用越貴，手術(shù)費(fèi)用越做越高，有的國家骨科醫(yī)療界甚至將本國的“骨關(guān)節(jié)置換率”當(dāng)成了這個(gè)國家是否經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的標(biāo)志之一。骨科界中曾有這樣一個(gè)引人深思的笑話，可以從某些側(cè)面反映出這種現(xiàn)象。內(nèi)容如下：有一個(gè)國家的首領(lǐng)將其國度內(nèi)的一位市民全身置換了12個(gè)關(guān)節(jié)(雙肩、雙肘、雙膝、雙髖、雙腕關(guān)節(jié)再加一個(gè)踝關(guān)節(jié)，一個(gè)椎間盤假體)作為其每次演講的現(xiàn)身材料，以代表其國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，體現(xiàn)他在經(jīng)濟(jì)方面所作的貢獻(xiàn)。

2 “過度治療”的特征性表現(xiàn)及其弊端

為了說明過度治療現(xiàn)象的存在以及所產(chǎn)生的后果，我們選擇以下幾個(gè)具有代表性的病例來說明，這些病例不只是發(fā)生在國內(nèi)，而是從整個(gè)世界骨科范疇篩選出來的，謹(jǐn)以示之，想以此提醒我們在診療過程中更好地把握尺度，造福社會及患者。

2.1案例1

一位年青腰痛患者，體檢時(shí)沒有明顯的神經(jīng)壓迫體征，也沒有相應(yīng)的癥狀，CT顯示腰椎間盤膨隆，結(jié)果某醫(yī)師積極地為該患者施行了腰椎間盤摘除手術(shù)――這是腰腿痛?？品懂牭倪^度治療，是沒有選擇好手術(shù)適應(yīng)證的過度治療。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很大一部分正常人群行CT檢查都會存在不同程度椎間盤膨隆退變現(xiàn)象，該患者腰痛完全可以通過中醫(yī)推拿保守手段達(dá)到治療目的，而手術(shù)摘除腰椎間盤不但不一定解決得了患者的腰痛問題，甚至反而會引起更大的治療副損傷及后繼不良現(xiàn)象。

2.2案例2

一位45歲女性農(nóng)民患者，膝關(guān)節(jié)時(shí)有酸痛，尚能行走，但不能耐受久行。經(jīng)X線片顯示：右膝骨性關(guān)節(jié)炎，內(nèi)側(cè)關(guān)節(jié)間隙輕度變窄，關(guān)節(jié)面良好。就診某大醫(yī)院，醫(yī)生給予告知非人工關(guān)節(jié)置換無法解決問題，最終行人工膝關(guān)節(jié)置換術(shù)，術(shù)后又給予昂貴的多聯(lián)抗生素使用，結(jié)果該患者幾乎傾家蕩產(chǎn)――這是骨關(guān)節(jié)科范疇內(nèi)的過度治療。自從各種人工置換假體發(fā)明后，便在世界范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，甚至有的醫(yī)院以關(guān)節(jié)置換率來代表醫(yī)院“先進(jìn)”技術(shù)的程度，因此，人工關(guān)節(jié)置換越做越多，患者所承受的醫(yī)療費(fèi)用也越來越大?？墒?，巨大的醫(yī)療費(fèi)用是否物有所值？事實(shí)并不是這樣。

2.3案例3

一位70歲高齡患者，橈骨遠(yuǎn)端粉碎骨折，某醫(yī)院給予行切開復(fù)位異形鋼板手術(shù)治療，術(shù)后骨折端得到短暫的對位及固定，1個(gè)月后出現(xiàn)內(nèi)固定失敗，并致腕關(guān)節(jié)功能大部喪失――這是創(chuàng)傷骨折范疇內(nèi)的過度治療。分析該病例，有以下三個(gè)因素可以質(zhì)疑：高齡手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)大；高齡骨質(zhì)疏松骨折內(nèi)固定難以成功；關(guān)節(jié)內(nèi)骨折內(nèi)固定，如無法達(dá)到解剖對位，早期關(guān)節(jié)訓(xùn)練，功能恢復(fù)難以奏效。故這個(gè)手術(shù)某種程度上注定要失敗。而傳統(tǒng)的中醫(yī)手法整復(fù)夾板固定就基本能使該患者達(dá)到治療目的，既簡單又價(jià)廉，為什么我們還要讓患者承受如此的身心痛苦及巨額的醫(yī)療費(fèi)用呢？

上述病例從多角度折射出目前骨科界的“過度治療”現(xiàn)象。這個(gè)現(xiàn)象不是區(qū)域化的，也不是一個(gè)國家所特有的，它是一個(gè)世界范圍內(nèi)的現(xiàn)象。

3堅(jiān)持中醫(yī)藥本質(zhì)特點(diǎn)，開辟中醫(yī)骨傷微創(chuàng)之路

骨傷科“過度治療”現(xiàn)象盡管在世界范圍內(nèi)普遍存在。但在我們國家表現(xiàn)還不突出，為了防止“過度治療”沖亂了我們的陣地，必須提高警惕，加以防范。我們有著博大精深的祖國醫(yī)學(xué)，有著無數(shù)致力于發(fā)揚(yáng)光大中醫(yī)骨傷學(xué)的先驅(qū)者和后繼者。尚天裕、孟和等一大批優(yōu)秀的忠實(shí)于中醫(yī)骨傷事業(yè)的學(xué)者孜孜以求，探索著突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的局限，尋找新的治療手段和方法。孟和教授就是代表人物之一，他在吸取現(xiàn)代物理學(xué)及生物力學(xué)的基礎(chǔ)上提出了新的理論和技術(shù)――中醫(yī)骨傷微創(chuàng)技術(shù)，這一理論和技術(shù)是東方人特有的思維理念的產(chǎn)物。它具有綠色的、人文的、哲理的特點(diǎn)，符合中醫(yī)藥文化的基本精神和本質(zhì)特點(diǎn)，為我們防止過度治療奠定了理論基礎(chǔ)和技術(shù)保證。同時(shí)也是近百年來中醫(yī)理論的重大創(chuàng)新和突破之一。

其實(shí)針對“過度治療”這一現(xiàn)象，我國四大中醫(yī)骨傷基地，如中國中醫(yī)科學(xué)研究院骨傷研究所、河南洛陽正骨醫(yī)院、廣東佛山中醫(yī)院、山東文登正骨醫(yī)院、遼寧海城正骨醫(yī)院等已在不停地尋找一些創(chuàng)傷小、費(fèi)用少、療效好的具有中國特色的骨傷“綠色療法”，而且也取得了不錯(cuò)的成績。隨著人們經(jīng)濟(jì)水平的提高和生活方式的改變，治病的理念和要求也在改變，因此以損傷最小，痛苦最少來達(dá)到最好的治療效果越來越受到大多數(shù)患者的歡迎。反之“巨創(chuàng)”及“大創(chuàng)”手術(shù)逐漸不被人們所接受。如案例2患者年紀(jì)不大，關(guān)節(jié)置換后有壽命期限的“假體”代替肢體，假體壞了還得換，出現(xiàn)了這種狀況，病患的軀體、心理能否承受創(chuàng)傷和打擊，經(jīng)濟(jì)能力是否能夠承受，作為醫(yī)務(wù)工作者，我們思考過了嗎？如果她知道具有微創(chuàng)特點(diǎn)的“脛骨高位截骨矯形支架固定術(shù)”，她一定會選擇這種“關(guān)節(jié)置換”的替代療法。因?yàn)檫@種替代療法無論是治療效果、預(yù)后，還是治療費(fèi)用都有不容置疑的優(yōu)勢。目前，國內(nèi)知名中醫(yī)骨傷基地都在這一理論的指導(dǎo)下創(chuàng)新和發(fā)展新的技術(shù)，成為中醫(yī)骨傷特色療法的前沿陣地，努力擺脫中醫(yī)的局限和區(qū)域局限，撇除己見，融合眾家之長，使“中醫(yī)骨傷微創(chuàng)療法”朝著?？铺厣较虬l(fā)展，為振興我國的中醫(yī)骨傷事業(yè)而努力工作。

中醫(yī)骨傷學(xué)是我國中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)滯后的一個(gè)重要原因就是缺少新的理論的出現(xiàn)。以中醫(yī)“簡、便、驗(yàn)、廉”的治療方法，在一定程度上可以為廣大患者提供適宜技術(shù)，避免過度治療。關(guān)鍵在于積極探索適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和人民群眾醫(yī)療需求的有效途徑和方法。我們呼吁中醫(yī)骨傷界的朋友們，克服中醫(yī)科研的“模糊觀念”，加強(qiáng)信息溝通，互取長短，融合傳統(tǒng)及現(xiàn)代骨科技術(shù)，尋找出具有現(xiàn)代氣息的中醫(yī)科研和診療規(guī)范，將具有中國特色的骨傷療法推陳出新，福祉大眾，造福社會。

4結(jié)語

篇4

隨著高等教育的迅猛發(fā)展，95后大學(xué)生已日益成為校園的主力軍，他們生性活潑，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立自主，勇于創(chuàng)新、富于挑戰(zhàn)，他們在思想、行為、心理等方面都呈現(xiàn)出了獨(dú)特之處，同時(shí)畏懼現(xiàn)實(shí)交往，癡迷于網(wǎng)絡(luò)，行動往往帶有功利性色彩，身上具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)。他們是在新媒體時(shí)代成長的，新媒體具有快速、便捷、靈活等特點(diǎn)，所以他們的人際交往、溝通、消費(fèi)方式都與以前不一樣，很多學(xué)生都有自己的網(wǎng)上社交賬戶，喜歡在網(wǎng)上意見，跟風(fēng)式的思考問題。

一、造成95后大學(xué)生課堂教學(xué)過程中的行為特點(diǎn)的原因

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息化的普及以及應(yīng)用媒體的廣泛運(yùn)用是21世紀(jì)社會所具備的特征，大學(xué)生作為時(shí)代的“先鋒”，喜愛新媒體方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交友、娛樂無可厚非。當(dāng)然這只是外因，這是時(shí)代的特征，但剛從高中生涯苦海中脫離的孩子們，他們在信息化的沖擊下，選擇了新媒體進(jìn)行作業(yè)、交友及娛樂，他們在多年的寒窗苦讀下一下子得到了解放、得到了釋放，于是他們在網(wǎng)絡(luò)的海洋里徜徉，以至于忘卻了前進(jìn)的方向。

（二）大學(xué)的教育方式、管理方法較為民主、自由，這也為學(xué)生課堂玩手機(jī)、平板，等提供了較為寬松的環(huán)境。大學(xué)的功能決定著它的管理體系較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，追求學(xué)術(shù)的巔峰，而不是一味的強(qiáng)調(diào)日常管理，這也為學(xué)生后期的沉溺于網(wǎng)絡(luò)等新媒體埋下了“禍根“，學(xué)生也堂而皇之的在課堂上玩手機(jī)、聊QQ、微信、刷微博，這對于學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)及教學(xué)管理帶來了難題。

（三）大學(xué)教師的課堂往往是大班課，無法顧及多人，而高中教師可以走下講臺，深入學(xué)生，這也不給想玩手機(jī)的學(xué)生以可乘之機(jī)。這是另外一種外部因素，大學(xué)教師更多的是灌輸理論知識，對于學(xué)生的課堂行為教育得較少，也沒有精力去管理班級學(xué)生的聽課情況，這也給教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)造成了影響。

二、應(yīng)采用什么教育策略引導(dǎo)學(xué)生不做課堂“低頭族”

（一）全面禁止并不是合理的做法，應(yīng)開展各種教學(xué)活動，比如課堂互動、頭腦風(fēng)暴法等引導(dǎo)學(xué)生先嘗試著少玩一會手機(jī)，過段時(shí)間在慢慢縮短玩手機(jī)等新媒體的時(shí)間，讓學(xué)生慢慢過渡過來。學(xué)生從幼兒園到高中經(jīng)歷了18年的寒窗苦讀，自制力和毅力都足以克服這些困難和誘惑，作為大學(xué)教育管理者應(yīng)本著為了一切學(xué)生的原則，從學(xué)生的角度考慮，多換位思考，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解學(xué)生真正的想法，讓學(xué)生重新回到學(xué)習(xí)的軌道上來，學(xué)好所學(xué)的專業(yè)。

（二）教育督導(dǎo)也是必須的，高校應(yīng)加強(qiáng)督導(dǎo)的檢查力度，從外部對學(xué)生施壓，讓學(xué)生被動的放棄在課堂上利用各種媒體進(jìn)行交友、娛樂。當(dāng)然班主任、輔導(dǎo)員的作用也是不言而喻的，要召開主題班會，介紹新媒體給我們帶來的便利，方便了我們的溝通、娛樂和辦公，但是不分場合的使用新媒體則會適得其反，要真誠的引導(dǎo)學(xué)生重返課堂，要真正做到心與心的溝通，從多角度的闡述課堂上玩平板、玩手機(jī)等對于學(xué)業(yè)的耽誤、對于人生的發(fā)展也是不負(fù)責(zé)任的行為。

篇5

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0044―01

一、 什么是微型課

顧名思義，“微”是小的意思，就是小型的一堂課，一般時(shí)間在15-20分鐘，其中包括課程的導(dǎo)入、學(xué)生活動、授課過程、小結(jié)等，而且在授課過程中仍然堅(jiān)持重點(diǎn)、難點(diǎn)清晰、情感態(tài)度價(jià)值觀導(dǎo)向的正確性，在這樣的一堂課中，要精選環(huán)節(jié)，精煉語言，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、如何上好微型課

微型課的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容集中，而且沒有學(xué)生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和平時(shí)課堂教學(xué)一樣，老師在講臺上把準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，包括提出問題、課堂活動、學(xué)生分組合作等過程都要一一展示出來。但是由于沒有學(xué)生，授課人的這些教學(xué)設(shè)計(jì)都是在提出問題或安排后，假設(shè)學(xué)生已經(jīng)完成的情況下，繼續(xù)展示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個(gè)過程中要求授課人準(zhǔn)備充分、語言生動、過程精煉。

1. 要精心取舍課題內(nèi)容、引入課題新穎迅速。因?yàn)樯险n時(shí)間短而授課的內(nèi)容又是一整節(jié)課的內(nèi)容，所以如何把大容量的內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)上完，精心取舍課題的內(nèi)容是關(guān)鍵。選擇少而精的內(nèi)容，導(dǎo)入新穎的課題能直接切入主題抓住重點(diǎn)，吸引學(xué)生。我們可以設(shè)置一個(gè)學(xué)生感興趣的題目引入課題，也可以從上一堂課的復(fù)習(xí)中引入課題;可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問題引入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問、懸念等進(jìn)入課題。但不管采用哪種方法，都必須切入題目、引人注意，力求新穎的同時(shí)更要與題目的關(guān)聯(lián)銜接，迅速導(dǎo)入，這是進(jìn)入課題的一個(gè)必須遵循的原則，這樣我們就可以把較多的時(shí)間分配到內(nèi)容的講授中。

2. 選用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式。在課堂中授課采用什么樣的教學(xué)方式更加合理、恰當(dāng)是我們上好一堂課的保障。所以，在微型課中我們也要根據(jù)所上內(nèi)容去選擇合理、恰當(dāng)?shù)氖谡n方式。比如，在信息技術(shù)教學(xué)中，如果是偏重理論的內(nèi)容，我們可以采用講授、設(shè)置情境讓學(xué)生分組討論、分組發(fā)言、教師總結(jié)的方式，當(dāng)然在設(shè)置情境時(shí)要選擇學(xué)生感興趣的、有意義的話題，這樣可以活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生發(fā)揮出他們的潛能;如果內(nèi)容側(cè)重操作的部分，可以通過教師講解加演示的方式，然后采用“任務(wù)驅(qū)動法”設(shè)置合理的任務(wù)，讓學(xué)生分小組完成，分小組演示成果，學(xué)生互評，教師評價(jià)的形式來講授。這里所說的合理就是學(xué)生能在本節(jié)課完成的任務(wù)或是較大的任務(wù)，可以通過分組合作的形式每個(gè)人完成一部分，總結(jié)后也能在本節(jié)課完成的任務(wù)。任務(wù)不能太難，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能太大完不成，這樣學(xué)生會養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。而且任務(wù)完成后一定要展示、點(diǎn)評，及時(shí)對學(xué)生給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)或提出意見，讓他們從這節(jié)課中有所得。

3. 要構(gòu)建完整的課堂結(jié)構(gòu)。根據(jù)微型課的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，當(dāng)然是以講授為主。微型課的教學(xué)主要是對教師個(gè)人教學(xué)能力的體現(xiàn)和檢測，教學(xué)方式要符合微型課的課堂情境和教學(xué)特點(diǎn)，真正能夠體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)水準(zhǔn)。微型課雖然時(shí)間簡短，內(nèi)容單一，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)，既不能只講主要問題，也不能不分主次。一堂課有導(dǎo)入、學(xué)生活動、師生互動、點(diǎn)評，有板書有總結(jié)，這樣一堂課才算是完整的一堂課。微型課的課堂結(jié)構(gòu)導(dǎo)入要簡捷新穎，語言精練能迅速切入正題，不要語言過于拖拉，上課半天導(dǎo)入不了正題，致使課堂頭重腳輕以至于完不成教學(xué)任務(wù);很快導(dǎo)入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發(fā)，或積極引導(dǎo)，在這個(gè)過程中也需要有講有練有學(xué)生的活動。最后，一定要有小結(jié)。在有限的時(shí)間內(nèi)能夠圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。

篇6

關(guān)鍵詞：微型學(xué)習(xí) 職業(yè)教育 語文教學(xué)

高等職業(yè)教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)中存在著學(xué)生看課本老師講課本，課堂教學(xué)方式單一的弊端，使學(xué)生漸失學(xué)習(xí)語文的興趣，高職語文課堂教學(xué)急需改革。

隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的飛速發(fā)展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進(jìn)入我們的生活，我們進(jìn)入了“微時(shí)代”，而“微型學(xué)習(xí)”的理念也應(yīng)運(yùn)而生。微型學(xué)習(xí)（Microlearning）被看作是新的學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)用模式。它的出現(xiàn)與學(xué)習(xí)媒介終端和內(nèi)容的微型化有著密切的聯(lián)系。

雖然素質(zhì)教育在我國已被提倡并推進(jìn)了多年，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，在很多情形下還是以傳統(tǒng)的教師教授為主的教學(xué)模式在進(jìn)行授課，這顯然已經(jīng)違背了素質(zhì)教育的初衷以及目前學(xué)生的認(rèn)知需求。微課作為新時(shí)代的信息技術(shù)在教育行業(yè)中的創(chuàng)新與補(bǔ)充的教學(xué)方式，逐漸以其獨(dú)有的特點(diǎn)加速著我們的教學(xué)改革。在將微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，利用教學(xué)視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)在課堂中使用微課，還可以更好地實(shí)現(xiàn)互動，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和探究，從而使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，自我管理以及自我監(jiān)督，有效提高學(xué)習(xí)效率。

Theo Hug是較早界定微型學(xué)習(xí)概念的學(xué)者之一， 他認(rèn)為“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動”。我國對于微型學(xué)習(xí)的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認(rèn)同，正越來越被重視并逐步被加以應(yīng)用。但把微型學(xué)習(xí)的理念與高職院校教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐相對較少。將微型學(xué)習(xí)的理念引入高職語文教學(xué)與這一具體學(xué)科結(jié)合起來，以高職語文課堂教學(xué)為載體進(jìn)行有效的探索性實(shí)踐和研究，找到在微型學(xué)習(xí)的理念與傳統(tǒng)的語文教學(xué)之間最佳的切入點(diǎn)，不僅為語文教學(xué)課程資源的開發(fā)和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學(xué)另辟了新思路。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中我們側(cè)重于在教學(xué)方法上對高職語文教學(xué)進(jìn)行探索，結(jié)合語文課堂教學(xué)自身的特點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)課堂教學(xué)的精華，營建微型學(xué)習(xí)理念下的新型課堂教學(xué)模式，快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等方面發(fā)揮最大的效用。

1.微型學(xué)習(xí)是指向?qū)嶋H問題的，是在數(shù)字化微型內(nèi)容和微型媒體的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的重新規(guī)劃，要重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)。高職語文教學(xué)中的文學(xué)欣賞部分本是內(nèi)容豐富的模塊，對培養(yǎng)學(xué)生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學(xué)效果非常有限。加入微型學(xué)習(xí)的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學(xué)中，在教師講授的同時(shí)，以微課的形式向?qū)W生展示不同時(shí)代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域的知識互為借助，讓學(xué)生在潛移默化中理解篇目。

2.微型學(xué)習(xí)提出了“松散和分布式知識”“即時(shí)知識”“關(guān)聯(lián)知識”等相關(guān)的新的概念，對現(xiàn)有的教學(xué)和教育理論構(gòu)成了挑戰(zhàn)。高職語文教學(xué)中的應(yīng)用文寫作模塊實(shí)用與枯燥并重，一直是語文課堂教學(xué)改革的難點(diǎn)。引入微型學(xué)習(xí)理念，以微課的方式展現(xiàn)具體的情境中文體相近的文種的區(qū)別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達(dá)上的不同，進(jìn)行正反例文的比較等，幫助學(xué)生理解寫作理論，使學(xué)生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現(xiàn)成功案例，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個(gè)良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學(xué)生強(qiáng)行記憶的內(nèi)容，每一個(gè)微課的時(shí)間不超過3-20分鐘。同時(shí)注意內(nèi)容的實(shí)用度和豐富性，避免過多沒用和無關(guān)的信息，內(nèi)容長短符合實(shí)用的學(xué)習(xí)需求。

3.微型學(xué)習(xí)是一種即時(shí)獲得解決問題知識的學(xué)習(xí)，因此要從情境和實(shí)踐的角度來看待微型學(xué)習(xí)，分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)。語言運(yùn)用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達(dá)能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統(tǒng)的口語課堂教學(xué)由于練習(xí)方式的單一練習(xí)過程的老套，束縛了學(xué)生的主動性。以微課的形式進(jìn)行普通話重難點(diǎn)的突破，培養(yǎng)學(xué)生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達(dá)形式的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，培養(yǎng)學(xué)生善于說的能力；以微課的形式再現(xiàn)生活中的情境，使口語課堂的教學(xué)和生活相連接，使學(xué)生在運(yùn)用中有所提高。

4.微型學(xué)習(xí)的理念不是簡單的教學(xué)理念的更新，而是對語文教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。微課進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可作為一種常用的教學(xué)資源，更是結(jié)合教學(xué)過程中教師的實(shí)際需求而靈活運(yùn)用的短小精悍解決問題的一種教學(xué)輔助手段。在教學(xué)實(shí)踐中我們在課前準(zhǔn)備中，教師布置預(yù)習(xí)提綱，列出自定微課知識點(diǎn)，同時(shí)征集學(xué)生所需加強(qiáng)知識點(diǎn)并進(jìn)行篩選；課堂教學(xué)中，微課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，嵌入微課知識點(diǎn)，教師組織學(xué)生討論并引導(dǎo)深化。課后梳理中，教師答疑，總結(jié)反思，使學(xué)生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。

5.微型學(xué)習(xí)的理念以及微課的應(yīng)用是近年來出現(xiàn)的新生事物，目前國內(nèi)對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合，不僅具有研究視角的獨(dú)特性更具有教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新色彩。以微課服務(wù)于課堂，找到兩者結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)，取得最佳的課堂教學(xué)效果。雖然目前國內(nèi)對以微型學(xué)習(xí)的理念從某一門課程的學(xué)科建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究關(guān)注較少，但我們?nèi)詴诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索前行。

微課在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用，有利于高職語文課堂教學(xué)的改革。微課是在多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天誕生的一種新型的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。在語文課堂教學(xué)中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與開發(fā)進(jìn)行研究，為新型語文課堂教學(xué)的模式提供借鑒。

微課的引入無疑促進(jìn)了教學(xué)課程數(shù)字化的改革進(jìn)程。微課不僅是一種共享的教學(xué)資源，更是一種新型的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用性在于順應(yīng)教育教學(xué)改革的趨勢，對推動課堂教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行有益的實(shí)踐和探索

微課不是單純的學(xué)習(xí)資源更不僅僅是視頻，微課的本質(zhì)是“課”。它包含微型資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學(xué)信息服務(wù)的描述，在實(shí)踐教學(xué)過程中建立各個(gè)微課間的關(guān)聯(lián)，保證微課處于有序的狀態(tài)，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個(gè)性化、聚合等奠定基礎(chǔ)。未來的微課是“群建共享”的、個(gè)性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內(nèi)容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構(gòu)”等方面的新趨勢與新特點(diǎn)將受到更多關(guān)注。

（本文為河南省社會科學(xué)聯(lián)合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）.

[2]吳美嬌，項(xiàng)國雄.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析及優(yōu)化[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009，（02）.

[3]馬婧，韓錫斌，周潛，程建鋼.基于學(xué)習(xí)分析的高校師生在線教學(xué)群體行為的實(shí)證研究[J].電化教育研究，2014，（02）.

[4]溫敏儒.語文教學(xué)中的五種偏向[J].課程?教材?教法，2011，（01）.

篇7

辦好開放大學(xué)，是落實(shí)《綱要》的重要舉措，也是促進(jìn)教育公平、推動終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力保障。開放大學(xué)是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的先行者，開放大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。中國開放大學(xué)的特色還在于它是廣播電視大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，以實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育為主，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)、整合優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到社會各角落，努力實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)型社會的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，智能移動終端的不斷更新，人們生活節(jié)奏的日益加快，我們已悄然進(jìn)入“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”的到來，是科技發(fā)展的必然，也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。對于大部分在職人員而言，由于工作、生活的原因，他們很難有大段的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、接受再教育，但日益激烈的競爭又迫使他們必須不斷學(xué)習(xí)充電。因此他們對教育學(xué)習(xí)資源的要求也趨向于碎片化、微型化、靈活化、智能化，以滿足自主在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的新要求。傳統(tǒng)電大遠(yuǎn)程教學(xué)資源往往過于冗長，且與智能移動終端的兼容性較差，未能滿足現(xiàn)代移動微型學(xué)習(xí)的要求。而微課程的出現(xiàn)，恰好能夠解決這一難題。

二、微課程的概念、屬性及特點(diǎn)

隨著“微時(shí)代”的到來，微博、微信、微視、微課、微課程、微視頻等一系列“微”事物充斥著我們的生活。通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界研究者關(guān)注較集中的是微課程與微課。微課程與微課，從字面上看，只有一字之差，那么微課程與微課是不是一回事呢？學(xué)者金陵的研究發(fā)現(xiàn)：微課、微課程雖然在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。他認(rèn)為：“微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上還是屬于以教師為中心的教學(xué)模式。從教育技術(shù)角度看，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。”通過比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的區(qū)別在于：微課是教師授課課件的濃縮版或改良版，但單純的課件教學(xué)并不能撼動傳統(tǒng)教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式；而微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上看，微課程更接近于MOOC（慕課）。MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價(jià)，有考試與證書。微課程與教學(xué)方式融為一體，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與未來的高等教育可能更加容易對接。同時(shí)，兩者之間也存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。本文引用金陵的觀點(diǎn)為微課程下操作定義：微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。這種微課程以“微課”為主要技術(shù)形式，旨在適應(yīng)“云計(jì)算”環(huán)境下的人性化學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新。微課程實(shí)踐的直接結(jié)果是導(dǎo)致教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。由微課程的定義可知，它是一種特殊的微型課程體系，那么它應(yīng)當(dāng)具有課程的屬性。從課程學(xué)角度看，微課程至少應(yīng)具備三個(gè)屬性：課程屬性、技術(shù)屬性和時(shí)代屬性。根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程首要的和基本的屬性。其次，微課程具有技術(shù)屬性。微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，其課程內(nèi)容依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而存在，它的實(shí)施活動離不開技術(shù)創(chuàng)造的條件。微課程主要采用微型教學(xué)視頻（俗稱“微課”）支持自主學(xué)習(xí)。使用“微課”是因?yàn)橐曨l最容易滿足人的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)暫停播放，進(jìn)行思考，也可以在不理解的時(shí)候重新學(xué)習(xí)領(lǐng)會，直至完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。再者，微課程具有時(shí)代屬性。所謂時(shí)代屬性是指當(dāng)代IT科技表現(xiàn)出云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等三大顯著特征。薩爾曼•汗依托云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，把知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前移至課前，把內(nèi)化知識活動挪到課堂，開創(chuàng)了讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)，被比爾•蓋茨稱為“預(yù)見了教育的未來”。假如不把微課程納入“云教育”范疇，那么，作為其技術(shù)屬性的“微課”充其量只能扮演“課件”的角色。而多年教育信息化發(fā)展恰恰證明：單純的“課件”無論制作得多精美，都不可能給教育帶來革命性的影響。也正是由于“云時(shí)代”的支持，把知識學(xué)習(xí)前移到課前，才使教師有更多的時(shí)間和精力得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對面的個(gè)性化指導(dǎo)，因此說微課程具有時(shí)代屬性。有研究者將微課程與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行多維度比較分析，我們發(fā)現(xiàn)微課程具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)。

三、微課程在開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用價(jià)值

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)形式也從最早的電視教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)而發(fā)展到現(xiàn)在的移動學(xué)習(xí)，相應(yīng)教學(xué)資源的應(yīng)用模式和載體也逐漸的多元化，從教育電視節(jié)目到網(wǎng)絡(luò)課程再到微課程。開放大學(xué)是在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展而來的，是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型大學(xué)。開放大學(xué)是最能體現(xiàn)開放、靈活、全納、公平、國際化等先進(jìn)理念的新的教育模式，它的特色還在于能夠盡量滿足社會成員對于終身學(xué)習(xí)的多種需求，將優(yōu)質(zhì)教育資源傳播到包括農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)在內(nèi)的各個(gè)角落，還是廣大社會成員繼續(xù)教育的重要提供者和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的有力推動者，是教育公平和均衡發(fā)展的重要促進(jìn)者，也是促進(jìn)我國教育信息化的先行者。開放大學(xué)特殊的歷史使命要求我們要走在科技的前沿，滿足數(shù)字信息化時(shí)代的新需求。國家開放大學(xué)校長楊志堅(jiān)在接受采訪時(shí)曾說過：“國家開放大學(xué)的核心，在于基于網(wǎng)絡(luò)，用現(xiàn)代技術(shù)手段，集聚優(yōu)質(zhì)資源，推送優(yōu)質(zhì)資源，讓老百姓共享優(yōu)質(zhì)資源。只有這樣，國家開放大學(xué)才能壯大和發(fā)展?！?013年7月3日，國家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（wfz。nerc-edu。com/）宣布正式啟用。這成為微課程在我國教育領(lǐng)域，特別是在開放教育領(lǐng)域的一個(gè)里程碑，它預(yù)示著微課程在我國開放教育領(lǐng)域邁進(jìn)了一個(gè)新階段。微課程在開放大學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者大部分屬于在職人員，分布在全省乃至全國各地，基礎(chǔ)能力參差不齊，學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同，學(xué)習(xí)時(shí)間難以固定，學(xué)習(xí)注意力難以集中。而微課程知識內(nèi)容碎片化、微型化、情景化、智能化，并且以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，可以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)環(huán)境要求低，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)隨地進(jìn)行移動自主學(xué)習(xí)，滿足人的個(gè)性化需求。從開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過程分析，微課程“模塊化”設(shè)計(jì)，更適合用于智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備播放。學(xué)習(xí)者可靈活利用生活和工作中的零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在上下班途中、在午休間隙等都能進(jìn)行短時(shí)間的學(xué)習(xí)。這種移動學(xué)習(xí)有利于滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，有效地提高學(xué)習(xí)機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)”的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。從開放大學(xué)的教學(xué)模式分析，開放大學(xué)秉承了原來廣播電視大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，教學(xué)模式以遠(yuǎn)程教學(xué)為主。眾所周知，微課程主要應(yīng)用于移動自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)，這與開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式具有天然的聯(lián)系。微課程除了能夠滿足常規(guī)遠(yuǎn)程教育的要求，還具有時(shí)間短、目標(biāo)單一、內(nèi)容精、以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)效率高等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的不足。同時(shí)，微課程是以學(xué)習(xí)者為中心的課程模式，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對原有課程的重新設(shè)計(jì)、建構(gòu)，這種課程模式更加符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)規(guī)律。將微課程應(yīng)用于開放大學(xué)教育，將進(jìn)一步豐富常規(guī)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的效果。

四、開放大學(xué)微課程的構(gòu)建與建設(shè)

（一）微課程的設(shè)計(jì)原則

有研究者通過對微課程案例進(jìn)行分析，總結(jié)出微課程設(shè)計(jì)需要遵循的七大原則：

1.以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

隨著“終身學(xué)習(xí)”時(shí)代的到來，在信息化和數(shù)字化學(xué)環(huán)境下，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，應(yīng)該將“生活”看作不斷學(xué)習(xí)的過程，隨著新節(jié)點(diǎn)的獲得，新連接的形成，最終聚合成更大的網(wǎng)絡(luò)，或者解構(gòu)成更小的結(jié)構(gòu)，在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)并與周圍的世界積極互動，或建立新連接，或強(qiáng)化已有的知識網(wǎng)絡(luò)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.以學(xué)習(xí)者為中心。

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)在課程設(shè)計(jì)前了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力準(zhǔn)備情況，為微型課程的設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以進(jìn)一步幫助學(xué)生建立微型課程學(xué)習(xí)的共同經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的共同經(jīng)驗(yàn)是在微型課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論和交流的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生建立共同經(jīng)驗(yàn)的方法和策略包括：教師從自己經(jīng)歷的故事或事件談起；或呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的實(shí)物、圖標(biāo)、模型；講解學(xué)生熟知的故事；從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問題開始，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；還可以挖掘和設(shè)計(jì)開放性問題，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到學(xué)習(xí)對象的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)置學(xué)習(xí)活動、提供豐富的資源、支架和指導(dǎo)。

3.突出微課程的特點(diǎn)。

微課程的時(shí)間短，一般控制在10分鐘左右。微型課程目標(biāo)明確，一般只設(shè)置一到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)清晰地描述在課程結(jié)束后學(xué)生要學(xué)會什么；微課程的內(nèi)容精，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用價(jià)值，應(yīng)盡量選擇合適的例子、案例、故事，跟生活密切相關(guān)的問題等來幫助達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動，在分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的已有知識和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的活動，讓學(xué)生真正感受到自己就是學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到課程的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)踐能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)。

微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)清晰地描述微型課程的問題背景或提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣?；谡鎸?shí)情境，來源于日常生活和工作的案例更容易引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，要盡可能的真實(shí)、與主題相關(guān)、與學(xué)生相關(guān)，并且能激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)。

5.自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在微課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心，他可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必按傳統(tǒng)教學(xué)模式跟著教師按部就班地學(xué)習(xí)，因此，在微課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮到微課程的這一特點(diǎn)；而“學(xué)會合作”則被列為21世紀(jì)教育的四大支柱之一，成為個(gè)人和信息社會必備的素質(zhì)之一，學(xué)會與人相處、與人合作是學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)的條件來看，合作學(xué)習(xí)作為高級認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要教學(xué)策略也必不可少；因此微型課程應(yīng)采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。具體來說，可設(shè)計(jì)“筆記本”、“書簽”、“學(xué)習(xí)跟蹤”等幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

6.充分利用資源。

微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇范圍十分廣，可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在小型課程中的應(yīng)用，即課程整合有助于提高課堂中教學(xué)與學(xué)習(xí)過程有效性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。豐富而目標(biāo)定向的資源鏈接會吸引學(xué)生對豐富的信息進(jìn)行甄別、比較、提煉，培養(yǎng)學(xué)生信息應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，并且有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

7.為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)、學(xué)習(xí)支架。

在指定給學(xué)生某一活動之后，教師就應(yīng)該提供支架以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)提前了解學(xué)生在微型課程學(xué)習(xí)過程中可能遇到的挑戰(zhàn)，并提供相應(yīng)的支持服務(wù)和解決措施；為了更有效地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量提供設(shè)計(jì)好的工具與模板等學(xué)習(xí)支架。學(xué)習(xí)支架可以采取圖標(biāo)、活動板、word文檔、excel電子制表以及概念圖等形式，隨時(shí)可獲得的學(xué)習(xí)支架使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效、有目標(biāo)。

（二）開放大學(xué)微課程的建設(shè)

根據(jù)課程論的觀點(diǎn)，課程涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評價(jià)四大范疇。微課程屬于微型課程體系，它的建設(shè)也應(yīng)當(dāng)遵循課程建設(shè)的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為開放大學(xué)微課程的建設(shè)應(yīng)包括微課程設(shè)計(jì)、微課程開發(fā)、微課程實(shí)施和微課程評價(jià)等方面的工作。微課程設(shè)計(jì)是微課程建設(shè)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。課程設(shè)計(jì)首先要遵循前文提到的七大原則；其次要充分把握開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求等特征。微課程開發(fā)，一般包括選題、設(shè)計(jì)、腳本編寫、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、反思修改和上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺7個(gè)基本步驟。微課程的實(shí)施，主要通過云技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)。開放大學(xué)微課程的實(shí)施，要充分利用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使學(xué)習(xí)者通過靈活快捷的方式就能夠?qū)崿F(xiàn)交互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；此外，還要繼續(xù)深化微課程應(yīng)用模式，將開放大學(xué)微課程推向社會，讓全社會各類學(xué)習(xí)者自主選擇開放的課程資源，主動獲取知識，逐步形成終身學(xué)習(xí)型社會。微課程的評價(jià)，需要構(gòu)建一套完整的評價(jià)體系，包括對課程設(shè)計(jì)的評價(jià)、課程開發(fā)的評價(jià)、課程實(shí)施過程的評價(jià)、課程教學(xué)效果的評價(jià)；同時(shí)，還要引進(jìn)包括學(xué)習(xí)者評價(jià)、專家評價(jià)、自身評價(jià)等多方評價(jià)機(jī)制。

五、微課程應(yīng)用中需要注意的問題

篇8

一、教學(xué)背景

1.說教材?！段⑿陀?jì)算機(jī)系統(tǒng)》選自黑龍江教育出版社信息技術(shù)七年級上冊第二課的內(nèi)容，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將為學(xué)生揭開計(jì)算機(jī)機(jī)箱內(nèi)部神秘的面紗，進(jìn)而為今后的計(jì)算機(jī)的操作、數(shù)據(jù)的存儲、硬件的安裝和維護(hù)打下良好的基礎(chǔ)。

2.說學(xué)情。本節(jié)課的授課對象是七年級的學(xué)生，這一年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱，我會抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用形式多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的知識。

二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確立為：

1.知識與技能目標(biāo)。（1）初步掌握微型計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成；知道微型計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的主要部件；初步了解計(jì)算機(jī)的主要性能指標(biāo)。（2）懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會搜集信息，加工整理信息，從而解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)。

2.過程與方法目標(biāo)。在小組協(xié)作探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過對計(jì)算機(jī)硬件的探究形成小組競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決問題的自信心，獲得成功的體驗(yàn)。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

基于以上的教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確立為以下三點(diǎn)：（內(nèi)容不說）：（1）掌握微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成；（2）計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成；（3）初步掌握微型計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的組成。

結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)情，我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成。

三、教法、學(xué)法及教學(xué)手段

1.教法選擇。針對七年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我采用了問題探究、演示講解、任務(wù)驅(qū)動、啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.學(xué)法選擇。為教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生小組協(xié)作交流學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3.教學(xué)手段。為了有效地完成本節(jié)課的教學(xué)，我采用了實(shí)物展示、競賽活動、多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)手段。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

思考：同學(xué)們都認(rèn)識哪些計(jì)算機(jī)硬件和應(yīng)用程序？設(shè)計(jì)意圖：首先請學(xué)生思考這一問題，根據(jù)學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)知識，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該可以給出簡單的回答，教師都給予肯定，同時(shí)繼續(xù)追問，從而引出本節(jié)課的課題《微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)》。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)，探究新知

1.在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的電腦機(jī)箱一個(gè)和系統(tǒng)盤一張。同時(shí)教師闡述計(jì)算機(jī)硬件和軟件組成了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物的展示和教師的講解讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成。從而解決了本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

2.布置任務(wù)：將課前已經(jīng)編好號的7個(gè)比較主要的計(jì)算機(jī)硬件（主板、CPU、內(nèi)存條、硬盤、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡）分別分給七個(gè)小組，請學(xué)生結(jié)合課本和網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)協(xié)作探究完成以下內(nèi)容：硬件名稱、硬件品牌、型號、功能和性能參數(shù)。并在組內(nèi)選出一名同學(xué)代表，匯報(bào)結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件知識，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也給了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生匯報(bào)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤和不完整的情況，教師及時(shí)給予改正和補(bǔ)充。最后發(fā)給學(xué)生一份教師提前做好的計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)文檔，讓學(xué)生更全面地掌握計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)。就此解決了本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

3.最后，簡單介紹一下微型計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)，解決了本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

（三）小組競賽，鞏固提高

在第二個(gè)環(huán)節(jié)之后，給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，閱讀計(jì)算機(jī)硬件學(xué)習(xí)文檔，然后小組派代表完成競賽：猜猜它是誰？最后選出兩個(gè)優(yōu)秀小組以示鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：通過競賽的形式，進(jìn)一步鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）歸納總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)生普遍比較容易混淆的地方加以強(qiáng)調(diào)。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

五、評價(jià)與反思

篇9

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 職業(yè)院校 商科 信息化

一、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下課程研究現(xiàn)狀

2000年，國外著名的移動學(xué)習(xí)專家Sharples提出了新的理念，指出了移動技術(shù)的最新的動向，朝著M-learning發(fā)展。我國的相關(guān)企業(yè)也做了一些跟進(jìn)，為了滿足人們碎片化的時(shí)間需求，開發(fā)出了基于移動端的微課程，呈現(xiàn)出了時(shí)間暫短，有一定的趣味性，適應(yīng)不同人群的需求。

自微信問世以來，其發(fā)展的速度超乎了人們的想象，它作為一種新媒體手段開始滲透到我們各行各業(yè)的時(shí)候，以公眾平臺作為載體，為教學(xué)也提供了更大的便利，教育圈的人們也越來越熟悉基于這個(gè)產(chǎn)品開發(fā)出來的教育產(chǎn)品，設(shè)計(jì)越來越人性化，深受廣大教育工作者和學(xué)生的喜歡。例如在語言學(xué)習(xí)類很火的公眾平臺“follow me app”，它對英語愛好者來講是非常受歡迎的。每天這個(gè)平臺都有一些美劇里面的經(jīng)典英語，有語法、句型的介紹，有朗讀的標(biāo)準(zhǔn)等，每日對學(xué)習(xí)者推送相關(guān)的英語信息，給英語學(xué)習(xí)者帶來了很多的快樂。

在教育領(lǐng)域，微信公眾平臺也逐漸的被相關(guān)群體接受，由于這平臺的獨(dú)特性，在教育圈快速的推廣開來，對廣大的教育工作者也提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)新形勢的需要，推陳出新一直困擾著教育工作者，一些走在時(shí)代前列的老師應(yīng)用了這個(gè)平臺，并開設(shè)微型移動課堂，將一些教學(xué)內(nèi)容以微課的形式通過這個(gè)平臺進(jìn)行推送，橢同學(xué)們進(jìn)行提前課程的預(yù)習(xí)或者課后的復(fù)習(xí)，這樣教學(xué)形式不僅增加了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于同學(xué)們對知識的掌握，拓展了同學(xué)們學(xué)習(xí)的視野。隨著智能移動端逐漸普及的今天，教育工作者對課程進(jìn)行調(diào)整，使其設(shè)計(jì)與開發(fā)保持著完整性和連貫性，把學(xué)生的碎片化時(shí)間利用起來，發(fā)揮更大的作用。

二、職業(yè)院校商科專業(yè)信息化設(shè)計(jì)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

每一個(gè)教學(xué)任務(wù)都有其教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)在不例外。教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)習(xí)者來講其實(shí)就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)完了這個(gè)微課程之后，受到哪些啟發(fā)，能夠得到什么。因此，課程的目標(biāo)要服務(wù)整個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞整門課程開展的，形成一個(gè)完整的邏輯鏈，體現(xiàn)出來整體性、層次性以及可操作性，這就對授課教師提出了更高的要求。教師設(shè)計(jì)微課程的目的一定要非常的明確，在設(shè)計(jì)過程中把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)體現(xiàn)出來，幫助同學(xué)們快速的進(jìn)行梳理，進(jìn)而掌握基礎(chǔ)知識。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞跟目標(biāo)受眾有很大的關(guān)系，這個(gè)過程可以通過召開座談會的形式，聽取同學(xué)們的意見，對同學(xué)們反饋的意見有針對性的進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整成與學(xué)習(xí)者匹配的程度，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。

（二）學(xué)情分析

隨著近幾年職業(yè)院校的生源越來越緊張，有一些院校出現(xiàn)了生源荒的現(xiàn)象，錄取的分?jǐn)?shù)線一降再降，甚至低至提檔線也不能招滿的現(xiàn)象。一些地方衍生出來了“小高考”，對一些不愿意參考高考的同學(xué)進(jìn)行單招考試，這部分同學(xué)都有其共性就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的意愿不是很強(qiáng)烈，不愿意主動學(xué)習(xí)；從個(gè)人認(rèn)知和成熟的角度來講，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也是淺層次的，沒有養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為拿到一個(gè)文憑就可以了，學(xué)不學(xué)或者學(xué)多少都是無所謂的；從個(gè)人的發(fā)展角度來講，缺少清晰的發(fā)展軌跡，沒有一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過努力提升自己的能力很弱。這個(gè)群體閑暇的、碎片化時(shí)間很多，愛好也非常的廣泛。由于生活環(huán)境的影響，很早就接觸職能設(shè)備，對智能移動終端情有獨(dú)鐘，可謂是無時(shí)無刻都不想離開這終端，早上醒來第一件事情是拿智能終端，晚上睡覺最后一件事情是將智能終端放到一個(gè)自己摸得著的地方，防止半夜醒來找不到，這種現(xiàn)象為移動端教學(xué)提供了便利的條件。

（三）學(xué)習(xí)者需求分析

在校的學(xué)生學(xué)習(xí)與職場人的學(xué)習(xí)需求區(qū)別性很大，這個(gè)群體對綜合文化素質(zhì)要求是非常高的，不僅要牢固的掌握專業(yè)知識，將自身的知識結(jié)構(gòu)豐富起來，而且對專業(yè)的視野要求也是非常高的。學(xué)習(xí)者的需求是指目前的狀況與其所期望達(dá)到的狀況之間的差距。這種差距來自自身學(xué)習(xí)的要求，希望學(xué)到更多的本領(lǐng)，勝任更艱巨的任務(wù)，另一種來自于移動設(shè)備的發(fā)展，由之前的粗糙的設(shè)備上升到了精細(xì)化的設(shè)備，這種差距靠“填補(bǔ)”的方式來進(jìn)行彌補(bǔ)，課程設(shè)計(jì)者一定要考慮到學(xué)習(xí)者的水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格。課程的開發(fā)者更要與時(shí)俱進(jìn)，一定要考慮到學(xué)習(xí)者的精力、水平和資源可利用性等相關(guān)的因素，這樣在知識傳授的過程中更有效率，做到有的放矢。

（四）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容在移動微課的前端確定下來，根據(jù)微課傳遞出來的一些特點(diǎn)，如“短小精悍、碎片化、愉快”等特點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃。可見，內(nèi)容規(guī)劃是非常重要的，內(nèi)容在設(shè)計(jì)的過程中一定注意細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，在智能移動端體現(xiàn)的非常明顯，微課程的內(nèi)容在小知識點(diǎn)能體現(xiàn)大視野的角度出發(fā)，時(shí)長少則幾十秒鐘，多則幾分鐘，利用多媒體技術(shù)，多一些動畫效果，能夠保證同學(xué)們在輕松愉快的環(huán)境下將知識學(xué)懂。還可以增加一些圖文的表達(dá)形式，來彌補(bǔ)沒有WIFI這種情況，對專業(yè)課程以專題或者話題的形式進(jìn)行，還要考慮學(xué)習(xí)者不能只是一個(gè)看客，還要考慮在教學(xué)的內(nèi)容里面一定增加互動的環(huán)節(jié)，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情。

三、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程設(shè)計(jì)基本流程

職業(yè)院校商科專業(yè)很大的一個(gè)特點(diǎn)就是說教的內(nèi)容較多，表現(xiàn)出來的是概念、意義非常之多，但是涉及到實(shí)際操作層面的內(nèi)容少之又少。根據(jù)上述的特點(diǎn)也給微課的設(shè)計(jì)帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)會。我們在設(shè)計(jì)課程之前，首先根據(jù)課程的知識點(diǎn)選取，設(shè)計(jì)出來一份詳細(xì)的設(shè)計(jì)腳本，這個(gè)腳本的作用更有利于我們梳理課程的內(nèi)容，將課程里面的內(nèi)容展現(xiàn)出來，其次根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，將課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理出來微型移動端的課程設(shè)計(jì)流程。

（1）開通平臺：根據(jù)微信平臺的要求，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和素材，準(zhǔn)備的資料與課程的信息吻合度要高，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有動力來學(xué)習(xí)微型課程。

（2）關(guān)注平臺：學(xué)習(xí)者關(guān)注平臺有兩種方式，一種是查看公眾賬號，另一種是掃描二維碼，操作起來是非常簡單的。

（3）編寫腳本：依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論及相關(guān)課程邏輯結(jié)構(gòu)，幫助微課制作者理清思路，將貫穿的主線梳理出來，編制出高效的腳本。

（4）搜集素材：根據(jù)課程的邏輯結(jié)構(gòu)對提煉出來內(nèi)容，設(shè)計(jì)腳本進(jìn)行相應(yīng)素材的收集和整理。

（5）制作課程：根據(jù)該門課程的特點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，將相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行微視頻和補(bǔ)充的圖文內(nèi)容的開發(fā)。

（6）上傳課程：把制作完成的視頻與圖文類的學(xué)習(xí)資源上傳至公眾平臺中，這個(gè)時(shí)候?qū)Π媸降囊蠓浅５母?，盡量營造出來一種給學(xué)習(xí)者賞心悅目的感覺。

（7）推送課程：當(dāng)對編輯好的相應(yīng)信息確認(rèn)無誤，進(jìn)行小范圍的測試，測試完畢后，將準(zhǔn)備好的微課推送給學(xué)習(xí)者。

（8）數(shù)據(jù)分析：當(dāng)準(zhǔn)備好的微課推動給學(xué)習(xí)者后，我們可以對后來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，瀏覽量、點(diǎn)贊量、轉(zhuǎn)發(fā)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過這些數(shù)據(jù)來進(jìn)行判斷這門課程的受歡迎程度，保證這門課程進(jìn)行后續(xù)的開發(fā)有一定的數(shù)據(jù)支撐。

（9）回復(fù)反饋：當(dāng)課程在平臺上后，學(xué)習(xí)者也會通過留言的形式跟客戶進(jìn)行簡單的交流，也可以通過平臺進(jìn)行回復(fù)，進(jìn)行深入的交流，這樣就與課程開發(fā)者形成了良好的互動，更有助于課程的開發(fā)。

四、職業(yè)院校商科專業(yè)微型移動課程《營銷策劃》設(shè)計(jì)實(shí)施

（一）平臺架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺框架設(shè)計(jì)基于教育學(xué)理論，學(xué)習(xí)者的能力素質(zhì)理論及今天發(fā)展的微型學(xué)習(xí)理論來進(jìn)行開發(fā)的。在移動環(huán)境下，學(xué)生的碎片化時(shí)間是非常多的，時(shí)間、地域的限制越來越不能約束學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定在教室接受教育，可以打破以往的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的效果會更明顯。平臺框架設(shè)計(jì)恰恰考慮了上述的問題，使平臺更加接地氣。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及課程的整體架構(gòu)（感悟策劃――商情調(diào)查――市場定位――商計(jì)策劃――策劃實(shí)戰(zhàn)），梳理出該課程技能點(diǎn)的實(shí)操要求，并錄制其中的重難點(diǎn)微課、微視頻等資源內(nèi)容（每個(gè)技能點(diǎn)至少包括1個(gè)微課展示）。按照職業(yè)院校學(xué)生這個(gè)群體現(xiàn)在玩微信、微博、直播等平臺的特點(diǎn)，為了展示最好的效果，建設(shè)內(nèi)容包括：實(shí)戰(zhàn)教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)活動設(shè)計(jì)方案、課外訓(xùn)練題目及解答等資源以及文字版教學(xué)文檔所對應(yīng)的各情境教學(xué)PPT文件，這些文檔信息是視頻的一個(gè)強(qiáng)有力的補(bǔ)充。為了呈現(xiàn)出來更好的效果，與該技能點(diǎn)配套的案例文檔，展現(xiàn)形式包括文本、圖片、動畫等形式（每個(gè)技能點(diǎn)所包含的案例文檔不少于5項(xiàng)），增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，形成實(shí)戰(zhàn)教學(xué)課程資源包形成落地方案（如品牌策劃競賽、企業(yè)項(xiàng)目策劃等）。

微信公眾平臺中的移動微課根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，每個(gè)視頻控制在3-5分鐘為宜，保證學(xué)習(xí)者在移動的環(huán)境下學(xué)習(xí)不受干擾。因此，凸顯出了“短小”的特點(diǎn)。在微視頻種類繁多的情況下，微視頻的表現(xiàn)形式也是多樣的，例如白板類的微課、課堂實(shí)錄的微課、動畫類的微課、PPT錄制的微課，其每種形式都有其自身的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法。白板類微課利用一些時(shí)下流行的錄屏軟件將教師在手寫板上講授的內(nèi)容錄下來，主講人不會出現(xiàn)在畫面上，給學(xué)習(xí)者一定的思考的空間；課堂實(shí)錄指的是將教師課堂教學(xué)進(jìn)行錄制，進(jìn)行后期的加工，把課堂進(jìn)行高度的還原；動畫和PPT錄制也是一種非常鮮活的表達(dá)方式，能使視頻的內(nèi)容生動形象的表達(dá)出來，大大的調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）社區(qū)互動設(shè)計(jì)

為了與學(xué)習(xí)者更好的互動，這時(shí)對平臺的互動要求是非常高的。微課程源于互聯(lián)網(wǎng)，在利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺進(jìn)行互動是非常有必要的。微信公眾平臺具備提問和回復(fù)的功能，這樣就摒棄了之前的微課平臺只是單一的分享相關(guān)的資源，不能得到分享后的效果如何。這樣某種程度上增加了這個(gè)平臺的互動性，當(dāng)然微信公眾平臺分享的功能是很受歡迎的，可以分享到時(shí)下流行的微信、QQ等平臺上，可以讓更多的人看到這種類型的微視頻，其他人也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、分享或者直接復(fù)制鏈接發(fā)給對方，進(jìn)行深入的探討和交流。通過一些激勵(lì)的措施（積分、級別等）讓學(xué)習(xí)者踴躍的發(fā)言，參與課程的討論，保證平臺上的活躍度，使學(xué)習(xí)者獲取更多的資源。

（四）評價(jià)分析

評價(jià)微型移動課程的時(shí)候，學(xué)習(xí)者對微型移動課程的評價(jià)最有發(fā)言權(quán)，可以從實(shí)用性、微型性、交互性、創(chuàng)新性等幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考量，這樣更容易對教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測，保證教學(xué)效果的順利開展。在制作視頻的過程中，一定要考慮評價(jià)的分析要素，我們采取一些簡單的設(shè)置，在某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)增設(shè)一些隨堂測試，對剛學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行在線現(xiàn)場測試。這種方式ρ習(xí)者的積極性調(diào)動有很大的幫助，假如學(xué)習(xí)者沒有集中精力來學(xué)習(xí)，很可能打不對這道題目，以至于督促學(xué)習(xí)者全神貫注的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者將整個(gè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，類似跟淘寶購物一樣，從視屏的技術(shù)、創(chuàng)新、簡要、聚焦等角度來進(jìn)行評價(jià)，通過分值來進(jìn)行打分。教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋的意見進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張生.微課程設(shè)計(jì)要素探討[J].中國電化教育，2014，（06）.

[2]范青.微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ凰季S能力；觀察能力；自學(xué)能力

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是用盡可能少的化學(xué)試劑獲得比較明顯、清晰的反應(yīng)結(jié)果和化學(xué)信息的一種實(shí)驗(yàn)方法。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)藥品微量化及實(shí)驗(yàn)儀器微型化，可以減少試劑用量，降低實(shí)驗(yàn)排廢量，減少環(huán)境污染，縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間并且安全可靠。在化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好理解理論教學(xué)內(nèi)容，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察、思維、自學(xué)等多方面能力，對提高學(xué)生素質(zhì)起著重要作用。

一、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)中最基本的內(nèi)容之一。在教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將增加學(xué)生動手操作的機(jī)會，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)

常規(guī)實(shí)驗(yàn)改為微型實(shí)驗(yàn)可節(jié)約試劑用量，減少污染，可以放手讓學(xué)生做更多的實(shí)驗(yàn)。這樣既增加了學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ痔岣吡藢?shí)驗(yàn)課的效益。如“硫酸的性質(zhì)“這節(jié)實(shí)驗(yàn)課，安排學(xué)生用微型九孔板代替其中多數(shù)試管實(shí)驗(yàn)，這樣節(jié)省了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，在多余的時(shí)間里再要求學(xué)生把稀硫酸換成稀鹽酸重復(fù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生多做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

2.自制微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己動手加工制作一個(gè)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或?qū)W生家庭中的廢舊物品經(jīng)簡單加工做成。如把醫(yī)用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細(xì)口瓶、試管、導(dǎo)管等。實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)的藥品，一部分是學(xué)生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學(xué)生配備的。

3、人人參與演示實(shí)驗(yàn)

化學(xué)課中的演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占了很大的比例，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生用微型儀器操作后，增加了每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會。凡是微型實(shí)驗(yàn)?zāi)懿僮鞯难菔緦?shí)驗(yàn)都放手讓學(xué)生去做，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二、發(fā)展思維能力

通過觀察得到的是感性認(rèn)識，要使其上升到理性認(rèn)識，還要借助于思維。通過思維活動，把觀察的結(jié)果上升到理性認(rèn)識，揭示事物的內(nèi)在因果關(guān)系和本質(zhì)特征。由于微型試驗(yàn)儀器精美小巧，尤其是學(xué)生自己做的儀器，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學(xué)生們的思維活躍起來。許多學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，按照試驗(yàn)步驟操作，通過自己動手做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，在教師的指導(dǎo)下積極思維，討論、解釋現(xiàn)象、證實(shí)結(jié)論。如在“氯氣與水反應(yīng)”的演示實(shí)驗(yàn)中，教師結(jié)合學(xué)生觀察的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考：為什么滴有氯水的藍(lán)色石蕊試紙中間變白外圈變紅？再引導(dǎo)學(xué)生思考，“變白”說明氯水中有能使有色物質(zhì)褪色的物質(zhì)，H2O和HCl均無漂白作用，那么是Cl2與水反應(yīng)后其他生成物有漂白性？怎樣用實(shí)驗(yàn)證明？學(xué)生積極開動腦筋提出各種方法，然后由教師總結(jié)歸納，給出一套封閉式微型裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論。

在復(fù)習(xí)課上，為了改變以往復(fù)習(xí)課難上、枯燥、沉悶的不良現(xiàn)象，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)邊做幾個(gè)微型實(shí)驗(yàn)，將化學(xué)知識串聯(lián)起來，激發(fā)他們的綜合思維能力，使復(fù)習(xí)課充滿生機(jī)。如復(fù)習(xí)氧族元素的性質(zhì)時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套硫、硫化氫、二氧化硫?yàn)橹鞲傻南盗袑?shí)驗(yàn)，且配以相應(yīng)的思考題，讓學(xué)生既動手又動腦，通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復(fù)習(xí)效果。

引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不斷從生動的直觀現(xiàn)象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學(xué)習(xí)過程與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維能力。

三、提高觀察能力

觀察是學(xué)生發(fā)展智力、增長知識、認(rèn)識世界的重要途徑之一，也是學(xué)生認(rèn)識事物累積知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發(fā)展，必須學(xué)會認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，從而得到廣泛的感性認(rèn)識。

過去課堂上的演示實(shí)驗(yàn)都是由教師一人做，全體學(xué)生進(jìn)行觀察，許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有前排學(xué)生看得清楚，多數(shù)學(xué)生印象淺，效果差，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。引入微型試驗(yàn)后，由于微型試驗(yàn)小巧便攜，學(xué)生每人都有自己的實(shí)驗(yàn)箱，教師把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己動手做微型試驗(yàn)后，在實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都能近距離觀察實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師明確實(shí)驗(yàn)要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學(xué)生觀察重點(diǎn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生按照教師提出的觀察目標(biāo)、觀察步驟進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現(xiàn)象，使感性認(rèn)識上升到理論，得出概念性的結(jié)論，使學(xué)生既增強(qiáng)了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

四、掌握自學(xué)能力

自學(xué)能力是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的本領(lǐng)，是獨(dú)立獲得知識的能力。由于微型實(shí)驗(yàn)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師講課與學(xué)生實(shí)驗(yàn)同步。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能觀察到許多明顯的現(xiàn)象，如物質(zhì)形態(tài)的變化、顏色的變化、新物質(zhì)的生成等，學(xué)生的親眼目睹，實(shí)驗(yàn)過程的親身參與和成功的快樂，都會使他們歡欣鼓舞，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能主動預(yù)習(xí)新課，課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，歸納知識重點(diǎn)，提出疑難點(diǎn)，同學(xué)之間相互進(jìn)行討論。一些學(xué)生還利用業(yè)余時(shí)間閱讀科普讀物、參考書等，不僅擴(kuò)大了知識面，鞏固加深課內(nèi)的學(xué)習(xí)，還提高了閱讀能力，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和興趣。教師平時(shí)還布置一些家庭實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的化學(xué)知識去完成。

化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，是化學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)理論研究的一個(gè)重要課題，也是適應(yīng)時(shí)展，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育的需要。它不僅是學(xué)生完成在校學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件，也是學(xué)生將來從事工作不可缺少的本領(lǐng)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是當(dāng)前國際化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要發(fā)展趨勢。在化學(xué)教學(xué)中引入微型實(shí)驗(yàn)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、思維、觀察、自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和品德，從而有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。